Texto Tercero 2014

1 Unidad
El ser humano como sujetos de Procesos psicolgicos

SUBUNIDAD 2
LOS PROCESOS COGNITIVOS
APRENDIZAJE ESPERADO
IDENTIFICAN Y DESCRIBEN LOS PROCESOS COGNITIVOS FUNDAMENTALES, RECONOCIENDO SU FUNCIONAMIENTO INTEGRADO EN EL COMPORTAMIENTO HUMANO.
RECONOCEN CREENCIAS PERSONALES ERRNEAS SOBRE LA NATURALEZA Y FUNCIONAMIENTO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS, AMPLIANDO LA VISIN SOBRE LAS PROPIAS POSIBILIDADES
COGNITIVAS.
PERCEPCIN
La percepcin es un proceso constructivo a travs del cual organizamos y damos sentido a los estmulos o datos (externos e internos) provenientes de los sentidos.
En la percepcin confluyen la sensibilidad y el entendimiento. La percepcin es la aprehensin inmediata de un acto o de un objeto en la esfera de la experiencia interna y externa . La
percepcin tiene como un carcter propio a la advertencia, que no es ms que la conciencia que el sujeto tiene de la existencia de algn objeto
Ejemplo: Me asomo a la ventana y veo una casa, un rbol, el cielo, el hecho perceptivo es el que veo un rbol, se sabe efectivamente que es un rbol es ese objeto; consta de un tronco apoyado en las races; se
extiende en ramas que en la estacin correspondiente estn cubiertas con hojas y hasta tienen flores y frutos. Pero ntese que esta complejidad de contenidos, dentro de un nico objeto de percepcin, en vez de perjudicar,
refuerza la persuasin que tengo de encontrarme frente a un objeto bien determinado, de percibir un rbol, no un gato o una gallina. Entonces podemos decir que la percepcin es la aprehensin de un objeto unificado, es decir,
es una aprehensin de la realidad a travs de los sentidos, por medio de los cuales se recibe y elabora la informacin proveniente del exterior, para as convertirlas en totalidades organizadas y dotadas de significado para el
sujeto.
ACTIVIDAD 1
Describa por escrito durante 10 a 15 minutos lo que perciben a travs de sus sentidos. Lea en voz alta lo escrito. Compare las descripciones. Discuten las diferencias, tratando de explicar a qu se
deben; importa preguntar si las diferencias radican en aquello que es percibido (la realidad) o bien en quienes perciben.
ATENCIN
La atencin es la movilizacin preparatoria de todos los rganos y funciones receptivas frente a algo que surge en el horizonte de la percepcin, es decir, es la direccin de todos nuestros
rganos receptivos (sentidos, pensamiento) hacia algo que aparece frente a nosotros.
ATENCIN VOLUNTARIA
Es la direccin voluntaria de nuestros rganos receptivos frente a un fenmeno. Todo aquello que no est en el foco de nuestra atencin, queda marginado, relegado.
ATENCIN INVOLUNTARIA O VITAL
Es cuando se dirige los rganos receptivos de manera inmediata, sin que intervenga nuestra conciencia
ILUSIN
La ilusin es un caso normal de percepcin distorsionada, en el cual cierto arreglo de datos es interpretado por el individuo de una manera errnea.
ACTIVIDAD
Se presentan a los alumnos ilusiones pticas, en donde ellos reconocen como se presenta una percepcin distorsionada de los datos sensibles
FORMAS DE PERCEPCIN
HABITUACIN
La persona, de tanto permanecer percibiendo un estmulo, se acostumbra a l y finalmente deja de percibirlo.
INVISIBILIZACIN
El estmulo se hace total o parcialmente invisible para la persona, en tanto su atencin no lo focaliza.
ATENCIN SELECTIVA
Es la capacidad del sistema nervioso que permite diferenciar lo central de lo accesorio.
OBSERVAN Y RECONOCEN EN S MISMOS Y EN OTRAS PERSONAS LA MANIFESTACIN DE LOS PROCESOS ESTUDIADOS Y APLICAN EN FORMA INICIAL PERO ADECUADA LOS CONCEPTOS Y DISTINCIONES
FUNDAMENTALES SOBRE PERCEPCIN, MEMORIA, LENGUAJE, PENSAMIENTO, APRENDIZAJE E INTELIGENCIA.
ACTIVIDAD
Lea los siguientes situaciones hipotticas, reconozca que proceso opera y justifique su identificacin:
a. Hace unos das Pilar recibi como regalo un MP4, los primeros das se le vea manipulando este aparato en clases, revisando los videos que tena, la carga de la pila, las otras funciones que tena; sin
embargo hoy ya no le llama la atencin
b. Cada maana Manuel se baja en el terminal y se dirige al Liceo caminando por la calle Casanova, ve a la distancia un edificio que se encuentra frente a la plaza, de estilo colonial, sus paredes pintadas
de amarillo. Toda esta informacin la recibe a travs de la vista; su entendimiento procesa y ordena la informacin llegando a reconocer que este edificio es el Hotel Plaza Santa Cruz.
c. Marcelo realiza un ensayo de Lenguaje P.S.U. estaba concentrado cuando recibe un llamado, al volver a su trabajo no encuentra su lpiz de mina, lo busca por 15 minutos y luego al rato da cuenta que
lo que buscaba estaba en su bolsillo
ACTIVIDAD
En forma individual, entregan respuestas fundamentadas a preguntas tales como:
- Podemos ver algo y realmente no verlo?
- Tenemos a veces una visin parcial de lo que percibimos? De qu depende?
- Es posible que dos personas que se encuentran frente a un mismo estmulo, uno lo perciba y el otro no? Por qu?
MEMORIA
La memoria es una facultad de gran importancia que participa en el funcionamiento de otros procesos psicolgicos, como la percepcin, el pensamiento, el aprendizaje. Este proceso consta, al
menos, de dos momentos o etapas distintas:
Almacenamiento, que es el proceso de guardar la informacin, en el que influye la repeticin de la informacin y la posibilidad de ejercitarla.
Recuperacin, que es la capacidad de traer la informacin guardada para usarla en el presente.
La memoria reconstruye los datos alguna vez percibidos y almacenados, pero tambin construye o modifica datos almacenados, por la influencia de otros procesos cognitivos y afectivos.
TIPOS DE MEMORIA
MEMORIA SENSORIAL
Es el lugar al que acceden todos los estmulos hace una copia fiel de los estmulos, de los estmulos o el registro es igual al propio estmulo como una fotocopia si el estmulo es visual el registro
ser una imagen mental fotogrfica si es sonoro idntico ser una imagen mental sonora etc.
MEMORIA A CORTO PLAZO
Es la memoria activa, aquella que tiene la informacin que estamos usando en este momento. La memoria de trabajo incluye la informacin que estamos usando a partir de la memoria sensorial
y lo que hemos recuperado de la memoria de largo plazo. La memoria de corto plazo selecciona slo la informacin que le ser de utilidad para una determinada actividad, desechando la restante. Sera
imposible para nosotros abocarnos a una tarea o a una conversacin si se nos agolparan todos los recuerdos que hemos guardado a lo largo de la vida.
MEMORIA A LARGO PLAZO

Memoria que almacena la informacin ms permanente y es de dnde recupera su informacin la memoria de trabajo. Las experiencias significativas son parte de la memoria de largo plazo.
Se supone que hay diferentes subsistemas en esta memoria por una lado hay una memoria episdica esta tiene que ver con los sucesos de nuestra vida, nuestra biografa, todos los sucesos
que nos han pasado en la vida los ordenamos cronolgicamente y hay una memoria semntica tiene que ver con nuestros conocimientos o conceptos. La MLP tambin puede dividirse en memoria
declarativa es todo aquello que puedes recordar pasndolo a palabras y la memoria procedimental solo puedes recuperar la informacin en acciones p.ej. las acciones para llevar una bicicleta o un
coche etc.
ACTIVIDAD
Los alumnos realizan ejemplos de memoria a corto plazo y de memoria episdica, semntica, declarativa y procedimental.
Activan memoria de largo plazo.
Escriban recuerdos tempranos de su vida familiar o escolar. Puede ser de un evento comn, como el primer da de clases en la escuela. El recuerdo debe ser lo ms completo posible. Luego comparten
algunos de los recuerdos. Discuten en torno a:
a)
cmo es posible recordar hechos que sucedieron hace mucho tiempo y no recordar otros recientes (por ejemplo, el almuerzo de la semana pasada o de hace un ao)
b)
si los recuerdos tempranos ahora relatados son copia fiel de la informacin almacenada o bien sufrieron alguna transformacin por efecto de experiencias y aprendizajes posteriores
PENSAMIENTO
El pensamiento actividad mental que consiste en procesar informacin que el individuo ha incorporado y almacenado gracias a la percepcin, atencin y memoria.
El anlisis y la sntesis, son algunas de las operaciones del pensamiento ms fundamentales y corrientes.
TIPOS DE PENSAMIENTO
Desde el punto de vista de la resolucin de problemas se ha descrito la existencia del pensamiento convergente y el divergente.
PENSAMIENTO CONVERGENTE
Es el pensamiento que procede hacia una sola respuesta, como por ejemplo: 3 x 6 = 18
PENSAMIENTO DIVERGENTE
Es el pensamiento que se mueve hacia el problema en muchas direcciones posibles (ejemplo: una lista de todos los usos posibles de un ladrillo). Este pensamiento divergente contribuye a la
solucin creativa a un problema.
ACTIVIDAD
Complete los siguientes cuadros comparativos:
1.
Percepcin
Pensamiento
Diferencias
Semejanzas
2.
Pensamiento Convergente
Pensamiento Divergente
Diferencias
Semejanzas
APRENDIZAJE
CMO 2
El Aprendizaje Se entiende por aprendizaje un cambio relativamente permanente en el repertorio de comportamientos, pensamientos, y/o sentimientos de un individuo (no slo humano). Este
cambio se entiende como resultado de la experiencia o interaccin con el medio, para distinguirlo de cambios que son consecuencia de la maduracin biolgica o de daos externos. La nocin de
repertorio alude por una parte a la adquisicin (y eliminacin) progresiva de conductas, pensamientos y emociones desde que nacemos, por una parte, y al carcter potencial que tienen cuando no se
manifiestan a la observacin, por otro.
CLASES DE APRENDIZAJE
Los estudios ms importantes sobre aprendizaje se han hecho con animales, ya que requieren experimentacin en laboratorio.
EL CONDICIONAMIENTO RESPONDIENTE (CLSICO)
Este aprendizaje fue desarrollado por el fisilogo Ivn Pavlov (1936). l describi que un estmulo produce de modo natural una respuesta en el animal. A este estmulo se le asocia otro que de
por s es neutro. Cuando la asociacin se consolida, el estmulo neutro adquiere la misma capacidad estimulativa del estmulo natural, queda condicionado para producir la misma respuesta. El animal ha
aprendido a dar la misma respuesta ante un estmulo neutro que ante un estmulo natural.
1 Paso
2 Paso
3 Paso
Comida
EI (estmulo incondicionado)
Salivacin
RI (respuesta incondicionada)
Asociacin Comida (EI)

Salivacin (RI)
Campanilla (estmulo neutro)
Campanilla
EC (estmulo condicionado)
Salivacin
RC (respuesta condicionada)
Este tipo de condicionamiento es respondiente, ya que la respuesta est determinada por un estmulo que la precede.
ACTIVIDAD
Los alumnos crean ejemplos de condicionamiento clsico.
EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE O INSTRUMENTAL.
Se refiere al aprendizaje descrito por E. Thorndike y B. F. Skinner. Se produce por la asociacin de las consecuencias de una conducta. Este tipo de aprendizaje se da por la asociacin de
premios y castigos: por ejemplo, los nios aprenden a dejar ordenadas sus cosas cuando son premiados con sonrisas, carios, miradas o con algn objeto material que les interesa.
Este condicionamiento se llama operante porque la respuesta del sujeto es una operacin muy variada y de carcter activo. El elemento fundamental es el refuerzo, que es una recompensa
(positivo) o un castigo (negativo) que sigue a la conducta. Si llamamos respuesta (R) a la conducta que se aprende y estmulo al refuerzo (E + positivo, E- negativo), el condicionamiento operante sigue
el esquema:
R
(conducta que ocurre) seguida por
E + o E(refuerzo positivo o negativo)
Una conducta operante es cualquier accin de un organismo que recibe una consecuencia.
OPERANTE SIEMPRE RECIBE CONSECUENCIAS
OP
OP
C+
OPERANTE SIEMPRE RECIBE CONSECUENCIAS O +
C + AGRADO
OP
DESAGRADO
C + REFUERZO
OP
OP
OPERANTE SIEMPRE RECIBE CONSECUENCIAS MS AGRADO Y DESAGRADO.
CASTIGO
OPERANTE RECIBE UNA CONSECUENCIA POSITIVA QUE LE PRODUCE AGRADO, SE LLAMA REFUERZO Y LA CONSECUENCIA
NEGATIVA SE LLAMA CASTIGO.
RECIBE REFUERZO LA OPERANTE SE FORTALECE Y TENDE A REPETIRSE.
REFUERZO
FORTALECE
TIENDE A REPETIRSE
OP
CASTIGO
RECIBE CASTIGO, LA OPERANTE SE DEBILITA Y TIENDE A EXTINGUIRSE.
DEBILITA
TIENDE A EXTINGUIRSE
ESTUDIAR
OP
CHOCOLATE
REFUERZO
Ejemplos
GARABATEAR
OP
FORTALECE
TIENDE A REPETIRSE
GOLPE EN LA BOCA
CASTIGO
DEBILITA
TIENDE A EXTINGUIRSE
TIPOS DE CONSECUENCIA
CONSECUENCIAS PRIMARIAS
Se relaciona con las necesidades primarias o bsicas.

REFUERZOS POSITIVOS PRIMARIOS ej. Alimento, agua, caricias, placer sexual, etc.
NEGATIVOS CASTIGO PRIMARIOS ej. Golpes, quemaduras, roturas de tejidos.
CONSECUENCIAS SECUNDARIAS
Se relacionan con las necesidades psicolgicas.
REFUERZOS POSITIVOS SECUNDARIOS se refiere a las necesidades sociales que causan agrado. Ej. Prestar atencin, dinero, diploma, etc.
NEGATIVOS CASTIGO SECUNDARIOS ej. Reto, burla, aislamiento social, marginacin, indiferencia, critica.
ACTIVIDAD
Construya un modelo de condicionamiento operante para:
1.
refuerzo positivo primario
2.
refuerzo positivo secundario
3.
castigo primario
4.
castigo secundario
APRENDIZAJE POR IMITACIN DE MODELOS
La mayora de los aprendizajes ms complejos ocurren por imitacin y no slo por condicionamiento. Los roles de gnero, las conductas violentas, por ejemplo, se aprenden imitando a otros. El
modelo no siempre tiene la intencin de ser imitado ni el observador, de imitar. Uno de los elementos centrales para que ocurra el aprendizaje por imitacin son las caractersticas del modelo. Se aprende
ms cuando el modelo es parecido a quien aprende: las mujeres aprenden mejor de modelos mujeres, los nios de nios, los jvenes de jvenes. Es tambin fundamental la relacin afectiva que se tenga
con el modelo: aprendemos ms de aquellas personas con quienes tenemos un vnculo afectivo positivo.
La imitacin se produce por 4 procesos:
1. MODELADO
El observador adquiere conductas que antes no tena. Los estmulos modeladores son conductas de modelos que necesitan estar fsicamente presente, tambin pueden estar representados
pictricamente o incluso verbalmente.
2. PROCESO INHIBITORIO
Cuando el observador percibe que las conductas del modelo tienen consecuencias negativas disminuye esa misma clase de conductas sin necesidad que le afecten directamente, basta con que
afecten a un modelo.
3. PROCESO DESINHIBITORIO
Aumenta conductas socialmente desaprobadas que son las mismas del modelo que han sido reforzadas y no castigadas. De esta forma se obtiene conductas como fumar o beber alcohol.
4. FACILITACIN
La conducta del modelo conduce el aumento de conductas que el observador ya tenia previamente y que no han sido castigadas. Las conductas pueden aumentar en nmero o en intensidad.
OBSERVAN Y RECONOCEN EN S MISMOS Y EN OTRAS PERSONAS LA MANIFESTACIN DE LOS PROCESOS ESTUDIADOS Y APLICAN EN FORMA INICIAL PERO ADECUADA LOS CONCEPTOS Y DISTINCIONES
FUNDAMENTALES SOBRE PERCEPCIN, MEMORIA, LENGUAJE, PENSAMIENTO, APRENDIZAJE E INTELIGENCIA.
Actividad
Lea los siguientes casos hipotticos e identifique qu proceso por imitacin de modelo opera, fundamente su identificacin:
a. ngela conoci a Mara, de quien se hizo muy amiga. Mara es buena para copiar en las pruebas y ngela comenz a hacer lo mismo. En una prueba de Filosofa el profesor sorprendi a Mara
copiando, ngela al ver esto decide dejar de copiar y ponerse a estudiar
b. Vctor no se afeita y se ha dejado una barba de chivo que cubre con su bufanda, Jaime al ver que los inspectores y profesores no le dicen nada, se deja barba y comienza a usar bufanda para
cubrirla.
c. Carolina habla por celular en todas las clases con su pololo que est en Santiago, Marcela la imita y al ver que el profesor no le llama la atencin, marcela habla y chatea en clases.
d. Marcos es desaseado y tiene por dolo a Axel Rose, a quien le copio el uso del pelo largo y el cintillo. En una entrevista dada a MTV Axel Rose, reconoci que no usaba perfumes ni desodorantes,
Marcos con ms razn dej de preocuparse de su presentacin personal.
INTELIGENCIA
CMO 4
La inteligencia es la capacidad de asimilar, guardar, elaborar informacin y utilizarla para resolver problemas, cosa que tambin son capaces de hacer los animales e incluso los ordenadores. La
inteligencia se ha definido como la capacidad de aprender a partir de la experiencia y la capacidad para adaptarse creativamente a las condiciones del ambiente. Ya sea adecuando el comportamiento o
cambiando el entorno.
Howard Gardner define la inteligencia como LA CAPACIDAD DE RESOLVER PROBLEMAS O ELABORAR PRODUCTOS QUE SEAN VALIOSOS EN UNA O MAS CULTURAS.
La importancia de la definicin de Gardner es doble:
Primero, ampla el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que todos sabamos intuitivamente, y es que la brillantez acadmica no lo es todo. A la hora de desenvolvernos en esta vida
no basta con tener un gran expediente acadmico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir bien a sus amigos y, por el contrario, hay gente menos brillante en el
colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo utilizamos un tipo de inteligencia distinto.
No mejor ni peor, pero si distinto. Dicho de otro modo, Einstein no es ms inteligente que Jordan, pero sus inteligencias pertenecen a campos diferentes.
Segundo, Gardner define la inteligencia como una capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Se naca inteligente o no, y la educacin no
poda cambiar ese hecho. Tanto es as que en pocas muy cercanas a los deficientes psquicos no se les educaba, porque se consideraba que era un esfuerzo intil.
Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar. Gardner no niega el componente gentico.
Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la gentica. Pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras
experiencias, la educacin recibida, etc.
Ningn deportista de elite llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean sus cualidades naturales. Lo mismo se puede decir de los matemticos, los poetas, o de la gente emocionalmente
inteligente.
INTELIGENCIAS MLTIPLES
INTELIGENCIA MUSICAL
Es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre.
Est presente en compositores, directores de orquesta, crticos musicales, msicos, y oyentes sensibles, entre otros.
Los nios que la evidencian se sienten atrados por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodas. Disfrutan siguiendo el comps con el pie, golpeando o sacudiendo algn objeto
rtmicamente.
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INTELIGENCIA CORPORAL- CINESTSICA

Es la capacidad para usar todo el cuerpo en la expresin de ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos para transformar elementos. Incluye habilidades de coordinacin, destreza,
equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad, como as tambin la capacidad cinestsica y la percepcin de medidas y volmenes.
Se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos y artesanos, entre otros..
Se la aprecia en los nios que se destacan en actividades deportivas, danza, expresin corporal y / o en trabajos de construcciones utilizando diversos materiales concretos. Tambin en aquellos
que son hbiles en la ejecucin de instrumentos. Manejar instrumentos de trabajo (pincel, bistur, reglas y computadoras).
INTELIGENCIA LINGSTICA
Es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva, en forma oral o escrita. Incluye la habilidad en el uso de la sintaxis, la fontica, la semntica y los usos pragmticos del lenguaje.
Alto nivel de esta inteligencia se ve en escritores, poetas, periodistas y oradores, entre otros.
Est en los nios a los que les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas.
INTELIGENCIA LGICO-MATEMTICA
Es la capacidad para usar los nmeros de manera efectiva y de razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lgicas, las afirmaciones y las proposiciones, las
funciones y otras abstracciones relacionadas.
Alto nivel de esta inteligencia se ve en cientficos, matemticos, contadores, ingenieros y analistas de sistemas, entre otros.
Los nios que la han desarrollado analizan con facilidad planteos y problemas. Se acercan a los clculos numricos, estadsticas y presupuestos con entusiasmo.
INTELIGENCIA ESPACIAL
Es la capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite percibir imgenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y
producir o decodificar informacin grfica.
Presente en pilotos, marinos, escultores, pintores y arquitectos, entre otros.
Est en los nios que estudian mejor con grficos, esquemas, cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y croquis.
INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Es la capacidad de entender a los dems e interactuar eficazmente con ellos. Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos y posturas y la habilidad para responder.
Presente en actores, polticos, buenos vendedores y docentes exitosos, entre otros.
La tienen los nios que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en sus negociaciones con pares y mayores, que entienden al compaero.
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
Es la capacidad de construir una percepcin precisa respecto de s mismo y de organizar y dirigir su propia vida. Incluye la autodisciplina, la autocomprensin y la autoestima.
Se encuentra muy desarrollada en telogos, filsofos y psiclogos, entre otros.
La evidencian los nios que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser consejeros de sus pares. Reconocer sus propios estados de nimo y sus sentimientos. Manejar las
emociones, intereses y capacidades propias.
INTELIGENCIA NATURALISTA
Es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de
observacin, experimentacin, reflexin y cuestionamiento de nuestro entorno.
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La poseen en alto nivel la gente de campo, botnicos, cazadores, ecologistas y paisajistas, entre otros.
Se da en los nios que aman los animales, las plantas; que reconocen y les gusta investigar caractersticas del mundo natural y del hecho por el hombre.
Existe otro tipo de Inteligencia que se llama INTELIGENCIA EMOCIONAL.
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
La inteligencia emocional se refiere a la capacidad de integrar las emociones al razonamiento lgico, y a la resolucin de problemas, lo que es central en la relaciones interpersonales y en la
adecuacin a la situaciones sociales. Un aspecto central de la inteligencia emocional es la capacidad de sintonizar con las propias emociones y con las de los otros. Se relaciona con el bienestar subjetivo
y la adecuacin social, que son puntos centrales al analizar el nivel de salud mental y la calidad de vida de un individuo. La inteligencia emocional se ha relacionado con las experiencias de apego y la
formacin de vnculos tempranos, as como la oportunidad de aprendizaje que la persona ha tenido en la conexin emocional consigo mismo y con otros.
Caractersticas bsicas y propias de la persona emocionalmente inteligente:
Poseer suficiente grado de autoestima.
Ser personas positivas
Saber dar y recibir
Empata (entender los sentimientos de los otros)
Reconocer los propios sentimientos
Ser capaz de expresar los sentimientos positivos como los negativos
Ser capaz tambin de controlar estos sentimientos
Motivacin, ilusin, inters
Superacin de las dificultades y de las frustraciones
Encontrar equilibrio entre exigencia y tolerancia.
ACTIVIDAD
Conteste el TEST DE INTELIGENCIA y reconozca que tipo de Inteligencias posee.
INSTRUCCIONES:
A continuacin se presentarn un listado de preguntas en las que puedes reconocer un campo de aplicacin de cada inteligencia.
Toma un lpiz y ante cada pregunta reconoce aquellas que tengas desarrolladas y hazle una marca si la posees. Luego suma todas aquellas que tengas en cada Inteligencia.
MUSICAL
1. Cantas con frecuencia estando solo?
2. Distingues si alguien desentona al cantar?
3. Te sientes bien escuchando msica?
4. Conoces la meloda de muchas canciones?
5. Grabas la msica de tu preferencia?
6. Te gusta ir a recitales con gusto?
7. Prefieres las pelculas y los espectculos musicales?
8. Te sientes a gusto participando en un coro?
9. Tratas de escuchar msica mientras se hace otra actividad?
10. Eres sensibles a los ruidos ambientales (por ej. ruidos de la lluvia sobre el techo)?
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CORPORAL CINESTSICA
1. Te sientes mejor al aire libre?
2. Disfrutas al hacer cosas con las manos (dibujar, tejer, armar, construir...)?
3. Bailas con gusto en las reuniones o fiestas?
4. Realizas algn deporte?
5. Experimentas cansancio al estar sentado en un lugar mucho tiempo?
6. Disfrutas las clases de educacin fsica?
7. Experimentas descanso al caminar, nadar o hacer un deporte?
8. Eres bueno para trabajos de precisin?
9. Te sientes que te mueves con agilidad?
10.Prefieres las clases en que puedes moverte o estar activo?
LINGSTICA
1. Lees por placer y no slo lo obligado?
2. Te gusta escribir composiciones, cartas, artculos... con gusto?
3. Recuerdas las letras de canciones escuchadas?
4. Recuerdas con facilidad ideas, frases, conceptos?
5. Coleccionas poesas y frases que te gustan?
6. Entiendes con facilidad lo que se lee?
7. Encuentras con facilidad las palabras que expresen lo que se quiere?
8. Te Consideras bueno para escribir cartas?
9. Prestas atencin a lo que dicen los anuncios y carteles?
10. Escribes habitualmente los pensamientos propios (diario,, notas...)?
LGICO MATEMTICA
1. Te encuentras a gusto en clases de matemtica?
2. Sientes placer por juegos que desafan el pensamiento?
3. Comprendes fcilmente los problemas matemticos?
4. Llevas buen control de gastos y ahorros?
5. Planificas y organizas bien tus tiempos?
6. Disfrutas al participar en competencias matemticas?
7. Te interesas por conocer los descubrimientos cientficos nuevos?
8. Te gusta jugar los juegos de mesa?
9. Calculas cantidades mentalmente con facilidad?
10. Prefieres los trabajos que tienen resultado exacto?
ESPACIAL
1. Sacas fotografas con frecuencia?
2. Te orientas con facilidad en lugares nuevos?
3. Dibujas con gusto?
4. Te fijas en los colores al elegir ropa o arreglar el cuarto?
5. Prefieres leer libros bien ilustrados?
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6. Usas mapas con facilidad?

7. Entiendes las explicaciones mejor con ayuda de grficos?
8. Representas bien la perspectiva al dibujar?
9. Resuelves los rompecabezas con gusto?
10. Te ayudas con esquemas al estudiar?
INTERPERSONAL
1. Sientes placer al ensear a alguien cmo se hace algo?
2. Sientes la necesidad de charlar con alguien los problemas propios?
3. Sientes que los conocidos acuden a uno cuando tienen algn problema?
4. Disfrutas al entretener a los dems y organizar cosas para otros?
5. Prefieres ir a una fiesta antes que quedarse slo?
6. Disfrutas al compartir los hobbies con amigos?
7. Prefieres los trabajos en equipo?
8. Tienes cierta influencia sobre el grupo en que actas?
9. Tienes ms de un amigo cercano?
10. Disfrutas al participar en tareas de ayuda a otros?
INTRAPERSONAL
1. Disfrutas al poder estar pensando en las cosas propias?
2. Tratas de ver qu sentido tiene lo que uno hace?
3. Al discutir con alguien, tienes claros los propios motivos e intenciones?
4. Disfrutas los hobbies e intereses personales?
5. Anotas las ideas, proyectos o tareas propias?
6. Cuando algo molesta o preocupa, reconoces rpido la causa?
7. Eres muy poco influenciable?
8. Disfrutas al ordenar lbumes de fotos y recuerdos?
9. Anotas habitualmente en un diario lo que sientes y tus estados de nimo?
10. Te repones fcilmente despus de algn "bajn" de nimo?
NATURALISTA
1. Reconoces fcilmente diferentes clases de plantas?
2. Necesitas tener plantas en el lugar de trabajo?
3. Haces jardinera con gusto?
4. Disfrutas al tener mascotas?
5. En el campo, percibes fcilmente perfumes y cantos de aves?
6. Reconoces fcilmente si una planta est enferma?
7. Reconoces con gusto estrellas en el cielo?
8. Disfrutar especialmente las salidas al aire libre?
9. Eres bueno para reconocer distintas clases de aves?
10. Disfrutas los trabajos de biologa y las experiencias de laboratorio?
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SUBUNIDAD 3
LOS PROCESOS AFECTIVOS
DISTINGUEN EL CONCEPTO DE EMOCIN Y PUEDEN DESCRIBIR SUS RASGOS CONSTITUTIVOS; RECONOCEN, EN SU PROPIA EXPERIENCIA Y EN LA DE LOS DEMS, LAS MANIFESTACIONES DE LAS
EMOCIONES.
ACTIVIDAD
O.F. VALORAR EL DILOGO Y EL ENTENDIMIENTO ENTRE LAS PERSONAS.
Los estudiantes, en parejas, conversan sobre las situaciones en que sienten emociones tales como la alegra, el miedo, la tristeza y la rabia y cmo las manifiestan.
Luego, en conjunto, comparten sus conclusiones. Los estudiantes responden Por qu se puede decir que las emociones vienen de dentro de nosotros?
LAS EMOCIONES
CMO 6
EMOCIN
La palabra emocin etimolgicamente remite a movimiento (mocin), moverse; es una reaccin afectiva que surge sbitamente ante un estmulo, duran un corto tiempo y comprende una serie de
repercusiones psicocorporales. La emocin depende de cada individuo, pues los sujetos tienden a experimentar una emocin de forma particular, dependiendo de sus experiencias anteriores, aprendizaje,
carcter y de la situacin concreta.
CARACTERSTICAS:
Corta duracin y elevada intensidad
Genera modificaciones fisiolgicas significativas
Aparecen por un estmulo en un contexto especfico
Comunes al hombre y al animal
SENTIMIENTOS
Los Sentimientos son procesos afectivos relativamente estables adquiridos en el proceso de la socializacin, experimentados por seres humanos.
CARACTERSTICAS:
Es subjetivo
Surge en forma lenta y progresiva
Promueve conductas
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IDENTIFICAN Y DESCRIBEN LAS CARACTERSTICAS DISTINTIVAS DE UNA GAMA AMPLIA Y DIVERSA DE EMOCIONES. ENTRE ELLAS: ALEGRA, MIEDO, TRISTEZA, RABIA, ANGUSTIA,
VERGENZA, CULPA.
Las emociones han sido clasificadas en:
EMOCIONES PRIMARIAS
EMOCIN
Ira
Alegra
Miedo
DESCRIPCIN
enojo, mal genio, atropello, fastidio, molestia, furia, resentimiento, hostilidad, animadversin, impaciencia,
indignacin, clera, irritabilidad, violencia y odio.
disfrute, felicidad, alivio, capricho, extravagancia, deleite, dicha, diversin, estremecimiento, xtasis,
gratificacin, orgullo, placer sensual, satisfaccin
ansiedad, desconfianza, fobia, nerviosismo, inquietud, terror, preocupacin, aprehensin, remordimiento,
sospecha, pavor y pnico.
afliccin, autocompasin, melancola, desaliento, desesperanza, pena, duelo, soledad, depresin y nostalgia.
Tristeza
FINALIDAD
Destruccin
Reproduccin
Proteccin
Reintegracin
En LA EXPRESIN DE LAS EMOCIONES EN EL HOMBRE Y EN LOS ANIMALES, Charles Darwin plante que los principales actos de expresin que manifiestan el hombre y otros animales
inferiores son innatos o heredados, es decir, el individuo no los ha adquirido. Como prueba de que las emociones son innatas, seal la similitud de las expresiones en una misma especie y entre
diferentes especies. A Darwin le impresion bastante el hecho de que las expresiones corporales del hombre que tienen lugar cuando se producen las emociones, sobre todo las faciales, son las mismas
en todo el mundo, con independencia de los orgenes tnicos o culturales. Tambin indic que estas mismas expresiones estn presentes en personas que han nacido ciegas y que, por tanto, carecen de
la posibilidad de haber aprendido los movimientos musculares vindolos en los dems, y que tambin estn presentes en los nios que tampoco han tenido mucho tiempo para aprender a imitarlas.
EMOCIONES SECUNDARIAS
EMOCIN
Amor
DESCRIPCIN
aceptacin, adoracin, afinidad, amabilidad, amor desinteresado, caridad, confianza, devocin, dedicacin,
gentileza
FINALIDAD
Vincularse
Sorpresa
asombro, estupefaccin, maravilla y shock
Orientarnos
Vergenza
arrepentimiento, humillacin, mortificacin, pena, remordimiento, culpa
Hacer conciencia
Aversin
repulsin, asco, desprecio, menosprecio y aberracin
Rechazo
Las emociones poseen unos componentes conductuales particulares, que son la manera en que stas se muestran externamente. Son en cierta medida controlables, basados en el aprendizaje
familiar y cultural de cada grupo:
- Expresiones faciales.
- Acciones y gestos.
- Distancia entre personas.
- Componentes no lingsticos de la expresin verbal (comunicacin no verbal).
Los otros componentes de las emociones son fisiolgicos e involuntarios, iguales para todos:
- Temblor
- Sonrojarse
- Sudoracin
16
Respiracin agitada
Dilatacin pupilar
Aumento del ritmo cardaco
Actividad
Reunidos en grupos de cuatro personas realicen el siguiente trabajo:
Deben construir un cmic o una historia, en la que se debern hacer evidentes TODAS las emociones ya mencionadas:
Cmic:
- Formato: Hoja de block grande
- Ttulo del Cmic
- Mnimo 15 vietas
17
RECONOCEN CREENCIAS PERSONALES ERRNEAS SOBRE LA NATURALEZA Y FUNCIONAMIENTO DE LOS PROCESOS AFECTIVOS.
ACTIVIDAD
Los alumnos y alumnas, organizados en grupos, eligen analizar (en cada grupo) alguna emocin, respondiendo a las siguientes preguntas:
1. Qu gatilla o dispara la emocin?
2. Cul es su tonalidad afectiva interna en trminos de placer-displacer o agradable-desagradable?
3. Qu fenmenos corporales internos la acompaan?
4. Qu expresiones corporales externas la acompaan?
5. A qu tipo de accin o comportamiento da lugar?
TEXTO
Lea el texto seleccionado y conteste las siguientes preguntas:
1. Qu es lo que diferencia a hombres y mujeres? Por qu?
2. Qu emociones son ms frecuentes en los hombres?
3. Por qu hombres y mujeres expresan las emociones de distinta forma?
El Gnero y las emociones
Uno de los aspectos que ms diferencia a hombres y mujeres en las distintas culturas se refiere al registro y a la expresin de las emociones. En relacin a este tema surgen frecuentemente dos
preguntas. La primera se refiere a si mujeres y hombres tienen la misma reaccin emocional frente a un suceso. La segunda alude a si mujeres y hombres poseen las mismas habilidades para detectar las
emociones en otros. Las investigaciones respecto a este tema concuerdan con la percepcin comn de que las mujeres presentan una mayor intensidad y frecuencia en la expresin de emociones
positivas y negativas, comparadas con los hombres. La excepcin es la emocin del enojo y la rabia, que los hombres, en nuestra cultura, expresan ms fcilmente y con mayor frecuencia. Esto nos habla
nuevamente de la importancia de los factores culturales, que estn presenten en la socializacin de gnero, en el tipo y calidad de emociones que se expresan. Una posible explicacin para las diferencias
mencionadas se refiere a que se espera que las mujeres sean las encargadas del cuidado de otros. En general, las mujeres tienen roles y ocupaciones que requieren una sensibilidad hacia las
necesidades de los otros; en cambio, los roles tpicos de los hombres requieren menor respuesta emocional. Sin embargo, los roles relacionados con la proteccin y defensa del ncleo familiar que
habitualmente se asigna a los hombres, estara ms relacionado con la facilidad para expresar rabia y enojo. Otros estudios indican que existen diferencias desde la edad preescolar entre hombres y
mujeres en relacin al comportamiento emocional. As, las nias son capaces, desde esa edad, de expresar una mayor variedad de emociones que los nios. Adems, las nias pueden hablar ms acerca
de las emociones que los nios. Esto puede relacionarse con el mayor desarrollo verbal de las mujeres con respecto a los hombres.
IDENTIFICAN LA NOCIN DE VNCULO AFECTIVO Y EL CASO PARTICULAR DEL APEGO; VALORAN LAS EXPERIENCIAS TEMPRANAS DE APEGO COMO POSIBILITADOTAS DE VNCULOS AMOROSOS
POSTERIORES.
18
Apego
Se trata de una relacin afectiva intensa y recproca que existe entre dos personas, usualmente entre un nio y un adulto (especialmente madre-hijo). El apego se estructura a lo largo del tiempo
y es resultado de un encuentro sensorial a travs del cual se va reconociendo a progenitores o cuidadores.
Para el nio, el sentimiento de familiaridad se construye primero sobre la base de una relacin cuerpo a cuerpo con su madre, antes de poder nombrarla, seguido por la integracin del padre, y
posteriormente por el apego a los otros miembros de su familia.
Esta experiencia estructura un verdadero rgano de coexistencia, que tiene como consecuencia, los cuidados mutuos y el respeto por la integridad de los diferentes miembros vinculados por el
apego (Barudy, 1998).
Se ha demostrado que el tipo de apego que se desarrolla puede persistir por lo menos durante tres generaciones: nosotros tratamos a nuestros hijos como fuimos tratados nosotros cuando
ramos nios.
ACTIVIDAD
Leen el texto seleccionado y contestan las siguientes preguntas:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Qu es una figura materna?

Qu puede significar tener malas figuras de apego?
Qu es establecer relaciones reparatorias?
Puede un pololeo ser una relacin reparatoria?
Cules otras relaciones pueden ser reparatorias?
Cmo podra caracterizarse una buena relacin de amistad y de amor, a la luz de este concepto?
Bowlby, un psiclogo ingls, public un libro donde explica que cuando un nio nace se establece un vnculo afectivo muy fuerte entre la madre y el nio. Se produce en las primeras horas y das de
recin nacido. Este es el mismo vnculo que se establece en los animales entre la madre y su cra. Este vnculo no necesariamente se establece entre la madre biolgica y el nio, sino con cualquiera sea
el adulto que cumple el rol de madre (puede ser una cuidadora, el padre, la abuela, una hermana). A este vnculo se le ha llamado apego y es la base del establecimiento de vinculaciones afectivas
posteriores, como las relaciones de amistad, de pareja y con los propios hijos. Una persona que ha tenido un buen apego con su figura materna puede establecer posteriormente relaciones afectivas
estables, y tambin puede independizarse, porque confa en que el otro sigue estando disponible para la relacin. Las personas que tuvieron malas figuras de apego pueden tener experiencias
correctoras, estableciendo relaciones estables con otras figuras significativas. El problema es que les cuesta establecer esas relaciones reparatorias, porque tienden a desconfiar de las personas, a
alejarse, o a ser muy demandantes. Con sus hijos a veces son excesivamente sobreprotectores, no los dejan respirar, o bien muy lejanos y fros, tendiendo a reproducir el problema.
2 Unidad
El individuo como sujetos de Procesos psicosociales
19
LA SOCIALIZACIN
APRECIAN LAS CARACTERSTICAS QUE IMPRIME AL SUJETO EL GRUPO SOCIAL DE ORIGEN.
ACTIVIDAD
Reflexionan sobre la importancia del proceso de socializacin.
Los estudiantes identifican caractersticas de su propia manera de ser, vinculadas con el grupo social en el cual nacieron, tales como el idioma que hablan, la nacionalidad que tienen, la religin que
profesan. Se Interrogan sobre si tendran estas caractersticas si hubiesen nacido en una familia de una cultura lejana como la china, rusa o hind, o de otra poca histrica.
La Socializacin es el proceso a travs del cual el ser humano empieza a aprender el modo de vida de su sociedad, a adquirir una personalidad y a desarrollar la capacidad de obrar a la vez
como individuo y como miembro del grupo. Desde muy temprana edad, el nio aprende de los dems el comportamiento que se espera de l y a saber qu tipo de persona es l.
Este proceso dura toda la vida, sin embargo, se puede reconocer una primera fase denominada socializacin primaria que se realiza en la niez, por lo general en el seno de la familia, y que
tiene una importancia fundamental en la vida. En esta etapa el individuo se convierte en miembro de la sociedad y adquiere los patrones culturales caractersticos del grupo al cual pertenece.
La socializacin secundaria es cualquier proceso posterior que induce al individuo en sectores especficos de la sociedad.
ENTIENDEN QUE LAS PERSONAS APRENDEN EL LENGUAJE Y LOS CDIGOS CULTURALES NECESARIOS PARA SU INTEGRACIN SOCIAL A TRAVS DEL PROCESO DE SOCIALIZACIN.
ACTIVIDAD
Reflexionan sobre la importancia cotidiana y como especie de las relaciones sociales.
Divididos en grupos, reflexionan sobre la importancia que tienen en sus vidas las otras personas. Distinguen tipos de personas y de relaciones con otros: ms cercanas, ms lejanas, directas e indirectas,
formales, voluntarias, afectivas y no afectivas, etc. Comparten sus reflexiones en el curso y concluyen sobre la importancia que tienen en sus vidas los dems y la necesidad que tenemos de relacionarnos
con el resto de las personas.
RECONOCEN LA DIMENSIN MORAL COMO CONSTITUTIVA DEL SER HUMANO Y RECONOCEN DISTINTAS TEORAS QUE EXPLICAN LA FORMACIN DE LA CONDUCTA MORAL.
LA PERSONALIDAD
Cuando se habla de personalidad se refiere a aquello que diferencia al ser humano de los dems. La personalidad de un individuo consiste en las formas en que ste acta en relacin con los
dems.
Para Allport, la personalidad es considerada no tanto como un producto final, sino ms bien como un proceso activo, no es tanto un proceso acabado como un proceso de transicin. A pesar de
que algunos de los aspectos de la personalidad perduran, la personalidad est en constante cambio. Este cambio es el proceso de " llegar a ser". Es un proceso de individuacin. En sntesis, la
personalidad no es lo que uno tiene, sino ms bien la proyeccin de los resultados de su desarrollo.
20
La personalidad es un modo individual, nico de percibir el ambiente, con inclusin del propio sujeto. Resulta de esto un estilo cognitivo para cada sujeto; la cultura modela en parte este estilo, lo
que explica que exista una cierta uniformidad de conducta de los sujetos pertenecientes a una misma cultura. Pero, en un ltimo anlisis, cada persona es nica en la forma en que integra la realidad, la
cultura y su propia existencia personal.
Se suele entender por personalidad toda la gama de fenmenos de la conducta que aparecen en el individuo o, por lo menos, toda la gama de modos caractersticos o habituales de conducta que
l exhibe. As, se puede entender a la personalidad como "lo que distingue a una persona como su 'individualidad'
Allport define la personalidad como:
"Aquella organizacin dinmica del sujeto de las estructuras
psicofsicas que determinan su particular y nico ajuste al
medio ambiente"
a.
b.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Allport acenta el carcter de la individualidad, donde, para entender a la persona es necesario conocer el contexto de su desenvolvimiento con el medio en que interacta, y su forma de ajuste.
Como "organizacin", la personalidad implica un sistema organizado de estructuras.
Es "dinmica", o sea, implica actividad, expresin constante, en sumo desarrollo.
Como "organizacin dinmica" esto comprende entenderla compuesta de:
Estructuras: partes o elementos internos que configuran todo un sistema organizado.
Proceso: o sea, las funciones que cumplen dichos elementos integrados, lo que da el dinamismo en el desarrollo y expresin de la personalidad.
"Estructuras psicofsicas": la personalidad no est compuesta de elementos slo orgnicos como tampoco es slo psicolgico; esto confirma la idea de unidad e integracin en el ser humano.
"Determinan": este sistema de estructuras psicofsicas poseen su propia energa interna que orienta y dirige la conducta.
"Su particular y nico": la personalidad define el estilo personal y caracterstico de actuar de cada sujeto.
"Ajuste al medio ambiente": o sea, en sntesis la actividad de la personalidad propende a la adaptacin del sujeto al medio ambiente. Cada uno tendr su forma particular y distintiva de ajuste a las
condiciones del medio.
LA DISTINCIN CLSICA: TEMPERAMENTO, CARCTER, PERSONALIDAD

Por temperamento se entiende el conjunto de disposiciones afectivas predominantes que determina las reacciones emotivas de un individuo. El temperamento se basa en la herencia biolgica.
Por ello es difcilmente modificable. Representa la base constitucional de la persona. El carcter, en cambio, es el conjunto de hbitos de comportamiento que se ha ido adquiriendo durante la vida. Por lo
tanto, el carcter es adquirido. Constituye la base psquica de la personalidad. La personalidad es, en principio, la reunin de temperamento y carcter en una sola estructura. Allport seala que la
personalidad es la organizacin dinmica, dentro del individuo, de aquellos sistemas psicofsicos que determinan su conducta y su pensamiento caractersticos.
ACTIVIDAD
Complete el siguiente cuadro comparativo
TEMPERAMENTO
CARCTER
Diferencias
Semejanzas
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TIPOLOGA DE PERSONALIDAD SEGN HEYMANS Y WIERSMA

Una de las tipologas ms empleadas - entre muchas que existen - es la desarrollada inicialmente por Heymans y Wiersma. Esta tipologa se fundamenta en que las conductas estaran
determinadas por dos tipos de factores que se presentan en dos grados:
1.
La emotividad: consistente en la mayor (primaria) o menor (secundaria) repercusin emocional del sujeto ante un acontecimiento.
2.
La actividad: consistente en la mayor (primaria) o menor (secundaria) inclinacin del sujeto a responder a un estmulo mediante la accin.
A la vez, los sujetos que presentan los rasgos indicados en forma primaria son variables o volubles; en tanto que los presentan en forma secundaria son constantes y organizados.
Estos rasgos se combinan dando lugar a ocho personalidades tpicas:
RASGOS DE PERSONALIDAD
EMOTIVO - ACTIVO - SECUNDARIO
EMOTIVO - ACTIVO - PRIMARIO
EMOTIVO - NO ACTIVO SECUNDARIO
EMOTIVO - NO ACTIVO PRIMARIO
NO EMOTIVO ACTIVO SECUNDARIO
NO EMOTIVO ACTIVO PRIMARIO
NO EMOTIVO NO ACTIVO SECUNDARIO
NO EMOTIVO NO ACTIVO PRIMARIO
TEMPERAMENTO
APASIONADO
COLRICO
SENTIMENTAL
NERVIOSO
FLEMTICO
SANGUNEO
APTICO
AMORFO
Los Tipos de Temperamentos

APASIONADO: (E A S) Posee una gran memoria e imaginacin. Tiene una gran capacidad de trabajo. Vive siempre ocupado. Tiene aficin al estudio y le gusta todo tipo de tareas. Prefiere trabajar slo.
Estudia de forma ordenada y metdica. Se destaca en lectura, historia, redaccin y matemticas. Le interesa lo social, lo religioso y poltico.
COLRICO: (E A P) Siempre vive ocupado en cosas. Es un atrevido para hacer cosas nuevas. Debido a sus arrebatos, improvisa, se precipita, despilfarra energa y cae en la dispersin. Abandona las
cosas cuando aparece algn peligro. Es un extrovertido. En cuanto a su inteligencia: le gustan las cosas concretas, inmediatas, y tcnicas. Comprende con rapidez y es bueno para improvisar. Se
tensiona fcilmente. No le gusta sintetizar las cosas. Posee una escasa capacidad para adquirir nuevos conocimientos. Es poco disciplinado en su trabajo. Le gusta el trabajo en equipo. Cambia
frecuentemente de actividad y no termina lo que empieza.
SENTIMENTAL: (E nA S) Es muy sensible, tmido, pesimista. El busca el aislamiento y la soledad. Es rencoroso, difcil de reconciliar. Se desmoraliza rpidamente. Es inseguro. En el trabajo es lento e
indeciso. En cuanto a su inteligencia: es reflexivo, se centra en los objetos es muy abstrado. Le gusta hacer las cosas bien, pero se desalienta pronto ante las dificultades. Tiene problemas para
adaptarse a cosas nuevas.
NERVIOSO: (E nA P) El tipo de temperamento nervioso cambia continuamente de intereses y de ocupacin. Este tipo de temperamento se entusiasma con lo nuevo, pero este slo busca de ello lo que
es prctico, le falta orden, disciplina y perseverancia en las cosas. Tiene una voluntad dbil, es inestable, sociable, carioso y extrovertido. En cuanto a su inteligencia, le cuesta la comprensin, la
memorizacin y el razonamiento lgico de las cosas. Es perezoso, distrado. Trabaja solamente cuando la tarea coincide con sus intereses momentneos.
FLEMTICO: (nE A S) Es reposado y tranquilo. Es reflexivo y callado Es muy ordenado. Le gusta trabajar solo. Es puntual y se preocupa por la exactitud de todas las cosas. La inteligencia del flemtico
es lenta, pero profunda. Tiene una buena aptitud para comprender lo esencial de las cosas. Es dcil y metdico. Por lo general evita la violencia. Posee la singular capacidad de ver algo humorstico en
otros y en las cosas que hacen. Mantiene un enfoque positivo de la vida
SANGUNEO: (nE A P) Es muy poco sensible. Slo le mueven los resultados a corto plazo. Tiene tendencia a mentir para conseguir lo que quiere. Es cerebral. Piensa todo framente. Es optimista,
social y extrovertido. Es curioso. Le gusta tocar todo. Se adapta bien a cualquier ambiente. Aunque es trabajador, se deja llevar por la superficialidad y el descuido. Tiene una capacidad inslita para
disfrutar y por lo general contagia a los dems su espritu amante de la diversin. Es un narrador extraordinario y su naturaleza clida y emocional casi te ayuda a revivir la experiencia al relatarla.
APTICO: (nE nA S) Es cerrado en s mismo. Es melanclico. Es irreconocible y testarudo. Es perezoso. Rutinario. Pasivo e indiferente. Carece de estimulo y actividad. Es un pobre de ideas. Es aptico
y poco interesado en actividades.
AMORFO: (nE nA P) Es perezoso. Su vida es dormir y comer. Es poco original, se deja llevar por el ambiente. Es despilfarrador, impuntual y carece de entusiasmo. Es social y extrovertido. Razona con
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mucha lentitud y analiza las cosas de forma superficial. Huye de cualquier esfuerzo. Suele aplazar las tareas. Es torpe y desordenado.
ACTIVIDAD
En los siguientes individuos sealar a qu tipo de carcter corresponden.
Carolina cursa el tercer ao medio y desde que la conozco siempre ha sido muy cambiante en su humor, de un minuto a otro cambia fcilmente de la alegra a la tristeza sin motivos; incluso cambia de
pareja constantemente. Le gusta llamar la atencin de los dems, cada cosa que le pasa es una tragedia para ella e incluso llega a exagerar tanto los hechos que termina mintiendo.
Lorenzo es mi mejor amigo, es muy observador y siempre se re de los defectos de los dems ( yo ya estoy acostumbrado), aunque la gente no siempre se da cuenta porque es muy irnico y prctico. Es
rpido en las ciencias naturales, siempre se las ingenia para decir la cosa justa y apropiada.
Lolita es la ms simptica de todos mis compaeros, ella siempre es amable, optimista y llena de vitalidad; es quien promueve las actividades del curso, es muy bulliciosa y mandona. Todos los profesores
le ponen anotaciones positivas porque siempre se ofrece para colaborar en las actividades programadas.
Nuestro presidente de curso es Fabin, es buena persona, muy leal y apegado a las reglas; l logra que el curso realice todas sus actividades por la buena o por la mala. Es servicial y honrado, a m me
cae muy bien porque se puede confiar l.
No soporto a Leonardo, es encerrado en s mismo, nunca esta de acuerdo en nada, pareciera que siempre esta enojado porque no se re nunca. No habla con nadie, no le gusta participar en nada. Sus
amigos dicen que es honrado, sincero y solitario.
LA CONCEPCIN FREUDIANA DE LA PERSONALIDAD
PASA POR DOS ETAPAS:
1 ETAPA: EL PRECONSCIENTE Y EL INCONSCIENTE
La mente consciente es todo aquello de lo que nos damos cuenta en un momento particular: las percepciones presentes, memorias, pensamientos, fantasas y sentimientos.
Preconsciente, a todo aquello que somos capaces de recordar; aquellos recuerdos que no estn disponibles en el momento, pero que somos capaces de traer a la conciencia.
El inconsciente incluye a todas aquellas cosas que no son accesibles a nuestra conciencia, incluyendo muchas que se haban originado all, tales como nuestros impulsos o instintos, as como
otras que no podamos tolerar en nuestra mente consciente, tales como las emociones asociadas a los traumas.
2 ETAPA: EL ELLO, EL YO Y EL SUPERYO
La realidad psicolgica freudiana empieza con el mundo lleno de objetos. Entre ellos, hay uno especial: el cuerpo. El cuerpo es especial en tanto acta para sobrevivir y reproducirse y est
guiado a estos fines por sus necesidades (hambre, sed, evitacin del dolor y sexo).
Ello, traduce las necesidades del cuerpo a fuerzas motivacionales llamadas pulsiones (en alemn Triebe). Freud tambin los llam deseos. Esta traslacin de necesidad a deseo es lo que se
ha dado a conocer como proceso primario.
El Ello tiene el trabajo particular de preservar el principio de placer, el cual puede entenderse como una demanda de atender de forma inmediata las necesidades. Imagnese por ejemplo a un
beb hambriento en plena rabieta. No sabe lo que quiere, en un sentido adulto, pero sabe que lo quiereahora mismo!. El beb, segn la concepcin freudiana, es puro, o casi puro Ello. Y el Ello no
es ms que la representacin psquica de lo biolgico.
El Yo, se desarrolla en el primer ao de vida, a diferencia del Ello, funciona de acuerdo con el principio de realidad, el cual estipula que se satisfaga una necesidad tan pronto haya un objeto
disponible. Representa la realidad y hasta cierto punto, la razn.
23
El Superyo tiene dos aspectos: uno es la conciencia, constituida por la internalizacin de los castigos y advertencias. El otro es llamado el Ideal del Yo, el cual deriva de las recompensas y
modelos positivos presentados al nio. La conciencia y el Ideal del Yo comunican sus requerimientos al Yo con sentimientos como el orgullo, la vergenza y la culpa.
ANSIEDAD
Una vez, Freud dijo: la vida no es fcil.
El Yo est justo en el centro de grandes fuerzas; la realidad, la sociedad, est representada por el Superyo; la biologa est representada por el Ello. Cuando estas dos instancias establecen un
conflicto sobre el pobre Yo, es comprensible que uno se sienta amenazado, abrumado y en una situacin que parece que se le va a caer el cielo encima. Este sentimiento es llamado ansiedad y se
considera como una seal del Yo que traduce sobrevivencia y cuando concierne a todo el cuerpo se considera como una seal de que el mismo est en peligro.
Freud habl de tres tipos de ansiedades:
Ansiedad de realidad, la cual puede llamarse en trminos coloquiales como miedo. Podramos entonces decir que si uno est en un pozo lleno de serpientes venenosas, uno experimentar una ansiedad
de realidad.
Ansiedad moral y se refiere a lo que sentimos cuando el peligro no proviene del mundo externo, sino del mundo social interiorizado del Superyo. Es otra terminologa para hablar de la culpa, vergenza y
el miedo al castigo.
Ansiedad neurtica. Esta consiste en el miedo a sentirse abrumado por los impulsos del Ello. Si en alguna ocasin usted ha sentido como si fusemos a perder el control, su raciocinio o incluso su
mente, est experimentando este tipo de ansiedad. Neurtico, por tanto podramos llamar a este tipo de ansiedad, ansiedad nerviosa.
ACTIVIDAD
INSTRUCCIONES: IDENTIFICA EN LOS SIGUIENTES CASOS HIPOTTICOS A QU CONCEPTO HACE REFERENCIA. EN CADA CASO EXPLICA CON TUS PROPIAS PALABRAS QU EN
ESPECFICO DEL EJEMPLO TE HACE PENSAR QUE TIENE RELACIN CON TAL O CUAL CONCEPTO.
1.
Es un da de verano y hace mucho calor, esto hace que Fernando tenga mucha sed, ante esto lo nico que quiere es tomar algo fro y beberlo, no le importa el modo de obtener la bebida, slo
quiere saciar su sed.
2.
Juanito est hambriento y por ms deseos que tenga de quitarle la comida a su amigo, hay algo en l que lo lleva a razonar que si le pide, podr obtener una porcin mayor.
3.
Se encuentra visitando a un familiar en el Hospital, y l por ms deseos que tiene de fumar no lo hace.
4.
Diego est realizando una gua para psicologa, l lee los ejemplos y los analiza.
5.
Mi hermano tiene un miedo terrible a los perros, cada vez que se encuentra frente a uno, l se pone histrico y nervioso.
6.
Daniela busca por todas partes su Mp3, luego de un rato se pregunta qu es lo que estaba buscando y puede recordarlo.
7.
Guillermo cada vez que tiene que disertar se pone muy nervioso y se sonroja al momento de estar al frente de sus compaeros. Su padre le inculc desde pequeo que deba exponer con
seguridad y obtener la nota ms alta en cada disertacin.
8.
Gonzalo llego un da tarde al lugar donde vive, es de noche y no existe en ese lugar alumbrado publico, est muy oscuro, adems le toca caminar bastante trecho, cuando iba caminando sinti un
ruido tras l, al darse vuelta vio que haba un tigre que se haba escapado del circo, ante esto Gonzalo de inmediato grita y se orina.
9.
Un da Jorge est saliendo de su auto para entrar al trabajo. Sbitamente siente presin en el pecho. Su corazn late a mil. Jorge comienza a sentir mareo y se desmaya. Comienza a asfixiarse.
Siente que ya le queda poco tiempo.
LOS MECANISMOS DE DEFENSA

El Yo lidia con las exigencias de la realidad, del Ello y del Sper yo de la mejor manera que puede. Pero cuando la ansiedad llega ser abrumadora, el Yo debe defenderse a s mismo. Esto lo hace
bloqueando inconscientemente los impulsos o distorsionndoles, logrando que sean ms aceptables y menos amenazantes. Estas tcnicas se han llamado mecanismos defensivos yoicos y tanto Freud
como su hija Anna, as como otros seguidores han sealado unos cuantos.
NEGACIN
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Se refiere al bloqueo de los eventos externos a la conciencia. Si una situacin es demasiado intensa para poder manejarla, simplemente nos negamos a experimentarla. Como podran suponer,
esta defensa es primitiva y peligrosa (nadie puede desatender la realidad durante mucho tiempo). Este mecanismo usualmente opera junto a otras defensas, aunque puede funcionar en exclusiva.
REPRESIN
Defensa que Anna Freud llam tambin olvido motivado es simplemente la imposibilidad de recordar una situacin, persona o evento estresante. Esta defensa tambin es peligrosa y casi
siempre va acompaada de otras ms.
Ejemplo: una chica joven, acosada de una culpa importante por sus fuertes deseos sexuales, tiende a olvidar el nombre de su novio, an cuando le est presentando a sus amistades. O un alcohlico que no puede recordar su
intento de suicidio, argumentando que debi haberse bloqueado. O alguien que casi se ahoga de pequeo, pero es incapaz de recordar el evento aunque los dems intenten recordrselopero presenta un miedo terrible a los
lagos y mares.
ASCETISMO
Es la renuncia de las necesidades, que se ha puesto nuevamente de moda con la emergencia del trastorno llamado anorexia.
Ejemplo: Los pre-adolescentes, cuando se sienten amenazados por sus emergentes deseos sexuales, pueden protegerse a s mismos inconscientemente a travs de negar no slo sus deseos sexuales, sino tambin todos sus
deseos. As, se embarcan en una vida como si fueran monjes, con una tendencia asctica donde renuncian a cualquier inters sobre lo que los dems renuncian .
AISLAMIENTO O INTELECTUALIZACIN
Consiste en separar la emocin de un recuerdo doloroso o de un impulso amenazante. La persona puede reconocer, de forma muy sutil, que ha sido abusada de pequea, o puede demostrar una
curiosidad intelectual sobre su orientacin sexual recin descubierta. Algo que debe considerarse como importante, sencillamente se trata como si no lo fuera.
Ejemplo: En situaciones de emergencia, hay algunas personas que se sienten completamente calmados e ntegros hasta que se haya pasado la situacin difcil, y es entonces cuando se vienen abajo. Algo te dice que te
mantengas entero mientras dure la emergencia.
DESPLAZAMIENTO
Es la redireccin de un impulso hacia otro blanco que lo sustituya. Si el impulso o el deseo es aceptado por ti, pero la persona al que va dirigido es amenazante, lo desvas hacia otra persona u
objeto simblico.
Ejemplo, alguien que odia a su madre puede reprimir ese odio, pero lo desva hacia, digamos, las mujeres en general. Alguien que no haya tenido la oportunidad de amar a un ser humano puede desviar su amor hacia un gato o
un perro. Un hombre frustrado por sus superiores puede llegar a casa y empezar a pegar al perro o a sus hijos o establecer discusiones acaloradas.
AGRESIN CONTRA EL PROPIO SELF (SI MISMO)

Es una forma muy especial de desplazamiento y se establece cuando la persona se vuelve su propio blanco sustitutivo. Usualmente se usa cuando nos referimos a la rabia, irritabilidad y la
agresin, ms que a impulsos ms positivos. Constituye la explicacin freudiana para muchos de nuestros sentimientos de inferioridad, culpa y depresin. La idea de que la depresin es muchas veces el
producto de la rabia contra un objeto (persona) que no queremos reconocer, es ampliamente aceptada por freudianos y otros de diversas corrientes.
25
ACTIVIDAD
O.F.
COMPRENDER PROCESOS PSICOLGICOS BSICOS QUE SUBYACEN AL COMPORTAMIENTO HUMANO, APLICNDOLOS A LA COMPRENSIN DE SU PROPIA EXPERIENCIA.
EVALUAR COMPORTAMIENTOS E INFORMACIONES, APLICANDO CONCEPTOS RELATIVOS A PROCESOS PSICOLGICOS Y PSICOSOCIALES.
INSTRUCCIONES: IDENTIFICA EN LOS SIGUIENTES CASOS HIPOTTICOS CUL MECANISMO DE DEFENSA PUDIERA ESTAR OPERANDO. AL EXAMINAR LOS EJEMPLOS SE DEBE
PARTIR DEL SUPUESTO DE QUE LAS PERSONAS NO ESTN PLENAMENTE CONSCIENTES DE LO QUE ESTN HACIENDO O DICIENDO PARA MANEJAR LA SITUACIN. EN ALGUNOS
CASOS PUDIERA OPERAR MS DE UN MECANISMO DE DEFENSA. EN CADA CASO EXPLICA CON TUS PROPIAS PALABRAS QU EN ESPECFICO DEL EJEMPLO TE HACE PENSAR QUE
APLICA TAL O CUAL MECANISMO DE DEFENSA.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Las chicas de nuestra sociedad desarrollan con mucha frecuencia un inters importante por alcanzar estndares artificiales de belleza basados en la delgadez. Considerando la teora freudiana, la
negacin de estas chicas a comer es una tapadera de su negacin a su desarrollo sexual. Y desde luego que la sociedad aumenta la presin. Lo que para otras sociedades representa una mujer
madura es para nosotros una mujer con 20 libras de ms!.
El hombre que al enamorarse de una mujer trata de entender el porqu de sus sentimientos as como analizar las cualidades de ella que le han provocado dicho enamoramiento, de esta manera
logra poner distancia entre l y sus deseos.
Hace un tiempo, en una etapa en la que no me senta muy bien, mi hija de cinco aos derram un vaso de leche con chocolate en el saln de casa. Me levant incmodo y empec a decirle
gritndole que cmo era posible que despus de habrselo dicho tantas veces lo haca de nuevo. Que tena que ser ms cuidadosa porque ya era mayor yetc. En ese momento, mi hija empez a
golpearse la cabeza varias veces. Obviamente, ella no me golpeara la cabeza a m, no?. De ms est decir que a partir de aquel suceso me he sentido culpable hasta hoy.
Un profesor que no cobr esta quincena se siente enfurecido con la administracin, luego va al saln de clases y le dice a sus estudiantes que no estn leyendo y decide darles una prueba corta.
En una ocasin, mientras estaba leyendo en la sala de mi casa, mi hija de cinco aos vea unos dibujos animados de la tele. Como casi todos los nios de su edad, tena el hbito de estar
demasiado cerca de la pantalla. En un momento determinado donde parece que los responsables de la emisora no prestaban atencin suficiente, pasaron abruptamente un anuncio de una pelcula
de terror a estrenarse prximamente en el cine. Contena muchas escenas violentas de sangre y masacre, con un cuchillo ensangrentado y gritos de terror. Como ya era tarde para salvar a mi hija
de tal invasin, hice lo que todo padre psiclogo hara con su hijo: Vaya, ese anuncio era terrorfico, verdad?!. Ella dijo: eh?. Yo dije a continuacin: Ese anunciofue horroroso, no?. Y dice ella:
qu anuncio?. Yo contest abruptamente: Ese, el del cuchillo sangriento y esos gritos!. Aparentemente, mi hija haba borrado todo el anuncio de su cabeza.
Una persona es asaltada y logra ver a su asaltante quien lo amenaza de muerte, luego el perjudicado no logra recordar detalles que permitan una descripcin precisa del asaltante.
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PROYECCIN
Comprende la tendencia a ver en los dems aquellos deseos inaceptables para nosotros. En otras palabras; los deseos permanecen en nosotros, pero no son nuestros.
Ejemplo: un marido fiel y bueno empieza a sentir atraccin por una vecina guapa y atractiva. En vez de aceptar estos sentimientos, se vuelve cada vez ms celoso con su mujer, a la que cree infiel y as sucesivamente.
RENDICIN ALTRUISTA
Es una forma de proyeccin que parece a primera vista como lo opuesto: aqu, la persona intenta llenar sus propias necesidades de forma vicaria a travs de otras gentes.
Ejemplo comn es el del amigo que en vez de buscar algn amigo o relacin por s mismo, embarca a los dems a que las tengan. Son esos que te dicen curiosamente y qu paso anoche con tu cita? o Qu, ya tienes pareja
o no?.
INTROYECCIN
Comprende la adquisicin o atribucin de caractersticas de otra persona como si fueran de uno, puesto que hacerlo, resuelve algunas dificultades emocionales.
Ejemplo, si se le deja solo a un nio con mucha frecuencia, l intenta convertirse en pap de manera de disminuir sus temores. En ocasiones les vemos jugando a con sus muecos dicindoles que no deben tener miedo.
Tambin podemos observar cmo los chicos mayores y adolescentes adoran a sus dolos musicales, pretendiendo ser como ellos para lograr establecer una identidad.
IDENTIFICACIN CON EL AGRESOR

Es una versin de la introyeccin que se centra en la adopcin no de rasgos generales o positivos del objeto, sino de negativos. Si uno est asustado con respecto a alguien, me convierto
parcialmente en l para eliminar el miedo.
Ejemplo ms dramtico es aquel llamado Sndrome de Estocolmo. Despus de una crisis de rehenes en Estocolmo, los psiclogos se sorprendieron al ver que los rehenes no solo no estaban terriblemente enojadas con sus
captores, sino incluso sumamente simpticas hacia ellos.
REGRESIN
Constituye una vuelta atrs en el tiempo psicolgico cuando uno se enfrenta a un estrs. Cuando estamos en problemas o estamos atemorizados, nuestros comportamientos se tornan ms
infantiles o primitivos.
Ejemplo: un nio puede empezar a chuparse el dedo nuevamente o a hacerse pis si necesitan pasarse un tiempo en el hospital. A dnde nos retiramos cuando nos enfrentamos al estrs?. De acuerdo con la teora freudiana, a
un tiempo de la vida donde nos sentimos seguros y a salvo.
RACIONALIZACIN
Es la distorsin cognitiva de los hechos para hacerlos menos amenazantes. Utilizamos esta defensa muy frecuentemente cuando de manera consciente explicamos nuestros actos con
demasiadas excusas. Pero, para muchas personas con un Yo sensible, utilizan tan fcilmente las excusas, que nunca se dan cuenta de ellas. En otras palabras, muchos de nosotros estamos bastante
bien preparados para creernos nuestras mentiras.
Todas las defensas son, de hecho, mentiras, incluso si no somos conscientes de ellas. Es ms, si no nos damos cuenta de ellas, son an ms peligrosas, si cabe. Como su abuela le dice: Ay,
cmo nos complicamos la vida. Las mentiras traen ms mentiras y nos lleva cada vez ms lejos de la verdad, de la realidad. Despus de un tiempo, el Yo no puede preservarnos de las demandas del
Ello o empieza a hacerle caso al Superyo. Empieza a surgir fuertemente la ansiedad y nos venimos abajo.
ACTIVIDAD
O.F.
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COMPRENDER PROCESOS PSICOLGICOS BSICOS QUE SUBYACEN AL COMPORTAMIENTO HUMANO, APLICNDOLOS A LA COMPRENSIN DE SU PROPIA EXPERIENCIA.
EVALUAR COMPORTAMIENTOS E INFORMACIONES, APLICANDO CONCEPTOS RELATIVOS A PROCESOS PSICOLGICOS Y PSICOSOCIALES.
INSTRUCCIONES: IDENTIFICA EN LOS SIGUIENTES CASOS HIPOTTICOS CUL MECANISMO DE DEFENSA PUDIERA ESTAR OPERANDO. AL EXAMINAR LOS EJEMPLOS SE DEBE
PARTIR DEL SUPUESTO DE QUE LAS PERSONAS NO ESTN PLENAMENTE CONSCIENTES DE LO QUE ESTN HACIENDO O DICIENDO PARA MANEJAR LA SITUACIN. EN ALGUNOS
CASOS PUDIERA OPERAR MS DE UN MECANISMO DE DEFENSA. EN CADA CASO EXPLICA CON TUS PROPIAS PALABRAS QU EN ESPECFICO DEL EJEMPLO TE HACE PENSAR QUE
APLICA TAL O CUAL MECANISMO DE DEFENSA.
1. Ignacio siempre llega a tarde a todas partes, pero siempre justifica la tardanza diciendo que ha llegado tarde porque los dems tambin son impuntuales, cuando en realidad puede que esto sea
totalmente incierto.
2. Don Ricardo ha sido despedido de una empresa despus de 20 aos de trabajar all y a partir de ese momento se vuelve perezoso y dependiente de su esposa de una manera infantil.
3. Acepto que Pedro Picapiedra me exija a gritos su cena cuando llega a casa, desde chica me ensearon que cmo mujer a mi me toca servir y atender a mi hombre. Si Pedro me grita es porque
seguramente tuvo un mal da en el trabajo y yo debo de comprender. Si los dems me echan la culpa, de seguro deben de tener razn.
4. Una mujer que vive al lado de sus abuelos. Su esposo haba muerto y ella comenz a vestir con sus ropas, aunque prolijamente adaptada a su figura. Empez a presentar varios de sus hbitos, como
fumar en pipa. Aunque para los vecinos, todo esto era extrao y le llamaban el hombre-mujer, ella no presentaba confusin alguna con respecto a su identidad sexual. De hecho, ms tarde se cas,
manteniendo hasta el final sus trajes de hombre y su pipa.
5. Un estudiante que tiene un examen se va el da anterior para una fiesta y no estudia alegando que la distraccin le ayudar ms que estudiar.
6. Una persona que vive completamente su vida para y a travs de los dems. Es comn en los grupos ideolgicos dogmticos, incluyendo grupos de ciencia, as como de personas que se someten a
una religin por completo o a una vida dedicada nicamente a servir a los dems
7. Dos de mis hijas, las cuales se han criado con un gato de bastante mal genio, recurren muchas veces a maullar y chillar para evitar que salga repentinamente de un armario o de una esquina oscura y
vaya a morderle los tobillos.
LOS ESTADIOS PSICOSEXUALES

Para Freud la pulsin sexual es la fuerza motivacional ms importante. ste crea que esta fuerza no era solo la ms prevalente para los adultos, sino tambin en los nios, e incluso en los
infantes.
Freud seala que en distintas etapas de nuestra vida, diferentes partes de la piel nos daban mayor placer. Vio que los infantes obtenan un gran monto de placer a travs de chupar,
especialmente del pecho. De hecho, los bebs presentan una gran tendencia a llevarse a la boca todo lo que tienen a su alrededor. Un poco ms tarde en la vida, el nio concentra su atencin al placer
anal de retener y expulsar. Alrededor de los tres o cuatro aos, el nio descubre el placer de tocarse sus genitales. Y solo ms tarde, en nuestra madurez sexual, experimentamos un gran placer en
nuestras relaciones sexuales. Basndose en estas observaciones, Freud postul su teora de los estadios psicosexuales.
La etapa oral se establece desde el nacimiento hasta alrededor de los 18 meses. El foco del placer es, por supuesto, la boca. Las actividades favoritas del infante son chupar y morder.
La etapa anal se encuentra entre los 18 meses hasta los tres o cuatro aos de edad. El foco del placer es el ano. El goce surge de retener y expulsar.
La etapa flica va desde los tres o cuatro aos hasta los cinco, seis o siete. El foco del placer se centra en los genitales. La masturbacin a estas edades es bastante comn.
La etapa de latencia dura desde los cinco, seis o siete aos de edad hasta la pubertad, ms o menos a los 12 aos. Durante este perodo, Freud supuso que la pulsin sexual se suprima al servicio del
aprendizaje.
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La etapa genital empieza en la pubertad y representa el resurgimiento de la pulsin sexual en la adolescencia, dirigida ms especficamente hacia las relaciones sexuales.
Si una persona presenta algn tipo de dificultad en cualquiera de las tareas asociadas con estas etapas (el control de esfnteres o en la bsqueda de la identidad sexual) tender a retener ciertos
hbitos infantiles o primitivos. A esto se le llama FIJACIN.
La fijacin provoca que cada problema de una etapa especfica se prolongue considerablemente en nuestro carcter o personalidad.
Ejemplos: Si, teniendo 18 meses de edad, se encuentra constantemente frustrado en su necesidad de chupar, ya sea porque mam est incmoda o incluso es muy ruda con usted, o sencillamente quiere destetarle demasiado
rpido, usted puede desarrollar un carcter oral-pasivo. Una personalidad de este tipo tiende a depender mucho de los dems. Usualmente buscan gratificaciones orales tales como comer, beber y fumar. Es como si estuviesen
buscando los placeres que se perdieron en la infancia.
Cuando tenemos entre 5 y 8 meses de edad, empezamos la denticin. Una accin que nos satisface mucho en este perodo es morder todo lo que est a nuestro alcance, como por ejemplo, el pezn de mam. Si esta accin
es causante de displacer o se corta demasiado rpido. Podremos desarrollar entonces una personalidad oral-agresiva. Esta personas retienen de por vida un deseo de morder cosas, como lpices, chicles, as como personas.
Tienden a ser verbalmente agresivos, sarcsticos, irnicos y dems.
TEORA DE CARL JUNG

Jung divide la psique en tres partes. La primera es el Yo, el cual se identifica con la mente consciente. Relacionado cercanamente se encuentra el inconsciente personal, que incluye cualquier
cosa que no est presente en la conciencia, pero que no est exenta de estarlo. El inconsciente personal sera como lo que las personas entienden por inconsciente en tanto incluye ambas memorias, las
que podemos atraer rpidamente a nuestra conciencia y aquellos recuerdos que han sido reprimidos por cualquier razn.
Despus de describir el inconsciente personal, Jung aade una parte al psiquismo que har que su teora destaque de las dems: el inconsciente colectivo. Podramos llamarle sencillamente
nuestra herencia psquica. Es el reservorio de nuestra experiencia como especie; un tipo de conocimiento con el que todos nacemos y compartimos. An as, nunca somos plenamente conscientes de
ello. A partir de l, se establece una influencia sobre todas nuestras experiencias y comportamientos, especialmente los emocionales; pero solo le conocemos indirectamente, viendo estas influencias.
Existen ciertas experiencias que demuestran los efectos del inconsciente colectivo ms claramente que otras. La experiencia de amor a primera vista, el deja vu (el sentimiento de haber estado
anteriormente en la misma situacin) y el reconocimiento inmediato de ciertos smbolos y significados de algunos mitos, se pueden considerar como una conjuncin sbita de la realidad externa e interna
del inconsciente colectivo. Otros ejemplos que ilustran con ms amplitud la influencia del inconsciente colectivo son las experiencias creativas compartidas por los artistas y msicos del mundo en todos
los tiempos, o las experiencias espirituales de la mstica de todas las religiones, o los paralelos de los sueos, fantasas, mitologas, cuentos de hadas y la literatura.
Ejemplo: "Se trata de un enfermo de veintisiete aos de edad que sufra punzantes dolores en el taln izquierdo. La exploracin no descubri nada orgnico. Un anlisis de los sueos, practicado por Jung, puso de manifiesto
que el paciente haba ocultado hasta entonces que, coincidiendo con su aislamiento en las filas, haba recibido calabazas d e cierta joven de la que estaba enamorado, prometindose con otro poco tiempo despus. La
muchacha, con su negativa, dio tal punzada a aquel joven autoconsciente y enrgico, que le paraliz e hizo enfermar"
Que esta picadura haya sido precisamente vivenciada en el taln, lo relaciona Jung con la imagen de la serpiente bblica, que ha sido siempre la principal amiga de Eva y que justamente suele mordisco en el taln.
Los conocimientos bblicos conscientes del enfermo estaban reducidos a un lamentable mnimum. Es probable que oyese alguna vez, distradamente, hablar de la picadura de la serpiente en el taln y que
luego lo hubiese olvidado. Pero hay algo en l, profundamente inconsciente, que lo oy, no para olvidarlo, sino para recordarlo en la ocasin oportuna; este sector del inconsciente tiene sin duda, predileccin por las
expresiones mitolgicas, ya que stas responden y se adaptan bien a su peculiar modo de ser"
INTROVERSIN Y EXTROVERSIN
Jung desarroll una tipologa de la personalidad. Esta empieza con la diferencia entre introversin y extroversin. Las personas introvertidas prefieren su mundo interno de pensamientos,
sentimientos, fantasas, sueos y dems, mientras que las extrovertidas prefieren el mundo externo de las cosas, las actividades y las personas.
Estos trminos se han confundido con vocablos como timidez y sociabilidad, debido en parte a que los introvertidos suelen ser tmidos y los extrovertidos tienden a ser ms sociables. Pero Jung
se refera ms a cun inclinados estamos (nuestro Yo) hacia la persona y la realidad externa o hacia el inconsciente colectivo y sus arquetipos. En este sentido, el sujeto introvertido es un poco ms
maduro que el extrovertido, aunque bien es cierto que nuestra cultura valora ms al extrovertido.
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IDENTIDAD PERSONAL
ENTIENDEN LA IDENTIDAD PERSONAL COMO EL RESULTADO DE UNA BIOGRAFA QUE LES DA UNICIDAD, A LA VEZ QUE COMO UN PROCESO SOCIAL QUE LOS HACE SER PARTES DE DIFERENTES
CATEGORAS SOCIALES.
El desarrollo de la identidad es un proceso complejo que se realiza en la interaccin con otros. Como seala Erikson:
La formacin de la identidad emplea un proceso de reflexin y observacin simultneas que tiene lugar en todos los niveles del funcionamiento mental. Segn este proceso, el individuo se juzga a s
mismo a la luz de lo que percibe como la manera en que los otros lo juzgan a l comparndolo con ellos y en los trminos de una tipologa significativa para estos ltimos, por otra parte, juzga la manera
en que los otros lo juzgan a l, a la luz del modo en que se percibe en comparacin con los otros y en relacin con tipos que han llegado a ser importantes para l. Por suerte este proceso es, en su mayor
parte, inconsciente...
La identidad representa:
La percepcin de la mismidad y continuidad de la propia existencia en el tiempo y en el espacio, y la percepcin del hecho que otros reconocen esa mismidad.
Cinco puntos importantes a considerar sobre la identidad:
La identidad se construye en la interaccin con otros.
La identidad es una definicin socialmente construida del ser.
En la definicin son centrales: la mismidad o sentido del ser, la continuidad espacio-temporal y reconocimiento por otros de la existencia.
La identidad es un fenmeno eminentemente subjetivo que contiene un fuerte componente emocional.
La formacin de la identidad implica un proceso de reconocimiento y valoracin de la propia individualidad, por lo que se asocia muy estrechamente a la autoestima.
COMPRENDEN LA IMPORTANCIA DE DISTINGUIR ENTRE IDENTIDAD PERSONAL Y SOCIAL.
LA IDENTIDAD DESDE UN PUNTO DE VISTA SOCIAL

Desde un punto de vista social la identidad puede definirse como: el sistema unitario de representaciones de s elaboradas a lo largo de la vida de las personas a travs de las cuales se
reconocen a s mismas y son reconocidas por los dems, como individuos particulares y como miembros de categoras sociales distintivas. La identidad es el principio a travs del cual el sujeto define lo
que es y lo que es para otros.
Una de las dimensiones clasificatorias principales de la identidad es el gnero. Muy temprano en el desarrollo de la identidad personal los sujetos se piensan en tanto mujeres y hombres. En
sociedades complejas los sujetos suelen tener sentimientos de pertenencia respecto de una diversidad de grupos o categoras sociales. Las identidades desde este punto de vista son mltiples y pueden
vincular a los sujetos con una diversidad de grupos sociales, desde los ms prximos al ms inclusivo como es la humanidad.
ACTIVIDAD
Construyen un relato sobre su propia identidad imaginando que quieren explicarle a una persona que no los conoce y no sabe quines son. (tomando en consideracin elementos tales como el nombre,
edad, sexo, nacionalidad, caractersticas personales, las actividades que realizan, los gustos y preferencias, los grupos a los cuales pertenecen, sus problemas e inquietudes, sus proyectos a futuro.)
ETAPAS DE LA VIDA SEGN ERIKSON
EDAD
8. ETAPA
XITO
FRACASO
INTEGRIDAD
Acepta la propia existencia como algo valioso Satisfaccin de haber vivido
Madurez
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DESESPERACIN
Considera que ha perdido el tiempo y que la vida se termina Temor a
la muerte.
7. ETAPA
Edad adulta
6. ETAPA
Juventud adulta
5. ETAPA
Adolescencia y pubertad.
4. ETAPA
6-11 aos
3. ETAPA
GENERATIVIDAD
ESTANCAMIENTO
Productivo y creativo. Proyeccin al futuro Colaboracin con las nuevas Empobrecimiento temprano. Egocentrismo. Improductividad
generaciones
INTIMIDAD
AISLAMIENTO
Capacidad de amar y entregarse Sexualidad enriquecedora Vnculos sociales Dificultades para relacionarse Problemas de carcter Relaciones
estables y abiertos.
inautnticas.
IDENTIDAD
CONFUSIN
Sabe quin es l y qu quiere en la vida Seguridad. Independencia Se es capaz de Inseguridad. No sabe lo que quiere No sabe situarse frente al trabajo,
aprender mucho. Sexualidad integrada.
la sociedad y la sexualidad.
LABORIOSIDAD
INFERIORIDAD
Trabajador. Previsor. Emprendedor Le gusta hacer cosas y jugar Competitivo.
Pereza, falta de iniciativa, evitacin de la competicin.
Se cree inferior y mediocre.
INICIATIVA
CULPABILIDAD
Imaginacin, viveza, actividad. Orgullo por las propias capacidades.
Falta de espontaneidad. Inhibicin. Se siente culpable (malo).
4-5 aos
2. ETAPA
AUTONOMA
Se ve como independiente, se atreve a hacer cosas y desarrollar sus capacidades
VERGENZA Y DUDA
Demasiado controlado por los padres, no se atreve, duda, aprende
tarde todo.
CONFIANZA
Se siente protegido y seguro:
desarrolla el sentimiento bsico de confianza ante la vida
DESCONFIANZA
Reido, desprotegido o abandonado, teme y aprende a desconfiar del
mundo.
1-3 aos
1. ETAPA
12 primeros meses
VALORAN LA PROPIA IDENTIDAD.
TAREAS DE LA ADOLESCENCIA
Los conceptos de adolescencia y juventud engloban un perodo transicional con importantes cambios globales (biopsicosociales) en la persona. Dichas cambios han sido esquematizados dentro
del concepto de tareas de desarrollo, que han sido definidas por Havighurst de la siguiente manera:
Surgen en cierto perodo de la vida del individuo cuya debida realizacin lo conduce a la felicidad y al xito de tareas posteriores, y cuyo fracaso conduce a la infelicidad del individuo, a la
desaprobacin de la sociedad, y a dificultades en el logro de tareas posteriores.
1 LA BSQUEDA DE LA IDENTIDAD.
Es La tarea central de la adolescencia. Ella se relaciona con el sentirse a s mismo como estable a lo largo del tiempo, con la adopcin de una identidad psicosexual definitiva, expresada a travs
de papeles sexuales socialmente aceptados, y con la posibilidad de una conducta sexual activa. Muy ligado a lo anterior est el sentirse preparado para la eleccin de pareja y su estabilizacin,
generalmente a travs del matrimonio. Dicha tarea tiene diferentes pasos de relaciones de prctica (pololeos), con grados progresivos de acercamiento fsico, que se consolida al final del perodo con la
capacidad de estabilizar la relacin de pareja, y de casarse.
2 LA SEPARACIN DE LA FAMILIA DE ORIGEN PARA POSIBILITAR LA INDIVIDUACIN DE LA PERSONA.
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Esta necesidad del adolescente por definirse a s mismo (contestando su tpica pregunta de, quin soy yo?) implica un grado de conflicto, incluso, de rebelda en la relacin con los padres, a
veces necesaria para lograr un nivel suficiente de autonoma personal. La independencia psicolgica es un paso necesario, a veces previo, otras paralelo, al logro de la independencia social y econmica.
Esta separacin/individuacin se logra en forma importante a travs del desarrollo de lazos amistosos y emocionales con adolescentes de la misma edad: el centro de gravedad emocional pasa
desde la familia y los padres hacia el grupo de pares. Dicha transicin es importante y especialmente frgil: numerosos problemas surgen cuando las dos generaciones en juego no permiten que se
atraviese en forma fluida.
3 DEFINICIN DE LA IDENTIDAD EN EL PLANO DE LA ELECCIN VOCACIONAL Y LABORAL.
Esta consolidacin es quiz la ms influenciada por el entorno sociocultural, geogrfico y econmico del joven. El adecuado equilibrio entre capacidades, expectativas, logros acadmicos y
oportunidades laborales determinar, en buena parte, la calidad de vida y satisfaccin personal posteriores del sujeto.
Marcia, seguidor de Erikson ha descrito cuatro diferentes etapas de la identidad adolescente:
Identidad lograda, cuando se ha vivido un perodo de toma de decisiones y se estn persiguiendo las propias elecciones y metas.
Identidad hipotecada, en que el compromiso con la ocupacin y posicin existen, pero no se ha logrado personalmente, sino por el influjo de otros.
Identidad difusa, en la que no se han definido diversas opciones, independientemente de haber atravesado por un perodo de toma de decisiones personales.
Moratoria de identidad, en la cual se posterga y se prolonga el perodo de definiciones hacia la etapa adulta de la vida.
ACTIVIDAD
En grupos, analizan las tareas o desafos que deben abordar los jvenes para definir su propia identidad. Discuten sobre las tensiones que se producen en los jvenes por la prolongacin que se hace en
nuestra sociedad de las relaciones de dependencia. Discuten las ventajas y desventajas que tiene lograr una autonoma a temprana edad, y las condiciones necesarias para lograr una total autonoma del
grupo familiar.
ACTIVIDAD
Leen casos hipotticos e identifican qu concepto oper. Justifique su identificacin:
a. Manuel sali hace dos aos del liceo, ha rendido la P.S.U., pero an hoy no ha hecho ninguna eleccin sobre lo que ser de l.
b. Juan al salir de cuarto medio quera estudiar arte, pero su pap como su abuelo son abogados, razn por la cual su familia lo ha llevado a seguir la tradicin.
c. Daniela es una muy buena alumna, ella cursa tercero medio, ha quedado embarazada, y por su embarazo tendr que postergar sus estudios.
d. Miguel egreso del liceo, donde rindi la P.S.U. Hoy cursa tercer ao de bachillerato en la USACH. Esa decisin la tomo l. Hoy se encuentra contento con lo alcanzado.
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3 Unidad
Individuo y Sexualidad
ANALIZAN LA DIMENSIN PSICOLGICA DE LA SEXUALIDAD: LA IDENTIDAD SEXUAL.
TEMA 1.
SEXUALIDAD, IDENTIDAD Y GNERO
ACTIVIDAD
LA SEXUALIDAD HUMANA
La sexualidad es una dimensin fundamental de nuestro ser personal. Esta se desarrolla a lo largo de toda nuestra vida, por lo que decimos que es dinmica. Adems de los aspectos biolgicos y
psicolgicos, los factores socioculturales tienen un papel muy importante en esta transformacin; su influencia puede ser positiva y propiciar el desarrollo ntegro, pleno, de la persona, ser un vehculo de
crecimiento y expresin personal, o por el contrario, restringirlo y coartarlo.
A diferencia de lo que muchos piensan, la sexualidad humana no slo abarca las relaciones sexuales, los contactos erticos y la reproduccin. Est vinculada con casi todas las reas de la vida y,
por lo mismo, su aceptacin y sana vivencia influyen positivamente en la vida general de la persona. La sexualidad es slo un elemento esencial de nuestro desarrollo y de nuestra identidad. Ella
constituye una forma de expresin de nuestro ser y de nuestros sentimientos ms ntimos y una forma y un proceso de comunicacin. En la vivencia de la sexualidad ponemos en juego los valores que
estn en la base de nuestro proyecto de vida.
El ser humano es un todo cuyas partes interactan; la sexualidad es una de ellas y por eso es necesario entenderla de una manera global y como un aspecto inherente a la persona. No es
posible aislarla del resto del individuo, ni entenderla como privativa de las personas que mantienen relaciones sexuales coitales.
La sexualidad supone, expresa y participa del misterio integral de la persona. De all que no se la pueda entender desde una visin reduccionista. Su carcter integral y plurivalente es un rasgo
especfico y caracterstico. Por ello es necesario aproximarse a su comprensin considerando las distintas dimensiones que la componen:
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Dimensin biolgica: las diferencias entre el varn y al mujer se imponen por una serie de caracteres morfolgicos, sin embargo la distincin biolgica entre el hombre y la mujer es mucho ms compleja
que la configuracin descriptiva de la genitalidad. De tal modo que el sexo biolgico contempla 5 categoras bsicas: la configuracin cromosmica; el sexo gondico; el sexo hormonal, la estructura
reproductiva interna y la genitalidad.
Dimensin psicolgica: la sexualidad en el ser humano no se limita a ser una necesidad (dimensin biolgica), sino que se expande en el camino del deseo (dimensin psicolgica) llegando a ser
vivencia y comportamiento sexual humano. La dimensin psicolgica introduce el sentido en la sexualidad humana; Entre las categoras que incluye esta dimensin est la identidad sexual y el desarrollo
sexual.
Dimensin sociocultural: el ser humano es un ser cultural tambin en su sexualidad; porque tiene una historia, es una historia y construye historia. La tradicin la alcanza en la cultura en que vive. Se
hace parte de esa historia cuando la asume conscientemente y construye su historia cuando asume la responsabilidad personal y colectiva como ser social frente al momento presente. Existen una serie
de espacios y canales de socializacin de la sexualidad humana. Entre los ms importantes estn la familia de origen, la escuela, el grupo de pares, la religin, las normas sociales, los medios de
comunicacin.
Dimensin tica-filosfica: La sexualidad no es un concepto abstracto, la sexualidad se vive, se pone en accin y se juega en las experiencias de la vida diaria, en lo cotidiano. La dimensin tica parte
de la nocin de la persona, hombre y mujer, como valor en s misma. Esta va asumiendo a lo largo de su vida diversos valores y se convierte, por lo tanto, en una portadora de ellos, los cuales tambin
jerarquiza a la luz de sus experiencias y vida personal. Constantemente est revisando sus valores y replantendose su jerarqua, lo que lleva a conformar su conciencia. La tica se convierte as en el
contexto valorativo que orienta el ser y el actuar de la persona. Desde all hace sus opciones y le da un sentido a su vida. En el plano de la sexualidad es justamente la dimensin tica la que en ltima
instancia define cmo va a ser esta vivencia en el individuo. Esto quiere decir que los valores asumidos por la persona se ven reflejados en sus actitudes, sentimientos y comportamientos respecto de lo
sexual.
Fuentes:
- Mnica Silva R. (1996). Sexualidad y adolescencia, Tpicos en Psicologa. Ediciones Universidad Catlica de Chile. Santiago de Chile.
- Tony Mifsud (1989). Reivindicacin tica de la sexualidad. Ediciones Paulinas-CIDE. Santiago de Chile.
- Julia Marfn y Gloria Rojas (1999). La educacin en sexualidad como objetivo transversal. Editorial Tiberades. Santiago de Chile.
FORMACIN DE LA IDENTIDAD SEXUAL

ACTIVIDAD
En grupos pequeos leen y comentan el siguiente texto y contestan las siguientes preguntas:
a. Cuenta alguna situacin de tu vida, cotidiana escolar, familiar o de tu grupo de amistades, en la que se refleje qu expectativas hay sobre las mujeres y sobre los hombres en la cultura
actual; cmo entiendes lo que es ser hombre y lo que es ser mujer?
b. Qu mensajes sobre lo que es propio de las mujeres y lo que es propio de los hombres estn presentes en nuestra cultura?, de dnde provienen?
c. De qu manera las pautas y modelos culturales influyen en el logro de la identidad masculina y femenina?
d. Qu mensajes entregan los medios de comunicacin acerca de lo que se espera de las mujeres y de los hombres? Plantea ejemplos.
SOMOS PSICOSOCIALMENTE SEXUADOS
No slo somos biofisiolgicamente sexuados, sino que tambin nuestro psiquismo, toda nuestra organizacin social y nuestra cultura son sexuados.
Desde el nacimiento asignamos nombres, vestidos, juguetes, actividades, etc., sexuados. Incluso se nos supone una manera de ser, aficiones, pensamientos y deseos sexuados. Antes de que el
nio o la nia tomen conciencia de su identidad sexual, le asignamos un rol sexuado que afecta a, prcticamente, todas las dimensiones y actividades de su vida. Todas las sociedades y culturas asignan
actividades especficas al hombre y a la mujer, aunque lo hacen de forma, a veces, muy distinta. Estas asignaciones no se basan, en general, en diferencias biolgicas, sino que, en la mayora de los
casos, se basan en formas de funcionamiento social que se han cristalizado a lo largo de la historia.
Hacia los dos y tres aos, nias y nios toman conciencia de su identidad sexual (se autodefinen como nio o nia) y, simultneamente, comienzan un proceso de aprendizaje e interiorizacin de
las funciones que la sociedad considera propias de la nia o del nio (roles de gnero).
La identidad sexual: soy hombre o soy mujer, pasa a ser una categora permanente de los juicios que el sujeto hace de s mismo, tal vez la ms importante, y el rol de gnero, aquel que ms
define la vida de las personas a lo largo de su ciclo vital. Qu otra cosa cambia ms la forma de estar en el mundo que el hecho de ser hombre o mujer?
Tambin desde edades muy tempranas, los 3 y 4 aos, nios y nias manifiestan intereses sexuales, se autoexploran, hacen preguntas, se observan, construyen sus propias teoras sobre su
origen, la reproduccin, etc., y ponen de manifiesto conductas sexuales a travs de los juegos y otras conductas. Es decir, expresan en conductas su sexualidad. La conducta sexual es una de las
conductas humanas ms significativas en todas las edades de la vida, sea cual sea la forma concreta que adopte en cada sujeto.
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A la conducta sexual observable subyacen los deseos, los sentimientos y las fantasas, que son elementos fundamentales de la psicologa sexual. Estos se especifican y consolidan en la pubertad y
permanecen a lo largo de todo el ciclo vital. Por tanto para entender la sexualidad, no basta con conocer la anatoma y la fisiologa sexual, sino que es necesario tener en cuenta tambin la psicologa
sexual y la cultura en la que el individuo vive.
Fuente:
Flix Lpez y Antonio Fuertes (1990). Para comprender la sexualidad. Editorial Verbo Divino, Navarra. Espaa. Pgs. 8 y 9.
IDENTIFICAN VALORES, CONDUCTAS Y ACTITUDES QUE SE ASOCIAN CON LA SEXUALIDAD RESPONSABLE EN LA ADOLESCENCIA.
Marca con una F aquellas actitudes que generalmente se asocian con lo femenino y con una M aquellas que se tienden a asociar con lo masculino:
Generosidad
Entusiasmo
Autodisciplina
Afecto
Lealtad
Alegra
Ternura
Seduccin
Sensibilidad
Iniciativa
Espontaneidad
Valenta
Comprensin
Calidez
Clculo
Honestidad
Amabilidad
Fuerza de voluntad
Inteligencia
Decisin
Seguridad
Perseverancia
Independencia
Empuje
TEMA 2.
ELECCIN DE PAREJA
IDENTIFICAN DISTINTAS MOTIVACIONES Y EXPECTATIVAS QUE INFLUYEN EN LA ELECCIN DE PAREJA.
ACTIVIDAD
Elaboran y realizan una encuesta a hombres y mujeres acerca de cules son sus motivaciones para elegir una pareja. Comparan y discuten los resultados obtenidos.
ACTIVIDAD
En grupos, los alumnos y alumnas discuten la importancia sobre el amor. Se realiza un plenario con sus conclusiones.
ENTREVISTAS SOBRE EL AMOR
Sobre qu cimientos se estableci esta relacin (de pareja) y cmo fue evolucionando?
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Yo creo que se estableci sobre el cimiento ms slido que es el absoluto desinters. Y sobre la base de compartir una pasin, en este caso la literatura. (...) El amor es reconocer la
mitad del alma. Sin juzgar ni ser juzgado, sin sojuzgar o ser sojuzgado. Algo completamente fluido y natural. (Mara Kodama, viuda de Jorge Luis Borges.)
Qu importancia ha tenido Matilde, su mujer, en su vida?

Sin ella no habra publicado nada, habra quemado todo lo que he escrito y tal vez me habra suicidado. Se escap de su casa a los 17 aos, para venir conmigo. Pobre. Ha sido y es el
puntal de mi existencia. Es el amor ms grande y ms perdurable que he tenido! Hace ms de medio siglo que vive conmigo, que me aguanta, que me lee, la primera que critica lo que escribo y ahora
lo que pinto. Su semiinvalidez ha aumentado todava mi amor por ella. (Ernesto Sbato).
Cul es su concepto del amor?
- Si hablamos de amor de pareja, creo que en eso funciona un elemento qumico muy misterioso. Por qu uno ama a esa persona y a ninguna otra? Joseph Campbell dice que los individuos nacemos
incompletos y que el amor nos rene con la otra mitad y nos convierte en una unidad. Es algo del espritu, del alma. Pero tambin el amor se cuida, se nutre, para que no se muera, para que crezca. Yo
no quiero vivir sin amor. Sin amor no puedo escribir, no puedo ser. (Isabel Allende).
Usted toma la vida tambin como una navegacin?

Tambin! El matrimonio, especialmente, es como subirse a una embarcacin. Yo me he casado dos veces. Mi primera mujer se muri de cncer en mis brazos. Y despus vino solamente Eliana.
Llevo 47 aos casado con un ngel. Mi mujer es mi apoyo fundamental en la vida. Cuando yo me siento nervioso la llamo, le tomo la mano, me la pongo en el corazn y le digo: Aydame!
(Desamparado). Y como ella es ms joven que yo, voy a morir en sus brazos. He dejado de hacer algunas cosas que me hacen mal por amor. La amo ms que a la cal de mis huesos, como dice la
Gabriela Mistral. Por eso digo que el matrimonio es como un embarque del cual no hay que bajarse nunca... (Francisco Coloane).
Fuente:
Escritores de Amrica: 31 Entrevistas, Edit. Los Andes, Santiago, 1993.
ACTIVIDAD
En grupos, definen todas las formas de compromiso que conocen y practican los jvenes hoy: andar, tirar, pololear, etc. Reflexionan y analizan qu nivel de intimidad suponen en cuanto a compartir:
afectos, fidelidad, intimidad, valoraciones, tiempo de estar juntos, etc. Ponen en comn su trabajo y discuten por qu la relacin de pareja supone distintos niveles de compromiso y profundidad.
IDENTIFICAN DISTINTAS MOTIVACIONES Y EXPECTATIVAS QUE INFLUYEN EN LA ELECCIN DE PAREJA.
TEMA 3.
SEXUALIDAD ADOLESCENTE RESPONSABLE
MITOS SOBRE LA SEXUALIDAD
Algunos mitos frecuentes:
Todos lo hacen, entonces est bien
Nadie queda embarazada la primera vez.
Si le digo que no, me va a dejar (mujeres).
A m no me va a pasar nada, yo s cuidarme.
Si no se lo pido va a pensar que soy raro (hombres).
Si ya tuvimos relaciones sexuales, ahora no puedo decirle que no.
Si no hay penetracin es imposible que se produzca el embarazo.
COMPORTAMIENTOS SEXUALES DE LOS ADOLESCENTES
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ACTIVIDAD
En parejas, leen y comentan el siguiente El impulso sexual durante la adolescencia. Reflexionan en torno a frases tales como:
Es posible controlar y dirigir el impulso sexual.
Es importante conversar con la pareja respecto de cmo se manifiesta el deseo sexual en cada uno.
Es posible evitar el embarazo adolescente no deseado mediante un compromiso sexual responsable.
El comportamiento sexual responsable implica respetar los sentimientos y valores de la pareja.
Una sexualidad responsable implica el evitar los embarazos no deseados y prevenir las enfermedades de transmisin sexual, informndose y utilizando los mtodos apropiados para ello.
Realicen un listado con aquellas actitudes y comportamientos que ayuden a prevenir situaciones de riesgo tales como el embarazo no deseado y las enfermedades de transmisin sexual.
El impulso sexual en la adolescencia
Durante la adolescencia aumenta el impulso sexual, el cual puede alcanzar gran intensidad. Al principio el impulso tiende a estar dirigido principalmente hacia el logro del propio placer. Despus ir
evolucionando, desde una bsqueda de la propia satisfaccin, hacia una sexualidad que se completa en el salir de s mismo hacia el encuentro con el otro. Existen diferencias en la manifestacin del
impulso sexual entre muchachos y muchachas, los que se deben tanto a diferencias biolgicas, como a lo que se espera culturalmente de cada uno. En los muchachos el impulso se expresa ms
genitalmente, la excitacin ocurre ms rpido debido, en parte, a que sus genitales son externos y a la acumulacin de semen. Por ello el joven necesita aprender a no dejarse llevar por sus impulsos
sexuales como si stos fueran una urgencia que necesita ser satisfecha inmediatamente. En cambio, en las muchachas el impulso se expresa ms en la bsqueda de la ternura y el amor romntico y se
presenta de manera compleja, envuelto en su afectividad; la mujer es muy sensible al tacto (le gusta que la acaricien) y al odo (le gusta que le digan cosas romnticas). Basado en estas diferencias, se
han desarrollado pautas culturales distintas para hombres y mujeres, las que conllevan un doble estndar. Por ejemplo, hay ms tolerancia para que el muchacho viva aventuras sexuales sin reparar
mucho en las consecuencias que stas puedan tener. En el caso de las nias, en cambio, por una parte se estimula el romanticismo y la idealizacin del sexo opuesto y, por otra, se le deja bien claro que
es ella la responsable de cuidarse de que no le pase nada. En el caso de las nias no se habla respecto de su deseo sexual.
Es importante que los adolescentes conozcan que cada persona tiene distintos niveles de resistencia ante el estmulo sexual y que es necesario aprender a reconocerlos, puesto que aquello permitir
que la pareja ponga los lmites necesarios para no sobrepasar sus posibilidades. Tambin hay que sealar que si bien el pololeo es una etapa en la relacin de pareja que permite ir haciendo un camino
de conocimiento mutuo y de ir profundizando progresivamente en la intimidad y en el amor, ello no implica que no se deban poner lmites a las expresiones de afecto ms ntimas. El decidirse a no tener
relaciones sexuales durante el pololeo no es un signo de quererse menos ni una falta de compromiso con la relacin.
Fuente:
Jim Morin, Julia Marfn, Bernardita Icaza (1997). Conversemos de sexualidad. Un programa para padres, profesores y estudiantes. Editado por CIDE. 3 edicin. Santiago de Chile. pg 231.
SEXUALIDAD RESPONSABLE
De los estudios que se han realizado sobre la sexualidad en la adolescencia se puede desprender que la primera relacin sexual es una de las etapas ms importantes en la sexualidad de un/a joven.
Con ella inician su vida sexual, aunque no necesariamente comienzan a tener relaciones sexuales de manera sistemtica. Cabe preguntarse, por qu los adolescentes que no esperaban tener relaciones
sexuales, terminan tenindolas y sin prevenir situaciones de riesgo como son el embarazo o las enfermedades de transmisin sexual? Los factores que influyen en ello pueden ser varios:
Se ven sobrepasados por el impulso sexual y la excitacin.
Les resulta difcil poner lmites.
Existe inquietud respecto de si se es capaz o no, o de sentirse atractivo/a para el otro sexo y se hace necesario probar.
Predomina un sentimiento de soledad y baja autoestima, que los hace buscar inconscientemente establecer relaciones de mucha intimidad y apego, de manera de sentirse importantes y necesarios/as
para otro.
El hecho de haber tenido relaciones sexuales los hace cambiar de status en el grupo: pasar a ser experimentado/a.
En algunas ocasiones, el tener relaciones sexuales es un signo claro de distanciamiento de las normas y expectativas que los padres les han transmitido.
Es muy comn que los adolescentes, tanto hombres como mujeres, se vean enfrentados a situaciones de presin externa las que los llevan a ceder frente a las relaciones sexuales
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APREDIZAJE ESPERADO
DESARROLLAN CAPACIDADES QUE LES ORIENTAN HACIA UNA TOMA DE DECISIONES RESPONSABLES EN RELACIN A LA PROPIA SEXUALIDAD (CAPACIDAD DE ANTICIPAR Y ANALIZAR
CONSECUENCIAS, BSQUEDA DE INFORMACIN, IDENTIFICACIN DE SITUACIONES QUE PUEDEN INFLUIR EN LA DECISIN).
ACTIVIDAD
En grupos, analizan casos y situaciones como las que se presentan a continuacin. Reflexionan en torno a preguntas, comparten sus respuestas en un plenario y junto al profesor o profesora reflexionan
en torno al tema de cmo resistir a la presin de tener relaciones sexuales.
Situacin 1
Marcela y Jos pololean desde hace varios meses. En el ltimo tiempo han estado conversando sobre acostarse porque piensan que de esa manera podrn conocerse mejor y profundizar su relacin de
pareja. Marcela no est muy decidida a hacerlo porque tiene miedo de quedar embarazada. Jos est tratando de convencerla dicindole: Por una vez que lo hagamos no vas a quedar embarazada.
Cmo crees t que se siente Marcela frente a la actitud de Jos?
Cmo se siente Jos ante la actitud de Marcela?
Qu opinas t acerca de la respuesta de Jos?
Qu deberan hacer Marcela y Jos?
Qu haras t en el caso de ellos?
Situacin 2
Luca y Esteban hace poco tiempo que andan. Las ltimas veces en que han estado juntos han ido progresivamente aumentando los niveles de intimidad en las caricias. Esteban est confundido pues
no est seguro si tener o no relaciones sexuales y no se atreve a hablar de ello con Luca. Ella est preocupada porque cree que Esteban no quiere tener relaciones sexuales para no comprometerse ms
profundamente con ella.
Qu piensan respecto de lo que Luca piensa de Esteban?
Qu le responderan Uds. a Luca?
Por qu creen Uds. que Esteban est confundido?
Qu le aconsejaran a Esteban?
Es posible comprometerse sin que necesariamente se deba llegar a tener relaciones sexuales?
Situacin 3
Sergio y Teresa llevan algunos meses pololeando y han decidido comenzar a tener relaciones sexuales. Teresa le comenta a Sergio que ha escuchado decir a sus amigas que hacerlo con condn le quita
espontaneidad a la relacin. l est preocupado pues no quiere comenzar a tener relaciones sexuales sin tomar medidas de prevencin y quiere hablar de ello con Teresa, pero no se atreve pues tiene
miedo que Teresa piense que l no confa en ella.
Qu piensan respecto de lo que las amigas de Teresa dicen sobre el uso del condn?
Qu le responderan Uds. a Teresa?
Por qu creen Uds. que Sergio no se atreve a hablar con Teresa?
Qu opinan de comenzar a tener relaciones sexuales sin medidas de prevencin?
Qu le aconsejaran a Sergio? Y a Teresa?
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4 Unidad
Bienestar Psicolgico
IDENTIFICAN EL CONCEPTO DE BIENESTAR BIOPSICOSOCIAL.
BIENESTAR BIOPSICOSOCIAL
Se entiende por salud mental la capacidad de las personas y de los grupos para interactuar entre s y con el medio ambiente de modo de promover el bienestar subjetivo, el desarrollo
y uso ptimo de las potencialidades cognitivas, afectivas, relacionales, en concordancia con la justicia y el bien comn
A esta conceptualizacin se le ha llamado tambin bienestar biopsicosocial, que privilegia una aproximacin holstica a los problemas, abarcando tanto aspectos biolgicos como psicosociales.
En los modelos de salud mental tradicional, la unidad de anlisis era el individuo y el foco se encontraba en sus conflictos y dficit. En el modelo de bienestar biopsicosocial el foco se pone en el contexto
en el que se dan los problemas, incluyendo al individuo y las unidades sociales ms amplias como la familia, la comunidad escolar y el barrio. Se integran, en una perspectiva de calidad de vida, aspectos
como los valores y creencias, y se enfatiza la capacidad que tienen los individuos y los grupos sociales de hacerse cargo de su propio bienestar. Se enfatiza que desde esta perspectiva la salud fsica y
psicosocial del adulto dependen en gran medida de los hbitos y creencias sobre la salud y de los estilos de vida que adopte el sujeto en su adolescencia.
ACTIVIDAD
Los alumnos describen comportamientos que les parezcan normales y anormales, segn lo que entienden por esos conceptos. Luego, discuten a partir de preguntas tales como: qu es lo normal?,
quin lo define?, puede algo ser normal para alguien y anormal para otro?, qu elementos pueden influir en la consideracin de una conducta como normal o anormal?
RECONOCEN LA COMPLEJIDAD DEL PARMETRO NORMALIDAD-ANORMALIDAD Y DISTINGUEN DIFERENTES MANERAS DE APROXIMARSE A LA PROBLEMTICA.
DISTINCIN ENTRE LO NORMAL Y LO ANORMAL
Se pueden distinguir varias maneras de aproximarse al tema de la normalidad y de la anormalidad:
La valorativa: Supone la existencia de un ideal y considera anormal todo aquel o aquello que se desve de la norma o modelo.
La emprico-estadstico: Considera normal todo aquello que se acerca a la tendencia central, o mayoritaria y anormal lo que se distancia.
La homeosttica: Lo normal es aquello que est relacionado con el equilibrio u homestasis y lo anormal es lo que lo perturba. El equilibrio estara dado por la relacin armnica entre los distintos
elementos del sistema homeosttico.
La sociocultural: Se basa en definiciones sociales, dadas por el consenso, de lo que es normal y/o esperado en un determinado grupo o cultura.
Si se acepta el modelo de bienestar biopsicosocial, es difcil definir lo que se entiende por normalidad, ya que ste no es un concepto unvoco, es de gran complejidad y est marcadamente
influenciado por las normas y valores culturales imperantes.
COMPRENDEN LA CRISIS NORMATIVA PROPIA DE LA ADOLESCENCIA, RECONOCIENDO EL ROL CENTRAL QUE EN ELLA TIENE EL PROCESO DE ADQUISICIN DE LA IDENTIDAD.
DISTINGUEN LAS DISTINTAS MODALIDADES DE ELABORACIN DE LA CRISIS DE IDENTIDAD PROPIA DEL ADOLESCENTE: DIFUSIN DE IDENTIDAD, CONFUSIN DE IDENTIDAD E
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IDENTIDAD NEGATIVA. Y RELACIONAN ESTOS CONCEPTOS CON SU PROPIA SITUACIN.

CRISIS DE LA ADOLESCENCIA
Segn Erik Erikson en la etapa de la adolescencia se da una crisis normativa cuyo eje central es la identidad. En su teora explicativa, Erikson distingue tres formas principales de elaboracin de
la identidad en la adolescencia: difusin de identidad, confusin de identidad e identidad negativa. La difusin de identidad correspondera a la bsqueda que hace el adolescente para ampliar su campo
de experiencias, para lo cual abandona formas de conducta y rasgos de comportamiento caractersticos de su modo de ser y que le daban seguridad. El sacrificio de la estabilidad se ve compensado por
el beneficio de nuevas vivencias emocionales, y cogniciones relativas a valores diferentes.
Es lo que se ha denominado la extensin del yo. En la confusin de identidad en lugar de un enriquecimiento del sentido de identidad se produce un empobrecimiento y una disipacin de los
logros emocionales, cognitivos y morales. En lugar de una nueva visin de s mismo, ms potente, el joven se sumerge en un estado de turbulencia interna y un aislamiento de la realidad. As el
adolescente frente a la incapacidad de asumir un rol, se evade de distintas maneras: dejando de asistir a la escuela, abandonando el trabajo o aislndose en actitudes inadecuadas e incomprensibles.
Para Erik Erikson la identidad negativa correspondera a la elaboracin del sentimiento de falta de una identidad aceptable, el que se expresara a travs de una hostilidad desdeosa hacia los
roles que se presentan en la sociedad como adecuados o deseables. Se prefiere elegir una identidad contraria a la que la sociedad sugiere, antes que permanecer sin identidad. Cuando el adolescente no
logra un compromiso intenso e inmediato con un rol determinado, puede caer en el aislamiento social, las drogas, la delincuencia, lo que le implica evitar o en el mejor de los casos postergar su identidad.
Bien encarado, asumidos solo como momentos de un continuo y sin rigidizaciones prematuras, la confusin de identidad y la identidad negativa no son irreversibles, y pueden llevar al logro de
una identidad positiva, la que permitira al joven ampliar las fronteras de su mundo y experimentar bienestar psicolgico.
Fuente:
Erikson, E., 1968, Identidad, juventud y crisis . Paids, Buenos Aires
CONOCEN EL CONCEPTO DE RESILIENCIA.
RESILIENCIA
Resiliencia es un trmino originado en la metalurgia que se refiere a la capacidad de los metales de resistir un impacto y recuperar su estructura.
En las ciencias sociales, se refiere a la capacidad humana de hacer frente a las adversidades de la vida, superarlas y salir de ellas fortalecido.
La capacidad de resiliencia se prueba en situaciones de estrs agudo y prolongado como son por ejemplo: la prdida inesperada de un ser querido, el maltrato y abuso fsico y/o psicolgico,
abandonos afectivos, fracaso escolar persistente, catstrofes naturales y extrema pobreza.
Hay factores que actan como muro de contencin en situaciones lmites:

autoconcepto amplio y slido con percepcin de las propias debilidades, habilidades y competencias;
vnculo(s) afectivo(s) de aceptacin bsica e incondicional;
red social que proporciona sentido de pertenencia y ayuda concreta;
sentido de humor que suaviza las asperezas y aminora el dolor;
creatividad que imagina y moviliza recursos para la solucin de problemas;
sentido de transcendencia que permite darle significado a las experiencias difciles.
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TRASTORNOS QUE AFECTAN A LOS ADOLESCENTES
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DISTINGUEN LOS CRITERIOS, ACTUALMENTE UTILIZADOS, PARA RECONOCER LA DEPRESIN, LA ANOREXIA Y LA BULIMIA.
A. ANOREXIA NERVIOSA
La anorexia nerviosa es un trastorno que afecta principalmente a mujeres adolescentes, pero tambin a mayores, y en menor medida a hombres; se caracteriza por una prdida de peso
autoinducida por medio de una estricta restriccin alimentaria, y/o el uso de laxantes y diurticos, la provocacin de vmitos o exceso de ejercicio fsico. La persona se niega a mantener un peso mnimo
dentro de la normalidad, manifiesta un miedo intenso a ganar peso y una profunda distorsin de su imagen corporal.
La edad ms comn de inicio de la anorexia nerviosa es de aproximadamente 15 aos. Se distinguen dos tipos de anorexia nerviosa
El tipo restrictivo, las personas logran bajar de peso restringiendo su ingesta Voluntariamente.
El tipo compulsivo, o purgativo: las personas no logran controlar lo que comen, entonces ingieren grandes cantidades de comida de una vez y lo eliminan mediante vmitos autoinducidos, el abuso de
laxantes o diurticos.
En muchos casos, la joven comienza una dieta y realiza ejercicio, para bajar de peso, lo cual le genera satisfaccin y bienestar y pasa inadvertido en la familia. La enfermedad se hace evidente
cuando la negativa a comer es muy marcada y la delgadez es extrema, o cuando se interrumpe el ciclo menstrual.
MANIFESTACIONES CLNICAS
En todas las personas con anorexia est presente un miedo intenso a engordar y convertirse en obesos, se consideran gordas a pesar de estar muy delgadas.
Estas personas reducen drsticamente su ingesta (pueden llegar a la inanicin total), eliminando especialmente los hidratos de carbono y los alimentos grasos.
La mayora de las conductas para perder peso se realizan en secreto y se presentan conductas particulares acerca de la comida tales como:
Gran preocupacin por el contenido calrico de los alimentos.
Rehusar comer con familiares o en lugares pblicos.
Esconder comida por toda la casa.
Coleccionar recetas de cocina y preparar comida elaborada para los dems.
Deshacerse del alimento durante las comidas, ponindolo en la servilleta y escondindolo en los bolsillos. Cortar la carne en pequeos trozos y pasar mucho tiempo reordenndola en el plato.
Tomar mucha agua.
Estas personas son muy hbiles para disimular su delgadez, suelen usar mucha ropa amplia y superpuesta. Son reservadas, mantienen secretos sus rituales alimentarios, niegan sus sntomas y
se resisten al tratamiento.
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Cabe destacar que se calcula que alrededor 5% de las mujeres jvenes, si bien no cumplen con todos los criterios para recibir el diagnstico, manifiestan algunos sntomas de anorexia nerviosa.
Algunas complicaciones mdicas de los trastornos de la conducta alimentaria asociados con la prdida de peso y con las purgas.
Prdida de masa muscular y tejido adiposo, reduccin del metabolismo tiroideo, intolerancia al fro y dificultades para mantener la temperatura corporal.
Prdida de la musculatura cardaca, arritmias, bradicardia, taquicardia, muerte sbita.
Hinchazn, estreimiento, dolor abdominal.
Cese de la menstruacin, alteracin de niveles hormonales.
Aparicin de lanugo (pelo delgado en la cara), edemas, piel seca, spera y fra.
Depresin, alteracin del gusto, trastorno cognoscitivo leve.
Crisis epilpticas.
Fatiga, debilidad.
Osteoporosis.
Erosin del esmalte dental, especialmente de los incisivos.
Lesiones en los nudillos.
TRATAMIENTO
Considerando el riesgo de vida de quien padece esta enfermedad, resulta fundamental que la intervencin sea precoz. En casos de mayor gravedad, la hospitalizacin es necesaria.
El tratamiento debe velar por la restauracin del estado nutricional de la persona, as como hacerse cargo del estado psicolgico individual y familiar del afectado.
B. BULIMIA NERVIOSA
La bulimia nerviosa es un trastorno que se caracteriza por episodios recurrentes de atracones (Atracn: ingesta voraz de grandes cantidades de comida en un periodo breve de tiempo) de
comida, acompaados de intensos sentimientos de perder el control sobre lo que se come, culpa y autodesprecio; una persistente e indebida autoevaluacin influenciada por la silueta y el peso, y el uso
de mtodos inapropiados para evitar engordar como la purga (Purga: autoinduccin del vmito, uso de laxantes o diurticos), el ayuno y el exceso de ejercicio.
En la bulimia nerviosa se pueden distinguir dos tipos de episodios
Purgativo: la persona se provoca vmitos regularmente y abusa de laxantes y diurticos
para compensar la gran ingesta de alimentos y evitar aumentar de peso.
No purgativo: la persona recurre a otras conductas inapropiadas para evitar subir de peso, como el ayuno, el exceso de ejercicio, pero no a la purga.
La bulimia nerviosa es un trastorno ms frecuente que la anorexia y, al igual que sta, se da ms en mujeres que hombres.
Su inicio suele ser ms tardo en la adolescencia, puede ocurrir incluso al inicio de la madurez.
La bulimia nerviosa se suele presentar en mujeres con un peso normal. Son personas que presentan una gran preocupacin por el peso y por su figura corporal y tienen un intenso temor a
engordar.
Son personas extrovertidas, irritables e impulsivas, lbiles emocionalmente.
Manifiestan altas tasas de ansiedad.
Muestran una marcada obsesin por la comida, hablan de dietas y del aporte calrico de los alimentos.
Intentan controlar su peso a travs de dieta o ayuno.
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Evitan comer en compaa de otros, y procuran comer poco y evitar alimentos ricos en carbohidratos y grasas.
Suelen desaparecer al bao luego de las comidas.
Cuando estn solas, estas personas se dan atracones, con todos los alimentos prohibidos en los regmenes. Durante estos episodios, comen muy rpido, en poco tiempo (por ejemplo en un
perodo de dos horas), volmenes muy superiores a los que la mayora de las personas comeran en ese mismo lapso de tiempo. Sienten que han perdido el control sobre lo que comen, que no pueden
parar ni controlar ni el tipo ni la cantidad de comida que ingieren.
Comen de preferencia alimentos dulces, altos en caloras, a veces incluso sin importar el sabor, y muchas veces sin masticar. Hacen desaparecer grandes cantidades de comida, o dinero, con el
que compran alimentos fuera de su casa.
Los vmitos se inducen normalmente introducindose los dedos en la garganta, aunque algunas personas son capaces de vomitar a voluntad. El vmito disminuye el dolor abdominal y el
sentimiento de estar lleno, y permite continuar comiendo sin miedo a ganar peso. Les sigue una profunda depresin, o angustia post-atracn, en el que surgen sentimientos de culpa y autodesprecio.
Cabe destacar que a diferencia de las personas con anorexia, quienes padecen de bulimia nerviosa sienten malestar frente a su descontrol con la comida, razn por la que suelen buscar ayuda.
CURSO Y TRATAMIENTO
La bulimia tiene mejor pronstico que la anorexia nerviosa, pero ste depende en gran parte de la gravedad de las secuelas de las conductas purgativas.
En algunos casos se producen mejoras espontneas en 1 o 2 aos. El tratamiento se basa en diferentes tipos de intervencin como psicoterapia individual, terapia grupal, familiar y
farmacoterapia.
C. DEPRESIN
Habitualmente, las personas experimentan un amplio abanico de estados del nimo, que varan entre lo normal, elevado o deprimido, y sienten que tienen cierto control sobre ste y su
afectividad.
La depresin es un trastorno en el que la persona que lo padece pierde la sensacin de control sobre su estado de nimo y su afectividad, y experimenta un fuerte malestar general. Las personas
con depresin muestran prdida de energa e inters por las actividades habituales, sentimientos de culpa, dificultad para concentrarse, prdida de apetito, a veces pensamientos de muerte o suicidio.
Tambin manifiestan cambios en su nivel de actividad, en sus funciones cognoscitivas, lenguaje y funciones vegetativas (sueo, apetito, actividad sexual, y otros ritmos biolgicos).
Generalmente este trastorno origina un deterioro del funcionamiento interpersonal, social y laboral (rendimiento acadmico en adolescentes).
Existen mltiples clasificaciones de tipos de depresin en uso, mencionamos una a continuacin que distingue entre:
Depresin Reactiva: est fuertemente ligada a situaciones desencadenantes externas. Los sntomas suelen presentarse con menor intensidad y oscilar segn las circunstancias.
Depresin Endgena: tiene factores desencadenantes internos, se distingue especialmente por la intensidad y la cantidad de sus sntomas.
Cabe destacar que el tratamiento farmacolgico de ambos tipos de depresin tiende a ser el mismo.
Se han identificado mltiples causas de la depresin, las que generalmente, interactan entre s:
Predisposicin biolgica: herencia, alteracin hormonal o bioqumica.

Biogrfica: estilo de personalidad, estilo de crianza, caractersticas familiares.
Situaciones ambientales: situaciones estresantes (por ejemplo, cesanta), conflictos (por ejemplo, separacin matrimonial), fracaso (econmico), prdidas (abandono amoroso, duelo).
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La falta de energa, el humor deprimido, la prdida de inters y de la capacidad para el placer son sntomas claves de la depresin. Generalmente la persona deprimida distingue su estado de un
estado normal de tristeza.
Adems en la depresin se puede observar:
Alteraciones emocionales:
Ansiedad.
Tristeza.
Irritabilidad.
Alteraciones del pensamiento:
Dificultad para concentracin y memoria, dificultad para tomar decisiones.
Desinters.
Indecisin.
Desesperanza, visin negativa del mundo y de s mismo.
Ideaciones suicidas: 75% de los pacientes deprimidos piensan en suicidio, 10 a 15% lo cometen.
Disminucin de la velocidad y amplitud del discurso.
Alteraciones somticas:
Trastorno del sueo: dificultad para dormir, especialmente despertar precoz y mltiples despertares en la noche; o bien aumento del sueo.
Alteracin de la alimentacin: generalmente disminuye el apetito (aunque en algunos pacientes ste aumenta).
Cambio de peso.
Disminucin de la libido.
Fatiga, falta de energa.
Alteracin de los ritmos vitales:
Puede alterar la regularidad del ciclo menstrual.
Muchos pacientes observan las variaciones diurnas de sus sntomas, que tienen mayor Intensidad por la maana y se reducen considerablemente en el transcurso del da.
Alteracin de la conducta:
Llanto.
Agitacin/lentificacin.
Aislamiento de familia y amistades.
Mutismo.
Abandono de actividades que antes producan placer.
Lentitud psicomotora generalizada.
El bajo rendimiento acadmico, el abuso de sustancias, las conductas antisociales, los problemas de conducta pueden ser sntomas de depresin en adolescentes.
Es importante destacar que los sntomas causan un observable sufrimiento, deterioro social, ocupacional o de otras reas importantes.
TRATAMIENTO
La mayora de las depresiones tienden a la recuperacin, incluso de manera espontnea. Lo que hace indispensable el tratamiento es la disminucin del perodo de sufrimiento emocional, las
consecuencias de la enfermedad y prevenir el riesgo de suicidio.
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El tratamiento se centra en farmacoterapia y psicoterapia individual. El plan teraputico debe encaminarse a los sntomas inmediatos y tambin al bienestar posterior del paciente, reduciendo el
nmero y la gravedad de los factores estresantes.
D. ABUSO SEXUAL
Se define como abuso sexual la situacin en la que un adulto o una persona al menos cinco aos mayor (el abusador), involucra a otra (el abusado) en actividades sexuales de cualquier ndole
(insinuaciones, caricias, exhibicionismo, voyerismo, masturbacin, sexo oral, penetracin anal o vaginal).
Estas actividades no son acordes al desarrollo psicosexual de la vctima, quien no da su consentimiento, ni logra comprender la situacin. Generalmente el abusador utiliza el poder que tiene
sobre su vctima, para implicar su participacin en dichas actividades sexuales y utiliza maniobras coercitivas tales como el chantaje, la manipulacin, el engao, la fuerza y la amenaza.
Se distinguen dos tipos de abuso sexual:
Abuso sexual extrafamiliar: el abuso es cometido por una persona que no pertenece a la familia de la vctima. En este caso el abusador puede ser un extrao o alguien conocido del abusado o de su
familia.
Abuso sexual intrafamiliar: el abusador es un miembro de la familia del abusado. Se ha demostrado que en la gran mayora de los casos, el abuso es perpetrado por un conocido, tratndose de
familiares o personas que forman parte del entorno social inmediato de la vctima.
MITOS Y FALSAS CREENCIAS SOBRE EL ABUSO SEXUAL
A pesar de ser un fenmeno presente a lo largo de la historia, slo recientemente se ha advertido una preocupacin y conciencia respecto de la magnitud e impacto del abuso sexual en la opinin
pblica. Lo cual no significa que hoy en da existan mayores tasas de abuso, sino que est siendo mayormente reconocido como problema.
La falta de informacin y el secreto alrededor del abuso sexual han facilitado la aparicin de una serie de mitos o falsas creencias en torno al tema, de los cuales mencionamos algunos:
Slo las mujeres sufren de abuso sexual: Si bien las vctimas de abuso sexual son prioritariamente mujeres o nias, ste es un problema que tambin afecta a los varones. Es probable que se
denuncien menos los abusos cometidos hacia los varones por temor al sealamiento o estigma social que implica.
El abuso sexual es un problema poco frecuente: El abuso sexual es un problema que afecta a muchsimos nios, adolescentes y jvenes. Diversos estudios sealan que un 20% de las nias y un 10%
de los nios sufren algn tipo de abuso sexual antes de cumplir los 18 aos.
El abuso sexual slo se da en los niveles socioeconmicos bajos: El abuso sexual es un problema que ocurre en todas las clases sociales.
El abusador es un loco, de apariencia peligrosa: Los abusadores son expertos en el arte de la seduccin. Saben cmo ganar la confianza de sus vctimas y de sus familias y, a veces, tambin saben
cmo ganar el reconocimiento social de los dems. Son personas con una apariencia absolutamente normal, lo que dificulta creer que determinada persona haya cometido un abuso de esta naturaleza.
Los nios y los jvenes mienten o inventan cuando denuncian un abuso: Los nios y jvenes no mienten sobre estas materias, por el contrario, tienden a ocultarlo y no contarle a nadie lo ocurrido.
Las personas abusadas son responsables del abuso: En ocasiones se cree que las personas abusadas han incitado o provocado al abusador. Es importante considerar que la conducta erotizada de
un nio es siempre consecuencia y no la causa de un abuso. Por otra parte, cuando el afectado es un adolescente, es probable que ste haya sido abusado durante muchos aos y que el abusador haya
asegurado su participacin. Siempre existe una diferencia fsica, de edad y de experiencia entre un abusado y un abusador. Por lo tanto, el abusador es siempre el responsable del abuso y el abusado
nunca es responsable.
Si esto le ocurriera a una persona cercana nos enteraramos: Resulta fundamental recordar que los abusadores utilizan su poder sobre la vctima para asegurar que sta guarde silencio.
El abuso sexual cometido por un conocido no consiste en un ataque violento o un evento aislado. Por el contrario, es un proceso relacional complejo, que se desarrolla paulatinamente a lo largo
del tiempo. Por ello, es importante considerar que, por lo general, una persona es abusada durante varios aos.
Al inicio del proceso abusivo el abusador comienza a seducir a su vctima, tratando de ganar su confianza. Poco a poco la incita a participar en actividades sexuales, ofrecindole regalos a
cambio o engandola al decirle que se trata de juegos o formas de expresar el cario.
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Estas actividades son gradualmente intrusivas.

Paralelamente a la involucracin en actividades sexuales, el abusador impone a su vctima una ley del silencio. Le prohbe contar lo que est ocurriendo, valindose de la amenaza y del
amedrentamiento. Advierte sobre las desgracias que pueden ocurrir si la vctima divulga el abuso, sealndole que adems nadie le va a creer. Junto con lo anterior, el abusador comienza a culpar a su
vctima, convencindola que ella fue quien lo provoc.
La vctima, generalmente, pasa aos atrapada en esta dinmica y tarda mucho en abrirse a alguien. En ocasiones, gracias a la atenta mirada y abierta acogida de adultos sensibles, el abuso es
descubierto en fases ms tempranas. Sin embargo, muchas veces ste no se descubre hasta la adolescencia, cuando l o la joven temen que sus hermanos u otros nios sean abordados por su
abusador. Desgraciadamente, a veces la divulgacin no llega nunca.
Frente al abuso cometido por un conocido la vctima ve fuertemente vulnerada su capacidad para confiar en otros, e internaliza el mensaje quien te quiere te daa. Junto con lo anterior,
desarrolla un autoconcepto negativo, sintindose sucio, malo y culpable.
El abuso sexual es un fenmeno que trasciende al abusador y la vctima. Podemos referirnos a un sistema abusivo, en el cual tambin participan terceros.
Terceros son las personas que rodean a la vctima y al abusador e incluye a otros familiares y a todos los agentes sociales y comunitarios. Los terceros tienen una importancia fundamental dentro
del sistema abusivo, pues son quienes pueden descubrir el abuso y denunciar el hecho. Cuando los terceros o el entorno acogen la denuncia y protegen al nio o joven, el abuso se detiene. Por el
contrario, si dudan de su relato y no hacen nada al respecto, el nio o joven afectado puede sufrir una revictimizacin. Tan daino como el abuso mismo, es que nadie crea en el relato de la vctima y que
nadie la proteja despus de la denuncia.
E. CONSUMO DE DROGAS
Se entiende por droga cualquier sustancia natural o sinttica que al ser introducida en el organismo a travs de diferentes vas (nasal, inyectable, fumada o tragada), altera la actividad psquica y
el funcionamiento del organismo, por los efectos que produce principalmente en el sistema nervioso central.
Existen muchos tipos de drogas. Una de las clasificaciones en uso es la que distingue entre:
Legales o lcitas: alcohol, tabaco o los frmacos de prescripcin mdica.
Ilegales o ilcitas: marihuana, cocana, herona, pasta base, lsd, xtasis.
Se entiende por consumo el uso de cualquier droga lcita y/o ilcita una o ms veces durante el transcurso de la vida.
El abuso de drogas es un patrn desadaptativo de consumo de sustancias que conlleva a corto, mediano o largo plazo, un significativo deterioro o malestar. Este se manifiesta a travs del
incumplimiento de obligaciones en el trabajo, la escuela o en casa: ausencias repetidas, pobre rendimiento, expulsiones, suspensiones de la escuela relacionadas con sustancias, descuido de las
obligaciones; pone en riesgo la integridad; ocasiona problemas legales repetidos relacionados con consumo de sustancias. Se mantiene el consumo a pesar de recurrentes problemas sociales o
interpersonales causados o exacerbados por los efectos de la sustancia.
El consumo prolongado de sustancias puede ocasionar alteraciones fsicas y neurolgicas, fenmeno denominado dependencia fsica. Este se entiende como la necesidad fisiolgica que
desarrolla el organismo, acostumbrado a una cantidad determinada de sustancia para funcionar.
La necesidad de consumir una droga aumenta progresivamente hasta llegar a ser de tal intensidad que domina la vida del sujeto, perdiendo ste el inters por su trabajo, estudios, familia y, en
general, por todo aquello que no tenga relacin con consumir y conseguir droga.
CONSECUENCIAS DEL CONSUMO DE DROGAS
Cada una de las sustancias produce efectos diferentes en el organismo y las consecuencias de su uso tambin son distintas entre una droga y otra.
A continuacin mencionamos algunos de las principales consecuencias sobre los sistemas nervioso central, cardio-respiratorio, digestivo y reproductivo de las sustancias ilcitas ms utilizadas en
Chile.
Marihuana
Disminucin de memoria de corto y largo plazo.

Disminucin de atencin y concentracin.
Alteracin de reflejos y coordinacin.
Cocana
Irritabilidad, temblor, ansiedad, intranquilidad.

Insomnio, desgano.
Alteracin de la percepcin y del juicio.
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Alteracin del tiempo y del espacio.

Disminucin de la capacidad de aprendizaje.
Riesgo de gatillar cuadros psicticos latentes.
Alteracin de la ovulacin y el ciclo menstrual, mayor incidencia de abortos, partos
prematuros y bajo peso al nacer.
Disminucin de nmero y movilidad de espermatozoides.
Irritacin de bronquio.
Agresividad, alucinaciones.
Prdida de coordinacin.
Dolor de cabeza.
Desarrollo de cuadros paranoicos.
Psicosis.
Aceleracin del ritmo cardiaco y respiratorio.
Secrecin nasal, lceras en mucosa nasal.
Aumento de presin sangunea.
Prdida de apetito, nuseas, diarrea.
Hepatitis.
47

Texto Tercero 2014

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1 Unidad

El ser humano como sujetos de Procesos psicolgicos

FUNDAMENTALES SOBRE PERCEPCIN, MEMORIA, LENGUAJE, PENSAMIENTO, APRENDIZAJE E INTELIGENCIA.

MEMORIA A LARGO PLAZO

Asociacin Comida (EI)

E + o E(refuerzo positivo o negativo)

OPERANTE SIEMPRE RECIBE CONSECUENCIAS O +

OPERANTE SIEMPRE RECIBE CONSECUENCIAS MS AGRADO Y DESAGRADO.

RECIBE REFUERZO LA OPERANTE SE FORTALECE Y TENDE A REPETIRSE.

RECIBE CASTIGO, LA OPERANTE SE DEBILITA Y TIENDE A EXTINGUIRSE.

Se relaciona con las necesidades primarias o bsicas.

INTELIGENCIA CORPORAL- CINESTSICA

6. Usas mapas con facilidad?

asombro, estupefaccin, maravilla y shock

arrepentimiento, humillacin, mortificacin, pena, remordimiento, culpa

repulsin, asco, desprecio, menosprecio y aberracin

Qu es una figura materna?

LA DISTINCIN CLSICA: TEMPERAMENTO, CARCTER, PERSONALIDAD

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IDENTIDAD NEGATIVA. Y RELACIONAN ESTOS CONCEPTOS CON SU PROPIA SITUACIN.

Hay factores que actan como muro de contencin en situaciones lmites:

TRASTORNOS QUE AFECTAN A LOS ADOLESCENTES

Predisposicin biolgica: herencia, alteracin hormonal o bioqumica.

Estas actividades son gradualmente intrusivas.

Disminucin de memoria de corto y largo plazo.

Irritabilidad, temblor, ansiedad, intranquilidad.

Alteracin del tiempo y del espacio.

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