ISSN 1988-6047 DEP.

LEGAL: GR 2922/2007 N 26 MES DE ENERO 2010

C/ Recogidas N 45 - 6A 18005 Granada csifrevistad@gmail.com 1

BUENOS DAS, CANON: LAS FORMAS MUSICALES Y SU
APRENDIZAJE
AUTORA
JOS MARA MARTNEZ RUS
TEMTICA
LA FORMA MUSICAL DEL CANON
ETAPA
ENSEANZAS BSICAS Y PROFESIONALES DE MSICA

Resumen
En este artculo vamos a conocer una de las formas musicales que antes se empiezan a utilizar con el
alumnado debido a sus posibilidades didcticas y a su fcil comprensin. Adems de hacer un recorrido
sobre la historia del canon incluiremos una propuesta didctica para trabajar con el alumnado esta
forma compositiva.
Palabras clave
- Canon
- Forma
- Msica
- Educacin
- Entrada
1. INTRODUCCIN
El canon es una forma musical con carcter polifnico que est basada en la imitacin estricta de una
lnea meldica entre dos o ms voces. sta imitacin se realiza con un cierto intervalo temporal de
diferencia entre la entrada de las voces. La voz nmero uno interpreta la meloda propuesta. A
continuacin, es seguida por la segunda voz, y con la misma distancia de la primera y sta, la segunda
voz ser a su vez seguida por una tercera, y as sucesivamente.
La voz nmero uno recibe el nombre de propuesta o de antecedente. La voces que le siguen reciben el
nombre de respuestas o consecuentes. La forma canon sirvi de beneficio para el desarrollo del
contrapunto y su estudio, y del resto de formas musicales.





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Ya sabemos que el canon es una forma musical, pero Qu es una forma musical? Vamos a comenzar
hablando de sta y continuaremos haciendo un repaso de la evolucin del canon a travs de la historia,
terminando con una propuesta didctica sobre el mismo.
2. LA FORMA MUSICAL
Llamamos forma musical a la organizacin de una pieza u obra musical. Esta organizacin o
estructuracin es seleccionada por el compositor de la misma y atiende al modo o secuencia en
el que presenta los temas que componen la obra.
A la hora de crear una forma musical los compositores atienden a la repeticin y al contraste.
- La repeticin puede estar realizada de manera literal o puede presentar alguna variacin de la
idea original. Con la repeticin podemos conseguir dotar de unidad a la obra.
- El contraste es utilizado para evitar que una pieza musical caiga en la monotona. El contraste
consiste en la presentacin de un tema nuevo que contrasta con el anterior.
Con estos recursos podemos relacionar las distintas partes de una composicin de varios
modos:
- Con una repeticin exacta.
- Con la variacin, repitiendo de un tema o motivo con algunas modificaciones. En esta
variacin siempre se mantienen aspectos caractersticos que nos permitan identificarla como
repeticin del tema anteriormente escuchado.
- Con la imitacin, que es la repeticin de un motivo meldico, rtmico u armnico por un
instrumento distinto al primero
- Con el desarrollo, que consiste en la combinacin de los elementos del tema inicial para
crear una seccin nueva. Puede poseer rasgos reconocibles o tambin puede presentar
nuevas ideas.
- Con el contraste, realizando un tema nuevo, completamente distinto al primero.
Estas relaciones suponen la base para la aparicin de las formas musicales.
A la hora de diferenciar las distintas partes que componen la estructura o la forma musical,
utilizamos letras, segn el orden del abecedario: a la primera frase la llamamos a, a la
siguiente frase podemos llamarla b, si es distinta a la anterior, a si es una repeticin de la
primera, o " a' " si se trata de una variacin de la primera en la que algunas notas o ritmos son
modificados o aadidos sin alterar la idea inicial.





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Cuando se trata de nombrar temas completos utilizamos letras maysculas (A, B, etc.), de la
misma forma que para las frases.
A la hora de identificar las repeticiones utilizamos los signos de repeticin del modo ||:A-B:||, que es lo
mismo que A-B-A-B.
3. EL CANON
Cuando hablamos de canon nos referimos a una forma compositiva imitativa de manera estricta cuyas
voces aparecen a distancia de un determinado nmero de compases o de tiempos del comps,
siguiendo todas el mismo esquema.
El canon aparece ya en la msica primitiva, en la que se comienzan a realizar repeticiones de
fragmentos musicales y donde se ven las primeras muestras de polifona.
En el canto gregoriano tambin encontramos imitaciones, con la reexposicin de las clulas meldicas.
Pero el canon comienza a desarrollarse en la Edad Media con el Ars Antiquia. Ser entonces cuando el
gusto por la imitacin impregna de dinamismo al contrapunto homorrtmico. Ciertos organum de la
escuela de Notre Dame muestran imitaciones cannicas de temas. Tambin existen motetes que
utilizan la imitacin de partes que se alternan con una voz y con un grupo de ellas.
El trmino canon comenz a usarse durante el siglo XIV, cuando encontramos los primeros ejemplos
en las composiciones llamadas Rondelli o Rota. La estructura del canon tambin caracteriza a la caccia
italiana, cuyo significado es caza referido a la persecucin de las voces, y la chasse francesa. Durante
el Ars Nova se usan los trminos Fuga, Canon y Caccia indistintamente.
Ser en el siglo XV cuando la forma canon alcance su esplendor.
Durante el siglo XVII el canon se utiliza para la enseanza del solfeo y el canto, pero, adems de esta
Muchos de los compositores del siglo XVIII y XIX utilizaron el canon para educar a sus alumnos en el
canto contrapuntstico.
En el siglo XX, podemos encontrar ejemplos muy significativos de la utilizacin del canon, por ejemplo
en Structures pour 2 pianos de P. Boulez.
Otros compositores dedicados al mbito de la didctica, como Carl Orff, Willems, etc., convirtieron al
canon en herramienta indispensable de la enseanza de la polifona y el contrapunto, y para una buena
formacin coral.
4. TIPOS DE CANON
Debido a la gran variedad de combinaciones que son posibles en la imitacin de las voces en los
cnones, se han establecido varias formas distintas de canon:
- Segn el intervalo:
o Canon al unsono





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Fue frecuente en el siglo XIV, cuando era conocido con el nombre de caccia. Se trata de realizar la
imitacin a la misma altura que el canto principal.
o Canon a la octava
Este canon es el ms frecuente en la msica, tanto vocal como instrumental. Se trata de realizar la
imitacin una octava por encima o debajo del canto principal.
o Cnones a otros intervalos
De la misma manera, la imitacin se puede realizar a cualquier intervalo de distancia.

- Segn las transformaciones en las voces:
o Canon natural
La imitacin se produce tal cual, sin modificaciones.
o Canon circular o canon infinito
Se trata de un canon para ser interpretado durante un tiempo indefinido. En este caso, acabaremos
cuando deseemos en uno de los calderones que marca un punto final.
o Canon por movimiento contrario
Se trata de realizar la imitacin en sentido contrario a la voz principal.
o Doble canon
Se trata de la combinacin de dos cnones distintos que se encuentra en una obra compuesta para
cuatro voces o ms.
o Canon retrgrado o cancrizante
La imitacin se realiza en sentido contrario, es decir, de derecha a izquierda.
o Canon en espejo
La imitacin es el reflejo simtrico de la voz principal, como si de un espejo se tratase.
o Canon por aumentacin
Se trata de realizar la imitacin aumentando el valor de las figuras de la voz principal.
o Canon por disminucin
Se trata de realizar la imitacin disminuyendo el valor de las figuras de la voz principal.
5. CNONES PARA TRABAJAR EN EL AULA
Con el alumnado podemos comenzar trabajando un canon sencillo, por ejemplo el siguiente:





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En este caso, mientras la voz principal sigue su curso, la voz imitativa comienza realizando un canon
natural a partir del ictus inicial.
Otro ejemplo para trabajar con el alumnado el canon a dos voces puede ser el siguiente:

Aqu encontramos un canon infinito, en el que podemos parar cuando nos apetezca finalizando en uno
de los dos calderones que nos indican un punto final.
A la hora de realizar un canon a ms de dos voces debemos tener en cuenta que el alumnado tiene que
estar muy seguro de la meloda, para poder seguirla sin ningn problema mientras las dems voces
siguen cantando. Como ejemplo, podemos sealar el siguiente:

Tambin podemos considerar este canon como infinito, finalizando en uno de los calderones que
aparecen.
Por otro lado, podemos incluir tambin un canon en el que exista una voz ms realizando un ostinato
mientras el resto de las voces se imitan:





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Debemos dividir la clase en cinco grupos, los primeros cuatro grupos realizarn el canon, y la quinta voz
realizar el ostinato durante la realizacin del mismo.
Para grupos de alumnas y alumnos ms avanzados podemos realizar una pieza a cuatro voces,
dividida en dos cnones, es decir, un canon doble:

Al final de la pieza encontramos una leyenda donde se nos describe cmo deben realizarse los cnones
para cada una de las distintas voces.






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6. PROPUESTA DIDCTICA: EL CANON
Presentamos una propuesta didctica para comprender la forma canon, donde partiendo de la
experiencia vivencial del alumnado, como es el despertar de cada da y las primeras acciones de la
maana, se presentar la forma musical llamada canon de una forma prctica, activa y participativa.
Las actividades aqu presentadas se basan principalmente en el mtodo Orff-Schulwerk, ya que a partir
de una frase cotidiana como es dar los buenos das, se aprender a diferenciar la forma canon. Por otro
lado se utiliza un instrumento escolar como es la flauta dulce, propuesto por Orff para la enseanza
musical en la escuela. Por otra parte, la primera actividad propuesta sobre una audicin quizs refleje
ms el pensamiento de Dalcroze y de Martenot a la hora de utilizar la audicin para la improvisacin y
movimiento corporales, as como para la relajacin del cuerpo.
OBJ ETIVOS:
Relacionarse y comunicarse a travs de la msica y la expresin corporal.
Aprender la forma Canon.
Utilizar la voz y el propio cuerpo como medio de representacin musical.
CONTENIDOS:
El encuentro y el saludo como medio de inters para comunicarse a travs de la msica.
Aprender a escuchar y a escucharse.
Expresarse por medio de la msica.
Canto, expresin vocal e instrumental.
Aprendizaje de la forma musical Canon.
Realizacin de una prosodia.
ACTIVIDADES:
-Actividades de iniciacin:
Para comenzar la sesin escucharemos la pieza La maana de la suite Peer Gynt de Grieg. Los
nios, mientras escuchan esta msica pueden dramatizar un despertar, empleando todo el cuerpo en
acciones como: despertar, desperezarse, estirarse, relajarse, bostezar y activar cada parte del cuerpo.
Seguidamente nos daremos los buenos das recitando primero todos juntos la frase: Buenos das
tengan todos en esta maana, con una meloda sencilla y fcil de recordar.
Cuando ya la hemos memorizado haremos tres grupos y realizaremos, con esta frase, un pequeo
canon, comenzando cada grupo cuando el anterior grupo vaya por la palabra tengan.
-Actividades de desarrollo:
A continuacin haremos una reflexin de lo realizado en la actividad anterior. Los nios intentarn
explicar con sus palabras cmo han cantado a varias voces, entrando escalonadamente, etc., hasta
conseguir hacer entre todos una definicin de canon, que posteriormente reforzar el profesor con
palabras ms tcnicas.
Una vez conocido esta nueva forma musical haremos algunos cnones rtmicos con palmas reforzando
as la definicin dada.





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Para finalizar, dado que ya hemos trabajado el canon cantando y haciendo ritmos con palmas, haremos
un canon interpretado con flauta, dividiendo la clase en dos o tres grupos, una vez que todos hayan
aprendido previamente la meloda que expondremos en la pizarra.
-Actividad de ampliacin:
Habiendo observado el nivel del alumnado durante los ejercicios realizados, los ms aventajados harn
el canon de flauta como solistas, uno por cada entrada, adems el profesor que har de director podr
cambiar el tempo hacindolo una vez ms rpido, otra ms lenta, as como jugar con las dinmicas a
las rdenes del profesor, que lo indicar subiendo las manos, bajndolas, etc.
Con esto conseguiremos que los alumnos ms avanzados no se confen y mantengan la atencin,
sepan hacer msica en grupo escuchndose y escuchando a los dems, controlando los nervios
causados al tocar delante de sus compaeros.
-Actividad de refuerzo:
Los alumnos que tengan ms problemas no slo al tocar la flauta sino tambin al seguir el ritmo, marcar
el acento, etc., se propondr hacer una prosodia, inventndose una letra sobre lo que hacen despus
de levantarse por la maana, para la meloda del canon del ejercicio de la flauta, atendiendo a las
normas de acentuacin y mtrica de las palabras y la msica, consiguiendo que el alumno preste
atencin a las normas anteriores.
7. BIBLIOGRAFA
- CAND, R. (1981). Historia universal de la msica. Madrid: Aguilar.
- SALAZAR, A. (1991). Conceptos fundamentales en la historia de la msica. Madrid: Alianza.
- STEFANI, G. (1987). Comprender la msica. Barcelona: Paids.
- WADE, G. (1982). La msica y sus formas. Introduccin a la forma en la msica clsica. Madrid:
Altalena.
Autora
Nombre y Apellidos: Jos Mara Martnez Rus
Centro, localidad, provincia: Crdoba
E-mail: chema1811@hotmail.com