Planeacion Forma Espacio y Medida Lepe

Benemrito Instituto Normal del Estado Gral.
Juan Crisstomo Bonilla
PLANEACIN DE CURSO POR SEMESTRE
PLANEACIN DEL CURSO POR SEMESTRE

Programa Educativo Curso Docente Licenciatura en Educacin Prescolar Forma, Espacio y Medida LIc. Jocelyn Daz Koyoc Semestre Trayecto formativo
B
Perodo No. de unidades de aprendizaje Grupo (s)
Febrero - Julio 3 A, B y C
Prepara cin para la Ensean za y el Aprendi zaje
Hrs./crditos
Los futuros profesores abordarn el estudio de la geometra desde la ptica de su aprendizaje y enseanza en educacin preescolar teniendo como referente los contenidos planteados para la escuela primaria (SEP, 2011). El curso va ms all del reconocimiento de figuras y cuerpos geomtricos, se hace nfasis en el estudio de las propiedades de las figuras con la finalidad de propiciar un anlisis profundo de los conceptos y relaciones geomtricas, destacando la distincin entre lo perceptible y el objeto geomtrico que se analiza.
Propsitos Generales
Disea planeaciones didcticas, aplicandosus conocimientos pedaggicos y disciplinarespara responder a las necesidades delcontexto en el marco de los planes y programasde educacin bsica.
El curso se desarrolla a partir de una exploracin emprica basada en la percepcin y la manipulacin de objetos, y contina hacia un estudio orientado al conocimiento de las propiedades geomtricas que poseen. Se emplea la construccin de figuras y cuerpos geomtricos como un vehculo para motivar la formulacin de conjeturas. Construyan un esquema para la enseanza de las nociones en educacin preescolar acerca de la forma, el espacio y la medida, que sentarn las bases para comprender los conceptos geomtricos que se abordan en la escuela primaria, de manera que la articulacin entre los conocimientos disciplinarios y los conocimientos didcticos presentes en el curso, al resignificarse
Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso
Aplica crticamente el plan y programas deestudios de la educacin bsica para alcanzarlos propsitos educativos y contribuir alpleno desenvolvimiento de las capacidadesde los alumnos del nivel escolar.
Emplea la evaluacin para intervenir en losdiferentes mbitos y momentos de la
Forma, espacio y medida.Jocelyn Daz Koyoc
Benemrito Instituto Normal del Estado Gral. Juan Crisstomo Bonilla
desde la prctica docente de nivel preescolar, contribuyan al desarrollo de las competencias profesionales de los futuros docentes de ese nivel.
tareaeducativa.
Competencias del curso:
Aplica habilidades de visualizacin, comunicacin, razonamiento y argumentacin al trabajar con los contenidos de geometra. Plantea y resuelve problemas geomtricos con recursos tradicionales y/o el uso de la geometra dinmica en diferentes contextos y aplica estos conocimientos y habilidadesen el diseo de ambientes de aprendizaje. Demuestra comprensin conceptual, procedimentaly actitudinal al establecer y fundamentarla interrelacin entre contenidosgeomtricos del nivel bsico de forma intery multidisciplinaria. Usa las Tecnologas de la Informacin y laComunicacin (TIC) como herramientas parala enseanza y aprendizaje en ambientes deresolucin de problemas cuantitativos. Identifica problemas de la enseanza y elaprendizaje de la geometra en la escuelade preescolar y los considera para eldiseo de secuencias didcticas. Analiza los niveles de razonamiento geomtricoy los procesos cognitivos de los estudiantespara la comprensin y la enseanzade la geometra. Describe los procesos de construccin delpensamiento geomtrico por los que atraviesanlos nios preescolares y construyeestrategias para apoyar su desarrollo. Propone secuencias didcticas e instrumentosde evaluacin en la enseanza delos contenidos del eje forma, espacio y medidapara su validacin. Usa estrategias de carcter ldico en eldiseo de ambientes para la enseanza yaprendizaje de contenidos de geometra.
Unidad de aprendizaje I
Forma y Espacio
Aplica habilidades de visualizacin, comunicacin, razonamiento y argumentacin al trabajar contenidos de geometra.

Competencias de la unidad de aprendizaje
Plantea y resuelve problemas geomtricos en diferentes contextos con recursos tradicionales y/o el uso de la geometra dinmica. Demuestra comprensin conceptual, procedimental y actitudinal de la geometra al establecer y fundamentar los componentes crticos y la interrelacin entre contenidos del nivel bsico de forma inter y multidisciplinaria.
Analiza los niveles de razonamiento geomtrico y los procesos cognitivos de los estudiantes, para la comprensin y la enseanza de la geometra. Usa estrategias de carcter ldico para la enseanza y aprendizaje de contenidos de geometra.
Secuencia temtica de contenidos Qu aprender?
Actividades de Aprendizaje Qu hacer para aprender?
Fecha y Horas Criterios de desempeo Evidencia de aprendizaje Programa do Ejecutado
1.1. Cuerpos y figuras geomtricas: tringulos, Cuadrilteros y la Traslacin.
Presentacin de un ensayo sobre lasexperiencias que un alumno de preescolar pueda obtener a travs del contacto inicial con la geometra y sobre las demandas cognitivas que implican las tareas que se plantean. .
El ensayo debe incluir: ttulo, autor, introduccin, desarrollo del tema, conclusiones y bibliografa oreferencias de las fuentes utilizadas. Cada uno de los cuatro ltimos aspectos se valoran con: 1 baja calidad 2calidad media 3calidad buena 4 calidad excelente Presentacin Ejercicios de construccin con juego de geometra en ptimo estado ocupando diversos materiales llamativos, cuidado la presentacin e imagen del trabajo. Donde se muestre las propiedades de las figuras propuestas.
Primera semana de febrero Sitio web y ensayo en carpeta fsica Presentacin de trabajos de las alumnas. (slo conclusiones) .
1.2. Revisin de las propiedades del rectngulo, Cuadrado y tringulo rectngulo.
Investigacin de las propiedades del rectngulo, cuadrado y tringulo cuadrado http://prezi.com/__-gfhabzp0c/propiedades-del-cuadradorectangulo-y-triangulo-rectangulo/
primera semana de febrero Sitio web y ejercicios fsicos en carpeta
Criterios de evaluacin: 1. 2. 3. 4. Baja calidad Calidad media Calidad buena Calidad excelente.
1.3. ngulos y su medida: rectos, agudos y obtusos. Trazo con regla y comps.
Las alumnas realizaran investigaciones y ejercicios de los diferentes tipos de ngulos con el juego de geometra argumentado el porqu del nombre con no menos de 10 ejercicios El tema ngulos y su medida: rectos, agudos y obtusos. Trazo con regla y comps para ser utilizada como material de apoyo en una clase de preescolar.
Se utilizar el juego geomtrico y el software Geogebra para la clasificacin de los mismos
Sitio web y ejercicios en carpeta fsica
Segunda semana de febrero
Construccin de la tipologa de tringulos Realizarn la construccin de los tringulos con geogebra y juego geomtrico 1.4.Tringulos: equilteros, issceles y escalenos. Construccin de una propuesta de material didctico con los argumentos necesarios para su aplicacin en el saln de clase. Ver las especificaciones sobre el objetivo que debe cumplir el material didctico y las funciones que lo construyen .
Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1.Slo presenta, resuelve y justifica correctamente el 50% de las actividades 2.Slo presenta, resuelve y justifica correctamente el 70% de las actividades; 3 3.Presenta, resuelve y justifica correctamente el 85% de las actividades 4.Argumenta, comunica y
Sitio web y ejercicios en carpeta fsica y material didctico
Segunda semana de febrero
valida diferentes formas de resolucin y resuelve correctamente ms del 85% de las actividad El contenido de la propuesta del material didctico se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1, no cumple con las funciones; 2, El cumplimiento de las funcioneses pobre; 3,El cumplimiento de las funciones es bueno; 4El cumplimiento de las funciones es excelente Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1.slo presenta, resuelve y justifica correctamente el 50% de las actividades 2.slo presenta, resuelve y justifica correctamente el 70% de las actividades; 3 3.presenta, resuelve y justifica correctamente el 85% de las actividades 4.argumenta, comunica y valida diferentes formas de resolucin y resuelve correctamente ms del 85% de las actividad La estructura del resumen
5 Forma, espacio y medida.Jocelyn Daz Koyoc
Establecer los criterios de congruencia de los tringulos , justificando y/o argumentando cada uno de ellos Realizar por lo menos 10 ejercicios para cada criterio con el uso de juego geomtrico Resumen del tema con base en lo observado en trminos de El modelo deVan Hiele, en Gutirrez, A. (1990).
1.5. Construccin de tringulos con regla y comps. Congruencia de tringulos.
Cuarta semana de febrero
Caractersticas de las rectas paralelas y perpendiculares Realizar un cuadro de doble entrada donde realicen una Presentacin de un inventario sobre concepciones errneas y errores que se observan al estudiar el tema en la clase o se sabe por experiencia que pueden ocurrir. http://cremc.ponce.inter.edu/360/revista360/matematica/Recta %20y%20parelelas%20por%20Diaz.pdf Construccin con diversos materiales que estimulen a los alumnos del prescolar introduccin en el preescolar de nociones de rectas paralelas y perpendiculares Crear una ficha didctica donde se rescaten estos trminos, analizar el PEP para adecuar a un contenido del mismo. Presentacin en clase del material y la ficha didctica
1.6. Rectas paralelas y perpendiculares en el plano. Construccin con regla y comps.
debe incluir: introduccin, desarrollo del tema y conclusiones. Cada uno de los aspectos anteriores se valoran con: 1, baja calidad; 2, calidad media; 3, calidad buena; 4, calidad excelente El inventario debe poseer al menos los siguientes elementos: descripcin verbal de la concepcin errnea; ejemplificaciones de estos errores; observaciones analticas (clasificaciones, ubicacin taxonmica, anlisis matemtico del error, obstculos pedaggicos y demandas cognitivas). El inventario se valora en cuanto a cantidad de casos inventariados: 1, insuficiente; 2, en general insuficiente; 3, en general suficiente; 4, suficiente. Ficha didctica Material propuesto

primera semana de marzo
1.7. Clasificacin de cuadrilteros con base ensus propiedades.
Elabore una presentacin que trate la clasificacin de cuadrilteros con base en sus propiedades al nivel preescolar. Realizar en la carpeta ejercicios que presenten la clasificacin de cuadrilteros justificndolos con teoremas axiomas entre otros
1.8. Suma de los ngulos internos y externos de tringulos, cuadrilteros y otros polgonos.
Analice los materiales que se indican a continuacin: - Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Tomo V, Vol. 1, pgs. 99-107. - Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A. y Cruz, V. (2012). Pg. 70 y 72
Ejercicios de suma de tringulos con el uso de geogebra
Presentacin de secuencias didcticas para el desarrollo del tema clasificacin de cuadrilteros con base en sus propiedades para nios de preescolar que se deriven del anlisis de Lovell, K. (1997). Las secuencias didcticas son formas de intervencin pedaggica a implementar en el aula, son propuestas que consideran centralmente los intereses, las posibilidades y las necesidades de aprendizaje de los alumnos. Los elementos principales que las conforman son: a) propsitos claros para los alumnos, alcanzables y que se puedan valorar en funcin de los logros de aprendizaje; b) secuencia de actividades, que son el conjunto Anlisis escrito respecto a las demandas cognitivas que el estudio del tema exige al alumno con base en los materiales estudiados en la estrategia 1.8.1. Por demanda cognitiva se entender: la caracterizacin
Sitio web, carpeta fsica y presentacin
Primera semana de marzo
Carpeta fsica y sitio web

segundase mana de marzo
Ejercicios de suma de tringulos argumentando el porqu de cada caso
1.9. Prismas y pirmides. Desarrollos planos.
Elabore una presentacin del tema a nivel de secundaria con base en SEP (2007), Matemticas II, 2 Grado. Volumen 1, Telesecundaria, pgs. 176-181.
que se hace de la que se proponen al estudiante segn la complejidad de los procesos cognitivos involucrados en la resolucin de dicha tarea. El tema trata sobre la suma de los ngulos internos y externos de tringulos, cuadrilteros y en general de polgonos, el anlisis se puede hacer mnimamente al considerar un caso de cada uno de los diferentes casos posibles (al menos son seis). La valoracin de anlisis de cada caso usar la siguiente escala: 1, no hay caracterizacin de la demanda cognitiva; 2, pobre caracterizacin de la demanda cognitiva; 3, cumple aceptablemente con la caracterizacin de la demanda cognitiva que le corresponde; 4, cumple de forma excelente con la caracterizacin de la demanda cognitiva que le corresponde. del tema que aborde los aspectos principales de acuerdo con su tratamiento en los textos de telesecundaria. La presentacin del tema
Sitio web carpeta fsica

segunda semana de marzo
Construccin de desarrollos planos de prismas y pirmides. Con materiales novedosos en donde los alumnos de prescolar comprendan la nocin de primas, pirmide y desarrollos planos
Desarrollo de appletscon geometra dinmica que ilustren los elementos estudiados en Alsina, C., Prez, R., y Ruiz, C. (1999). Ilustracin con al menos un appletpara cada uno de los tipos de simetra. Consulte applet, sus funciones como material didctico. Un appletes un programa de cmputo que se inserta en pginas web y que los navegadores muestran como una ventana en el monitor a travs de la cual el desarrollo del appletmuestra escenas de contenidos de aprendizaje. El appletes un medio y lo que se valora, como material didctico, son sus funciones: a) proporciona informacin explcita, clara y fundamentada; b) gua los aprendizajes, ayuda a organizar la informacin, a relacionar, confrontar y construir conocimientos, a reflexionarlos y aplicarlos; c) desarrolla o fortalece competencias y/o habilidades de diferente tipo: cognitivas, sociales, emocionales; d) motiva, despierta y mantiene el inters; e) favorece procesos de auto evaluacin y/o evaluacin, y de realimentacin del aprendizaje; f) proporciona simulaciones que ofrecen entornos para la observacin, exploracin y la experimentacin o solucin de problemas, a travs de casos o
1.10. Simetra axial y central. Rotacin y
debe: incluir los aspectos principales segn el tratamiento del tema en los textos de telesecundaria. Tambin debe contener: introduccin al tema, desarrollo del tema, conclusiones y bibliografa o referencias de las fuentes utilizadas. Cada uno de los aspectos se valoran con: 1, baja calidad; 2, calidad media; 3, calidad buena, 4, calidad excelente. El contenido del applet se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1, no cumple con las funciones; 2, el cumplimiento de las funciones es pobre; 3, el cumplimiento de las funciones es bueno; 4, el cumplimiento de las funcionesesexcelente
Sitio web
tercerase mana de marzo
experimentos; g) brinda entornos para la expresin y creacin a travs de la actividad del propio estudiante. Se pretende relaizar una conferencia por parte del maestro Felipe Bermejo Herrera en donde el exponga la importancia de la geometra en el Preescolar. Para esto se necesita de una constancia para el docente y que se le provea de elmatrial que el solicite de igual manera de sus alimentos dicha conferencia tendr una duracin de 2 horas y slo estar dirigida para los tres grupos del segundo semestre. La fecha se acordar en la academia y se le manifestar al Conferencista para ver su disponibilidad
Fecha de la Jornada de visita 24,25 y 26 de marzo Recursos didcticos Fecha en la que se debern tener aprobados estos productos Finales de marzo Fuentes de informacin
Conferencia
Programa Forma, espacio y medida, PEP y Geogebra Alsina, C., Burgus, C. y Fortuny, J. Ma. (1999). Invitacin a la didctica de la geometra. Espaa: Sntesis. Alsina, C., Prez, R. y Ruiz, C. (1999). Simetra dinmica. Espaa: Sntesis. Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A., Cruz, V. y Vega, E. (2012). Matemticas para la Educacin Normal. Gua para el aprendizaje y enseanza de la geometra y la medicin. Mxico: SEP, Pearson. Chamorro, M.C. y Belmonte, J.M. (1999). El problema de la medida. Didctica de las magnitudes lineales. Espaa: Sntesis. Chamorro, M.C. (2003). Didctica de la matemtica para educacin primaria. Madrid: Prentice Hall. Clark, D. (2002). Evaluacin constructiva en matemticas. Pasos prcticos para profesores. Mxico: Grupo Editorial Iberoamrica. Del Olmo, M., Moreno, M., y Gil, F. (1999) Superficie y volumen. Algo ms que el trabajo con frmulas? Espaa: Sntesis. Filloy, E. y Zubieta, G. (2001). Geometra. Mxico: Grupo Editorial Iberoamrica. Isoda, M. (2009) Mathematics Textbook for Secondary School. Geometrical Topics. Japan: CRICED, University of Tsukuba.
Isoda, M., Arcavi, A. y Lorca, A. (2007b). El estudio de clase japons en matemticas. Su importancia para el mejoramiento de los aprendizajes en el escenario global. Chile: Ediciones Universitarias de Valparaso. Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). Matemticas para la Educacin Normal. Tomo I. Mxico: Pearson, SEP. Isoda, M. y Cedillo, T. (Ed.s). (2012). Matemticas para la Educacin Normal. Tomo II, Vol.1. Mxico: Pearson, SEP. Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Matemticas para la Educacin Normal. Tomo II, Vol. 2. Mxico: Pearson, SEP. Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Matemticas para la Educacin Normal. Tomo III, Vol. 1. Mxico: Pearson, SEP. Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Matemticas para la Educacin Normal. Tomo III, Vol. 2. Mxico: Pearson, SEP. Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Matemticas para la Educacin Normal. Tomo IV, Vol. 1. Mxico: Pearson, SEP. Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Matemticas para la Educacin Normal. Tomo IV, Vol. 2. Mxico: Pearson, SEP
Unidad de aprendizaje II
Medida y clculogeomtrico
Demuestra habilidades de visualizacin, comunicacin, razonamiento y argumentacin al trabajar contenidos de geometra.
Plantea y resuelve problemas geomtricos en diferentes contextos con recursos tradicionales y/o el uso de la geometra dinmica. Demuestra comprensin conceptual, procedimental y actitudinal de la geometra, al establecer y fundamentar los
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componentes crticos y la interrelacin entre contenidos del nivel bsico de forma inter y multidisciplinaria. Analiza los niveles de razonamiento geomtrico y los procesos cognitivos de los estudiantes, para la comprensin y la enseanza de la geometra. Usa estrategias de carcter ldico para la enseanza y aprendizaje de contenidos de geometra.
Criterios de desempeo
Evidencia de aprendizaje
Fecha y Horas Programado Ejecutado
Definicin de longitud y permetro ejemplos 2.1. Longitud y permetro. Haga un resumen de la propuesta de Chamorro, M.C. y Belmonte, J.M. (1999). Presentacin de una secuencia didctica basada en el uso de material didctico para apoyar el tratamiento del tema de longitud y permetro.
Los materiales didcticos cumplen el objetivo de motivar, desencadenar y/o profundizar los aprendizajes deseados. El objetivo se construye gracias a las siguientes funciones: a) proporcionar informacin explcita, clara y fundamentada; b) guiar los aprendizajes, ayudar a organizar la informacin, a relacionar, confrontar y construir conocimientos, a reflexionarlos y aplicarlos; c) desarrollar o fortalecer competencias y/o habilidades de diferente tipo: cognitivas, sociales, emocionales; d) motivar, despertar y mantener el inters; e) favorecer procesos de auto evaluacin
Sitio web y carpeta fsica . Cuartaseman a de abril
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Definicin de rea ejemplos en el prescolar 2.2. rea. Planeacin de una clase sobre el tema de rea. En el prescolar La planeacin debe: presentar los propsitos de aprendizaje, los materiales que se emplearan para ponerla en prctica y una clara relacin entre sus partes.
y/o evaluacin, y de realimentacin del aprendizaje; f) proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observacin, exploracin y la experimentacin o solucin de problemas, a travs de casos o experimentos; g) brindar entornos para la expresin y creacin a travs de la actividad del propio estudiante. El contenido de la presentacin de la secuencia didctica basada en el uso de material didctico se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1, no cumple con las funciones; 2, el cumplimiento de las funciones es pobre; 3, el cumplimiento de las funciones es bueno; 4, el cumplimiento de las funciones es excelente. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1, si la secuencia no contiene errores conceptuales; 2, si la secuencia no contiene errores conceptuales y presenta un tratamiento aceptablemente completo; 3, si la
Quinta semana de abril Sitio web y carpeta fsica
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secuencia no contiene errores conceptuales y es completa; 4, si la secuencia no contiene errores conceptuales, es completa e incluye una seccin donde se anticipen los posibles obstculos que pueden presentar los alumnos y alternativas para ayudarlos a que los superen. Identifica los elementos centrales, en la planeacin de clases, relacionados con el desarrollo de competencias.
Definicin de volumen y ejercicios de volumen Experimentos de volumen, nocin de volumen 2.3. Volumen. Introduccin al termino volumen en el prescolar ejercicios y secuencia didctica para la enseanza
Experimentacin de volumen criterios abordando si se logr el objetivo
Carpeta sitio web
Quinta semana de abril
2.4. Tiempo, peso y otras

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Presentacin del texto

Primera
magnitudes medibles
Presentacin de magnitudes Definicin y concepciones en el prescolar Experimentacin de estas magnitudes
Experimentos , en cuanto al logro del objetivo de las magnitudes
Sitio web y carpeta fsica
semana de mayo
.
Fecha de la Jornada de visita 9,10 y 11 de abril Recursos didcticos Fecha en la que se debern tener aprobados estos productos Principios de mayo Fuentes de informacin
Programa Forma, espacio y medida, PEP y Geogebra Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Matemticas para la Educacin Normal. Tomo V, Vol. 1. Mxico: Pearson, SEP. Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds). (2012). Matemticas para la Educacin Normal. Tomo V, Vol. 2. Mxico: Pearson, SEP. Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Matemticas para la Educacin Normal. Tomo VI, Vol. 1. Mxico: Pearson, SEP. Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Matemticas para la Educacin Normal. Tomo VI, Vol. 2. Mxico: Pearson, SEP. Isoda, M. et al (2007a). Japanese Lesson Study in Mathematics. Its impact, diversity and potential for educational improvement. Singapure: World scientific publishing. Isoda, M. y Olfos, R. (2009). El enfoque de resolucin de problemas en la enseanza de la matemtica a partir del estudio de clase. Chile: Ediciones Universitarias de Valparaso. Gutirrez, A. (1990). Una propuesta de fundamentacin para la enseanza de la geometra: El modelo de Van Hiele. En Llinares, S.; Snchez, M.V. (Eds.). Teora y prctica en educacin matemtica (coleccin Ciencias de la Educacin n 4) (pp. 295384) Sevilla: Alfar. Lovell, K. (1977). Desarrollo de los conceptos bsicos matemticos y cientficos en los nios. Madrid: Editorial Morata. Lucio, G. et al (1990). Un poco de geometra. Mxico: Facultad de Ciencias. UNAM. Sadovsky, P. (2005). La teora de situaciones didcticas: un marco para pensar y actuar la enseanza de la matemtica. En
Reflexiones tericas para la educacin matemtica. Buenos Aires: Libros Del Zorzal. Secretara de Educacin Pblica (SEP). Acuerdo 348. SEP. (2004). Fichero de actividades didcticas. Matemticas de secundaria. SEP. (2006). Matemticas I, 1er. Grado. Volumen 1. Telesecundaria. SEP. (2006). Matemticas I, 1er. Grado. Volumen 2. Telesecundaria SEP. (2007). Matemticas II, 2 Grado. Volumen 1. Telesecundaria. SEP. (2007). Matemticas II, 2 Grado. Volumen 2. Telesecundaria. SEP. (2008). Matemticas III, 3er. Grado. Volumen 1. Telesecundaria. SEP. Programa de Estudio 2011. Gua para la educadora. SEP. Plan de estudios 2011. Educacin Bsica Preescolar. Mxico.
Unidad de aprendizaje III
La geometra como objeto de enseanza en el nivel preescolar Demuestra habilidades de visualizacin, comunicacin, razonamiento y argumentacin al trabajar contenidos de geometra. Identifica problemas de la enseanza y el aprendizaje de la geometra en la educacinpreescolar y los considera en el diseo de secuencias didcticas.
Analiza los niveles de razonamiento geomtrico y los procesos cognitivos de los estudiantes,para la comprensin y la enseanza de la geometra. Describe los procesos de construccin del pensamiento geomtrico por los que atraviesan losnios preescolares y construye estrategias para apoyar su desarrollo. Propone para su validacin material y secuencias didcticas e instrumentos de evaluacin enla enseanza de los contenidos del eje forma, espacio y medida.
Usa estrategias de carcter ldico en el diseo de ambientes para la enseanza y aprendizajede contenidos de
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geometra
Criterios de desempeo
Evidencia de aprendizaje
Fecha y Horas
Programado Ejecutado
. 3.1. El eje forma, espacio y medida. .
Anlisis del eje forma, espacio y medida en el Programa de Educacin Bsica Preescolar vigente; Programa de Estudio 2011, Guapara la educadora. i. Lectura de la seccin correspondiente en el Programa de Educacin Preescolar. ii. Identificacin de las ideas ms importantes. iii. Elaboracin de un glosario de los conceptos geomtricos y de medida vinculados con el aprendizaje de los nios preescolares en estas reas. iv. Construccin de un mapa conceptual sobre el eje de forma, espacio y medida.
Presentacin de un glosario de conceptos geomtricos y de medida que son tpicos en los nios preescolares. Presentacin de un mapa conceptual sobre el ejeforma espacio y medida. El glosario debe: incluir por lo menos la descripcin de 10 conceptos geomtricos o de medida con los que se involucran los nios. El glosario se valora con: 1: baja calidad en la definicin de los conceptos; 2, calidad media, definicin clara de los conceptos; 3, calidad buena, definicin clara y precisa de ms de 10 conceptos; 4, calidad excelente, definicin clara y precisa de ms de 10 conceptos e
Carpeta fsica y sitio web
Segunda y tercera semana de mayo
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Investigacin bibliogrfica sobre el proceso de desarrollo de las relaciones espaciales en los nios entre los 3 y 6 aos. Consulte en Lovell, K. (1977).
3.2. Conocimiento del espacio y de la geometra la perspectiva del nio.
3.3. Desarrollo de los procesos de medida en nios de 3 a 6 aos.
Lectura de textos relacionados con la construccin de los procesos de medida que construyen los nios preescolares. Consulte Chamorro M.C. y Belmonte, J.M. (1999). i. Exposicin y anlisis en grupo de las ideas centrales de los textos que se han consultado.
incluye ejemplos de las acciones de los nios. El mapa conceptual se valora con: 1, baja calidad si las ideas no son claras; 2, calidad media, si las ideas se articulan entre s; 3, buena calidad, si las ideas son claras y se encuentran articuladas entre s; 4, calidad excelente, si las ideas son claras, articuladas y precisas Presentacin de un resumen sobre el proceso de desarrollo de las relaciones espaciales en los nios entre los 3 y 6 aos. El resumen debe incluir: introduccin, desarrollo, conclusiones y anlisis crtico. Cada uno de los cuatro aspectos se valoran con: 1, baja calidad; 2, calidad media; 3, calidad buena; 4, calidad excelente. Exposicin que incluya las conclusiones sobre cmo los nios construyen los procesos de medida. Esta actividad se valora
Cuarta semana de mayo
Carpeta sitio web
Primera semana de junio Sitio web y carpeta fsica .
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ii. Elaboracin de conclusiones colectivas sobre el proceso de desarrollo de las nociones de medida en los preescolares.
Visite un Jardn de Nios para observar cmo es que los preescolares se involucran en el conocimiento geomtrico.
3.4. Diseo de secuencias didcticas y material de apoyo para la enseanza
de acuerdo con la siguiente escala: 1, la investigacin bibliogrfica y exposicin de las ideas es clara; 2, la investigacin bibliogrfica y la exposicin de las ideas incluye ilustraciones o imgenes de las acciones de los nios; 3, la investigacin bibliogrfica y la exposicin de las ideas es clara, incluye imgenes, ilustraciones y ancdotas de los nios; 4, la investigacin es clara precisa, con ejemplos y conclusionespertinentes. Registro en video de nios preescolares para observar cmo se involucran en el conocimiento geomtrico. Reporte escrito de las habilidades de los nios que se observaron en el video. El video debe incluir: la narracin de las acciones de los nios y el apoyo del docente del
Sitio web
segunda semana de junio
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grupo, as como las ideas relevantes sobre los procesos para adquirir el conocimiento geomtrico, una recopilacin de los episodios donde los nios mostraron sus habilidades en torno al conocimiento geomtrico. El reporte debe incluir: la descripcin de las secuencias de aprendizaje que se desarrollan al respecto del conocimiento geomtrico y las habilidades de los nios; las conclusiones sobre los saberes de los nios y las estrategias de enseanza que seran pertinentes implementar. Tanto el video como el reporte deben presentarse juntos para su evaluacin. Estas actividades se valoran de acuerdo con la siguiente escala: 1, poca claridad en el anlisis de la informacin; 2, regular anlisis de
Diseo y puesta en prctica de secuencias didcticas basadas en la informacin que se obtuvo durante la visita al Jardn de Nios. Consulte en Isoda, M.; Arcavi, A. y Lorca, A. (2007b).
3.5. Construccin de estrategias para la promocin de los procesos de medida dedicados a los nios.
la informacin obtenida en la observacin; 3, buena calidad en el uso de la observacin, anlisis y reporte; 4, excelente anlisis de las acciones de los nios y obtencin de conclusiones pertinentes Aplicacin del Estudio de Clases con la metodologa de Japn para analizar los resultados de la puesta en prctica de las secuencias didcticas. Consulte en el producto 3.4.2. sobre el Estudio de Clases. Para la valoracin del anlisis de los resultados se usar la siguiente escala: 1, no se realiz segn la metodologa; 2, se realiz con poco cuidado en seguir la metodologa; 3, se realiz con algunas pocas diferencias con respecto a la metodologa; 4, se realiz con apego total a la metodologa. La calidad de las etapas se valora de acuerdo
Sitio web y carpeta fsica .
Tercera semana de junio
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3.6. Diseo de recursos para evaluar los avances en la construccin del pensamiento geomtrico de los preescolares. a geometra
Taller de diseo de estrategias y recursos para la evaluacin, con particular nfasis en la evaluacin como instrumento didctico para fortalecer la formacin del estudiante. Consulte Clark, D. (2002), Chamorro, M.C. (2003); Sadovsky, P. (2005). i. Anlisis de las experiencias videograbadas en el Jardn de Nios sobre los aspectos de geometra y medida para concluir cules son los saberes de los alumnos. ii. Diseo de estrategias para promover el desarrollo de los conceptos geomtricos y de medida con los nios que se observaron.
con la siguiente escala: 1, baja calidad; 2, calidad media; 3, calidad buena; 4, calidad excelente. Desarrollo de forma grupal de propuestas para la evaluacin de algn tema del eje forma, espacio y medida. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1, las propuestas son poco consistentes; 2, las propuestas son sencillas y suficientes; las propuestas son elaboradas y suficientes; 4, las propuestas son elaboradas, constructivas e interesantes
Sitio web y carpeta fsica .
Cuarta semana de junio
Fecha de la Jornada de visita 27, 28 y 29 de mayo Recursos didcticos
Fecha en la que se debern tener aprobados estos productos Finales de Junio Fuentes de informacin
Programa Forma, espacio y medida, PEP y Geogebra Alsina, C., Burgus, C. y Fortuny, J. Ma. (1999). Invitacin a la didctica de la geometra. Espaa: Sntesis. Alsina, C., Prez, R. y Ruiz, C. (1999). Simetra dinmica. Espaa: Sntesis. Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A., Cruz, V. y Vega, E. (2012). Matemticas para la Educacin Normal. Gua para el aprendizaje
y enseanza de la geometra y la medicin. Mxico: SEP, Pearson. Chamorro, M.C. y Belmonte, J.M. (1999). El problema de la medida. Didctica de las magnitudes lineales. Espaa: Sntesis. Chamorro, M.C. (2003). Didctica de la matemtica para educacin primaria. Madrid: Prentice Hall. Clark, D. (2002). Evaluacin constructiva en matemticas. Pasos prcticos para profesores. Mxico: Grupo Editorial Iberoamrica. Del Olmo, M., Moreno, M., y Gil, F. (1999) Superficie y volumen. Algo ms que el trabajo con frmulas? Espaa: Sntesis. Filloy, E. y Zubieta, G. (2001). Geometra. Mxico: Grupo Editorial Iberoamrica. Isoda, M. (2009) Mathematics Textbook for Secondary School. Geometrical Topics. Japan: CRICED, University of Tsukuba. Isoda, M., Arcavi, A. y Lorca, A. (2007b). El estudio de clase japons en matemticas. Su importancia para el mejoramiento de los aprendizajes en el escenario global. Chile: Ediciones Universitarias de Valparaso. Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). Matemticas para la Educacin Normal. Tomo I. Mxico: Pearson, SEP. Isoda, M. y Cedillo, T. (Ed.s). (2012). Matemticas para la Educacin Normal. Tomo II, Vol.1. Mxico: Pearson, SEP. Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Matemticas para la Educacin Normal. Tomo II, Vol. 2. Mxico: Pearson, SEP. Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Matemticas para la Educacin Normal. Tomo III, Vol. 1. Mxico: Pearson, SEP. Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Matemticas para la Educacin Normal. Tomo III, Vol. 2. Mxico: Pearson, SEP. Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Matemticas para la Educacin Normal. Tomo IV, Vol. 1. Mxico: Pearson, SEP. Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Matemticas para la Educacin Normal. Tomo IV, Vol. 2. Mxico: Pearson, SEP .
Polticas de clase
Criterios de evaluacin del curso
Las alumnas tendrn 5 min de tolerancia No esta permitido el uso del celular en clase No se aceptaran trabajos despus de la fecha acordada
23
Sitio web Carpeta fsica Videos por unidad

Solo se justifican trabajos con justificante mdico Tres retardo acreditan una falta del da es decir dos Tendrn derecho a evaluacin nicamente si cuentan con la carpeta completa de cada unidad y del sitio web hasta lo visto por cada evaluacin
Fecha de Entrega de la Planeacin 25 de febrero de 2014 Firma y Nombre del Docente Jocelyn Daz Koyoc
Materiales en buenas condiciones a lo largo del semestre
Vo.Bo. del Subcoordinador Acadmico
Nombre y Firma del alumno (a) que recibe como representante del grupo
24

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