Caderno PRESSE Ensino Secundário

Ttulo: Caderno PRESSE Ensino Secundrio Autoria: Susana Sousa Maria da Paz Lus Crmen Guimares Miriam Gonzaga
PRESSE Administrao Regional de Sade do Norte, I.P. Departamento de Sade Pblica Rua Anselmo Braancamp, 144 4000 078 Porto presse@arsnorte.min-saude.pt www.presse.com.pt Design Grfico e Ilustrao: Marta Rodrigues Reserve-se os direitos de autor
O presente Caderno foi criado para ser um recurso, disposio dos professores que
operacionalizam o PRESSE, facilitador da implementao da Educao Sexual no Ensino Secundrio, no mbito das disciplinas, de uma forma transversal e transdisciplinar.
Segundo o modelo de interveno do PRESSE, este documento preconiza a abordagem de
trs reas temticas, apresentando objetivos e sugestes pedaggicas que incluem propostas de atividades e de avaliao para o desenvolvimento global de cada uma
destas reas.
Visamos um instrumento de apoio a Educadores na implementao de um programa
estruturado e sustentado que prev a aquisio de competncias e a promoo de valores

fundamentais vivncia da sexualidade de forma responsvel.
Grupo de Trabalho do PRESSE (gt-PRESSE)
Abreviaturas/ disciplinas
Componente formao geral Port. L. Estran. Filos. Ed. Fis. Portugus Lngua Estrangeira Filosofia Educao Fsica
Componente formao especfica Hist. Psic. Mate. Des. Soc. Bio. Of. Art. Mat.Tecn. Hist. Cult. Art. Int. Mark. Of. Anim. Mult. Of. Des. Cer. Histria Psicologia Matemtica Desenho Sociologia Biologia Oficina de Artes Materiais e Tecnologias Histria da Cultura e das Artes Introduo ao Marketing Oficina de Animao e Multimdia Oficina do Design Cermico
reas Temticas
1. CONHECIMENTO E VALORIZAO DO CORPO Figura corporal Compreenso da fisiologia da resposta sexual humana 2. SADE SEXUAL E REPRODUTIVA Compreenso da fisiologia geral da reproduo Compreenso do ciclo menstrual e ovulatrio Compreenso do uso e acessibilidade dos mtodos contracetivos Compreenso da epidemiologia das principais IST em Portugal e no mundo (VIH/sida e HPV2) e suas consequncias e mtodos de preveno Gravidez na adolescncia Conhecimento das taxas e tendncias da maternidade e da paternidade na adolescncia e compreenso do respetivo significado Conhecimento das taxas e tendncias das interrupes voluntrias de gravidez, suas sequelas e respetivo significado Compreenso da noo de parentalidade no quadro de uma sade sexual e reprodutiva saudvel e responsvel Preveno dos maus-tratos e das aproximaes abusivas 3. EXPRESSES DA SEXUALIDADE E DIVERSIDADE Dimenso tica da sexualidade humana Sexualidade e gnero
1. CONHECIMENTO E VALORIZAO DO CORPO

Contedos
Figura corporal Fisiologia da resposta sexual humana
Pressupostos essenciais
Reconhecer a importncia do corpo e da imagem corporal Reconhecer a figura/imagem corporal como potenciadora do prazer, do crescimento e da autonomia, desenvolvendo uma atitude positiva face s mesmas N. Promover uma autoestima positiva Compreender a fisiologia da resposta sexual humana Atividade Ano de Escolaridade Recomendado 10 11 12
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.
SMS: Sexualidade, mensagens e segredos Verdade ou consequncia Publicidade e modelos de beleza Esttica e geraes Fotomontagem Corpo, beleza e sensualidade Homem/mulher ideal Sinto-me bem no meu corpo Roda de elogios Assim sou Eu Palavras ocultas Fisiologia da resposta sexual humana O que acontece quando
Atividade n. 1
Atividade: rea temtica: SMS: Sexualidade, mensagens e segredos Conhecimento e valorizao do corpo
i
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Disciplina (s): Objetivos: Promover o conceito abrangente e positivo da sexualidade Reconhecer e aceitar a dimenso psicoafetiva da sexualidade Reconhecer e aceitar a dimenso sociocultural da sexualidade Questionar as diversas fontes de informao sobre sexualidade Recursos: Ficha n. 1 Port.; Filos.; Ed. Fis.; Soc.; Hist.; Hist. Cult. Art.
Durao:
90 min.
Passo a passo: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Introduzir a atividade apresentando os objetivos. Escrever a palavra sexualidade no quadro e solicitar definies. Dividir a turma aleatoriamente em 3 grupos. Solicitar ao grupo 1 que faa uma lista com mensagens que receberam atravs das famlias sobre o que a sexualidade. Solicitar ao grupo 2 que faa uma lista com mensagens que receberam atravs dos amigos sobre o que a sexualidade. Solicitar ao grupo 3 que faa uma lista com mensagens que receberam atravs dos media sobre o que a sexualidade. Referir que no h respostas certas nem erradas e dar 10 minutos para o trabalho em grupo. Solicitar aos grupos que identifiquem um interlocutor que apresente as concluses do grupo a toda a turma. Posteriormente, distribuir a ficha n. 1 pelos grupos e solicitar que reflitam em torno das questes.
10. Moderar um debate das respostas dos grupos s questes da ficha n. 1.
SMS: Sexualidade, Mensagens e Segredos
Ficha n. 1
1. As mensagens da famlia, amigo/as e media so similares? Diferentes? Porqu? ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________
2. Com que mensagens concordam? ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________
3. Com que mensagens discordam? ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________
Quais dessas mensagens podem fazer uma pessoa sentir-se desconfortvel ao falar ou explorar a sexualidade? ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________
4.
5. H alguma mensagem que acreditam ser incorreta? ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________
Atividade n. 2
Atividade: rea temtica:
Verdade ou consequncia
Conhecimento e valorizao do corpo
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Disciplina (s): Objetivos: Port.; Filos.; Ed. Fis.; Biol.; Soc.; Psic.
Adquirir, manter e fomentar uma atitude positiva relativamente sexualidade humana Trocar os mitos e as crenas errneas sobre sexualidade por informao correta
Durao:
Recursos: Fichas n. 2.1-2.3 1 Saco Cartolina
90 min.
Passo a passo: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
Recortar os quadrados das fichas n. 2.1-2.3 e colar em quadrados de cartolina. Introduzir a atividade com a leitura do texto de introduo da ficha n. 2.1. Colocar todos os quadrados num saco e solicitar a um aluno que retire um carto do saco. Solicitar a esse aluno que leia para a turma a afirmao escrita no seu carto. Em seguida, perguntar turma: Verdade ou consequncia? Os alunos tero que responder verdade se se tratar de uma afirmao verdadeira e consequncia se se tratar de um mito. Solicitar a fundamentao das respostas dadas e, enquanto moderar o debate, gerado em torno da divergncia de respostas, orientar os alunos para a resposta certa. Continuar a atividade com a leitura de todos os cartes e debate em torno das afirmaes. A atividade fica concluda quando forem debatidos os contedos de todos os cartes. Todas as afirmaes dos cartes so mitos relacionados com a sexualidade. Pode sugerir aos alunos que apresentem outros exemplos de mitos sobre sexualidade.
Nota:
Ficha n. 2.1
Um mito sobre sexualidade traduz-se numa opinio, no fundamentada, sobre algo relacionado com a sexualidade. Essa opinio, expressa com convico, costuma acompanhar a ignorncia e converte-se facilmente nas crenas de uma comunidade ou de uma gerao podendo trazer consequncias graves para a vivncia saudvel da sexualidade.
Uma relao sexual tem de envolver sempre penetrao
Uma relao sexual deve terminar sempre num orgasmo
Os homens sentem mais desejo sexual do que as mulheres
O homem quer e est sempre pronto para o sexo
Os homens no devem expressar sentimentos
O lcool um estimulante sexual
Ficha n. 2.2
A mulher no tem prazer sexual
Um homem com um pnis maior tem melhor desempenho sexual
Para que a mulher engravide necessrio atingir o orgasmo em simultneo com o homem
A partir dos 70 anos j no possvel ter vida sexual
A masturbao, durante a puberdade, incapacita sexualmente para a vida adulta
A masturbao causa distrbios sexuais, fsicos e/ou psicolgicos
A satisfao sexual da mulher depende do tamanho do pnis
A mulher no deve ter iniciativa sexual
Ficha n. 2.3
No possvel engravidar na primeira relao sexual
Uma relao sexual s plena quando a mulher e o homem atingem o orgasmo simultaneamente
A masturbao um comportamento sexual exclusivamente masculino
A ausncia de hmen prova que uma mulher no virgem
A mulher atinge o orgasmo ao sentir a penetrao pelo pnis
Se uma pessoa se recusa a ter relaes sexuais com o(a) parceiro(a) porque no o(a) ama verdadeiramente
Todas as mulheres podem ter orgasmos mltiplos
Uma relao sexual com qualidade requer um orgasmo
Atividade n. 3
Atividade: rea temtica: Publicidade e modelos de beleza
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Disciplina (s): Objetivos:
Port.; Filos.; Ed. Fis.; Int. Mark.; Hist.; Hist. Cult. Art.; Soc.; Of. Anim. Mult.; Psic.
Analisar o modelo de beleza dominante e a forma como os media o utilizam Potenciar uma atitude crtica face instrumentalizao e comercializao do modelo social de beleza Recursos: Fichas n. 3.1 e 3.2 Meios audiovisuais para reproduo de vdeos
Durao:
90 min.
Passo a passo: 1.
Solicitar previamente aos alunos que, individualmente, ao longo de vrios dias, observem anncios publicitrios em vdeos ou revistas em que sobressaiam os modelos de beleza atuais e que tragam esses materiais (gravaes ou recortes) para a aula. Dividir a turma em grupos e solicitar a todos os grupos que analisem cada um dos anncios que os elementos do grupo trouxeram para a aula, com o apoio da ficha n. 3.1. Solicitar aos alunos para, depois de analisados todos os anncios, responderem s questes da ficha n. 3.2. Posteriormente, cada grupo apresenta turma a compilao de anncios publicitrios realizada, ao mesmo tempo que expe a anlise dos mesmos com o apoio da ficha n. 3.1. Finalizar a aula com a reflexo da turma em torno das respostas s questes da ficha n. 3.2.
2.
3.
4.
5.
Publicidade e modelos de beleza
Ficha n. 3.1
Anncio: __________________________________________
1. Que mensagens promove o anncio? (especificar o tipo de slogan e informao do produto).
___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________
2.
A quem se dirige o anncio: mulheres/homens, rapazes/raparigas?
___________________________________________________________________________________ 3. Que protagonistas aparecem?
Mulher/Homem, Menina/menino, Famlia/casal Objetos Ambiente

4. Qual a relao entre os protagonistas? ___________________________________________________________________________________ 5. Que imagem sobre a mulher ou sobre o homem transmitida? Objetos que identificam a mulher:
___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ Objetos que identificam o homem:
___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ 6. Que tipo de linguagem utilizada? ___________________________________________________________________________________ 7. Que modelo de beleza masculina ou feminina apresentado?
___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________
Publicidade e modelos de beleza

1.
Ficha n. 3.2
Porque que aparecem frequentemente mulheres ou homens com pouca roupa para anunciar produtos de beleza ou outros objetos?
_________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________
2.
Que diferenas se encontram entre os anncios dirigidos a mulheres e os anncios dirigidos a homens?
_________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________
3.
Porque ser que a sensualidade usada para fins comerciais?
_________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________
4.
Que influncia poder ter nos jovens?
_________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________
Atividade n. 4
Atividade: rea temtica: Esttica e geraes
iii
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Disciplina (s): Objetivos: Port.; Filos.; Ed. Fis.; Hist.; Hist. Cult. Art.; Soc.; Psic.
Analisar, refletir e criticar o modelo de beleza rgido e estereotipado Promover uma viso mais ampla em relao ao modelo de beleza atual Promover e desenvolver valores corporais e de expresso alternativos aos dominantes
Durao:
Recursos: Ficha n. 4 Fotografias trazidas pelos alunos
90 min.
Passo a passo: 1.
Solicitar aos alunos que tragam fotografias, deles e de familiares, em geraes e pocas diferentes: ex. o av e a av, quando eram jovens, a me e o pai, quando eram jovens, e o aluno sozinho ou com os irmos na atualidade. Propor aos alunos que analisem as alteraes que ao longo dos tempos se produziram relativamente ao conceito de beleza nas trs fotografias, com o apoio da ficha n. 4. Dialogar com os alunos sobre o tema, relativizando o modelo de beleza esttico, baseado exclusivamente na figura corporal e, simultaneamente, potenciar o modelo de beleza dinmico, globalmente considerado. Avaliar, se todos os alunos da turma tm uma condio favorvel realizao desta atividade, antes de a propor.
2.
3.
Nota:
Esttica e geraes
Ficha n. 4
1.
Que diferenas encontras entre os modelos de beleza presentes ao longo nas geraes?
_________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________
2.
O que achas que pode ter influenciado a mudana destes modelos ao longo das vrias geraes?
_________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________
Atividade n. 5
Atividade: rea temtica: Fotomontagem
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Disciplina (s): Objetivos: Propor modelos de beleza alternativos Proporcionar a tomada de conscincia de assuno positiva da figura corporal Recursos:
Port.; Filos.; Of. Artes; Of. Anim. Mult.; Int. Mark.; Des.; Mat.; Tecn.; Hist. Cult. Art. ; Soc.
Durao:
90 min.
Passo a passo: 1. 2. 3.
Tesouras Cola Cartolinas Marcadores Revistas, jornais, folhetos, guias tursticos, livros, fotografias, etc., que representem diferentes concees e modelos de beleza atuais
Dividir a turma em grupos mistos e apresentar os objetivos da atividade. Solicitar aos alunos que selecionem, do material grfico disponibilizado, vrias imagens de homens e mulheres que representem diversos modelos de beleza da atualidade. Depois de selecionarem o material, propor aos alunos que componham uma fotomontagem com recortes das imagens recolhidas no ponto 2, criando assim modelos de beleza alternativos e, portanto, menos rgidos e estereotipados, utilizando para isso a criatividade. Posteriormente, os grupos expem os trabalhos turma, apresentando as suas propostas. Promover o debate sobre o valor relativo de um modelo de beleza rgido e estereotipado.
4. 5.
Atividade n. 6
Atividade: rea temtica: Corpo, beleza e sensualidade
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Disciplina (s): Objetivos: Port.; Filos.; Of. Artes; Mat.Tecn.; Hist.; Hist. Cult. Art.; Soc.; Of. Art.
Analisar, refletir e criticar o modelo de beleza e sensualidade rgido e estereotipado Promover uma viso mais ampla em relao ao modelo de beleza e sensualidade atual Promover e desenvolver valores corporais e de expresso alternativos aos dominantes Recursos: 1 kg de farinha de trigo kg de sal 1 Jarra de gua Papel de jornal
Durao:
90 min.
Passo a passo: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Nota:
Misturar os ingredientes at obter a consistncia de uma massa para modelar. Fazer a massa e dividir em pequenas pores, dando uma para cada aluno. Solicitar aos alunos que construam uma escultura que represente um corpo belo e sensual. Pode ser uma parte do corpo, um corpo inteiro ou um smbolo. Expor as esculturas turma e solicitar a cada aluno que apresente a sua (se o aluno no se sentir confortvel pode no apresentar). Moderar um debate em torno da diversidade de ideais de beleza e sensualidade revelada pelas diferenas entre as esculturas. Concluir com uma anlise crtica sobre a promoo de um modelo de beleza e sensualidade rgido e estereotipado e o seu impacto na autoestima das pessoas. Adequar as quantidades de pasta de modelar ao n. de alunos.
Atividade n. 7
Atividade: rea temtica: Homem/mulher ideal
vi
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Disciplina (s): Objetivos: Port.; Filos.; Of. Artes; Mat. Tecn.; Hist.; Hist. Cult. Art.; Soc.
Analisar e refletir sobre o modelo de beleza rgido e estereotipado Promover uma viso mais ampla em relao ao modelo de beleza atual Promover e desenvolver valores corporais e de expresso alternativos aos dominantes Recursos: Ficha n. 7
Durao:
90 min.
Passo a passo: 1. Solicitar aos alunos que, individualmente, preencham a ficha n. 7 identificando caractersticas de beleza, atrao, sensualidade, personalidade que gostariam de encontrar no modelo de homem ideal e de mulher ideal. Posteriormente, dividir a turma em grupos e, com o apoio da ficha n. 7, solicitar-lhes que analisem e comparem as caractersticas expressadas pelos vrios elementos. Finalmente promover um debate que destaque a importncia de caractersticas relacionais que podem tornar uma pessoa mais interessante e atrativa tais como: recetividade, empatia, expressividade, etc.
2. 3.
Homem/mulher ideal
Ficha n. 7
1. De acordo com a tua opinio, como se caracteriza o modelo ideal de mulher? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________
2.
De acordo com a tua opinio, como se caracteriza o modelo ideal de homem?
_________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________
3.
Que diferenas encontras entre as caractersticas que atribuste aos dois modelos?
_________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________
Achas que o modelo de beleza mais exigente com o homem ou com a mulher? Porqu? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________
4.
Que outros aspetos achas que se poderiam ter em conta para propor modelos de beleza alternativos? ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________
5.
Atividade n. 8
Atividade: rea temtica: Sinto-me bem no meu corpo
vii
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Disciplina (s): Objetivos: Ed. Fis.; Port.; Filos.; Psi.; Soc.
Favorecer a perceo positiva de si mesmo, conhecendo e aceitando o seu corpo e as sensaes que este lhe proporciona Recursos: Fichas n. 8.1 e n. 8.2
Durao:
90 min.
Passo a passo: 1. 2. 3. 4. Introduzir a atividade aos alunos, explicando o seu objetivo. Orientar os alunos por um percurso mental atravs de todo o seu corpo, introduzindo diversas sensaes com o apoio da ficha n. 8.1. Posteriormente, solicitar aos alunos que respondam s questes da ficha n. 8.2, oralmente ou por escrito. Concluir com o texto final da ficha n. 8.2. Pode acompanhar a atividade com uma msica tranquila. Se o professor no se sentir confortvel com a realizao desta atividade, pode solicitar a colaborao do(a) psiclogo(a) da escola. Se considerar que existem alunos que no renem as condies necessrias para a realizao desta atividade, deve optar por no a desenvolver.
Nota:
Sinto-me bem no meu corpo
Ficha n. 8.1
Oriente os alunos num percurso pelo seu corpo, permitindo-lhe vivenciar diversas sensaes. Fale com voz suave, lentamente, faa pausas. Solicite aos alunos que se coloquem numa posio confortvel, que fechem os olhos e comece a orientao:
Pensa na tua cabea, cara e pescoo o teu cabelo, a testa, sobrancelhas, os teus olhos e imagina que ests rodeado por um cenrio muito agradvel sente as tuas orelhas, concentra-te nos sons do espao que te envolve, sente o teu rosto, o teu nariz, os teus lbios, respira fundo. . Pensa nos teus braos, cotovelos, as tuas mos, as palmas e os dedos Agora percorre o teu tronco e abdmen. Comea pelos ombros, encolhe-os para a frente e para trs, notando a tenso ou o relaxamento dos msculos Percorre a tua coluna vertebral de cima a baixo e sente as sensaes. Agora concentra-te no teu trax, no teu peito, na cintura, plvis Continua pelas tuas pernas, concentra-te nos joelhos, tornozelos, sente como esto pesados. Contrai os msculos e relaxa-os, sente-os. Concentra-te nos teus ps, na planta e em cada um dos seus dedos. Agora sente o teu corpo inteiro, e como ele te faz sentir bem. . Pensa em sensaes diferentes: imagina que se abre uma janela e entra ar, que sentes na tua pele tens frio. Ests na praia. Sente os raios de sol. Ests no campo e est a chover molhas-te. J reparaste nas sensaes que o teu corpo te pode proporcionar? Agora, abre os olhos.
Sinto-me bem no meu corpo

1. Como te sentiste?
Ficha n. 8.2
_________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________
2.
Com que parte do teu corpo te sentiste melhor?
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3.
Quais as partes do teu corpo que percorreste mais depressa?
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4.
H alguma parte do teu corpo que te faa sentir pior? Porqu?
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O teu corpo emite e recebe sensaes. Cultivar essas sensaes e as potencialidades de cada uma das partes do teu corpo e dos teus sentidos, faz com que te sintas melhor contigo e em relao com os outros. Aceitar o teu corpo tal como , cuid-lo e gostar dele, fundamental para desfrutar de uma sexualidade aprazvel.
Atividade n. 9
Atividade: rea temtica: Roda dos elogios
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Disciplina (s): Objetivos: Trabalhar a autoestima atravs do reforo do grupo de pares Promover uma autoestima positiva Reforar a coeso do grupo de pares Recursos: Ficha n. 9 Port.; Filos.; Ed. Fis.; Soc.; Psic.
Durao:
90 min.
Passo a passo: 1. Introduzir a atividade definindo o elogio como um comportamento verbal que salienta as caractersticas positivas de uma pessoa e que tem o poder de fortalecer e aprofundar as relaes entre as pessoas. Dispor os alunos sentados em forma de crculo e distribuir a ficha n. 9 por cada um. Solicitar aos alunos que identifiquem a ficha com o seu nome no campo destinado a esse efeito. Recolher as fichas e reparti-las aleatoriamente: cada aluno fica com uma ficha com o nome de um(a) colega. Em seguida, solicitar aos alunos que escrevam um elogio pessoa que est identificada na sua ficha. Insistir que devem escrever, unicamente, aspetos positivos sobre a pessoa. Uma vez escrito o primeiro elogio, solicitar aos alunos que dobrem a parte superior da ficha, ocultando assim o elogio que escreveram, e que entreguem a ficha ao colega que est sentado sua direita. Quando receberem uma nova ficha, solicitar aos alunos que escrevam um elogio pessoa identificada e entreguem ao colega da direita sem se esquecerem de dobrar a parte superior da folha. Repetir a mesma ao sucessivamente ficando o percurso das fichas concludo quando cada aluno receber a ficha onde escreveu o primeiro elogio. O professor recolhe as fichas, confere se de facto constam apenas elogios, e se assim for, entrega a cada aluno a ficha com a sua identificao.
2. 3. 4. 5. 6.
7.
8. 9.
10. Cada aluno l a sua ficha e comenta com a turma que efeitos tiveram em si os elogios dos colegas. 11. Finalizar a atividade incentivando os alunos a elogiar com mais frequncia os seus pares.
Nota:
Se verificar que existe, pelo menos, uma ficha com informao desadequada sobre um(a) aluno(a), opte por ocultar essa informao e devolver as fichas na sesso PRESSE seguinte. Pode digitar em computador a informao que est nas fichas escrevendo exclusivamente os elogios e eliminando a informao desadequada.
Roda dos elogios
Ficha n. 9
Nome: _______________________________________________________________________________
Atividade n. 10
Atividade: rea temtica: Assim sou Eu Conhecimento e valorizao do corpo
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Disciplina (s): Objetivos: Favorecer a perceo positiva de si mesmo Conhecer e aceitar o corpo, as suas funes e as sensaes que proporciona Recursos: Fichas n. 10.1 e 10.2 L. Estrang.
Durao:
90 min.
Passo a passo: 1. 2. Distribuir as fichas n. 10.1 e 10.2 (atribuir a ficha n. 10.1 aos alunos e a ficha n. 10.2 s alunas). Solicitar aos alunos que faam a associao entre os nmeros que identificam, na imagem, as vrias partes do corpo, e os respetivos nomes, usando lngua estrangeira de modo a completar a legenda. Em seguida, solicitar aos alunos que reproduzam oralmente, utilizando a lngua estrangeira, a correspondncia que fizeram entre os nmeros e as vrias partes do corpo. Posteriormente, cada um dos alunos identifica uma parte do seu prprio corpo e do corpo do seu/sua colega. Aps a expresso oral, solicitar aos alunos que, para cada uma das partes do corpo, refiram, usando a lngua estrangeira, as principais funes e/ou sensaes que lhes podem proporcionar.
3.
4.
5.
Assim sou Eu
Ficha n. 10.1
Assim sou Eu
Ficha n. 10.2
Atividade n. 11
Atividade: rea temtica: Disciplina (s): Objetivos: Compreender a fisiologia da resposta sexual humana Encontrar vocabulrio correto para denominar as fases da resposta sexual humana Recursos: Fichas n. 11.1 - 11.3 Palavras ocultas
10
Conhecimento e valorizao do corpo Port.; Filos.; Ed. Fis.; Bio.;
11
12
Durao:
90 min.
Passo a passo: 1. 2. 3. 4. 5. Introduzir a atividade apresentando os objetivos. Dividir a turma em grupos. Distribuir as fichas n. 11.1 e 11.2. Desafiar os alunos a encontrar as palavras com a ajuda das pistas. Concluir a atividade em grupo utilizando as solues da ficha n. 11.3.
Palavras ocultas
1.
Ficha n. 11.1
Procura palavras ocultas relacionadas com a resposta sexual humana. Usa as dicas que esto na folha seguinte. Podes procurar no sentido vertical ou horizontal. A D L O I E A U R A T D E S E J O B C R U Y O O P O I R L E W E R E O I S A S G L U H P F T O G L A N D E R I O L E U S I L J A C R U A E M O I A Z A I R Y O Q U A E S T F U I T P R S O E D T I O P S O A E F E X C I T A O E J A C U L A O
S E R A D T I L O L
Vertical 1. 2. 3. 4. 5.
___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________
Horizontal 1. 2. 3. 4. 5.
___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________
Palavras ocultas
Ficha n. 11.2
Pistas para encontrar palavras ocultas Vertical

1. Primeira fase da resposta sexual humana 2. Afluxo de sangue ao pnis. 3. Extremidade do pnis. 4. Fase da resposta sexual em que ocorre lubrificao vaginal na mulher e
ereo do pnis no homem.
5. Expulso do smen atravs do pnis.
Horizontal
1.
Contraes reflexas musculares rtmicas acompanhadas de sensao de prazer.
2. 3. 4. 5.
Sensao de satisfao, bem-estar. Produo natural de um lquido na vulva e no canal vaginal. Pequeno rgo situado na juno dos pequenos lbios. Fase de relaxamento e regresso das alteraes fisiolgicas.
Palavras ocultas
Ficha n. 11.3
Solues:
Vertical
1. Desejo 2. Ereo 3. Glande 4. Excitao 5. Ejaculao
Horizontal
1. 2. 3. 4. 5. Orgasmo Prazer Lubrificao Cltoris Resoluo
Atividade n. 12
Atividade: rea temtica: Disciplina (s) Objetivos: Compreender a fisiologia da resposta sexual humana Encontrar vocabulrio correto para denominar a resposta fisiolgica sexual humana Recursos: Fichas n. 12.1 - 12.6 Fisiologia da resposta sexual humana Conhecimento e valorizao do corpo Port.; Filos.; Ed. Fis.; Biol.
ix
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12
Durao:
90 min.
Passo a passo: 1. 2. 3. 4. 5. Recortar os quadrados das fichas n. 12.1, 12.2, 12.3 e 12.4 e col-los em quadrados de cartolina. Introduzir a atividade apresentando os objetivos. Dividir a turma, aleatoriamente, em grupos. Distribuir os cartes das ficha n. 12.1 e 12.2. Solicitar aos alunos que cheguem a uma concluso sobre as fases que caracterizam a fisiologia da resposta sexual humana feminina e masculina e que coloquem os quadrados por essa ordem. Posteriormente, solicitar aos alunos que associem os cartes das fichas n. 12.1 e 12.2 aos cartes das fichas 12.3 e 12.4, nomeando assim cada uma das fases da resposta sexual ilustradas. Finalmente, distribuir as fichas n. 12.5 e 12.6 e solicitar aos alunos que confrontem as solues da atividade com as concluses a que tinham chegado anteriormente.
6.
7.
Fisiologia da resposta sexual humana
Ficha n. 12.1
Fisiologia da resposta sexual feminina
Ficha n. 12.2
Fisiologia da resposta sexual masculina
Ficha n. 12.3
Fisiologia da resposta sexual feminina
desejo
Impulso que leva uma pessoa a procurar uma experincia sexual ou a sentir-se recetiva a ela.
excitao
Ligeira elevao do tero. Lubrificao e expanso do canal vaginal. Aumento do cltoris. Separao dos grandes lbios. Dilatao dos pequenos lbios.
planalto
Maior elevao do tero. Aumento da amplitude e profundidade da vagina. Retrao do cltoris em relao parte anterior da pbis. Alterao da cor dos pequenos lbios.
orgasmo
Contraes do tero. Contraes da vagina. Contraes da regio anal. Contraes de outros grupos musculares.
Ficha n. 12.4
Fisiologia da resposta sexual masculina
desejo
Impulso que leva uma pessoa a procurar uma experincia sexual ou a sentir-se recetiva a ela.
excitao
Afluxo de sangue ao pnis: ereo. Elevao das bolsas escrotais. Ligeira elevao dos testculos.
planalto
Emisso de lquido pr-jaculatrio pelas gandulas de cowper. Aumento do tamanho da glande. Elevao e aumento dos testculos.
orgasmo
Ejaculao de esperma. Encerramento da bexiga. Contraes da uretra. Contraes da prstata. Contraes das vesculas seminais. Contraes da regio anal. Contraes de outros grupos musculares
Ficha n. 12.5
Solues: fisiologia da resposta sexual feminina
Ficha n. 12.6
Solues: fisiologia da resposta sexual masculina
Atividade n. 13
Atividade: rea temtica: Disciplina (s): Objetivos: Compreender a fisiologia da resposta sexual humana Encontrar vocabulrio correto para denominar a resposta fisiolgica sexual humana Recursos: Ficha n. 13 O que acontece quando
x
10
Conhecimento e valorizao do corpo Port.; Filos.; Ed. Fis.; Biol.
11
12
Durao:
90 min.
Passo a passo: 1. 2. 3. 4. Introduzir a atividade apresentando os objetivos. Dividir a turma, aleatoriamente, em pequenos grupos. Distribuir um exemplar da ficha n. 13 por cada grupo. Solicitar a cada grupo que reflita sobre o tema da fisiologia da resposta sexual humana e responda s questes da ficha n. 13. Finalmente, cada grupo nomeia um interlocutor que apresenta turma as respostas que o grupo deu a cada uma das questes da ficha n. 13. Concluir a atividade, moderando um debate entre grupos em torno do tema.
5.
6.
O que acontece quando
Ficha n. 13
Reflete no teu grupo o tema da fisiologia da resposta sexual humana e responde s seguintes questes:
A resposta sexual humana uma sucesso ordenada de ocorrncias fisiolgicas e psicolgicas que acontecem na pessoa quando esta se sente motivada, logo ativada, sexualmente. (Lpez & Fuertes, 1999)
1.
Existem diferenas entre a resposta sexual da mulher e do homem?
_________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 2. O que acontece ao corpo de um homem quando ele se excita sexualmente?
_________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________
3.
E em relao ao corpo de uma mulher, o que acontece quando ela se excita sexualmente?
_________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________
4.
Como se caracteriza fisiologicamente um orgasmo na mulher e no homem?
_________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________
10 Ano
11 Ano
12 Ano
Ficha de avaliao
Nome: ____________________________________________________________________ Turma: ___________________ Data: _______________ Classificao: _________________
Coloca uma cruz (x) na resposta correta:
1.
Aceitar o corpo tal como ele , cuid-lo e gostar dele, fundamental para desfrutar duma sexualidade aprazvel. __ Verdadeiro __ Falso
2.
O conceito de beleza varivel de acordo com a histria, sociedades e culturas. __ Verdadeiro __ Falso
3.
O orgasmo a ltima fase da resposta sexual humana. __ Verdadeiro __ Falso
4.
Em que fase da resposta sexual ocorre o relaxamento e regresso das alteraes fisiolgicas? __ Desejo __ Excitao __ Planalto __ Orgasmo __ Resoluo
5.
Em que fase da resposta sexual ocorre o afluxo de sangue ao pnis (ereo)? __ Desejo __ Excitao __ Planalto __ Orgasmo __ Resoluo
10 Ano
11 Ano
12 Ano
Ficha de avaliao
Comenta as seguintes afirmaes: 1. A sexualidade uma dimenso muito ampla no ser humano. A nossa sociedade costuma ter uma viso muito reduzida da sexualidade (Gmez Zapiain, 2004).
_________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________
2.
As pessoas utilizam termos populares relacionados com a sexualidade porque esto habituadas a ouvir falar a linguagem de rua por vezes inadequada, sexista e associada violncia. importante conhecer os termos corretos para falar sobre sexualidade.
(Guio PRESSE, 2012).
_________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________
10 Ano
11 Ano
12 Ano
Ficha de avaliao
Comenta a seguinte afirmao: 3. A preocupao com a imagem corporal e a insatisfao com o prprio corpo podem influenciar a sexualidade dos adolescentes. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ Completa a frase: 4. Conhecer o nosso corpo e compreender a forma como funciona importante porque
_________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ Fundamenta a seguinte afirmao: 5. Um mito sobre sexualidade traduz-se numa opinio, no fundamentada, sobre algo relacionado com a sexualidade que pode trazer consequncias graves para a vivncia saudvel da sexualidade.
_________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________
10 Ano
11 Ano
12 Ano
Ficha de avaliao
Coloca uma cruz (x) na resposta correta: 1. O elogio um comportamento verbal que salienta as caractersticas positivas de uma pessoa e que tem o poder de fortalecer e aprofundar as relaes entre as pessoas. __ Verdadeiro __ Falso
2.
O desejo sexual um impulso que leva uma pessoa a procurar uma experincia sexual ou a sentir-se recetiva a ela. __ Verdadeiro __ Falso
3.
Chama-se cltoris ao pequeno rgo situado na juno dos pequenos lbios. __ Verdadeiro __ Falso
4.
Na fase de orgasmo, eliminado, pelo pnis, um lquido esbranquiado que contm espermatozoides, chamado esperma. __ Verdadeiro __ Falso
5.
A masturbao uma atividade que ajuda a pessoa a conhecer o corpo e a prpria resposta sexual. __ Verdadeiro __ Falso
Referncias bibliogrficas: Gabinete do Alto Comissrio para o Projeto VIDA (1994) Dossier Prevenir a Brincar. Lisboa: Projeto Vida. Garca, M. L.B. coord. (2006). Sexualidad humana. Gua para profesionales de educacin y de salud. Junta de Andaluca: Forma Joven. Gmez Zapiain, J. (2004). Programa de Educacin Afectivo Sexual para Asturias. "Ente Moced". Manual para el profesorado y cuaderno de actividades. Asturias: Consejera de Salud y Servicios Sanitarios. PRESSE (2010). Guio PRESSE Formao para Professores. ARS Norte I.P.: Departamento de Sade Pblica Snchez, F.L. (1995) Educacin Sexual de Adolescentes y Jvenes. Madrid: Siglo XXI. Sanders, P. & Swiden, L. (1995). Para me conhecer para te conhecer estratgias de educao sexual para o 1 e 2 ciclos do ensino bsico. Lisboa: Associao para o Planeamento da Famlia. Gobierno de Espaa Ministerio de Assuntos Exteriores y de Cooperacin (s.d.) Manual de Formao de Facilitadores. Educao e Aconselhamento em Sexualidade, Sade e Direitos : Escuela Abierta de Feminismo Reprodutivos de Adolescentes e Jovens. Barragn, F.M. (1999). Programa de Educacin Afectivo Sexual. Educacin Secundaria. Junta de Andaluca: Consejera de Educacin y Ciencia.
[Atividades adaptadas]
Gobierno de Espaa Ministerio de Assuntos Exteriores y de Cooperacin (s.d.) Manual de Formao de Facilitadores. Educao e Aconselhamento em Sexualidade, Sade e Direitos: Escuela Abierta de Feminismo Reprodutivos de Adolescentes e Jovens. ii Gmez Zapiain, J. (2004). Programa de Educacin Afectivo Sexual para Asturias. Ente Moced. Manual para el profesorado y cuaderno de actividades. Asturias: Consejera de Salud y Servicios Sanitarios. iii Gmez Zapiain, J. (2004). Programa de Educacin Afectivo Sexual para Asturias. Ente Moced. Manual para el profesorado y cuaderno de actividades. Asturias: Consejera de Salud y Servicios Sanitarios. iv Gmez Zapiain, J. (2004). Programa de Educacin Afectivo Sexual para Asturias. Ente Moced. Manual para el profesorado y cuaderno de actividades. Asturias: Consejera de Salud y Servicios Sanitarios. v Gmez Zapiain, J. (2004). Programa de Educacin Afectivo Sexual para Asturias. Ente Moced. Manual para el profesorado y cuaderno de actividades. Asturias: Consejera de Salud y Servicios Sanitarios. vi Gmez Zapiain, J. (2004). Programa de Educacin Afectivo Sexual para Asturias. Ente Moced. Manual para el profesorado y cuaderno de actividades. Asturias: Consejera de Salud y Servicios Sanitarios. vii Garca, M. L.B. coord. (2006). Sexualidad humana. Gua para profesionales de educacin y de salud. Junta de Andaluca: Forma Joven.
viii
Gmez Zapiain, J. (2004). Programa de Educacin Afectivo Sexual para Asturias. "Ente Moced". Manual para el profesorado y cuaderno de actividades. Asturias: Consejera de Salud y Servicios Sanitarios. ix Barragn, F.M. (1999). Programa de Educacin Afectivo Sexual. Educacin Secundaria. Junta de Andaluca: Consejera de Educacin y Ciencia. x Barragn, F.M. (1999). Programa de Educacin Afectivo Sexual. Educacin Secundaria. Junta de Andaluca: Consejera de Educacin y Ciencia.
2. SADE SEXUAL E REPRODUTIVA

Contedos
Compreenso da fisiologia geral da reproduo humana. Compreenso do ciclo menstrual e ovulatrio. Compreenso do uso e acessibilidade dos mtodos contracetivos. Compreenso da epidemiologia das principais IST em Portugal e no mundo (VIH/sida e HPV2), suas consequncias e mtodos de preveno. Conhecimento das consequncias fsicas, psicolgicas e sociais da maternidade e paternidade, da gravidez na adolescncia e do aborto. Informao estatstica sobre: Idade de incio das relaes sexuais, em Portugal e na UE. Taxas de gravidez e aborto em Portugal. Preveno dos maus-tratos e das aproximaes abusivas.
Conhecer a importncia de uma vivncia da sexualidade saudvel, responsvel e isenta de riscos. Adotar comportamentos informados em matrias como a contraceo e a preveno das IST. Reconhecer a importncia da assertividade nas relaes amorosas como estratgia de preveno das relaes abusivas e violentas. Saber como se protege o seu prprio corpo, prevenindo a violncia e o abuso fsico e sexual e comportamentos sexuais de risco, dizendo no a presses emocionais e sexuais. Actividade Ano de Escolaridade Recomendado 10 11 12
N.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17.
Fisiologia da reproduo humana Puzzle Onde est o vulo? T.P.M. PRESSE News Linha de informao sobre sida O meu nome Alexandra Vantagens? Inconvenientes? Obter preservativos Com ou sem preservativo? Sei usar o preservativo Mtodos contracetivos Parentalidade responsvel Cuidar de um beb Gravidez indesejada, situao complicada Estatstica das relaes sexuais, gravidez e aborto Comportamentos abusivos e violentos O que farias se
Atividade n. 1
Atividade: rea temtica: Fisiologia da reproduo humana
10
Sade Sexual e Reprodutiva Biol.; Port.; Ed. Fis.
11
12
Disciplina (s):
Objetivos: Caracterizar e compreender a anatomia e a fisiologia dos sistemas reprodutores Caracterizar e compreender todos os processos envolvidos na reproduo humana Durao: Recursos: Ficha n. 1 1 Saco
90 min.
Recortar os retngulos da ficha n. 1 e coloca-los dentro de um saco. Apresentar os objetivos da atividade turma. Dividir a turma em 8 grupos e solicitar a um elemento de cada grupo que retire um retngulo do saco. Emparelhar grupos. Ou seja, a cada grupo atribuir um outro grupo para ser o seu par. Dar a conhecer a cada grupo qual o tema que o seu grupo-par ir trabalhar. Solicitar a cada grupo que estude o seu tema e elabore 5 questes sobre o tema do seu grupo-par. Na aula seguinte realizar uma competio entre grupos. Cada grupo faz perguntas e responde ao seu par. Para organizar melhor a atividade importante definir apenas um interlocutor de cada grupo para perguntar e responder s perguntas (aps dialogar com o grupo) e um tempo limite para demorar a responder. Ganham os grupos que tiverem mais respostas certas. O(a) professor(a) mediador da competio e o juiz avaliador das respostas.
4. 5. 6. 7.
8.
Fisiologia da reproduo humana
Ficha n. 1
Reproduo sexuada
Processo de ovognese
Processo de espermatognese
Sistema reprodutor masculino
Sistema reprodutor feminino
Fecundao
Desenvolvimento embrionrio ao longo da gravidez
Parto
Atividade n. 2
Atividade: rea temtica: Puzzle: Onde est o vulo? Sade Sexual e Reprodutiva
10
11
12
Disciplina (s): Port.; Filos.; Ed. Fis.; Biol.; Mat.
Objetivos: Compreender os ciclos menstrual e ovulatrio
Durao:
Recursos: Fichas n. 2.1 - 2.4 4 Tesouras 4 Cartolinas A4 Cola
90 min.
Passo a passo: 1. 2. 3. 4. 5.
Introduzir a atividade apresentando os objetivos. Dividir a turma aleatoriamente em 4 grupos. Recortar as peas dos puzzles das fichas n. 2.1 - n. 2.4 e mistur-las todas. Distribuir por cada grupo um ttulo de um puzzle misturado com vrias peas dos outros. Explicar aos grupos que tm que compor um puzzl , de um total de 4 diferentes, com os ttulos: ciclo ovrico, temperatura corporal, nvel hormonal, fases uterinas. Explicar turma que como os grupos no dispem de todas as peas para completar o seu puzzle, devero trocar peas com outros grupos. Para isso iro fazer um circuito organizado de interao entre os grupos para possibilitar a troca de peas. Por indicao do(a) professor(a), alguns elementos de cada grupo vo visitar o grupo seguinte, enquanto os restantes permanecem no lugar reunindo as peas que correspondem ao ttulo do seu puzzle. Este circuito ocorre em todos os grupos em simultneo e finaliza quando os grupos reunirem todas as peas necessrias construo do seu puzzle. Durante a interao, os alunos devem explicar o que procuram (imagem ou legenda) para completar o seu puzzle.
6.
7.
8.
9.
10. Quando conseguirem recolher todas as peas necessrias para completar o puzzle, os alunos devem col-las numa cartolina fazendo corresponder: ttulo, imagens e respetivas legendas. 11. Para completar a atividade, um interlocutor de cada grupo explica turma o contedo do seu puzzle, e responde a eventuais dvidas dos colegas.
Puzzle: Onde est o vulo?
Ficha n. 2.1
Ciclo Ovrico
Fase folicular
Ovulao
Fase ltea
Caracteriza-se pela evoluo e crescimento de alguns folculos ovricos dos quais, geralmente, apenas um atinge a maturidade, sendo os restantes degenerados.
Inicia-se com o desenvolvimento e formao do corpo lteo ou corpo amarelo. Ocorre com a libertao do ocito II por rutura do folculo de Graaf. Se no ocorrer a fecundao, o corpo amarelo regride e transforma-se numa massa fibrosa que desaparece, deixando uma pequena cicatriz na superfcie ovrica. Inicia-se um novo ciclo.
Ficha n. 2.2
Temperatura Corporal
360
370
A temperatura basal mais baixa durante as 2 primeiras semanas do ciclo menstrual.
O aumento da temperatura do corpo determina que a ovulao acabou de ocorrer.
Verifica-se um aumento de 0.5 a 0.8C at altura do prximo perodo menstrual.
Ficha n. 2.3
Nvel Hormonal
No incio de cada ciclo, a hipfise liberta pequenas quantidades de FSH e LH, que provocam o crescimento e amadurecimento dos folculos ovricos. O crescimento destes folculos induz o aumento da produo de estrognio, que libertado a uma taxa crescente estimulando a proliferao do endomtrio.
Atinge-se uma elevada concentrao de estrognio que, inicialmente reduz as concentraes de LH e FSH, seguido de um aumento sbito, pico responsvel pela ovulao.
Aps a ovulao, os elementos residuais do folculo rompido originam o corpo lteo que liberta elevadas concentraes de estrognio e progesterona.
Ficha n. 2.4
Fases Uterinas
Fase menstrual
Fase proliferativa
Fase secretora
Tem a durao aproximada de 5 dias e consiste no fluxo menstrual, que resulta da rutura dos vasos sanguneos e descamao do endomtrio.
Perodo de cerca de 9 dias em que ocorre a reconstituio do endomtrio e dos vasos sanguneos.
Preparao do tero para a receo do embrio atravs da produo de secrees pelas glndulas do endomtrio durante cerca de 14 dias.
Ficha n. 2.5
Puzzle completo
Atividade n. 3
Atividade: rea temtica: T.P.M. Sade Sexual e Reprodutiva
10
11
12
Disciplina (s): Port.; Filos.; Ed. Fis.; Biol.; Mat.
Objetivos: Compreender o conceito de Tenso Pr-Menstrual (T.P.M.) e quais os sintomas associados. Compreender em que medida a presena de T.P.M. pode afetar a vida das adolescentes. Durao: Recursos: Fichas n. 3.1- 3.3 Tesouras
90 min.
Passo a passo: 1. 2. 3. 4.
Introduzir a atividade apresentando os objetivos. Dividir a turma em vrios grupos. Distribuir por cada grupo um exemplar de todas as fichas. Solicitar aos alunos que recortem a imagem da adolescente (ficha n. 3.1), os sintomas de T.P.M. (ficha n. 3.2), e as definies dos sintomas (ficha n. 3.3). Posteriormente, solicitar aos grupos que localizem os sintomas no corpo da adolescente usando as setas e associem a estes sintomas a respetiva definio. Finalizar a atividade com um debate misto (rapazes e raparigas) em torno das seguintes questes: Qual o impacto que a T.P.M. pode ter na vida diria de uma adolescente? Como pode uma adolescente superar a situao? Caso pretenda transformar esta atividade num jogo de tabuleiro pode recortar previamente as peas e col-las numa superfcie rgida (ex.: cartolina/carto).
5.
6.
Nota:
T.P.M.
Ficha n. 3.1
T.P.M.
Ficha n. 3.2
Irritabilidade
Dores Abdominais
Tenso mamria
Dores musculares
Cefaleias Menstruais
Acne
Alteraes de humor
Fadiga
Distrbios intestinais
Alteraes de apetite
T.P.M.
Ficha n. 3.3
Dores localizadas na regio inferior do abdmen, que ocorrem com a contrao da parede muscular do tero. Caracterizam-se por cibras musculares.
Obstruo dos poros cutneos devida ao aumento da atividade das glndulas sebceas e aparecimento de pequenas leses inflamatrias na pele.
Alteraes na atividade intestinal, caraterizadas por alteraes na frequncia e regularidade do trnsito intestinal, e por alterao na consistncia das fezes.
Mudana repentina e transitria de estados emocionais.
Dor de cabea que ocorre entre uma semana antes e aps da menstruao.
Consequncia da variao dos nveis de serotonina. Podem gerar compulses alimentares e consequente aumento de peso.
Dores agudas ao nvel de alguns msculos.
Maior suscetibilidade para o cansao entre uma semana antes e aps da menstruao.
Mamas inchadas, doridas ou sensveis. Pode ocorrer um ligeiro aumento de volume.
Consequncia de alteraes na funo dos neurotransmissores cerebrais. Resposta emocional excessiva perante estmulos.
Atividade n. 4
Atividade: rea temtica: PRESSE News
10
Sade Sexual e Reprodutiva Port.; L. Estrang.; Soc.; Int. Mark; Of. Anim. Mult.
11
12
Disciplina (s):
Objetivos: Procurar informao sobre as principais I.S.T. em Portugal e no mundo Conhecer a situao epidemiolgica das principais I.S.T. em Portugal e no mundo e suas consequncias Durao: Recursos: Ficha n. 4
90 min.
Passo a passo: 1. Introduzir a atividade questionando a turma sobre quais as principais I.S.T. que conhecem, as suas consequncias, formas de transmisso, existncia de vacinao e outras formas de preveno. Desenvolver o tema, introduzindo questes que relacionem a situao epidemiolgica de Portugal com a de outros pases do mundo. Dividir a turma em vrios grupos e distribuir a ficha n. 4. Solicitar aos vrios grupos que imaginem que so jornalistas do jornal PRESSE News e que o seu trabalho realizar uma notcia sobre a epidemiologia das principais I.S.T. em Portugal e no mundo. Os alunos devem fazer pesquisas sobre o tema, e preencher a pgina do PRESSE News (ficha n. 4) com as principais concluses a que chegaram. Podem colar imagens. No final, os vrios jornalistas distribuem os seus jornais pelos leitores, ou seja, trocam os jornais entre os vrios grupos e leem os vrios exemplares. Se pretender dinamizar a atividade PRESSE News numa rea curricular de lngua estrangeira, solicite aos alunos que faam o jornal fazendo uso da lngua que objeto de aprendizagem. Pode fazer uso das tecnologias de informao e comunicao solicitando aos alunos a realizao do jornal em verso digital.
2.
3. 4.
5.
6.
Nota:
PRESSE News
Ficha n. 4
Atividade n. 5
Linha de informao sobre sida e outras IST xi 10

Sade Sexual e Reprodutiva Port.; Filos.; Ed. Fis.; Biol.
11
12
Disciplina (s):
Objetivos: Treinar competncias de procura de informao sobre sida Dominar a informao fundamental sobre sida e transmisso do VIH Promover comportamentos sexuais saudveis, responsveis e protegidos Durao: Recursos: Fichas n. 5.1 - n. 5.2 Folhetos, artigos e outros documentos com informao sobre VIH e sida
90 min.
Passo a passo: 1. 2.
Introduzir a atividade turma apresentando os objetivos. Solicitar a 4 alunos (as) voluntrios que se informem o suficiente para serem capazes de colocar em funcionamento uma linha telefnica de informao sobre SIDA. Dividir o resto da turma em grupos, distribuir as fichas n. 5.1 e 5.2 Solicitar aos grupos que preparem questes relacionadas com sida de acordo com as orientaes e os tpicos da ficha n. 5.1 a fim de serem esclarecidas atravs da chamada telefnica de informao. Quando todos os grupos tiverem preparado o seu trabalho, podem iniciar um roleplaying que represente vrias chamadas telefnicas, feitas por diferentes personagens a uma linha de informao sobre sida. Enquanto um grupo est a fazer questes, o resto da turma estar a assistir s chamadas e a preencher a ficha n. 5.2, anotando as informaes verdadeiras e falsas extradas das conversas telefnicas. Concluir a atividade analisando com a turma as fichas n. 5.2.
3. 4.
5.
6.
7.
Linha de informao sobre sida e outras IST
Ficha n. 5.1
Vais contactar uma linha telefnica de informao sobre SIDA. Elabora questes que envolvam dvidas e preocupaes reais ou fictcias. Podes apoiar-te nos tpicos para o questionrio.
Tpicos para o questionrio:

Definio de sida. Registo de questes: Causas da sida. Efeitos sobre o organismo. Significado do termo seropositivo. Como se sabe se uma pessoa seropositiva. Portador assintomtico, sintomas menores e evoluo da doena. Vias de transmisso do VIH e IST. Formas de preveno das IST.
IST para as quais existe vacinao.

Comportamentos sexuais de risco e saudveis.
Linha de informao sobre sida e outras IST
Ficha n. 5.2
Assiste s chamadas telefnicas e anota as informaes verdadeiras e falsas extradas das chamadas telefnicas.
Verdadeiro
Falso
Atividade n. 6
Atividade: rea temtica: O meu nome Alexandra
xii
10
11
12
Disciplina (s):
Objetivos: Prevenir o preconceito e a discriminao contra pessoas portadoras de VIH
Durao:
Recursos: Ficha n. 6
90 min.
Passo a passo: 1. 2. 3. 4. 5. Introduzir a atividade apresentando os objetivos. Dividir a turma em grupos. Distribuir a ficha n. 6. Solicitar aos grupos que leiam o texto da ficha n. 6 e realizem uma pequena reflexo sobre o texto. Em seguida, solicitar a todos os grupos que elejam um interlocutor para expor turma as concluses retiradas da reflexo. Para finalizar, realizar um debate em torno das palavras realadas no texto da ficha n. 6. Sugere-se a visualizao do episdio Alexandra: viver com VIH da srie documental Momentos de mudana [On line] disponvel em http://sicnoticias.sapo.pt/programas/momentosmudanca/2012/10/11/alexandra-viver-com-hiv.
6.
Nota:
O meu nome Alexandra
Ficha n. 6
H 20 anos os meus pais estavam convencidos que aguardavam a chegada de um menino. S quando nasci, a 1 de Abril de 1993, que perceberam que eu seria a Alexandra. Nasci saudvel mas atravs da amamentao fui infetada com o vrus VIH. A minha me no sabia que era portadora de VIH, tal como o meu pai. Foi um tremendo choque, o pnico e o desconhecimento em como lidar com uma doena para a qual existiam poucas respostas. Na altura era uma sida fatal, um vrus monstruoso que entrava na nossa casa em Selmes, no Alentejo. Cresci com a doena e com o preconceito, vivi quase tudo o que uma criana no deve viver. Na escola fui impedida de brincar com os outros meninos. Chamaram-me sidosa. Fui uma adolescente insuportvel porque para alm de todas as dvidas que surgem nessa altura eu tinha ainda a revolta de ser portadora de VIH. Hoje fao uma vida igual das jovens da minha idade. Tenho um pequeno acrscimo que o VIH, mas tomo a indispensvel medicao diria e vou s consultas regulares. De resto no sou diferente. Fao uma vida exatamente igual a todas as outras raparigas de 19 anos. E agora estou num momento decisivo da minha vida: quero realizar o meu sonho, quero muito ir para a faculdade, estudar psicologia, porque uma coisa que me fascina e que eu no consigo explicar. Fao-me entender? Momentos de Mudana: A Vida Como um Filme
Atividade n. 7
Atividade: rea temtica: O debate do preservativo
xiii
10
11
12
Conhecer as vantagens e os inconvenientes do uso do preservativo Encontrar solues aos argumentos que contrariam a utilizao do preservativo Favorecer as interaes sexuais protegidas, mediante o uso do preservativo Potenciar comportamentos sexuais responsveis Recursos: Fichas n. 7.1 - 7.3 Quadro branco e marcadores
Durao:
90 min.
Introduzir a atividade turma apresentando os objetivos. Distribuir a ficha n. 7.1 pelos alunos(as) e solicitar-lhes que apenas a identifiquem colocando uma cruz no sexo feminino ou masculino. Solicitar que registem os argumentos contra e a favor da utilizao do preservativo. Recolher as fichas e copiar para o quadro os argumentos contra e a favor registados. Fazer grupos de 3 a 5 pessoas e distribuir a ficha n. 7.2. Cada grupo escolher 5 dos argumentos contra registados no quadro e tentar encontrar propostas para solucionar cada argumento identificado. Os grupos expem as suas respostas turma. Para facilitar o desenvolvimento da atividade, a ficha n. 7.3 sugere possveis argumentos a favor da utilizao do preservativo bem como solues para rebater os argumentos contra.
3. 4. 5. 6.
7.
Nota:
O debate do preservativo
Ficha n. 7.1
Argumentos contra a favor
Sexo masculino
Sexo feminino
Ficha n. 7.2
Argumentos contra
Propostas de solues
Argumentos a favor
Previne a gravidez indesejada e as I.S.T. Caracteriza um comportamento responsvel Proporciona segurana No representa riscos para a sade No provoca efeitos secundrios A sua utilizao reduz-se atividade sexual No necessita de receita mdica
Ficha n. 7.3
Argumentos contra mais comuns

Amamo-nos muito
Propostas de solues
Usar o preservativo demonstra que se preocupam com a sade um do outro, isso tambm demonstra o vosso amor As IST so naturais?! natural proteger a sade. A relao faz com que se torne mais natural! Pode guardar-se perto para no cortar durante muito tempo Pode ser divertido colocar-se um preservativo H preservativos mais finos do que outros mais importante a segurana do que uma ligeira diminuio da sensibilidade Colocado a dois pode dar muito prazer A plula apenas protege da gravidez indesejada S necessria uma interao sexual para o contgio de uma I.S.T. Assim podem confiar que no vo contagiar-se um ao outro A maioria das pessoas s se relaciona com pessoas que conhece mas as I.S.T. continuam a existir E as I.S.T? So?
No natural
Corta a espontaneidade
Reduz o prazer
Tomo a plula Tenho relaes sexuais com pouca frequncia Confio no(a) meu (minha) parceiro(a) S me relaciono com pessoas que conheo
O preservativo pouco romntico
Atividade n. 8
Atividade: rea temtica: Obter preservativos
xiv
10
11
12
Analisar e ultrapassar resistncias ou conflitos associados aquisio e uso do preservativo
Durao:
90 min.
Passo a passo: 1. 2. 3. Introduzir a atividade apresentando os objetivos. Dividir a turma em grupos (de preferncia mistos). Distribuir tarefas a todos os elementos dos grupos: dois alunos representaro as personagens e os restantes sero observadores. Atribuir a cada ator ou atriz o guio para representar a su a personagem. Convidar os alunos a atribuir um nome personagem que representam. Dinamizar o role playing, solicitando a cada elemento do grupo que represente a sua personagem. Finalizar a atividade atribuindo aos alunos a misso de se deslocarem a uma farmcia para comprar preservativos e, posteriormente, relatarem a experincia. Pode completar a atividade, acrescentando personagens que esperam para serem atendidas na farmcia e que assistem compra dos preservativos.
4. 5. 6. 7.
Nota:
Obter preservativos
Narrador(a)
Ficha n. 8
A personagem A precisava de preservativos. Foi a uma farmcia onde nunca tinha entrado para comprar. Encontrou um(a) farmacutico(a) que se ofereceu para o(a) ajudar.
Personagem A (rapaz ou rapariga): Decides usar preservativos como mtodo contracetivo e de preveno das I.S.T. Vais a uma farmcia compr-los. a primeira vez que compras preservativos. Olhas em teu redor e reparas que no se encontram preservativos em nenhum expositor. Por isso, decides solicitar (ao) farmacutica(o). Dirige-te a ela (ele).
Personagem B - Farmacutico(a) (sexo diferente do personagem A): Nesta farmcia no existem preservativos acessveis aos clientes nos expositores. Os clientes que desejam adquiri-los devem solicit-los. s uma pessoa muito curiosa. Tens perante ti um(a) novo(a) cliente. Fazes-lhe imensas perguntas como por exemplo: Que tipo de preservativos? Masculino/feminino? Lubrificados ou no? De alguma cor especfica? Com preferncia em relao marca? Caixa com quantas unidades? Certifica-te que o cliente sai da farmcia sabendo utilizar o preservativo nomeadamente sabendo responder s questes: Quando se coloca? Como se coloca? Que cuidados se deve ter ao abrir? Como retirar...?
Observador(a): O teu papel registar todas as respostas que a personagem A no foi capaz de dar ao personagem B.
Tpicos para reflexo Como se sentiram os atores e as atrizes ao representar estes papis? A personagem A foi capaz de explicar o que pretendia? Que sugestes poderiam apresentar ao personagem A para facilitar a sua situao?
Atividade n. 9
Atividade: rea temtica: Com ou sem preservativo
xv
10
11
12
Praticar a comunicao assertiva perante situaes difceis e de risco Aprender a valorizar o ponto de vista do outro, respeitar as decises mediante o desenvolvimento de competncias como a empatia e a tolerncia Recursos: Ficha n. 9
Durao:
90 min.
Passo a passo: 1. 2. 3. Introduzir a atividade apresentando os objetivos. Dividir a turma em grupos (de preferncia mistos). Entregar o guio das personagens A e B a duas pessoas voluntrias de cada grupo que vo interpretar essas personagens. Convidar os alunos a atribuir uma identidade (nome) personagem que representam. Dinamizar um role playing, solicitando a cada elemento do grupo que represente a sua personagem. Alterar o sexo das personagens A e B para assistir s diferenas dos papis sociais de cada sexo. Retomar o jogo alterando os atores at terem atuado elementos de todos os grupos. Finalizar a atividade com um debate em torno dos tpicos de discusso da ficha n. 9. Se considerar que h condies adequadas, poder desenvolver role-playings com pessoas do mesmo sexo.
4. 5. 6. 7. 8.
Nota:
Com ou sem preservativo
Ficha n. 9
Narrador(a)
As personagens A e B namoram h algum tempo. Ambos desejam fazer amor. Conversaram sobre isso e decidiram. No entanto, no esto de acordo sobre o uso de preservativo.
Personagem A (rapaz ou rapariga):

No queres usar preservativo. No usaste com outro(a)s parceiro(a)s que j tiveste. Na tua opinio, a Personagem B deveria aceitar a tua vontade:
Para provar que confia em ti; Porque nunca tiveste nenhuma IST; Porque achas que o preservativo diminui o prazer sexual; Porque achas que utilizar o preservativo pouco natural; Porque rompe a espontaneidade; Porque achas que a marcha atrs suficiente e nunca se passou nada. Tentas convencer o(a) personagem B.
Personagem B (rapaz ou rapariga):

Queres decididamente usar preservativo. Tiveste relaes sexuais com outras pessoas e usaste sempre preservativo. Decides us-lo porque:
Previne as IST, incluindo a infeo VIH/sida; Proteges-te e proteges o(a) teu (tua) parceiro(a); um contracetivo seguro; Sentes-te mais seguro(a); Sentes-te responsvel pela tua vida; Entendes que uma forma de respeitar e de que te respeitem; Tentas convencer o(a) personagem A. Falas em primeiro lugar.
Observador(a):
Regista quais dos argumentos (A ou B) parecem ter mais peso na situao.
Tpicos para reflexo

Como se sentiram os atores e as atrizes ao representar estes papis? A personagem B foi capaz de explicar o que pretendia? Que sugestes poderiam apresentar personagem B para facilitar a sua situao?
Atividade n. 10
Atividade: rea temtica: Sei usar o preservativo
xvi
10
11
12
Conhecer o preservativo e saber us-lo Compreender a contraceo como uma tomada de deciso consciente Recursos: Fichas n. 10.1 - 10.3 1 saco Preservativos masculinos
Durao:
90 min.
Recortar as tiras de papel das fichas n. 10.1 e 10.2 e coloca-las dentro de um saco. Introduzir a atividade apresentando os objetivos. Solicitar 10 alunos voluntrios para retirarem uma tira de papel de dentro do saco. De acordo com o contedo da sua tira os 10 alunos devem dispor-se seguindo a ordem de colocao de um preservativo. O resto da turma faz a reviso da ordem fazendo alteraes caso esteja incorreta. Finalizar a atividade com a demonstrao de preservativos aos alunos para que conheam, manipulem e exponham as suas dvidas. A ficha n. 10.3 apresenta a ordem correta para a colocao do preservativo.
5. 6.
Nota:
Sei usar o preservativo
Ficha n. 10.1
Segurar na extremidade (reservatrio) para evitar acumulao de ar
Ejaculao
Ereo
Desenrolar o preservativo at base do pnis
Dar um n ao preservativo e rejeitar em lugar apropriado
Ficha n. 10.2
Verificar o estado de conservao da embalagem, a certificao de qualidade e o prazo de validade do preservativo Abrir a embalagem, evitando utilizar as unhas ou os dentes
Verificar o lado correto do preservativo para desenrolar
Segurar o preservativo na base enquanto se retira do pnis
Penetrao
Ficha n. 10.3
Ordem correta para colocao de um preservativo
1.
Verificar o estado de conservao da embalagem, a certificao de qualidade e o prazo de validade do preservativo. 2. Ereo. 3. Abrir a embalagem, evitando utilizar as unhas ou os dentes. 4. Verificar o lado correto do preservativo para desenrolar. 5. Segurar na extremidade (reservatrio) para evitar acumulao de ar. 6. Desenrolar o preservativo at base do pnis. 7. Penetrao. 8. Ejaculao. 9. Segurar o preservativo na base enquanto se retira do pnis. 10. Dar um n ao preservativo e rejeitar em lugar apropriado.
Atividade n. 11
Atividade: rea temtica: Mtodos Contracetivos
xvii
10
11
12
Favorecer a comunicao sobre mtodos contracetivos entre jovens de ambos os sexos Conhecer os benefcios e efetividade da contraceo na experincia sexual partilhada Reconhecer o preservativo como o nico mtodo que protege das infees sexualmente transmissveis Recursos: Fichas n. 11.1 - 11.4 Um saco
Durao:
90 min.
Recortar as cartas de contracetivos das fichas n. 11.1 - 11.4. Introduzir a atividade apresentando os objetivos. Dividir a turma em 4 grupos de trabalho mistos. Colocar dentro de um saco todas as cartas de contracetivos recortadas das fichas n. 11.1 - 11.4 e solicitar a cada grupo que retire 4 cartas do saco. Solicitar aos grupos que faam um trabalho de pesquisa sobre os mtodos contracetivos que lhes foram atribudos no sorteio, tendo como referncia as 5 questes enunciadas nas respetivas cartas. Depois de concludos os trabalhos de grupo, cada elemento apresenta turma um mtodo contracetivo. Concluir a atividade promovendo um debate sobre a responsabilidade mtua do casal na contraceo e sobre a vantagem do preservativo como o nico mtodo que protege das I.S.T.
5.
6.
7.
Mtodos Contracetivos
Ficha n. 11.1
1
1. 2. 3. 4. 5. Como se chama? Como funciona? Quais as vantagens e eficcia? Como se usa? Onde se pode obter? 1. 2. 3. 4. 5.
2
Como se chama? Como funciona? Quais as vantagens e eficcia? Como se usa? Onde se pode obter?
3
4
Ficha n. 11.2
5
6
7
8
Ficha n. 11.3
9
1. 2. 3. 4. 5. Como se chama? Como funciona? Quais as vantagens e eiccia? Como se usa? Onde se pode obter? 1. 2. 3. 4. 5.
10
11
12
Ficha n. 11.4
13
14
15
1. 2. 3. 4. 5. Como se chama? Como funciona? Quais as vantagens e eficcia? Como se usa? Onde se pode obter?
16
1. 2. 3. 4. 5. 6.
Anel vaginal Preservativo masculino Auto observao DIU Diafragma Pilula
7. 8. 9. 10. 11. 12.
Vasectomia Laqueao Adesivo contracetivo Implante Preservativo feminino DIU com progestativo
13. Contraceo de emergncia 14. Espermicida 15. DIU cobre
Atividade n. 12
Atividade: rea temtica: Parentalidade responsvel Sade Sexual e Reprodutiva Port.; Filos.; Ed. Fis.; Biol.; Mate.
xviii
10
11
12
Promover a reflexo em torno das responsabilidades associadas parentalidade.
Durao:
Recursos: Fichas n. 12.1 - 12.5 Catlogos e revistas com artigos de puericultura e respetivos preos Catlogos e revistas com artigos de vesturio, higiene, sade e conforto para beb e respetivos preos
90 min.
Passo a passo: 1. 2. 3. 4. 5.
Introduzir a atividade apresentando os objetivos. Dividir a turma aleatoriamente em cinco grupos. Distribuir por cada grupo uma ficha de trabalho e os catlogos/revistas/estimativa de preos. Ler em voz alta o texto de introduo das fichas. Solicitar a todos os grupos que calculem os gastos associados s responsabilidades parentais durante o primeiro ano de vida. Chamar a ateno de todos os alunos para a necessidade de poder haver gastos adicionais com a sade (consultas e medicamentos, ) associados eventualidade de um filho adoecer nesse perodo. Quando os todos grupos terminarem, peam que os grupos comparem entre eles os custos calculados e que os apresentem turma. Finalmente solicitar aos alunos que comentem os resultados a partir das seguintes questes: Os custos de criar um/a filho/a so mais altos ou mais baixos do que esperavam? Existem outros gastos que gostariam de incluir? (Por exemplo: despesas com ama, creche, ) Quanto uma pessoa teria que ganhar para cobrir todos os gastos bsicos e os outros que gostaria de proporcionar ao seu beb?
6.
7.
8.
Parentalidade responsvel
Ficha n. 12.1
A responsabilidade parental configura uma situao jurdica complexa na qual compete aos pais, no interesse dos filhos, at maioridade (18 anos) ou emancipao destes, velar pela segurana e sade destes, prover ao seu sustento, dirigir a sua educao, represent-los, ainda que nascituros, e administrar os seus bens.
In Recomendao R (84) 4 do Conselho da Europa sobre as responsabilidades parentais
Alimentao
Designao do artigo Funo/utilidade Preo
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.
Ficha n. 12.2
Sade
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.
Ficha n. 12.3
Segurana
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.
Ficha n. 12.4
Higiene
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.
Ficha n. 12.5
Vesturio
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.
Atividade n. 13
Atividade: rea temtica: Cuidar de um beb
xix
10
Sade Sexual e Reprodutiva Port.; Filos.; Ed. Fis.; Biol.; Soc.
11
12
Proporcionar aos alunos uma experincia que os aproxime da paternidade/maternidade
Durao:
Recursos: Fichas n. 13.1 - 13.2 Bales coloridos (um para cada participante)
90 min.
Introduzir a atividade turma apresentando os objetivos. Entregar um balo a cada aluno e pedir que o encha. Explicar aos alunos que o balo representa um recm-nascido e que cada aluno deve representar o seu pai ou a sua me. Orientar os alunos para a determinao aleatria do sexo do seu beb utilizando como estratgia, por exemplo, atirar uma moeda ao ar: se sair cara ser menina e se sair coroa ser menino. Explicar que nas prximas 48 horas cada aluno dever cuidar do seu beb/balo. Explicar, ainda, que, se quiser, cada aluno pode desenhar um rosto no seu balo se isso o aproximar do objetivo da atividade. Distribuir a ficha n. 13.1 e ler as regras para cuidar de um beb. Na aula seguinte, depois de os alunos terem exercido o papel de pais e mes do beb no tempo estabelecido, realizar um debate a partir da ficha n. 13.2.
4.
5. 6.
7. 8.
Cuidar de um beb
Ficha n. 13.1
Regras para cuidar do teu beb

Durante os prximos dois dias, sers responsvel pelo beb que acabas de receber. Apesar de ser apenas um balo, deves trat-lo como se, de facto, fosse um beb. Ters de mant-lo bem agasalhado, seco e protegido de situaes de risco. Ters de ter conhecimento de onde que ele se encontra. Podes solicitar ajuda para cuidar do beb, mas tens de te certificar que algum de confiana cuida dele seguindo estas regras. No podes deix-lo dentro do carro nem em casa sozinho.
ser muito mais fcil do que um beb de verdade, porque no ters de trocar as suas fraldas, acordar durante a noite para o alimentar, etc.
Cuidar de um beb
1. O beb interferiu nas tuas rotinas? Relata a tua experincia.
Ficha n. 13.2
_________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________
2. Estavas preparado/a para abandonar a tua vida social e passar mais tempo em casa, se tivesses, realmente, um beb?
_________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________
3. Os teus sentimentos em relao experincia foram positivos ou negativos?

_________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________
4. Consegues imaginar-te pai/me, neste momento? E daqui a cinco anos? Quando?

_________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________
5. Foi fcil encontrar algum para te ajudar a cuidar do beb?

_________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________
6. Houve alguma reao quanto chegada do beb por parte dos teus/tuas amigos/as e familiares? Foi fcil lidar com essas reaes?
_________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________
7. Um/a filho/a mudaria a tua perspetiva de vida? Alterava os teus planos escolares? Terias energia suficiente para ir escola e criar o teu filho/a, ao mesmo tempo?
_________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________
Atividade n. 14
Atividade: rea temtica: Gravidez indesejada, situao complicada
10
11
12
Refletir sobre as consequncias fsicas, psicolgicas e sociais da gravidez na adolescncia
Durao:
90 min.
Passo a passo: 1. Introduzir a atividade explicando aos alunos que iro elaborar uma pea de teatro que represente as reaes dos elementos dos vrios crculos sociais que rodeiam a vida de uma adolescente que acabou de descobrir que est grvida. Dividir a turma em 8 grupos e distribuir aleatoriamente pelos grupos os quadrados da ficha n. 14. Explicar a cada grupo que, de acordo com o crculo social que lhe foi atribudo, ir definir personagens para cada elemento do grupo. Depois de definidas as personagens, todos os grupos devem ir contracenando com a adolescente grvida. No final do teatro, os alunos devem explicar o que sentiram ao representarem as personagens. O grupo que receber o quadrado sem informao deve inventar outro crculo social. Pode filmar o teatro e utiliz-lo para outras atividades na escola ou representar novamente o teatro numa comemorao para todos os alunos da escola.
2. 3.
4.
5.
Nota:
Gravidez indesejada, situao complicada
Ficha n. 14
Adolescente grvida e famlia (Pais, irm(o), avs)
Amigas que a convidam para sair noite
Namorado e famlia (Pais, irm(o), avs)
Professores e colegas da escola
Professor e colega(s) do atletismo
Mdico(a) e Enfermeiro(a)
Funcionrio(a) e clientes do supermercado quando vai fazer compras
Atividade n. 15
Estatstica das relaes sexuais, gravidez e aborto 10

Sade Sexual e Reprodutiva Mat.; Soc.; Port.
11
12
Comparar os dados estatsticos de Portugal com a Europa e o Mundo. Comparar os dados estatsticos dos diferentes continentes. Comparar os dados estatsticos de cada continente com o mundo. Refletir sobre as repercusses dos resultados para os adolescentes. Recursos: Ficha n. 15.1 Computadores com acesso internet Post-it Mapa ou globo Pions coloridos (3 cores diferentes).
Durao:
90 min.
Dividir a turma em 3 grupos. Atribuir uma cor de pions diferente a cada grupo. Solicitar aos vrios grupos que realizem uma pesquisa que caracterize estatisticamente Portugal e outros pases, no que respeita idade de incio das relaes sexuais, gravidez e aborto. Um grupo dedicar a sua pesquisa idade de incio das relaes sexuais, outro gravidez na adolescncia e outro prtica de aborto. Cada grupo deve colocar os resultados obtidos na pesquisa nos post-it e fix-los nos respetivos locais do mapa com pions da cor do seu grupo. Comparar os resultados dos diferentes locais. Promover e moderar debate entre alunos em torno das concluses obtidas.
4.
5.
6. 7.
Atividade n. 16
Atividade: rea temtica: Comportamentos abusivos e violentos Sade Sexual e Reprodutiva Port.; Filos.; Ed. Fis.; Biol.
xx
10
11
12
Disciplina (s):
Objetivos: Trabalhar o conceito de violncia sob o ponto de vista da populao adolescente. Identificar um comportamento violento e classific-lo. Definir e explicar individualmente o conceito de violncia. Durao: Recursos: Fichas n. 16.1 - 16.2
90 min.
Passo a passo: 1. 2. 3. Introduzir a atividade apresentando os objetivos. Distribuir a ficha n. 16.1 por todos os alunos. Solicitar aos alunos que definam, individualmente, o conceito de violncia e que apresentem exemplos. Depois de conhecer as ideias dos alunos sobre o tema, us-las como base de trabalho para classificar o comportamento segundo o tipo de violncia. Realizar um quadro resumo para cada um dos trs tipos de violncia: fsica, psicolgica e sexual (ficha n. 16.2).
4.
5.
Comportamentos abusivos e violentos
Ficha n. 16.1
Apresenta cinco exemplos de comportamentos violentos e abusivos. Descreve quem a exerce, porque achas que o faz e quais as consequncias para a pessoa que a recebe.
Comportamento Pessoa que a exerce Causa Consequncia
Comportamentos abusivos e violentos
Ficha n. 16.2
Realizar um quadro resumo para cada um dos trs tipos de violncia: fsica, psicolgica e sexual.
Tipo de violncia Exemplos quotidianos Pessoa que a exerce (homem/mulher) e motivo Como se sente a pessoa que a exerce
Atividade n. 17
Atividade: rea temtica: O que farias, se
xxi
10
11
12
Disciplina (s):
Objetivos: Reconhecer a importncia da assertividade como estratgia de preveno das relaes abusivas e violentas Durao: Recursos: Pequenas folhas de papel numeradas.
90 min.
Passo a passo: 1. 2. Introduzir a atividade apresentando os objetivos. Distribuir aleatoriamente um pequeno papel com um nmero diferente para cada aluno(a) da turma. O nmero atribudo a cada aluno(a) dever permanecer confidencial. Solicitar aos alunos que imaginem uma situao que envolva presses emocionais e/ou sexuais na adolescncia, e que a exprimam, por escrito, sob forma de pergunta, comeando com uma de trs possveis introdues: O que farias, se ; O que dirias se; O que pensarias se. Quando todos os alunos tiverem a sua questo formulada, pedir a um(a) aluno(a) para ler a sua questo em voz alta e, em seguida referir um nmero. O(a) aluno(a) que tiver no seu papel esse nmero, deve responder questo. Em seguida, ser esse(a) o(a) aluno(a) a fazer a prxima questo O professor deve moderar as respostas dos alunos conduzindo-os resposta assertiva. As questes formuladas devem poder ser respondidas tanto por rapazes como por raparigas.
3. 4.
5.
6.
7.
Nota:
10 Ano
11 Ano
12 Ano
Ficha de avaliao
Coloca uma cruz (x) na resposta correta: 1. Os mtodos naturais de contraceo so: __Os mais difceis de utilizar __Os mais inseguros __Os que tm mais efeitos secundrios
2.
O dispositivo intrauterino (DIU) : __Um dispositivo que se coloca no pnis __Um mtodo contracetivo irreversvel __Um dispositivo que se coloca no tero
3.
A sigla TPM refere-se a: __Tenso Ps Menstrual __Tenso Pr Menstrual __Testosterona, Progesterona e Menstruao
4.
O preservativo : __ Mtodo contracetivo natural __ Mtodo contracetivo de barreira __ Mtodo pouco seguro
5.
A fase folicular : __A fase em que se d a ovulao __A primeira fase do ciclo menstrual __A fase em que h produo de progesterona
10 Ano
11 Ano
12 Ano
Ficha de avaliao
Coloca uma cruz (x) na resposta mais correta: 1. O preservativo feminino: __Pode ser colocado at 8 horas antes da relao sexual __Pode ser colocado at 3 horas antes da relao sexual __ Tem que ser colocado durante a relao sexual
2.
As IST para as quais existe vacinao so: __Hepatite B e Papiloma vrus __Papiloma vrus e HIV __Hepatite B e herpes
3.
O ciclo menstrual desenvolve-se em 3 fases pela seguinte ordem: __Fase secretora - menstruao - fase proliferativa __Fase proliferativa - menstruao - fase secretora __Menstruao - fase proliferativa - fase secretora
4.
O dispositivo intrauterino (DIU): __Impede a ovulao __Impede a nidao __Requer a realizao de interveno cirrgica
5.
O VIH transmite-se: __Pelos contactos sexuais __Pelos contactos sociais __Por via sexual, sangunea e de uma me seropositiva
10 Ano
11 Ano
12 Ano
Ficha de avaliao
Coloca uma cruz (x) na resposta mais correta:
1.
Para utilizar o preservativo: __Deve cortar-se a embalagem com uma tesoura __Deve colocar-se at base do pnis sem permitir a entrada de ar __No preciso conferir a validade, o prazo sempre bastante alargado
2.
A deciso de usar um preservativo: __ responsabilidade de um elemento do casal __ responsabilidade de ambos os elementos do casal __No responsabilidade de ningum
3.
A contraceo de emergncia: __Deve ser tomada logo aps a relao sexual __Deve ser tomada at s 72 horas aps a relao sexual __Deve ser tomada at s 24 horas aps a relao sexual
4.
A frica subsariana uma regio do mundo: __Pouco atingida pela infeo VIH/Sida __Muito atingida pela infeo VIH/Sida __Sem predominncia de infeo VIH/Sida
5.
A hepatite B: __No uma doena de transmisso sexual __Pode prevenir-se com vacina __ provocada por um fungo
Referncias bibliogrficas: Gabinete do Alto Comissrio para o Projeto VIDA (1994) Dossier Prevenir a Brincar. Lisboa: Projeto Vida. Garca, M. L.B. coord. (2006). Sexualidad humana. Gua para profesionales de educacin y de salud. Junta de Andaluca: Forma Joven. Gmez Zapiain, J. (2004). Programa de Educacin Afectivo Sexual para Asturias. "Ente Moced". Manual para el profesorado y cuaderno de actividades. Asturias: Consejera de Salud y Servicios Sanitarios. PRESSE (2010). Guio PRESSE Formao para Professores. ARS Norte I.P.: Departamento de Sade Pblica Snchez, F.L. (1995) Educacin Sexual de Adolescentes y Jvenes. Madrid: Siglo XXI. Sanders, P. & Swiden, L. (1995). Para me conhecer para te conhecer estratgias de educao sexual para o 1 e 2 ciclos do ensino bsico. Lisboa: Associao para o Planeamento da Famlia. Gobierno de Espaa. Ministerio de Assuntos Exteriores y de Cooperacin (s.d.) Manual de Formao de Facilitadores. Educao e Aconselhamento em Sexualidade, Sade e Direitos : Escuela Abierta de Feminismo Reprodutivos de Adolescentes e Jovens. Barragn, F.M. (1999). Programa de Educacin Afectivo Sexual. Educacin Secundaria. Junta de Andaluca: Consejera de Educacin y Ciencia.
[Atividades adaptadas
xi
Gmez Zapiain, J. (2004). Programa de Educacin Afectivo Sexual para Asturias. Ente Moced. Manual para el profesorado y cuaderno de actividades. Asturias: Consejera de Salud y Servicios Sanitarios. xii Srie documental Momentos de Mudana [On line] disponvel a 23.10.2012 em http://sicnoticias.sapo.pt/programas/momentosmudanca/2012/10/11/alexandra-viver-com-hiv xiii Gmez Zapiain, J. (2004). Programa de Educacin Afectivo Sexual para Asturias. Ente Moced. Manual para el profesorado y cuaderno de actividades. Asturias: Consejera de Salud y Servicios Sanitarios. xiv Gmez Zapiain, J. (2004). Programa de Educacin Afectivo Sexual para Asturias. Ente Moced. Manual para el profesorado y cuaderno de actividades. Asturias: Consejera de Salud y Servicios Sanitarios. xv Gmez Zapiain, J. (2004). Programa de Educacin Afectivo Sexual para Asturias. Ente Moced. Manual para el profesorado y cuaderno de actividades. Asturias: Consejera de Salud y Servicios Sanitarios. xvi Gmez Zapiain, J. (2004). Programa de Educacin Afectivo Sexual para Asturias. Ente Moced. Manual para el profesorado y cuaderno de actividades. Asturias: Consejera de Salud y Servicios Sanitarios. xvii Gobierno de Espaa. Ministerio de Assuntos Exteriores y de Cooperacin (s.d.) Manual de Formao de Facilitadores. Educao e Aconselhamento em Sexualidade, Sade e Direitos: Escuela Abierta de Feminismo Reprodutivos de Adolescentes e Jovens. xviii Gobierno de Espaa. Ministerio de Assuntos Exteriores y de Cooperacin (s.d.) Manual de Formao de Facilitadores. Educao e Aconselhamento em Sexualidade, Sade e Direitos: Escuela Abierta de Feminismo Reprodutivos de Adolescentes e Jovens.
xix
Gobierno de Espaa. Ministerio de Assuntos Exteriores y de Cooperacin (s.d.) Manual de Formao de Facilitadores. Educao e Aconselhamento em Sexualidade, Sade e Direitos: Escuela Abierta de Feminismo Reprodutivos de Adolescentes e Jovens. xx Barragn, F.M. (1999). Programa de Educacin Afectivo Sexual. Educacin Secundaria. Junta de Andaluca: Consejera de Educacin y Ciencia. xxi Barragn, F.M. (1999). Programa de Educacin Afectivo Sexual. Educacin Secundaria. Junta de Andaluca: Consejera de Educacin y Ciencia.
3. EXPRESSES DA SEXUALIDADE E DIVERSIDADE

Contedos
Dimenso tica da sexualidade humana: Compreenso da sexualidade como uma das componentes mais sensveis da pessoa, no contexto de um projeto de vida que integre valores e uma dimenso tica; Sexualidade e gnero.
Aceitao das mudanas fisiolgicas e emocionais prprias da sua idade Aceitao da diversidade dos comportamentos sexuais ao longo da vida Reconhecimento da importncia dos sentimentos e da afetividade na vivncia da sexualidade Aceitao dos diferentes comportamentos e orientaes sexuais Aceitao do direito de cada pessoa decidir sobre o seu prprio corpo Expressar sentimentos e opinies Tomar e aceitar as decises dos outros Comunicar acerca do tema da sexualidade Aceitar os tipos de sentimentos que podem estar presentes nas diferentes relaes entre as pessoas
N.
Atividade
Ano de Escolaridade Recomendado 10 11 12
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18.
Emoes fortes Voar em equipa Rede social Uma carta de amor Amor, cime e traio Fado do cime Histrias de amor e coraes partidos Receita do amor Uma questo de gnero Mafalda e Lus Mos Diversidade sexual Se o mundo acabar amanh Concurso PRESSE contra presses Dizer No! Aconteceu-me, contaram-me, vi Uma imagem vale mais Abuso sexual de menores
Atividade n. 1
Atividade: rea temtica: Emoes fortes
xxii
Expresses da sexualidade e diversidade
10
11
12
Disciplina (s): Objetivos: Promover a conscincia emocional Treinar a expresso e o reconhecimento das emoes Valorizar a expresso das emoes na comunicao Recursos: Fichas n. 1.1 e 1.2 1 Saco Port.; Filos.; Ed. Fis.; Soc.; Hist.
Durao:
90 min.
Passo a passo: 1.
Recortar os quadrados das emoes apresentadas nas fichas n. 1.1 e 1.2 e coloc-los dentro do saco. Dispor a turma num crculo. Solicitar a um aluno que retire uma emoo do saco e que a corporize em movimento. Entretanto dizer em voz alta a palavra esttua para o aluno corporizar a emoo em posio de esttua. Solicitar ao aluno que permanea em esttua enquanto os colegas que o rodeiam tentam adivinhar qual a emoo que est a representar. Quando algum pronunciar a emoo que o aluno est a corporizar o aluno pode cessar a corporizao da emoo e a vez de outro aluno retirar uma emoo do saco e repetir a ao anterior. Se ningum conseguir adivinhar uma emoo representada por um aluno solicitar um voluntrio para o substituir at que algum adivinhe.
2. 3. 4.
5.
6.
Nota:
Emoes fortes
Ficha n. 1
Dor
Prazer
Diverso
Susto
dio
Admirao
Indiferena
Medo
Alvio
Cansao
Perda
Terror
Impacincia
Vergonha
Alarme
Atividade n. 2
Atividade: rea temtica: Voar em equipa Expresses da sexualidade e diversidade
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Disciplina (s): Objetivos: Port.; Filos.; Ed. Fis.; Soc.; Hist.
Valorizar as potencialidades individuais para reforar o esprito de interajuda Sensibilizar os alunos para um comportamento interdependente com os alunos que os rodeiam Recursos: Fichas n. 2.1- n. 2.2
Durao:
90 min.
Passo a passo: 1. 2. 3. 4. Introduzir o tema e a atividade apresentando os objetivos turma. Dividir a turma em grupos mistos. Distribuir pelos vrios grupos a ficha n. 2.1. Solicitar aos grupos que faam uma analogia entre o contedo do texto, nos seus vrios pontos, e o trabalho em equipa. Solicitar aos grupos que apresentem as suas concluses turma. Encontrar pontos comuns e partilhar com a turma as propostas apresentadas na ficha n. 2.2.
5. 6.
Voar em equipa
Ficha n. 2.1
Na dcada de 60, uma equipa de cientistas da universidade de Montreal pesquisou o voo em forma de "V" dos Gansos do Canad e percebeu como o trabalho em equipa resulta menos penoso e muito mais profcuo: 1. medida que cada ave bate as suas asas, cria sustentao para a ave seguinte. Voando em formao de V, o grupo inteiro consegue voar pelo menos 71% a mais do que se cada ave voasse isoladamente. _______________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 2. Sempre que um ganso sai da formao, repentinamente sente a resistncia e o arrasto do ar por tentar voar s, e de imediato, retorna formao para tirar vantagem do poder de sustentao da ave sua frente. _____________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 3. Quando o ganso lder se cansa, reveza-se, indo para a fim do V. Nesse momento, um outro assume imediatamente a cabeceira. _____________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 4. Os gansos de trs grasnam para encorajar os da frente a manterem o ritmo e a velocidade. Todos os participantes de uma equipa necessitam de ser reforados. _____________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 5. Quando um ganso adoece ou se fere e deixa o grupo, dois outros gansos saem da formao e seguem-no, para o ajudar e proteg-lo. Eles acompanham-no at a soluo do problema e, ento, reiniciam a jornada os trs, ou se juntam a outra formao, at encontrarem o seu grupo original. _____________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________
Voar em equipa Proposta de concluses
Ficha n. 2.2
1. Pessoas que partilham uma direo comum e tm senso de equipa e misso de trabalho chegam ao seu destino mais depressa e mais facilmente porque se apoiam na confiana umas das outras. 2. Existe uma fora, um poder e uma segurana em equipa, maior quando os elementos esto na mesma direo partilhando um objetivo comum. 3. vantajoso ter um revezamento dos elementos que lideram a equipa, quando se necessita fazer um trabalho rduo. 4. O apoio ativo e o estmulo dos companheiros promovem o encorajamento face s dificuldades. 5. A solidariedade nas dificuldades imprescindvel em qualquer situao, principalmente numa equipa.
Atividade n. 3
Atividade: rea temtica: Rede social Expresses da sexualidade e diversidade
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Disciplina (s) Objetivos: Promover a reflexo em grupo sobre o valor da amizade Identificar comportamentos relacionados com a amizade Sensibilizar os alunos para um comportamento solidrio com os que os rodeiam Recursos: Um novelo de l Quadro branco Port.; Filos.; Ed. Fis.; Biol.; Socio.
Durao:
90 min.
Introduzir o tema e a atividade apresentando os objetivos turma. Dispor a turma em crculo, de modo a haver contacto visual entre todos. Dar o novelo de l a um aluno e solicitar-lhe que termine a frase: - Os amigos so e que, posteriormente segure no fio e lance o novelo a outro colega sua escolha. Por sua vez, o colega que recebe o novelo continua a mesma frase e repete a ao anterior (segura no fio e lana o novelo a outro colega sua escolha). Anotar no quadro as frases proferidas pelos alunos. medida que a atividade se vai desenvolvendo vai-se formando, no meio da roda, uma rede. Os alunos permanecem em crculo e, em seguida, vo desfazer a rede originada pelo jogo anterior medida que vo terminando a frase: - Os amigos no so. Continuar a anotar as frases proferidas pelos alunos. Concluir a atividade com uma reflexo em torno da conceptualizao da amizade gerada pelos alunos e registada no quadro. Pode potenciar esta atividade levando os alunos a refletir sobre as caractersticas da amizade estabelecida e mantida atualmente pelas redes socias virtuais.
4.
5. 6. 7.
8. 9. Nota:
Atividade n. 4
Atividade: rea temtica: Uma carta de amor
xxiii
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Disciplina (s) Objetivos: Port.; Filos.; Ed. Fis.; Biol.; Socio.
Favorecer o autoconhecimento, a expresso escrita das emoes e dos desejos sexo-afetivos Favorecer a vinculao afetiva Desenvolver a capacidade de expresso escrita Recursos: Ficha n. 4.1
Durao:
90 min.
Passo a passo: 1. 2. Apresentar a atividade e distribuir a ficha n. 4.1 a todos os alunos. Solicitar a cada aluno que escreva uma carta de amor, ou um poema, a algum por quem est ou esteve apaixonado(a) ou imaginar algum por quem pudesse estar apaixonado(a), exprimindo-lhe os seus desejos ou necessidades, os seus sentimentos e emoes. Quando todos os alunos tiverem terminado de escrever a sua carta, fazer pequenos grupos de trabalho que explorem os sentimentos que sobressaem das cartas como: amor, desejo, paixo, partilha, vergonha, Em seguida, solicitar debate sobre as dificuldades, vantagens e inconvenientes da expresso emocional atravs da escrita. Utilizar os tpicos de discusso apresentados na ficha n.4.2. Solicitar aos grupos que apresentem as suas concluses turma. Encontrar pontos comuns acerca das dificuldades, vantagens e inconvenientes da expresso emocional atravs da escrita. Para potenciar esta atividade de desconstruo dos preconceitos ligados orientao sexual e para consciencializar os alunos da homofobia internalizada: Solicite que, depois de escreverem a carta ou o poema, elaborem uma outra em que imaginem que se dirigem a uma pessoa de outro sexo que no o da pessoa escolhida da primeira vez. Debata as diferenas entre as duas cartas, nomeadamente quais os sentimentos que delas sobressaem. Questione os alunos sobre como se sentiram ao escrever a segunda carta. Explore a distino entre alunos e alunas.
3.
4.
5. 6. Nota:
Uma carta de amor
Ficha n. 4.1
Devido ao uso crescente de recursos tecnolgicos como o telemvel, a comunicao escrita est a perder-se. No entanto, este tipo de expresso pode ser uma forma privilegiada de comunicao da intimidade e dos desejos em todos os momentos da vida, mas de uma forma especial na adolescncia. Elabora uma carta ou um poema a uma pessoa amiga, exprimindo-lhe os teus desejos ou necessidades, os teus sentimentos, emoes ou a tua ajuda...
Uma carta de amor
Ficha n. 4.2
Tpicos de reflexo:
1. 2. 3. 4. 5. 6.
Como se sentiram nesta atividade? A realizao desta tarefa permitiu alguma aprendizagem? Que dificuldades encontraram? O que gostaram mais nesta tarefa? Porqu? O que no gostaram nesta tarefa? Porqu? Conhecem algum que, neste momento, precisaria de receber uma mensagem de apoio, ajuda ou carinho?
Atividade n. 5
Atividade: rea temtica: Amor, cime e traio Expresses da sexualidade e diversidade
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Disciplina (s): Objetivos: Reconhecer a importncia da afetividade nas relaes entre as pessoas Aceitar vrios sentimentos que podem estar presentes nas diferentes relaes Port.; Filos.; Psic.; Soc.
Durao:
Recursos: Fichas n. 5.1 - 5.2
90 min.
Passo a passo: 1. 2. 3. Introduzir a atividade apresentando os objetivos. Dividir a turma em 2 grupos e atribuir, a cada grupo, as fichas n. 5.1 e 5.2. Solicitar aos dois grupos que, usando a sua imaginao, representem, em pea de teatro, a histria apresentada nas fichas. Para concluir, solicitar aos alunos que faam uma anlise da ideologia da obra de Shakespeare e que posteriormente estabeleam uma analogia entre a histria de Otelo em 1603 e as relaes da atualidade.
4.
Amor, cime e traio
Ficha n. 5.1
A histria inicia-se com Iago, alferes de Otelo, que combina com Rodrigo uma forma de contar a Brabncio, rico senador de Veneza, que sua filha, a gentil Desdmona, se tinha casado com Otelo. Lago queria vingar-se do general Otelo porque ele promoveu Cssio, jovem soldado florentino e grande intermedirio nas relaes entre Otelo e Desdmona, ao posto de tenente. Essa atitude deixou-o muito ofendido, uma vez que acreditava que as promoes deveriam ser obtidas "pelos velhos meios em que herdava sempre o segundo posto o primeiro" e no por amizades. Brabncio, que deixara a filha livre para escolher o marido que mais a agradasse, acreditava que ela escolheria um homem da classe senatorial. Ao se aperceber que a sua filha tinha fugido para se casar com o Mouro, foi procura de Otelo para mat-lo. No momento em que se encontraram, chega um comunicado do Doge de Veneza, convocando-os para uma reunio de carter urgente no senado. Durante a reunio, Brabncio, sem provas, acusou o Mouro de ter induzido Desdmona a casar-se por meio de bruxarias. Otelo, que era general do reino de Veneza e usufrua da estima e da confiana do Estado por ser leal, muito corajoso e ter atitudes nobres, fez, em sua defesa, um simples relato da sua histria de amor que foi confirmado pela prpria Desdmona. Por isso, e por ser o nico capaz de conduzir um exrcito no contra-ataque a uma esquadra turca que se dirigia ilha de Chipre, Otelo foi inocentado e na manh seguinte, o casal seguiu para Chipre, em barcos separados. Durante a viagem uma tempestade separou as embarcaes e, devido a isso, Desdmona chegou primeiro ilha. Algum tempo depois, Otelo desembarca com a novidade que a guerra tinha acabado porque a esquadra turca fora destruda pela fria das guas. No entanto, o que o Mouro no sabia que na ilha ele enfrentaria um inimigo mais fatal que os turcos. Em Chipre, Iago com raiva de Otelo e Cssio, comeou a semear as sementes do mal, isto , concebeu um terrvel plano de vingana que tinha como objetivo arruinar os seus inimigos. Hbil e profundo conhecedor da natureza humana, Lago sabia que de todos os tormentos que afligem a alma, o cime o mais intolervel. Ele sabia que entre os amigos de Otelo era Cssio que mais possua a sua confiana. Sabia tambm que a sua beleza e eloquncia eram qualidades que agradam as mulheres; ele era o tipo de homem capaz de despertar o cime de um homem de cor, como era Otelo, casado com uma jovem e bela mulher branca. Por isso, comeou a realizar o seu plano. Sob pretexto de lealdade e estima ao general, Iago induziu Cssio, responsvel por manter a ordem e a paz, a embebedar-se e envolver-se numa luta com Rodrigo, durante uma festa em que os habitantes da ilha ofereceram a Otelo, que estava na companhia de sua amada. Quando o Mouro soube do acontecido, destituiu Cssio do seu posto.
Amor, cime e traio
Ficha n. 5.2
Nessa mesma noite, Iago comeou a jogar Cssio contra Otelo. Ele falava, dissimulando um certo repdio a atitude do general, que a sua deciso tinha sido muito dura e que Cssio deveria pedir Desdmona que convencesse Otelo a devolver-lhe o posto de tenente. Cssio, abalado emocionalmente, no se deu conta do plano traado por Iago e aceitou a sugesto. Dando continuidade ao seu plano, Lago insinuou a Otelo que Cssio e sua esposa poderiam ter um caso. Esse plano foi to bem traado que Otelo comeou a desconfiar de Desdmona. Lago sabia que o Mouro havia presenteado sua mulher com um leno de linho, o qual tinha herdado de sua me. Otelo acreditava que o leno era encantado e, enquanto Desdmona o possusse, a felicidade do casal estaria garantida. Sabendo disso e aps conseguir o leno atravs da sua esposa Emlia que o havia encontrado, Iago disse a Otelo que sua mulher havia presenteado o amante com ele. Otelo, antes to equilibrado, j estava enciumado, e pergunta esposa sobre o leno e ela, ignorando que o leno estava com Iago, no soube explicar o que havia acontecido. Nesse meio tempo, Iago colocou o leno dentro do quarto de Cssio para que ele o encontrasse. Posteriormente, Iago fez com que Otelo se escondesse e ouvisse uma conversa sua com Cssio. Eles falaram sobre Bianca, amante de Cssio, mas como Otelo s ouviu partes da conversa, ficou com a impresso de que eles estavam a falar sobre Desdmona. Um pouco depois, Bianca chegou enciumada, trazendo um leno que estava no quarto de Cssio e discutiram sobre a origem do mesmo. de salientar que o leno era, como todo leno feminino, fino e delicado, isso significa que quando Otelo o deu para Desdmona, ele no a presenteou com um simples leno, na verdade o que ele deu ela foi tudo o que h de mais fino e delicado existente na sua pessoa. Otelo ficou fora de si ao imaginar que Desdmona tinha desprezado tudo isso dando o leno a um outro homem. As consequncias disto foram terrveis: primeiro Iago, jurando lealdade ao seu general disse que para ving-lo mataria Cssio, mas sua real inteno era matar Rodrigo e Cssio simultaneamente porque eles poderiam estragar seus planos. No entanto, isso no ocorreu conforme suas intenes, Rodrigo morreu e Cssio apenas ficou ferido. Depois Otelo, totalmente descontrolado, foi a procura da sua esposa acreditando que ela o tinha trado e matou-a no seu quarto. Aps isso Emlia, esposa de Iago, sabendo que sua senhora fora assassinada revelou a Otelo, Ludovico (parente de Brabncio) e Montano (governador de Chipre antes de Otelo) que tudo isso foi tramado pelo seu marido e que Desdmona jamais fora infiel. Iago matou Emlia e fugiu, mas logo foi capturado. Otelo, desesperado por saber que matara sua amada esposa injustamente, apunhalouse, caindo sobre o corpo de sua mulher e morreu beijando a quem tanto amara. Ao finalizar a tragdia Cssio passou a ocupar o lugar de Otelo e Iago foi entregue s autoridades para ser julgado. In Otelo, o Mouro de Veneza William Shakespeare (1603)
Atividade n. 6
Atividade: rea temtica: Fado do cime Expresses da sexualidade e diversidade
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Disciplina (s): Objetivos: Port.; Filos.; Psic.; L. Estran.; Soc.
Reconhecer a importncia da afetividade nas relaes entre as pessoas Aceitar vrios sentimentos que podem estar presentes nas diferentes relaes Desenvolver o conceito de cime nas relaes interpessoais, a sua origem, razes de existncia e resoluo Recursos: Ficha n. 6 Canetas.
Durao:
90 min.
Introduzir a atividade apresentando os objetivos. Dividir a turma em 4 grupos e atribuir a cada grupo a ficha n. 6. Solicitar aos grupos que leiam o texto e elaborem uma reflexo sobre os vrios sentimentos que se destacam, alm do cime. Em seguida, os grupos devem identificar um interlocutor para ler a reflexo turma. Concluir com um debate na turma em torno do significado do cime, que toque nos seguintes tpicos: Sentimentos, pensamentos, reaes fsicas e comportamentos que este pode envolver; As razes da sua existncia; Os efeitos que podem causar numa relao; A melhor forma para se resolverem os conflitos associados.
4. 5.
Fado do cime
Ficha n. 6
Se contrafeito No voltes, toma cautela Porque eu aceito Que vivas antes com ela Pois podes crer Que antes prefiro morrer Do que contigo viver Sabendo que gostas dela.
Se no esqueceste O amor que me dedicaste, E o que escreveste Nas cartas que me mandaste, Esquece o passado E volta para meu lado, Porque j ests perdoado De tudo o que me chamaste.
Volta meu querido, Mas volta como disseste, Arrependido De tudo o que me fizeste, Haja o que houver J basta pra teu castigo Essa mulher Que andava agora contigo.
S o que eu te peo uma recordao, Se que mereo Um pouco de compaixo, Deixa ficar O teu retrato comigo, Pra eu julgar Que ainda vivo contigo.
Poema: Amadeu A. Dos Santos Msica: Frederico Valrio Interprete: Amlia Rodrigues
Solicitar aos grupos que leiam o texto e elaborem uma reflexo sobre os vrios sentimentos neles presentes.
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
Atividade n. 7
Atividade: rea temtica: Histrias de amor e coraes partidos Expresses da sexualidade e diversidade
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Disciplina (s): Port.; Filos.; Psic.; Soc.
Objetivos: Conhecer e analisar o processo de desenvolvimento do amor Tomar conscincia das causas dos conflitos que se podem gerar nas relaes interpessoais Durao: Recursos: Ficha n. 7
90 min.
Passo a passo: 1. 2. Introduzir a atividade apresentando os objetivos. Distribuir a ficha n.7.1, ler a introduo e solicitar aos alunos o preenchimento individual do primeiro quadro. Em seguida, dividir a turma em grupos de trabalho que, com base na anlise das respostas individuais dadas pelos alunos, tentaro responder s questes seguintes. Depois de terem respondido a todas as questes da ficha n. 7.1, distribuir a ficha n. 7.2 e solicitar aos alunos que comparem com as suas respostas e que comentem o contedo da ficha n. 7.2 dando exemplos prticos. Concluir a atividade com um debate na turma que identifique pontos comuns e responda a eventuais dvidas. importante salvaguardar que nem todas as histrias de separaes de casais resultam negativas. Esta atividade pode ajudar a encontrar aspetos positivos sobre algo que partida aparenta ser negativo.
3.
4.
5. Nota:
Histrias de amor e coraes partidos
Ficha n. 7.1
O enamoramento pode ser uma experincia maravilhosa. O amor descobrir uma nova dimenso da vida, uma realidade nova e imprevisvel que nem sempre acaba bem. Como tantas outras coisas, algo que nasce, cresce, desenvolve-se e pode morrer Reflete individualmente e responde: Conheces alguma histria de desamor ou algum namoro que acabou? Porque achas que aconteceu? *
_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

Reflete em grupo e regista: Cinco fatores que consideras que sero as principais causas das roturas de relaes.
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Cinco fatores que consideras que conservam o amor.
_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________
*Mantm sob sigilo a identidade das pessoas envolvidas
Histrias de amor e coraes partidos
Ficha n. 7.2
O enamoramento pode ser uma experincia maravilhosa. O amor descobrir uma nova dimenso da vida, uma realidade nova e imprevisvel que nem sempre acaba bem. Como tantas outras coisas, algo que nasce, cresce, desenvolve-se e pode morrer
Como se conserva o amor:

Colaborar com a outra pessoa, evitando a competitividade e comparaes Continuar a demonstrar afeto Procurar novidades evitando cair na rotina Saber perdoar, evitar atitudes rancorosas ou vingativas Ter momentos de intimidade, evitando tambm o isolamento excessivo Partilhar tempo de lazer, decises e preocupaes Manter um bom nvel de comunicao Desenvolver a capacidade de se colocar no lugar do outro (empatia) Desenvolver a capacidade de ser sensvel aos sentimentos da outra pessoa e interpret-los adequadamente
Encontrar facilmente motivos para fazer, de vez em quando, uma celebrao, ou algo especial
Ser generoso ou generosa com a outra pessoa, evitando posies individualistas ou autoritrias
Atividade n. 8
Atividade: rea temtica: Receita do amor
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Disciplina (s): Objetivos: Port.; Filos.; Ed. Fis.; Biol.; Socio.; L. Estran.
Aprofundar e refletir sobre as atitudes positivas em relao aos afetos e sua expresso Desconstruir esteretipos relativamente s necessidades que homens e mulheres tm numa relao Desconstruir preconceitos ligados homossexualidade Recursos: Ficha n. 8
Durao:
90 min.
Passo a passo: 1. 2. 3. Dividir a turma em 4 grupos: 1 s de raparigas, 1 s de rapazes e 2 mistos. Distribuir pelos grupos a ficha n. 8. Solicitar aos vrios grupos a elaborao de uma receita para uma relao saudvel, sendo que os ingredientes no podem exceder 1 Kg (ex: 100g de amor, 50 g de proteo, 300g de respeito, 100g de carinho, ) Os grupos tero ainda que criar os procedimentos para convencionar a relao: que ingredientes se juntam, a ordem, as quantidades, e registar tudo na ficha n. 8. O grupo s de mulheres e o grupo s de homens faro as receitas da relao heterossexual. Os grupos mistos realizaro a receita para uma relao homossexual. No final os alunos apresentam as receitas turma. Para concluir a atividade, dinamizar um debate sobre os ingredientes e as receitas transversais a todas as relaes e as necessidades afetivas de todas as pessoas sexuadas. Se a turma no tiver um nmero suficiente de alunos de um dos sexos, dever fazer apenas grupos mistos. Se pretender dinamizar esta atividade numa rea curricular de lngua estrangeira solicite aos alunos que elaborem a receita fazendo uso da lngua que objeto de aprendizagem.
4.
5.
6. 7. Nota:
Receita do amor
Ficha n. 8
Atividade n. 9
Atividade: rea temtica: Uma questo de gnero
xxv
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Disciplina (s): Objetivos: Port.; Filos.; Ed. Fis.; Biol.; Socio.
Explorar a noo de papis sociais de gnero Analisar a tendncia social para construir histrias de vida a partir das caractersticas biolgicas Recursos: Fichas n. 9.1 - n. 9.2
Durao:
90 min.
Passo a passo: 1. 2. Dividir a turma em grupos mistos. Distribuir as fichas n. 9.1 e n. 9.2. pelos grupos e solicitar que recortem as peas: cabelo, bigode e legendas (homem e mulher) e as coloquem nos respetivos lugares dos bonecos para diferenci-los. Em seguida, solicitar aos grupos que identifiquem caractersticas fsicas ou psicolgicas que associam s mulheres/ raparigas e as registem em duas partes do corpo da boneca: na cabea, as caractersticas psicolgicas, e no abdmen, as caractersticas fsicas. Posteriormente solicitar aos alunos que repitam o mesmo procedimento em relao aos homens/ rapazes na ficha n. 9.2. Confirmar se todos os elementos dos grupos concordam com as caractersticas identificadas e se pretendem acrescentar mais alguma. Solicitar aos grupos que troquem o bigode pelo cabelo dos bonecos bem como as legendas que os identificam e que analisem se as caractersticas referidas, exceo das relacionadas com a funo reprodutora, sero as mesmas. Concluir a atividade, clarificando os conceitos de sexo e gnero e a noo do que socialmente construdo e da sua mutabilidade.
3.
4.
5.
6.
7.
Uma questo de gnero
Ficha n. 9.1
MULHER
Uma questo de gnero
Ficha n. 9.2
HOMEM
Atividade n. 10
Atividade: rea temtica: Mafalda e Lus
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Disciplina (s): Objetivos: Refletir sobre o impacto das diferenas de gnero na participao social Desconstruir os esteretipos e os papis de gnero ao nvel da vida de casal Recursos: Fichas n. 10.1 e 10.2 Port.; Filos.; Ed. Fis.; Biol.; Socio.
Durao:
90 min.
Passo a passo: 1. Recortar a ficha n. 10.1 e distribuir a parte superior (histria da Mafalda) a metade dos alunos da turma e a parte inferior (histria do Lus) aos restantes alunos. Os alunos no devem saber que h duas histrias diferentes. Repetir o procedimento com a ficha n. 10.2: distribuir a parte superior (questes sobre a Mafalda) aos alunos que tm a histria da Mafalda e a parte inferior aos restantes alunos. Solicitar a todos os alunos a leitura individual e a resposta s questes. Depois de respondidas as questes, formar grupos de alunos que leram e interpretaram a mesma histria. Em grupo, os alunos iro extrair concluses sobre a histria e as respostas individuais s questes, anotando os pontos comuns, as divergncias e aspetos relevantes. Depois de concludo este trabalho, os grupos identificam um interlocutor para o expor turma. O professor gere as reaes da turma perante o conhecimento das duas histrias diferentes. Concluir a atividade promovendo a reflexo da turma sobre: A forma como homens e mulheres tendem a viver sentimentos (amor conjugal, a paixo, a culpa, a responsabilidade, o medo, a solido, o desamor) de forma diferente devido influncia da educao e dos processos de socializao. Os esteretipos de masculino e feminino e os comportamentos socialmente esperados.
2.
3. 4.
5.
6. 7. 8.
Mafalda e Lus
Ficha n. 10.1
Mafalda uma mulher muito bem-sucedida profissionalmente. Com muito esforo e dedicao profissional conquistou uma importante carreira profissional ocupando atualmente o cargo de diretora executiva, numa empresa de grande sucesso internacional. Lus, marido de Mafalda, lojista num pequeno estabelecimento comercial situado no centro histrico de uma cidade. Lus tem um ordenado menor, mas tem mais tempo livre e disponibilidade para estar em casa do que Mafalda. Esto casados h vrios anos, do-se bem e tm dois filhos maravilhosos: o Joo com 8 anos e a Rita com 11. Recentemente, Mafalda conheceu um novo colega de trabalho, Filipe, por quem se apaixonou intensamente. Apesar de saber que Mafalda uma mulher casada e com famlia, Filipe tambm se deixou levar pelos encantos de Mafalda. Tentaram resistir, mas ambos acabaram por se envolver num romance. Mafalda no quer magoar Lus, nem abandonar o projeto familiar que construiu durante anos. No entanto, tambm no consegue deixar Filipe que lhe pede constantemente para se separar do marido. No dia de aniversrio da Rita, hora da festa, Mafalda recebe uma chamada que a deixa bastante perturbada: Filipe decide terminar o romance e mudar de cidade. No dia seguinte, ao chegar empresa, Mafalda recebe um convite profissional muito atrativo para ela, mas menos interessante para Lus e para os seus filhos, pois implica viver durante 11 meses no Estado Unidos e Mafalda sabe que a sua famlia no quer sair do pais.
Lus um homem muito bem-sucedido profissionalmente. Com muito esforo e dedicao profissional conquistou uma importante carreira profissional ocupando atualmente o cargo de diretor executivo, numa empresa de grande sucesso internacional. Mafalda, mulher de Lus, lojista num pequeno estabelecimento comercial situado no centro histrico de uma cidade. Mafalda tem um ordenado menor, mas tem mais tempo livre e disponibilidade para estar em casa do que Lus. Esto casados h vrios anos, do-se bem e tm dois filhos maravilhosos: o Joo com 8 anos e a Rita com 11. Recentemente, Lus conheceu uma nova colega de trabalho, Mafalda, por quem se apaixonou intensamente. Apesar de saber que Lus um homem casado e com famlia, Filipa tambm se deixou levar pelos encantos de Lus. Tentaram resistir, mas ambos acabaram por se envolver num romance. Lus no quer magoar Mafalda, nem abandonar o projeto familiar que construiu durante anos. No entanto, tambm no consegue deixar Filipa que lhe pede constantemente para se separar da mulher. No dia de aniversrio da Rita, hora da festa, Lus recebe uma chamada que o deixa bastante perturbado: Filipa decide terminar o romance e mudar de cidade. No dia seguinte, ao chegar empresa, Lus recebe um convite profissional muito atrativo para ele, mas menos interessante para Mafalda e para os seus filhos, pois implica viver durante 11 meses no Estado Unidos e Lus sabe que a sua famlia no quer sair do pais.
Mafalda e Lus
Responde individualmente s seguintes questes: 1. Que emoes pode ter vivenciado Mafalda? Porqu?
Ficha n. 10.2
________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 2. Que tipo de vnculos afetivos tem Mafalda com cada uma das personagens da histria? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 3. Que conselhos ds a Mafalda? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 4. Achas que Mafalda uma mulher comum? Porqu? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
Responde individualmente s seguintes questes: 1. Que emoes pode ter vivenciado Lus? Porqu? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 2. Que tipo de vnculos afetivos tem Lus com cada uma das personagens da histria? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 3. Que conselhos ds a Lus? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 4. Achas que Lus um homem comum? Porqu? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
Atividade n. 11
Atividade: rea temtica: Mos
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Disciplina (s): Objetivos: Refletir sobre o impacto das diferenas de gnero na participao social Port.; Filos.; Ed. Fis.; Biol.; Socio.
Durao:
Recursos: Tintas para pintar mos: cor-de-rosa e azul 1 Cartolina branca
45 min.
Dispor a turma em crculo e colocar o material em quantidade insuficiente no centro. Solicitar aos alunos que se levantem e mergulhem as mos na tinta que escolherem, e em seguida as decalquem na cartolina. A restrio de material ser um fator impeditivo da participao igualitria de todos os alunos, deste modo, tero que gerir o acesso e a distribuio do espao comum. Orientar os alunos para regressarem ao seu lugar depois de decalcarem as mos. Quando estiverem todos sentados, pedir aos alunos para exibirem as suas mos pintadas. Considerando que as mos representam o espao individual e a cartolina o espao comum apelar reflexo sobre as seguintes questes: Cor: Todos pintaram as duas mos? A cor foi estereotipada em funo do sexo (azul para os rapazes e rosa para as raparigas) Relacionadas com a ordem: De que forma se organizaram para ordenar a participao dos alunos? Todos conseguiram participar? Espao: De que forma cada participante se fez representar no espao comum? Quantas mos colocaram na cartolina? Qual a disposio das mos no espao? Analisar e refletir se o facto de se ser rapaz ou rapariga veio a revelar-se um obstculo ou um fator facilitador participao.
3. 4. 5.
Nota:
Atividade n. 12
Atividade: rea temtica: Diversidade sexual
xxviii
10
11
12
Disciplina (s): Objetivos: Distinguir os conceitos: orientao sexual, papel de gnero e identidade sexual Promover o respeito pela diversidade sexual Desconstruir preconceitos ligados orientao sexual Recursos: Ficha n. 12 Port.; Filos.; Psic.; L. Estran.; Soc.
Durao:
90 min.
Passo a passo: 1. 2. 3. 4. Dividir a turma em 4 grupos e atribuir a cada grupo a ficha n. 12. Cada grupo dever fazer uma pesquisa da definio de 3 conceitos apresentados na ficha. Em seguida um interlocutor de cada grupo dar a conhecer turma o significado de cada conceito. Moderar um debate sobre a discriminao social face diversidade sexual, nomeadamente sobre os comportamentos de homofobia.
Diversidade sexual
Ficha n. 12
Falar sobre diversidade sexual contemplar a sexualidade na sua pluralidade. Para compreender a abrangncia da sexualidade humana importante clarificar a terminologia relacionada com a diversidade sexual. Elabora uma pesquisa sobre os conceitos que se seguem para poderes conhecer melhor o que se entende por diversidade sexual.
Identidade Sexual
Transsexual
Gnero
Transgnero
Travesti
Orientao Homossexual
Orientao Heterossexual
Orientao Bissexual
Comportamento Homossexual
Comportamento Heterossexual
Comportamento Bissexual
Papel de gnero
Atividade n. 13
Atividade: rea temtica: Se o mundo acabar amanh Expresses da sexualidade e diversidade
10
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12
Disciplina (s): Objetivos: Port.; Filos.; Ed. Fis.; Biol.; Socio.
Refletir sobre valores essenciais, tais como: altrusmo, partilha, dedicao, respeito, lealdade, honra, responsabilidade, solidariedade, fraternidade ... Recursos: Fichas n. 13.1 e n.13.2 Canetas
Durao:
90 min.
Introduzir a atividade apresentando os objetivos. Dividir a turma em 4 grupos e distribuir a ficha n. 13.1 por cada um deles. Cada grupo deve refletir sobre a cano e escrever um breve texto de reflexo. Cada grupo deve ler para a turma o texto produzido e assim abrir o debate na turma sobre os valores essenciais da vida. Para terminar, cada aluno responde individualmente s questes da ficha n. 13.2 e guarda consigo a ficha para reflexo posterior.
5.
Se o mundo acabar amanh
Ficha n. 13.1
L, atentamente, a letra da msica E o mundo no se acabou de Adriana Calcanhoto e escreve um texto de reflexo.
Anunciaram e garantiram Que o mundo ia se acabar Por causa disso Minha gente l de casa Comeou a rezar... E at disseram que o sol Ia nascer antes da madrugada Por causa disso nessa noite L no morro No se fez batucada... Acreditei nessa conversa mole Pensei que o mundo ia se acabar E fui tratando de me despedir E sem demora fui tratando De aproveitar... Beijei a boca De quem no devia Peguei na mo De quem no conhecia Dancei um samba Em traje de mai E o tal do mundo No se acabou... Anunciaram e garantiram Que o mundo ia se acabar Por causa disso Minha gente l de casa Comeou a rezar... E at disseram que o sol Ia nascer antes da madrugada Por causa disso nessa noite L no morro No se fez batucada... Chamei um gajo Com quem no me dava E perdoei a sua ingratido E festejando o acontecimento Gastei com ele Mais de quinhento... Agora eu soube Que o gajo anda Dizendo coisa Que no se passou E, vai ter barulho E vai ter confuso Porque o mundo no se acabou...
Se o mundo acabar amanh
Ficha n. 13.2
Imagina que o mundo acaba amanh e responde s seguintes questes:
Com quem passarias o teu dia?
Onde passarias o teu dia?
De quem te despedirias?
_________________
_________________
_________________ _________________
A quem darias um presente?
A quem pedirias desculpa?
A quem ajudarias?
_________________
_______________ _________________
_______________
O que farias?
A quem agradecerias?
Quem tentarias salvar?
_______________
_______________
_______________
Atividade n. 14
Atividade: rea temtica: Concurso PRESSE contra presses Expresses da sexualidade e diversidade
10
11
12
Disciplina (s): Port.; Filos.; Psic.; L. Estran.; Soc.
Objetivos: Desenvolver competncias de comportamento assertivo para dizer no s presses para o relacionamento sexual Durao: Recursos: Fichas n. 14.1 - n. 14.4
90 min.
Passo -a passo: 1. Dividir a turma em dois grandes grupos mistos e identificar dois voluntrios (um aluno e uma aluna) para serem jris do concurso. Ler a introduo e as instrues do concurso da ficha n. 14.1. Dinamizar o concurso utilizando as expresses de presso das fichas n. 14.2 e n. 14.3. Depois do concurso apresentar as possveis respostas alternativas da ficha n. 14.2 e n. 14.3 turma. Finalizar a atividade com um debate em torno dos tpicos da ficha n. 14.4.
2. 3. 4.
5.
Concurso PRESSE contra presses
Ficha n. 14.1
Dizer No a algum, quando no se tem vontade de aceitar alguma proposta de amigos ou colegas ou quando no se quer ter relaes sexuais, uma prtica frequente da vida real. Por isso, importante seres capaz de responder rapidamente e com um bom argumento, antes que tratem de te pressionar para mudar a tua vontade. Este concurso pretende encontrar a equipa que tem os melhores argumentos para contrariar as presses para ter relaes sexuais.
Instrues
1. A equipa A e a equipa B colocam-se em lados opostos da sala (devem estar afastadas o suficiente para no poderem ouvir os comentrios da equipa contrria). 2. O professor ir ler, em voz alta, uma expresso de presso para ter relaes sexuais.
3. Depois de lida a frase, os elementos da equipa renem-se e formulam uma boa resposta. 4. Logo que tenham a resposta preparada devem levantar a mo. A primeira equipa cujos membros levantem a mo refere a resposta em voz alta. Se se tratar de uma boa resposta (segundo a anlise do professor e dos jris) a equipa obter um ponto. 5. O concurso prossegue de igual forma com todas as expresses de presso. 6. Ganha a equipa que conquistar mais pontos.
7.
No final ambas as equipas participam num debate sobre o tema moderado pelo professor.

Formas de presso
1. V l! Todos os casais de namorados tm relaes sexuais! 1.
Ficha n. 14.2
Possveis respostas
Eu sou eu. No importa como so os outros! Alm disso, no acredito que todos os casais o faam. Se me amas, respeitas os meus sentimentos e no me obrigars a fazer algo para o qual no estou preparado(a). Se isso o que tu pensas fazer vou sentir saudades tuas mas ter que ser assim. Se realmente o quisesse fazer no tinha que estar a argumentar!
2.
Se me amasses verdadeiramente terias relaes sexuais comigo.
2.
3.
Se no tiveres relaes sexuais comigo no voltars a ver-me. Sei que queres ter relaes comigo, tens apenas medo que eu diga a toda a gente! Tens que crescer. No podes ser um(a) menino(a) para toda a vida!
3.
4.
4.
5.
5.
Teres relaes sexuais no significa que cresceste. Para mim, ser mais crescido significa tomar decises com base naquilo em que acredito e quero. Tenho direito a mudar a minha forma de pensar!
6.
J tivemos relaes sexuais antes! Qual o teu problema agora!
6.
7.
No queres experimentar para saberes como ?
7.
Acho que essa uma razo muito tonta para ter relaes sexuais. No se justifica ter relaes s para saber como ! No tens nada! No vai acontecer nada se no tiveres relaes! Se eu posso esperar tu tambm podes!
8.
Eu preciso mesmo de ter relaes sexuais! Tenho mesmo que o fazer!
8.
9.
No queres ser popular como os outros (as)?
10. No tenho que depender de ter relaes sexuais para ser popular! As pessoas tm que gostar de mim por ser como sou!

Formas de presso
11. Se engravidares eu caso-me contigo!
Ficha n. 14.3
Possveis respostas
11. No quero correr risco de engravidar e no estou preparada para casar! 12. No, realmente no! Seu quisesse dizia! 13. Ter relaes no uma forma de se provar que se ama! No quero ter relaes sexuais agora! 14. No obrigado(a). No quero embriagar-me e no saber o que estou a fazer! 15. Est bem. Ento procura essa outra pessoa! 16. O que os meus amigos e amigas fazem assunto e responsabilidade deles e delas! Eu decido esperar, esta a minha deciso!
12. Tu queres tanto como eu! 13. Se me amas prova-o!
14. Bebe uma bebida! Vais relaxar e ambientar-te! 15. Se no o fizer contigo vou faz-lo com outro(a)! 16. Muitos dos teus amigos e amigas j o fazem! S faltas tu!
Ficha n. 14.4
Tpico para debate:

1. O que uma forma de presso? * 2. difcil pensar em boas respostas contra a presso? 3. Mesmo que j se tenha uma boa resposta, sempre fcil diz-la? Porqu? 4. Como se reage se um(a) companheiro(a) continuar a pressionar **: Dizer no e repetir. No oferecer razes ou argumentos para dizer no. Descrever como te faz sentir a presso exercida por ele(a). Recusar-se a continuar a discutir o assunto.
5. mais comum utilizar formas de presso com raparigas ou com rapazes? Porqu? 6. H situaes em que as formas de presso se podem considerar boas? Quais?
*Se algum ameaa, mente, humilha ou importuna, est a usar uma forma de expresso para pressionar. **As formas de presso podem ser usadas em outras situaes, no apenas para ter relaes sexuais.
Atividade n. 15
Atividade: rea temtica: Dizer No!
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12
Trabalhar competncias de comunicao afetivo-sexual Desenvolver competncias sociais de resoluo de conflitos e que favoream o respeito de forma a evitar todo o tipo de situaes que impliquem abusos ou agresses sexuais Recursos: Fichas n. 15.1 e n. 15.2
Durao:
90 min.
Passo a passo: 1. 2. 3. 4. Introduzir da atividade apresentando os objetivos. Dividir a turma em 5 grupos e distribuir a cada grupo um exemplar da ficha n. 15.1. Solicitar a leitura e interpretao em grupo das vrias histrias descritas na ficha n. 15.1. Depois de todos os grupos terem lido e interpretado as histrias, preparar e realizar um roleplaying para teatralizar as histrias escolhidas pelos grupos. Depois de dinamizado o roleplaying, moderar um debate com base nos tpicos da ficha n. 15.2. Se pretender dinamizar esta atividade numa rea curricular de lngua estrangeira solicite aos alunos que elaborem e debatam o texto fazendo uso da lngua que objeto de aprendizagem.
5. Nota:
Dizer No!
Ficha n. 15.1
A Joana foi com o Antnio para sua casa. A Me do Antnio enviou-lhe um sms dizendo que teve que sair e que iria chegar tarde. Ao ler, Antnio abraa a Joana e diz-lhe que tm algum tempo para estarem sozinhos e fazerem amor. Ele comea a beij-la mas ela resiste Rodrigo est a ser incomodado pelos seus colegas porque nunca teve relaes sexuais. Esta noite, Rodrigo vai sair com a sua amiga e os seus colegas dizem-lhe que esperam que ele venha a ter relaes sexuais com ela. Rodrigo no quer, mas os colegas dizemlhe que para ser um homem a srio ter que ter relaes sexuais. Rodrigo encontra-se com a sua amiga A Rita e o Francisco j andam juntos h algum tempo. A Rita acha que hoje tero relaes sexuais, mas o Francisco no quer. Pelo menos at se conhecerem melhor. Ela acha que ele um tontinho. Ela insiste dizendo que todos o fazem. Ele responde
Ana e Jorge j saram juntos muitas vezes. Neste momento esto sozinhos na praia, longe de tudo e de todos, a ver o por do sol. Jorge faz um cigarro de haxixe para fumar com a Ana. Ele acha que depois de o fumar, Ana estar mais animada para ter relaes sexuais. Ana no est muito segura de dever fumar, no quer perder o controlo do seu comportamento O Joo e a Sofia andam na mesma turma. A Sofia gosta muito do Joo. Acha at que est apaixonada por ele. Muitas vezes pensa que gostaria de namorar com ele mas no se atreve a dizer-lhe. Hoje, definitivamente Sofia decide contar-lhe, mas Joo
Dizer No!
Tpicos para debate
Ficha n. 15.2
Estas situaes so frequentes na vida real? Que situaes de presso (ameaa, mentira, humilhao,) esto presentes nas histrias?
Como se sentiram ao representar estas personagens? Foi fcil lidar com a presso? Que argumentos se apresentaram nestas situaes? Como acham que se deve reagir quando o(a) nosso(a) companheiro(a) continua a pressionar?
Estas situaes possibilitam ou dificultam a expresso dos afetos? Porqu?
Para muitos adolescentes a teatralizao e o roleplaying podem ser difceis. Por isso, convm anim-los a assumir os papis sem os pressionar excessivamente. A realizao deste atividade, como de outras deste tipo, pode gerar algum alvoroo, mas, por outro lado, este tipo de dinmicas so didticas e divertidas e permitem aos adolescentes refletir melhor sobre as atitudes e os comportamentos nas relaes afetivas. A dramatizao permite que os adolescentes se conheam melhor e que os espetadores observem a forma como se comportam as pessoas em diferentes situaes.
Atividade n. 16
Atividade: rea temtica: Aconteceram-me, contaram-me, vi
xxx
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11
12
Objetivos: Tomar conscincia dos comportamentos violentos nas relaes interpessoais Reconhecer situaes que impliquem abuso de poder, intimidao, humilhao, discriminao e rejeio Refletir sobre a influncia do gnero nas situaes de conflitos interpessoais Durao: Recursos: Ficha n. 16
90 min.
Passo a passo: 1. 2. 3. Introduzir a atividade apresentando os objetivos. Distribuir a ficha n. 16 e ler a introduo. Solicitar aos alunos uma reflexo em torno dos conflitos interpessoais que experienciaram e que tenham acontecido a outras pessoas, nomeadamente a pessoas do outro sexo. Aps a reflexo, solicitar o preenchimento individual da ficha n. 16 assegurando o sigilo sobre a identidade das pessoas envolvidas nas situaes descritas. Em seguida, recolher as fichas e selecionar as mais adequadas para serem analisadas em contexto de turma. Solicitar aos alunos, autores das situaes selecionadas, a leitura turma dos respetivos registos. Moderar um debate para encontrar uma soluo que se ajuste resoluo dos conflitos descritos.
4.
5.
6. 7.
Aconteceu-me, contaram-me, vi
Ficha n. 16
Por vezes acontecem certos conflitos quotidianos que nos afetam mas aos quais nem sempre se atribui importncia. Factos como meterem-se contigo, insultarem-te, dizerem coisas feias sobre ti, ameaarem-te, confiares um segredo a algum que o conta a toda a gente, aproveitarem-se de ti
Durante alguns minutos reflete sobre este tipo de situaes, que, seguramente ters vivido, observado ou que te tero contado que aconteceu com algum. Das situaes de que te lembrares, seleciona as duas que consideras mais graves e regista-as no espao que se segue.
Situaes de abuso de poder, intimidao, humilhao, discriminao e rejeio Regista uma experincia tua ou uma situao que tenha acontecido a uma pessoa do mesmo sexo que tu*
_______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________
Situaes de abuso de poder, intimidao, humilhao, discriminao e rejeio Regista uma situao que tenha acontecido a uma pessoa do outro sexo *
_______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

* Mantm sob sigilo a identidade das pessoas envolvidas.
Atividade n. 17
Atividade: rea temtica: Uma imagem vale mais Expresses da sexualidade e diversidade
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Objetivos: Favorecer a interpretao subjetiva das emoes Desenvolver competncias sociais de resoluo de conflitos e que favoream o respeito de forma a evitar todo o tipo de situaes que impliquem abusos ou agresses sexuais Durao: Recursos: Fichas n. 17.1 - 17.3
90 min.
Passo -a passo: 1. 2. 3. Introduzir a atividade apresentando os objetivos. Dividir a turma em 3 grupos e distribuir as fichas n. 17.1, 17.2, 17.3. Solicitar aos grupos que faam uma interpretao escrita das imagens, criando a histria que as imagens lhes sugerem. Essa histria deve dar um nome s personagens e caracteriz-las minimamente. Depois de todos os grupos terem criado a sua histria, devem preparar e dinamizar um roleplaying para as teatralizar. Depois de dinamizado o roleplaying, os alunos devem explicar o que sentiram ao representarem as suas personagens. Concluir a atividade moderando um debate sobre como lidar com situaes que impliquem abusos ou agresses sexuais.
4.
5.
6.
Uma imagem vale mais
Ficha n. 17.1
Ficha n. 17.2
Ficha n. 17.3
Atividade n. 18
Atividade: rea temtica: Abuso sexual de menores
xxxi
10
11
12
Aprender a identificar e a enfrentar eficazmente situaes de risco de abuso sexual de menores Conhecer linhas bsicas de atuao na ocorrncia de abuso sexual
Durao:
90 min.
Passo a passo: 1. 2. 3. Dividir a turma em grupos, e distribuir a cada grupo a ficha n. 18.1. Solicitar aos grupos o preenchimento do questionrio da ficha. Em seguida distribuir a ficha n. 18.2 com a correo do questionrio e pedir aos alunos para compararem com as suas respostas. Para concluir a atividade, moderar um debate em torno das respostas ao questionrio.
5.
Abuso sexual de menores

Seleciona a resposta mais correta: 1. Entende-se por abuso sexual de menores: a. b. c.
Ficha n. 18.1
Uma violao de um (a) menor. Se no houver contacto fsico, no h abuso. Um adulto explorar um(a) menor. Ato atravs do qual um adulto obriga ou persuade um(a) menor a realizar atividade(s) sexuai(s).
2. Um agressor sexual :
a. Um doente mental. b. Uma pessoa conhecida da vtima ou um desconhecido. c. Um homossexual.
3. Se um amigo ou uma amiga for vtima de abuso sexual, aconselh-lo-ias:
a. A no contar, provavelmente, ningum iria acreditar nele(a). b. A pedir ajuda e denunciar o agressor. c. A nunca mais se encontrar com desconhecidos.
4. Se um adulto te tocasse de uma forma inadequada: a. b. c. Dizias-lhe para parar e no contavas a ningum o que aconteceu para no te meteres em sarilhos. Dizias-lhe que no gostavas, dizia-lhe para parar e depois contarias o que aconteceu a outro adulto. Permitias, uma vez que se tratava de uma pessoa mais velha e devias respeitar a sua vontade.
5. Um menor pode sofrer abuso sexual: a. b. c. Em qualquer lugar. Apenas em lugares longnquos, escuros ou na casa do agressor. Apenas num stio conhecido ou na sua prpria casa.
Abuso sexual de menores

1. Entende-se por abuso sexual de menores:
Ficha n. 18.2
Ato atravs do qual um adulto obriga ou persuade um(a) menor a realizar atividade(s) sexuai (s). Pode envolver contacto fsico ou incluir atividades sem contato. Pode apresentar vrias formas, nomeadamente carcias inapropriadas, violao, incesto, telefonemas obscenos, participao de crianas em fotografias pornogrficas e a prostituio infantil. um abuso de poder e pode ocorrer, tambm entre menores.
2.
Um agressor sexual : Um conhecido ou desconhecido, de qualquer profisso, idade e sexo. Ao contrrio do que se possa acreditar, os agressores no so atrasados mentais, nem loucos, nem homossexuais, at costumam ser pessoas aparentemente normais.
3.
Se um amigo ou uma amiga for vtima de abuso sexual, aconselh-lo-ias: O primeiro passo que preciso dar nestes casos contar o que aconteceu a um adulto de confiana. Nesse momento necessrio o apoio de familiares, amigos e ajuda profissional. A denncia quase sempre o segundo passo recomendado, para evitar que o abuso volte a acontecer e que o agressor possa continuar a abusar de outros menores.
6. Se um adulto te tocasse de uma forma inadequada:
Nesses casos o melhor que se pode fazer defender os direitos sobre o nosso prprio corpo, dizer no a essa pessoa e contar o acontecimento a outro adulto de confiana para que no volte a acontecer.
4. Um menor pode sofrer abuso sexual: Em locais muito variados. Ainda que grande parte acontea na rua, jardins ou parques, um nmero muito elevado tambm se d na prpria casa, na casa do agressor e outros lugares.
10 Ano
11 Ano
12 Ano
Ficha de avaliao
Coloca uma cruz (x) na resposta correta: 1. Os papis de gnero: __ Definem a orientao sexual de uma pessoa __ So comportamentos socialmente esperados __So caractersticas inatas de uma pessoa
2.
A orientao homossexual: __Manifesta-se na infncia __ antinatural __No uma escolha
3.
Demonstrar os sentimentos: __ um sinal de fraqueza __ uma caracterstica apenas das raparigas __Consolida as relaes
4.
Podem ser causas de rotura numa relao: __Deixar de demonstrar afeto __ Saber perdoar __ Partilhar tempo de lazer
5.
Um agressor sexual: __ sempre uma pessoa conhecida __ sempre um tarado sexual __Pode ser qualquer pessoa
10 Ano
11 Ano
12 Ano
Ficha de avaliao
Coloca uma cruz (x) na resposta correta: 1. O facto de se ser homem ou mulher: __ No deveria ter influncia no acesso a um lugar profissional __ relevante para os cargos de chefia __ No tm qualquer impacto na vida social
2.
A homossexualidade: __ uma doena __ um tipo de orientao sexual __ uma perturbao mental
3.
A expresso dos afetos: __ fundamental para a qualidade de uma relao __No tem influncia na qualidade de uma relao __S serve para conquistar raparigas
4.
Para conservar uma relao importante: __Demonstrar cimes pelo outro __Ser sensvel aos sentimentos um do outro __Passar o tempo todo juntos sem mais ningum por perto
5.
Se uma pessoa foi vitima de abuso: __Deve manter o silncio, pois ningum vai acreditar nela __Deve fazer de conta que no aconteceu __Deve pedir ajuda e denunciar o agressor
10 Ano
11 Ano
12 Ano
Ficha de avaliao
Coloca uma cruz (x) na resposta correta: 1. A educao para a igualdade de gnero, visa: __ Garantir as mesmas oportunidades educativas a alunos e alunas __ Reduzir a sinistralidade rodoviria __ Promover a conscincia ambienta
2.
Podem ser tipos de orientao sexual: __Heterossexual, bissexual e homossexual __ Heterossexual ou homossexual __Heterossexual, bissexual e transexual
3.
Os vnculos afetivos: __So fundamentais para a autoestima __No interferem nas relaes __No unem pessoas
4.
Se algum me ameaa, humilha ou importuna como forma de pressionar: __Cedo presso mesmo que seja contra minha vontade __No cedo presso exercida pela outra pessoa __ Uso a mesma estratgia para me defender
5.
O abuso sexual de menores: __S acontece em locais de extrema pobreza __Pode acontecer em qualquer local __Acontece porque as crianas provocam
Referncias bibliogrficas: Barragn, F.M. (1999). Programa de Educacin Afectivo Sexual. Educacin Secundaria. Junta de Andaluca: Consejera de Educacin y Ciencia. Brandes D.; Phillips H. (2008). Manual de Jogos Educativos. 140 jogos para professores e animadores de grupos. Padres Culturais Editora. Gobierno de Espaa. Ministerio de Assuntos Exteriores y de Cooperacin (s.d.) Manual de Formao de Facilitadores. Educao e Aconselhamento em Sexualidade, Sade e Direitos : Escuela Abierta de Feminismo Reprodutivos de Adolescentes e Jovens. Gmez Zapiain, J. (2004). Programa de Educacin Afectivo Sexual para Asturias. "Ente Moced". Manual para el profesorado y cuaderno de actividades. Asturias: Consejera de Salud y Servicios Sanitarios. Kit pedaggico sobre gnero e Juventude/ Educao no formal para o mainstreadming de gnero na rea da juventude. Rede Portuguesa de Jovens para a Igualdade de Oportunidades entre Mulheres e Homens. PRESSE (2010). Guio PRESSE Formao para Professores. ARS Norte I.P.: Departamento de Sade Pblica Snchez, F.L. (1995) Educacin Sexual de Adolescentes y Jvenes. Madrid: Siglo XXI.
xxii
Brandes D.; Phillips H. (2008). Manual de Jogos Educativos. 140 jogos para professores e animadores de grupos. Padres Culturais Editora. xxiii Gmez Zapiain, J. (2004). Programa de Educacin Afectivo Sexual para Asturias. "Ente Moced". Manual para el profesorado y cuaderno de actividades. Asturias: Consejera de Salud y Servicios Sanitarios. xxiv Gmez Zapiain, J. (2004). Programa de Educacin Afectivo Sexual para Asturias. "Ente Moced". Manual para el profesorado y cuaderno de actividades. Asturias: Consejera de Salud y Servicios Sanitarios. xxv Kit pedaggico sobre gnero e Juventude/ Educao no formal para o mainstreadming de gnero na rea da juventude. Rede Portuguesa de Jovens para a Igualdade de Oportunidades entre Mulheres e Homens. xxvi Kit pedaggico sobre gnero e Juventude/ Educao no formal para o mainstreadming de gnero na rea da juventude. Rede Portuguesa de Jovens para a Igualdade de Oportunidades entre Mulheres e Homens. xxvii Gmez Zapiain, J. (2004). Programa de Educacin Afectivo Sexual para Asturias. "Ente Moced". Manual para el profesorado y cuaderno de actividades. Asturias: Consejera de Salud y Servicios Sanitarios. xxviii Gmez Zapiain, J. (2004). Programa de Educacin Afectivo Sexual para Asturias. "Ente Moced". Manual para el profesorado y cuaderno de actividades. Asturias: Consejera de Salud y Servicios Sanitarios. xxix Gmez Zapiain, J. (2004). Programa de Educacin Afectivo Sexual para Asturias. "Ente Moced". Manual para el profesorado y cuaderno de actividades. Asturias: Consejera de Salud y Servicios Sanitarios. xxx Gmez Zapiain, J. (2004). Programa de Educacin Afectivo Sexual para Asturias. "Ente Moced". Manual para el profesorado y cuaderno de actividades. Asturias: Consejera de Salud y Servicios Sanitarios. xxxi Gmez Zapiain, J. (2004). Programa de Educacin Afectivo Sexual para Asturias. "Ente Moced". Manual para el profesorado y cuaderno de actividades. Asturias: Consejera de Salud y Servicios Sanitarios.

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Ttulo: Caderno PRESSE Ensino Secundrio Autoria: Susana Sousa Maria da Paz Lus Crmen Guimares Miriam Gonzaga

Visamos um instrumento de apoio a Educadores na implementao de um programa

estruturado e sustentado que prev a aquisio de competncias e a promoo de valores

Grupo de Trabalho do PRESSE (gt-PRESSE)

1. CONHECIMENTO E VALORIZAO DO CORPO

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.

10. Moderar um debate das respostas dos grupos s questes da ficha n. 1.

SMS: Sexualidade, Mensagens e Segredos

Recursos: Fichas n. 2.1-2.3 1 Saco Cartolina

Uma relao sexual tem de envolver sempre penetrao

Uma relao sexual deve terminar sempre num orgasmo

Os homens sentem mais desejo sexual do que as mulheres

O homem quer e est sempre pronto para o sexo

Os homens no devem expressar sentimentos

O lcool um estimulante sexual

A mulher no tem prazer sexual

Um homem com um pnis maior tem melhor desempenho sexual

A partir dos 70 anos j no possvel ter vida sexual

A masturbao, durante a puberdade, incapacita sexualmente para a vida adulta

A masturbao causa distrbios sexuais, fsicos e/ou psicolgicos

A satisfao sexual da mulher depende do tamanho do pnis

A mulher no deve ter iniciativa sexual

No possvel engravidar na primeira relao sexual

A masturbao um comportamento sexual exclusivamente masculino

A ausncia de hmen prova que uma mulher no virgem

A mulher atinge o orgasmo ao sentir a penetrao pelo pnis

Todas as mulheres podem ter orgasmos mltiplos

Uma relao sexual com qualidade requer um orgasmo

Conhecimento e valorizao do corpo

Disciplina (s): Objetivos:

Publicidade e modelos de beleza

A quem se dirige o anncio: mulheres/homens, rapazes/raparigas?

___________________________________________________________________________________ 3. Que protagonistas aparecem?

Mulher/Homem, Menina/menino, Famlia/casal Objetos Ambiente

___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ Objetos que identificam o homem:

Publicidade e modelos de beleza

Porque ser que a sensualidade usada para fins comerciais?

Que influncia poder ter nos jovens?

Conhecimento e valorizao do corpo

Recursos: Ficha n. 4 Fotografias trazidas pelos alunos

Conhecimento e valorizao do corpo

Conhecimento e valorizao do corpo

Conhecimento e valorizao do corpo

De acordo com a tua opinio, como se caracteriza o modelo ideal de homem?

Conhecimento e valorizao do corpo

Disciplina (s): Objetivos: Ed. Fis.; Port.; Filos.; Psi.; Soc.

Sinto-me bem no meu corpo

Sinto-me bem no meu corpo

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Com que parte do teu corpo te sentiste melhor?

Quais as partes do teu corpo que percorreste mais depressa?

H alguma parte do teu corpo que te faa sentir pior? Porqu?

Conhecimento e valorizao do corpo

Roda dos elogios

Pistas para encontrar palavras ocultas Vertical

5. Expulso do smen atravs do pnis.

Contraes reflexas musculares rtmicas acompanhadas de sensao de prazer.

Fisiologia da resposta sexual humana

Fisiologia da resposta sexual feminina

Fisiologia da resposta sexual humana

Fisiologia da resposta sexual masculina

Fisiologia da resposta sexual humana

Fisiologia da resposta sexual feminina

Fisiologia da resposta sexual humana

_ _ Objetos que identificam o homem:

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O orgasmo a ltima fase da resposta sexual humana. Verdadeiro Falso