INSTITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES FEDERICO RANGEL FUENTES MAESTRIA EN EDUCACIN

Educacin, Pedagoga y Didctica

Por Cristbal Aldo Ramrez Fuentes

Introduccin. Educacin pedagoga y didctica. El tema de la enseanza implica abordar una variedad de conceptos que aunque mantienen sus diferencias entre s, del mismo modo no pueden subsistir sin una necesaria interrelacin que los mantiene unidos con un propsito comn. Sin embargo conviene establecer una sana distancia entre ellos, cuando menos en un aspecto conceptual, debido a la diversidad de contextos en los que se puede aplicar cada uno, tomando en cuenta enfoques especficos. En este trabajo abordare las definiciones ms apropiadas a nuestro entorno de educacin, pedagoga y didctica, as como tambin de que manera pueden relacionarse o complementarse en funcin de la influencia que pueden tener en la elaboracin de los currculos, para que su razn de ser tenga un sentido tan lgico en lo terico, como pertinente en su aplicacin prctica, en aras de alcanzar el objetivo por el que fueron creadas. Adems mencionare algunos aspectos entre otros como la didctica es considerada como ciencia y hasta donde pueden llegar sus lmites. Resulta tambin oportuno mencionar como se estrecha la relacin de pedagoga y didctica ya que las dos resultan cruciales en un mundo educativo cada vez ms demandante de nuevos modelos educativos.

Educacin pedagoga y didctica. Educacin. En sentido amplio es el proceso por el cual la sociedad facilita de una manera intencional o difusa el crecimiento del hombre como un ser en continua transformacin. Por tanto la educacin es una prctica social, que responde a o lleva implcita una determinada visin del hombre, de lo que se ha llamado su crecer (Lucio 1989). La Didctica. Es una disciplina de naturaleza-pedaggica, orientada por las finalidades educativas y comprometidas con el logro de la mejora de todos los seres humanos, mediante la comprensin y transformacin permanente de los procesos sociocomunicativos, la adaptacin y desarrollo apropiado del proceso de enseanza-aprendizaje. (Medina y Mata 2009) Pedagoga. En el plano de los conceptos, podernos definir la pedagoga corno "conjunto de conocimientos sistemticos relativos al fenmeno educativo". La pedagoga tiene, pues, corno objeto especfico, el estudio del fenmeno educativo; ste es investigado por ella en sus mltiples facetas y dimensiones, en sus manifestaciones en el tiempo y en el espacio y en sus complejas relaciones de causa y efecto con los dems fenmenos que integran la vida humana en sociedad. El currculo y la didctica. Laura Frade (2009) propone al diseo curricular como una actividad dirigida a establecer metas por alcanzar, actividades para lograr esas metas y mecanismos para evaluar en qu medida hemos llegado a ellas. Lo cual me parece una generalizacin aplicable a cualquier campo de la actividad humana, que, hay que decirlo reviste siempre alguna aproximacin a la didctica de manera formal o informal. Sin embargo en este caso lo que nos interesa es establecer una relacin directa de la didctica en la elaboracin del currculo en todo su mbito formal, por lo que a esta propuesta me parece interesante agregar que el currculo tendra que ser el proceso de organizacin sistemtica y reflexiva que permite traducir los principios de aprendizaje y mediacin en planes de trabajo, materiales, actividades, recursos de informacin y evaluacin, teniendo en cuenta las fuentes filosficas , psicolgicas, socio- histricas, culturales, pedaggicas, (Matos

2009)administrativo-financieras y de recursos humanos, con lo que estaramos muy cerca de conseguir un mecanismo disciplinar mediante el cual podamos dirigir todos nuestros esfuerzos para conseguir que el alumnado alcance por intermediacin del docente los aprendizajes esperados. De aqu podemos decir entonces que un diseo curricular efectivo y oportuno necesita claramente de la intervencin didctica en cuanto a que esta disciplina mantiene su origen pedaggico en una orientacin con fines educativos y de desarrollo humano mediante la mejora de los procesos de enseanza-aprendizaje. La pedagoga como ciencia. Existe un debate en lo que respecta a la pedagoga en lo relativo a su carcter como ciencia. Sin embargo considero que hay algo que no se puede negar y es su amplio alcance en diversos aspectos de la reflexin y la investigacin como el filosfico, el cientfico y el tcnico, sin que estos sean los nicos pero si los ms significativos por su alto impacto en el mbito de la educacin. En el aspecto filosfico y reflexivo es menester establecer que la educacin se debe proponer, fijando las normas ideolgicas del proceso educativo y encuadrando ste en una filosofa de vida, Por lo que respecta a la parte cientfica la pedagoga debe valerse por si misma de todas aquellas herramientas de investigacin bajo condiciones especfica y en algunas ocasiones controladas, aclaro este punto dado que el factor ltimo de la investigacin de la pedagoga es la formacin de los conocimientos en el ser humano y esto complica de suyo cualquier resultado que est lejos de ser absoluto. El otro factor a considerar es el aspecto tcnico que conjuga los dos campos anteriores y por ende posibilita la organizacin de programas, la orientacin de modelos educativos y el aseguramiento de logros en calidad y cantidad. Teniendo en cuenta estos aspectos fundamentales podemos decir que la pedagoga es al mismo tiempo "la filosofa, la ciencia y la tcnica de la educacin". As superamos definiciones restrictivas, unilaterales y confusas, segn las cuales la pedagoga es ya el "arte

de educar", ya la "ciencia de la educacin", ya la "ciencia y la tcnica de la educacin", (Matos 1960)

Pedagoga y didctica. Podemos decir que el proceso educativo es muy amplio e integral y que en este proceso deben converger los aspectos tanto pedaggicos como didcticos, manteniendo una correlacin que permita cumplir con los objetivos finales que buscan los mtodos de enseanza-aprendizaje. As pues no debemos perder de vista que si bien la pedagoga tiene un objetivo especfico en lo que corresponde al fenmeno educativo, la didctica entonces necesariamente tendr su origen en aspectos netamente pedaggicos y educativos. Lmites de la didctica Encontramos ciertas limitantes para la didctica, en las disciplinas que integran las Ciencias sociales, las Humanas e incluso la propia educacin, este enfoque es propuesto por Rodrguez (1995) en un enfoque interdisciplinar para orientar el saber transformador y crtico indagador de la Didctica. Por lo tanto el desarrollo del campo didctico para el docente de Educacin bsica debe encontrar su consolidacin en un proceso integrador ampliado con el estudio y la complementacin de las diferentes disciplinas que tienen gran influencia en su quehacer pero que a la vez presentan lmites. En este sentido tanto Fernndez Huerta (1990), como Mallar (2001), nos acercan a una concepcin en la que la Didctica requiere para su avance del desarrollo y de la fundamentacin de las restantes disciplinas, que en un proceso de interdisciplinaridad complementaria amplan el saber, a la vez que su finalidad y objeto, en sentido estricto, le dan su propia autonoma. La Didctica entonces puede verse afianzando su sentido educativo y de enseanza como un rea global en cuanto a su interdisciplinariedad pero que en un sentido estricto

debe marcar en una sucesiva formacin especializadora por la consolidacin que sugiere la formacin de los maestros Resulta claro entonces que la Didctica General necesita mantenerse alejada de disciplinas que de alguna manera les cuesta seguirle el paso en un mundo que exige cada vez cambios con mayor rapidez, pero al mismo tiempo debe mantener sus carcter integrador ampliando los marcos y apoyndose en otros para lograr un conocimiento interdisciplinar que se pueda adaptar a la cada vez ms cambiante realidad de las escuelas que adoptan un carcter inclusivo, de equidad, tolerancia y de multiculturalidad. Divisin de la didctica. Mattos (1960), propone una divisin de la didctica en general y especial. La didctica general. Segn esta propuesta, establece la teora fundamental de la enseanza, presentando los conceptos y caracteres de sus principales fases o etapas, en estrecha correlacin con la marcha del aprendizaje de los alumnos; tambin refiere el establecimiento de los principios generales, criterios y normas que regulan toda la labor docente para dirigir bien la educacin y el aprendizaje de acuerdo con los objetivos educativos y culturales establecidos, por lo que podemos inferir que desempea un doble papel, porque conduce al maestro o maestra y al alumno o alumna a lo informativo porque le da a conocer al maestro las tcnicas, mtodos y procedimientos de enseanza aprendizaje. En lo formativo, se basa en lo informativo, pero es desarrollo prctico e inteligente. Es en donde el maestro o maestra pone en juego todas sus destrezas, habilidades y creatividad, sin formulas tericas establecidas, sino que, tiene que usar mucha reflexin, creatividad y anlisis para actuar, luego tiene que investigar diligentemente antes de actuar y elaborar sus propios conceptos, segn las necesidades, como lo afirma Guillen de Rezzano (1980) La didctica especial. Guillen de Rezzano (1979) nos presenta dos perspectivas una con relacin al nivel de enseanza, es decir que se tiene una didctica de la escuela primaria, secundaria y superior y otra que es con relacin a la enseanza de cada disciplina en particular, como matemtica, geografa, historia, ciencias naturales, etc. La didctica especial es considerada generalmente en este segundo aspecto, esto es, abarca el estudio de

la aplicacin de los principios generales de la didctica, en el campo de la enseanza de cada disciplina. La didctica especial estudia la aplicacin de los principios de la didctica general en la enseanza de diversas asignaturas y de una manera especfica por lo que tiene un campo ms restringido.

Conclusiones Me pareci un ejercicio interesante la elaboracin de este material, dado que me ayudo a esclarecer mi perspectiva de conceptos en apariencia similares pero que en el fondo cuentan con su propio sustento en el campo de la enseanza y de la educacin. Creo que resulta particularmente provechoso saber que la didctica como disciplina es un rea que a pesar del paso del tiempo mantiene una actualizacin constante, dado el acelerado proceso de globalizacin en que nos encontramos inmersos y que por tanto conlleva serios problemas de alineamiento con otras disciplinas de las que debe echar mano para poder conseguir su objetivo. La complejidad de nuestra poca, el desarrollo tecnolgico y el avance en las reas de la comunicacin resultan tambin aspectos que la didctica debe sortear y que los estudiosos de estos temas estn comprometidos en fortalecer y adecuar a los nuevos modelos educativos y a los programas curriculares que faciliten el proceso de enseanza aprendizaje. Es necesario rescatar que la conjugacin de la pedagoga y la didctica pueden dar resultados alentadores en nuestro mbito si llevamos a cabo una profunda transformacin de nuestra actividad docente basada en estos aspectos. La actividad en el aula no puede dejar de ser dinmica, debe estar en constante cambio, un cambio que tenga una base terica solida con la que podamos tener una prctica docente de excelencia en beneficio de nuestros alumnos.

Referencias

FERNNDEZ HUERTA, J. (1990): Prlogo. Didctica Adaptacin. En A. MEDINA, y M. FRADE RUBIO LAURA. Desarrollo d competencias en educacin. Desde preescolar hasta Bachillerato. Editorial Laura Gloria Frade Rubio.2" edicin, 2009. GUILLEN DE REZZANO, Clotilde. Didctica General. Ed. Kapelusz, Buenos Aires Argentina, 1980. GUILLEN DE REZZANO,CLOTILDE. Didctica Especial. Ed. Kapelusz, Buenos Aires Argentina, 1979. MALLART (2001): Didctica: concepto, objeto y finalidades. En F. SEPULVEDA y N. MATTOS, LUIZ ALVES DE, A linguagem didtica no ensino moderno. Editorial Aurora, 2a. edicin, Ro de Janeiro, 1960. MEDINA RIVILLA ANTONIO Y MATA FRANCISCO SALVADOR (Coord.) Didctica General Pearson Educacin, Madrid, 2009 RODRGUEZ, A. (1995). (Coord.): Un enfoque interdisciplinar en la Formacin de Maestros. Madrid. Narcea. SMITH PATRICIA L. Y J. RAGAN TILLMAN, Instructional Wiley & Sons, Nueva Jersey, 2005, 3" ed. MATTOS LUIS ALVES DE Compendio de didctica general