Plan Tecnologia PDF

PLAN DE ESTUDIOS
2010-2011
CARLOS CAMARGO RAFAEL CRUZ GAITN ANA CECILIA GALINDO MOYA JACQUELINE CASTAEDA LUIS ORLANDO MORENO JORGE ACERO EWARJ FLREZ
COLEGIO DIEGO MONTAA CUELLAR IED
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Antes de imprimir este documento, asegrate que es necesario. Proteger el medio ambiente es tarea de todos.......
1. AUTOEVALUACIN
Se toma como punto de partida, al equipo de trabajo conformado por las jornadas de la Maana y Tarde de la institucin,queha generadoesta propuesta educativa acorde a las necesidades de la institucin y su contexto implementando la utilizacin del material a disposicin. Para el caso de la Jornada de la Tarde, en el transcurso de ao anterior el rea tuvo un gran avance en el proyecto comunicativo MATEI, que consista en un boletn informativo fsico, que luego fue diseado y publicado virtualmente a travs de un Weblog http://colegiodiegomcuellar.blogspot.com/ , Vinculando las diferentes sedes, tambin creando un Weblog estudiantil vinculando las actividades estudiantiles de la institucin. http://monteblanco.soy.es/, grupoy pagina en red social Facebook. Se realiz la retroalimentacin de nuestro plan de aula en los niveles de primaria y bachillerato, empezando el trabajo con las TICs que han sido planteadas en el Plan Nacional de Educacin 2006-2016.La motivacin de los docentes del rea fue evidente y a pesar de tener diferencias conceptuales, se logr la realizacin de la III SEMANA DE LA CIENCIA Y TECNOLOGIA 2009, para esta feria se promovi el desarrollo tecnolgico por medio de talleres en principios de robtica. LOGROS Se articulacin de un equipo de trabajo entre las dos jornadas. Se cubrieron las metas acadmicas a nivel del rea. Se utilizaron los recursos disponibles en las sedes A y B. Se consolido el presente plan de estudios para la institucin. DIFICULTADES La prdida de clase por actividades institucionales y debido al horario fijo. Falta de disposicin de algunas reas al trabajo en el aula de informtica. Falta de comunicacin entre las diferentes instancias de la institucin. Falta de instruccin previa por parte de los docentes de las diferentes reas frente al uso y trabajo en la sala de informtica. Deterioro de las mesas en el aula taller de la sede B. PROYECCIN Actualizar el plan de estudios de acuerdo a la reorganizacin escolar por ciclos para promover la calidad, promoviendo en los estudiantes valores, conocimientos, saberes y reglas de comportamiento para una vida social y personal exitosa. Realizar visitas a travs de organizaciones para complementar lo hecho en clase y aprovechar la ciudad como escenario de aprendizaje. Aumentar el trabajo interdisciplinar adems de desarrollar el nfasis o especialidad en el ciclo de la Media Vocacional. Hacer de manera efectiva el uso pedaggico de las tecnologas de la informtica y la comunicacin. Fortalecer la orientacin del rea a la formacin ambiental para proteger y conservar la naturaleza. 1.1 Descripcin Situacional. Diagnstico: La institucin consta de tres sedes (A, B y C) y dos jornadas (maana y tarde). En dichas jornadas funcionan en la sede A, los grados de Aceleracin y desde 4 hasta 11, en la sede B, los grados de 0 a 11 y en la sede C los grados desde 0 a 3. Cuenta con una poblacin estudiantil aproximadamente de 2.100 estudiantes cuyas edades oscilan entre los 5 y 21 aos que provienen de barrios aledaos ubicados en zonas sub-urbanas y marginales en su gran mayora. La localidad no cuenta con empresas lderes, que ofrezcan oportunidades laborales relacionadas con la tecnologa y la informtica; las que existen son de cortes micro-empresarial y constituidas por ncleos familiares, entre estas se encuentran las comerciales normales de un barrio Bogotano y se destacan las de acopio de materiales para reciclaje como papel, vidrio, acero y aluminio.
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Los miembros de la comunidad educativa durante el desarrollo del Proyecto Educativo Institucional (PEI) realizaron un diagnostico mediante investigaciones en la alcalda de la localidad y la realizacin de encuestas a diferentes miembros de la misma. Dentro de los resultados materializados en el documento del PEI (1999, p. 4) se encuentran: 1. En el aspecto familiar, se destaca el hecho, que en la comunidad predominan las familias extensas (3-11 hijos aprox.) conformadas por cabezas distintas a pap o mam (abuelos, tos, etc.) y madres solteras. Varias de las familias provienen de otras regiones debido al desplazamiento forzoso o en busca de mejores oportunidades laborales. En los aspectos educativo y social, se puede citar, el nivel educativo de los acudientes, donde una minora de los padres han culminado sus estudios de Media Vocacional, la mayora de ellos tienen grados de estudio de Bsica Primaria y algunos Bsica Secundaria Estudios Superiores. Por ello, muchos de los padres se desempean en labores como: celadura, servicios de aseo, restaurantes, fbricas, ventas ambulantes, entre otras, por lo que, los ingresos econmicos de las familias son muy bajos. Esta situacin conlleva a poco acceso a servicios de recreacin, salud y educacin, esta ltima, cuando supera la Media vocacional tiende a ser no formal. As mismo, debido a los pocos ingresos que se presentan en las familias, los estudiantes de la institucin se ven obligados a trabajar en la jornada contraria a la que asisten al colegio e incluso los fines de semana. Se puede destacar tambin por parte de los estudiantes, la carencia de un compromiso acadmico y la necesidad del cambio, de una mentalidad conductista orientada al pasar el ao, por una orientada a la escuela como formadora de hombres al igual que, por parte de los docentes y administrativos, se ejerza un liderazgo real dentro del trabajo por proyectos encaminados al establecimiento de los lazos con la comunidad y la industria local, que promuevan el desarrollo y mejoramiento de las condiciones de vida de la poblacin educativa.
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En cuanto a las instalaciones se tienen contrastes importantes, como el caso de la sede A que est deteriorada debido a llevar ms de 20 aos de funcionamiento y cuyos recursos fsicos a nivel de materiales e infraestructura se ven restringidos, debido a la falta de inversin, originada por encontrarse construido sobre un tubo madre de la Empresa de Acueducto y Alcantarillado de Bogot, que presupone una demolicin, as por ejemplo, en el aula de informtica se cuenta con quince equipos para el trabajo, mientras que en la sede B, con casi 3 aos de funcionamiento, se cuenta con toda una infraestructura nueva en el aula-taller de tecnologa con el material de trabajo marca LEGO, el cual es importado de Dinamarca y en el aula de informtica con una dotacin de 19 terminales en red dependientes de un servidor. As mismo, para este ao se recibieron dos Aulas Mviles De Informtica con 41 equipos porttiles para el apoyo docente pero se carece del punto de red inalmbrico y de la capacitacin general frente al software instalado. En el aspecto humano se encuentran bastantes fortalezas ya que hoy en da se cuenta con directivos idneos que como tal estn abiertos a las propuestas que se originan e impulsan el trabajo por proyectos, vital dentro del rea. As mismo, en la parte de docentes se cuenta en su mayora con profesionales propios del rea, lo cual es una gran ventaja a la hora de iniciar un trabajo curricular; y que tienen espacios para coordinar y fortalecer el trabajo. Adems de ser un rea que lleva un perodo de trabajo muy corto ha venido adquiriendo una formacin adecuada en torno a los contenidos que maneja y forma de trabajo de la misma, puesto que, solo se daba prioridad al aspecto de informtica y la parte de tecnologa hasta hoy se revala gracias a los espacios fsicos y de recursos con que se cuenta en la sede B de la institucin. El estudiantado tiene carencias desde el nivel socioeconmico ya que los estratos a los cuales pertenecen van desde cero a dos, generando problemas de conflictos sociales y desintegracin familiar entre muchos otros. Se puede destacar tambin la necesidad de un compromiso acadmico y el cambio de una mentalidad conductista orientada al pasar el ao por una orientada a la escuela como formadora de hombres al igual que, el liderazgo dentro del trabajo por proyectos encaminados al establecimiento de los lazos con la comunidad y la industria local.
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1.2Necesidades De Capacitacin Existentes en el Sector Considerando el TEST DE ANLISIS PARA LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES aplicado en el ao 2007. (Ver grfica). Se evidencia la fortaleza en las inteligencias Intrapersonal e Interpersonal adems de la Lingstica, as la debilidad en la Lgica y Matemtica. Y sirve como punto de partida en cuanto a las debilidades que se deben convertir en oportunidades de trabajo con los estudiantes. Por otra parte se toma el estudio generado por la Secretaria de Hacienda Distrital (2003), se puede decir, que la Localidad donde se encuentra ubicada la IED es la quinta de Usme, al sur de la ciudad, la cual, limita al norte con la localidad de San Cristbal, Rafael Uribe y Tunjuelito; al sur con la localidad de Sumapaz; al oriente con los municipios de Ubaque y Chipaque y al occidente con la localidad de Ciudad Bolivar y el municipio de Pasca, teniendo una extensin total de 21.556.16 ha. De las cuales el 85% se clasifica como suelo rural, es decir, se dedica al sector agro-pecuario y adems, es la segunda localidad ms grande por su extensin. Caracterizada por tener en su mayora residencias de urbanizacin incompleta, es un sector perifrico no consolidado en estratos 1 y 2, de uso residencial predominante con deficiencias en su infraestructura, accesibilidad, equipamientos y espacio pblico. A nivel general, conformada por sectores poco desarrollados con grandes predios ocupados, con un alto ndice de expansin y de aumento en la densidad de poblacin, y donde est, a su vez, es menor a 15 aos, es decir, dependiente econmicamente con cifras de 92.516 personas de un total poblacional de 267.423. Adems, en esta localidad los porcentajes de pobreza y de miseria son de 14.8 y 2.1 respectivamente, siendo la tercera en este aspecto a nivel de la ciudad. La mayora de las personas se ocupan en ramas de actividad relacionadas con la manufactura, el comercio y los servicios comunales, siendo en un 50.8% obreros o empleados particulares y en 35.7% empleados por cuenta propia. Ahora bien, la institucin cuenta con una poblacin estudiantil aproximadamente de 2.100 estudiantes en la jornada de la maana cuyas edades oscilan entre los 5 y 21 aos. En el vecindario no se cuenta con empresas lderes, que ofrezcan oportunidades laborales; existen algunas de acopio de reciclaje de materiales como papel, vidrio, acero y aluminio pero no se encargan de su transformacin. En cuanto al estudiantado se tienen carencias desde el nivel socioeconmico, lo cual repercute en problemas de conflictos sociales y desintegracin familiar entre muchos otros. Se puede destacar tambin la necesidad de un compromiso acadmico y el cambio de una mentalidad conductista orientada al pasar el ao por una orientada a la escuela como formadora de hombres al igual que el liderazgo dentro del trabajo por proyectos encaminados al establecimiento de los lazos con la comunidad y la industria local.
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Por cuanto no existen datos de la localidad en lo que se refiere al destino de los egresados de la media vocacional, se presenta a continuacin una sntesis de los hallazgos ms relevantes a nivel nacional segn datos del Ministerio de Educacin Nacional: 49% de los bachilleres acadmicos se vincula en algn momento a estudios de educacin superior; lo mismo ocurre con el 46% de los bachilleres tcnicos. Lo que ms influye en el desempeo de los bachilleres es la institucin educativa donde estudi, no la modalidad. La modalidad de formacin durante la secundaria y la media no incide en el comportamiento laboral o de estudios superiores. Una gran proporcin de bachilleres graduados de colegios tcnicos y acadmicos clasificados en la categora de rendimiento bajo en los exmenes de Estado ingresan a trabajos u ocupaciones simples, y no tienen movilidad hacia ocupaciones ms especializadas y mejor remuneradas.
A su vez, en cuanto a las expectativas de los empresarios sobre los bachilleres, el mencionado estudio encontr lo siguiente: Los factores que ms pesan en el momento de la vinculacin de un bachiller a una empresa son sus cualidades personales, adems de la honestidad y la honradez.
Los empresarios valoran en un candidato para ocupar un puesto la capacidad para trabajar en equipo y el conocimiento bsico de manejo de computadoras y programas informticos.
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2. JUSTIFICACIN
El rea de Tecnologa e Informtica (T & I), se entiende como el eje de integracin interdisciplinar que facilita el desarrollo de proyectos escolares y comunitarios para la solucin de problemas reales y trabaja entorno a los aspectos tcnicos, culturales y organizativos del proceso tecnolgico.De hecho, el conocimiento cientfico y tecnolgico representa en la actualidad la ms contundente herramienta de productividad. 2 La tecnologa y la ciencia son un binomio estrechamente ligado. Eje de la transformacin de las fuerzas productivas y de las relaciones sociales. Esta es el reflejo de la incesante revolucin tecnolgica y cientfica, que obliga a la formacin de nios y jvenes procurando el desarrollo de capacidades y competencias que les permitan adquirir conocimientos que, posteriormente, transformen para ser competentes ante el mundo laboral y productivo de una nacin, as como solucionar los problemas que les plantea el contexto.Por medio de ella se puede entre otras: Agudizar la percepcin del estudiante para cambiar su manera de ver el mundo y su entorno tecnolgico y participar en su transformacin por medio de sus conocimientos. Fomentar la lectura, anlisis y sntesis de textos referentes a la tecnologa. Provocar la dinamizacin en el aula motivando el trabajo en equipo y la socializacin de ideas y experiencias. Recurrir a diversas formas de comunicacin. Potenciar la creatividad y la toma de decisiones frente a los problemas del entorno.
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Es un campo del conocimiento y actividad de naturaleza esencialmente interdisciplinar. En la actividad tecnolgica se aplican conocimientos cientficos, criterios econmicos, estticos y de todo orden, para tomar una decisin, desarrollar un tipo determinado de proyecto o solucin de problemas.Esa caracterstica, que conjuga un referente disciplinar propio basado en un modo ordenado y metdico de interactuar con la realidad del entorno, en su sentido ms amplio, con una gran capacidad para utilizar los conocimientos de las distintas disciplinas acadmicas y de las tcnicas especializadas ms diversas, proporciona al rea de tecnologa un extraordinario valor aglutinador y equilibrador del currculo, un carcter prctico y un perfil de disciplina intelectual abierta y creativa. La meta de la T& I apunta a la formacin de seres humanos lderes, capaces, creativos, con habilidades, actitudes y valores que posibiliten el avance social basado en la convivencia, el respeto y el reconocimiento del otro y sobre todo que analicen y den solucione s a problemas locales; considerando al individuo como una persona en continua construccin que mejora la calidad de vida del sector. El rea pretende ofrecer a los estudiantes estrategias, didcticas, metodolgicas y cognitivas que permitan su superacin sin distingo de ninguna ndole, mediante la vinculacin de las asignaturas entre s, considerndolas como enfoques distintos de una misma realidad y no como un conjunto de realidades distintas. Es relativamente sencillo hacer confluir todas las reas en el rea de tecnologa pues como ya hemos visto la tecnologa en s conjuga la aparicin de distintos saberes aplicndolos en la solucin de problemas.
En este punto es pertinente exponer tres trminos caractersticos que frecuentemente son utilizados para describir al rea como lo son multidisciplinar, interdisciplinar y transversal, y que se refieren ms al cmo se desarrolla el trabajo en relacin con las dems reas. El carcter multidisciplinar se refiere al trabajo conjunto de la tecnologa con otras disciplinas como la matemtica, la literatura o las ciencias, por ejemplo, utilizadas como puntos de apoyo al trabajo de aula en la resolucin de problemas y/o proyectos, cabe anotar que el trabajo con las otras asignaturas no necesariamente debe ser simultneo e inclusive se puede presentar con una sola o con varias materias a la vez. La
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El proyecto se puede definir como una estrategia metodolgica para desarrollar la prctica pedaggica de la educacin en tecnologa, los proyectos no son solo el desarrollo de un tema o tarea especfica o de una idea del maestro. Un proyecto se hace en un rea especfica a partir de una construccin colectiva y que involucra las dems reas pues requiere de un apoyo logstico y tcnico. 2 Programa de educacin en Tecnologa para el siglo XXI PET 21. Tomo 1, MEN. Bogot 1996.
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tecnologa es un campo del conocimiento y actividad de naturaleza esencialmente interdisciplinar; esto traducido al aula de clase se evidencia en el trabajo intelectual que realiza el estudiante al ser capaz de hallar las relaciones existentes entre sus propios conocimientos y poder utilizarlos de manera organizada y efectiva, finalmente se dice que la tecnologa es un rea transversal, o sea que interacta con las dems reas del currculo de manera simultnea, este tipo de metodologa de trabajo es ms difcil de encontrar en las instituciones ya que requiere de la coordinacin de las asignaturas en conjunto para el desarrollo de la labor educativa del rea de tecnologa. A nivel de una fundamentacin legal, se puede citar: Cada mujer, hombre, joven y nio o nia tienen el derecho a la educacin, capacitacin e informacin; as como a otros derechos humanos fundamentales para la realizacin plena de su derecho a la educacin. El derecho de todas las personas a la educacin se encuentra establecido en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, Pactos Internacionales, la Convencin de los Derechos del Nio y otros tratados y declaraciones internacionales; todas stas forman parte de herramientas poderosas que deben ser puestas en marcha para el goce del derecho a la educacin para todos, en Colombia la ley 115 de 8 de febrero de 1994, ley general de educacin en su articulado dice: ARTICULO 19. Definicin y duracin. La educacin bsica obligatoria corresponde a la identificada en el artculo 356 de la Constitucin Poltica como educacin primaria y secundaria; comprende nueve (9) grados y se estructurar en torno a un currculo comn, conformado por las reas fundamentales del conocimiento y de la actividad humana ARTICULO 23. reas obligatorias y fundamentales. Para el logro de los objetivos de la educacin bsica se establecen reas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formacin que necesariamente se tendrn que ofrecer de acuerdo con el currculo y el Proyecto Educativo Institucional. Los grupos de reas obligatorias y fundamentales que comprendern un mnimo del 80% del plan de estudios, son los siguientes: 1. Ciencias naturales y Educacin ambiental. 2. Ciencias sociales, historia, geografa, constitucin poltica y democracia. 3. Educacin artstica. 4. Educacin tica y en valores humanos. 5. Educacin fsica, recreacin y deportes. 6. Educacin Religiosa. 7. Humanidades, Lengua Castellana e Idiomas Extranjeros. 8. Matemticas. 9. Tecnologa e Informtica.
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MAPA CONCEPTUAL
3.1 Misin del rea El rea de tecnologa e Informtica, est enfocada hacia el desarrollo de los saberes propios del rea, a la vez de articular su trabajo con las ciencias, matemticas, las lenguas, el arte, los deportes, la historia, las especialidades acadmicas, tcnicas o del sector de servicios, para la orientacin laboral y el desarrollo de estudiantes integrales comprometidos con la transformacin de su entorno para el bien comn, teniendo en cuenta la calidad promovida en los estudiantes mediante la formacin en valores, conocimientos, saberes y reglas de comportamiento para una vida social y personal exitosa. Mediante actividades que conlleven al desarrollo personal, en lo tico, en la bsqueda del propio SER; desarrollando el sentido de interaccin individuo-sociedad-medio, que le permita al estudiante la aplicacin de saberes con sentido critico sobre contextos cotidianos, es decir, aprender a HACER; en esta perspectiva y de acuerdo con los cambios de la sociedad, la economa y la cultura, el estudiante debe estar en la capacidad de APRENDER A APRENDER. Sin olvidar la formacin en valores ciudadanos, fomentando el trabajo en equipo para vivir en sociedad con valores de respeto, solidaridad y tolerancia, aprendiendo a CONVIVIR.
3.2 Visin del rea Se busca que el estudiante tome problemas del ambiente de aprendizaje, es decir, los estructure de la cotidianidad, haciendo nfasis en los elementos que permiten llegar a soluciones, y buscando cambio de arquetipos. Incentivando la observacin, el trabajo en equipo y dando importancia a la bsqueda de informacin y anlisis de datos, para formar usuarios cultos.
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OBJETIVO GENERAL
Apoyar y desarrollar procesos de enseanza-aprendizaje ligados al contexto a travs del manejo de las Tics y algunos medios de comunicacin para el desarrollo cognitivo, expresivo y afectivo que permita el desarrollo autnomo en los estudiantes, con el fin de permitirles ser ciudadanos consientes, participativos y lderes capaces de transformar su entorno personal, familiar y comunitario con base en el trabajo productivo y creativo. Para alcanzar este objetivo se atienden las siguientes dimensiones formativas: una de ellas es la dimensin tica que est relacionada con el desarrollo de personas autnomas, responsables y con vivencia de valores, la institucin pretende formar personas fortalecidas en la dimensin comunicativa al igual que fortalecidas en la dimensin cognitiva, capaces de aprender y ser crticos para la resolucin acertada de problemas del da a da. Generar aportes significativos en un contexto social donde el liderazgo y el compromiso son claves para el desarrollo de los estudiantes y de una sociedad ms justa.
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OBJETIVOS ESPECFICOS
a) Fundamentar a los estudiantes en la potenciacin de las competencias bsicas, desarrollar la creatividad, la innovacin, las habilidades de razonamiento lgico y las destrezas metodolgicas. b) Desarrollar e incrementar las capacidades cognoscitivas de sus estudiantes al plantear problemas y situaciones relacionados con la alfabetizacin tecnolgica y para manejar diversos grados de sofisticacin en el rea de tecnologa e informtica. c) Promover la aplicacin del conocimiento cientfico, de los saberes tecnolgicos y de los procesos tcnicos en una forma coherente y pertinente al proceso de enseanza-aprendizaje utilizando las herramientas, ambientes y mtodos adecuados para la ejecucin de proyectos que permitan experimentar lo relacionado con el aprendizaje, la formacin de conceptos, el razonamiento lgico, la creatividad, el uso del diseo y otros procesos cognitivos. d) Desarrollar la capacidad de expresin de los estudiantes en los lenguajes grficos como el dibujo tcnico, el diseo grfico, entre otros, que son caractersticos de la tecnologa, la capacidad argumentativa y propositiva a travs del uso de las TIC. Interpretacin y transformacin del contexto tecnolgico entendindolo como el medio hoy por hoy modificado por los productos tecnolgicos, como el caso de la oficina, el hogar, el transporte, etc. a partir de la identificacin de situaciones problema. e) Promover el desarrollo del pensamiento a travs de la aplicacin de los conceptos interdisciplinarios que conjugados con los propios del rea generan el avance tecnolgico y en general el desarrollo de la comunidad a nivel local y nacional. f) Incorporar la tecnologa y la informtica como recurso didctico en el proceso de enseanza-aprendizaje y sus aplicaciones en la investigacin interdisciplinar. g) Desarrollar la creatividad, las habilidades de razonamiento lgico, las destrezas metodolgicas y las potencialidades didcticas de los estudiantes. h) Desarrollar e incrementar las capacidades cognoscitivas de los estudiantes al plantear problemas y situaciones relacionados con la alfabetizacin tecnolgica. i) Promover la aplicacin del conocimiento cientfico, de los saberes tecnolgicos y de los procesos tcnicos en una forma coherente y pertinente al proceso de enseanza-aprendizaje utilizando las herramientas, ambientes y mtodos adecuados para la ejecucin de proyectos que permitan experimentar lo relacionado con el aprendizaje, la formacin de conceptos, el razonamiento lgico, la creatividad, el uso del diseo y otros procesos cognitivos. j) Desarrollar la capacidad de expresin de los estudiantes en los lenguajes tecnolgicos, la capacidad argumentativa y propositiva a travs del uso de las TICs (Interpretacin y transformacin del contexto tecnolgico entendindolo como el medio hoy por hoy modificado por los productos tecnolgicos, como el caso de la oficina, el hogar, el transporte, etc.) a partir de la identificacin de situaciones problema. k) Promover el desarrollo del pensamiento a travs de la aplicacin de los conceptos interdisciplinarios que conjugados con los propios del rea generan el avance tecnolgico y en general el desarrollo de la comunidad a nivel local y nacional
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COMPETENCIAS, DESEMPEOS, ESTNDARES, LOGROS E INDICADORES DE LOGRO
6.1 Concepto de Logro Un logro es aquello que se espera obtener durante el desarrollo de procesos de formacin de un sujeto. En general, son expresiones del desarrollo de procesos y son los avances que se consideran deseables, valiosos 3 y necesarios. Comprenden conocimientos, habilidades, comportamientos, actitudes y dems capacidades que deben alcanzar los estudiantes de un nivel o grado en su proceso de formacin. 6.2 Concepto de Competencia El concepto de competencia procede de la teora lingstica de Noam Chomsky, a finales de los aos 50, usado para explicar el carcter creativo de nuestro lenguaje. Llega al campo de la educacin despus de una relectura al interior de la psicologa cognitiva y cultural. Est referida, bsicamente, a potencialidades y / o capacidades. Las competencias se definen en trminos de las capacidades con que un sujeto cuenta para.... Pero es claro que estas competencias, o ms bien el nivel de madurez de las mismas, solo se visualiza a travs de desempeos, de acciones, sea en el campo social, cognitivo, cultural, esttico o fsico. Para Howard Gardner los seres humanos actuamos de manera inteligente en campos distintos. Dentro de esta teora de las inteligencias mltiples, define la competencia como la Capacidad o disposicin que posee una persona para dar solucin a problemas reales y para producir nuevo conocimiento Se fundamenta en la interseccin de tres elementos contribuyentes: el individuo, el rea del conocimiento y el contexto. La competencia se manifiesta en la capacidad para enfrentar la realidad haciendo una correcta interrelacin entre las diferentes reas del conocimiento y las habilidades propias, lo que produce un nuevo conocimiento. La clasificacin ms utilizada es la que hace relacin a tres aspectos bsicos para el desempeo es: Competencias relacionadas con el saber: Conocimientos tcnicos y de gestin. Competencias relacionadas con el saber hacer: Habilidades innatas o fruto de la experiencia y del aprendizaje. Competencias relacionadas con el ser: Aptitudes personales, actitudes, comportamientos, personalidad y valores. Competencias relacionadas con el convivir: Aptitudes generadas en la relacin con los dems.
RODRGUEZ RODRGUEZ RAFAEL. De los objetivos a los logros Nueva cultura de la evaluacin cualitativa?, Bogot 1997
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6.3 Intencionalidad Formativa Pensando que el rea debe formar al estudiante en competencias laborales generales, que son las competencias mnimas requeridas para desenvolverse en el mbito laboral sin importar la rama a la pertenezca. Se considera: Perfil de ingreso: El estudiante que ingresa a los grados correspondientes a la media vocacional, dcimo y undcimo, deben tener como mnimo las siguientes competencias: Competencias comunicativas:estas competencias son las habilidades que permiten escuchar, hablar, leer, escribir, entablar dilogos con los dems, comunicar puntos de vista, ideas con un lenguaje adecuado, adems comprender lo que se est leyendo y lo que se est escuchando [ROSA] [PULI]. Competencias ticas y sociales: son aptitudes que debe tener el estudiante para un comportamiento adecuado que permita afrontar eficazmente los retos de la vida diaria. Estos comportamientos lo llevan a resolver una situacin de una manera aceptable para el contexto social en el que est.Las competencias sociales se muestran como un conjunto de comportamientos adquiridos y aprendidos. Competencias personales: Este tipo de competencias estn relacionadas con el desarrollo de habilidades de interaccin efectivas, enfrentamiento a condiciones diferentes, manejo de aprendizaje continuo y actualizacin permanente. Estas competencias reflejan la parte individual, la relacin con otras personas [MAU]. Competencias tecnolgicas: aptitud para identificar elementos bsicos del rea de informtica y tecnologa [GALI]. Conocimiento en conceptos bsicos de informtica: saber que es la tecnologa, la informtica, las funciones principales del computador y como es la manera correcta para hacer uso de l Manejo adecuado del computador: conocimiento acerca de los componentes bsicos del computador. Importancia de la Tecnologa informtica en su formacin. Competencias cognitivas: Dentro de estas se encuentran: el pensamiento analtico que est relacionado con la capacidad para comprender situaciones y resolverlas, tambin el manejo de elementos bsicos de investigaciones y proyectos alrededor de diferentes situaciones, teniendo en cuenta el uso adecuado de recursos. Perfil de egreso:Las competencias que debe desarrollar el estudiante con respecto al rea de tecnologa informtica deben ser: Competencias comunicativas: En cuanto a estas competencias se busca desarrollar en los estudiantes la capacidad para comunicarse con otros de manera efectiva, habilidad para desenvolverse en pblico y manejar la informacin de manera correcta. El estudiante estar en la capacidad de realizar una presentacin de manera correcta, haciendo uso de herramientas tecnolgicas, el estudiante deber tener la capacidad para argumentar una idea o situacin determinada. Competencias ticas y sociales: Con respecto a estas el estudiante estar en capacidad de adquirir responsabilidad social, mediante acciones ticas, aptitud para reconocer los valores sociales, ticos y morales que promueven su desenvolvimiento como persona social, comunitaria y cooperativa. Se concientizar al estudiante que debe cuidar los recursos disponibles que tienen en la institucin. Competencias personales: Dentro de estas se encuentran: habilidad para vincularse a trabajos que requieren un objetivo especfico en diferentes equipos de trabajo, asumiendo el rol correspondiente, con el fin de adquirir madurez socio-afectiva y emocional, comprometerse consigo mismo y con otros, reconocer deberes y obligaciones con respecto al rea de tecnologa informtica, desarrollar reas de preferencia y formas de hacer y de proyectarse en la sociedad, tambin el estudiante estar en la capacidad de aceptar los diferentes puntos de vista que surjan dentro de cada una de las actividades desarrolladas. Competencias tecnolgicas: Estas competencias representan la habilidad para manejar distintos elementos del entorno, que permiten desarrollar soluciones prcticas. Competencias cognitivas: capacidad de plantear con argumentos vlidos, ideas y posiciones frente a temas especficos o a diferentes situaciones. Desarrollar la capacidad para formular problemas, plantear diferentes alternativas de solucin y construir soluciones tecnolgicas que respondan al problema formulado. Estas competencias reflejan la forma de entender: una tarea, un problema, una oportunidad o un conjunto de conocimientos o de datos. El estudiante debe estar en la capacidad de relacionar los conocimientos tecnolgicos con los dems mbitos de su vida, as como relacionarlos con las diferentes materias que hay en la institucin, los estudiantes deben desarrollar mediante el uso adecuado de las herramientas tecnolgicas capacidades, habilidades y actitudes como: anlisis y sntesis, pensamiento investigativo y pensamiento crtico, capacidad para desaprender, capacidad de innovacin.
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Perfil laboral:Dentro de este perfil se desarrollarn una serie de competencias laborales generales que le permitan al estudiante desempearse en un contexto laboral o en una disciplina relacionada con la tecnologa informtica de manera exitosa, dentro de las competencias que se plantean se encuentran; la capacidad de expresar, describir y resolver problemas, de aprender, de adaptacin, de creacin, de ser crticos, de interpretacin de informacin y de valores.Otras de las habilidades que se quieren desarrollar estn relacionadas con la estimulacin y concientizacin hacia los estudiantes para que desarrollen la capacidad para un aprendizaje continuo que les permita mantenerse vigentes en el mbito tanto laboral como en el mbito de la educacin superior, tambin el desarrollo de las habilidades correspondientes al trabajo en equipo, la orientacin hacia la calidad y la innovacin permanente, todo esto le permitir involucrarse en los espacios para el mejoramiento continuo para ellos como para la organizacin ya sea 4 empresarial o de carcter formativo. 6.4 Concepto de Indicador de logro Los indicadores son expresiones que sealan como se van presentando los desarrollos en un individuo, se conciben como metas parciales que se identifican con estadios en el proceso de desarrollo humano integral, son indicios, comportamientos manifiestos, evidencias representativas, seales, rasgos, signos de que se ha logrado un determinado nivel de desarrollo de un proceso deseable. Los indicadores de logro son 5 planteamientos determinados en cada institucin, en respuesta a las necesidades educativas locales se visualizan a travs de desempeos y permiten inferir el nivel de alcance de los logros.
Ministerio de educacin nacional, Tendencias del mundo productivo y sus implicaciones en el perfil esperado en los trabajadores, Bogot D.C, agosto de 2003. Disponible en:http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles85777_archivo_pdf1.pdf#search=%22TENDENCIAS%20DEL%20MUNDO%20PRODUCTIVO%20Y%20SUS%20IMPLICACIONES%20EN%20EL%20PERFIL%20ESPERADO%20EN%20LOS%20TRABAJADOR ES%22
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MARCO CONCEPTUAL Y PEDAGGICO
El enfoque con relacin al modelo establecido en la institucin se sita en el inter-estructurante, que se apoya en la teora cognitiva la cual presenta una reflexin sistmica y anlisis experiencial, relacin dialctica entre pensamiento y accin, Intercambio sociocultural, Influencia mutua entre el docente el estudiante y el objeto de estudio. El estudiante es un procesador activo de formacin e intercambios significativos donde el estudiante y docente son participantes de un ambiente escolar con intencionalidad y organizacin para la interaccin y el intercambio. La IED MONTEBLANCO propende desarrollar en el estudiante la capacidad de representar objetos, artefactos y situaciones mediante una gama de lenguajes en los diferentes niveles de abstraccin a partir de referentes concretos, proporcionando al estudiante informacin de tal manera que pueda ser convertida en aprendizaje significativo; ofreciendo oportunidades de ejercitarse en pensamiento estratgico para solucionar problemas de diversos niveles de abstraccin y diversos grados de estructuracin. En ltimas, le permite establecer condiciones favorables para que los estudiantes puedan desarrollar al mximo posible ese potencial capacidad de pensamiento formal que denominamos inteligencia, considerando:
CAPACIDAD PARA IDENTIFICAR, ACCEDER Y MANEJAR FUENTES DE INFORMACIN: Estas fuentes pueden variar desde bibliotecas convencionales, revistas y peridicos hasta el correo electrnico, redes telemticas e Internet. Esta capacidad la entenderemos como la comprensin de los conceptos fundamentales del rea especfica y generar una aproximacin a la construccin de los mismos, antes que memorizar una cantidad de datos e informacin. CAPACIDAD PARA FORMULAR PROBLEMAS: La mayora de los problemas son percibidos como necesidades antes que como problemas, en contraste los problemas de los libros de texto estn claramente enunciados. Esta disparidad puede explicar porque estudiantes capaces para resolver problemas de texto, generalmente tienen dificultades para transferir esta habilidad a situaciones externas al saln de clase. La formulacin de problemas involucra la compleja tarea de construir modelos mentales de la realidad y la capacidad de describir la realidad con el lenguaje estructurado. CAPACIDAD PARA DESARROLLAR Y PRESENTAR PROPUESTAS DE SOLUCIN: Relacionado con el hecho anterior, los problemas de texto son del tipo respuesta verdadero, falso. Al contrario los problemas de investigacin, diseo y vida cotidiana son del orden de respuesta ptima bajo ciertas circunstancias. De esta manera la naturaleza prctica del conocimiento tecnolgico requiere que el estudiante desarrolle una capacidad para vivir en el mundo en el que vive y proponer soluciones una vez que estos hayan sido estructurados dentro de unas condiciones especficas. DESTREZAS TCNICAS: Estas destrezas incluyen tanto destrezas manuales como habilidades de comunicacin oral y escrita. La distincin clave aqu es que el nfasis no debe estar ubicado en el entrenamiento de un operario altamente calificado como ocurre en la actualidad, sino en la apreciacin de como los instrumentos de trabajo potencian las capacidades de los estudiantes para transformar los ambientes en que viven.
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8.
ESTRATEGIA PEDAGGICA
La estrategia planteada sigue los lineamientos del PEI, y la utilizacin de un modelo que involucre la pedagoga tradicional, el constructivismo y los modelos de aprendizaje significativo. Mediante el desarrollo de los proyectos se involucra al estudiante con su realidad y su entorno, y tambin, con los estilos de aprendizaje tanto activo como colaborativo, puesto que los estudiantes implementan los proyectos en equipos de trabajo conformados por ellos. Mediante la discusin, el debate, la retroalimentacin, el aprender haciendo y el aprender jugando cada uno de los integrantes de los diferentes equipos desarrollan las competencias planteadas, adems tambin se incentiva la estrategia investigativa puesto que los docentes plantean tareas especficas para que los estudiantes investiguen y la desarrollen en los diferentes grupos. Durante todo este proceso el docente desempea un papel muy importante, este acta como gua para el estudiante, como presentador de cada uno de los temas a tratar durante la hora de clases y como apoyo para el desarrollo de cada uno de los proyectos y en general de rea. Utilizando, el modelo Contemporneo, que parte de la interaccin con el conocimiento y con sus experiencias profundizando en ellas para emitir reformulaciones que se convierten en criterios o principios de vida.Esta corriente tiene varias vertientes a seguir para su aplicacin as: Constructivismo Aprendizaje Significativo Aprendizaje para la comprensin Escuela Nueva Modelo Histrico Cultural El constructivismo surge como una posibilidad de explicar cmo se produce el conocimiento, buscando lograr aprendizajes significativos que generen aptitudes y actitudes para la investigacin; lo cual le permite al individuo evolucionar progresivamente, sentir y conocerse a s mismo y a la realidad externa, estableciendo relaciones con el paradigma cognitivo del aprendizaje. Dentro del constructivismo diferentes referentes tericos que desarrollan propuestas pedaggicas entre las cuales se tiene: el aprendizaje significativo, aprendizaje para la comprensin y el construccionismo.Algunas ideas bsicas de esta concepcin, como la necesidad de partir del nivel inicial del estudiante (conocimientos previos), conceptos como el de la ayuda contingente, plasticidad o adaptacin de la intervencin pedaggica a la actividad del alumno, el grado de desarrollo o capacidad general del estudiante, la motivacin para aprender (significativamente), as como sus intereses personales son, entre otros, coincidentes con el planteamiento de la enseanza. Por tanto, implica dos tipos de construccin: cuando los nios construyen cosas en el mundo exterior, ellos simultneamente construyen conocimiento dentro de sus cabezas. Este nuevo conocimiento hace posible 6 que ellos construyan incluso objetos sofisticados en el mundo exterior, los cuales producen an ms conocimiento, y as sucesivamente, en un ciclo que se realimenta (auto-refuerza)
Conformacin de ambientes de aprendizaje para el rea de tecnologa e informtica.,Propuesta LEGO., Pag 55
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9.
METODOLOGA
En el COLEGIO DIEGO MONTAA CUELLAR I.E.D. se trabajar a partir de las directrices establecidas por MEN, SED y la propuesta LEGO. Tomando lo ms relevante de cada una de ellas y que se adecuen a la metodologa propia de la Institucin y las necesidades del rea. As se tiene: Motivacin y ubicacin contextual en un ambiente significativo para el estudiante. Dimensiones de anlisis o Cientfico Tecnolgico. o Histrico social. o Organizativo Social. o Verbal iconogrfico. o Tcnico. Relacin de saberes de otras reas requeridas en la solucin. Elementos tcnicos requeridos en la construccin de la solucin. o Pautas y estrategias metodolgicas para primaria. Primer Momento: Discusin y/o Observacin. Segundo Momento: Exploracin Tercer Momento: Investigacin. Cuarto Momento: Planeacin y experimentacin Quinto momento: Presentacin y comparacin de resultados. Sexto Momento: Reflexin y aplicacin del aprendizaje. o Pautas y estrategias metodolgicas para primaria Motivacin sobre el tema y presentacin de los problemas que puedan presentarse. Presentacin del problema concreto que el estudiante va a abordar promoviendo en primer lugar su comprensin y delimitacin. Expresin de explicaciones previas al problema o generacin de las primeras hiptesis. Bsqueda de estrategias y seleccin de las ms adecuadas y posibles para encontrar respuesta al problema. Comparacin de las aportaciones cientficas con las ideas previas expresadas. Aplicacin de lo aprendido en otras situaciones o refuerzo de lo aprendido. Estructuracin de los aprendizajes y realizacin de sntesis. Reflexin sobre lo aprendido y concepcin de nuevos problemas.
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Estrategias evaluativas para determinar el alcance de logros. o o o o Formativa haciendo seguimiento y observacin. Cognitiva a partir de preguntas relacionadas con el problema y su aplicacin en la cotidianidad. Auto evaluacin aplicndolo en la socializacin. Hetero-evaluacin revisando los aspectos positivos de la actividad, sus falencias y como mejorarlas.
Para el desarrollo del trabajo dentro del ambiente escolar se trabaja: En equipos con roles definidos Guas de trabajo Por proyectos a partir de problemas y de necesidades Exploracin e investigacin en la solucin de problemas. Trabajo con montajes dados a travs de materiales didcticos. Socializacin de resultados. Uso de recursos informticos. Ejecucin de procedimientos tcnicos.
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10. EJES DEL REA
Clase tras clase no slo se imparte o refuerza el conocimiento de los principios de una ciencia, tambin los modos validos de razonamiento y argumentacin, los modos de comunicacin del conocimiento adquirido, las formas aceptadas para establecer lo que es un problema propio de ellas y los modos de resolverlos, todos estos articulados en los ocho ejes temticos a saber: 1. MATERIALES: Resulta importante dentro del aprendizaje que el estudiante tenga la posibilidad de identificar y relacionar la diversidad, disponibilidad y propiedades de los materiales, relacionndolos con materias afines (qumica, fsica, ciencias naturales). En esta parte, se trabaja todo lo relacionado con aquello que permite materializar ideas, as por ejemplo, se trabaja con propiedades, caractersticas y ejercicios de aplicacin de los materiales mismos. COMUNICACIN: La expresin y la comunicacin estn estrechamente relacionadas con el desarrollo de la tecnologa. Tiene que ver con el lenguaje de tipo industrial grfico, as por ejemplo, se trabaja el dibujo tcnico, el diseo grfico, arquitectnico y en general todo lo que se puede plasmar en el papel para comunicar visualmente. Est encaminado al desarrollo cognitivo de los diferentes procesos que lleva a cabo el estudiante para el desarrollo de competencias orales, escritas y de expresin corporal.
2.
3.
TECNOLOGA Y SOCIEDAD: El estudiante deber tomar decisiones en sus proyectos, situados preferentemente en la esfera del inters pblico, teniendo en cuenta sus efectos sobre el medio fsico y biolgico, sobre las costumbres, los valores y el bienestar de las personas. Adems de reconocer la importancia histrica de los desarrollos tecnolgicos en las actividades de la vida cotidiana. ENERGA:Todo lo que rodea al hombre requiere de cualquier tipo de energa para su buen funcionamiento, ms hoy, donde todos los aparatos y dispositivos deben ahorrar el trabajo y esfuerzo fsico, por tanto se contemplan las diferentes formas y manifestaciones de energa.
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5. 6.
MOVIMIENTO Y CONTROL: En esta parte se desarrolla todo lo concerniente a las mquinas, su empleo, caractersticas, normas de uso y de control. CONSTRUCCIN: Tiene que ver con los procesos de construccin y ensamble meramente tcnicos de los diferentes campos de la actividad industrial. Tambin en este punto se accede a lo relacionado con la seguridad industrial.
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8.
DISEO: Manejado no solo como un acto personal de creacin, sino, como la disciplina misma que permite llevar un problema de cualquier tipo en una forma metdica para llegar a la solucin ptima. INFORMTICA: Tiene que ver con todo lo relacionado al acceso, discriminacin, buen uso y manejo adecuado de la informacin. Esta es de vital importancia, puesto que, cada vez es ms fcil adquirir grandes cantidades de informacin sin conocer sus fuentes y su nivel de rigor. PROYECTO DE VIDA Y FORMACIN CIUDADANA: La formacin se enfoca hacia el desarrollo de la autonoma frente al aprendizaje, de tal manera que cada estudiante toma posicin frente a s mismo, frente a la sociedad y frente a los problemas ambientales y tecnolgicos que les rodea.
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EJE
CICLO 1
Preescolar, 1 y 2
CICLO 2
3 y 4
CICLO 3
5 , 6 , y 7
CICLO 4
8 y 9
CICLO 5
10 y 11
INFORMTICA
Explorar, Descubrir y construir conocimiento con apoyo del computador, software interactivo, CD-ROM
Observar y reconocer las partes del computador Comprender el funcionamiento del computador Utilizar la informtica como un medio para interpretar la realidad del entorno
Configuracin y personalizacin de un PC. Utiliza las herramientas del procesador de texto y presentacin multimedia.
Elabora diferentes tipos de documentos utilizando las herramientas ofimticas. Utiliza las herramientas de la hoja de clculo y la base de datos.
Analizar problemticas informticas donde pueda disear planes de accin para la elaboracin de documentos y/o mantenimientos correctivos y preventivos.
Desarrollar la capacidad para adquirir formas de expresin, Explorar las clases y Medios de comunicacin. Analizar Smbolos y elaborar lectura de ellos. Comprender la Evolucin histrica de los medios de comunicacin Reconocer la importancia que tienen los medios de comunicacin en la sociedad hoy. Observar la problemtica del entorno y darla a conocer a travs de medios comunicativos. Elaborar documentos y presentar ideas a travs de Medios audiovisuales
relacin y comunicacin COMUNICACIN con apoyo del computador, software interactivo, CD-ROM
Aplicar herramientas Virtuales y audiovisuales. Identificar, proponer y elaborar soluciones prcticas a posibles debilidades en las herramientas de comunicacin en su entorno.
Utilizar adecuadamente los medios de comunicacin que hay en su entorno.
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CONSTRCCIN
Construye objetos de diversas formas utilizando material reciclado y kits lego.
Construye estructura Bsicas
Reconocer y dibujar Formas. Funcin De objetos. DISEO
Aplica normas tcnicas en el diseo de diagramas, grficos y croquis
Disea los planos de diferentes tipos de estructuras, aplicando normas tcnicas. Identifica, estudia alternativas, . selecciona, analiza y verifica resultados de la solucin estructural a un problema ingenieril
MOVIMIENTO Y CONTROL
Diferenciar el artificial.
entorno natural del
Diferenciar los operadores tecnolgicos y sus diferentes aplicaciones.
Disea mecanismos aplicando principios y necesidades tecnolgicas.
Construye mecanismos aplicando principios y necesidades tecnolgicas.
Aplica conocimientos adquiridos en la diseo, construccin, reparacin y mantenimiento de diferentes mecanismos. Propone y aplica estrategias de proteccin de medio ambiente y desarrollo sostenible
TECNOLOGA Y SOCIEDAD
Observar, crear y a mantener contacto con los cambios continuos del mundo.
Reconoce y aplica estrategias para el cuidado del Medio ambiente
ENERGA
Reconocer la energa como parte fundamental en el desarrollo, su actividad fsica y cognitiva.
Reconocer y diferenciar las fuentes, formas y obtencin de energa.
Reconoce y diferencia la energa elctrica y medios de obtencin Disea y construye circuitos elctricos
Disea y aplica circuitos elctricos para dar solucin a problemas de la vida cotidiana.
PROYECTO DE VIDA Y FORMACIN CIUDADANA
Afirmando mi Autoestima. Manejando mis emociones y afirmando mi afectividad Reconocimiento del contexto familiar, escolar y comunicatorio. Identificacin de mis debilidades y fortalezas a travs del DOFA
Analizando mi presente y construyendo mi futuro, desde metas a corto y mediano plazo.
Sentido de responsabilidad ante el cumplimiento de sus metas de desarrollo profesional -personalsocial.
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11. CONTENIDOS
COLEGIO DIEGO MONTAA CUELLAR IED FORMATO DE CONSOLIDACION DE PLANES DE ESTUDIO AREA : TECNOLOGA E INFORMTICA ASIGNATURA: TECNOLOGA E INFORMTICA EJES DEL AREA: MATERIALES, TECNOLOGA Y SOCIEDAD, MOVIMIENTO Y CONTROL, DISEO, COMUNICACIN, ENERGA, PROYECTO DE VIDA Y FORMACIN CIUDADANA. PROPOSITO CENTRAL DEL AREA: Apoyar y desarrollar procesos de enseanza-aprendizaje ligados al contexto a travs del manejo de las TICs y algunos medios de comunicacin para el desarrollo cognitivo, expresivo y afectivo que permita el desarrollo autnomo en los estudiantes, con el fin de permitirles ser ciudadanos conscientes, participativos y lderes capaces de transformar su entorno personal, familiar y comunitario con base en el trabajo productivo y creativo. PROYECTO TRANSVERSAL O INNOVADOR: ESCUELA DE PADRES (Informtica para adulto bajo educacin informal), MANEJO DE LAS REDES SOCIALES Y BLOG DEL COLEGIO Y EXPOCIENCIA JUVENIL. PROPSITOS POR CICLO PROPSITOS POR GRADO CONTENIDOS Fundamentos en representacin grfica. Fundamentos en fuentes de informacin Fundamentos en cuidados y comportamiento frente al computador Fundamentos en partes del computador Representacin grfica Fuentes de informacin Partes del computador Forma y funcin de los objetos. Estructuras simples Entorno natural y artificial Transformacin de la naturaleza por el hombre Identificacin de las diferentes fuentes de energa. METODOLOGIA Y ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS Explorar, descubrir y construir conocimiento con apoyo del computador, software interactivo, CD-ROM GRADO CICLO INDICADORES DE EVALUACIN
PRIMERO
Exploren de manera significativa el computador y sus partes utilizando medios comunicativos como la radio, la televisin y el peridico utilizando como recurso la elaboracin de construcciones sencillas del computador y sus partes.
Observa y explora el medio natural, familiar y social, como tambin el desarrollo de la creatividad, la habilidad y destrezas propias de su edad.
Elabora, explica y muestra diseo de propuesta aplicada en el entorno escolar. Reconocen el entorno y elementos tecnolgicos dentro del mismo Describe formas, colores y texturas de los objetos Reconoce objetos que trabajan mecnica energa y estructuras Observa y reconoce las partes del computador.
UNO
PREESCOLAR
Explora la funcionalidad de la tecnologa, sus productos y fundamentos.
Desarrollar la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin y comunicacin con apoyo del computador, software interactivo, CD-ROM
Reconoce instrumentos utilizados para la comunicacin Identifica algunas fuentes de informacin (televisin, radio, Internet, peridico) Identifica cada uno de los dispositivos que conforman el equipo de cmputo. Identifica estructuras simples y de uso cotidiano Distingue entorno natural y artificial Observa objetos teniendo en cuenta su funcin. Relaciona luz, calor, ruido, tonos armnicos. Identifica algunas manifestaciones de energa mediante la observacin del medio.
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Descubran el funcionamiento de algunos programas informticos y de estructuras fsicas simples acorde con el contexto en el que se desenvuelve.
Representacin grfica Smbolos bsicos Fuentes de informacin Partes y funciones del computador. Sistemas operativos Identifica la tecnologa Forma, funcin y como eje principal de estructura de diferentes la transformacin de la objetos tipos de sociedad. materiales Ejes, poleas, engranajes El hombre y la energa La naturaleza y el movimiento (movimiento circular y lineal) Introduccin a la seguridad y prevencin. Importancia del computador Graficadores bsicos. Procesadores de texto bsicos. Descubrir el Medios de comunicacin funcionamiento de La comunicacin e algunos programas instrumentos tecnolgicos informticos y de Fuentes de informacin estructuras fsicas Materiales segn su simples acorde con el dureza y maleabilidad contexto en el que se Forma, funcin y desenvuelve. estructura de diferentes objetos Equilibrio y estructuras Aprovechamiento y obtencin de la energa Elementos bsicos del sistema elctrico
Desarrollar la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin y comunicacin con apoyo del computador, software interactivo, CD-ROM
Con elementos concretos del medio genera una imagen grfica utilizando color y forma Utiliza los elementos dados para expresar sus ideas Describe la informacin que recibe de diversos medios Identifica las funciones de algunos conos. Realiza comparaciones entre el computador y el hombre. Identifica y sabe utilizar algunas funciones del sistema operativo Describe y maneja diferentes materiales Identifica la importancia de las estructuras de los objetos, su forma y funcin Reconoce elementos como ejes, poleas, engranajes Relaciona movimientos con elementos del entorno Identifica el movimiento circular y lineal. Relaciona energa con aspectos de su cotidianidad Identifica la fuentes productoras de energa
SEGUNDO
Observar y reconocer las partes del computador Comprender el funcionamiento del computador Explorar las clases y Medios de comunicacin.
Identifica y produce movimientos con diferentes elementos Identifica que son ejes poleas, engranajes y puntos de apoyo Describe los diferentes tipos de energa y su beneficio Reconoce riesgos existentes en torno al uso de la energa Reconoce elementos bsicos de un sistema elctrico al mostrrselo. Describe , maneja y diferencia entre varios materiales la dureza y la maleabilidad Identifica la importancia de las estructuras, su forma y funcin Identifica que es el equilibrio y su relacin con diferentes estructuras Identifica algunos medios de comunicacin y los utiliza en su cotidianidad Comunica a travs de grficos algunas ideas Seleccionan informacin de diferentes fuentes para resolver interrogantes Distingue colores que demuestran alerta y precaucin y smbolos bsicos Identifica el computador como una herramienta de trabajo. Ingresa, cierra y usa adecuadamente el programa graficador. Maneja procesador reforzando sus conocimientos y habilidades acadmicas
TERCERO
DOS
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Utilizar la informtica como un medio para interpretar la realidad del entorno. Analizar Smbolos y elaborar lectura de ellos.
Manejo de informacin Prevencin y seguridad Historia de los computadores. Word, Power Point Utilizacin de medios comunicativos Expresin grfica Propiedades de los materiales Cmo y qu medir Palancas de primer, segundo y tercer grado Sistemas mecnicos simples Sistemas de control (elctricos y mecnicos) Clases y combustibles El hombre y la energa
Observar y reconocer las partes del computador Comprender el funcionamiento del computador Explorar las clases y Medios de comunicacin.
Identifica y reconoce los elementos de un sistema mecnico simple y su funcionamiento Reconoce un circuito como un sistema Analiza y maneja elementos que componen un mecanismo Identifica las clases de combustibles y las tcnicas bsicas de obtencin. Reconoce la importancia del aprovechamiento de la energa en el funcionamiento de sistemas mecnicos Describe algunas propiedades de los materiales Utiliza y lee instrumentos de medida Elabora diseos de algunos elementos aplicando el principio de palancas Selecciona informacin en distintos medios que estn a su alcance para resolver interrogantes. Expresa y comunica ideas mediante representaciones grficas Reconoce y emplea simbologas propias de su entorno Realiza un paralelo entre el hombre y el computador. Conoce la aplicabilidad del programa Procesador de texto. Conoce la aplicabilidad del programa Presentador de Diapositivas.
CUARTO
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Apropien herramientas y estrategias metodolgicas para que aprendan a usar herramientas de un procesador de texto y aprendan a cuidar la sala de cmputo y todos los equipos tecnolgicos a cargo del rea. Tambin conocer el uso de seales, manuales, reglamentos, medios de transporte y buscar en Internet algunas consultas. Usen adecuadamente de la energa como base fundamental en el desarrollo de una sociedad para que con su ingenio, creatividad y reflexin crtica contribuyan desde la institucin a resolver problemas de la vida cotidiana susceptibles de ser enfrentados desde una mirada y perspectiva tecnolgica.
Brindar herramientas y estrategias metodolgicas para que aprendan a usarlas en un procesador de texto. Conocer el uso de seales, manuales, reglamentos, medios de transporte.
Representacin grfica Manejo de informacin Prevencin y seguridad Historia de los computadores (clasificacin y generaciones) Presentador de diapositivas. Introduccin a una Hoja de Clculo. Multimedia e Internet. La exposicin: una forma de comunicar ideas Comunicacin a travs del correo electrnico Manejo y uso de los instrumentos de medida de magnitud Los materiales su forma, funcin y estructura Palancas, contrapesos y poleas Transformacin y conservacin de la energa Mecanismos Control de movimientos
Configuracin y personalizacin de un PC. Comprender la Evolucin histrica de los medios de comunicacin
Interpretar y manejar diferentes smbolos y fuentes de informacin Representa grficamente sus ideas Identifica smbolos y normas bsicas de prevencin y seguridad Analiza e interpreta la evolucin de los computadores. Sabe que el computador no tiene la capacidad de pensar a pesar de su eficiencia y exactitud. Realiza mensajes creativos que implican la aplicacin de Presentacin de diapositivas. Conoce la ventana principal de un documento de Hoja Electrnica y algunas de sus herramientas. Elabora documentos en una hoja de clculo. Crea un correo electrnico haciendo uso seguro de la red y de la informacin. Comunica sus ideas y puntos de vista por medio de la exposicin apoyado en las tics Utiliza el correo electrnico para expresar pensamientos. Disea, elabora y relaciona las construcciones del entorno con sus propias construcciones utilizando diferentes materiales. Utiliza y maneja el concepto de magnitud Elabora diseos de algunos elementos utilizando palancas, contrapeso y poleas Comprende la importancia de conservar la energa Analiza los diferentes problemas relacionados con la energa que hay en su entorno Reconoce algunos mecanismos Reconoce los principios de control de movimiento por medios mecnicos Reconoce los principios de control del movimiento por medios elctricos. Establece diferencias entre mecanismos y control de movimiento
QUINTO
TRES
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Fomentar el uso adecuado de la energa como base fundamental en el desarrollo de una sociedad para que con su ingenio, creatividad y reflexin crtica contribuyan desde la institucin a resolver problemas de la vida cotidiana susceptibles de ser enfrentados desde una mirada y perspectiva tecnolgica.
Sensibilizacin ante el aprovechamiento de la energa en el entorno. Concepto de Estructuras y mecanismos Representacin grfica y ubicacin en el entorno. Forma, funcin y utilizacin de herramientas de trabajo. Ubicacin espacial. Identificacin de secuencias de acciones en la elaboracin de trabajo Apropiacin de conocimiento. (Lectura y elaboracin de texto) Arquitectura del computador Clases de software Cuentas de correo electrnico Herramientas de comunicacin en red, su historia y alcances. Fundamentos de redes de comunicacin Algoritmos.
Utiliza las herramientas del procesador de texto y presentacin multimedia. Reconocer la importancia que tienen los medios de comunicacin en la sociedad hoy.
Utiliza las herramientas del buscador para encontrar y editar informacin. Nombra cada uno de los dispositivos externos e internos que conforman el equipo de cmputo. Relaciona los inventos pasados como los recientes. Sustenta y explica el lenguaje binario. Reconoce los diferentes tipos de sistemas operativos y programas (Libre y comercial). Reconoce los dispositivos de entrada, salida y almacenamiento de informacin en un PC. Se ubica temporal y espacialmente. Describe formas, colores, texturas y funciones de los objetos. Identifica en artefactos simples y de uso cotidiano la importancia que tienen la forma y funcin de los mismos. Describe la secuencia de acciones que llev a cabo durante la solucin de problemas. Aplica reglas para encontrar la solucin a un problema. Utiliza la representacin grfica para comunicar situaciones de su entorno Explora mediante la observacin de los movimientos. Reconoce diferentes, formas, estructura y mecanismos del entorno Reconoce las diferentes partes de una estructura y su aplicacin Aprende los fundamentos de trabajo y conductas a seguir en la Red Segura. Diferencia los conceptos de ciencia, tcnica, tecnologa y conocimiento en su vivencia cotidiana.
SEXTO
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Fomentar el uso adecuado de la tecnologa como base fundamental en el desarrollo de una sociedad para que con su ingenio, creatividad y reflexin crtica contribuyan al desarrollo de propuestas de solucin considerando el cuidado del medio ambiente.
Recoleccin y utilizacin de energa. Tipos de estructuras. Materiales empleados en la construccin de estructuras. Clasificacin de mecanismos. Etapas de la tecnologa (Instrumentos, mecanismos, maquinas, automatizacin) Evolucin de la tecnologa Principios de dibujo tcnico Grficos isomtricos Letra tcnica Fundamentos en programacin. Fundamentos en el trabajo de la Ofimtica (Procesadores de texto, hojas electrnicas, Presentaciones ) Descarga y Edicin de informacin en aplicaciones office.
Observar la problemtica del entorno y darla a conocer a travs de medios comunicativos.
Reconoce instrumentos utilizados para la comunicacin Utiliza adecuadamente la Internet para el intercambio de informacin. Utiliza adecuadamente las herramientas de bsqueda, descarga y edicin de informacin Desde cualquier dispositivo. Ilustra mediante una secuencia sencilla de grficos el trabajo desarrollado Elabora documentos con formato profesional utilizando procesadores de texto. Clasifica instrumentos dentro de una etapa tecnolgica. Aplica conceptos bsicos de dibujo tcnico en el diseo de estructuras. Aplica la letra tcnica en el formato y de planchas y planos. Utiliza correctamente los artefactos que funcionan con energa. Reconoce las estructuras de su entorno y las clasifica. Utiliza correctamente los mecanismos de su entorno. Conocer diferentes programas navegadores (Explorer, Opera, Mozila, Netscape, etc) . Saber qu es un motor de bsqueda y para qu sirve. Conocer los formatos multimedia que acepta un navegador de Internet. .Identificar los principales subdominios de organizacin (com, edu, org, etc) y de pas de origen (co, uk, es, ar, etc) Aplica el conocimiento cientfico y cientfico en montajes propuestos.
SPTIMO
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Apliquen la creatividad, el ingenio, la crtica y la reflexin cuando se trata de disear y construir prototipos de mecanismos y estructuras para resolver problemas reales de su entorno y sociedad en general. Teniendo como eje principal la proteccin y el cuidado de medio ambiente. Apliquen las herramientas ofimticas adquiridas en la elaboracin y presentacin de documentos de acuerdo a las necesidades interdisciplinarias propuestas por la institucin, su ncleo familiar y social.
Fomentar en los Mecanismo polea correa educandos la Bielas y levas. creatividad, el ingenio, Palancas y balancines la crtica y la reflexin Identificacin de cuando se trata de secuencias de acciones en disear y construir la elaboracin de trabajo. prototipos de Ciclo productivo mecanismos y Diseo de estructuras y estructuras para mecanismos. resolver problemas Profundizacin Microsoft reales de su entorno y Procesador de Texto sociedad en general. Profundizacin Microsoft Teniendo como eje Presentador de principal la proteccin Diapositivas y el cuidado de medio Lenguajes Multimediales ambiente. Descarga y Edicin de Aplicar las informacin en herramientas aplicaciones office. ofimticas adquiridas Consulta de efemrides, en la elaboracin y idiomticas, mapas, presentacin de enciclopedias, noticias, documentos de refranes, acertijos y acuerdo a las enigmas. necesidades Diagramas de flujo y interdisciplinarias pseucdigo. propuestas por la Modos de conocer. institucin, su ncleo Conocimiento y familiar y social. tecnologa.
Elabora diferentes tipos de documentos utilizando las herramientas ofimticas. Utiliza las herramientas de la hoja de clculo y la base de datos. Elaborar documentos y presentar ideas a travs de Medios audiovisuales. Trabajar de manera terico-prctica donde se planteen las soluciones y se sometan a prueba mediante herramientas de software. Abordar desde el punto de vista terico la relacin entre ciencia y tecnologa desde el contexto local.
Utiliza adecuadamente la Internet para la bsqueda e intercambio de informacin. Utiliza adecuadamente las herramientas de bsqueda. Utiliza el internet para bsquedas interdisciplinarias. Maneja un lenguaje acorde a su nivel cognitivo y social Selecciona software de acuerdo a sus necesidades escolares. Elabora trabajos utilizando los elementos de la multimedia. Integra el software con la multimedia segn sus necesidades. Utiliza la suite Office para presentar sus trabajos escolares. Se ubica temporal y espacialmente. Identifica en artefactos simples y de uso cotidiano la importancia que tienen la forma y funcin de los mismos. Describe la secuencia de acciones que llev a cabo durante la realizacin de su trabajo. Reconoce objetos y artefactos en diferentes contextos. Aplica conocimientos bsicos de dibujo tcnico en el diseo de estructuras y mecanismos. Representa sistemas tcnicos ms complejos. Aplica operadores mecnicos en la construccin de artefactos. Caracteriza histricamente diversos artefactos. Construye diagramas de flujo como requisito para resolver un problema por medio del computador. Describe los modos de adquirir conocimiento y su impacto en la tecnologa.
OCTAVO
CUATRO
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Fomentar en los educandos la creatividad, el ingenio, la crtica y la reflexin cuando se trata de disear y construir prototipos de mecanismos y estructuras para resolver problemas reales de su entorno y sociedad en general. Teniendo como eje principal la proteccin y el cuidado de medio ambiente. Aplicar las herramientas ofimticas adquiridas en la elaboracin y presentacin de documentos de acuerdo a las necesidades interdisciplinarias propuestas por la institucin, su ncleo familiar y social.
Corriente, Circuitos elctricos y Elementos Conductores y aislantes Operadores lgicos Otros operadores. Aplicacin de la energa en la elaboracin de artefactos. Energa Mecnica Mquinas y Mecanismos Representacin, diseo y construccin de mecanismos y mquinas. Identificacin de problemtica La inclusin de los blogs. Anatoma de un blog. El artculo como unidad de informacin. Caractersticas y posibilidades de los blogs. Uso de los blogs en el aula. Biblioteca: ejemplos de blogs educativos. Referencias. Aplicaciones office (Profundizacin Expresin escrita Fundamentos de programacin Aplicaciones office (Profundizacin Excel) Algoritmo. Ambiente virtual de aprendizaje.
NOVENO
Utilizar adecuadamente los medios de comunicacin que hay en su entorno. Trabajar con herramientas de software para comprobar la efectividad de los algoritmos planteados.
Selecciona software de acuerdo a sus necesidades escolares. Elabora trabajos utilizando los elementos de la multimedia. Integra el software con la multimedia segn sus necesidades. Utiliza la suite Office para presentar sus trabajos escolares. Utiliza la multimedia en sus actividades escolares Maneja un lenguaje acorde a su nivel cognitivo y social Identifica problemas de la comunidad de acuerdo al rea Aplica herramientas office en la elaboracin de documentos contables. Utiliza adecuadamente las herramientas de su correo electrnico. Aplica adecuadamente las herramientas de los sistemas de informacin. Aplica las herramientas de edicin de informacin en aplicaciones office. Explica la importancia que tienen la forma y funcin de operadores mecnicos construidos por ellos mismos. Reconoce objetos y artefactos en diferentes contextos. Aplica operadores mecnicos en la construccin de artefactos. Describe la secuencia de acciones que llev a cabo durante la realizacin de su trabajo. Uso adecuado de instrumentos para elaborar planos y maquetas Representa sistemas tcnicos ms complejos. Aplica operadores mecnicos en la construccin de artefactos. Caracteriza histricamente diversos artefactos. Apropia y relaciona energa con construccin. Resuelve situaciones relacionadas con la energa utilizando fuentes de su entorno y explica su funcionamiento Concepta a cerca de la electricidad en su entorno, su utilizacin tanto en lo domestico como en la industria Disea y construye circuitos elctricos aplicados. Realiza la prueba de escritorio de un algoritmo escrito con el fin de verificar su efectividad. Crea mapas conceptuales mediante un ambiente virtual de aprendizaje.
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Apliquen sus conocimientos ofimticos y tecnolgicos en soluciones variadas a las necesidades de una sociedad, utilizando su ingenio y creatividad teniendo en cuenta la proteccin de medio ambiente promoviendo el desarrollo sostenible de su entorno.
Aplica sus conocimientos ofimticos y tecnolgicos en soluciones variadas a las necesidades de una sociedad, utilizando su ingenio y creatividad teniendo en cuenta la proteccin de medio ambiente promoviendo el desarrollo sostenible de su entorno.
Circuitos elctricos La Humanidad y el medio ambiente. Circulacin de materia y energa en la Biosfera. Organizacin y diversidad de la Biosfera. Dinmica de las masas fluidas. Contaminacin atmosfrica. Contaminacin de las aguas Dinmica de la Exosfera Representacin, diseo y construccin de mecanismos y mquinas. Aplicacin de operadores elctricos en el diseo y solucin de problemticas cotidianas. Principios de Robtica. Descarga y Edicin de informacin en aplicaciones office. Bases de datos Diseo grafico Identificacin de problemtica Blogs Foros de discusin Telecomunicaciones Redes sociales Transferencia de archivos online Publicidad Estructura de datos. Lgica matemtica.
Analizar problemticas informticas donde pueda disear planes de accin para la elaboracin de documentos y/o mantenimientos correctivos y preventivos. Trabajar con herramientas de software para comprobar la efectividad de los algoritmos planteados. Acercar al estudiante al uso de herramientas de desarrollo que le permitan evidenciar las estructuras de datos. Verifican las normas existentes en Colombia frente a la Ciencia y la Tecnologa a partir de su contexto.
Maneja un lenguaje acorde a su nivel cognitivo y social Identifica problemas de la comunidad de acuerdo al rea Interacta con los buscadores que hay en la red virtual Utiliza adecuadamente las herramientas de su correo electrnico. Aplica adecuadamente las herramientas de bsqueda de informacin. Aplica las herramientas de edicin de informacin en aplicaciones office. Utiliza herramientas online para disear y construir Weblogs. Maneja a cabalidad la Internet y su aplicacin en el mundo actual Organiza y construye datos y graficas en Excel Disea, construye, retoca, moldea y presenta soluciones de diseo grafico. Crea y modifica tablas y formularios. Ddiferencia elementos mecnicos esenciales en el funcionamiento de electrodomsticos o maquinas Disea montajes mecnicos que resuelvan problemas cotidianos. Emplea conceptos de robtica como alternativas en la solucin de problemas Reconoce el funcionamiento bsico de un robot y lo diferencia de un aparato elctrico o mecnico. Resuelve situaciones relacionadas con la energa utilizando fuentes de su entorno y explica su funcionamiento Concepta a cerca de la electricidad en su entorno, su utilizacin tanto en lo domestico como en la industria Disea y construye circuitos elctricos aplicados. Reconoce la importancia y el cuidado del medio ambiente. Reconoce y diferencia la contaminacin atmosfrica y de las aguas. Utiliza una herramienta case para verificar la estructura del algoritmo escrito. Identifica todos los elementos de una estructura de datos. Utiliza elementos de control para el desarrollo de los algoritmos. Reconoce los fundamentos de la poltica que regulan a la Ciencia y Tecnologa.
DECIMO
CINCO
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Fuentes de energa renovables Circuitos elctricos y electrnicos Recursos de la Biosfera e impactos derivados de su uso El agua, recurso bsico Recursos energticos y minerales El paisaje como recurso Los residuos Medio ambiente y desarrollo sostenible Diseo y construccin de mecanismos y mquinas. Aplicacin de operadores elctricos en el diseo y solucin de problemticas cotidianas. Principios de Robtica. Descarga y Edicin de informacin en aplicaciones office. Bases de datos Diseo grafico Identificacin de problemtica Buscadores (imgenes, Web, noticias, libros, mapas, etc.) Elaboracin sitio WebBlogs Telecomunicaciones Redes sociales Transferencia de archivos online Foros de discusin Publicidad Diseo, elaboracin
UNDCIMO
Analizar problemticas informticas donde pueda disear planes de accin para la elaboracin de documentos y/o mantenimientos correctivos y preventivos. Trabajar con herramientas de software para comprobar la efectividad de los algoritmos planteados.
Maneja un lenguaje acorde a su nivel cognitivo y social Identifica problemas de la comunidad de acuerdo al rea Interacta con los buscadores que hay en la red virtual Aplica adecuadamente las herramientas de bsqueda de informacin. Aplica las herramientas de edicin de informacin en aplicaciones office. Utiliza herramientas online para disear y construir Blogs. Diferencia las clases y medios de interconexin. Maneja a cabalidad la Internet y su aplicacin en el mundo actual Organiza y construye datos y graficas en Excel Disea, construye, retoca, moldea y presenta soluciones de diseo grfico. Crea y modifica tablas y formularios. Ddiferencia elementos mecnicos esenciales en el funcionamiento de electrodomsticos o maquinas Disea montajes mecnicos que resuelvan problemas cotidianos. Emplea conceptos de robtica como alternativas en la solucin de problemas Reconoce el funcionamiento bsico de un robot y lo diferencia de un aparato elctrico o mecnico. Resuelve situaciones relacionadas con la energa utilizando fuentes de su entorno y explica su funcionamiento Concepta a cerca de la electricidad en su entorno, su utilizacin tanto en lo domestico como en la industria Disea y construye circuitos elctricos aplicados. Reconoce la importancia del agua y los recursos energticos. Plantea estrategias para el manejo de residuos en su comunidad. Propone estrategias para conservar el paisaje en su comunidad. Propone estrategias para el desarrollo sostenible en su comunidad. Utiliza una herramienta case para verificar la estructura del algoritmo escrito.
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Estructura de datos. Normatividad empresarial Formular un proyecto de en Colombia. PYME a partir de las necesidades y expectativas de los estudiantes de acuerdo a su proyecto de vida.
Plantear proyectos a partir de las necesidades del contexto escolar.
Aplica los fundamentos de la gestin de investigacin a travs de proyectos. Aplica los fundamentos del liderazgo empresarial a travs de proyectos aplicados a su entorno. Reconoce el marco de la gestin empresarial en su contexto a travs de un proyecto. Identifica todos los elementos de una estructura de datos. Utiliza elementos de control para el desarrollo de los algoritmos. Realiza estructuras de Seleccin: Simple, doble y mltiple. Realiza estructuras de Repeticin: Simple y anidados. Compara estructuras de repeticin. Utiliza adecuadamente el contador y acumulador para controlar una estructura.
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12. EVALUACIN, CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN: PLANES ESPECIFICOS DE APOYO, RECUPERACIN Y REFUERZO, NIVELACIN Y PROFUNDIZACIN. Para el contexto nacional, la evaluacin se ve enriquecida por la imperiosa necesidad de ser una actividad que comprometa a la comunidad escolar en su totalidad de all que los juicios se remonten no solamente al resultado de los estudiantes, sino al desempeo e idoneidad de docentes y a la funcin de los padres de los alumnos en el proceso.Para que sea aceptada y resulte reconocible por todos los estudiantes de la nacin, est reglamentada por la ley 115 y decretos 230 del MEN, que someten a todo el estudiantado a las mismas oportunidades y con anticipacin constituyen las normas de juego para las actividades de aprender y 7 educar. Para la educacin en tecnologa, la evaluacin se dirigir hacia la determinacin de los resultados obtenidos por los estudiantes en los procesos seguidos, al igual que la pertinencia y eficacia del ambiente propiciado para el abordaje de los contenidos en el rea de T&I. 12.1 CONCEPTO La evaluacin es la accin permanente por la cual se busca apreciar, estimar y emitir juicios sobre procesos de desarrollo del estudiante o sobre procesos pedaggicos o administrativos as como resultados para elevar y mantener la calidad. 12.2 PROPSITO La evaluacin, debe orientar, despertar, impulsar y reconocer todo el potencial afectivo, intelectual y social del estudiante. Para ello debe transformarse en un conjunto de mecanismos y estmulos que no solamente detecte errores, lagunas o problemas, sino compruebe adquisiciones de nuevos conocimientos, hbitos, destrezas, competencias y actitudes. Es la forma de conocer si los procesos de enseanza-aprendizaje, son adecuados; tener un seguimiento en el proceso de competencias de los estudiantes para establecer el plan de trabajo a seguir. 12.3 CARACTERSTICAS 12.3.1 Retro-informacin La evaluacin da informacin a profesores y estudiantes sobre cmo van desarrollndose los procesos de enseanza-aprendizaje y muestra logros y dificultades de los estudiantes.La aplicacin en la propuesta institucional de T&I, se realiza a travs de las unidades didcticas elaboradas por el docente en cada temtica, que permite observar el progreso en cada proceso de enseanza aprendizaje. 12.3.2 Motivacin La evaluacin busca influir positivamente en los estudiantes provocando su inters hacia el aprendizaje, planteando nuevos retos constatando sus capacidades.En la propuesta institucional de T&I, la motivacin se da en la aplicacin de lo aprendido en el contexto en el que se desenvuelve cotidianamente. 12.3.3 Toma de decisiones La informacin recogida debe servir a los maestros para conocer si los procesos de enseanza-aprendizaje son adecuados e implementar las medidas correctivas de un grado a otro. De acuerdo al desarrollo o desenvolvimiento de la motivacin, se mejoran las falencias con diferentes actividades pedaggicas que buscan mejorar los procesos.
12.3.4 Auto conciencia En esta, los estudiantes tienen una participacin activa en la evaluacin que los ayuda a conocerse y tomar conciencia de qu es lo que aprenden y qu dificultades tienen en su proceso de aprendizaje. Por medio de la autoevaluacin y co-evaluacin el estudiante se concientiza de su proceso de aprendizaje.
7 Finalidades y alcances del Decreto 230. MEN
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12.3.5 Formacin La evaluacin debe aportar a la formacin integral del estudiante, entendida como la adquisicin de conocimientos, habilidades, conductas, valores ticos y morales que les permitan desarrollarse adecuadamente tanto a nivel individual como grupal. La propuesta institucional de tecnologa e informtica se realiza a partir de la hetero-evaluacin del estudiante, en la cual se observa el alcance de sus logros de acuerdo a unos tems evaluados en cualquier eje temtico.
12.3.6 Objeto de la evaluacin El objeto de la evaluacin es formar un estudiante que se desenvuelva social, laboral y acadmicamente, que sea capaz de transformar su cotidianidad contextualizndose en las falencias de su entorno y desarrollando procesos de cambio para si y su comunidad. Para lograrlo es necesario evaluar aspectos actitudinales, cognitivos y proced mental; entendiendo la primera como el desarrollo de los valores morales y estticos. Los valores morales apuntan a la formacin del sentido de justicia, a la observancia de las normas, a la participacin, al respeto de los derechos humanos, a la tolerancia, a la convivencia, al desarrollo de la autonoma y, en general, a la formacin de la conciencia moral y tica. Los valores estticos tienen que ver con el desarrollo de la sensibilidad, la expresividad, la imaginacin, la creatividad, la emotividad y el gusto, La evaluacin en el aspecto cognitivo o tiene que ver con la adquisicin, construccin o reconstruccin del saber, con base en el desarrollo del pensamiento que implica actividades como la atencin, la percepcin, el anlisis, la sntesis, la solucin de problemas, la construccin y manejo de conceptos, principios y mtodos, capacidad para manejar y comprender distintas formas de expresin, producir y captar mensajes, manejar cdigos y sistemas simblicos, construir y comprender significados, entre otros. Por ltimo la evaluacin en el aspecto procedimental se entiende por el proceso o sucesin de etapas concatenadas que se dan en el tiempo y conducen a resultados progresivos susceptibles de constituirse en puntos de partida de otros procesos.
El rea de Tecnologa e Informtica permite desarrollar aplicar estrategias metodolgicas en un ambiente significativo para los alumnos y alumnas donde se desarrollan dimensiones de anlisis a saber: Comunicativo Cientfico Tecnolgico. Histrico social. Organizativo Social. Verbal iconogrfico. Tcnico. Se relacin saberes de otras reas requeridas en la solucin de problemas con elementos tcnicos requeridos en la construccin de la solucin tanto para los niveles bsicos como para los niveles superiores.
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Pautas y estrategias metodolgicas para primaria. Primer Momento: Discusin y/o Observacin. Segundo Momento: Exploracin Tercer Momento: Investigacin. Cuarto Momento: Planeacin y experimentacin Quinto momento: Presentacin y comparacin de resultados. Sexto Momento: Reflexin y aplicacin del aprendizaje.
Pautas y estrategias metodolgicas para secundaria Motivacin sobre el tema y presentacin de los problemas que puedan presentarse. Presentacin del problema concreto que el estudiante va a abordar promoviendo en primer lugar su comprensin y delimitacin. Expresin de explicaciones previas al problema o generacin de las primeras hiptesis. Bsqueda de estrategias y seleccin de las ms adecuadas y posibles para encontrar respuesta al problema. Comparacin de las aportaciones cientficas con las ideas previas expresadas. Aplicacin de lo aprendido en otras situaciones o refuerzo de lo aprendido. Estructuracin de los aprendizajes y realizacin de sntesis. Reflexin sobre lo aprendido y concepcin de nuevos problemas.
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12.4 CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE EVALUACIN Y PROMOCIN EN EL REA La evaluacin se puede concebir como la reflexin crtica respecto a los distintos tpicos incorporados en la praxis educativa con miras a detectar sus fallas y a efectuar los correctivos necesarios. A nivel acadmico, est sustentada en la observacin del movimiento constante y progresivo de un estado intelectual a otro, con base en la superacin de los obstculos y de los errores y en el fortalecimiento de los aciertos en trminos de transformaciones. Este proceso debe fundarse en las causalidades y no en las inculpaciones y los juicios de valor emitidos no deben expresarse en trminos de bondad o maldad, de xito o fracaso, de recompensa o castigo o de poder e imagen con relacin al desempeo en la accin educativa y menos an a mediciones que aqu no tienen razn de ser. La evaluacin requiere de un alto grado de estudio, de apertura democrtica, de tolerancia, de respeto, de racionalidad, de compromiso y de responsabilidad por parte de todos y cada uno de los integrantes del colectivo conformado por profesores y estudiantes. La aprobacin del curso o campo de estudio estara definido por la capacidad de dominio sobre el mismo y no por una nota cuantitativa que por razones legales sera indispensable pero que se otorgara luego de pasar la prueba final de confrontacin conceptual, mediante una escala comparativa segn la potencia explicativa del examinado, frente a las preguntas y objeciones del profesor y de los dems estudiantes. El estudiante en el proceso de aprendizaje debe tener la oportunidad de equivocarse, sentirse retado a modificar sus actitudes y estrategias, ser valorado por sus esfuerzos. El profesor debe plantear estrategias de superacin de las deficiencias de los estudiantes en tiempos y espacios determinados para promover la disciplina necesaria para el aprendizaje sin menos cabo del derecho al error. La evaluacin debe mostrar claramente los resultados del proceso, los logros alcanzados y los no alcanzados, las dificultades y fortalezas. La promocin est sujeta al alcance logros mnimos de conocimiento de un grado a otro. Se propender por el anlisis crtico de la ley apropiando lo positivo y rechazando lo negativo.
Para el contexto nacional, la evaluacin se ve enriquecida por la imperiosa necesidad de ser una actividad que comprometa a la comunidad escolar en su totalidad de all que los juicios se remonten no solamente al resultado de los estudiantes, sino al desempeo e idoneidad de docentes y a la funcin de los padres de los alumnos en el proceso. Para que sea aceptada y resulte reconocible por todos los estudiantes de la nacin, est reglamentada por la ley 115 y decreto 1290 del MEN, que someten a todo el estudiantado a las mismas oportunidades y con anticipacin constituyen las normas de juego para las actividades de aprender y educar.
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Para la educacin en tecnologa, la evaluacin se dirigir hacia la determinacin de los resultados obtenidos por los estudiantes en los procesos seguidos, al igual que la pertinencia y eficacia del ambiente propiciado para el abordaje de los contenidos en el rea de T&I.
8 Finalidades y alcances del Decreto 230. MEN
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CONCEPTO: La evaluacin es la accin permanente por la cual se busca apreciar, estimar y emitir juicios sobre procesos de desarrollo del estudiante o sobre procesos pedaggicos o administrativos as como resultados para elevar y mantener la calidad.
PROPSITO: La evaluacin, debe orientar, despertar, impulsar y reconocer todo el potencial afectivo, intelectual y social del estudiante. Para ello debe transformarse en un conjunto de mecanismos y estmulos que no solamente detecte errores, lagunas o problemas, sino compruebe adquisiciones de nuevos conocimientos, hbitos, destrezas, competencias y actitudes. Es la forma de conocer si los procesos de enseanzaaprendizaje, son adecuados; tener un seguimiento en el proceso de competencias de los estudiantes para establecer el plan de trabajo a seguir. CARACTERSTICAS Retroinformacin: La evaluacin da informacin a profesores y estudiantes sobre cmo van desarrollndose los procesos de enseanza-aprendizaje y muestra logros y dificultades de los estudiantes. La aplicacin en la propuesta institucional de T&I, se realiza a travs de las unidades didcticas elaboradas por el docente en cada temtica, que permite observar el progreso en cada proceso de enseanza aprendizaje.
Motivacin: La evaluacin busca influir positivamente en los estudiantes provocando su inters hacia el aprendizaje, planteando nuevos retos constatando sus capacidades. En la propuesta institucional de T&I, la motivacin se da en la aplicacin de lo aprendido en el contexto en el que se desenvuelve cotidianamente.
Toma de decisiones:La informacin recogida debe servir a los maestros para conocer si los procesos de enseanza-aprendizaje son adecuados e implementar las medidas correctivas de un grado a otro. De acuerdo al desarrollo o desenvolvimiento de la motivacin, se mejoran las falencias con diferentes actividades pedaggicas que buscan mejorar los procesos.
Auto conciencia: En esta, los estudiantes tienen una participacin activa en la evaluacin que los ayuda a conocerse y tomar conciencia de qu es lo que aprenden y qu dificultades tienen en su proceso de aprendizaje. Por medio del auto evaluacin y coevaluacin el estudiante se concientiza de su proceso de aprendizaje.
Formacin:La evaluacin debe aportar a la formacin integral del estudiante, entendida como la adquisicin de conocimientos, habilidades, conductas, valores ticos y morales que les permitan desarrollarse adecuadamente tanto a nivel individual como grupal. La aprobacin del curso o campo de estudio estara definido por la capacidad de dominio sobre el mismo y no por una nota cuantitativa que por razones legales sera indispensable pero que se otorgara luego de pasar la prueba final de confrontacin conceptual, mediante una escala comparativa segn la potencia explicativa del examinado, frente a las preguntas y objeciones del profesor y de los dems estudiantes. El estudiante en el proceso de aprendizaje debe tener la oportunidad de equivocarse, sentirse retado a modificar sus actitudes y estrategias, ser valorado por sus esfuerzos.
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El profesor debe plantear estrategias de superacin de las deficiencias de los estudiantes en tiempos y espacios determinados para promover la disciplina necesaria para el aprendizaje sin menos cabo del derecho al error. La evaluacin debe mostrar claramente los resultados del proceso, los logros alcanzados y los no alcanzados, las dificultades y fortalezas. La promocin est sujeta al alcance logros mnimos de conocimiento de un grado a otro. Se propender por el anlisis crtico de la ley apropiando lo positivo y rechazando lo negativo.
En el rea de tecnologa e informtica en COLEGIO DIEGO MONTAA CUELLAR I.E.D., el proceso de evaluacin se realiza teniendo en cuenta las caractersticas antes descritas a travs de evaluaciones escritas, trabajos en equipo, logros alcanzados en los proyectos de construccin, participacin en clase. La propuesta institucional de tecnologa e informtica se realiza a partir de la heteroevaluacin del estudiante, en la cual se observa el alcance de sus logros de acuerdo a unos tems evaluados en cualquier eje temtico. CONCEPCIONES DE PROMOCION La promocin se fundamenta en el reconocimiento de la existencia de diferencias individuales en el ritmo de aprendizaje de los estudiantes; esas oportunidades de promocin se expresan en la garanta de adquirir y reconstruir conocimientos en igualdad de oportunidades, de ser atendidos en sus reclamos acadmicos, de avanzar segn sus capacidades, de ser asistidos en las dificultades y no ser discriminados por ninguna razn. La promocin consiste en pasar de un grado a otro u obtener un ttulo al terminar un proceso luego de cumplir con los requisitos previstos para tal grado y haber superado los logros establecidos. La promocin busca contribuir en la formacin de personas integrales para el mejoramiento en la calidad de vida; cada asignatura ser promovida por el respectivo docente verificando que se superen el 85% de los INDICADORES DE DESEMPEO previstos PARA EL AO ESCOLAR y as emitir un CONCEPTO EVALUATIVO INTEGRAL de carcter formativo, no acumulativo. Se asume la promocin como el reconocimiento al mrito del desarrollo formativo del talento humano de nuestros estudiantes, en los aspectos cognitivo, convivencial y espiritual, (sin desconocer la existencia de diferencia en el ritmo de aprendizaje de los alumnos), satisfaciendo sus necesidades y mejorando su calidad de vida, mediante capacidades y aptitudes que le permitan beneficiarse de manera responsable y tica de las oportunidades que le brinda su interaccin con el contexto. CONCEPTOS BASICOS COMPETENCIA: Es la capacidad que tiene un estudiante para demostrar que ha adquirido un conocimiento y que puede aplicarlo a una situacin determinada. Es saber hacer una tarea en circunstancias especficas. DESEMPEO: Es el resultado de una actividad acadmica o convivencial acorde con la competencia a desarrollar. LOGRO: Es la meta, en el punto esperado de llegada, el punto de referencia de los procesos y el dominio de los conocimientos adquiridos por el estudiante. FORTALEZA: Es el desempeo satisfactorio o la accin positiva que realiza el estudiante para demostrar que ha adquirido un conocimiento, desarrollado una competencia o mejorando un comportamiento. DIFICULTAD: Es una situacin o actitud que impide de manera temporal o permanente, la ejecucin con calidad de una tarea, un trabajo, un informe de laboratorio, un ensayo, etc., o el avance de un proceso de aprendizaje y/o para mejorar su comportamiento. EVALUACION: Es el proceso acadmico, transversal, disciplinar e interdisciplinar, de carcter pedaggico que se realiza como parte de la estructura curricular con el objeto de verificar el nivel de apropiacin, aplicacin y avance del conocimiento adquirido durante las actividades de enseanza aprendizaje de manera individual o colectiva para comprobar el grado de asimilacin de un saber. EVALUACION PERIODICA UNIFICADA: Es una prueba acadmica que los estudiantes presentan antes de finalizar cada perodo acadmico la cual tiene estructura de las pruebas de estado y corresponde a la cuarta valoracin que cada docente debe registrar por bimestre con la disciplina que orienta. El estudiante debe entregar la justificacin escrita de cada una de sus respuestas. PERIODO ACADEMICO: Es el tiempo comprendido entre las fechas sealadas para la iniciacin de clases y la fijada para el cierre actividades acadmicas establecidas segn calendario acadmico institucional
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PARCIALES: Son las que se realizan en el transcurso de cada perodo acadmico y deben ser por lo menos dos por asignatura. Son aquellas que indican el resultado de evaluaciones efectuadas durante un perodo acadmico sobre un mismo curso, pueden ser el resultado de pruebas orales o escritas, tareas, trabajos, exmenes parciales. FINALES: Son las que se realizan al terminar cada perodo acadmico, en la poca determinada en el calendario acadmico de la institucin. Es el resultado de la interpretacin y ponderacin de las calificaciones parciales hechas por el profesor a la luz de los objetivos del curso. HABILITACIN: Es una prueba que debe presentar el estudiante en asignaturas tericas o terico-prcticas en las cuales haya obtenido una nota definitiva inferior a 3.0, tendr una valoracin del 70% de los contenidos de la asignatura, y el 30% ser el acumulado que se lleve en la materia hasta ese momento. EXAMEN DE SUFICIENCIA: Es el que se realiza al estudiante de grado once cuando curs por una sola vez y no aprob la asignatura. El estudiante tendr de derecho de presentar este examen hasta tres reas en un solo momento. SUPLETORIO: Es la prueba que se presenta en fecha distinta a la programada oficialmente. El estudiante podr solicitar por escrito ante Coordinacin Acadmica la prueba supletoria, anexando los documentos que demuestran la fuerza mayor o caso fortuito, dentro de los tres das hbiles siguientes a su reintegro. El coordinador o coordinadora aprobar o negar la solicitud e informar por escrito al estudiante sustentando la decisin, en caso de ser negativa dentro de los tres das hbiles siguientes. Si la solicitud es aprobada, el docente fijar la fecha de realizacin de dicho examen de comn acuerdo con el estudiante; de no presentarse en este plazo, se registrar en la planilla la calificacin mnima de uno (1.0). Si el coordinador niega la solicitud presentada por el estudiante, este podr apelar a la decisin ante rectora, dentro de los tres das siguientes a la negativa. VALIDACIN: Es la que se realiza para acreditar la competencia de los contenidos de una asignatura no cursada porque el estudiante se siente con capacidad de acreditar conocimiento tericos necesarios que determinan su aprobacin. Tendr una valoracin del 100% de los contenidos de la asignatura. CURSOS DE NIVELACIN: Los cursos de nivelacin son cursos presenciales previstos, al finalizar el periodo acadmico, para aquellos estudiantes que pierden asignaturas; tendrn una intensidad horaria de dos semanas realizados en horario normal de clase; tienen como finalidad que el estudiante pueda aclarar inquietudes, ejercitarse, llenar vacos conceptuales, para as poder presentar una nueva evaluacin que le permita superar las dificultades y ser promovido. ASIGNATURAS DE CONTINUIDAD: Son aquellas, que con igual nombre son cursadas en los dos semestres del ao escolar. COMPETENCIAS: Procesos complejos que las personas ponen en accin actuacin - creacin para resolver y realizar actividades (de la vida cotidiana o del proceso escolar, profesional o laboral) aportando a la construccin y transformacin de la realidad para lo cual se integran el saber -ser (automotivacin, iniciativa y trabajo colaborativo), el saber -conocer (observar, explicar, comprender y analizar) y el saber -hacer (desempeo basado en conocimientos y estrategias), teniendo en cuenta los requerimientos especficos del entorno, las necesidades personales y los procesos de incertidumbre, con autonoma intelectual, conciencia crtica y creatividad, buscando el bienestar humano sin causar detrimento al entorno. (Tobn T.S Formacin Basada en Competencias, ED. Ecoe, 2006 P- 47). INDICADOR DE DESEMPEO: El indicador de desempeo de seguimiento, es un instrumento de medicin de las principales variables asociados al cumplimiento de los objetivos y que a su vez constituye una expresin cuantitativa y/o cualitativa de lo que se pretende alcanzar con un objetivo especfico establecido (MEN). ESCALA DE CALIFICACIONES: En la medida que la evaluacin contempla lo cualitativo y lo cuantitativo, su expresin se har de manera numrica, es decir mediante calificaciones. a) Las calificaciones sern numricas y estarn dadas en la escala de UNO PUNTO CERO (1.0)) a CINCO PUNTO CERO (5.0). En enteros y dcimas. Si en el cmputo de la calificacin resultare centsima y su valor fuera de cinco o ms, se aproxima a la dcima siguiente y si fuere inferior, se desecha. El docente presentar las planillas correspondientes a cada evaluacin con nmero entero y dcima. La aproximacin la har el programa de sistematizacin. b) De 4.6 a 5.0: DESEMPEO SUPERIOR. Expresa creativamente las competencias establecidas. Cuando el estudiante supera la totalidad de las competencias y conocimientos previstos. La calidad, responsabilidad y autonoma evidenciada satisface la competencia. Su participacin en las actividades es significativa y suficiente. c) De 4.0 a 4.5: DESEMPEO ALTO: Comprende la competencia establecida. Manifiesta sentido de pertenencia en su cotidianidad. Cuando el estudiante supera la totalidad de criterios de desempeo con algunas limitaciones en los requerimientos previstos. d) De 3.0 a 3.9: DESEMPEO BASICO: Identifica los cdigos de la competencia establecida. El estudiante realizo el trabajo mnimo para alcanzar la competencia; El aprovechamiento del tiempo y la calidad de su trabajo no es ptima, se necesita ms esfuerzo y dedicacin. e) De 1.0 a 2.9: DESEMPEO BAJO: Presenta dificultades en la comprensin de la competencia establecida. Tiene algunas debilidades en su proceso de formacin. El estudiante no alcanzo los criterios de desempeo propuestos para la asignatura durante el semestre. Le falto esfuerzo y dedicacin en su trabajo acadmico. La calidad, responsabilidad y autonoma evidenciada, an no satisface la competencia. Su participacin en las actividades propuestas no fue significativa ni suficiente. NOTA: LA VALORACIN 0.0 SER UTILIZADA EXCLUSIVAMENTE EN EL CASO DE ESTUDIANTES QUE NO ASISTEN A CLASE, NO PRESENTAN LAS PRUEBAS ACADMICAS O POR FRAUDE. PARA LAS DEMS SITUACIONES LA NOTA CONSIGNADA SER DE 1.0 A 2.9.
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ESCALA DE VALORACIN INSTITUCIONAL Y SU RESPECTIVA EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL OPERATIVIDAD Se trabajara con cuatro periodos acadmicos bimestrales con un mismo valor para cada uno de ellos del 25% del total para las asignaturas anuales. Pero para las semestrales se realizaran tres cortes as: Primer corte: (Semana sexta) 30%. Este porcentaje ser repartido as: 15% Primer Parcial, y el otro 15% ser convenido entre el docente y los estudiantes con relacin al proyecto transversal e interdisciplinar del ciclo, al trabajo en clase, las evaluaciones, la sustentacin de proyectos, los talleres entre otros, durante la primera semana del semestre. Segundo corte: (Semana once) 30%. Este porcentaje ser repartido as: 15% Segundo parcial, y el otro 15% ser convenido entre el docente y los estudiantes con relacin al proyecto transversal e interdisciplinar del ciclo, al trabajo en clase, las evaluaciones, la sustentacin de proyectos, los talleres entre otros, durante la primera semana del semestre Tercer Corte: Examen final escrito, de obligatoria presentacin, (Semanas 16 y 17) 40% de los cuales el 20% corresponde a una prueba escrita y el otro 20% a actividades complementarias concertadas entre docentes y estudiantes con relacin al proyecto transversal e interdisciplinar del ciclo, al trabajo en clase, las evaluaciones, la sustentacin de proyectos, los talleres entre otros,. 2. El docente presentar a la comunidad educativa, al inicio de cada perodo los logros e indicadores que sern evaluados en cada bimestre o de cada semestre. 4. Es responsabilidad del estudiante presentar las recuperaciones o habilitaciones en las fechas estipuladas. 5. Cada asignatura trabajar por logros y cada uno con indicadores ya sean de tipo procedimental, actitudinal y conceptual de acuerdo al plan de estudios del rea. 6. Todos los docentes deben tener por bimestre mnimo 4 valoraciones de la siguiente forma para las asignaturas anuales: 1.
1 valoracin Prueba tipo ICFES 2 valoracin sustentacin del proyecto transversal o interdisciplinar del ciclo 3 valoracin Talleres, trabajos orales, escritos, tareas, ensayos, etc. 4 valoracin Talleres, trabajos orales, escritos, tareas, ensayos, etc. 5 valoracin Autoevaluacin del estudiante
20 % 25% 25% 25% 5% Total: 100%
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VALORACION DE CADA PERIODO ACADEMICO La valoracin definitiva de las asignaturas en cada periodo acadmico ser la suma de: Valoracin acadmica (la realiza el docente de cada asignatura) La valoracin docente correspondiente al 95%, La autoevaluacin del estudiante correspondiente al 5%, Total100%. Valoracin convivencial (la realiza el docente director de curso al finalizar cada perodo). La valoracin del docente director de curso correspondiente al 90%, La autoevaluacin del estudiante correspondiente al 10%. Total100%. El estudiante que al finalizar el ao escolar tenga valoracin BAJO en la convivencia escolar, firmara conjuntamente con su acudiente al inicio del siguiente ao lectivo matricula en observacin.
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12.5 Instrumento de evaluacin Considerando las caractersticas de los nios y jvenes de cada uno de los ciclos, las modalidades de evaluacin son: PRIMERO Conceptual-descriptiva. La evaluacin es un proceso continuo, integral y cualitativo. Permite saber cmo es cada estudiante. Depende fundamentalmente de la directora de grupo. SEGUNDO Conceptual-descriptiva. La evaluacin es un proceso continuo, integral y cualitativo. Permite saber cmo es cada estudiante. Depende fundamentalmente de la directora de grupo. TERCERO Sumativa y puntaje. La evaluacin es un proceso continuo e integral, es sumativa y otorga puntos segn el rendimiento en cada perodo acadmico. Confronta los resultados del aprendizaje esperados con los obtenidos por el estudiante y se expresa por procesos de desarrollo. CUARTO Sumativa y puntaje. La evaluacin es un proceso continuo e integral, es sumativa y otorga puntos segn el rendimiento en cada perodo acadmico. Confronta los resultados del aprendizaje esperados con los obtenidos por el estudiante y se expresa por procesos de desarrollo. QUINTO Valoracin y calificacin. La evaluacin es un proceso continuo e integral que califica el rendimiento en cada curso y se expresa por procesos de desarrollo.
13. PROFUNDIZACIN DEL REA Para el caso, se cita el trabajo de planeacin para el desarrollo de las 9 competencias laborales generado por los estudiantes de Ingeniera Industrial de la Universidad INCCA de Colombia. La presente propuesta esta planteada de acuerdo al siguiente esquema de trabajo:
Para lo cual, se sugiere realizar las modificaciones del caso siguiendo los numerales aqu enunciados: 13.1 OBJETIVO DEL PROGRAMA Fortalecer el trabajo de competencias laborales generales orientadas a llenar los vacos conceptuales al momento de cursar pre-grado en ingeniera, en forma tal que se plasmen los resultados de manera escrita en una planeacin para reforzar mediante la realimentacin el trabajo en el rea. (Ver Figura).
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CINTERFOR, Algunas lneas para el diseo curricular de programas de formacin basados en competencia laboral. http//cintefor.org.uy.
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13.2 CONTENIDOS Y DETERMINACIN DE LOS MDULOS DE APRENDIZAJE La propuesta trabajada en el documento corresponde a una innovacin con Planeacin Metodolgica coherente con la IED, por lo cual se realizan las orientaciones para los posibles mdulos retomando las competencias de la Ingeniera Industrial como tipo, con el fin de fortalecer el desarrollo de las competencias laborales generales de T & I. Las universidades deben promover en los estudiantes el desarrollo de competencias que los habiliten para incorporarse en el mundo laboral o lo que es preferible autogestionar su desarrollo laboral, la innovacin, la creacin, la comunicacin y la crtica, competencias necesarias para actuar y enfrentar las exigencias del mercado laboral actual. Posee competencia profesional quien dispone de los conocimientos, destrezas y aptitudes necesarias para ejercer una profesin, puede resolver los problemas profesionales de una forma autnoma y flexible, y sta capacitado para colaborar en su entorno profesional y en la organizacin del trabajo. La competencia profesional es vista como la manifestacin de varias competencias. Estas son: Competencia tcnica: Es el dominio experto de las tareas y contenidos del mbito de trabajo, as como los conocimientos y destrezas necesarias para ellos. Competencia metodolgica: Implica reaccionar aplicando el procedimiento adecuado a las tareas encomendadas y a las irregularidades que se presentan, encontrar soluciones y transferir experiencias a las nuevas situaciones de trabajo. Competencia social: Colaborar con otras personas en forma comunicativa y constructiva, mostrar un comportamiento orientado al grupo y un entendimiento interpersonal. Competencia participativa: Participar en la organizacin con la capacidad de organizar y decidir, as como de aceptar responsabilidades. En conclusin, de lo anterior se infiere que las habilidades y competencias requeridas son:
Liderazgo y gran habilidad de trabajo en equipo. Visin, pensamiento y capacidad de planificar estratgicamente. Capacidad de iniciar y manejar proceso de cambio. Experiencia, competencia profesional y orientacin hacia la obtencin de resultados. Creatividad, criterio y capacidad intelectual. Habilidades generales de administracin. Capacidades de administrar recursos humanos y de generar buenas relaciones interpersonales. Conocimientos en tecnologas de la informacin. Habilidades en comunicacin. Conocimientos en administracin de recursos financieros. Innovacin. Pensamiento analtico, creativo y crtico. Emprendedor
De acuerdo, a lo anterior los contenidos ms acordes y que se deben desarrollar de acuerdo a su pertinencia en niveles de complejidad en la Planeacin Metodolgica son los relacionados con las asignaturas de:
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1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.
Salud Ocupacional Gestin Humana Historia de Colombia Problemas Globales tica y Poltica Fundamentos de Investigacin Expresin Grfica Gestin de Empresas Introduccin a la Ingeniera Estudio del Trabajo Investigacin de Operaciones Procesos de Manufactura
Considerando cerrar la brecha que surge dentro del proceso formativo entre las etapas de la Media Vocacional el pre grado universitario a travs de la potenciacin de competencias laborales generales ya descritas anteriormente y que para efectos para del siguiente grfico explicativo estn contenidas en las llamadas competencias transversales. Figura 11. Propuesta de trabajo.
13.3 OBJETIVO GENERAL Y ESPECFICO 13.3.1 Objetivo General. Este, en cada mdulo debe plasmar la necesidad de contribuir al mejoramiento de la calidad y pertinencia de la educacin media en ELCOLEGIO DIEGO MONTAA CUELLAR, mediante la formacin en competencias bsicas de los estudiantes para facilitar su movilidad educativa o su insercin a la educacin superior tomando como orientacin la Ingeniera Industrial. 13.3.2 Objetivos Especficos. Estos al redactarse deben estar orientados bajo los siguientes elementos: Mejorar la calidad del programa de formacin del rea de T&I. Plantear un programa de formacin para la Media Vocacional que proporcione posibilidades de movilidad hacia reas afines. Elevar la pertinencia de la oferta educativa acorde con la demanda laboral de la zona.
13.4 ESTRATEGIA FORMATIVA Estas estrategias, deben ser acordes con las utilizadas por los profesores dentro de la institucin, promoviendo en estos, la innovacin sin crear conflictos. Considerando que de acuerdo al test formulado a los estudiantes, estos consideran que aprenden ms fcilmente: Discutiendo con sus compaeros lo visto en clase, repasando fuera de clase lo visto y consultando por cuenta propia ms sobre el tema trabajado. Por lo cual se debe promover la consulta del estudiante, el debate de las ideas y la posterior exposicin de los resultados, permitiendo el repaso previo a cada test de evaluacin, mediante actividades ldicas de memoria, lgica y compensando a quin trabaja. Orientar los intereses de los estudiantes a proyectar sus productos hacia su vida cotidiana y a la industria, mediante la presentacin de proyectos de trabajo que siguen el proceso de diseo, los cuales son dados como retos de trabajo, bien sea en el campo de la tecnologa o de la informtica. Considerando adems, que la habilidad de resolver problemas, por llevar est a desarrollar otras habilidades (leer, seguir instrucciones, argumentar, proponer, etc.). Enfatizando el trabajo en equipo, el aprendizaje colaborativo para promover en los estudiantes la capacidad de liderazgo adems de las comunicativas, lgicas, resolucin de problemas y en particular capacidad de anlisis. Promoviendo el aprendizaje activo porque los estudiantes aprenden ms haciendo, lo cual implica que desarrollen capacidades para aprender usando sus cuerpos, sus mentes y sus talentos creativos de tal manera que puedan acceder a los conceptos fundamentales por medio de la experimentacin, formulacin de hiptesis, ensayo y error, y todo lo que se desprende de las vivencias reales. 13.5 GUAS DE EVALUACIN De acuerdo al numeral anterior y considerando las recomendaciones dadas anteriormente, estas guas deben ser de tipo: Prueba de reconocimiento: En la cual el estudiante debe reconocer estmulos visuales concretos y reales. Prueba de aplicacin: Exige al estudiante aplicar informaciones o habilidades, previamente aprendidas.
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Prueba de invencin: Que busca medir la capacidad del estudiante para inventar soluciones a problemas presentados. 13.6 GUA DEL PROFESOR Considerando que este es un instrumento de apoyo para que el docente tenga claro los materiales y recursos didcticos necesarios y los tiempos de aprendizaje estimados, en el momento mismo del trabajo pedaggico, por lo cual debe de ser el resumen del mdulo en sus apartes sobresalientes. 13.7 MATERIAL DIDCTICO Los materiales a trabajar a nivel fsico deben ser los materiales reciclables reutilizables, debido a que son de fcil acceso para los estudiantes y permiten manipulacin por medio de herramientas simples. Adems, considerando que los materiales ya elaborados para su adquisicin son de costos elevados y requieren de toda una serie de trmites de licitacin. As mismo, propender la utilizacin del software libre para la enseanza. 13.8 EQUIPAMIENTO DIDCTICO Considerar que el material que se utilice como recurso sea el marcador, tablero, carteleras, el material reciclable en la construccin de proyectos, el computador y los programas bsicos de la plataforma Windows y software educativo libre en general, adems de los instrumentos ldicos y didcticos antes, durante y despus del proceso de aprendizaje. Tambin seguir la metodologa de trabajo con los materiales de construccin tipo LEGO DACTA donde los estudiantes mediante montajes dados resuelven guas de trabajo para acercarse a los contenidos tecnolgicos. 13.9 NIVEL DE INGRESO DE LOS ESTUDIANTES Considerando el diagnstico elaborado al inicio de este captulo en cunto al contexto escolar objeto de la propuesta el nivel de ingreso de los estudiantes esta condicionado por la pertenencia a un estrato socioeconmico bajo con problemas en las competencias bsicas que dificultan la potenciacin de las competencias laborales generales. Este problema se debe trabajar antes de desarrollar la presente propuesta. 13.10 PERFIL DEL PROFESOR En esta parte se debe orientar el trabajo a sensibilizar a los docentes frente al fortalecimiento de las competencias bsicas en sus estudiantes, para que reorienten sus mtodos de enseanza y logren potenciar las habilidades y capacidades de sus estudiantes. Para ello, se les debe estimular a utilizar la presente propuesta de trabajo en cada una de las reas, lgicamente haciendo los ajustes pertinentes.
14. PROYECTOS PEDAGGICOS Y DE INNOVACIN E INVESTIGACIN 14.1 CAPACITACIN A LOS DOCENTES Brindar al maestro elementos que apoyen su quehacer pedaggico y redunden en el desarrollo de las competencias bsicas de los estudiantes en los niveles de primaria y secundaria. 14.2 INTEGRACIN CURRICULAR Fomentar la articulacin de propuestas educativas que involucren las reas educativas a nivel transversal. 14.3 PROTOTIPOS DIDACTICOS RESULTADO DE LA FORMACIN EN ROBOTICA Y SU POSIBLE APLICACIN EN LA COMUNIDAD: Proyecto con miras a ser expuesto en la X feria de expo-ciencia 2007 que permita evidenciar la articulacin de los diferentes grados en torno a una nica propuesta, trabajada a manera de club dentro de la institucin. 14.4 INFORMTICA EDUCATIVA La Informtica educativa es entendida (Gonzlez, Vargas, 1999), como la, utilizacin del ordenador o computador y, actualmente, de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin TICs, como instrumentos de enseanza, como dispositivos didcticos de apoyo a las diversas reas de conocimiento, como ambientes de aprendizaje, como entornos que permiten la experimentacin y la simulacin de tareas a realizar. Se orienta a generar experiencias en los estudiantes que permitan el cambio conceptual convirtindose en un dispositivo auxiliar de quien ensea e incluso como producto que busca evidenciar el conocimiento construido por los estudiantes. Por otra parte, busca el incremento de la competencia cognitiva del estudiante, mediante mtodos estructurados que funciona como gua y permiten la aplicacin y apropiacin conceptual, atendiendo a las necesidades particulares y expectativas de autonoma, autodeterminacin y autorreflexin como elementos de partida para que el estudiante se constituya, en el centro de su propio aprendizaje. Adems, permite el diseo de ambientes educativos que propician el aprendizaje, es decir un ambiente concebido como el producto del diseo de procedimientos , estrategias y materiales que a partir del acceso a la informacin deliberadamente permite el desarrollo de procesos cognitivos en el estudiante, el procesamiento de esa informacin en conocimiento y la transformacin de su estructura cognitiva, de tal manera que pueda formar o cambiar enlaces significativos entre unidades conceptuales y agregar , sustituir o renovar esas unidades (Molina Ruth, Educacin, informtica y virtualidad. Uniminuto, Pg.: 51, 2001). ENFOQUE CURRICULAR. La informtica educativa, se presenta como un rea de saber que: Facilita el acceso a la actual sociedad del conocimiento, a partir de la habilidad de procesamiento de informacin, la interaccin en redes de aprendizaje y la participacin colaborativa de comunidades virtuales, eliminando obstculos de tiempo y espacio geogrfico. Posibilita el manejo de nuevos lenguajes, nuevos procesos y estrategias comunicativas, semnticas y de resignificacin del mundo, a partir de la interactividad con otros a travs de las redes de informacin.
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Posee un cuerpo de conocimiento propio, fundamentado conceptualmente en la tecnologa y en aportes de la inteligencia artificial y la psicologa cognitiva, por lo que si bien ste est relacionado con otras temticas, no debe ser enajenado a otras reas del conocimiento como las matemticas, las ciencias naturales o sociales, por ejemplo. Centra su estudio en todos aquellos sistemas, procesos y artefactos tecnolgicos que facilitan el estudio de las Tics y no exclusivamente en el computador. Desarrolla competencias bsicas propias referidas al manejo conceptual de las Tics, su evolucin histrica, su apropiacin, su uso crtico y responsable reconociendo el impacto social que ellas tienen, el procesamiento de informacin, las relaciones con aspectos sociales, culturales y cientficos, la construccin de conocimiento y la solucin de problemas entre otras. Permite el desarrollo de procesos cognitivos, meta cognitivos, aprendizajes de tipo autnomo, cooperativo y colaborativo, la identificacin, formulacin y solucin de problemas tecnolgicos, el anlisis, uso y creacin de estrategias para la construccin de conocimiento a partir del desarrollo de proyectos. Facilita procesos de participacin y colaboracin, a partir de elementos que permiten consolidar una postura tica en la relacin con los otros y esttica en relacin con los elementos informticos, CURRCULO. La propuesta curricular en Informtica Educativa para el Distrito Capital, toma como referente el Plan Sectorial de Educacin 2004 2008 y los lineamientos generales de la poltica Distrital. Se propende por la promocin y el fortalecimiento de currculos que respondan adecuadamente a las exigencias de la sociedad del conocimiento al igual que al desarrollo integral del individuo, lineamientos planteados en aspectos como: La inclusin de las Tics en los recursos utilizados pedaggicamente en el aprendizaje, superando su uso instrumental hacia una perspectiva transversal que incorpore las diferentes reas del currculo, el fomento de la capacidad de aprendizaje y autoaprendizaje de los estudiantes, para garantizar su acceso al conocimiento y mejorar su calidad d vida mediante el uso de las Tics. La superacin de la brecha digital a partir de la igualdad de oportunidades para el uso de las Tics y su aprovechamiento en las actividades educativas. El impulso a procesos de interaccin e investigacin, en un contexto global, mediante la participacin democrtica de la institucin escolar. El Objetivo de la informtica educativa a nivel Distrital, se centra en la construccin participativa de una cultura para el uso estratgico y la apropiacin de los lenguajes creados por las Tics, para lo cual se generan estrategias generales, entre las que se contemplan la formacin docente, la asesora y acompaamiento a instituciones y localidades, la socializacin y divulgacin de experiencias y la sostenibilidad y desarrollo de la informtica educativa a partir de la investigacin. 14.5 PROYECTOS Considerando que los estudiantes son agente activos en el proceso de enseanza aprendizaje, es necesario presentarles una propuesta de trabajo de clase dinmico e interactivo, que contribuya a un proceso de aprendizaje significativo y autnomo, a travs de actividades de tipo: INDIVIDUAL GRUPAL EXTRACURRICULAR Observacin, lectura formulacin de preguntas, relacin de conocimientos previos, talleres de consulta, talleres de aplicacin. Intercambio de saberes, desarrollo de talleres desarrollo de guas prcticas en el computador formulacin e implementacin de proyectos. Consultas, visitas guiadas, presentacin y exposicin de proyectos, organizacin da de la tecnologa.
Y considerando, tambin, la tesis de grado REDISEO DE CURRCULO QUE FORTALEZCA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS BSICAS EN TECNOLOGA INFORMTICA EN ESTUDIANTES DE MEDIA VOCACIONAL EN COLEGIO DIEGO MONTAA CUELLAR I.E.D.de estudiantes de la Universidad Javeriana del ao 2006, se plantean los siguientes proyectos: 14.5.1 EMPRESITA Empresita es un proyecto que integra reas como las artes, matemticas, sociales y tecnologa. La idea principal es detectar una necesidad del mundo real y con esta fijar el producto o servicio que se va a ofrecer, este proyecto debe incluir un plan de negocio que contenga [PN]: Resumen ejecutivo: debe contener los aspectos ms relevantes del plan de negocio resumidos de la forma ms breve y concisa posible ( 2-3 hojas) Definicin del negocio: Realizar una descripcin de las caractersticas del negocio. Describir de forma clara el tipo de servicios que se desea ofrecer o el tipo de productos que se desea comercializar, as como el valor que aporta al pblico objetivo. Pblico objetivo y mercado potencial: Indicar el mercado al cual se le va a ofrecer/vender los productos/servicios. Cules son las necesidades que satisface y el grado de motivacin de los clientes por utilizar el servicio Plan de marketing: Anlisis en profundidad la competencia existente, realizando un comparativo segn distintos parmetros: productos y servicios, ventas, poltica de precios, cuota de mercado, crecimiento, usuarios; imagen de marca y posicionamiento; estrategias de marketing ventajas competitivas. Estrategias: Establecer la estrategia de marketing. Va a ser necesario un importante esfuerzo comercial para dar a conocer la empresa? Cmo se va a posicionar la empresa respecto a los competidores actuales? Qu estrategia de precios se va a utilizar? Se va a ofrecer valor aadido de forma gratuita? Requerimientos tecnolgicos: En primer lugar, indicar la tecnologa que va a requerirse para desarrollar el negocio. Va a ser una de las principales ventajas competitivas? Indicar tanto el hardware (servidores, ordenadores, impresoras...) como el software y las licencias necesarias. Equipo directivo y organizacin interna: Uno de los aspectos en los que un posible cliente se fija es la composicin del equipo directivo, sus habilidades y el grado de complementacin de sus miembros. Es importante preestablecer las funciones y participaciones que van a tener cada uno de sus miembros. Realizar un organigrama de la empresa as como definir qu perfiles de trabajadores van a integrar la empresa y sus responsabilidades.
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Definir los objetivos de la empresa a corto, medio y largo plazo, y describir el sistema de planificacin y los criterios de evaluacin de resultados a obtener. Modelo de negocio y plan econmico-financiero: Indicar cul es la inversin inicial requerida y cmo se tiene previsto financiarla. Tener identificadas las posibles fuentes de ingresos del negocio. Indicar qu costos son fijos y cules son variables. Anlisis DOFA: La situacin actual del mercado puede influir favorable o desfavorablemente en el xito del proyecto. Del mismo modo, la situacin actual de la empresa y del equipo humano pueden influir en su evolucin futura. Este modelo de anlisis DOFA permite detectar tanto las oportunidades y amenazas que ofrece el mercado actual para el negocio, como las fortalezas y debilidades de la empresa y personas que la forman.
Este proyecto tendr una duracin de 2 aos, se realizar en equipos con un nmero de integrantes establecidos por los profesores, cada curso formar una sola empresa y cada grupo ser responsable de una actividad especfica, para sacar adelante la empresa. Los equipos de trabajo deben mantenerse a lo largo de los 2 grados. Las actividades sern: Los estudiantes de cada curso de grado dcimo se deben dividir en equipos de trabajo, cada equipo debe plantear diferentes opciones para la formacin de una empresa, luego de un foro de discusin se definir el producto o servicio que va a ofrecer el curso, posteriormente se delegarn los roles y responsabilidades que debe realizar cada grupo para el desarrollo del proyecto. La siguiente figura muestra un ejemplo de una empresa. El curso 10-01 eligi crear una panadera y los grupos de este curso cumplen con roles diferentes para sacar adelante la empresa en total. El grupo de publicidad se encargar de desarrollar una estrategia para dar a conocer la panadera e incrementar las ventas. El grupo de proveedores ser una empresa externa que le ofrece los servicios a la panadera. El proceso desarrollado por cada uno de los grupos de trabajo debe quedar documentado mediante el uso del procesador de palabra disponible en la institucin.Dentro de este proyecto los estudiantes de grado dcimo deben realizar: Creacin de una imagen corporativa, incluyendo logo y lema Asignacin de roles y responsabilidades internas de cada grupo Elaboracin de un cronograma de actividades con tiempos estimados mediante el uso de la hoja de clculo Contabilidad de los costos de la empresa por medio de las hojas de clculo y uso bsico de macros Los estudiantes de once realizaran: Digitalizacin de la imagen mediante el uso de herramientas de presentacin Catlogo del producto o servicio Creacin de una base de datos relacionada con la empresa Presentacin del producto o servicio que ofrecern
Para el desarrollo tecnolgico de la Empresita se necesitar: Procesador de palabras Hoja de calculo Herramienta para realizar presentaciones Internet Herramienta de dibujo
14.5.2 EJERCITANDO NUESTRO PENSAMIENTO Este proyecto nace de la necesidad de estimular en los estudiantes un pensamiento lgico ms estructurado, integra el rea de matemticas y genera una visin ms amplia al involucrarse en el mundo de la programacin. La idea principal es que los estudiantes desarrollen la capacidad para plantear diferentes soluciones a un problema. Este proyecto tendr una duracin de 2 aos, en dcimo se ensearan las nociones bsicas sobre la resolucin de problemas y el undcimo de desarrollaran estas soluciones con el uso de herramientas tecnolgicas.Los estudiantes de los 2 grados pueden realizar actividades como: Sudoku: Es fcil, hay que rellenar las casillas de un tablero de 9x9 con nmeros del 1 al 9, de forma que no se repita ningn nmero en la misma lnea, columna a subcuadrado de los 9 que tiene el tablero. Este pasatiempo se puede encontrar en varios niveles de dificultad en los siguientes enlaces: o http://www.sudoku-online.org/ o http://sudoku.3ontech.com/ o http://www.sudokusweb.com/ o http://sudoku.eluniversal.com/ Pasa el ro: La actividad consiste en pasar todos los integrantes al otro lado del ro teniendo en cuenta las siguientes indicaciones: o Solo dos personas en la balsa a la vez o El pap no puede estar con ninguna de sus hijas sin la presencia de su madre o La mam no puede estar con ninguno de sus hijos sin la presencia de padre o El ladrn (camisa de rayas) no puede estas con ningn miembro de la familia si el polica no est ah o Solo pueden manejar la balsa el pap, la mam y el polica
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La actividad la puedes encontrar en: http://freeweb.siol.net/danej/riverIQGame.swf Diferentes actividades de desarrollo de pensamiento que se pueden encontrar en el portal de Colombia Aprende y en otros enlaces como: o http://www.colombiaaprendiendo.com/descargas/marzo06.pdf o http://www.cidse.itcr.ac.cr/ o http://platea.pntic.mec.es/jescuder/logica.htm o http://centros1.pntic.mec.es/ 14.5.3 APOYO DE LAS TICS EN EL AULA DE MATEMTICAS Y FSICA El proyecto busca integrar el rea de matemticas y fsica con el rea de tecnologa, as como fortalecer los conceptos de estas reas mediante el uso de Tics. Este proyecto se desarrollar de manera independiente por cada grado y por cada materia puesto que los conceptos son diferentes. Las actividades se desarrollaran en grupos dependiendo de los equipos disponibles en el aula de informtica.Los estudiantes de dcimo grado en cuanto al rea de matemticas manejaran software relacionado con: Relaciones trigonomtricas Medidas angulares Funciones trigonomtricas Teoremas de seno y coseno y resolucin de problemas Cnicas En cuanto al rea de fsica utilizarn: Sistemas de referencia Vectores Movimiento parablico Cinemtica. Diagramas de cuerpo libre. Los estudiantes de undcimo grado en cuanto al rea de matemticas manejaran software relacionado con: Limites Continuidad Derivadas Aplicaciones de la derivada Sucesiones y series Desigualdades En cuanto al rea fsica utilizaran: ptica Ondas Electromagnetismo
14.6 . PAGINA WEB, BLOG Y REDES SOCIALES Fomentar la interaccin social, la enseanza y el aprendizaje a travs de la conectividad a la pgina web Ya las redes sociales de nuestra institucin. . Participando de grupos y pginas amigables y conocidas accediendo a informacin especfica generando espacios para la crtica y opinin a travs de enlaces, publicaciones, etc. En los ltimos aos, la forma de comunicarse y de interactuar de los usuarios de Internet se ha visto influenciada por las redes sociales. En esencia, se trata de pginas web que agrupan a usuarios unidos por intereses comunes. Son una herramienta fundamental para mantener el contacto con amigos, familiares y compaeros en el entorno personal. Tambin permiten conectar a personas con intereses profesionales similares, establecer relaciones laborales y compartir conocimiento e informacin. Para lo cual actualmente funciona un grupo de la institucin en Facebook Colegio Diego Montaa Cuellar I.E.D.Y nuestra pgina oficial en la red Colegio Diego Montaa Cuellar I.E.D (Presiona el hipervnculo para ver). http://www.facebook.com/pages/COLEGIO-DIEGO-MONTA%C3%91A-CUELLAR-IED-OFICIAL/199871346704762 http://www.facebook.com/group.php?gid=340604357057 14.7 . GRUPO CLASE TECNOLOGIA E INFORMATICA WINDOWS LIVE Microsoft Office Web Apps son complementos en lnea gratuitos para Microsoft Word, Excel, PowerPoint y OneNote. salos para ver archivos de Office, editarlos y compartirlos en lnea desde casi cualquier lugar, incluso si no tienes instalado Microsoft Office.
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Conctate con Windows Live SkyDrive y, a continuacin, carga tus archivos de Microsoft Office y comprtelos con otras personas. Crea archivos de Office o edtalos en lnea, incluso si no tienes Office instalado en tu PC. Con Office Web Apps, puedes trabajar con tus archivos de Microsoft Office en prcticamente cualquier lugar donde haya conexin de Internet. Accede a tus archivos de Office en SkyDrive desde exploradores de Internet compatibles Comparte y edita archivos de Microsoft Office con tus compaeros de trabajo o de clase y con otras personas aunque no tengan Office instalado en sus equipos Si tienes Office 2010 instalado en tu PC, puedes guardar archivos en SkyDrive directamente desde tus programas de Office y acceder a ellos desde cualquier lugar con Office Web Apps. Guarda tus fotos y vdeos fcilmente en Windows Live SkyDrive para poder acceder a ellos desde cualquier lugar con conexin a Internet. Muestra tus fotos en bonitas presentaciones online y comprtelas con tus amigos y familiares. Edita fotos con la Galera fotogrfica de Windows Live, dales un aspecto genial y luego crgalas directamente en SkyDrive, Usa tus fotos y vdeos para crear pelculas en Windows Live Movie Maker. Cuando termines, crgalas en SkyDrive.Comparte los archivos y las fotos que tienes en SkyDrive con determinadas personas con Windows Live Hotmail, o envindoles un vnculo a un archivo directamente desde SkyDrive. Sincroniza equipos Mantn copias actualizadas de documentos, fotos y otros archivos en todos tus equipos, ya sean PC o Mac. Incluso si tu equipo est desconectado, puedes ver los archivos que necesitas y trabajar con ellos, Al sincronizar carpetas en el espacio de almacenamiento sincronizado gratuito de 5 GB que obtienes con SkyDrive, puedes trabajar con copias actualizadas de archivos en Internet desde cualquier equipo. Mantn tus favoritos de Internet Explorer y tu configuracin de Microsoft Office actualizados en todos tus equipos, Trabajar en tu PC desde otro lugar es similar a usar la Conexin a Escritorio remoto de Windows. Ejecuta programas y examina todos los archivos de tu equipo desde cualquier parte. Para la clase de tecnologa e informtica jornada tarde estamos http://tecnologiadmc.groups.live.com/(presiona el hipervnculo para ver). trabajando en esta direccin
14.8 . PROYECTO TRANSVERSAL CATEDRA EMPRESARIAL
Los procesos de globalizacin, los procesos de integracin econmica, as como la reciente incursin de Colombia en tratados de Libre Comercio, con implica como condicin, es el contar con un aparato productivo y recurso humano con altos niveles de competitividad y altos mrgenes de productividad. Cada vez es ms recurrente escuchar que la mano de obra del pas y los profesionales que egresan de las diferentes instituciones y programas de educacin superior del pas, desean ser empresarios y convertirse en polos de desarrollo y crecimiento de su entorno familiar y econmico. Una de las formas de lograrlo, es generan procesos productos, bienes y servicios, cada vez ms innovadores, esta es quiz la clave para sobrevivir en el aparato productivo y econmico dentro esquemas de internacionalizacin. La promocin del espritu empresarial en los jvenes, es un trabajo que se debe iniciar en el ncleo de la familia y continuar fortalecindose durante todo el ciclo de educacin formal: primaria, bachillerato y universitario, siendo este ltimo el que impregne a los jvenes desde el espacio acadmico y experimental, de una mentalidad emprendedora, creativa y empresarial, que supere la mentalidad que ha acompaado tradicionalmente a quienes forman y se forman para ser profesionales y trascender hacia una mentalidad y una educacin que fomente en los jvenes la creacin, promocin y gestin de negocios y actividades que respondan a las necesidades personales, del pas y del entorno, contribuyendo de esta manera a la superacin de la pobreza, el desempleo y la problemtica social que toca de manera fundamental a los jvenes colombianos. Las recientes negociacin del Tratado de Libre Comercio y los prximos convenios de libre comercio prximos a suscribir por el pas, conllevan a que el pas en general y Bogot en particular, se preparen para enfrentar stos diversos retos, unido a circunstancias como: el pobre comportamiento en la evolucin de los sectores productivos y de servicios, el crecimiento de la brecha entre la demanda ocupacional y la oferta la falta de oportunidades para los jvenes y al elevado desempleo. Retos que obligan a incluir en una poltica de desarrollo, el objetivo de cerrar la brecha en educacin, tecnologa y empleo, no solo en cuanto a la calidad y pertinencia de la enseanza, sino an en lo relativo a nuevas modalidades dentro de ella, que permitan preparar y capacitar a los educandos en otras habilidades que le han de servir para un mejor futuro, autonoma e independencia econmica, que permita responder a las necesidades descritas. En ese proceso, se espera ms de la educacin, brindar a los jvenes una educacin ms dinmica, que vayan ms all de la dependencia econmica y laboral y generen sus propios ingresos. Para ello, hay que capacitarlos en nuevas habilidades, en nuevas competencias bsicas del mundo de los negocios, la cual hoy en da no se imparte en los centros educativos.
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De otro lado, los establecimientos educativos deben propender por ofrecer una respuesta adecuada desde el emprendimiento y la introduccin de la ctedra empresarial a todos los cambios y tendencias del mundo en sus aspectos polticos, econmicos y sociales. De otro lado, los intensos procesos de cambio en el mundo han generado transformaciones sustanciales en los paradigmas tradicionales de desarrollo, uno de ellos la creacin de empresas, diseada pensando en la competitividad de un pas en proceso de transformacin y con la urgente necesidad de restablecer el funcionamiento de su sistema econmico. Mxime cuando se considera que son los empresarios los generadores de riqueza. Pero para que esto sea viable es preciso conformar un entorno favorable que facilite la actividad de los nuevos empresarios y que estimule la creatividad y la iniciativa de quienes se decidan a serlo. Se trata entonces de desestimular la opcin de empleo como la nica viable en el actual entorno socio econmico e infundir seguridad frente a la posibilidad de asumir riesgos calculados. Es por ello, que como lo reconoce el Plan de Desarrollo Distrital vigente en su programa de Bogot Productiva, la necesidad de fortalecer en los jvenes de la ciudad las competencias adecuadas que respondan a un mundo globalizado y procurar entornos productivos en condiciones de igualdad, es as que se requiere promover la formacin de empresarios y talento humano en la innovacin, la creatividad y especialmente, en la nueva cultura del emprendimiento, en que se encuentra inmersa, parte del sector de la educacin superior en el pas en los ltimos aos. Ante la brecha tan marcada en lo laboral, entre la formacin y las necesidades del aparato productivo, no solo de la ciudad sino del pas, existen marcadas diferencias entre las oportunidades educativas y laborales, inequidad que se refleje en el nivel de ingresos y la calidad de vida de las personas, generando exclusiones y discriminaciones a quienes no se encuentran preparados adecuadamente por la falta de programas educativos acorde con las nuevas realidades econmicas. Para superar la situacin anterior, es imperativo modificar la educacin en todos los niveles mediante la introduccin en los Planes Educativos Institucionales. PEI, la ctedra empresarial tendiente precisamente a transmitir conocimiento, formar actitudes favorables en los alumnos sobre el emprendimiento, la innovacin, la creatividad y por supuesto, desarrollar las competencias para generar empresa. Finalmente, es sabido y comprobado por los pases desarrollados, que las destrezas adquiridas y las credenciales acumuladas expanden las oportunidades futuras de las personas, aumentan su productividad y el mejoramiento de sus habilidades, su nivel de ingresos y la calidad de vida de l y su entorno familiar inmediato. Tomado de: http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=21447
15. SALIDAS PEDAGGICAS

ACTIVIDADES CORFERIAS semana de la ciencia y la tecnologa MALOKA va al colegio EXPOESTUDIANTE NACIONAL Docentes Secundaria jornada
RESPONSABLE
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16. BIBLIOGRAFIA
LEGO DACTA. Propuesta al Distrito Capital rea de Tecnologa e Informtica.2005. SECRETARA DE EDUCACIN DEL DISTRITO. Cultura Informtica: educacin, sujeto y comunicacin. Bogot. Pgina 16. 2005. PROPUESTA DE ELABORACIN DE UNA PROPUESTA DE ORIENTACIN CURRICULAR EN INFORMTICA EDUCATIVA PARA EL DISTRITO CAPITAL.Documento elaborado por Sergio Briceo, Ruth Molina, Ricardo Lugo y Pablo Munevar. Equipo Investigacin Universidad Uniminuto.2006. Ley General de Educacin 115 de 1994. LOSADA, Ortiz. Aplicaciones prcticas en el Aula. Ediciones SEM. Bogot. 2009.
COMO REFERENTES TERICOS POSIBLES DE TRABAJAR SE CITAN LOS SIGUIENTES SITIOS WEB:
www.innatelnetworks.com/cursos.html www.microsoft.com/colombia/ www.colombiaaprende.edu.co/ www.redacademica.edu.co/ redes.colombiaaprende.edu.co/.../documento_de_trabajo_contexto_foro_articulacion.doc www.eleducador.com www.mineducacion.gov.co www.uptc.edu.co www.uniminuto.edu/ http://www.educaweb.com/noticia/2011/01/31/redes-sociales-educacion-innovacion-didactica-14583.html http://explore.live.com/home
COLEGIO
REGLAMENTO INTERNO PARA EL USO DEL AULA TALLER DE TECNOLOGA
1. 3. 5. 7.
No molestar ni distraer a los compaeros. No manipular elementos que se desconozcan. Mantener las manos limpias.
Mantener el cabello recogido y evitar el uso de manillas o collares. 9. Reportar cualquier anomala que encuentre con el fin de no ser sealado como responsable. 11. Concentre la atencin en el trabajo y evitar comportamientos que alteren el orden o afecten la moral y buenas costumbres. 13. Mantener limpio y ordenado el entorno de trabajo. 15. Respetar los ritmos de trabajo y no acelerar las acciones. 17. El trabajo en equipo es importante.
Consultar siempre al profesor cualquier duda que se tenga. 4. No trabajar en reas distintas a las autorizadas por el profesor. 6. No ingerir comidas bebidas en horas de trabajo de clase. 8. Utilizar el equipo de proteccin adecuado a cada trabajo. 10. Responder por el cuidado y proteccin de los elementos asignados. 12. En caso de ingresar elementos ajenos al aula se debe notificar al profesor.
2.
14. Cada equipo de trabajo es responsable por los materiales que se le asignen. 16. Vigilar el buen uso de los materiales porque son bienes de toda la comunidad. 18. Al salir del aula-taller dejar la silla sobre la mesa.
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COLEGIO DIEGO MONTAA CUELLAR I.E.D.
REA DE TECNOLOGA E INFORMTICA
PROYECTO FUNDAMENTOS EN ROBTICA A TRAVS DEL MATERIAL REUTILIZABLE
DOCENTES CARLOS CAMARGO RAFAEL CRUZ GAITN ANA CECILIA GALINDO MOYA JACQUELINE CASTAEDA LUIS ORLANDO MORENO JORGE ACERO EWARJ FLREZ
RECTOR JOSE RICARDO MOLINA S.
REA TECNOLOGA E INFORMTICA BOGOT D.C. 2011
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1. PROYECTO FUNDAMENTOS EN ROBTICA A TRAVS DEL MATERIAL REUTILIZABLE 2. IDEA DE INVESTIGACIN Generar alternativas de solucin a los diferentes problemas que se presentan en el entorno del estudiante y que se puedan resolver mediante la aplicacin adaptacin de soluciones tecnolgicas que a su vez son materializadas mediante materiales reciclables.
3. PROBLEMA DE INVESTIGACIN Generar soluciones tecnolgicas a travs de los grados escolares en la Bsica y Media Vocacional con miras a la formacin de estudiantes con manejo de los fundamentos disciplinares de la robtica. 4. RELACIN Y UTILIDAD PARA LA COMUNIDAD Permitir la motivacin de los estudiantes al trabajo dentro del rea, as como, el entendimiento y determinacin de la identidad de la misma, mas como una forma de plantear soluciones, que el manejo de aplicaciones ofimticas, hecho al que se ve reducida en otras instituciones. Por cuanto a nivel local la institucin se encuentra ubicada en la localidad quinta de Usme y no cuenta con empresas lderes en tecnologa, que ofrezcan oportunidades laborales relacionadas con la tecnologa y la informtica; existen algunas de acopio de reciclaje de materiales como papel, vidrio, acero y aluminio pero no se encargan de su transformacin. As entonces, la institucin busca acercar los hechos tecnolgicos a los estudiantes en forma tal que ellos sean los ejecutores de sus soluciones con materiales accesibles. Considerando que dentro de la institucin es un rea que lleva un perodo de trabajo muy corto con el enfoque tecnolgico y ha venido adquiriendo una formacin adecuada en torno a los contenidos que maneja y forma de trabajo de la misma, puesto que, solo se daba prioridad al aspecto de informtica y la parte de tecnologa hasta hoy se revala gracias a los espacios fsicos y de recursos con que se cuenta en la sede B de la institucin. 5. CONEXIN DEL PROYECTO CON EL PEI El rea de tecnologa e Informtica, est enfocada hacia el desarrollo de la ciencia, tecnologa y la sociedad; a travs de un trabajo pedaggico que pretende contribuir a la formacin de estudiantes integrales comprometidos con la transformacin de su entorno para el bien comn, teniendo en cuenta la comunicacin como eje fundamental en la adquisicin y generacin de nuevos saberes tiles, pertinentes y aplicables a su realidad inmediata, mediante actividades que conlleven al desarrollo personal, en lo tico, en la bsqueda del propio SER; desarrollando el sentido de interaccin individuosociedad-medio, que le permita al estudiante la aplicacin de saberes con sentido critico sobre contextos cotidianos, es decir, aprender a HACER; en esta perspectiva y de acuerdo con los cambios de la sociedad, la economa y la cultura, el estudiante debe estar en la capacidad de APRENDER A APRENDER. Sin olvidar la formacin en valores ciudadanos, fomentando el trabajo en equipo para vivir en sociedad con valores de respeto, solidaridad y tolerancia, aprendiendo a CONVIVIR. 6. OBJETIVOS General Fundamentar a los estudiantes en la potenciacin de las competencias bsicas, desarrollar la creatividad, la innovacin, las habilidades de razonamiento lgico y las destrezas metodolgicas. Especficos Divulgar los alcances logrados dentro de la institucin a travs de sus estudiantes. Desarrollar e incrementar las capacidades cognoscitivas de sus estudiantes al plantear problemas y situaciones relacionados con la alfabetizacin tecnolgica y para manejar diversos grados de sofisticacin en el rea de tecnologa e informtica. Promover la aplicacin del conocimiento cientfico, de los saberes tecnolgicos y de los procesos tcnicos en una forma coherente y pertinente al proceso de enseanza-aprendizaje utilizando las herramientas, ambientes y mtodos adecuados para la ejecucin de proyectos que permitan experimentar lo relacionado con el aprendizaje, la formacin de conceptos, el razonamiento lgico, la creatividad, el uso del diseo y otros procesos cognitivos. 7. DESCRIPCIN Proporcionar a los estudiantes los elementos conceptuales y potenciar el desarrollo de las capacidades y habilidades necesarias para comprender la tecnologa como aspecto bsico de la realidad actual e interactuar con ella de forma responsable, equilibrada y crtica. Para alcanzar este objetivo se atienden las siguientes dimensiones formativas: una de ellas es la dimensin tica que esta relacionada con el desarrollo de personas autnomas, responsables y con vivencia de valores, la institucin pretende formar personas fortalecidas en la dimensin comunicativa al igual que fortalecidas en la dimensin cognitiva, capaces de aprender y ser crticos para la resolucin acertada de problemas del da a da. Generar aportes significativos en un contexto social donde el liderazgo y el compromiso son claves para el desarrollo de los estudiantes y de una sociedad mas justa.
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8. ANLISIS Y DESCRIPCIN DE RESULTADOS Las diversas experiencias que se han llevado a cabo han permitido a los estudiantes no solo desarrollar la capacidad de presentar objetos, artefactos y situaciones como alternativa de solucin a los problemas necesidades planteadas, sino a la vez le han permitido generar aprendizaje significativo; ofreciendo oportunidades de ejercitarse en pensamiento estratgico para solucionar problemas de diversos niveles de abstraccin y diversos grados de estructuracin. CONCLUSIONES Y REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Se ha permitido establecer condiciones favorables para que los estudiantes puedan desarrollar (a comparacin del individuo que inicio el proceso) y en medida de lo posible, ese potencial de capacidad de pensamiento formal que denominamos inteligencia. Ejecutar experiencias pedaggicas teniendo como referente el contexto inmediato y sus recursos permite a los estudiantes un aprendizaje significativo. Reducir la tecnologa a situaciones cotidianas permiten su desmitificacin y una cercana productiva al usuario comn. PLAN DE ESTUDIOS DE T & I. 2011 D.O.F.A. EXPOCIENCIA. 9.
DEBILIDADES. Desarticulacin de los proyectos a desarrollar, con respecto al P.E.I. vigente de la institucin. Tiempo de planeacin y de los estudiantes participantes. Falta de trabajo en equipo por parte de un Docente. Participacin con trabajos y proyectos de todos los estudiantes promovidos por los docentes. Recursos del stand. Recursos Financieros limitados. Calidad Estructural de los proyectos.
OPORTUNIDADES. P.E.I. renovado. Equipo de trabajo comprometido. Acompaamientoinstitucional. Experiencia de las participaciones en eventos. Retroalimentacin de Currculo.
FORTALEZAS. Preparacin acadmica y pedaggica adecuada de los docentes participantes. Capacidad de los docentes en la toma de decisiones, compromiso y responsabilidad. Acompaamiento institucional. Utilizacin de los recursos a disposicin.
AMENAZAS. Desarticulacin de los proyectos presentados, con respecto al P.E.I. vigente de la institucin. Estancamiento en la calidad e innovacin en los proyectos presentados. Capacidad de liderazgo por todos los docentes participantes.
EWARJ
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PLAN DE ESTUDIOS

COLEGIO DIEGO MONTAA CUELLAR IED

COMPETENCIAS, DESEMPEOS, ESTNDARES, LOGROS E INDICADORES DE LOGRO

MARCO CONCEPTUAL Y PEDAGGICO

Conformacin de ambientes de aprendizaje para el rea de tecnologa e informtica.,Propuesta LEGO., Pag 55

10. EJES DEL REA

Utilizar adecuadamente los medios de comunicacin que hay en su entorno.

Construye objetos de diversas formas utilizando material reciclado y kits lego.

Construye estructura Bsicas

Reconocer y dibujar Formas. Funcin De objetos. DISEO

Aplica normas tcnicas en el diseo de diagramas, grficos y croquis

entorno natural del

Diferenciar los operadores tecnolgicos y sus diferentes aplicaciones.

Disea mecanismos aplicando principios y necesidades tecnolgicas.

Construye mecanismos aplicando principios y necesidades tecnolgicas.

Reconoce y aplica estrategias para el cuidado del Medio ambiente

Reconocer la energa como parte fundamental en el desarrollo, su actividad fsica y cognitiva.

Reconocer y diferenciar las fuentes, formas y obtencin de energa.

PROYECTO DE VIDA Y FORMACIN CIUDADANA

Analizando mi presente y construyendo mi futuro, desde metas a corto y mediano plazo.

Sentido de responsabilidad ante el cumplimiento de sus metas de desarrollo profesional -personalsocial.

Explora la funcionalidad de la tecnologa, sus productos y fundamentos.

Configuracin y personalizacin de un PC. Comprender la Evolucin histrica de los medios de comunicacin

Observar la problemtica del entorno y darla a conocer a travs de medios comunicativos.

Plantear proyectos a partir de las necesidades del contexto escolar.

7 Finalidades y alcances del Decreto 230. MEN

8 Finalidades y alcances del Decreto 230. MEN

20 % 25% 25% 25% 5% Total: 100%

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

14.8 . PROYECTO TRANSVERSAL CATEDRA EMPRESARIAL

15. SALIDAS PEDAGGICAS

REGLAMENTO INTERNO PARA EL USO DEL AULA TALLER DE TECNOLOGA

COLEGIO DIEGO MONTAA CUELLAR I.E.D.

REA DE TECNOLOGA E INFORMTICA

PROYECTO FUNDAMENTOS EN ROBTICA A TRAVS DEL MATERIAL REUTILIZABLE

RECTOR JOSE RICARDO MOLINA S.

REA TECNOLOGA E INFORMTICA BOGOT D.C. 2011

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