EL CICLO COMPLETO DE LA INVESTIGACION.

Dr. Jos Ricardo Daz Caballero

Dos tesis esenciales de este libro son: 1.) La investigacin es algo mucho ms amplio y abarcador que la investigacin cientfica. n otras palabras! investigar a secas es el proceso de tratar con problemas cualquiera que sea su tipo! en cambio el investigar cientfico se refiere a una modalidad especfica de investigacin que se ocupa de un tipo de problemas! los cientficos. ".) La naturale#a del problema con que se trata determina el tipo de investigacin que se reali#a y sus peculiaridades. llo significa que el concepto de $ i !es"i#aci$ % como proceso de deteccin! formulacin y resolucin de problemas! ya sean originales o rutinarios! que descansa en los fundamentos epistemolgicos de estas pginas abarca todo tipo de investigaciones! cientficas! t&cnicas! profesionales! no profesionales y otras. 'dentificar por tanto! $i !es"i#aci$ % con $i !es"i#aci$ cie "%ica% es un error lgico. (unque toda investigacin cientfica es investigacin! no toda investigacin es cientfica. )n error similar es el identificar la $ &e"odolo#a de la i !es"i#aci$ % con la $&e"odolo#a de la i !es"i#aci$ cie "%ica%. La &e"odolo#a de la i !es"i#aci$ es el sis"e&a #e eral de conceptos! principios! m&todos! t&cnicas y procedimientos para la organi#acin y estructuracin del proceso de deteccin! formulacin y resolucin de 'roble&as. La metodologa de la investigacin incluye tambi&n los estudios y concepciones sobre ese sistema general. La &e"odolo#a de la i !es"i#aci$ cie "%ica es el sis"e&a es'ec%ico de conceptos! principios! m&todos! t&cnicas y procedimientos para la organi#acin y estructuracin del proceso de deteccin! formulacin y resolucin de los 'roble&as cie "%icos. La metodologa de la investigacin cientfica incluye los estudios y concepciones sobre ese sistema especfico. n la base tanto de la metodologa de la investigacin como de las diversas metodologas de investigacin especficas descansa un algoritmo o modelo general del proceder en el tratamiento con problemas. MODELO DEL PROCEDER GENERAL EN EL TRATAMIENTO DE SIT(ACIONES PRO)LEMA

*uando el hombre detecta una situacin problema y emprende su resolucin! despliega una accin o con+unto de acciones cuyos resultados luego contrasta de alguna forma. ,i la accin resuelve la situacin problema en cuestin entonces la valida o estima como posible algoritmo a seguir en el tratamiento de futuros problemas similares. -or el contrario! si la accin no arro+a los resultados esperados es muy probable que la desestime y modifique o la sustituya por otra accin. ste modelo general de operar con las situaciones problemticas para su resolucin se manifiesta en los m.ltiples campos de la actividad humana y adopta formas muy especficas en cada uno de ellos. sas formas de adaptacin del modelo general a las caractersticas concretas de las situaciones problema en cada campo de la actividad han originado con el tiempo las diversas metodologas de investigacin particulares conocidas. -or causas a.n por establecer y estudiar! unas metodologas se han desarrollado ms que otras. /al es el caso de la refinada metodologa de la investigacin cientfica. n la metodologa de la investigacin cientfica e0isten procedimientos y sutile#as en el tratamiento de los problemas cientficos que! de asimilarse dial&cticamente!

beneficiaran en mucho a las otras metodologas de investigacin particulares. Del mismo modo! la metodologa de la investigacin cientfica podra beneficiarse tambi&n con las sutile#as y procedimientos de otras metodologas particulares como la metodologa de gestin de proyectos o la de la investigacin tecnolgica y hacer mucho ms efica# y eficiente el traba+o del investigador cientfico y la calidad de los resultados desde el punto de vista de su tratamiento e introduccin en la prctica social. nfocadas las cosas desde esta ptica! el ciclo co&'le"o de la i !es"i#aci$ puede ser definido como un proceso creativo compuesto por distintas etapas dinmicamente interrelacionadas! las cuales van desde la deteccin de una situacin problemtica hasta la modificacin socialmente .til de dicha situacin en la prctica. /al es probablemente la tesis ms general que gravita en torno a esta obra.

ETAPA *. l proceso de investigacin comien#a! mucho antes de que se formule el problema a investigar! con una suerte de incitacin o provocacin de la realidad ante el su+eto de investigacin. 1recuentemente! esa provocacin se reali#a a trav&s de ideas que surgen de variadas fuentes como! por e+emplo! observaciones de hechos! e0periencias personales! materiales escritos 2libros! revistas! etc.)! teoras! descubrimientos producto de investigaciones! tareas a resolver! necesidades de la prctica! conversaciones y otras e0periencias personales! creencias e incluso presentimientos. n resumidas cuentas! la investigacin se inicia con la deteccin o percepcin de una situacin problemtica3 es decir! de algo que sucedi o sucede en la realidad que e0ige una correccin! un cambio o una e0plicacin 1. /ras la deteccin de la situacin problemtica se procede a reali#ar una traduccin en nociones y conceptos de la misma para su interpretacin y anlisis. (parece as la formulacin problemtica. ETAPA +. n esta etapa se anali#a la formulacin problemtica con el propsito de determinar aquellas nociones y conceptos e0plcitos e implcitos que hacen posible captar e interpretar con mayor claridad y precisin el significado y la esencia de la misma como refle+o de la realidad. ETAPA ,.

La mayora de los investigadores confunden el problema de investigacin con la formulacin problemtica y pagan por ello un elevado precio que se traduce en p&rdida de tiempo y un gasto innecesario de recursos materiales y mentales. Lo cierto es que cada uno de los conceptos que habitan en la formulacin problemtica son portadores de !as que contienen m.ltiples al"er a"i!as para modificar la situacin problemtica detectada. n dependencia de en cul o cules de estos conceptos y nociones se ubique el acento de alternativa para modificar la situacin problemtica estaremos en presencia de un problema de investigacin diferente. ETAPA -. (l determinar el acento de alternativa a seguir para modificar la situacin problemtica! y con ello el problema a investigar! es posible reali#ar la definicin de la investigacin en sus inicios! es decir! hacer el planteamiento del problema: formulacin clara y precisa del problema! ob+etivos! resultados previstos y preguntas! as como +ustificar la investigacin en sus inicios. ETAPA .. (l plantear el problema de investigacin y emprender su resolucin siempre se e+ecutan toda una serie de acciones tras las que! qui&rase o no! gravitan con+eturas que debern ser validadas en el curso de la b.squeda. sas con+eturas o supuestos que nos indican lo que estamos buscando o tratando de probar son las hiptesis. 1ormular las hiptesis de investigacin es uno de los momentos esenciales de esta etapa. Las hiptesis! en su condicin de proposiciones tentativas de lo que se busca o intenta probar con la investigacin! involucran dos o ms variables! esto es! dos o ms propiedades que pueden variar 2adquirir diversos valores) y cuya variacin es susceptible de medirse. l problema de investigacin se presenta como una serie de conceptos lgicamente concatenados que refle+an una contradiccin entre un estado real y un estado deseado o entre lo conocido y lo por conocer en el mbito de la situacin problemtica. -ara pasar de la fase de refle0in conceptual de la investigacin a la fase operativa4 ob+etal! los conceptos del problema! a trav&s de la hiptesis! se convierten en variables. n otras palabras! las variables son una e0presin de los conceptos o nociones contenidos en el problema de investigacin en forma de hiptesis. Determinar las variables permite confrontar la investigacin con otras similares3 evaluar ms adecuadamente los resultados de la investigacin3 hacer que los dems compartan el mismo significado que nosotros le damos a los conceptos involucrados en el problema y! con ello! precisar el marco de refle0in de la b.squeda3 ganar la seguridad de que es posible evaluar dichas variables en la prctica. ETAPA /. 5a definida la investigacin a reali#ar. es preciso concebir la manera prctica y concreta de validar las hiptesis! medir las variables y dar respuesta a las preguntas de investigacin. s necesario! por tanto! tra#ar la estrategia de lo que se debe hacer para alcan#ar los ob+etivos planteados. /odo ello presupone seleccionar los m&todos y t&cnicas a emplear en la b.squeda investigativa. l tipo de m&todos y t&cnicas lo determinan las caractersticas del ob+eto de investigacin y las operaciones que se van a reali#ar con el mismo. ETAPA 0. Lo antes e0puesto pone de manifiesto lo importante que es caracteri#ar el ob+eto o muestra de investigacin. 6o tiene iguales caractersticas un dise7o e0perimental para una investigacin con partculas elementales que con recursos humanos! por poner un e+emplo. ETAPA 1. ( pesar de lo bien concebido que sea el dise7o inicial de una investigacin! con frecuencia surge la duda ra#onable de que la estrategia tra#ada para la resolucin del problema no sea la adecuada. /al hecho conduce de una manera u otra! a una suerte de reevaluacin y reconsideracin crticas del modelo o paradigma de planteamiento y resolucin del problema. La filosofa y la historia de la ciencia y la t&cnica demuestran que lo que no tiene solucin en los marcos de un paradigma puede tenerla en el seno de un paradigma diferente. Del mismo modo! lo que es considerado un problema dentro de las fronteras de un paradigma puede muy bien de+ar de serlo en los marcos de otro paradigma.
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La reevaluacin y reconsideracin paradigmticas del dise7o de investigacin suelen abarcar desde la propia filosofa de la deteccin y planteamiento del tipo de problema en cuestin! hasta el estilo y m&todo de pensar la dinmica de su resolucin. ETAPA 2. n toda investigacin! como regla! es necesario recolectar informacin fiable capa# de confirmar o invalidar las hiptesis formuladas y de dar respuesta a las interrogantes aparecidas en el curso de la b.squeda. llo e0ige pensar y elaborar la forma adecuada de recoleccin de los datos en correspondencia con el tipo de investigacin que se reali#a y el ob+eto que se anali#a. ETAPA *3. (lgo similar sucede con las diversas t&cnicas y m&todos para el anlisis de los datos. *omo se ha e0presado! en ocasiones! se reduce la metodologa de la investigacin en la formacin profesional slo a la ense7an#a y aprendi#a+e de las t&cnicas y m&todos especficos de la b.squeda 2observacin! e0perimento! modelacin y otros)! o de los m&todos y t&cnicas de recoleccin! procesamiento y anlisis de la informacin. ,eme+ante enfoque va en detrimento de la formacin profesional del egresado en general! y de su capacidad para el tratamiento y resolucin de problemas en particular. ETAPA **. La investigacin es un proceso que no culmina con la obtencin de los resultados de la b.squeda propiamente dicha sino con la modificacin socialmente .til de la situacin problemtica en la prctica! ya sea la poesis o la pra0is. -ara que esto ocurra es necesario comunicar los resultados. sta es la ra#n de ser del reporte de investigacin. 6o se redactan! ni presentan de la misma forma el reporte de investigacin para un conte0to acad&mico que para un conte0to no acad&mico! por e+emplo! un grupo de e+ecutivos con poco tiempo para dedicarle al asunto. *ada conte0to e0ige del reporte determinadas normas. n ambos se presenta un reporte pero su formato! naturale#a y e0tensin es diferentes. ETAPA *+. La introduccin y aplicacin de los resultados en la prctica es un momento que e0ige refle0in y conocimientos especiali#ados por parte del investigador! aunque no vaya a ser &l quien se ocupe de la introduccin de los mismos. ( veces el $domar% un resultado de investigacin obtenido a nivel de laboratorio para hacerlo $introducible% presupone un gran derroche de recursos materiales! financieros y mentales! slo por falta en el investigador de conocimientos mnimos sobre los avatares del traba+o de escalado a nivel de planta piloto o de fbrica. De la misma manera! ayudara muchsimo al tecnlogo en su actividad tener un mnimo de conocimiento sobre las operaciones! equipos y la lgica de la investigacin a nivel de laboratorio. n esta etapa se piensa en el marco de introduccin de los resultados obtenidos. La construccin del marco de introduccin y aplicacin de los resultados de la investigacin en la prctica requiere adems de un estudio de las posibles alternativas de introduccin y aplicacin de los mismos as como de las necesidades sociales. ETAPA *,. ( partir del estudio de las posibles alternativas de introduccin y aplicacin! en consonancia con las necesidades sociales! se procede a reali#ar una evaluacin preliminar de la viabilidad econmica! socioambiental! cultural! etc. -ara ello se emplean diversos m&todos y t&cnicas de anlisis de factibilidad que varan en dependencia de las caractersticas propias del resultado a introducir. Determinadas las alternativas ms viables! se dise7a la estrategia de introduccin y aplicacin apropiada. ETAPA *-. n esta etapa se reali#an estudios de monitoreo y e+ecucin del proyecto de introduccin y aplicacin de los resultados. La participacin del investigador en este proceso es esencial para garanti#ar la correcta interpretacin y utili#acin de su resultado y evitar distorsiones innecesarias del mismo. ETAPA *.. /iene lugar en esta etapa la evaluacin del proyecto de introduccin y aplicacin de los resultados y su impacto.

ETAPA */. La modificacin socialmente .til de la situacin problemtica en la prctica induce a evaluar la posibilidad de generali#ar el proceso de introduccin y aplicacin a otras situaciones! de alg.n modo! similares. -ara ello se reali#an estudios comparativos con el propsito de establecer seme+an#as! diferencias y lmites de aplicacin de los resultados. *on frecuencia se confeccionan manuales de aplicacin y uso. 8asta aqu las etapas del ciclo completo del proceso de investigacin. l modelo esbo#ado no es un dogma que deba cumplirse siempre! de forma obligada! en cada proceso investigativo! sino ms bien una tendencia. llo significa que en un proceso de investigacin especfico puede no manifestarse alguna de las etapas mencionadas. ,in embargo! no debe confundirse la no presencia de una etapa en determinado proceso con el hecho de que! sin un previo anlisis! se pueda afirmar que dicha etapa no sea necesaria y contribuya a perfeccionar en mucho la eficacia y eficiencia del mismo. ,era muy .til que cada profesional reali#ara un anlisis comparativo despre+uiciado de las etapas que sigue el tratamiento de problemas en su campo de actividad especiali#ada y las etapas que aqu se describen. -robablemente descubra la necesidad de introducir algunas de estas etapas en la dinmica de su proceder habitual. n esta obra! como se infiere de lo e0presado en la introduccin slo vamos a abordar las tres etapas primeras del ciclo que son las que tienen que ver con el proceso de identificacin del problema de investigacin. ,obre estas etapas se ha escrito muy poco en los libros de metodologa y lo escrito no es operativo. La ense7an#a de la &e"odolo#a o'era"i!a de la i !es"i#aci$ e0ige: A "odos a're der de "odos. l docente no slo ense7a sino que tambi&n aprende de los estudiantes! de las situaciones problemticas que estos detectan! de sus e0periencias individuales. Los estudiantes! otro tanto! aprenden del profesor! de sus propios compa7eros y del entorno en general. A're der 4acie do. l proceso ense7an#a4aprendi#a+e es dinmico. l estudiante aprehende el contenido e+ercitndose con su propio problema de investigacin! es decir! el profesor e0plica los diversos contenidos y hace que el estudiante los $sienta en carne propia%. l profesor! por su parte! descubre en la prctica las me+ores maneras de ense7ar la metodologa de la investigacin. Las actividades docentes se transforman as en un permanente laboratorio de pruebas. l estudiante y el profesor $construyen% gran parte de su conocimiento en el quehacer diario. A're der a a're der. studiante y profesor descubren para s mismos que la prctica! el e+ercicio constante es el .nico modo de generar habilidades y m&todos de aprendi#a+e creativo! efica# y eficiente. A're der a a5"oco ocerse 6 a5"oreco ocerse e el #r5'o. n el debate! estudiante y profesor descubren sus reacciones ante la crtica y aprenden a utili#ar los rasgos de su carcter en la discusin profesional. /anto uno como el otro adquieren conciencia de cul es su lugar dentro del colectivo y de cmo acometer los diferentes roles que le corresponden reali#ar en el mismo. l estudio personal de las reacciones ante la crtica y de la me+or forma de asumir los roles dentro del grupo es un momento que en modo alguno se puede desatender en la ense7an#a de la metodologa de la investigacin. A're der irradia do el e "or o. Lo que se aprende en el grupo debe ser irradiado! cuando que sea posible! al entorno! a todos aquellos con posibilidades de asimilar y utili#ar lo aprendido. nse7ar siempre ser uno de los me+ores modos de aprender. A're der 7e !i!o8. n las actividades docentes debe evitarse traba+ar con problemas ya resueltos o de resolucin clara e inminente! por que esto sera como entrenarse con $balas de salva% o $aprender a nadar fuera del agua%. 6o se debe privar al estudiante del estado emocional que provoca el enfrentarse a problemas de solucin no
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conocida. *uando el estudiante traba+a con problemas $muertos% no logra el nivel de motivacin e inter&s que se requieren para asimilar adecuadamente la metodologa de la investigacin. A're der libera do 're95icios. )na diferencia esencial entre la ense7an#a tradicional y la ense7an#a de la metodologa operativa de la investigacin radica en que la primera se conforma con dar los m.ltiples conceptos que e0isten sobre determinado asunto sin preocuparse de mostrar cmo se debe operar con ellos. *omo resultado el estudiante llega a conocer muchas definiciones pero no sabe que hacer con ellas. La metodologa operativa se preocupa no slo de las definiciones sino que tambi&n muestra al estudiante como traba+ar con ellas en la prctica3 indica cules son las ms operativas. llo e0ige a los metodlogos liberarse del pre+uicio de ense7ar la teora por la teora y sustituirlo por el principio ms general de la teora por la teora y para la prctica.

RE:ERENCIAS. 1. 9achado :ermude#! ;: ;C$&o se %or&a 5 1<==! p. 11>. i !es"i#ador< ! ditorial de *iencias ,ociales! La 8abana!