Educacin-Matemticas-Ciencias

Blog dirigido a los profesores y padres de familia de cualquier pas para mejorar los logros de todos los estudiantes, en especial de quienes viven lejos de las ciudades y necesitan una educacin de calidad que les abra un futuro. Blog dedicado a la educacin en general: filosofas, teoras, gestin, tecnologas de la educacin, propuestas para la enseanza de las Matemticas, las Ciencias Naturales y la Tecnologa: mtodos, didcticas, planificacin y diseo curricular, unidades de aprendizaje
sbado, 3 de marzo de 2012

Sesin de Aprendizaje COMPARACIN: MAYOR QUE, MENOR QUE, IGUAL A Hildebrando Luque Freire

Foto: Minedu

INTRODUCCIN Los nios ya se encontraron con la necesidad de comparar grupos de objetos cuando se ocuparon de la correspondencia uno a uno (aparear) para contestar a las preguntas: dnde hay ms? dnde hay menos? hay igual? Igualmente cuando trabajaron en el tema de contar, vieron que la enumeracin est relacionada con un ascenso rtmico de los nmeros y las cantidades que ellos representan. Ahora lleg el momento de dirigir su atencin y darles a conocer los conceptos y los smbolos correspondientes de mayor que, menor que e igual a nuevamente pero por medio de la enumeracin. La comparacin de conjuntos de objetos aparece de manera natural en los nios desde edad muy temprana. Cuando los nios acuden a la escuela e ingresan a su saln, prcticamente tienden a contar y a comparar lo que hay en el saln. En la fila A hay ms alumnos que en la fila B; en el saln hay igual nmero de nios y nias, hoy han faltado tantos alumnos como ayer, etc.

Durante el desarrollo del tema de comparacin de cantidades, la profesora se encontrar seguramente con muchas situaciones reales de comparacin que son planteadas por los nios o por la misma profesora. Todas estas situaciones sern utilizadas como medios que faciliten la adquisicin del concepto de comparacin. ACTIVIDADES CONCRETAS PRELIMINARES Actividad 1: Comparar nmeros de objetos La profesora pedir a los nios que observen lo que hay en el saln. Luego preguntar sobre dos tipos d objetos del aula: Cuntas puertas hay? Cuntas ventanas hay en el saln? Qu hay ms: puertas o ventanas? Qu hay menos: puertas o ventanas? El nmero de puertas es igual al nmero de ventanas? Cuntas pizarras hay? Cuntos focos hay en el saln? Qu hay ms: pizarras o focos? Qu hay menos: pizarras o focos? El nmero de pizarras es igual al nmero de focos? Cuntas sillas hay? Cuntos alumnos hay en el saln? Qu hay ms: sillas o alumnos? Qu hay menos: sillas o alumnos? El nmero de sillas es igual al nmero de alumnos? La profesora aprovechar de todos los objetos que estn a la vista en el saln para definir dos conjuntos y compararlos. Luego los nios cuentan sus elementos, comparan los nmeros y establecen qu hay ms, qu hay menos o si hay igual. Actividad 2: Comparar nmero de personas El nombramiento de los encargados ofrecer oportunidad para comparar el nmero de encargados y encargadas. La profesora pedir que los encargados y las encargadas se paren frente al saln. Los nios los contarn y comprobarn si hay ms encargados que encargadas. En la reparticin de responsabilidades en el saln vern que el nmero de los encargados de la pizarra (2) es igual al nmero de los encargados de las macetas (2), etc. Actividad 3: Juegos de movimiento La profesora caminar un nmero determinado de pasos y pedir a uno de los nios que camine hacia ella un nmero igual de pasos, ms pasos o menos pasos que los de ella. Tambin se puede hacer con saltos, brincos, etc. Para variar y fortalecer el concepto de comparacin, la profesora repetir las mismas actividades con varios grupos de alumnos o llamar a un alumno para que la reemplace y dirija la actividad. Se puede repetir el mismo juego con golpes, aplausos, zapateo, levantando los brazos o algunos otros movimientos. La profesora sugerir traducir el nmero de golpes a un mismo nmero de aplausos, saltos u otros movimientos. La profesora har un nmero de golpecitos rpidos y pedir a los alumnos traducirlos a un nmero igual de palmadas lentas y a la inversa: golpes lentos a palmadas rpidas. Actividad 4: La profesora har uso de los objetos que el nio ha llevado al saln (cuadernos, libros, lpices, colores, borradores, etc.) para propiciar una actividad individual. El procedimiento ser: (1) se especifican dos conjuntos (2) se cuentan los objetos de cada conjunto (3) se comparan los nmeros de objetos de los dos conjuntos (4) se establece qu hay ms, qu hay menos o si hay igual. Actividad 5: Usar los nmeros y los smbolos de comaparacin

Ahora la profesora utilizar los objetos que hay en el rincn de Matemticas del saln: chapitas, botones, palitos, piedras, bolas, etc. Usar tambin tarjetas o papelitos; en cada tarjeta se escribe un nmero (1, 2, 3, 4 5) o un smbolo (=, >, <). El procedimiento ahora tendr un punto adicional: (1) se especifican dos conjuntos. (2) se cuentan los objetos de cada conjunto. (3) se adhiere a cada conjunto una tarjeta o papel que indique el nmero de elementos que tiene el conjunto. (4) se comparan los dos nmeros que figuran en las tarjetas adheridas a los dos conjuntos para establecer qu hay ms, qu hay menos o si hay igual. (5) se pone una tarjeta conteniendo un smbolo (=, >, <) entre las dos tarjetas que indican el nmero de objetos de cada conjunto.

ACTIVIDADES GRFICAS REPRESENTATIVAS

Actividad 1: Comparar nmeros con imgenes Los alumnos dibujarn figuras de los encargados de diferentes actividades. Luego contarn, compararn y probarn que Hay mas encargados de la limpieza que encargados de la pizarra Hay mas encargados de la pizarra que encargados de vaciar el papelero Hay un nmero igual de encargados que limpian la pizarra que encargados que riegan las macetas. Para variar, la profesora pedir separar los encargados para luego encontrar (a) dos grupos iguales, (b) dos grupos en que uno de ellos es mayor que el otro o (c) menor que l.

Actividad 2: Comparacin de grupos de figuras en carteles La profesora mostrar a los nios lminas dibujadas por ella o recortadas de revistas o peridicos. Los nios contarn el nmero de figuras de cada lmina. La profesora mostrar una lmina y pedir que pongan a lado de la lmina: (a) una lmina con el mismo nmero de figuras (b) una lmina en la cual haya ms (c) una lmina en la cual hay menos figuras.

Actividad 3: Poner ms, menos o igual El maestro dibujar en la pizarra un nmero de crculos y pedir a un alumno que dibuje: (a) un nmero igual de crculos (b) un nmero mayor de crculos (c) un nmero menor de crculos. Profesor OOO OOO OO Alumno OOO OOOO O

Actividad 4: Comparacin de cantidades de objetos idnticos (la relacin entre ellos es funcional o no funcional) Comparacin del nmero de figuras de objetos idnticos en dos lminas recortadas o dibujadas por la profesora (por ejemplo: comparar nios con nios, aves con aves, tringulos con tringulos, etc.). Los nios contarn las figuras de los objetos de las dos lminas. Ellos vern que hay el mismo nmero de figuras en los dos grupos. La profesora y sus alumnos decidirn escribir un smbolo entre las dos lminas: =

Actividad 5: Comparacin de cantidades de objetos NO idnticos (la relacin entre ellos es funcional o no funcional) Comparacin del nmero de figuras de objetos NO idnticos en dos lminas recortadas o dibujadas por la profesora (por ejemplo: comparar nios con aves, aves con tringulos, cuadrados con tringulos, nios con nias, palomas con rboles, tringulos con crculos, etc.) Los nios contarn las figuras de los objetos de las dos lminas. Ellos vern que hay el mismo nmero de figuras en los dos grupos. La profesora y sus alumnos decidirn escribir un smbolo entre las dos lminas: =

Actividad 6: Comparacin de conjuntos diferentes Repetir las actividades 3 y 4 anteriores pero con dos conjuntos que contienen diferentes nmeros de figuras. La profesora preguntar si ac tambin es igual el nmero de figuras en los dos conjuntos. Los nios dirn que en el conjunto de la izquierda hay ms que en la de la derecha. La profesora y sus alumnos llegarn a la decisin de escribir el signo > (que se lee mayor que) entre los dos conjuntos, cuidando que la punta del smbolo se dirige hacia el conjunto que tiene menos figuras y su lado ancho hacia el conjunto que tiene ms figuras. El conjunto mayor estar siempre al lado de la parte ms abierta del smbolo mientras que el conjunto menor estar al lado de la punta del smbolo > >

Actividad 7: Comparacin de conjuntos diferentes Repetir la actividad 5 pero poniendo en el lado izquierdo el conjunto que contiene menor nmero de figuras y en el lado derecho el de mayor nmero de figuras. Escribir luego el smbolo < (que se lee menor que) Actividad 8: Cuentos para comparar La profesora mostrar lminas con diferentes nmeros de figuras de objetos segn el tema (cuento) que se haya elegido. Los nios contarn las figuras, escribirn el nmero de figuras de cada conjunto, compararn los nmeros y escribirn el signo adecuado entre los dos grupos (=, >, <).

COMENTARIO Como resumen, cada nio encontrar la relacin entre el nmero de elementos de cada par de conjuntos para establecer dnde hay ms (mayor que), dnde hay menos (menor que) o si hay igual. A su vez cada alumno escribir correctamente los smbolos correspondientes a cada caso: =, >, < Es posible que los alumnos por s solos lleguen a la conclusin siguiente: si los nmeros no son iguales entonces uno de ellos debe ser el mayor y el otro debe ser el menor

AYUDA A LOS NIOS QUE NO ADQUIRIERON LO ESTUDIADO Y OCUPACIN ADICIONAL PARA LOS NIOS AVANZADOS. El maestro ayudar a los alumnos con dificultades mediante el trabajo para adquirir ms experiencias individuales en la comparacin de objetos concretos como; nios, sillas, lpices, borradores, o con elementos geomtricos como crculos, cuadrados, etc. Es deseable tambin volver a las actividades motoras (juegos de movimientos) y los dibujos en la pizarra. Al final compararn de nuevo las cantidades que hay en las lminas y en el libro segn los grados de dificultad que se presentaron. Al mismo tiempo los alumnos avanzados se ocuparn en la preparacin de tarjetas de comparaciones por medio de dibujos, recortes pegados, etc. para el uso de todo el saln. Con el progreso de los alumnos con dificultades, se les debe dar la posibilidad de preparar tambin trabajos que sirvan para todo el saln.

OBSERVACIN Las sesiones de aprendizaje, como sta, contienen actividades numeradas. La profesora no debe ver en el orden de las actividades y en la cantidad de stas una ley inquebrantable. El orden de las actividades, su calidad y contenidos, as como su cantidad, debern surgir de las necesidades del grupo de alumnos. Estas necesidades guiarn a la profesora para aumentar o disminuir las actividades. No es nuestra intencin construir lecciones homogneas para todos los profesores y grupos de alumnos. Cada profesora fijar el tiempo necesario para cada unidad y sesin, el nmero de lecciones y su estructura segn su experiencia y de acuerdo a las necesidades de los nios de su saln.
Publicado por Hildebrando Luque Freire a 11:31 a.m. Enviar por correo electrnicoEscribe un blogCompartir con TwitterCompartir con Facebook Etiquetas: comparacion, igual a, mayor que, menor que, unidad de aprendizaje. sesion de aprendizaje

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Datos personales

Hildebrando Luque Freire Master en Ciencias de la Universidad de Colorado, EEUU. Profesor Principal de las Universidades San Marcos y Cayetano Heredia. Asesor y consultor en educacin. Autor de numerosos artculos y libros escolares de Matemticas y Ciencias Naturales. Miembro de asociaciones dedicadas a la educacin y las ciencias. Ver todo mi perfil