DICAS PARA A SALA DE AULA

DISLEXIA
Interessar-se genuinamente pelo aluno dislxico e pelas suas dificuldades e especificidades, deixar que ele perceba esse interesse, para que se sinta confortvel para pedir ajuda; Na sala de aula, posicionar o aluno dislxico perto do professor para que supervisione seus trabalhos, principalmente na organiza !o e sequ"ncia das atividades; N!o excluir; #epetir as novas informa $es e verificar se foram compreendidas; %ar o tempo suficiente para o trabalho ser organizado e conclu&do; 'nsinar mtodos e prticas de estudo; 'ncorajar as prticas da sequ"ncia de ver(observar, escrever e verificar, utilizando a mem)ria; 'nsinar as regras ortogrficas; *tilizar tcnicas mnem+nicas; Incentivar o uso do computador como ferramenta de digita !o de texto; Incentivar o uso do corretor ortogrfico de um processamento de texto; ,ermitir a apresenta !o de trabalhos de forma criativa, variada e diferente- grficos, diagramas, processamento de texto, v&deo, udio, entre outros; .riar e enfatizar rotinas para ajudar o aluno dislxico adquirir um sentido de organiza !o; 'stimule o aluno a realizar os exerc&cios de forma completa buscando sempre parabeniz-lo pelo seu esfor o, bem como pelo seu sucesso; Incentivar a participa !o em trabalhos prticos; Nunca partir do pressuposto que o aluno dislxico pregui oso ou descuidado; Nunca fazer compara $es com o resto da turma; N!o pedir ao aluno dislxico ler em voz alta em sala de aula; N!o corrigir todos os seus erros /evitar o uso da cor vermelha, para n!o ser t!o evidentes os seus erros0; N!o insistir na reformula !o, a menos que exista um prop)sito claro; .ompreender que a dislexia n!o consequ"ncia de uma m alfabetiza !o; 1 equipe multidisciplinar extremamente necessria para que se tenha um acompanhamento mais espec&fico perante as dificuldades apresentadas ap)s a realiza !o do diagn)stico, proporcionando que o indiv&duo apresente evolu $es mais concretas; 2riente o aluno a tomar nota de avalia $es, tarefas e pesquisas; No momento das avalia $es oferecer um tempo maior, lendo o enunciado em voz alta para todos, atestando que o aluno dislxico tenha entendido o enunciado; 1p)s a explica !o do conte3do se apresenta alguma d3vida; 'screver claramente no espa ando da lousa, delimitando as partes da lousa /duas ou tr"s partes no mximo0 com uma linha divis)ria vertical bem forte, escrever cada parte da lousa com uma cor de giz; 'xigir disciplina e concentra !o no conte3do abordado, permitindo interrup $es e opini$es espont4neas, desde que pertinentes ao assunto5 %izer ao aluno caso sua colabora !o esteja fora do contexto; 6alorizar sempre o conte3do trabalhado e tolerar as dificuldades gramaticais, como letra mai3scula, pargrafo, pontua !o, acentua !o, caligrafia irregular, entre outros; 2 dislxico geralmente tem dificuldades com a orienta !o e organiza !o espacial5 ,ode, sem perceber, pular folhas do caderno, pular linhas, escrever na apostila trocada, fazer anota $es em locais inadequados5 7ostrar sempre o certo, n!o punir o erro e n!o critic-lo pela falta de aten !o; 8er sempre claro e sucinto nas explica $es das ordens dadas oralmente, preferencialmente dando exemplos e mostrando onde quer que fa a a atividade; 'm lugar de dizer o que n!o deve ser feito, diga sempre o que esperado que se fa a e como para ser feito5 #epetir a ordem se necessrio; *sar sempre mais de um canal de aprendizagem e informa $es com diferentes recursos udio-visuais como- entona !o na voz, dramatiza $es, sons, desenhos, textura, luzes, m3sicas, descobertas, retroprojetor, data sho9, cartazes com resumos, com cenas, figuras alusivas ao tema, filmes que

facilitem a associa !o ao conte3do a ser memorizado; N!o trabalhar no limite, esperado que com o tempo vai passar5 8empre entrar em contato com a coordena !o, com os pais, com os profissionais que assistem o dislxico5 2 stress do professor s) piora o quadro, traz frustra !o e afeta a motiva !o de todos5 7antenha o bom humor e a confian a de que haver sucesso; N!o dar muitos exerc&cios repetidos5 2 dislxico n!o aprende pela repeti !o, ao contrrio, cansa-se mais facilmente e desmotiva-se; .riar novas formas de ensinar a mesma coisa, pedir que as crian as elaborem exerc&cios, tornando-se coautoras do aprendizado; 'm um texto espont4neo, valorizar as ideias e o conte3do5 %ar notas separadas para e ideia e para a escrita; N!o exagerar na quantidade de tarefas e sim na qualidade5 N!o permitir que os pais corrijam as tarefas, para que o professor possa avaliar o n&vel de aprendizado e reestruturar o conte3do; %elimitar em colunas os clculos matemticos, para que n!o confundam na orienta !o espacial; 1ceitar respostas objetivas, diretas, curtas, desde que contenham a resposta solicitada; 2s textos dos dislxicos tendem a ser desorganizados, com falhas na sequ"ncia dos fatos e excesso de pronomes; 1 leitura do dislxico, geralmente muito ruim, porm a compreens!o pode estar preservada5 'le pode ler palavras trocadas, de conte3do sem4ntico semelhante- unir(juntar, beber(tomar5 :olerar, desde que a compreens!o seja preservada; 8e o professor n!o entendeu o que o aluno escreveu, a letra, ou o que ele quis dizer, solicitar que ele leia sua escrita antes de corrigir; N!o privilegiar o dislxico, apenas compreender que suas dificuldades s!o reais e neurol)gicas, que ele necessita de tratamento especializado para evoluir como os demais; 'nsinar o aluno a resumir, retirar a palavra-chave do texto, do pargrafo, da frase; 'nsinar o aluno parafrasear, isto , dizer com suas palavras o que entendeu, passando para a escrita; 'nsinar o aluno a ler, parar e avaliar se compreendeu5 N!o permitir que leia toda a pgina para chegar a conclus!o, de que n!o entendeu nada; 8empre procurar literatura especializada, orienta !o e metodologia adequada; %isponibilizar livros de g"nero e n&veis de linguagem variados para que manuseie; 8e o aluno tiver muita avers!o, no in&cio, dever somente ouvir; 1o ler a hist)ria o professor poder fazer refer"ncias verbais a respeito da hist)ria e das caracter&sticas grficas do texto5 'stas refer"ncias podem ser perguntas, comentrios ou solicita $es a respeito da narrativa, das palavras impressas ou da ilustra !o do texto; ;embram que para o dislxico )bvio, como para n)s; DICAS PRTICAS PARA A AVALIAO EM SALA DE AULA: DISLXICOS.

2s alunos tem que ter ci"ncia de que em sala tem alunos com necessidade de um apoio diferenciado para que o aluno dislxico n!o se sinta <diferente= e sim tenha seu direito respeitado5 1ssim, o professor ver que n!o poss&vel um trabalho diferenciado a partir do momento que h uma consci"ncia da turma5 METODOLOGIAS ;er os questionamentos para o aluno durante o per&odo de avalia !o /se poss&vel em sua carteira0, assim com apoio de outro profissional ou n!o, conseguir ter uma vis!o dos demais alunos em sala; >azer o maior n3mero de atividades objetivas; Nas atividades subjetivas, pe a para que o aluno leia o que escreveu durante a avalia !o, caso perceba que n!o entendeu o que ele escreveu; 2 aluno dislxico tem muitas vezes dificuldades de interpretar o que escreve, portanto, n!o deixe para fazer isso quando for entregar a prova com a nota, pois o aluno poder entender o que ele pr)prio escreveu e n!o lhe dar a resposta correta; >azer algumas atividades avaliativas orais /conforme o grau da dificuldade do aluno0, desenvolvendo as express$es mentalmente, ou ditando para que algum transcreva-as;

'laborar quest$es claras e diretas5 #eduzir o n3mero de quest$es5 8e conseguir fazer avalia !o sozinho, diferenciar o limite de tempo e com um tutor para certificar se entendeu o que pede as quest$es; 'm provas de disciplinas, como ci"ncias, hist)ria, ? .orrigir pelo conte3do e n!o descontar nota por erros de ,ortugu"s; 'm avalia $es, sublinhar /se poss&vel0 o que se est pedindo, ensinar o aluno a destacar palavra-chave do texto5

2 dislxico t!o inteligente ou mais que os demais alunos5 1presenta falhas de percep !o de origem neurol)gica5 'le n!o erra de prop)sito, nem se dispersa por que n!o est interessado5 Necessita de variedade e flexibilidade por parte do professor, alm de uma boa dose de paci"ncia e toler4ncia5 %isciplina, organiza !o e criatividade s!o fatores chaves para que um dislxico tenha sucesso em sala de aula5 1 rigidez os modelos prconcebidos n!o se encaixa com este aluno5 1s disciplinas que envolvem memoriza !o s!o dificilmente assimiladas5 %''IN @ %epartamento de 'duca !o 'special e Inclus!o 'ducacional @ Itinerante ABCB5

DFICIT DE ATENO
,rocure descobrir como o aluno apresenta melhoras5 ,ergunte para ele5 'le pode ser muito intuitivo e apresentar ideias interessantes para aprender; ,ropicie ao aluno um aprendizado <gostoso= com muitas conquistas em lugar que frustra $es, emo $es, aborrecimento e medo; 'stas crian as necessitam de limites, repeti $es e estruturas adequadas para o potencial de sua aprendizagem; ,rocure fazer contato visual5 1ssim pode evitar o sono ou tranquiliza-lo; 7antenha a crian a o mais pr)ximo de voc"; %etermine horrio, ensine-o a usar o tempo adequadamente; Informe-os frequentemente sobre seus progressos5 'les gostam de saber como est!o indo e o que se espera deles; 2s projetos muito grandes o desmoralizam5 D importante dividi-los em partes pequenas para que eles possam realiz-los com tranquilidade e alcan ar o "xito passo a passo; 6alorize-os e os anime sempre que poss&vel5 2 aspecto mais devastador do %ficit da 1ten !o o dano que faz a auto-estima5 'nsina-lhes tcnicas que ajudam a melhorar a mem)ria5 *se rimas, jogos de palavras, siglas, entre outros; >a a instru $es simples; 'nsine-os a fazer avalia $es; Eusque qualidade nas tarefas ao invs de quantidade5 'les s!o mais lentos para fazer as tarefas; %" responsabilidade apropriada para sua idade; *se caderno para comunica !o diria com os pais; 'nsine-o a se relacionar com os demais, a olhar e escutar os outros; 'stabele a um sinal entre voc" e o aluno que o alerta frente a uma situa !o de crise; 1nime-o a ter um companheiro de estudo; 'stimule-o a realizar exerc&cios f&sicos para que ele canalize o excesso de energia e melhora a aten !o; :enha sempre um bom humor;

%''IN @ %epartamento de 'duca !o 'special e Inclus!o 'ducacional @ Itinerante ABCB5

TRANSTORNO DE DFICIT DE ATENO / HIPERATIVIDADE- TDAH Um padro persistente de desateno e / ou hiperatividade, mais frequente do que nos demais indivduos na mesma faixa de desenvolvimento, associada a dificuldade de seguir ordens e atender aos limites impostos por pais e professores. ALGUNS SINTOMAS Hiperativos impulsivos e de desateno esto presentes antes dos sete anos de idade contexto familiar, escolar, no trabalho. vid!ncias de interfer!ncia no funcionamento social, acad!mico e/ou ocupacional. "odem estar associados outros transtornos, que variam de acordo com a idade, est#gio evolutivo. SINTOMAS / SINAIS GERAIS $ %aixa toler&ncia ' frustrao,com acessos de raiva( $ )nstabilidade de humor, desmorali*ao, euforia( $ +omportamento ,mando-, teimosia, insist!ncia excessiva e frequente para que suas solicita.es se/am atendidas( $ 0ificuldade na manuteno da ateno( $ +omportamento opositor desafiante( $ 1e/eio por seus pares( $ %aixo ndice de auto estima( $ "roblemas de aprendi*agem e emocionais em etapas subsequentes na vida. $ 2ornece respostas antes das perguntas terem sido completadas( $ 3o aguarda sua ve*( $ squece instru.es ou orienta.es( $ "erde ob/etos com frequ!ncia( $ 4gita mos e p5s constantemente quando sentado( $ 3o permanece sentado em situa.es que se espera essa conduta( A identific !"# $e f % &e' t() de c'*$$ic + De$ ten!"# Hi&e( ti,id de I-&.'$i,id de De$ ten!"# $ 0ificuldades de prestar ateno a detalhes e errar por descuido em atividades escolares 6errou na prova o assunto que sabia7( $ 0ificuldades para manter ateno em tarefas ou atividades l8dicas 6 fica no mundo da lua7( $ "arece no escutar quando lhe dirigem a palavra 6 quando est# assistindo a 9v ou /ogando o vdeo:game, eu morro de chamar e ele no responde7( $ 0ificuldades em organi*ar tarefas e atividades 6 5 muito desorgani*ado, o quarto fica uma baguna e na mochila da escola mistura as apostilas, troca cadernos...7( $ 3o consegue seguir instru.es nem terminar as tarefas escolares, dom5sticas 6 5 to desobediente7( $ vita em envolver:se em tarefas que exi/am esforo mental contnuo 6quando a tarefa 5 grande, grita logo que no vai fa*er aquilo7( $ "erde constantemente coisas necess#rias para as tarefas e atividades 6borracha, l#pis, caneta...7( $ 2acilmente distrado por estmulos alheios ' tarefa que est# executando 6 at5 uma mosca voando desvia a ateno dele7( $ squecido em suas atividades di#rias 6de manh quando vai para o col5gio, vai entrando no carro sem a mochila, sem casaco e outras coisas que tem que levar todos os dias...7( Hiperatividade

$ 4gitao de p5s e mos, constantemente se remexendo na carteira 6 parece que tem formiga na carteira7( $ 4bandona a cadeira em sala de aula ou outra situao em que se espera que fique sentado 6 na sala de aula, toda hora pede para ir ao banheiro7( $ st# frequentemente ,a todo vapor-, ,a mil por hora-( $ +orre, escala em demasia, em situa.es nas quais isto 5 inapropriado 6 enquanto esperava para ser atendido, estava correndo pelos corredores7( $ 2ala demais 6me cansa, me atordoa de tanto falar7( $ 0ificuldades em brincar ou se envolver silenciosamente em atividades de la*er 6 5 muito barulhento, quando chega em casa, parece que vieram /unto ;< meninos7( Impulsividade $ 0# respostas precipitadas, antes das perguntas terem sido completadas( $ 0ificuldades em esperar sua ve* 6 em /ogos, na fila, quer passar na frente ou ir embora7( $ 2requentemente interrompe ou se intromete nos assuntos dos outros 6os colegas no querem brincar porque no aceita as regras, quer ser sempre o primeiro, no sabe perder e interfere nas brincadeiras quando no foi chamado7( Dicas que podem ajudar $ 4ntes de tudo, tenha certe*a de que o que voc! est# lidando 5 904H 6d5ficit de ateno7, 5 tarefa dos professores auxiliar no diagnostico, e voc! pode e deve questionar( / TDAH n"# de,e $e( c#nf.ndid# c#- n"# inte(i#(i% !"# de n#(- $0 (e1( $ e 'i-ite$2 $ "repare:se para suportar, ser uma professora na sala de aula onde h# duas ou tr!s crianas com 904H pode ser extremamente cansativo( $ +onhea seus limites. 3o tenha medo de pedir a/uda. =oc!, como professor, no pode querer ser uma especialista em 904H. =oc! deve sentir:se confort#vel em pedir a/uda quando achar necess#rio( $ stes/as alunos/as necessitam de estruturao do ambiente externo 6/# que no podem se estruturar internamente7( $ 2aa listas das atividades que sero reali*adas no dia ou na aula 6auxilia quando se perdem no que esto fa*endo7( $ 3a sala de aula coloque o/a aluno/a sentado/a pr>xima ' sua mesa ou pr>xima de onde voc! fica a maior parte do tempo. 6isto a/uda a evitar a distrao que pre/udica tanto estes alunos/as7( $ ?rgani*ar as carteiras em crculos, ou em forma de u, ao inv5s de fileiras : facilita o contato visual com os demais membros da classe 6uma ve* que esse tipo de aluno /acostuma estar @na turma do fundo @, no podendo visuali*ar os olhos dos companheiros de estudo, o que o torna ainda mais disperso 7( $ ?lhe sempre nos olhos. =oc! pode @tra*er de volta@ um/a aluno/a atrav5s dos olhos nos olhos. faa isto sempre.. $ 4dotar um ritmo din&mico de aula ,de tal forma a criar oportunidade para que todos os/as alunos/as participem, sempre com o cuidado de no permitir que o/a aluno/a com 904H se empolgue demais( $ +uidado com a super estimulao e voc! tem que estar preparado para redu*ir o nvel de excitao 6a melhor maneira de lidar com o caos da sala de aula 5 a preveno7( $ +uidado com as cores o estmulo multi:colorido costuma deix#:los/as mais excitados/as e menos atentos/as ainda, devem ser evitadas cores fortes no ambiente 6do espectro vermelho e amarelo, inclusive na vestimenta do/a aluno/a7( $ Usar recursos e formas de apresentao no habituais ,explorar o seu cotidiano e fa*er disso motivo para uma aula posterior ou mesmo criando um @gancho@ na aula atual costuma ser muito proveitoso( $ Utili*ar metodologia preferencialmente visual alunos/as com 904H aprendem melhor visualmente que por outros m5todos, portanto escreva palavras:chave ao mesmo tempo em que fala sobre o assunto( $ Aer claro e ob/etivo ao definir as regras de comportamento dentro da sala de aula criar, /untamente com os/as alunos/as, um c>digo de conduta 6simples, com poucas palavras, para facilitar a memori*ao e escrever em uma tabela sempre visvel afixada na parede 7(

$ stimular a criatividade : propor tarefas que exi/am a criatividade do aluno 6explorar, construir, criar7 e no passivas 6question#rios com respostas tipo x 7( $ 1epita e repita as diretri*es : como dito acima, as pessoas com 904H necessitam ouvir as coisas mais de uma ve* 6 pois so profundamente visuais, aprendendo com mais facilidade quando as coisas so apresentadas da forma visual 7( $ 4o dar instru.es para a classe, solicitar que o/a aluno/a com 904H repita para toda a classe 6 isso d# certe*a de ter entendido o que 5 esperado dele e dos demais 7( $ 2ornecer com anteced!ncia 6preferencialmente no final do dia anterior7 um programa com as atividades do dia a serem executadas( $ 4 mem>ria 5 um grave problema para eles/as : ensine mnemBnicos, dicas, rimas,quadrinhas 6pois eles /as t!m problemas com a mem>ria de trabalho ativa e esses processos a/udam sobremaneira a aumentar essa mem>ria7( $ stabelecer tarefas de concluso r#pida : inicialmente, para comece a finali*ar adequadamente as tarefas, e, aos poucos, inserir maior complexidade e maior durao das tarefas 6 visto que o aprendi*ado de organi*ao 5 extremamente penoso7( $ 0ivida as grandes tarefas em tarefas menores isso possibilita vislumbrar que a tarefa pode ser terminada 6 algo que 5 extremamente difcil para alunos com 904H 7( $ 3o deixe que a panela de presso exploda propicie uma v#lvula de escape como, por exemploC : sair da sala de aula por alguns instantes, 6isso se for permitido pela direo da escola indo buscar algo na classe vi*inha, dar um recado, ir ao banheiroD Eembre:se da parte emocional do aprendi*ado apoio especial para encontrar pra*er na sala de aula domnio ao inv5s de falhas e frustra.es. "rivilegiar a motivao e interesse ao inv5s de t5dio e medo.

liana +a*n>F Aumi 31 : 9oledo G<<H Iercedes, GG de 4bril de G<;J