Sunteți pe pagina 1din 4

AULA

AULA DE...
EL AUTODIAGNSTICO PEDAGGICO COMO MEDIDA DE CALIDAD EN EL AULA

Criterios para la mejora de la prctica educativa


Antoni Zabala

Difcilmente se puede mejorar la enseanza si no se disponen de indicadores o protocolos estables y fundamentados que permitan reconocer las buenas prcticas e identificar las estrategias de enseanza ms apropiadas para la consecucin de los objetivos educativos.
PALABRAS CLAVE: calidad de los procesos de enseanza y aprendizaje, sistemas de gestin de la calidad, buenas prcticas, calidad educativa.

La mejora continua de los procesos de enseanza y aprendizaje


De las distintas interpretaciones que se pueden hacer sobre lo que se entiende por calidad en la enseanza, la nica aceptable es aquella que se relaciona con la idea de la mejora continua y que, a su vez, permita identificar la coherencia entre aquello que se pretende de los estudiantes cuando acaban su formacin, lo que de verdad ocurre en las aulas para cumplir con ello y los resultados de aprendizaje obtenidos. Sin embargo Cul es la manera de mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje en las aulas?

Cmo podemos determinar si una prctica profesional docente es ms o menos apropiada? Cmo garantizamos que aquello con lo que se compromete la institucin educativa se cumpla cabalmente en las aulas? Se puede lograr que todos los profesores de una institucin educativa tengan unos mismos criterios sobre cmo ensear? Y si es posible, qu criterios son stos?

cir, el objetivo final es la mejora de su prctica. La mayora de profesiones disponen de conocimientos que permiten identificar cundo una prctica profesional es ms o menos acertada, aquellas que se deben mantener y las que necesitan cambios de diversa profundidad.

Criterios para la identificacin de las buenas prcticas


Uno de los propsitos de cualquier buen profesional es ser cada vez ms competente en su oficio, es de-

La inexistencia de referentes contrastados que permiten tomar decisiones con resolucin sobre aquello que hay que mejorar nos obliga a actuar desde la arbitrariedad y, por lo tanto, la inseguridad

Aula de Innovacin Educativa | nm. 198 | pp. 13-16 | enero 2011 | 13

http://www.escalae.org Tel: (+34) 902.023.401 - (+34) 93 349 15 30 / Fax: (+34) 93.352.43.37 E-mail: info@escalae.org

AULA DE...

Hasta qu punto esta manera de tomar decisiones sobre la prctica profesional puede ser aplicada en la escuela? Si hacemos un anlisis en la enseanza, veremos que, desgracia-

forme con seguridad sobre algunos aspectos profesionales, de forma que como los mdicos, donde exista criterio, nuestra actuacin docente ser cientfica y, donde no lo haya, se podr actuar artsticamente. La inexistencia de referentes contrastados que permiten tomar decisiones con resolucin sobre aquello que hay que mejorar nos obliga a actuar desde la arbitrariedad y, por lo tanto, la inseguridad. En este caso, ensear es un arte y cualquier opcin puede ser vlida. Esta posicin nos lleva a un callejn sin salida, deja en manos de la intuicin la responsabilidad de decidir sobre lo que hay que mantener y lo que se tiene que revisar en la prctica docente. Si analizamos la evolucin de la educacin en el siglo pasado, veremos cmo la mayora de aportaciones pedaggicas han sido resultado de una valoracin crtica a la metodologa transmisiva o expositiva, el llamado modelo tradicional de enseanza; de forma que, a lo largo de este siglo pasado, han ido apareciendo propuestas pedaggicas entendidas como una alternativa al mtodo transmisivo o tradicional (centros de inters, proyectos, descubrimiento, etc.). Fundamentalmente, lo que se vena a decir es que el mtodo tradicional no funcionaba y que haba que abandonarlo totalmente y aplicar la correspondiente metodologa alternativa. Volviendo a la pregunta inicial, no existen datos que nos permiten identificar qu es lo que tienen de positivo, qu aportan y cmo se fundamentan cada una de estas propuestas, incluso la metodologa expositiva?

Una prctica docente ser ms o menos apropiada segn el punto de vista de un paradigma determinado
Si buscamos, como en otras profesiones, el recurso de los conocimientos cientficos, veremos que, en el caso de la enseanza como consecuencia de la inexistencia de estudios cientficos suficientes, el modelo explicativo sobre los procesos de enseanza y aprendizaje se ha traducido en el establecimiento de paradigmas que intentan interpretar dichos procesos. As, una prctica docente ser ms o menos apropiada segn el punto de vista de un paradigma determinado. Dado que en la enseanza coexisten distintos paradigmas (tecnolgico, sociocrtico, humanista, etc.), la valoracin sobre cualquier propuesta pedaggica ser distinta segn el paradigma que se use. La consecuencia final es que la toma de decisiones para la mejora de la prctica profesional de forma colectiva se convierte en una tarea harto difcil; y el acuerdo, casi imposible si no se comparte el mismo paradigma. Esto se traduce en la consideracin de que todo vale, la aceptacin de aquello de que cada maestrillo con su librillo o la utilizacin de una interpretacin perversa de la libertad de ctedra.

La innovacin como alternativa al mtodo tradicional de la enseanza y los paradigmas


damente, no contamos con los datos suficientes en comparacin con otras profesiones. Esto es as porque hasta ahora en la escuela los anlisis sobre la bondad o no de la actividad docente han venido determinados por referentes tericos inestables, cuando no inexistentes, cuando menos aceptados como invariantes para la comunidad profesional. Esta situacin hace que para muchos la actividad docente sea considerada como un arte. Si nos fijamos en alguna profesin casi tan compleja como la enseanza, como es la medicina, vemos que los profesionales consideran que en su actividad coexisten dos vertientes relacionadas: la tcnica y la artstica. O sea, estos profesionales, cuando realizan el anlisis de su prctica, pueden afirmar que, en aquellas situaciones en las que existe criterio, el profesional tiene que actuar cientficamente; sin embargo, donde no existe criterio, el mdico puede actuar artsticamente. Aceptando que en la enseanza hay una vertiente claramente artstica, nos podemos plantear si no existe tambin un conocimiento que nos in-

Referentes tericos para el anlisis de la prctica educativa


Hoy en da no existe el conocimiento suficiente que nos permita identificar algunos indicadores sobre las caracte-

Aula de Innovacin Educativa | nm. 198 | enero 2011 | 14

http://www.escalae.org Tel: (+34) 902.023.401 - (+34) 93 349 15 30 / Fax: (+34) 93.352.43.37 E-mail: info@escalae.org

AULA DE...

El autodiagnstico pedaggico Calidad educativa


G

rsticas o condiciones que debe tener la enseanza? Afirmamos de manera rotunda que en este siglo podemos superar en buena medida el conocimiento basado en paradigmas al disponer de unos referentes tericos que nos permiten analizar la prctica educativa y tomar algunas medidas que tienen un apoyo cientfico. Tal como hemos dicho, el problema de la enseanza es ms complejo que el de la medicina y otras profesiones, dado que la mayora de ellas disponen de un solo referente terico que comparten todos los profesionales del mismo campo (los fsicos, la fsica; los qumicos, la qumica; los mdicos, la medicina; y los ingenieros, la ingeniera). En nuestra profesin, tal como sucede con la arquitectura, el anlisis de la prctica exige el uso al mismo tiempo de dos referentes tericos. Pero a la dificultad que esto representa se aade el que uno de ellos es opinable. Aquello que es correcto o no de una prctica en el

mbito de la arquitectura es difcil que tenga un consenso porque cualquier obra arquitectnica tiene que ser analizada desde dos vertientes. Por un lado, el primer referente es de orden esttico (por lo tanto, opinable) y esto puede llevar a rechazar o no una obra; el segundo, el de carcter tcnico, con soporte cientfico, es el que ofrece la informacin sobre si la obra cumplir sus funciones. En el caso de la enseanza, el referente terico y que puede ser objeto de opiniones distintas es el que se refiere a las finalidades educativas, es decir, al tipo de ciudadana que se pretende formar. Esta primera toma de decisin har que una prctica educativa sea ms o menos apropiada en funcin del grado de coherencia entre aquello que se ensea y el tipo de persona que se pretende formar. As, en estos momentos, este referente terico es objeto de una notable polmica con la introduccin en el sistema educativo de una enseanza que pre-

tende la formacin en competencias frente a una enseanza para la adquisicin del conocimiento. As, en funcin de si se adopta una u otra finalidad educativa, una prctica educativa ser ms o menos apropiada. Una vez identificada la coherencia entre aquello que se ensea y el tipo de persona que se pretende formar, es necesario revisar si las actividades de enseanza que se llevan a cabo son las apropiadas para lograr su aprendizaje. Aqu interviene el referente con apoyo cientfico, el que corresponde al conocimiento aportado por las ciencias que han estudiado los procesos y condiciones que se dan para que una persona aprenda. Los estudios que provienen, entre otros, de la psicologa del aprendizaje nos ofrecen datos suficientemente fiables y contrastados como para identificar las caractersticas y los criterios que deben tener las actividades de enseanza y aprendizaje para posibilitar la consecucin de los objetivos previstos.

Referentes de carcter ideolgico Finalidades educativas de la institucin en referencia a su alumnado Principios psicopedaggicos del aprendizaje

Referentes de carcter cientfico

PRCTICA EDUCATIVA (MS O MENOS APROPIADA)

Cuadro 1. Los referentes de la prctica educativa

Aula de Innovacin Educativa | nm. 198 | enero 2011 | 15

http://www.escalae.org Tel: (+34) 902.023.401 - (+34) 93 349 15 30 / Fax: (+34) 93.352.43.37 E-mail: info@escalae.org

AULA DE...

A pesar de la existencia de diferentes corrientes que han estudiado los procesos de enseanza y aprendizaje (cognitivismo, conductismo, constructivismo...), existen en este momento acuerdos, explcitos o no, sobre muchos aspectos de los procesos de aprendizaje que nos permiten establecer pautas y criterios para el anlisis de la prctica educativa. Este estudio de la prctica educativa a partir de la identificacin de los dos referentes tericos representa una modificacin sustancial de los modelos de anlisis utilizados hasta el momento (cuadro 1, en la pgina anterior).

sona y, a la vez, de alguna concepcin sobre cmo se aprende. Esta integracin de los dos referentes tericos que presentan los paradigmas provoca que el anlisis de la prctica est sometido, a fin de cuentas, a posiciones de carcter ideolgico y que, al final, acabe prevaleciendo el referente que determina las finalidades educativas. Esta situacin ha dificultado la constitucin de criterios estables y compartidos por la comunidad de los profesionales de la educacin, y ha facilitado decisiones que pueden ser interpretadas como arbitrarias.

El procedimiento para la elaboracin consiste en la aplicacin de los dos referentes tericos de la prctica educativa, de modo que, a partir de las finalidades educativas del centro y el conocimiento de los procesos de aprendizaje, se identifican las caractersticas de calidad ideales de la metodologa del centro. Disponer de indicadores especficos para cada escuela y el uso de la metodologa desarrollada con el sistema Escalae pueden contribuir a reconocer las buenas prcticas, establecer procesos de mejora continua y dotar al profesorado de una mayor seguridad en las decisiones sobre las estrategias didcticas.
NOTA

Los paradigmas cientficos y los referentes tericos de la prctica adeucativa


Hasta la actualidad, tal como hemos visto anteriormente, el anlisis de la prctica educativa ha sido hecho desde la perspectiva de los diferentes paradigmas, de forma que una prctica podra ser buena desde un paradigma y ser totalmente insuficiente desde otro. Si hacemos un anlisis de los diferentes paradigmas desde el punto de los referentes tericos de la prctica educativa, veremos que todos ellos vienen sopor tados o fundamentados por ellos, pero de una manera, muchas veces, integrada, mezclada y de difcil identificacin. As, aparecen afirmaciones o principios en los que se engloban referencias o posiciones de carcter ideolgico sobre el papel de la per-

Autodiagnstico pedaggico y el plan estratgico pedaggico


El Instituto de Recursos e Investigacin para la Formacin (IRIF-Gra), con el propsito de disponer de criterios que permitan ofrecer una mayor seguridad al profesorado, tanto en la programacin como en la intervencin en el aula, llev a cabo una investigacin, a travs de Escalae, para la identificacin de indicadores sobre la prctica educativa que fueran el resultado de las aportaciones de las distintas corrientes de la psicologa del aprendizaje. A partir de esta investigacin se ha elaborado el autodiagnstico pedaggico; un instrumento que permite identificar las prcticas educativas y establecer propuestas de mejora en el centro a corto, medio y largo plazo en un plan estratgico pedaggico (PEP), todo ello bajo el nombre de sistema Escalae.1

1. www.escalae.org/

HEMOS HABLADO DE: Calidad educativa. Teora y mtodos educativos. Indicadores. Acreditacin Escalae. AUTOR

Antoni Zabala Instituto de Recursos e Investigacin para la Formacin. Barcelona


azabala@irif.es Este artculo fue solicitado desde AULA DE INNOVACIN EDUCATIVA en julio de 2010 y aceptado en noviembre de 2010 para su publicacin.

Aula de Innovacin Educativa | nm. 198 | enero 2011 | 16

http://www.escalae.org Tel: (+34) 902.023.401 - (+34) 93 349 15 30 / Fax: (+34) 93.352.43.37 E-mail: info@escalae.org

S-ar putea să vă placă și