EVALUACIN Concepto de Evaluacin Los paradigmas asumidos en el presente Plan de Estudios obligan a replantear la evaluacin y visualizar aspectos relevantes

como: a) La evaluacin, en el enfoque educativo centrado en el aprendizaje, toma en consideracin el desarrollo del estudiante, es decir, sus expectativas, sus habilidades, sus actitudes, competencias bsicas, estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses y en s sus necesidades y proyeccin futura. b) En el enfoque de competencias es de mayor importancia la calidad del proceso de aprendizaje que la cantidad de datos memorizados. Los estudiantes competentes debern poseer conocimientos y adems, saber dnde y cmo buscarlos, procesarlos y lo ms importante: utilizarlos en la vida diaria. Ambos enfoques son imprescindibles en la visin de evaluacin para el BGE, en este sentido y tomando en cuenta lo anterior se entiende por evaluacin desde el punto de vista de la pedagoga, como el proceso continuo, sistemtico y participativo cuyo propsito es la obtencin, el anlisis y la interpretacin de informacin para establecer juicios de valor que sirven como base para la toma de decisiones y permite lograr el desarrollo continuo del estudiante. La evaluacin como categora de los procesos de enseanza y aprendizaje, es concebida como el proceso continuado, sistemtico y participativo mediante el cual se obtiene informacin acerca de los elementos o componentes del proceso educativo, comparados con estndares, criterios o normas que permiten emitir juicios de valor para la toma de decisiones tendientes a mejorar la calidad de la educacin. Modalidades de Evaluacin La evaluacin, como parte del proceso de aprendizaje, implica una mayor comprensin y compromiso por parte del docente y del estudiante en los procesos que estn realizando. En este sentido, el modelo de evaluacin que se propone para el BGE (MOEVA), busca que el educando se aduee del proceso, es decir, el estudiante aprende a evaluar evaluando y para ello tendr que apropiarse de estrategias que contribuyan al aprendizaje, tambin en ese sentido. Las modalidades que se proponen son: Autoevaluacin: Como lo describe Aduna (2002)1, esta modalidad implica una dimensin cognoscitiva en el aprender a aprender. El saber utilizar el pensamiento como recurso mximo del ser humano para convertirlo en una herramienta de trabajo: Ensear a aprender /Aprender a aprender. Lo anterior deriva la regulacin y el control de las actividades que el propio estudiante realiza durante su aprendizaje. Esto incluye la planificacin de las actividades cognoscitivas, el control del proceso intelectual y la evaluacin de los resultados. En otros trminos, la autoevaluacin es autorregulacin, que hace referencia a la capacidad de aprender por uno mismo, a la autonoma y a la madurez mental que se logra con la enseanza de estrategias. Heteroevaluacin: Como lo Plantea Casanova (1997)2, consiste en la evaluacin que realiza una persona sobre la otra, sobre su trabajo, actuacin, rendimiento. Es decir, es la evaluacin que hace un sujeto de manera unilateral, donde participan los involucrados en los procesos de enseanza y aprendizaje (estudiantes y docentes) con la intencin de mejorar la calidad del desempeo. Coevaluacin: Consiste en la evaluacin mutua, conjunta de una actividad o un trabajo determinado realizado entre varios3. Generalmente, es una evaluacin entre pares. Mediante esta evaluacin el estudiante puede determinar los logros personales y grupales, as como incrementar su participacin, reflexin y crtica constructiva

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Aduna, A. (2002). Planeacin, conduccin y evaluacin del aprendizaje. P. 161. Casanova M. A. (1997) La evaluacin, garanta de calidad para el centro educativo. P. 145 3 Ob. Cit.

ante situaciones especficas de aprendizaje, adems de aportar soluciones para el mejoramiento individual, por equipo y grupal. El estudiante debe hacer uso de las modalidades de evaluacin de manera continuada, en los procesos de aprendizaje, no solo escolares, sino personales y sociales; garantizando con ello el mejoramiento de su desempeo, ya que parte de su propia reflexin, conducindolo a la satisfaccin de exigencias y necesidades de manera libre y responsable. Enfoque de la Evaluacin para el BGE La conceptualizacin terica y metodolgica del enfoque de evaluacin que se establece en forma operativa y prctica con cada uno de los elementos estructurales del Modelo de Evaluacin del Aprendizaje en el Bachillerato del Bachillerato General Estatal (MOEVA), se relaciona con el proceso docente educativo reflejando la realidad en torno a la evaluacin del aprendizaje que se busca en las instituciones del Nivel Medio Superior. El BGE es una institucin educativa en la que se visualiza la evaluacin como un proceso en el aprendizaje y para el aprendizaje. En ese sentido, la evaluacin de competencias se entiende como el proceso de recoleccin de evidencias sobre el desempeo que ha tenido el estudiante, con el propsito de formar un juicio a partir de un criterio o referente para identificar las reas de desempeo que han sido desarrolladas y aquellas que requieren ser fortalecidas. Modelo de Evaluacin del Aprendizaje (MOEVA) El enfoque del MOEVA, parte de la concepcin del tipo de ser humano que se pretende formar (CrticoHumanista-Social). De all que sea una concepcin eclctica que integra varias teoras del aprendizaje.4 El concepto de competencia describe la capacidad de movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situacin. Perrenoud (2005)5Esta definicin insiste en cuatro aspectos: Las competencias no son en s mismas conocimientos, habilidades o actitudes, aunque movilizan, integran orquestan tales recursos. La movilizacin slo resulta pertinente en situacin, y cada situacin es nica, aunque se le puede tratar por analoga con otras, ya conocidas. El ejercicio de las competencias pasa por operaciones mentales complejas, sostenidas por esquemas de pensamiento, los cuales permiten determinar y realizar una accin relativamente adaptada a la situacin. Las competencias se crean, en formacin, pero tambin a merced de la navegacin cotidiana del practicante, de una situacin a otra. Por lo tanto, para evaluar las competencias se requiere integrar en su conjunto a los Conocimientos, Procesos y Productos y, Desempeo Actitudinal Consciente, las cuales van ms all de los objetivos de las distintas asignaturasdel Plan de Estudios y construyen espacios educativos complejos que responden a las exigencias del mundo actual6. Es decir, la evaluacin de las competencias para el BGE no comprende la suma de los conocimientos, ms los Procesos y Productos ms el Desempeo Actitudinal Consciente, sino, se evala con la integracin y movilizacin de los conocimientos, los Procesos y Productos y el Desempeo Actitudinal Consciente, de esta manera se entiende y evala la competencia. Para comprender la evaluacin integral de la competencia es necesario dimensionar a cada uno de los recursos o componentes que la integran, por ello a continuacin se presenta el modelo y la descripcin7.

Se trata de sistematizar, de un modo holstico y dialctico los enfoques de las teoras que convergen en el MOEVA de manera eclctica, lo que no representa la suma de todas ellas, sino la integracin cualitativa superior de su sistematizacin.
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Perrenoud, P. (2005), Diez nuevas competencias para ensear. p.11 Conforme lo descrito en el documento de la RIEMS, Creacin de un sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. SEP Federal. 2007. 7 Para mayor referencia puede consultar el documento Modelo de Evaluacin del Bachillerato General Estatal (MOEVA). SEP.

Grfico Nm. 1 Modelo de Evaluacin del Aprendizaje (A)

TIPOS DE EVALUACIN
Diagnstica Formadora Sumativa

MOEVA

EJES:

EVALUACIN DE LASCOMPETENCIA

PERIODOS DE
EVALUACIN.

Conocimientos Procesos y Productos Desempeo Actitudinal Consciente

Periodo Ordinario Periodo de Regularizacin CUREA Ejes de la Evaluacin Para este modelo y particularmente en los tres ejes de evaluacin que integran las competencias, se presenta al alumno como el protagonista del proceso de evaluacin del aprendizaje. La evaluacin en este contexto es el camino para hacer que el estudiante se aduee de su proceso de aprendizaje, es decir, se haga consciente y por ello, ms crtico y libre autnticamente. En este sentido no es posible evaluar las competencias abstrayendo en la prctica objetivamente la separacin o fragmentacin de los tres ejes que la conforman; los tres ejes son inseparables, el docente, para inferir sus criterios de evaluacin, se ve obligado a considerar las competencias de manera holstico-dialctica, incluyendo las influencias del contexto, lo holstico incluye lo sistmico y esta relacin precisa los ejes de la evaluacin, en un orden tal, que expresa una cualidad resultante de orden mayor. Es aqu donde se demuestra el carcter integral de las competencias, por ello, no es posible evaluarlas abstrayendo sus tres componentes y evaluarlos por separado. No se pueden entender los Conocimientos separados de los Procesos y Productos y del Desempeo Actitudinal Consciente; los tres ejes guardan una unidad dialctica que permiten evaluar el desarrollo de competencia de manera global, pero, para ello es necesario considerar el carcter de los componentes o ejes en su visin unitaria para poder as realizar la integracin de la competencia. Es probable que al principio, el estudiante desconozca el tipo de evaluacin que se propone, ello no debe ser limitante, de manera progresiva la nueva cultura de la evaluacin se ir haciendo cotidiana y el alumno integrar los ejes de manera consciente e intencional llegando a la concepcin y aplicacin de la evaluacin por competencias. Evaluacin de los Conocimientos

El propsito de este eje, es la evaluacin de los Conocimientos8, es decir el dominio y la apropiacin de conceptos, datos, leyes, principios, teoras. En el MOEVA se reconoce que en s mismos estos no son suficientes para generar un juicio de valor o una calificacin final (no congruente con el enfoque de las competencias), por ello habrn de ser parte sumativa y complementaria con los otros dos ejes de evaluacin. El manejo de los Conocimientos planteados en los Horizontes de Bsqueda se traduce en el desarrollo de habilidades y competencias tales como la capacidad de observar, comprender, formular, valorar y seleccionar, entre otras. Sin la construccin de Conocimientos, obviamente no se podra realizar la evaluacin de los Procesos y Productos, stos son el eje vertebrador del aprendizaje, desde ellos se generan las acciones de socializacin, de descubrimiento, de reestructuracin propias de los espacios ulicos. El enfoque actual postula la activacin de una serie de procesos intrnsecos y extrnsecos al sujeto que aprende, los cuales estn interrelacionados, con naturaleza variada conforme el contexto, en razn de las cuales el estudiante construye o reconstruye su propio conocimiento mediante una interaccin con el medio que lo circunda, generando logros o avances tangibles o evidentes. La evaluacin de las competencias requiere la determinacin de evidencias de conocimiento, referidas a lo que debe saber el estudiante para realizar cualquier desempeo que le permite demostrar que comprende el sustento del mismo. En este sentido, y debido a que el conocimiento forma parte de las estructuras de pensamiento (no palpables y medibles de manera directa), ste se puede demostrar en el desempeo o el producto generado, por ejemplo en la explicacin que presenta el estudiante, en la elaboracin de un ensayo, el informe de la realizacin de un experimento, en la argumentacin en un debate, en las repuestas emitidas en un examen, en la construccin de un modelo, etc. Evaluacin de los Procesos y Productos El propsito de este eje, es la evaluacin de la calidad de los procesos en la autoconstruccin del aprendizaje y el despliegue de la competencia, evidenciando los mismos en productos concretos. Dentro de los Procesos el alumno utiliza de manera consciente estrategias, mtodos, procedimientos y tcnicas que de forma prctica lo conducen al logro de los Productos, los cuales como evidencias tangibles e intangibles son motivo de evaluacin. El Proceso, para ser evaluado habr de ser entendido como la secuencia de estadios ascendentes que conducen a la autoconstruccin gradual del aprendizaje; como el conjunto de actividades realizadas por el estudiante para la apropiacin de los Conocimiento y la generacin de Productos. Los Productos a su vez son la evidencia de aprendizaje, el resultado de la apropiacin de Conocimientos y del despliegue de la competencia que sumados al desarrollo de Procesos, dan certeza de que el estudiante sabe qu hacer con el Conocimiento construido y como hacerlo. Este eje tambin es sumativo y complementario con los otros dos ejes de evaluacin del MOEVA, porque sin el dominio y ejecucin de los Procesos difcilmente se llegar a la construccin y logro de Productos, vistos estos hacia la autoformacin del alumno. De acuerdo con el enfoque de las competencias, la formacin del estudiante no se limita a la adquisicin de Conocimientos de manera mnemotcnica o enciclopdica, las estrategias metacognitivas de lo qu hace el alumno y cmo lo hace, integran criterios o rasgos de evaluacin que han de observarse para la autoevaluacin y coevaluacin de los Procesos y Productos. En este contexto, la evidencia de aprendizaje corresponde a un resultado planeado a travs de la ejecucin de estrategias de aprendizaje que se muestran mediante un producto determinado. Las evidencias ms factibles para verificar el proceso y concretar un producto son las que se observan de manera directa durante su realizacin y que permiten valorar procesos y/o rutinas de trabajo operativo que demuestran de manera prctica las operaciones que conducen hacia un resultado determinado, verbigracia: en la observacin directa del desarrollo de una prctica de laboratorio, el manejo de un equipo de computo, el desenvolvimiento en una discusin dirigida o un debate, entre otras. Ahora bien, con respecto a las evidencias de producto, stas no requieren la observacin del proceso, sino nicamente el resultado obtenido, entre estas tenemos: reporte escrito, cuadernos de trabajo, informes, textos estructurados, mapas conceptuales, peridicos murales, maquetas, proyectos, problemas o ejercicios resueltos, etc.

De acuerdo al enfoque y los principios constructivistas del aprendizaje que parte de la actividad del sujeto como base para generar experiencias que apoyan la construccin y evaluacin de los conocimientos, stos se han concebido en el nivel declarativo tanto el factual como el conceptual.

Evaluacin del Desempeo Actitudinal Consciente El propsito es evaluar las actividades racionales que realiza el estudiante de manera intencional consciente que le permiten la asuncin de valores y la personalizacin de las normas hacia una progresiva y autntica humanizacin. Es aqu en donde el desarrollo personal arroja evidencias formativas, consecuencia de experiencias inteligentes, reflexivas y valorantes. Con el impulso de este eje, el estudiante logra darse cuenta de la necesidad de formarse, asumiendo formas, modalidades, modelos y en su caso mtodos de autoconstruccin humana ms o menos autnticos. Este eje es complementario de los dos anteriores y su evaluacin admite juicios de valor de las actitudes y valores dentro de la autoformacin como estudiante que se denoten en la apropiacin de los Conocimientos, as como de los Procesos y Productos. El reto del docente es desarrollar actividades como un ejercicio compartido entre alumno-alumno y alumnodocente, en el que consciente e intencionalmente se pondere la atencin al aprendizaje y para el aprendizaje como parte de su propia estructura dinmica y humanizante. En este eje se evalan evidencias que dan cuenta de las habilidades de comunicacin oral y de tipo socio-afectivo. Por ejemplo: el comportamiento actitudinal en debates, foros, plenarias, presentacin y exposicin oral de temas o actitudes y valores, as como habilidades sociales durante la realizacin de trabajos en equipo en las que se considerarn actitudes de inters, motivacin, decisin, participacin activa, colaboracin en trabajos de equipo, solidaridad acadmica, anlisis, reflexin, argumentacin y valores tales como respeto, tolerancia, responsabilidad entre otros. Ahora bien, el enfoque que orienta el Desempeo Actitudinal Consciente es hacia la generacin del bien humano en su dimensin individual y social, consistiendo no solamente en el servicio de las personas, sino hacia su construccin, su progreso en la autenticidad, la realizacin de su afectividad y la direccin de sus actividades hacia lo que es importante para s mismo y para los dems. A modo de comprender la integracin de los ejes que permiten evaluar la competencia de modo hologrfica y holstico a continuacin se presente de manera esquemtica.

Grfico nm. 2 MOEVA: Modelo de Evaluacin del aprendizaje (B)

EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS

EJES DEEVALUACIN
Implican la integracin de:

CONOCIMIENTOS
Dominio y apropiacin de:

PROCESOS Y PRODUCTOS
Los Procesos se entiende como: Los Productos se entiende como:

DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE

El DAC se entiende como:

Conceptos, datos, leyes, principios, teoras

Evidenciados por medio de:

Conjunto de actividades realizadas por el dicente para la apropiacin de los conocimientos y la generacin de los productos

Los resultados de la apropiacin del conocimiento y el despliegue de las competencias

Evidenciados por medio de:

Glosarios, Fichas bibliogrficas, cuadros sinpticos, Mapas mentales, exposiciones, Ensayos, Cuestionarios resueltos, Esquemas, monografas, Reportes, etc.

Las actividades racionales en las que estn presentes las actitudes que permiten la asuncin de valores en el desarrollo de habilidades de comunicacin oral y de tipo socio-afectiva
Evidenciados por medio de:

Evidenciados por medio de:

La observacin del desarrollo de una prctica, el manejo de equipo de cmputo, el desenvolvimiento en una discusin o debate
Se puede aplicar los instrumentos de:

Reporte escrito, cuaderno de trabajo, informes, textos estructurados, peridico mural, maquetas, proyectos, problemas
Se puede aplicar los instrumentos de:

Se pueden aplicar los instrumentos de:

Rbrica, lista de cotejo o comprobacin, escalas de rango, solucin de problemas, mtodo de casos, proyectos, portafolios, Tipos de evaluacin que implican las competencias reportes, cuadernos de trabajo, informes, prueba objetiva Evaluacin Diagnstica

El desarrollo de una prctica de laboratorio, el comportamiento Actitudinal en debates, foros, plenarias, presentaciones y exposiciones orales de temas, as como en la participacin de trabajos mostrando actitudes de inters, motivacin, disciplina, solidaridad, y valores como respeto, tolerancia, puntualidad, responsabilidad, pulcritud,
Se puede aplicar los instrumentos de:

La evaluacin diagnstica (predictiva o inicial) se utiliza como punto de partida y permite identificar los conocimientos previos de cada estudiante antes de iniciar el proceso de aprendizaje de cada asignatura.

Su propsito es establecer un vnculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar el proceso de aprendizaje sobre los contenidos que se abordarn; implica el dominio de los antecedentes acadmicos necesarios, conocimientos previos formales, para comprender los contenidos del curso; los conocimientos informales de los mismos que se revisarn en cada unidad temtica y horizonte de bsqueda: ideas preconcebidas, expectativas y experiencias concretas permitirn conocer su motivacin o actitud con los nuevos contenidos por aprender, expresadas a travs de algn instrumento de evaluacin elegido previamente por el docente. Su vala es didctica y pedaggica. Se realiza al inicio de cada semestre con una visin formadora cambiando la visin rgida y dura con la que se le ha identificado de manera tradicional. Evaluacin Formadora La evaluacin formativa al dejar de contextualizarse slo para evaluar el aprendizaje, se abre a nuevos horizontes ampliando su campo de accin como estrategia y espacio de reflexin y valoracin en el aprendizaje y para el aprendizaje. La evaluacin formativa para este modelo se dimensiona como evaluacin formadora9 conceptualizndose como un espacio y estrategia que propicia el aprendizaje y no slo para evaluar el proceso mismo de lo que se est enseando y aprendiendo. Es un momento y espacio para el dilogo maestro-alumno que permiten verificar y reforzar los aciertos o corregir los errores. Este tipo de evaluacin se delimita durante todo el proceso de aprendizaje y los resultados obtenidos en sta, no se utilizan para la asignar calificaciones o puntos que lleven a la acreditacin. Este tipo de evaluacin se arraiga en el propio dicente, esto es, es fundante del autoaprendizaje. Evaluacin Sumativa Su finalidad es asignar la calificacin al alumno, con el objeto de emitir un juicio relativo a la acreditacin acadmica y determinar su promocin a los cursos o etapas educativas subsecuentes, as como valorar y emitir los resultados de acreditacin obtenidos en el proceso de aprendizaje de cada momento parcial y de cada periodo de evaluacin. La evaluacin sumativa constituye un eslabn fundamental en el aprendizaje debido a que sus resultados se utilizan para efecto de proporcionar informacin sobre el logro de los objetivos, las competencias alcanzadas por los estudiantes y administrativamente, los resultados en cada uno de los ejes y periodos de la evaluacin, conforme a lo establecido en los programas de la asignatura y el Plan de Estudios. Periodos de evaluacin Se consideran nicamente dos periodos de evaluacin durante cada semestre y ciclo escolar: el Periodo ordinario y el Periodo de regularizacin. El primero establece tres evaluaciones parciales consideradas como momentos parciales de la evaluacin, los cuales para su realizacin debern atender a los resultados de aprendizaje de cada unidad y la profundidad de los horizontes de bsqueda. El segundo se plantea como una oportunidad acadmica para aquellos alumnos que, por diversas circunstancias, no lograron la acreditacin de la asignatura en el periodo ordinario. Un aporte pedaggico de la propuesta de evaluacin por competencias de Bachillerato general Estatal que contribuye a la mejora de la calidad de la educacin, es el Programa de los Cursos de Recuperacin Acadmica (CUREA), cuya implementacin pretende ser un apoyo a las necesidades acadmicas de aquellos estudiantes que no aprobaron de una a cinco asignaturas como mximo, con la calificacin mnima de acreditacin que es 6 (Seis), en el periodo de evaluacin Ordinario. Dichos estudiantes debern asistir obligatoriamente a los cursos de recuperacin en referencia, como requisito acadmico y administrativo para fortalecer el aprendizaje y tener derecho a sustentar la evaluacin de Regularizacin Extraordinaria o a Ttulo de Suficiencia. Grfico Nm. 3

Este enfoque responde de manera directa al enfoque centrado en el aprendizaje.

Modelo de Evaluacin del Aprendizaje(C) MOEVA

Periodo Ordinario

Evaluacin Diagnstica
Al inicio del semestre Evala Conocimientos y competencias previas Reorienta la planeacin del PEA

Evaluacin Formadora
Durante todo el semestre. Evala principalmente el proceso de apropiacin de los Conocimientos, los procesos de los Procesos, los Productos y las evidencias de desarrollo del Desempeo Actitudinal Consciente. Reflexin del y para el aprendizaje

Evaluacin Sumativa
Al final de cada momento parcial de evaluacin y al final del semestre. Evala los tres ejes Valora el PEA con fines hacia la Acreditacin

Acreditacin

Periodo de Regularizacin

Evaluacin Sumativa
Evaluacin Extraordinaria Evaluacin a Ttulo de Suficiencia CUREA