Universitatea ,,Alexandru Ioan Cuza, Iai Facultatea de Psihologie i tiine ale Educaiei Specializarea: Pedagogia nvmntului Primar i Precolar

LUC A E !E LICE"#
Metode alternative de evaluare n nvmntul primar

Coordonator: Lector dr$ "icoleta Laura Popa

A%solvent: Ionioaie &'araga( "icoleta

Iai )*+* 1

Cuprins
Argu,ent privind ,otivarea alegerii te,ei ......................................................................3 Capitolul +: Evaluarea-co,ponent. a procesului de /nv.0.,1nt.......................................5 1.1 Conceptul de evaluare .............................................................................5 1.2 Funciile evalurii....................................................................................8 1.3 Formele evalurii...................................................................................11 1.4 Relaia dintre predare-nvare i evaluare.................................................14 1.5 Schim ri !undamentale "urvenite n evaluare datorit re!ormei..................1# 1.# $articulariti ale evalurii n nvm%ntul primar.....................................1& 1.& 'odaliti de apreciere a re(ultatelor )colare n nvm%ntul primar...........1* Capitolul ): 2etode de evaluare a rezultatelor 3colare......................................................23 )$+ 2etode tradi0ionale.............................................................................24 2.1.1 $ro ele orale............................................................................24 2.1.2 $ro ele "cri"e...........................................................................2# 2.1.3 $ro ele practice........................................................................28 2.1.4 +e"tul docimolo,ic....................................................................3)$) 2etode alternative................................................................................32 2.2.1 . "ervarea "i"tematic a comportamentului elevilor.....................34 2.2.2 $orto!oliul................................................................................3# 2.2.3 $roiectul...................................................................................38 2.2.4 /nve"ti,aia...............................................................................3* 2.2.5 0utoevaluarea i interevaluarea...................................................41 Capitolul 4: Aspecte practice ale aplic.rii ,etodelor alternative de evaluare /n /nv.0.,1ntul pri,ar 3.1 . "ervarea "i"tematic a comportamentului elevilor...................................44 3.2 $orto!oliul............................................................................................4& 3.3 /nve"ti,aia............................................................................................53 3.4 $roiectul.............................................................................................. 5# 3.5 0utoevaluarea i interevaluarea................................................................5* 3.# $ro,ram de opional 11Origine i originalitate2.........................................#1 Concluzii...................................................................................................................................&8 5o%liogra6ie...............................................................................................................................82

Argu,ent ............................................................................................................................................... ................................

Capitolul +: Evaluarea-co,ponent. a procesului de /nv.0.,1nt

+$+ Conceptul de evaluare 3valuarea con"tituie un act inte,rat activitii didactice1 !iind conceput nu numai ca un control al cunotinelor "au ca mi4loc de m"urare ci ca o cale de pre"upune o "trate,ie ,lo al a"upra !ormrii. 5n teoria )i practica educaiei )i in"truirii1 conceptul de evaluare a "u!erit modi!icri n timp1 trec%ndu-"e 11de la simpla verificare a cunotinelor acumulate de ctre elev i notarea lor de ctre profesor, la extinderea aciunilor evaluative asupra procesului de instruire, calitii curriculumului colar, pregtirii personalului didactic, pn la elaborarea unui model de evaluare managerial26'.'anole"cu1 2--51 p.4*7. +eoria )i practica evalurii n nvm%nt nre,i"trea( o mare varietate de moduri de a ordare )i de nele,ere a rolului aciunilor evaluative. 0de"ea evaluarea re(ultatelor )colare e"te redu" la aciuni cum "unt811a veri!ica21 11a nota21 11a aprecia21 11a cla"i!ica2. 1,Evaluarea este mai mult dect o operaie sau o tehnic; ea este o aciune complex, un ansamblu de operaii mintale i acionale, intelectuale, atitudinale, afecte despre care presupune c precizeaz: obiectivele i coninuturile ce trebuie evaluate; scopul si perspectiva deciziei; cnd se evalueaz; cum se evalueaz; !n ce fel se prelucreaz datele i cum sunt valorificate informaiile; pe baza cror criterii se apreciaz"6/.+.Radu1 2--81 p.117. 0cela)i autor mai de!ine)te evaluarea ca ,,activitatea prin care sunt colectate, prelucrate i interpretate informaiile privind starea i funcionarea unui sistem, a rezultatelor pe care le obine, activitate ce conduce la aprecierea acestora pe baza unor criterii i prin care este influenat evoluia sistemului"6/.+.Radu1 2--81 pa, 1#7. Con"tantin Cuco) de!ine)te evaluarea ca !iind 11procesul prin care se delimitaz, se obin i se furnizeaz informaii utile, permind luarea unor decizii ulterioare 26Cuco)1 2--81 p.287. ,,# evalua !nseamn a enuna o $udecat de valoare, dup criterii precis stabilite, cu privire la o entitate determinat, !n scopul adaptrii unei decizii referitoare la ameliorarea sau 4 per!ecionare care

viitorul acestei entiti"6Cer,hit1 2--81 pa,.3457. ,,Evaluarea reprezint o aciune managerial proprie a sistemelor socioumane care solicit raportarea rezultatelor obinute, !ntr o anumit activitate la un ansamblu de criterii specifice domeniului !n vederea lurii unei decizii optime26S.Cri"tea1 1**81 p.14*7. 9.$otolea )i '.'anole"cu au identi!icat n evoluia conceptului de evaluare trei cate,orii de de!iniii 8 1.de!iniii 11vechi care puneau "emnul e,alitii ntre evaluare )i m"urare a re(ultatelor elevilor 6evaluare:m"urare7 2.de!iniiile peda,o,iei prin o iective1 care interpretau evaluarea n raport cu o iectivele educaionale 6evaluare:con,ruen cu o iectivele educaionale7 3.de!iniii 11noi 1 actuale1 moderne1 care concep evaluarea ca apreciere1 ca emitere de 4udeci de valoare de"pre ceea ce a nvat elevul1 pe a(a unor criterii preci"e1 ine "ta ilite anterior.6evaluare:4udeci de valoare7 .peraiile componente ale evalurii "unt8 -m"urarea8 -utili(area unor procedee prin care "e "ta ile)te o relaie !uncional ntre un an"am lu de "im oluri 6ci!re1 litere7)i un an"am lu de !enomene )i o iecte "au elemente ale ace"tora1con!orm unor caracteri"tici pe care ace"tea le po"ed; -aprecierea <pre"upune emiterea unei 4udeci de valoare a"upra !enomenului evaluat1 pe a(a datelor o inute prin m"urare1 prin raportarea ace"tora la un termen de re!erin1 la un "i"tem de valori "au criterii; - deci(ia1 re"pectiv ,"irea unor "oluii pentru per!ecionarea proce"ului )i re(ultatelor. . evaluare e!icient tre uie " includ toate cele trei operaii. 5n didactica modern1 evaluarea e"te con"iderat parte inte,rant a proce"ului de nvm%nt1 !urni(%nd1 n primul r%nd1 educatorilor )i elevilor in!ormaiile nece"are de"!)urrii optime a ace"tui proce". 0u""u el con"idera evaluarea ca punctul !inal ntr-o "ucce"iune de evenimente care cuprind urmtorii 11pa)i28 o "ta ilirea "copurilor peda,o,ice prin pri"ma comportamentelor de(ira ile ale elevilor; o proiectarea )i de"!)urarea=aplicarea pro,ramului de reali(are a "copurilor propu"e; o m"urarea re(ultatelor aplicrii pro,ramului 6apud >h.9umitru1 C.9umitru1 2--21 p.2#27. ,,%idactica actual, curricular, corelnd cele doua perspective de analiz a evalurii &la nivel de sistem i de proces', consider evaluarea procesului de !nvmnt drept o 5

activitate de colectare, organizare i interpretare a datelor privind efectele directe ale relaiei profesor elev, cu scopul de a eficientiza funcionarea !ntregului sistem educaional( )e depete astfel viziunea ,,tradiional" care reduce aciunea de msurare i apreciere a rezultatelor colare la verificarea *notarea curent, periodic, final, la aciunile de inspecie colar, (a("6>h.9umitru1 C.9umitru1 2--21 p.2#27. 11%in perspectiv curricular, definirea conceptului de evaluare presupune raportarea la finalitile pedagogice asumate !n plan macro i microstructural, cu efecte reglatorii !n planul coninutului i al metodologiei didactice privind: fundamentarea managerial a deciziilor pe baza informaiilor primite i valorificate &conexiunea inversa intern*extern'( orientarea formativ a coninuturilor !n direcia rezolvrii problemelor eseniale depistate i contientizate; influenarea evoluiei sistemului evaluat"6S.Cri"tea1 1**81 p.15-7. 0 ordarea "i"temic a proce"ului de nvm%nt )i con"iderarea evalurii ca parte inte,rant a ace"tuia1 pre"upune totodat1 evidenierea !actorilor care in!luenea( re(ultatele demer"ului didactic8 !actori ,enerali 6"ociali1 demo,ra!ici1 condiii didactico-materiale7; !actori umani 6elevi1 pro!e"ori1 ,rup7; componentele proce"ului de nvm%nt 6coninut1 metodolo,ie1 !orme de or,ani(are1 etc.7. 5ntr-o per"pectiv i"toric 1,teoriile asupra evalurii pot fi distribuite !n trei perioade mari, importante26Cuco)1 2--81 p.2&78 . prim perioad1 care de utea( de la "!%r)itul "ec al ?/?-lea )i "e prelun,e)te catre anii 1*3-1 poate !i numit perioada te"telor )i "e caracteri(ea( prin intenia de a nlocui m"urarea "u iectiv cu te"te o iective. 0 doua perioad1 a !o"t numit perioada m"urtorilor1 iar a treia perioad <cea a evalurii1 ncep%nd din 1*3-1 n care elevul "e de"coper ca totalitate. ,,+aradigma docimologic a fost marcat !n timp de urmtoarele patru concepii: ,( evaluarea ,,comparativa crei funcie principal este de a compara elevii i de a i clasifica; -( evaluarea ,,prin obiective" sau evaluarea criterial, care are ca rol s furnizeze informaii funcionale, permind elevilor s se situeze !n raport cu atingerea obiectivelor comune pentru toi elevii i oferind soluii de ameliorare; #

.( evaluarea ,,corectiv, care propune o nou paradigm, nu numai decizional ci i informaional( Ea are ca scop s ofere elevului informaii suplimentare !n funcie de dificultile constatate pentru a i facilita !nvarea; 4. evaluarea ,,contientizat" sau ,,formatoare- are la baz integrarea evalurii !n procesul de !nvare( Evaluarea formatoare corespunde unui demers pedagogic care favorizeaz partciparea activ i autonomia elevului, acesta fiind contient de propriile dificulti i lacune" 6$otolea1 'anole"cu1 2--51 p. #7.

+$) Func0iile evalu.rii 0ctivitile de evaluare ne !urni(ea( date imediate pe care tre uie " le raportm la o "erie de !uncii )i !inaliti. Scopul evaluarii e"te de cunoa)tere )i apreciere a "trii !enomenelor evaluate )i de re,lare a activitii. 11+lecnd de la evaluare ar trebui s se determine de fiecare dat !n ce msur putem transforma situaia educaional !ntr o realitate convenabil, adecvat obiectivelor !n extensie ale colii2 6C. Cuco)1 2--81 p.&27. Funciile evalurii "unt date de relaiile !uncionale dintre aciunile de evaluare a re(ultatelor )colare )i proce"ele de in"truire )i educare. 3le "unt "ta ilite pe a(a unor criterii p"ihopeda,o,ice1 "ociolo,ice )i docimolo,ice ce urmre"c e!ectele evalurii n plan individual )i "ocial. 9up @in,a )i /"trate 62--871 prima !uncie a evalurii e"te cea de control1 constatare )i apreciere a activitii )i re(ultatelor o inute n proce"ul de nvm%nt1 prin care "e raportea( re(ultatele la o iectivele propu"e1 cu "copul de a identi!ica !actorii po(itivi "au ne,ativi care le in!luenea(1evaluarea cpt%nd rol de !eed- acA. Funcia de predic0ie1 de pro,no"ticare )i orientare1pre"upune ela orarea unor predicii privind viitoarea evoluie a proce"ului1 depi"tarea lacunelor )i "ta ilirea m"urilor n vederea ameliorrii lor1precum )i anticiparea re(ultatelorca urmare a m"urilor preconi(ate. Funcia de reglare a "i"temului1 de ameliorare a activitii )i de optimi(are a re(ultatelor1 care repre(int demer"urile comune ale evaluatorilor )i evaluailor pentru a elimina ,re)elile con"tatate1 pe a(a controlului )i aprecierilor.0ccentul "e pune pe optimi(area "tiluluide predare1 a capacitii de nvare)i pe "timularea !actorilor motivaionali1 re,l%ndu-"e chiar )i evaluarea n "ine. Funcia de clasi6icare 3i selec0ie permite cla"i!icarea )i ierarhi(area in"tituiilorde

&

nvm%nt1elevilor1"tudenilor1 cadrelor didactice )i e"te evideniat mai u)or n ca(ul eBamenelor )i concur"urilor. Funcia de certi6icare, "peci!ic evalurilor !cute la "!%r)itul "tudiilor )colare1 univer"itare )i po"tuniver"itare. Funcia educativ. urmre)te "timularea o inerii de per!ormane "uperioare ale elevilor1ca urmare a in!luenelor p"ihomotivaionale )i "ociale ale re(ultatelor o inute )i pentru acea"ta "e cere con)tienti(area re(ultatelor evaluriin "ituaii de "ucce"1 in"ucce" )i mediocritate )colar. Funcia social.1 prin care "e reali(ea( in!ormarea comunitii locale1 a !amiliei a"upra re(ultatelor o inute de elevi )i "tudeni. 0ce"te !uncii "e ntreptrund1 tratarea lor di"tinct av%nd "cop didactic. 5n practic1 n raport cu "copul evalurii1 unele !uncii vor avea o pondere mai mare dec%t altele "au "e vor urmri n eBclu"ivitate. 9up 9.$otolea )i '.'anole"cu 62--571 !unciile evalurii "unt8 !uncii "ociale )i !uncii peda,o,ice; !uncii dia,no"tice )i !uncii pro,no"tice; !uncii de certi!icare )i !uncii de "elecie; !uncii ,enerale )i !uncii "peci!ice; 5n 119idactica modern21 1**51 /.+. Radu )i '. /one"cu de"criu urmtoarele !uncii ale veri!icrii )i evalurii8 1. moment al coneBiunii inver"e n proce"ul de in"truire; 2. m"urare a pro,re"ului reali(at de elevi; 3. valoarea motivaional a evalurii; 4. moment al autoevalurii1 al !ormrii con)tiinei de "ine; 5. !actor de re,lare a activitii pro!e"orului )i elevilor1 iar pentru prini 11o predicie "au ,aranie a reu)itei n viitor2. Sinte( a !unciilor evalurii n proce"ul didactic reali(ea( )i /.+. Radu 62--878 -6unc0ii generale: -cunoa)terea "trii !enomenului1 de con"tatare a activitii )i a re(ultatelor ace"teia 11ce e"te )i cum e"teC2 -!uncia de dia,no(- cum "e eBplic C din ce cau(C -!uncia predictiv-cum poate !i amelioratC care va !i "tarea viitoareC a(a de

-6unc0ii speci6ice 9in per"peciva elevului "unt !unciile evalurii n relaie cu nvarea8 cunoa)terea ,radului de ndeplinire a "arcinilor )colare n raport cu o iectivele )i cu con)tienti(area di"tanei la care "e a!l de per!ormanele a)teptate; n"u)irea temeinic a cuno)tinelor1priceperilor )i deprinderilor prin repetarea1 "i"temati(area )i ntrirea pe care le prile4uie)te; produce e!ecte ,lo ale po(itive n plan !ormativ-educativ 6impactul 11"tilului de evaluare2 a"upra 11"tilului de nvare27; mi4loc de "timulare a activitii de nvare1 de an,a4are a elevilor ntr-o activitate "u"inut; in!luenea( de(voltarea p"ihic a elevilor6 eB8 !ormarea unor tr"turi precum per"everena1 tenacitatea etc.7; mi4loc e!icace de a"i,urare a "ucce"ului )i de prevenire a "ucce"ului )colar; !ormarea capacitii )i atitudinii de autoevaluare; contri uie la preci(area intere"elor1 aptitudinilor elevilor precum )i la depi"tarea di!icultilor de nvare; produc e!ecte n planul relaiilor interper"onale n cadrul ,rupului6 evaluarea

comportamentelor )i atitudinilor duc la "tim1 re"pect1 mar,inali(are etc7 ntrirea le,turii !amiliei cu )coala; mi4loc de cunoa)tere a nivelului la care "e de"!)oar activitatea de nvm%nt1 a e!icienei inve"tiiilor n ace"t domeniu. 9in per"pectiva profesorului evaluarea e"te nece"ar8 la nceputul activitii n "copul cunoa)terii nivelului de pre,tire al elevilor; pe parcur"ul pro,ramului1 pentru o apreciere c%t mai eBact a calitii demer"ului ntreprin" )i n "copul re,lrii activitii n !inalul activitii1 pentru e"timarea ,lo al a modului n care a !o"t reali(at. $entru pro!e"ori cunoa)terea nivelului atin" de elevi i a4ut " determine a"pecte po(itive )i lacunele proce"ului de in"truire1 prin raportarea la o iectele avute n vedere; C. Cuco) 62--87 !ace urmtoarea cla"i!icare8 prin raportare la derularea unei secven0e de /nv.0are, se disting trei 6unc0ii ale evalu.rii8

 identi!icarea "au veri!icarea achi(iiilor )colare; per!ecionarea )i re,ulari(area cailor de !ormarea indivi(ilor; identi!icarea celor mai e!iciente ci de in"trucie )i educaie; "ancionarea "au recunoa)terea "ocial a "chim rilor operate a"upra indivi(ilor a!lai n !ormare; prin raportare la nivelul unei popula0iei 3colare se disting trei 6unc0ii ca repere pentru reglarea ac0iunilor educative: orientare a deci(iilor de natur peda,o,ic n vederea a"i,urrii unui pro,re"; in!ormarea elevilor )i prinilor a"upra "tadiului !ormrii "au al pro,re"elor; "ta ilirea unei ierarhii;

+$4$ For,ele evalu.rii +eoriile peda,o,ice contemporane de!ine"c o mare varietate de !orme = tipuri de evaluare. 9up dimen"iunea temporal a aciunii evaluative1 literatura de "pecialitate de"crie pe lar, cele trei !orme = tipuri de evaluare 6iniial1 "umativ1 !ormativ7. 9up $otolea )i 'anole"cu ace"te trei !orme de evaluare "e a!l ntr-o "tr%n" unitate )i complementaritate )i "unt re(ultatul unei cla"i!icri care au la a( trei criterii8 1. cantitatea )i calitatea in!ormaiei "au eBperienei pe care tre uie " o acumule(e elevul )i care tre uie evaluat6evaluarea parial )i evaluarea ,lo al7; 2. aBa temporal la care "e raportea( evaluarea8 la nceput1 pe parcur"ul )i la !inalul in"truirii; 3. "i"temul de re!erin pentru emiterea 4udecilor de valoare a"upra re(ultatelor evaluate8 evaluare criterial "au evaluare comparativ1 normativ1 cla"i!icatorie. Evaluarea ini0ial. "e reali(ea( la nceputul unui nou ciclu de nvare1 n "copul "ta ilirii nivelului de pre,tire a elevilor )i a"i,ur o pre,tire optim a unui nou pro,ram de in"truire. /n!ormaiile o inute n urma reali(rii unei evaluri iniiale "pri4in plani!icarea activitilor viitoare ale cadrului didactic1 din per"pectiva adecvrii ace"tora la po"i ilitile elevilor "au a iniierii unui pro,ram de recuperare.Se reali(ea( prin pro e orale )i pro e "cri"e. 0ce"te pro e ndepline"c o !uncie de dia,no( a pre,tirii elevilor )i una predictiv1 indic%nd condiiile n care elevii vor putea a"imila coninuturile noului pro,ram de in"truire.

1-

,,#ceast form de evaluare are, prin urmare, semnificaia unei puni de legtur !ntre o stare precedent i una viitoare" 6Cer,it1 2--81 p.3#87. Re!erindu-"e la importana evalurii iniiale 9. 0u""u el 61*811 p.5437 a!irma c 11ceea ce influeneaz cel mai mult !nvarea este ceea ce tie elevul la plecare( #sigurai v de ceea ce el tie i instruii l !n consecin" 6apud Cer,it1 2--81 p.3#87. Evaluarea 6or,ativ. n"oe)te ntre,ul parcur" didactic1 reali(%ndu-"e prin veri!icri "i"tematice ale tuturor elevilor a"upra ntre,ii materii. 9in ace"t motiv1 e!ectele "ale ameliorative a"upra activitii de nvare "unt con"idera ile1 o!erind permanent po"i ilitatea de raportare la o iectivele operaionale propu"e )i de evideniere a pro,re"ului nre,i"trat de la o "ecvan la alta a in"truirii. ,,)pri$inindu se pe mecanismele unui feed bac/ imediat, aceast evaluare le ofer elevilor o confirmare &!ntrire' a !nvrii, !i a$ut s depisteze dificulte !ntmpinate i s le depeasc, s repereze greelile ivite i s le sugereze proceduri de corecie sau de remediere imediat, le indic procesele sau fragmentele asupra crora trebuie s struie mai mult26Cer,hit1 2--81 p.3&-7. Cuvintele cheie n ace"t conteBt de concepere a evalurii ca proce" de re,lare-autore,lare "unt autocorectare1 autoevaluare1 conduc%nd !ormatoare. ,,0deea central a evalurii formatoare pornete de la !nelegerea importanei reprezentrii de ctre elev &cel care !nva' a scopurilor de atins, de la convingerea c elevul !nsui &i numai el' este capabil s i regleze activitatea de !nvare, c numai el este !n stare s regleze*anteregleze*cori$eze acest proces2 6$otolea1 'anole"cu1 2--51 p.3*7. Evaluarea su,ativ. "e reali(ea( de o icei la "!%r)itul unei perioade mai lun,i de in"truire 6capitol1 "eme"tru1 an )colar1 ciclu de nvm%nt1etc.7 o!erind in!ormaii utile a"upra nivelului de per!orman a elevilor n raport cu o iectivele de in"truire propu"e. ,,Este o evaluare centrat pe rezultate globale, de evoluiei" 6Cer,hit1 2--81 p.3&17. 5n ace"t tip de evaluare "unt utili(ate che"tionare1 lucrri "cri"e1 te"te1 ,rile1 " propun anali(a "au re(olvarea unui ca( "au a unei pro leme1 " prevad "u"inerea unui proiect1 pre(entarea unei reali(ri per"onale .a. )i "e ncheie cu atri uirea unei note1 a unui cali!icativ ori a unui certi!icat "au diplome. ,,Evaluarea sumativ reprezint o modalitate util de verificare, evideniind nivelul la care s a desfurat activitatea i rezultatele acesteia, !ndeplinind prin aceasta rolul de 11 bilan al !nvrii; ea surprinde momentele la de"v%r)irea evalurii !ormative n evaluare

recunoatere a eforturilor depuse de subieci, a interesului manifestat pentru activitatea colar2 6Cuco)1 2--81 p.&17. $re(entare comparativ a evalurii !ormative )i a celei comparative8 Evaluare formativ centrat pe procese este continu coninuturi fragmentate obiective concrete,operaionale rezultate imediate feedbac/ imediat i continuu ameliorri imediate favorizeaz reglri, autoreglri din mers nu atribuie note nu consum mult timp instrumente:probe,!ntrbri, exerciii motivant, stimulatorie
1uncie: formativ, de dezvoltare a proceselor

Evaluare sumativ centrat pe rezultate globale este periodic coninuturi globale obiective generale rezultate cumulate, de bilan, terminale feed bac/ ul vine cu !ntrziere ameliorri !n perspectiv reglri !n perspectiv atribuie note, calificative, diplome consum timp chestionare, teste,examene, susineri proiecte( creeaz stri de stres, team, anxietate(( 1uncie: de atestare periodic a nivelului de pregtire

de

6/.Cer,hit1 2--81 p. 3&27. Compar%nd cele dou tipuri de evaluare1 >enevieve 'eDer62---71 con"tat c di"tincia dintre ele e"te teoretic i temporal. 0utoarea "u"ine c1 indi!erent de metodele i in"trumentele !olo"ite1 evaluarea va !i !ormativ dac "e va de"!ura pe parcur"ul nv rii i "umativ dac va !i pla"at la "!%ritul proce"ului in"tructiv-educativ. S. CR/S+30 61**87 a ela orat o taBonomie a !ormelor de evaluare1 lu%nd n con"iderare criteriile peda,o,ice8 a79up ponderea o iectivelor peda,o,ice propu"e8 3valuare normativ-vi(ea( o iectivele peda,o,ice ,enerale ale proce"ului de in"truire; 3valuare criterial-vi(ea( o iectivele "peci!ice ale proce"ului de nvm%nt; 3valuare punctual-vi(ea( o iectivele operaionale ale activitii didactice 79up "!era de eBtindere a coninutului in"truirii8 3valuarea pro,ramelor care "tau la a(a cur"urilor= leciilor; 3valuarea unui "i"tem de lecii; 3valuarea unei "ecvene de lecie;

12

c79up "!era de repre(entare "ocial8 3valuarea in"tituiilor )colare; 3valuarea colectivului didactic; 3valuarea elevilor individual "au colectiv; d79up "copul prioritar8 3valuare cu "cop de in!ormare; 3valuare cu "cop de de(voltare; 3valuare cu "cop de proiectare ; e79up o iectul evalurii 8 3valuare individual 6a unei per"oane1 "ituaii individuale7 ; 3valuare parial 6a unui ,rup de per"oane1 a unui compleB de "ituaii7; 3valuare ,lo al 6a unui colectiv peda,o,ic7; !79up !uncia ndeplinit cu prioritate8 3valuare de con"tatare; 3valuare de dia,no"ticare; 3valuare predictiv; ,79up "uportul evalurii8 .ral; Scri"; $rin lucrri practice.

+$7 elaia dintre predare, /nv.are i evaluare 5n cadrul proce"ului de nvm%nt1 activitile de predare1 nvare )i evaluare con"tituie elemente importante care "e a!l ntr-o "tr%n" le,tur. .rice "chim are produ" la nivelul uneia dintre ace"te activiti in!luenea( modalitile de reali(are a celorlalte1 ,ener%nd o adevrat reacie n lan1 care impune revenirile i revi(uirile nece"are. 9in ace"t motiv 11predarea, !nvarea i evaluarea trebuie proiectate !n acelai timp"6E. $avelcu1 1***1 p.827. $entru p"iholo,ul R.>a,ne nvarea repre(int 11acea modificare a dispoziiei sau capacitii umane care poate fi meninut i care nu poate fi atribuit procesului de cretere 2 13

6R. >a,ne1 1*&&1 p.*3; apud Cuco1 2--87. 3l atra,e atenia a"upra !aptului c modi!icarea denumit nvare "e mani!e"t ca o modi!icare a comportamentului i producerea ei e"te dedu" din compararea comportamentului de care era capa il individul nainte de a !i pu" ntr-o "ituaie de nvare1 cu comportamentul de dup ace"t tratament. Fn act de nvare colar pre(int dou laturi8 a"pectul motivaional i a"pectul proce"ual. 0"pectul proce"ual cuprinde momentele care compun o "ecven de nvare8 ,%ndire1 memorare1 o "ervare etc. $roce"ul de predare-nvare m in un act de comunicare cu un e!ort de n"uire din partea elevului1 cadrul didactic !iind cel care iniia( dialo,ul1 "electea( i "tructurea( materialul1 propune i or,ani(ea( activitatea elevului cu ace"t material1 inclu"iv !iBarea "a n memorie. /mplic%ndu-"e activ1 elevul i !iBea( noi mecani"me de achi(iie1 "tructuri co,nitive care i va uura preluarea de in!ormaii relevante din datele ce i "e o!er. 0"pectul motivaional "e re!er la ,radul de an,a4are "au implicare a elevului n actul nvrii. .rice act de nvare e"te de re,ul plurimotivat. $rin motivaia nvrii nele,em 11totalitatea mobilurilor care declaneaz, susin energetic i direcioneaz activitatea de !nvare"6>olu1 1**#1 p.#&7. Con"tituie motive ale nvrii anumite tre uine de pentru a "ati"!ace prinii1 teama de pedeap"1 de eec etc. Fn colar nv la nceput "u pre"iunea unor cerine eBterne1 pentru ca ulterior " !ie animat de un intere" co,nitiv1 care ine de motivaia intern. $re!erina pentru o anumit di"ciplin con"tituie doar o premi" n !ormarea intere"elor. $un%ndu-"e accent pe or,ani(area condiiilor de nvare1 pe clari!icarea o iectivelor activit ii1 pe per"pectiva aplica ilitaii n practic1 "e produc e!ecte motivaionale devenind !actor de ntrire. Re(ultatele predrii "unt condiionate de activitatea de nvare depu" de elevi1 de calitatea nvrii i de intervenia altor !actori implicai n de"!urarea ei. 3valuarea completea( ciclul de intervenie al cadrului didactic a"upra elevului1 ,hid%ndu-i aciunile. 9eci1 relaia dintre predare i nvare e"te una de la cau( la e!ect. Scopul actului de evaluare e"te de a con"tata e!ectele unei aciuni peda,o,ice )i de a aprecia ace"te re(ultate n !uncie de o iectivele "ta ilite. '"urarea )i aprecierea re(ultatelor a(8 tre uina de autoreali(are1 de a!irmare prin "ucce"ul colar1 dorina de a o ine note une1

14

poate aduce contri uii "emni!icative n m untirea activitii. Ga !inalul unei evaluri tre uie " !ie con"tatate "chim ri at%t n activitatea elevului1 cea a pro!e"orului c%t )i n proce"ul in"truirii.

+$8 Schi,%.ri 6unda,entale survenite /n evaluare datorit. re6or,ei 5n conteBtul re!ormei nvm%ntului1 "-a conturat 2urriculum 3aional a(at pe planulcadru care cuprinde o iectivele i coninutul in"truirii. +ermenul peda,o,ic curriculum e"te nele" ca "i"tem care cuprinde i armoni(ea( o iectivele educaiei i in"truirii1 coninutul nvrii i metodele de predare-nvare-evaluare. Curriculum nucleu repre(int unicul "i"tem de re!erin pentru diver"ele tipuri de evaluri i pentru reali(area "tandardelor curriculare de per!orman. 5n!iinarea Serviciului Haional de 3valuare i 3Baminare n !e ruarie 1**8 i "tructurarea pe "eme"tre a anului colar a urmrit redimen"ionarea proce"ului evaluativ. 3valuarea n "i"tem "eme"trial "e va reali(a pe tot parcur"ul anului colar i va avea caracter preponderent !ormativ i "umativ1 !iind dedicate unor uniti de nvare ce ar putea vi(a urmtoarele o iective8 " veri!ice reali(area principalelor o iective; " reali(e(e recapitularea1 "i"temati(area i con"olidarea materiei parcur"e; " ameliore(e re(ultatele nvrii; " "ta ilea"c un pro,ram "uplimentar de in"truire pentru elevii cu re(ultate !oarte une i un pro,ram de recuperare pentru elevii cu re(ultate "la e. $rin re"tructurarea planurilor de nvm%nt1 a pro,ramelor i prin introducerea manualelor alternative1 "-a urmrit depla"area accentului de pe memori(area i a"imilarea in!ormaiei irelevante "pre demer"uri !ormative. S-a pu" accent pe de(voltarea ,%ndirii critice a elevilor; pe "timularea competenelor ar,umentative; a capacitilor de comunicare dialo,at; pe utili(area n di!erite "ituaii concrete a cunotintelor i competenelor do %ndite; pe di"poni ilitatea de a reaciona po(itiv la "chim are. 9in punct de vedere peda,o,ic1 re!orma curricular a n"emnat contienti(area le,turii dintre ce "e pred i ce "e nv1 cum "e pred i cum "e nva1 ce "e evaluea( i cum "e evaluea(. 0plicarea noilor planuri-cadru pentru nvm%ntul preuniver"itar1 are con"ecine importante la nivelul proiectrii curriculare1 al mana,ementului colar1 al or,ani(rii parcur"ului 15

colar al elevilor etc. 5n domeniul evaluativ8 "-a m o,it i "-a de(voltat cadrul conceptual; activitatea evaluativ "-a eBtin" de la veri!icarea i aprecierea re(ultatelor la evaluarea proce"ului1 a "trate,iei care a condu" la anumite re(ultate; la evaluarea nu numai a elevilor1 dar i a coninutului1 a metodelor1 a o iectivelor1 a "ituaiei de nvare1 a evalurii; centrarea evalurii a"upra re(ultatelor po(itive; centrarea curriculumului pe o iective care urme"c !ormarea de capaciti1 competene 6relaionale1 de comunicare1 de inte,rare n "ocial7 i atitudini; propunerea unor variante de activiti de nvare centrate pe elev1 care " a"i,ure atin,erea o iectivelor i a "tandardelor propu"e; "electarea unor coninuturi "emni!icative din per"pectiv p"ihopeda,o,ic; introducerea unui "i"tem de re!erin comun i echivalent pentru toi copiii8 "tandardele curriculare de per!orman. tran"!ormarea elevului ntr-un partener al pro!e"orului n evaluare1 prin autoevaluare1 interevaluare i evaluare controlat. centrarea pe pro,re"ul individual1 !ormativ1 pentru o evaluare calitativ; diver"i!icarea metodelor 6prin apariia celor complementare7 i tehnicilor de evaluare.

+$9 Particularit.i ale evalu.rii /n /nv..,1ntul pri,ar Re!orma evalurii re(ultatelor colare n nvm%ntul primar a creat un "i"tem nou de evaluare. 0ce"ta are la a( criterii unitare de apreciere a per!ormanelor elevilor - descriptorii de performan( 9e"criptorii de per!orman reali(ea( o evaluare o iectiv i o!er elevilor i prinilor in!ormaii re!eritoare la nivelul de pre,tire atin". Ftili(%nd patru trepte de notare6!oarte ine1 ine1 "u!icient1 in"u!icient71 "i"temul de

evaluare cu cali!icative1 a(at pe de"criptori de per!orman1 a",ur 11 coeren, comparabilitate !n notare i o mai mare uurin !n utilizare" 6'3H1 3valuarea n nvm%ntul primar. 9e"criptori de per!orman1 1**81 p.&7. 0ce"t "i"tem de evaluare urmrete mai mult de(voltarea "piritului de echip dec%t competiia.

1#

9e"criptorii de per!orman de"criu ceea ce tre uie " tie i " !ac elevul pentru a demon"tra di!erite capaciti preci(ate n curriculum "u !orma o iectivelor cadru i de re!erin. Fiecrui de"criptor i core"punde unul din cali!icativele8 FI1 I1 S1 /. 'odul de ela orare al de"criptorilor de per!orman e"te ierarhic8 elevul nu poate demon"tra comportamentul o "erva il core"pun(tor unui de"criptor1 !r "-l demon"tre(e pe cel anterior. 5n cadrul unei capaciti1 numrul de"criptorilor poate !i8 o di!erit pe !iecare nivel de per!orman 6acea"ta cre"c%nd de la per!ormana minim la cea "uperioar7. o acelai pe !iecare nivel de per!orman1 dar di!erit n ceea ce privete comportamentul o "erva il i a condiiilor n care ace"ta tre uie demon"trat de elevi. 0lte elemente ma4ore ale "chim rii "unt8 !nlocuirea carnetului de note cu alte mi4loace de nre,i"trare a re(ultatelor colare6de eBemplu caietul de evaluare al elevului71 prezentarea rezultatelor sub form preponderent descriptiv precum i renunarea la premii i nlocuirea ace"tora cu di"tincii orientate pe anumite o iecte de "tudiu ori arii curriculare. .ri de c%te ori "unt evaluai1 nvtorul va con"emna n caietele per"onale o "ervaii privind pro,re"ele i di!icultile n nvare ale elevilor. Fn cali!icativ o inut de elev i con"emnat n catalo, va !i re(ultatul mai multor evaluri. 'omentele acordrii cali!icativelor vor !i "ta ilite de ctre cadrul didactic i cuno"cute de elevi1 n !uncie de o iectivele urmrite. Re(ultatele activitii pot !i evaluate raport%ndu-le la coninut "au la norma pro,ramei1 la norma "tati"tic a ,rupului )colar 6media cla"ei7 "au la "tandarde locale1 naionale "au internaionale1 la norma individul 6la "ine n"u)i7 "au la o iective - evaluarea criterial 6/. Cer,hit1 2--27. Cunoaterea temeinic i permanent a nivelului de cunotine ale elevilor n urma evalurii1 o!er po"i ilitatea nvtorului " aplice activiti de ameliorare a di!icultilor1 dar i de de(voltare a per!ormanelor1 a"t!el reali(%nd o a( re(i"tent pentru a"imilarea celorlalte cunotine1 dar i prin celelalte domenii ale cunoaterii. Re!orma nvm%ntului e"te un proce" !recvent i pre(ent n toate rile. Re!ormele nvm%ntului pot !i di!erite n !uncie de conteBt i de punct de plecare1 dar toate au ceva n comun1 i anume a"i,urarea unei une educaii a copiilor i tinerilor.

I$: 2odalit.0i de apreciere a rezultatelor 3colare /n /nv..,1ntul pri,ar

1&

0precierea colar "e !ace !ie prin apelul la anumite eBpre"ii ver ale1 !ie prin !olo"irea unor "im oluri1 materiali(%ndu-"e de cele mai multe ori prin notare. Hotarea e"te 1 ,un act care corespunde unei anumite realizri a randamentului colar"6C.Cuco1 2--81 p.15*-1#-7. 5n opinia lui E. $avelcu 6apud Cuco1 2--87 nota poate ndeplini mai multe !uncii8 rol de in!ormare 6pentru prini1 elevi i pro!e"ori71 rol de re,lare a proce"uluide nvare1 valoare educativ- datorit interiori(rii aprecierii1 catali(ator al unui nivel optim al a"piraiilor elevului1 un rol terapeutic dar i unul pato,en deoarece nota induce "tre" i di"con!ort p"ihic elevului. 9up C.Cuco1 2--81 aprecierea colar "e poate reali(a n mai multe !eluri8 aprecierea ver al "au propo(iional; aprecierea prin "im oluri8 numerice1 literale1 prin culori; aprecierea prin cali!icative; aprecierea nonver al; /.+.Radu 62--87 adau,8 cla"i!icarea; raportul de evaluare; 0ce"te modaliti de apreciere a re(ultatelor colare repre(int mi4loace prin care "unt con!irmate re(ultatele o inute de elevi i pre(int urmtoarele caracteri"tici8 repre(int mi4loace de ntrire a re(ultatelor1 de con!irmare=in!irmare a ace"tora; au un caracter convenional1 pre(ent%nd me"a4e codi!icate n diver"e "emne1 "im oluri1 prin care nvtorul eBprim elevilor 4udecile lui de valoare a"upra nvrii reali(ate de elevi. cele mai nonver al. 0precierea propo(iional - repre(int modul curent )i cel mai !recvent utili(at de apreciere a aciunilor )i re(ultatelor elevilor pe parcur"ul activitii. Se eBprim n aprecieri ver ale precum8 laud=mu"trare; acceptare=re"pin,ere; acord=de(acord; =ineBact; "uper!icial etc.7. Chiar dac a"emenea aprecieri nu "unt !oarte eBacte ntruc%t cel mai ade"ea nu con in o cuanti!icare a re(ultatelor1 ele repre(int me"a4e evaluative1 cu !uncie de con!irmare= in!irmare a valorii re(ultatelor1 de ine; corect; eBact utili(ate "unt8 aprecierea propo(iional1 aprecierea prin cali!icative1 aprecierea de ataare a unei etichete, a unui semn, pentru un anumit rezultat al !nvrii . 3ota este un indice

18

re,lare a activitii de nvare. 0ce"te me"a4e "unt eBpre"ia interaciunii nvtorului cu elevii )i1 n acela)i timp1 un mi4loc de "u"inere )i de orientare a ace"tuia. 0precierea prin cali!icative $entru aprecierea re(ultatelor colare n nvm%ntul primar1 "e utili(ea( cali!icativele. Ealoarea unui cali!icativ e"te contienti(at mai rapid de ctre copii. Si"temul cali!icativelor cuprinde 4 trepte8 Foarte Iine1 Iine1 Sati"!ctor1 He"ati"!ctor. Se mai poate adu,a c%te o treapt8 la nivelul "uperior al "calei < J3Bcepional2 < iar "u nivelul ne"ati"!ctor < JFoarte "la 2. Fiecare cali!icativ e"te delimitat prin intermediul unor de"criptori de per!orman. /ndicatorii de per!orman 6de"criptorii7 core"pun(tori ace"tor trepte "unt de tipul urmtor 6/.+.Radu1 2--81 pa,. 23-78 -cali!icativul 11!oarte ine2 "au palierul nvrii depline eBprim acumularea cuno)tinelor cerute1 capacitatea de a opera cu ceea ce a nvat 1 autonomie n nvare; -cali!icativul 11 ine2 "au palierul 11credit2 core"punde "ituaiei n care elevul po"ed cuno)tine 1 n"u)ite ine1 e"te capa il nu numai de a le recunoa)te 1 ci )i " le utili(e(e n "itua ii "imilare1 o!er ,arania unor pro,re"e1 de aceea i "e acord 11credit2. -cali!icativul 11"ati"!ctor2 "au palierul 11pra,2 minim accepta il1 pre"upune n"u)irea unui cuantum de cuno)tine )i !ormarea unor capaciti care permit elevului " a orde(e etapa urmtoare cu )an"a de a reu)i; un elev e"te promovat dac a o inut cali!icativul 11"ati"!ctor2. -cali!icativul 11ne"ati"!ctor2 "au palierul 11inaccepta il21 "ancionea( in"ucce"ul )i !ace nece"are m"uri recuperatorii; ,,4nvtorul, atunci cnd atribuie o not pentru rezultatele obinute de elev are !n vedere i prestaii anterioare ale acestuia, fa de care, cele pe care le apreciaz marcheaz un progres, o cretere a interesului fa de !nvtur sau dimpotriv" 6/.+.Radu1 2--81 p.2257. 0precierea nonver al1 "e re!er la o "erie de "ecvene eBprimate prin ,e"turi1 mimic1 pantomim1 micri ale unor pri ale corpului1 tceri etc. 0ce"tea o!er elevilor ntriri imediate ce-i determin "-i revi(uia"c imediat !ormulrile1 ideile etc. Cla"i!icarea. 9up /.+.Radu 62--871 cla"i!icarea e"te o !orm indirect de apreciere a re(ultatelor colare1 necomunicat de ctre nvtor prinilor "au elevilor; o !orm direct reali(%ndu-"e la !inalul ciclului primar pe a(a notelor o inute la te"tul de evaluare !inal.

1*

Cla"i!icarea e"te vala il numai ntr-un anumit colectiv. Se poate recur,e la or,ani(area unei "cale n !uncie de cali!icativul dominant1 "au1 ,ruparea pe trei niveluri1 eBprimat n cur a di"tri uiei normale a lui >au""1 a"t!el8 "u ,rupa celor cu per!ormane nalte 62-K7; per!ormane "la e 62-K7 i "u ,rupa celor cu per!ormane de mi4loc 6#-K7. Limite ale clasificrii- ,otivele pentru care s-au /nlocuit pre,iile glo%ale cu diplo,e de co,peten. pentru 6iecare disciplin. /n parte$ nu relev domeniile n care elevii o in per!ormane nalte "au re(ultate mai "la e1 !a de cei care mani!e"t un intere" deo"e it "au au aptitudini; nu o!er date "emni!icative pentru de!inirea pro!ilului p"iholo,ic al elevului; pre(int valene "la e pentru orientarea colar a elevilor; are e!ect traumati(ant atunci c%nd elevul a"ocia( un anumit loc n ierarhia cla"ei cu un eec. !e ase,enea, tot datorit. dezavanta;elor ,a;ore /n plan psiho-pedagogic, cei ,ai ,ul i dintre teoreticieni nu adaug. clasi6icarea ca o ,odalitate de apreciere a rezultatelor colare$ Raportul de evaluare pre"upune o pre(entare de"criptiv a re(ultatelor elevilor1 pun%nd n eviden8 per!ormane o inute1 intere"e i aptitudini pentru diver"e domenii1 di!iculti de nvare nt%mpinate1 nivelul motivaional privind nvarea1 nivelul de a"piraii1 atitudini. 3"te un in"trument util pentru elevi i pentru prinii ace"tora c%t i pentru pro!e"orii care urmea( " "e ocupe de !ormarea lor. 0ce"t 11portret colar2 al elevului permite adaptarea proce"ului de educaie la particularitile individuale. 0precierea re(ultatelor ndepline)te mai multe !uncii 6/.+.Radu1 2--81 p. 22478 eBprim "intetic o 4udecat valoric; contri uie la cultivarea motivaiei !a de nvtur; evidenia( evoluia )colar a elevilor; evidenia( intere"e1 aptitudini ale elevilor pentru diver"e domenii ale cunoa)terii )i de activitate; !avori(ea( o autocunoa)tere mai corect din partea elevilor1 i a4ut "-)i aprecie(e per!ormanele1 le de(volt 4udecata evaluativ1 capacitatea de autoevaluare1 cu e!ecte po(itive n

2-

planul activitii ace"tora; repre(int pentru elevi repere care i a4ut " con)tienti(e(e valoarea activitii lor )i a re(ultatelor o inute; repre(int pentru nvtor un mi4loc de eBprimare a 4udecilor valorice emi"e a"upra !iecrui elev1 de determinare a po(iiei n raport cu o iectivele activitii )colare;

21

Capitolul ): 2etode de evaluare a rezultatelor 3colare

Reali(area practic a evalurii pre"upune o atitudine !leBi il din punct de vedere metodolo,ic )i re"pon"a il din partea evaluatorului1 deoarece ace"ta tre uie " eBamine(e ori "ituaie nainte de a lua o deci(ie. 9in per"pectiv evaluativ1 metoda repre(int un mod e!icient de atin,ere a o iectivelor propu"e. 'etoda de evaluare e"te o cale prin care nvtorul o!er elevilor po"i ilitatea de a demon"tra nivelul de "tp%nire a cuno)tinelor1 de !ormare a unor capaciti1 te"tate prin utili(area de in"trumente de evaluare adecvate "copului urmrit. 0"t!el1 metoda de evaluare1 n an"am lul "u1 vi(ea( ntre,ul demer" de proiectare )i reali(are a actului evaluativ1 de la "ta ilirea o iectivelor de evaluare )i p%n la con"truirea )i aplicarea in"trumentului de evaluare1 prin care intenionm " o inem in!ormaiile nece"are )i relevante pentru "copurile propu"e. 9in acea"t per"pectiv1 in"trumentul de evaluare1 e"te parte inte,rant a metodei1 !iind cel care concreti(ea( la nivelul de produ" opiunea metodolo,ic a nvtorului pentru te"tarea per!ormanelor elevului ntr-o "ituaie educaional ine de!init. 5n dinamica proce"ului evaluativ1 cele dou etape importante1 m"urarea )i aprecierea capt "emni!icaie )i coeren n !uncie de metoda utili(at n "u"inerea ace"tui demer". $entru un anumit tip de evaluare1 in"trumentul n "ine devine parte operaional relaional cu "arcina de lucru prin intermediul creia elevul demon"trea( a iliti )i capaciti "peci!ice "ituaiei de nvare )i "au evaluare. /.+.Radu 62--87 propune o cla"i!icare a metodelor de evaluare dup criterii di!erite8 a7 din per"pectiva circum"tanelor n care "e reali(ea( evaluarea8 evaluare n "ituaii "peci!ice de eBaminare6che"tionarea elevilor1 aplicarea unor pro e1 eBamenul ).a.7 evaluarea n a!ara "ituaiilor "peci!ice de eBamen6o "ervarea curent a activitii elevilor1 !i)e de lucru1 lucrri de creaie ).a.7 re(ultate o inute n aciuni eBtra)colare6olimpiade1 concur"uri7 prin con"ultarea altor cadre didactice1 a prinilor1 a"upra per!ormanei copiilor 7 dup natura pro ei8 -veri!icri orale -veri!icri "cri"e -veri!icri practice -veri!icri cu a4utorul ordinatorului

22

c7 "u raportul dimen"iunii "ecvenei de in"truire -pro e curente-veri!ic acumulri pariale1coninuturi re"tr%n"e -pro e de ilan -pro e aplicate la nceputul unui "e,ment de activitate -evaluri interne -evaluri eBterne 5n literatura de "pecialitate1 metodolo,ia evalurii di"criminea( ntre metodele tradiionale de evaluare )i cele alternative =complementare. )$+ 2etode tradi0ionale 'etodele tradiionale de evaluare au cptat acea"t denumire datorit con"acrrii lor n timp ca !iind cel mai de" utili(ate. $ro repre(int orice in"trument de evaluare proiectat1 admini"trat )i corectat de ctre pro!e"or. 'etodele tradiionale de evaluare concepute ca reali(%nd un echili ru ntre pro ele orale1 "cri"e )i cele practice1 con"tituie la momentul actual elemente principale )i dominante n de"!)urarea actului evaluativ. 2.1.1 Pro%ele orale $ro ele orale repre(int metoda de evaluare cel mai de" utili(at la cla" la orice o iect de nvm%nt. 9atorit !idelitii )i validitii lor "c(ute1 ace"te pro e nu "unt recomanda ile n "ituaii de eBamen1 ele !iind caracteri"tice n ,eneral di"ciplinelor care pre"upun demon"trarea unor capaciti )i a iliti di!icil de "urprin" prin intermediul pro elor "cri"e 6de eBemplu1 capacitatea de comunicare7. Avanta;ele utili(rii pro elor orale vi(ea( 6Stoica1 2--11 p. 48-4*; apud Cuco)1 2--81 pa,.12878 ,,flexibilitatea i adecvarea individual a modului de evaluare prin posibilitatea de a alterna tipul !ntrebrilor i gradul lor de dificultate !n funcie de calitatea rspunsurilor oferite de ctre elev; posibilitatea de a clarifica i corecta imediat eventualele erori sau ne!nelegeri ale elevului !n raport de un coninut specific; formularea rspunsurilor urmrind logica i dinamica unui discurs oral, ceea ce ofer mai mult libertate de manifestare a originalitii elevului, a capacitii sale de argumentare etc(

d7 n !uncie de !actorii=per"oanele care evaluea(8

23

interaciunea direct, manifest, creat !ntre evaluator i evaluat, de natur s stimuleze modul de structurare a rspunsurilor de ctre elev, !ncura$nd i manifestri care permit evaluarea comportamentului afectiv atitudinal"( !avori(ea( de(voltarea capacitii de eBprimare oral a elevilor; permite o "ervarea1 de ctre evaluator1 a punctelor 11tari2)i a punctelor 11"la e2 ale elevului; !acilitea( evaluarea inclu"iv a unor tr"turi de per"onalitate8 maniere1 toleran la "tre""1 raportul dintre aparen= pre(en1 vivacitatea ideilor1 "tructura )i calitatea lim a4ului; permite o mai mare !leBi ilitate n ale,erea coninuturilor )i proce"elor de evaluat; po"i ilitatea de adaptare la "peci!icul temei1 la nivelul intelectual al auditoriului1 la di"poni ilitile de timp )i de condiii materiale; !eed- acAul "e reali(ea( imediat. permite acce"ul la detalii1 prin ntre ri "uplimentare; permit evaluarea mai multor a"pecte ale per!ormanelor )colare ale elevilor dec%t alte metode; ndepline)te )i !uncii de nvare prin repetarea )i !iBarea cuno"tinelor prin ntrirea imediat a ceea ce elevii au nvat 6'. 'anole"cu1 2--51 p.*27. 3"te nece"ar " !ie avute n vedere )i li,itele ace"tor pro e1 din care menionm8 ,,diversele circumstane care pot influena obiectivitatea evalurii att din perspectiva !nvtorului, ct i din cea a elevului( %e exemplu: gradul diferit de dificultate al !ntrebrilor de la un elev la altul, variaia comportamentului evaluatorului, etc(, genereaz o puternic varietate interindividual i intraindividual !ntre evaluatori sau la acelai evaluator !n momente diferite, la fel cum starea emoional a elevului !n momentul rspunsului influeneaz performana acestuia din punct de vedere al calitii prestanei sale( nivelul sczut de validitate i fidelitate; consumul mare de timp, avnd !n vedere c elevii sunt evaluai individual" 6Stoica1 2--11 p.48; apud Cuco)1 2--81 p.1287. !iind o evaluare prin "onda4 nu e"te po"i il cunoa)terea modului n care toi elevii "tp%ne"c un anumit coninut1 au reali(at anumite o iective etc; -nvtorul poate !i in!luenat n apreciere de di!erite a"pecte eBterioare "au anterioare n momentul veri!icrii; -elevul poate "pecula n timpul veri!icrii o "erie de me"a4e venite din"pre nvtor pe calea paraver al "au nonver al6tonul de ne,are1 tcerea1 cltinarea capului1 ridicarea "pr%ncenelor1 etc.7; 24

-"tarea p"ihic a elevilor timi(i poate in!luena ne,ativ calitatea r"pun"urilor; -ntr-un interval de timp determinat1 nu "e poate veri!ica dec%t un numr limitat de elevi 6'. 'anole"cu1 2--51 p.*37. 9eci(ia nvtorului de a utili(a pro ele orale n anumite "ituaii ale practicii )colare curente tre uie " "e ntemeie(e pe raiuni care in de 8 -11obiectivele evalurii !n situaia concret; tipul de evaluare promovat; numrul elevilor; timpul disponibil i resursele materiale alocate; tipul de informaie pe care !nvtorul dorete s o obin prin rspunsul elevilor; natura i specificul disciplinei2 6Cuco)1 2--81 p.12*7. $ro ele orale con"tau1 de re,ul1 n reali(area unei conver"aii prin care nvtorul urmre)te n ce m"ur elevii )i-au n"u)it cuno)tinele1 at%t "u a"pectul cantitii1 c%t )i al calitii. . pro oral e"te )i eBpunerea unui "u iect de ctre elev1 !ie dup un plan de eBpunere dat1 !ie li er cer%ndu-i-"e elevului " alctuia"c )i planul. 9e)i valenele !ormative ale eBpunerii de ctre elev "unt !oarte importante pentru de(voltarea unor capaciti de eBprimare1 ace"t procedeu "e !olo"e)te rar. Ga cla"ele /-/E principala metod de evaluare oral e"te conver"aia euri"tic1 care a"i,ur nvarea prin de"coperire. 0cea"t metod implic reali(area de "chim uri ver ale ntre elevi )i ntre cadru didactic )i elevi. Formele "peci!ice de evaluare oral8 -ntre area; -interviul; -che"tionarul oral; -"u"inerea oral a porto!oliului; -,hidul de conver"aie=planul de de( atere 6'.'anole"cu1 2--51 p.1--7. )$+$) Pro%ele scrise ,,1uncia principal a evalurii prin probe scrise !n context didactic cotidian este aceea de a oferi cadrului didactic informaii privind calitatea activitii realizate i efectele acesteia exprimate !n nivelul de pregtire al elevilor( Ea semnaleaz situaii !n care unii elevi nu au dobndit capacitile, abilitile preconizate la nivel corespunztor i, fac necesar aplicarea unor msuri recuperatorii" 6$otolea1 'anole"cu1 2--51 p. 12-7. $ro ele "cri"e "unt practicate1 )i uneori chiar pre!erate datorit unora dintre avanta;ele 25

lor impo"i il de i,norat n condiiile n care "e dore)te e!icienti(area proce"ului de in"truire )i cre)terea ,radului de o iectivitate n apreciere. 9intre ace"tea menione(8 ,,economia de timp pe care o realizeaz !n cadrul bugetului alocat relaiei predare !nvare evaluare( +robele scrise permit evaluarea unui numr mare de elevi !ntr un timp relativ scurt; acoperirea unitar ca volum i profunzime pe care acest tip de probe o asigur la nivelul coninutului evaluat( +robele scrise fac posibil evaluarea tuturor elevilor asupra aceleiai secvene curriculare, ceea ce face comparabile rezultatele elevilor, iar evaluarea !n sine mai obiectiv; posibilitatea evaluatorului de a emite $udeci de valoare mult mai obiective, !ntemeiate pe existena unor criterii de evaluare clar specificate i prestabilite; posibilitatea elevilor de a i elabora rspunsul independent, reflectnd cunotine i capaciti lingvistice, demonstrate !ntr un ritm propriu; diminuarea strilor tensionale, de stres, care pot avea un impact negativ asupra performanelor elevilor timizi sau cu alte probleme emoionale" 6Stoica1 2--11 p.4*; apud Cuco)1 2--81 p.13-7. - nltur oca(iile de "peculare a apro rilor "au de(apro rilor evaluatorului; -anonimatul lucrrii1 u)or de reali(at1 n,duie o diminuare a "u iectivitii nvtorului; -o!er elevilor timi(i po"i ilitatea de a eBpune ne"t%n4enii re(ultateleL ceea ce au nvat; -o!er po"i ilitatea revenirii elevului la "arcina de re(olvat; -creea( elevului "entimentul c ceea ce a reali(at =re(olvat "-a produ" prin !ore proprii; -cre)te po"i ilitatea preocuprii pentru a"pecte precum "tilul1 concepia1 e"tetica lucrrii1 inuta 11editorial21 ori,inalitatea1 creativitatea etc6'. 'anole"cu1 2--51 p. 1-8-1-*7. !ezavanta;ul ma4or e"te pre"upu" de nt%r(ierea n timp a momentului n care "e reali(ea( corectarea unor ,re)eli "au completarea unor lacune identi!icate; -c%nd coninutul pro elor nu acoper ntrea,a pro lematic curricular ce tre uie evaluat1 cre)te rolul nt%mplrii n evaluarea re(ultatelor; -n ca(ul pro elor "cri"e de tip ierarhic-cumulativ1 unde re(ultatele pariale "unt reintrodu"e ca premi" n "arcina imediat urmtoare1 per"i"tena n ,re)al compromite ntrea,a lucrare 6'. 'anole"cu1 2--51 p.1-*7. $ro ele "cri"e pot !i orice !el de lucrri !cute n "cri"8 teme e!ectuate aca"1 lucrri de control1 re(olvarea de te"te1 "arcini re(olvate n cla" n mod independent1 etc. Cum e"te )i !ire"c1 am ele variante de veri!icare "e cer a !i de"!)urate oportun )i optim de ctre nvtori. 2#

5n admini"trarea = !olo"irea pro elor "cri"e tre uie " "e ndeplinea"c urmtoarele cerine8 -"ta ilirea "copului pro ei )i de!inirea o iectivelor operaionale; -"ta ilirea coninuturilor "upu"e evalurii; -redactarea pro ei n concordan cu coninutul de veri!icat )i cu o iectivele core"pun(toare; 6ale,erea tipului de item core"pun(tor !iecrui o iectiv7; -ela orarea adecvat a "chemei de notare; -aplicarea pro ei; -comunicarea )i di"cutarea re(ultatelor cu elevii )i cu prinii ace"tora; -proiectarea unor "trate,ii de ameliorare a di!icultilor con"tatate. Complementaritatea evalurilor orale )i "cri"e 3valurile orale )i evalurile "cri"e tre uie privite ca modaliti evaluative complementare deoarece8 ,,#tt evalurile orale ct i evalurile scrise nu acoper nici separat nici !mpreun !ntreaga realitate educaional supus evalurii( 4n consecin ele trebuie completate cu probe practice i cu alte forme de evaluare pedagogic( Evalurile orale i evalurile scrise au particulariti distincte, impunndu se cerin a de a fiecare dintre acestea s fie cunoscute i respectate la clas de ctre cadrul didactic( #vnd !n vedere particularitile limba$ului oral, se impune ca acestea s nu fie transpuse !n scris !n formularea !ntrebrilor i nici a rspunsurilor, !ntruct produce un efect de superficialitate( 0nvers, influena particularitilor scrisului asupra vorbirii !ntr o situaie evaluativ poate s produc efecte de conciziune inutil i s genereze dificulti de !nelegere" 6$.$.Heveanu; apud $otolea1 'anole"cu1 2--51 p.1217. )$+$4 Pro%ele practice ,,+robele practice sunt utilizate !n vederea evalurii capacitii elevilor de a aplica anumite cunotine teoretice, precum i a nivelului de stpnire a priceperilor i deprinderilor de ordin creative2 69umitriu1 9umitriu1 2--31 p.3487. 0ctivitile practice o!er po"i ilitatea elevului de a-)i de(volta at%t competenele ,enerale de8 comunicare1 anali(1 "inte(1 evaluare; c%t )i pe cele "peci!ice1 aplicative8 utili(area datelor1 a in"trumentelor de lucru1 interpretarea re(ultatelor. 0ce"tea !orme de reali(are cuprind8 eBperiene de la orator1 lucre eBperimentale1 lucrri n atelier1 de"ene1 creaii per"onale ale elevilor1 per!ormanele "portive1 per!ormanele mu"icale1

2&

modul de utili(are a in"trumentelor colare. $entru crearea condiiilor nece"are de"!urrii pro elor practice1 nvtorul tre uie " ai n vedere urmoarele a"pecte8 ,,s selecteze experimentele relevante !n raport cu obiectivele care vor fi evaluate; s elaboreze cerinele sarcinii; s pregteasc echipamentele i materialele necesare elevilor; s stabileasc criteriile de evaluare, incluznd baremele de notare, care pot fi: de apreciere a lucrrilor*probelor; de timp ex( !n cazul probelor sportive; de calitatea lucrilor efectuate, de respectarea normelor de securitate i protecia muncii( s proiecteze o strategie general de evaluare; s pretesteze experimentul ori de cte ori este posibil" 60.Stoica1 2--31 p.1247.

$entru reali(area creativ a unei activiti practice1 e"te normal ca nc de la nceputul anului )colar1 elevii " !ie averti(ai a"upra8 ,,tematicii lucrrilor practice; modului !n care ele vor fi evaluate &baremurile de notare'; condiiilor care le sunt oferite pentru a realiza aceste activiti &aparate, unelte, sli de sport, etc('" 6Heac)u1 Stoica-coord.1 1**#; apud Cuco)1 2--81 p.1327. 11+robele evaluative de ordin practic se pot gndi !n urmoarele perspective: executarea de ctre elevi a unor produse pornind de la un model; realizarea de ctre elevi a unor aciuni pornind de la proiect de aciune; simularea unor aciuni !n condiii speciale&pe calculator, !n slile de simulare etc('" 6Cuco)1 2--81 p.1327. 5nvtorul tre uie " eBplice "au " demon"tre(e mai nti cum tre uie reali(ate lucrile re"pective1 iar n timpul evalurii " urmrea"c ace"te cerine. lucrrile practice pot !i reali(ate n perechi "au n ,rup1 acea"t modalitate de evaluare av%nd un pronunat caracter !ormativeeducativ pentru elevi. 3valuarea prin pro e practice pre(int i unele de(avanta4e8 "unt mari con"umatoare de timp1 "unt ,reu de or,ani(at n multe domenii1 lucrile elevilor "unt apreciate "u iectiv1 n !uncie de ,u"turile nvtorului1 notarea e"te ,reu de !cut dac ela orarea i !ormularea de"criptorilor de per!orman e"te de!icitar. 3valuarea prin pro e practice "e poate aplica cu deo"e ire la di"ciplinele din anumite arii curriculare8 )tiine1 tehnolo,ie1 arte1 educaie !i(ic )i "port. Gu%nd n con"iderare n" utilitatea practic a unor lucrri1 "e poate aprecia c )i la lim a rom%n1 de eBemplu1 eBi"t po"i iliti de 28

a !olo"i pro e practice. 3"te vor a de acele coninuturi care vi(ea( "crierea !uncional8 iletul1 "cri"oarea1 cartea po)tal1 a!i)ul1 reclama1 4urnalul. 5n momentul de !a1 pro ele practice "e !olo"e"c puin n nvm%ntul primar1 din motive ce in de dotarea material. Hici mo ilierul )colar din "lile de cla" nu permite ntotdeauna o ,rupare a colectivului de elevi n echipe n vederea e!ecturii unor lucrri practice "au eBperiene. 9e aceea1 orice po"i ilitate de orientare a activitii cu elevii "pre latura practic1 tre uie valori!icat1 aici 4uc%nd un rol deo"e it eBperiena1 creativitatea )i dorina de inovare didactic a nvtorului. )$+$7 <estul doci,ologic Fna din !ormele n care "e poate concreti(a veri!icarea "cri" e"te te"tul docimolo,ic-un "et de ntre ri cu a4utorul cruia "e veri!ic )i "e evaluea(a nivelul a"imilrii cuno)tinelor )i al capacitilor de a opera prin raportarea r"pun"urilor la o "car de apreciere etalon1 ela orat n preala il. +e"tele docimolo,ice "e di"tin, prin urmtoarele caracteri"tici8 conin itemi care permit " "e determine nivelul de cuno)tine n"u)it de ctre elevi "au nivelul de de(voltare a unor capaciti; nu "unt mi4loace curente de veri!icare1 ci "unt utili(ate mai mult pentru veri!icri periodice; !ac po"i il m"urarea )i aprecierea nivelului de pre,tire al unui elev1 al unei cla"e1 arat Jvaloarea in!ormaiei2 acumulate; nltur nea4un"urile veri!icrii prin "onda4 )i )an"ele unui 11o iectiv noroco"2; pre"upun un arem de evaluare; core"pund eBi,enelor de validitate i !idelitate; pre(int o tripl identitate8 de coninut1 condiii de aplicare i criterii de reuit. $rincipalele caliti ale unui te"t "unt8 validitatea1 !idelitatea1 o iectivitatea )i aplica ilitatea 6/.+.Radu1 2---7. Validitatea "e re!er la !aptul c te"tul m"oar ceea ce e"te de"tinat " m"oare. idelitatea repre(int calitatea unui te"t de a produce re(ultate con"tante n cur"ul aplicrii "ale repetate. !"iectivitatea con"t n ,radul de concordan ntre aprecierile !cute de ctre evaluatori n ceea ce prive)te un r"pun" un pentru !iecare din itemii te"tului. #plica"ilitatea repre(int calitatea te"tului de a !i admini"trat )i interpretat cu u)urin. 2*

5n "ta ilirea ntre rilor punctul de plecare e"te delimitarea ariei pe care o va acoperi te"tul. $entru !iecare unitate de coninut "e ela orea( itemi core"pun(tori1 di!ereniai pe cate,orii. /temii "unt cele mai mici uniti de coninut ale"e n concordan cu o iectivele operaionale )i "olicit mai multe tipuri de r"pun". 0ce)tia pot !i cla"i!icai a"t!el8 0.$temi o"iectivi "olicit din partea elevilor "electarea r"pun"ului corect dintr-o "erie de variante o!erite. a7 0temi cu alegere dual-elevul "electea( un r"pun" corect din dou di!erite8 -pot im rca !orme diver"e8 adevrat=!al" ; corect =,re)it ; da=nu ; -pot !i te"tate multe ntre ri ntr-un timp "curt -nu ocup "paiu n economia te"tului -a"i,ur o !idelitate mare -eBi"t )an"e de ,hicire a r"pun"urilor 65-K7 -nu permit utili(area in!ormaiilor o inute n "cop dia,no"tic. 70temii cu alegere multipl "olicit elevului ale,erea r"pun"ului corect dintr-un numr mare de variante con"truite de4a 8 -!idelitate ridicat -u)or de corectat -re(ultatele pot !i in!luenate de ,hicirea r"pun"ului. c70temi de asociere&de tip pereche' "unt !ormai din doua li"te )i in"truciuni care preci(ea( modul n care "e va reali(a a"ocierea. 5$$temi semio"iectivi "olicit un r"pun" din partea elevilor1 de re,ul "curt. a70temi cu rspuns scurt "olicit un r"pun" limitat ca "paiu1 !orm )i coninut 8 -"e evaluea( mai mult dec%t "impla recunoa)tere a cuno)tinelor; -"olicit un ,rad de coeren n ela orarea r"pun"urilor; -permit evaluarea unei ,ame lar,i de cuno)tine1 atri uii; 70temi de completare "olicit completarea unui enun lacunar. c74ntrebri structurate con"tituite din mai multe "u ntre ri le,ate. C$$temi su"iectivi care "olicit r"pun" de"chi"-te"tea( ori,inalitatea1 creativitatea1 evaluea( re(ultatele compleBe ale nvrii1 numrul lor !iind relativ mic ntr-un te"t. a75ezolvarea de situaii problem elevul "e con!runt cu o "ituaie nou pentru care nu e"te evident o "oluie predeterminat. 7Eseul structurat-r"pun"ul a)teptat e"te orientat prin cerinele !ormulate1 li ertatea de or,ani(are ne!iind total. c7Eseul semistructurat 3-

d7Eseul liber +e"tul docimolo,ic e"te !oarte de" utili(at n nvm%ntul primar1 la ma4oritatea di"ciplinelor de nvm%nt1 urmrind reali(area unei notri c%t mai o iective )i pro,re"ul )colar al elevilor. )$) 2etode alternative=co,ple,entare de evaluare 'etodele complementare pun n valoare o "erie de capaciti "au comportamente cum ar !i8 calitile ima,inaiei; atitudinele de re"pon"a ilitate; predi"po(iiile pentru creaie; "tp%nirea anumitor operaii; aptitudinele de or,ani(are; comunicare "au relaii ntr-un ,rup; po"i ilitile de de(voltare per"onal "au "ocial; !ineea e"tetic "au toate !ormele de eBperien. 'etodele alternative de evaluare tre uie concepute a"t!el nc%t " o!ere elevilor "u!iciente )i variate po"i iliti de a demon"tra ceea ce )tiu1 dar1 mai ale"1 ceea ce pot " !ac 6priceperi1 deprinderi1 a iliti7 vi(%nd pe l%n, o iectivele de nvare i pe cele atitudinale i comportamentale. 'etodele complementare de evaluare a"i,ur o alternativ la metodele tradiionale1 a cror pre(en e"te preponderent1 o!erind alte opiuni in"trumentale care m o,e"c practica evaluativ. 0. Stoica 62--37 re!erindu-"e la metodele complementare de evaluare utili(ea( termenul de evaluare autentic. 0ce"ta e"te un concept ce "e re!er la evaluarea per!ormanelor elevilor prin "arcini de lucru compleBe1 care nece"it re(olvare i n cla" i aca"1 iar perioada de timp e"te !leBi il8 de la c%teva ore=(ile p%n la c%teva luni 6n ca(ul porto!oliului7. >alen0e 6or,ative ale acestor ,etode alternative de evaluare8 M M M M "timulea( implicarea activ n "arcin a elevilor1 ace)tia !iind mai con)tieni de re"pon"a ilitatea ce )i-o a"um; a"i,ur o mai un punere n practic a cuno)tinelor1 eBer"area priceperilor )i capacitilor n variate conteBte )i "ituaii; a"i,ur o mai un clari!icare conceptual )i o inte,rare u)oar a cuno)tinelor a"imilate n "i"temul noional1 devenind a"t!el operaionale; a"i,ur un demer" interactiv al actelor de predare-evaluare1 adaptat nevoilor de individuali(are a "arcinilor de lucru pentru !iecare elev1 valori!ic%nd )i "timul%nd potenialul creativ )i ori,inalitatea ace"tuia; M M de"cura4ea( practicile de "peculare "au de nvare doar pentru not; reduce !actorul "tre". un "im )i de

31

Avanta;ele pe care le pre(int utili(area metodelor alternative de evaluare "unt mai multe dec%t de(avanta4ele. $rintre ace"tea "-ar a!la urmtoarele8 pre(int atractivitatea pentru cadrele didactice creative )i cu di"poni ilitate pentru eBperiene noi; permit o apreciere compleB )i nuanat a nvrii elevilor; o!er po"i ilitatea de a evalua cuno)tine1 dar mai ale" capaciti1 atitudini )i intere"e; permit !ormularea de 4udeci de valoare1opinii1 adaptri atitudinale )i comportamentale; determin un nivel cre"cut de implicare )i de motivare al elevului; permit valori(area muncii individuale a elevului acion%nd ca !actor de de(voltare a per"onalitii; o!er po"i ilitatea modulrii aciunilor de evaluare n !uncie de r"pun"urile elevului; urmre"c !ormarea unor tehnici de lucru n ,rup )i individual1 precum )i a atitudinii elevilor implicai n re(olvarea "arcinii; unele metode1 precum inve"ti,aia "olicit elevul n ndeplinirea unei "arcini de lucru preci"e1 prin care )i poate demno"tra n practic1 un ntre, compleB de cuno)tine )i de capaciti; intervenia !actorilor emoionali e"te atenuat de timp; promovea( interrelaiile n ,rup )i "timulea( capacitatea de a lucra n comun1 dorina )i priceperea de cola orare; !ormea( competene de comunicare )i de a!irmare a liderilor; !iecare metod e"te ade"eori n"oit de aprecierea ver al a"upra activitilor elevilor. !ezavanta;ele metodelor alternative de evaluare "unt8 au o pondere "c(ut n practica peda,o,ic1 deoarece pre(int noutate )i nu intr n o i)nuina cadrelor didactice. ade"eori re(ultatele evalurii nu "e o in imediat1 deoarece evaluarea "e !ace pe o perioad mai mare de timp; unele !orme precum porto!oliul1 pre"upun un volum de munc "porit1 inclu"iv activitate individual n a!ara cla"ei. Ftili(area metodelor alternative de evaluare pre"upune re"pectarea mai multor cerine. 5n primul r%nd1 ace"te metode de evaluare tre uie " "e m ine n mod echili rat cu !ormele tradiionale de evaluare1 " le complete(e pe ace"tea )i nicidecum " determine o utili(are unilateral 6doar metodele alternative "au doar metode tradiionale7. 5nainte de a apela la ace"te metode tre uie " "e urmrea"c pre,tirea )i parcur,erea temeinic a etapelor !iecrui demer". 32

,,+reocuparea continu a practicienilor din domeniul educaiei de a gsi i valorifica noi tehnici i proceduri de evaluare, mai ales pentru msurarea acelor obiective aparinnd domeniului afectiv, mai greu cuantificabile prin metodele clasice de evaluare, s a concretizat !n identificarea i utilizarea unor metode de evaluare care pot reprezenta o alternativ viabil la formulele evaluative tradiionale fiind complementare acestora( 2aracterul complementar implic faptul c acestea completeaz arsenalul instrumentar tradiional &metode orale, scrise, practice' i c se pot utiliza simultan !n procesul evaluative" 6Cuco)1 2--81 p.1337. $rincipalele metode complementare de evaluare1 al cror potenial !ormativ "u"ine individuali(area actului educaional prin "pri4inul acordat elevului "unt8 -o "ervarea "i"tematic a activitii )i comportamentului elevilor; -inve"ti,aia; -proiectul; -porto!oliul; -autoevaluarea; Ga ace"tea mai "unt adu,ate8 tema pentru aca"1 tema de lucru n cla"1 re!eratul i porto!oliul di,ital -dup C.Cuco; pre,tirea de eBpo(iii1 lucrri de ,rup1 alctuirea de 4urnale per"onale1 interviuri1 de( ateri1 hrile conceptuale1 te"tele-e"eu1 mi"iunile cu "arcini de eBecutat - /.Cer,hit; "tudiul de ca(1 !ia pentru activitatea per"onal a elevilor1 evaluarea cu a4utorul ordinatorului dup /.+.Radu; metoda R.0./. - C..prea. )$)$+ ?%servarea siste,atic. a activit.0ii colare 3i co,porta,entului elevilor 6a. de /nv.are . "ervarea e"te o practic din ce n ce mai !olo"it deoarece o!er in!ormaii care prive"c a ilitile motrice1 o iceiurile i per"onalitatea elevilor1 atitudinile "ociale "au comportamentul n pu lic. 3"te eBtrem de util i nece"ar n conteBtual n care evalurile tradiionale o!er date pariale "au incomplete. 5nvtorul care-)i propune " utili(e(e acea"t metod pentru a o ine in!ormaii relevante a"upra activitii elevilor "i1 din per"pectiva capacitii lor de aciune1 relaionare1 a competenelor )i a ilitilor de care di"pun1 tre uie " utili(e(e in"trumente adecvate o iectului o "ervrii i anume8 -!i)a de evaluare 6calitativ7; -"cara de cla"i!icare; -li"ta de control=veri!icare; 33

0ce"t tip de o "ervaie participativ practicat de nvtor1 utili(%nd metodele menionate1 e"te1 n e"en1 "u iectiv1 dar poate "-)i "porea"c ,radul de o iectivitate dac "e concentrea( atenia a"upra modului de ela orare )i utili(are a in"trumentelor. 5n ceea ce prive)te co"turile implicate de acea"t metod1 ea e"te ie!tin1 dar )i mare con"umatoare de timp. Fi3a de evaluare e"te completat de catre nvtor1 n ea nre,i"tr%ndu-"e date !actuale de"pre evenimentele cele mai importante pe care nvtorul le identi!ic n comportamentul "au n modul de aciune al elevilor "i6!apte remarca ile1 pro leme comportamentale1 evidenierea unor aptitudini deo"e ite ntr-un domeniu "au altul1 etc.7. Ga ace"tea "e adau, interpretrile nvtorului a"upra celor nt%mplate1 permi%ndu-i ace"tuia " "urprind modelul comportamental al elevilor "i. 9eci1 nvtorul1 ntr-o prim in"tan1 e"te cel care decide ce comportament va !i o "ervat )i nre,i"trat1 con!i,ur%nd a"t!el aria comportamental1 eventuale limite ale o "ervaiilor nre,i"trate1 precum )i ,radul de eBtindere n utili(are al ace"tor o "ervaii. Fn avanta4 important al ace"tor !i)e de evaluare e"te acela c nu depind de capacitatea de comunicare a elevului cu nvtorul1 nvtorul !iind cel care nre,i"trea( )i interpretea( comportamentul tipic "au alte produ"e )i per!ormane ale elevului. Scara de clasi6icare n"umea( un "et de caracteri"tici 6comportamente7 ce tre uie "upu"e evalurii1 n"oit de un anumit tip de "car1 elevului i "unt pre(entate un numr de enunuri n raport de care ace"ta tre uie "-)i mani!e"te acordul "au de(acordul1 di"crimin%nd ntre cinci trepte8 puternic acord1 acord1 indeci"6neutru71 de(acord1 puternic de(acord. Secretul con"truirii unei a"t!el de "cri l con"tituie redactarea unui un enun la care elevul " poat r"punde. C%teva "u,e"tii pentru con"truirea unei "cri li/ert8 -Fiecare enun " cuprind cuvinte !amiliare elevului1 utili(%nd lim a4ul ace"tuia )i nu unul puternic "peciali(at "au tehnic. 9eci1 enunuri cu o "tructura "impl. -Fiecare enun " !ie eBprimat clar po(itiv "au clar ne,ativ 6" repre(inte po(iii clar po(itive "au ne,ative7. 3"te ine ca enunurile " !ie eBprimate nainte de introducerea lor n cadrul in"trumentului. -Gi"ta !inal de enunuri tre uie " conin un numr aproBimativ e,al de enunuri po(itive "au ne,ative. -Fiecare enun tre uie " produc in!ormaia nece"ar. Hu "e introduce un enun doar pentru c Ne"te intere"ant de v(ut ce ra"pund elevii la el2. 3nunul tre uie " !ac re!erire clar la atitudinea "au opinia de"pre care dorim " a!lm in!ormaii.. Lista de control=veri6icare, de)i pare a"emntoare cu "cara de cla"i!icare ca manier de "tructurare6un "et de enunuri1 caracteri"tici1 comportamente1 etc.7"e deo"e e)te de acea"ta prin 34

!aptul c prin intermediul ei doar "e con"tat pre(ena "au a "ena unei caracteri"tici1 comportament1 etc. !r a emite o 4udecat de valoare oric%t de "impl. Fn avanta4 al li"tei de control e"te acela c "e ela orea( relativ u)or1 !iind )i "impl de aplicat elevilor. 'etoda o "ervarii "i"tematice permite evaluarea unor atitudini1 ceea ce e"te un lucru di!icil pentru nvtor. $ro lema capt n"a o importan ma4or n pre(ent1 c%nd atitudinile ocup un rol prioritar n ierarhia prioritilor nvtorului. Ca urmare1 "e cere "a !ie pu"e n eviden pre(ena1 inten"itatea1 "en"ul evoluiei unor atitudini ale elevilor1 ca " !ie urmrite )i in!luenate n "en"ul !ormrii lor "u a"pect po(itiv. 5n ace"t "en"1 ar putea !i ,ritoare o "ervaii care prive"c8 -,radul de implicare n re(olvarea unor "arcini "curte; -acurateea temelor; -modul de al a"culta pe interlocutor; -punerea de ntre ri )i calitatea ace"tora6pertinen1 compleBitate1 domeniul vi(at1 etc.7 -completarea achi(iiilor proprii cu in!ormaii din alte "ur"e dec%t cele o!erite de )coal; -corectarea )i autocorectarea unor ,re)eli "emnalate de catre nvtor; -comunicarea cu cole,ii1 cu nvtorul; Condiiile unei une o "ervri8 ,,stabilirea clar a scopului, a obiectivului urmrit; selectarea formelor ce vor fi utilizate, a condiiilor i mi$loacelor necesare; elaborarea unui plan riguros de observaie; consemnarea imediat a celor observate; efectuarea unui numr optim de oservaii; desfurarea ei !n condiii ct mai variate; s fie discret" 6$otolea1 'anole"cu1 2--51 p.1327. )$)$) Porto6oliul ,,se prezint ca o metod de evaluare complex, longitudinal, proiectat !ntr o secven mai lung de timp, care ofer posibilitatea de a se emite o $udecat de valoare, bazat pe un ansamblu de rezultate" 6C. Cuco1 2--81 p.14-7. $orto!oliul e"te i un mi4loc de a valori(a datele o inute prin evaluri reali(ate av%nd n vedere toate produ"ele elevilor i n acelai timp pro,re"ul nre,i"trat de la o etap la alta. $orto!oliul repre(int 6cartea de vizit a elevului, urmrindu i progresul de la un semestru la altul, de la un an colar la altul i chiar de la un ciclu de !nvmnt la altul 2

35

60.Stoica1 2--31 p.1317. 'uli "peciali)ti n educaie con"ider c o nvare e!icient )i o evaluare autentic "e produc n urma acumulrii continue de produ"e n porto!oliul elevilor. Scopul porto!oliului e"te acela de a con!irma c ceea ce e"te cuprin" n o iectivele nvrii repre(int )i ceea ce )tiu )i "unt capa ili " !ac elevii. Structura porto!oliului e"te n mare parte "ta ilit de ctre cadrul didactic1 elevul av%nd n" po"i ilitatea " pun n propriul porto!oliu materialele pe care le con"ider nece"are )i care l repre(int cel mai ine. Scopul porto!oliului e"te "ta ilit )i n !uncie de de"tinaia "au de"tinatarul "u 6per"oan1 in"tituie1 comunitate7 av%nd n vedere c pe a(a lui "e va emite o 4udecat de valoare a"upra elevului n cau(. 5n ela orarea porto!oliului un alt element e"enial de care tre uie inut "eama e"te conteBtul1 v%r"ta elevilor1 "peci!icul di"ciplinei1 nevoile1 a ilitile )i intere"ele elevilor. Fn porto!oliu poate cuprinde8 !ie de in!ormare i documentare independent1 re!erate1 e"euri1 pliante1 pro"pecte1 de"ene1 materiale care-l repre(int pe elev1 etc. Structura i componena unui porto!oliu depinde de "copul pentru care a !o"t proiectat1 pro!e"orul "u,er%nd teme inte,ratoare "au de "inte(. 9up C.Cuco 62--87 eBi"t mai multe ipo"ta(e ale porto!oliului8 +ortofoliu de prezentare < cuprinde acele pie"e ale"e doar de elev i con"iderate repre(entative pentru activitatea "a. +ortofoliu de evaluare < con"t n "tr%n,erea unor elemente ce redau per!ormanele elevilor dup o etap de nvare. +ortofoliu ca surs de !nvare 7 cuprinde lucrri care "cot n eviden pro,re"ele elevilor precum i re!lecii ale elevilor a"upra ace"tora. $entru a evalua porto!oliul1 cadrul didactic1 tre uie " in "eama de urmtorii !actori8 -" "e a"i,ure c porto!oliul e"te reali(at de ctre elevi )i nu de ctre altcineva; -" colecte(e )i " arhive(e anumite porto!olii "au elemente componente ale ace"tora pentru reali(area de comparaii ntre ,eneraii de elevi; -" cear elevilor "-)i !ac o autoevaluare a porto!oliilor; -" in!orme(e prinii a"upra activitilor propu"e elevilor pe m"ur ce ace)tia l con"truie"c; >ril de evaluare a unui porto!oliu8 $orto!oliu anali(at ca produ"8 -"tructura i or,ani(area -coninut -ori,inalitate

3#

 $orto!oliu anali(at ca proce"8 -pre(entarea n !aa cla"ei -capacitatea de a r"punde la ntre rile cole,ilor= pro!e"orului -remedierea punctelor "la e 6+ortofoliul stimuleaz creativitatea, ingeniozitatea i implicarea personal a elevului !n activitatea de !nvare, dezvoltnd motivaia intrinsec a acestuia i oferind astfel profesorului date eseniale despre personalitatea elevului ca individualitate de grup" 6Stoica1 2--11 p.##7. 0ce"t in"trument de evaluare e"te compleB )i inte,rator1 reunind cele mai une re(ultate )i produ"e ale activitii elevului1 o!erind o ima,ine clar a evoluiei n timp o modalitate e!icient de comunicare a re(ultatelor )colare )i a pro,re"elor nre,i"trate pentru elevi )i prini "au alte per"oane intere"ate n ace"t "en".

)$)$4 Investiga0ia ,,const !n solicitarea de a rezolva o problem teoretic sau de a realiza o activitate practic pentru care elevul este nevoit s !ntreprind o investigaie&documentare, observarea unor fenomene experimentare etc pe un interval stabilit2 6/.+.Radu1 2--81 p. 18*7. 0cea"ta metod pre"upune de!inirea unei "arcini de lucru cu in"truciuni preci"e1 ntele,erea ace"teia de ctre elevi nainte de a trece la re(olvarea propriu-(i"1 prin care elevul demon"trea( )i eBer"ea( totodat1 o ,am lar, de cuno)tine )i capaciti aplicate n mod creative1 n conteBte variate. /nve"ti,aia o!er1 de a"emenea1 po"i ilitatea elevului de a "e implica activ n proce"ul de nvare1 reali(%nd permanent inte,rri )i re"tructurri n "i"temul noional propriu1 ceea ce con!er cuno)tinelor un caracter operaional accentuat1 "timulea( iniiativa elevilor pentru luarea deci(iilor1 o!erind un nivel de nele,ere mult mai pro!und a"upra evenimentelor )i !enomenelor "tudiate1 motiv%nd n acela)i timp elevii n reali(area activitii propu"e. $rin reali(area unei inve"ti,aii pot !i urmrite ca elemente e"eniale8 -nele,erea )i clari!icarea "arcinii de lucru; -identi!icarea procedeelor pentru o inerea con!ormaiilor nece"are; -colectarea )i or,ani(area datelor "au in!ormaiilor nece"are; -!ormularea )i te"tarea unor ipote(e de lucru; -motivarea opiunii pentru anumite metode !olo"ite n inve"ti,aii; -"crierea=pre(entarea unui "curt raport privind re(ultatele inve"ti,aiei; 3&

3"te nece"ar ca inve"ti,aia " nceap " "e de"!a)oare )i " "e termine n cla"1 "u "uprave,herea nvtorului. Ca mod de or,ani(are1 "e poate de"!)ura individual "au n ,rup. 5n ciclul primar1 av%nd n vedere particularitile p"ihice de v%r"t a elevilor1 acea"t metod "e !olo"e)te doar la nivelul unor elemente de inve"ti,aie prin care "e "olicit capacitatea elevilor de a nele,e )i clari!ica "arcinile1 de a colecta unele in!ormaii1 de a le or,ani(a )i de a ela ora un te"t ca re(ultat al muncii de inve"ti,are. 5n ca(ul !olo"irii inve"ti,aiei1 pe evaluator tre uie "-l intere"e(e n primul r%nd caracteri"ticile per"onale ale elevilor )i nu neaprat calitatea produ"ului la care ace)tia a4un, prin inve"ti,aie. 0"t!el1 acea"t metod conduce la in!ormaii relevante de"pre8 creativitatea )i iniiativa elevului1 de"pre modul de participare n cadrul ,rupului )i de cooperare cu cole,ii1 de"pre per"everena n munc1 !leBi ilitatea ,%ndirii1 etc. Caracteri"tici e"eniale ale inve"ti,aiei dup '.'anole"cu8 Repre(int o po"i ilitate pentru elev de a aplica n mod creator cuno)tinele )i de a eBplica "ituaii noi de invare; 3"te ine delimitat n timp 6o or de cur"7; 0re un pronunat caracter !ormativ; Solicit elevul n ndeplinirea unei "arcini de lucru preci"e1 prin care )i poate demon"tra1 n practic1 un ntre, compleB de cuno)tine )i capaciti; Frmre)te !ormarea unor tehnici de lucru n ,rup )i individual1 precum )i a atitudinii elevilor implicai n re(olvarea "arcinii; $romovea( interrelaiile n ,rup )i deprinderile de comunicare; 0re un caracter "umativ1 an,ren%nd cunotine1 priceperi1 a iliti i atitudini diver"e1 con"tituite pe parcur"ul unei periaode mai ndelun,ate de nvare.

)$)$7 Proiectul pre"upune un demer" evaluativ mult mai amplu dec%t inve"ti,aia. $roiectul ncepe n cla"1 prin de!inirea )i nele,erea "arcinii de lucru1 eventual )i prin nceperea re(olvrii ace"teia < "e continu aca" pe parcur"ul a c%torva (ile "au "ptm%ni1 timp n care elevul are permanente con"ultri cu nvtorul )i "e ncheie tot n cla"1 prin pre(entarea n !aa cole,ilor a unui raport a"upra re(ultatelor o inute )i1 dac e"te ca(ul1 a produ"ului reali(at. Ca )i inve"ti,aia1 proiectul are mai multe etape )i poate !i reali(at individual "au n ,rup iar pentru v%r"ta colar mic poate include componente ludice.

38

3tapele reali(rii unui proiect "unt8 colectarea datelor )i reali(area produ"ului. $entru reali(area proiectului e"te o li,atoriu ca elevii " di"pun de anumite precondiii8 -" pre(inte intere" pentru "u iectul re"pectiv; -" cunoa"c dinainte unde )i vor ,"i re"ur"ele materiale; -" !ie ner dtori n a crea un produ" de care " !ie m%ndri; - " nu urme(e rutina din cla"; -" tre(ea"c intere"ul prinilor "per%nd a"t!el la a4utorul )i nele,erea lor. $roiectul ca in"trument de evaluare poate lua !orma unei "arcini de lucru individuale "au de ,rup1 in%nd cont )i de !aptul c o un parte a activitaii propu"e de ace"ta poate !i reali(at )i n a!ara orelor de cur". $roiectul pre"upune o activitate compleB1 n urma careia "e o ine un produ" ce poate !i evaluat. 0ctivitatea are la a( )i o i lio,ra!ie )i "e poate de"!)ura individual "au pe echipe1 ntr-un interval de timp mai mare. 0"t!el1 elevii pot !i nvai8 -"-)i mpart "arcinile n cadrul unei echipe; -" "e !olo"ea"c de date o inute din diver"e "ur"e 6din lecturi1 n urma vi(itrii unor mu(ee1 etc.7 -" di"tin, elementele proiectului 6tema1 "u iectul1 motivarea ale,erii1 ideile principale ale proiectului1 intere"ul pe care l "u"cit1 materialele !olo"ite1 i lio,ra!ie1etc.7 prin care "e pre,te)te nvarea pre(entrii produ"ului re"pectiv. 3lementele de coninut ale proiectului "e pot or,ani(a dup urmtoarea "tructur8 1. pa,ina de titlu care conine tema proiectului1 numele autorului1 )coala )i perioada n care e"te ela orat; 2. cuprin"ul proiectului cu titlurile capitolelor )i "u capitolelor pe care "e "tructurea( lucrarea; introducerea cu pre(entarea cadrului conceptual )i metodolo,ic; 3. de(voltarea elementelor de coninut; 4. conclu(ii care cuprind elemente de re!erin de"prin"e n urma "tudiului temei; 5. i lio,ra!ia;

#. aneBa 6,ra!ice1 ta ele1 !i)e de o "ervaie etc.7 C.Cuco 62--87 enumer capacitile elevului care pot !i evaluate n timpul reali(rii unui proiect8

3*

 capacitatea de a o "erva )i de a ale,e metodele de lucru; capacitatea de a utili(a core"pun(tor i lio,ra!ia; capacitatea de a manevra in!ormaia )i de a utili(a cuno)tine; capacitatea de a raiona )i de a utili(a proceduri "imple ; capacitatea de a inve"ti,a )i de a anali(a; capacitatea de a "inteti(a )i de a or,ani(a materialul; capacitatea de a reali(a un produ"; Avanta;ele !olo"irii ace"tei metode8 -pune elevii n "ituaia de a aciona )i de a reali(a "arcini n mod individual "au n ,rup autote"t%ndu-)i capacitile co,nitive1 "ociale )i practice; -e"ta o metod de evaluare care "coate elevii )i cadrul didactic din rutina (ilnic ; -o!er )an"a de a anali(a n ce ma"ur elevul !olo"e)te adecvat cuno)tinele1 in"trumentele1 materialele di"poni ile n atin,erea !inalitilor propu"e. /n"truirea tre uie "-l "itue(e pe elev n prim plan1 pun%nd accent pe munca individual1 pe de"coperirea per"onal a lumii reale prin o "ervare1 inve"ti,are1 eBperimentare i !ormulare de conclu(ii.

)$)$8 Autoevaluarea i interevaluarea au un rol e"enial n ntre,irea ima,inii elevului. 0cetia au nevoie " )tie c%t mai multe lucruri de"pre ei n)i)i1 de"pre dimen"iunile per"onalitii lor )i de"pre mani!e"trile lor comportamentale )i de aceea e"te util !ormarea )i eBer"area la elevi a capacitii de autoevaluare i interevaluare. $entru !ormarea ace"tei capaciti tre uie re"pectate o "erie de condiii8 pre(entarea o iectivelor curriculare )i de evaluare pe care tre uie " le atin, elevii nc de la nceputul activitii "au unei "arcini de lucru; ncura4area elevilor pentru a-)i pune ntre ri le,ate de modul de re(olvare a unei "arcini de lucru; "timularea evalurii n cadrul ,rupului; completarea la !inele "arcinii de lucru1 a unui che"tionar "au a unor "cale de cla"i!icare permi%nd a"t!el elevilor "-i determine e!iciena activitilor reali(ate. 0utoevaluarea= interevaluarea e"te "copul !inal al evalurii. 3valuarea e!ectuat de elev

4-

permite ace"tuia "-)i aprecie(e propriul pro,re" prin raportare la un criteriu i="au la o norm1 " devin con)tient de proce"ul )i produ"ul nvrii )i "-)i a"ume re"pon"a ilitatea lui. ,,0mplicarea !n aprecierea rezultatelor proprii i a celor de grup are efecte pozitive pe mai multe planuri: educatorul dobndete confirmarea aprecierilor sale !n opinia elevilor; elevul devine subiectul aciunii pedagogice; participant la propria sa formare; a$ut pe elevi s aprecieze rezultatele obinute i s !neleag eforturile necesare pentru atingerea obiectivelor propuse; cultiv motivaia luntric fa de !nvtur i de atitudinea pozitiv, fa de propria activitate" 6Radu1 1*881 p. 24#; apud C.Cuco1 2--81 p.15&7. 9up C.Cuco 62--871 ,radul calitativ al evalurii reali(ate de ctre educator va in!luena capacitatea de autoevaluare a elevului. /nteriori(area repetat a ,rilelor de evaluare cu care operea( educatorul va con"titui o premi" a po"i ilitii )i validitii autoaprecierii elevului. 0celai autor preci(ea( c1 n activitatea didactic "e apelea( la di!erite modaliti de de(voltare a capacitii de autoevaluare i interevaluare a elevilor8 0utocorectarea "au corectarea reciproc1 prin care elevul e"te "olicitat "-)i depi"te(e unele erori1 de!iciene n momentul reali(rii unor cerine "au e"te "olicitat " corecte(e lucrarea cole,ilor )i depi"tarea lacunelor proprii "au ale cole,ilor1 con"tituie un prim pa" pe drumul con)tienti(rii competenelor n mod independent. 0utonotarea controlat "e reali(ea( c%nd elevului i e"te "olicitat "-)i acorde un cali!icativ n cadrul unei veri!icri1 pe care l ne,ocia( cu cadrul didactic "au mpreun cu cole,ii1 iar cadrul didactic e"te dator " motive(e corectitudinea= necorectitudinea aprecierii avan"ate. Hotarea reciproc "e reali(ea( prin notarea de ctre elevi a cole,ilor lor. 'etoda de apreciere o iectiv a per"onalitii 6conceput de p"iholo,ul

>.Oapan7 11const !n antrenarea !ntregului colectiv al clasei, !n vederea evidenierii rezultatelor obinute de acetia prin coroborarea ct mai multor informaii i aprecieri !n vederea formrii unor reprezentri ct mai complete despre posibilitile fiecrui elev !n parte i ale tuturor la un loc" 6C. Cuco1 2--81 p.15*7. Copiii devin mai implicai n proce"ul nvrii dac "unt a4utai "-)i "ta ilea"c o iective per"onale "au "-)i evalue(e propriul pro,re"1 dorind " )tie ce a)teapt de la ei educatorii "au prinii1 cum "unt evaluai )i cum "e percepe pro,re"ul lor.

41

/n activitatea de evaluare =autoevaluare= interevaluare de !iecare dat1 e"te implicat per"onalitatea aceluia a"upra cruia "e produce activitatea in"tructiv < educativ1 dar "i a celui care ndrum activitatea de nvare. 5nvtorul !iind cel care conduce activitatea de pradarenvare- evaluare1 tre uie " -)i di"tri uie atenia ctre !iecare elev pentru a-l determina " participe cu plcere la propria !ormare. 3valuarea !iind un proce" re,lator1 nu pedep"e)te ci ncura4ea( nvarea n orice mpre4urare1 nu catalo,hea( ci ndrum elevul "pre activiti acce"i ile lui i urmre)te de(voltarea a ceea ce e"te po(itiv n per"onalitatea !iecrui elev. 3levul nu "e poate !orma numai prin activitatea "a individual. 3l !ace parte dintr-un ,rup )i n pre(ent "unt tot mai de" a ordate metode de nvare - evaluare ale ,rupului. 5n ,rup copilul e"te mult mai motivat1 de(volt%ndu-)i n acela)i timp competenele de comunicare "i relaionare.

42

Capitolul 4: Aspecte practice ale aplic.rii ,etodelor alternative de evaluare /n /nv.0.,1ntul pri,ar
$entru ciclul primar1 metodele alternative "e adaptea( particularitilor de v%r"t ale elevilor1 "peci!icului !iecrei di"cipline i condiiilor n care "e de"!oar activitatea didactic. 4$+ ?%servarea siste,atic. a co,porta,entului elevilor $rin intermediul o "ervaiei "e poate urmri evoluia elevilor at%t "u raportul cunotinelor1 deprinderilor !ormate1 c%t i al capacitilor de aplicare a cunotinelor n"uite i al de(voltrii capacitilor co,nitive. /n!ormaiile cule"e pot !i corelate1 prelucrate1 interpretate i !olo"ite n or,ani(area i de"!urarea activitii didactice n vederea optimi(rii ei. $rin intermediul o "ervaiei "e poate urmri8 a7-inte,rarea "ocio-a!ectiv a elevilor n colectivul cla"ei8 7-tr"turi de caracter c7-temperamentul8 . "ervaiile de ace"t ,en1 cule"e din di!erite mpre4urri1 nu numai n timpul leciilor1 n cola orare cu re(ultatele relevate prin alte metode de evaluare1 au menirea " complete(e ima,inea de"pre e!ortul de nvare al elevului1 " eBplice cau(ele unor mani!e"tri emoionale "au ale nivelului re(ultatelor o inute de elev. $re(int n continuare c%te un model din !iecare in"trument de evaluare pe care "e a(ea( o "ervarea "i"tematic8 Fia de evaluare: Humele "i prenumele8 9ata o "ervaiei8 ..................... /ndicatori o "ervaionali /nterpretare= m"uri Li,%a ro,1n. o tehnica cititului nu "-a n"uit n mod -nu nele,e ntotdeauna "emni!icaia core"pun(tor; ,lo al a me"a4ului; o -citirea e"te de!ectuoa"- nt%mpin o voca ular "rac1 lim a4 "la de(voltat; di!iculti n citirea cuvintelor lun,i ; o -pove"tete cu di!icultate un teBt ; o memorie un; -re(olv "arcini doar dup model dat; o !ace ,reeli de "criere ; -,"ete cu ,reutate "inonime "au antonime ; o n"uire de!ectuoa" a "cri"ului; -alctuiete compuneri "race n coninut; o nu mani!e"t creativitate;

43

o o o o o

2ate,atic. -"crie corect numerele1 compar1 ordonea(; -e!ectuea( eBerciii "imple cu cele patru operaii; -nu re"pect ordinea e!ecturii operaiilor; -ritm lent de lucru; -are di!iculti n re(olvarea pro lemelor i n compunerea ace"tora;

are !ormate deprinderi de calcul oral i "cri"; nu i-a n"uit ine al,oritmul de calcul; ,rad "c(ut de independen n re(olvarea "arcinilor;

Lista de veri6icare a comportamentelor elevilor n ,rup8 Humele "i prenumele8 9ata o "ervaiei8 Co,porta,entul o%servat 5ncearc " re(olve pro lemele 0"cult atunci c%nd cineva vor e)te $oate " !ie de acord cu un plan chiar dac nu i aparine Reali(ea( toate "arcinile pe care le primete .r,ani(e( activitatea Eeri!ic re(ultatele .!er a4utor celorlali Gan"ea( idei n ,rup 5ncura4ea( participarea celorlali 5i eBprim clar ideile Exe,plu de scar. de clasi6icare: 1.5n ce m"ur elevul re"pect cerinele C deloc puin oca(ional !recvent

!A

"U

permanent

2.5n ce m"ur intervine cu ntre ri i completriC deloc puin oca(ional !recvent permanent

3. $articip la eBperimente="arcini de lucru8 deloc puin oca(ional !recvent permanent

4. >radul de adapta ilitate al elevului n ,rupul de lucru8 44

deloc

puin

oca(ional

!recvent

permanent

4$) Porto6oliul $orto!oliul e"te o metod compleB care cuprinde re(ultate relevante o inute prin celelalte metode i tehnici de evaluare. 3l e"te o adevrat 11 carte de vizit" a elevului i urmrete pro,re"ul ace"tuia pe o anumit perioad de timp 6"eme"tru1 an colar1 ciclu de nvm%nt7 la toate di"ciplinele "au la o "in,ur di"ciplin de nvm%nt. Portofoliul de progres- porto!oliul n care "unt adunate toate lucrrile importante ale elevilor; ace"tea "unt p"trate de pro!e"or de la an la an i "e vor nm%na prin ilor la !inal de ciclu colar. $orto!oliul de pro,re" poate !i i la cla"a /-a1 c%nd pro,re"ul e"te mai evident dec%t n anii urmtori. 0dun%ndu-"e toate produ"ele activitii1 ace"tea "unt p"trate de pro!e"or i nm%nate prinilor la !inalul anului colar. Portofoliul de pre%entare- rm%ne la latitudinea !iecrui elev ce materiale hotrte " conin porto!oliul din ceea ce recomand pro!e"orul. 3Bemple8 +ortofoliul de lectur, care poate cuprinde !ie de lectur8 +itlul lecturii 0utorul Su iectul lecturii $er"ona4e -po(itive -ne,ative +ran"crierea unui !ra,ment 6care i-a plcut mai mult7 $ove"tirea !ra,mentului ale" 5nvminte 2aut cel puin trei expresii frumoase +ortofoliul de autor 'odel de !i de autor8

@eorge Co3%uc &+A99-+B+A(

>eor,e Co) uc618##-1*187-e"te unul dintre cei mai mari poei din "ecolul no"tru. 0 "cri"1 de a"emenea1 alade )i

45

treaduceri. $rintre volumele "ale "e numr8 8alade i idile,1ire de tort,9iarul unui pirde var, 2ntece de vite$ie( !ate %iogra6ice: S-a n"cut la 2-.-*.18## n localitatea Pordou-H"ud1 a"t(i6Co) uc7 .Copilria )i-o petrece ntr-o a)e(are "tea"c1 cu un !olclor o,at )i cu o natur palpitant1 a"pecte care i vor in!luena opera de mai t%r(iu. $rimul "u volum de poe(ii JIlade )i idile2apare 18*3 la v%r"ta de 2& de ani1 dup care pu lic )i alte volume de ver"uri. Se "tin,e din via la * mai 1*18 la numai 51 de ani1 !iind nmorm%ntat la cimitirul Qer an Eod-Iellu. eco,and.ri de lectur.: o 9in volumul 1ire de tort: 0arna pe uli, :ama; o 9in volumul 8alade i idile : ;a oglind ; o 0lte volume de poe(ii8 2ntece de vite$ie; Adaug. /n porto6oliu: Scurte !ra,mente din "crierile "ale1 pe care le-ai citit; Foto,ra!ii ale autorului "au ilu"traii; Cite)te toat poe(ia 11Ee"titorii primverii2 1 ima,inea(-i un alt !inal al ace"tei poe(ii1 pe care "-l redai printr-un de"en. Portofoliul de evaluare 3lemente componente ale unui portofoliu de !nvare la disciplina tiine8 Vreau s tiu -/n"ectarul cu in"ecte colectate n timpul drumeiilor1 al o "ervaiilor directe la orele de tiine1 "au n timpul li er; -/er arul per"onal1 cu plante cule"e din mediul local "au din (one "ituate pe !orme de relie! di!erite; -11Studii per"onale2 a"upra creterii i de(voltrii plantelor din mediul imediat apropiat; -. "ervaii a"upra comportamentului unor p"ri; -Colecie de articole "au de materiale pu"e la ,a(et pe perete de"pre n,ri4irea mediului ncon4urtor; -9e"ene care " redea alctuirea unor plante "au a unui animal o "ervat1 inve"ti,at. -Fie de "tudiu a"upra unor vieuitoare "au lucruri 6corpuri cu via "au !r via7; -Compuneri li ere de"pre corpurile cu via "au !r via inve"ti,ate; -C%ntecele per"onale de"pre natur1 un !enomen din natur1 o !iin o "ervat; -'achete create care " repre(inte un drum1 un parc1 o ,rdin (oolo,ic; -Cola4e cu diver"e materiale naturale 6!run(e1 rmurele1 deeuri1 etc7. -@ucrii ori alte o iecte care pot !i con!ecionate din !ructe "au le,ume; -$licuri cu ima,ini din natur; -+a ele cu o "ervaii i aprecieri "imple a"upra mediului ncon4urtor; -Gi"te i lio,ra!ice cu lucrri de"pre !iinele "au lucrurile "tudiate; -Ca"ete audio care " redea c%ntecul unor p"ri ori "unete emi"e de alte animale1 !o netul v%ntului1 al !run(elor1 al ploii; -Ca"ete video cu !ilme documentare din natur; -0precierile nvtorului a"upra modului n care elevul a reali(at o "ervaiile1 inve"ti,aiile. Fn alt eBemplu de porto!oliu8 4#

n lumea plantelor Sarcini de lucru 8 Con"emnea( n !i)a de o "ervaii evoluia unei plante1 pornind de la "m%n; /ma,inea(-i c e)ti o plant. 9-le cole,ilor indicii pentru a de"coperi planta; >"e)te prover e1 le,ende1 ,hicitori din lumea plantelor; Reali(ea( o !i) de pre(entare care " cuprind in!ormaii de"pre planta pre!erat; Reali(ea( un cola4 cu plante1 componente ale ace"tora; Selectea( curio(iti din lumea plantelor !olo"ind in!ormaii din revi"tele )i emi"iunile +v.; 9e"enea( di!erite tipuri de rdcini1 tulpini1 !run(e1 !ructe1 "emine; 0ctivitate practic8 eBerciiu de "mul,ere a unei plante pentru a evidenia rolul rdcinii n !iBarea plantei; . "erv rdcini1 !run(e1 !lori )i ,rupea(-le dup caracteri"tici; 3videnia( !unciile componentelor plantei )i con"emnea( o "ervaiile ntr-o !i); . "erv reacia unei plante n condiii de8 lumin1 temperatur1 umiditate di!erite )i con"emnea( n !i)a de o "ervaii; 3videnia( !uncia de re"piraie )i notea( o "ervaiile; . "erv !ructe )i "emine8 dimen"iuni1 !orm1 culoare )i notea( o "ervaiile; $re(int o colecie de "emine ,erminate8 !a"ole1 ,r%u1 porum 1 !loarea "oarelui; Completea( un che"tionar privind prote4area plantelor; Foto,ra!ia( plante n mediul lor de via )i reali(ea( o colecie; Scrie un articol de"pre o plant prote4at de le,e1 care ar putea !i pu licat n revi"ta )colii; /denti!ic tr"turi comune "au di!erite ntre plante cuno"cute )i con"emnea(-le; /ma,inea(-i un dialo, ntre dou plante "au un copil )i o plant; Compune o poe(ie "au o ,hicitoare de"pre planta pre!erat; Colorea( prile componente ale plantei n culori di!erite potrivit le,endei. #notimpuri Starea vremii 6de"criere ,eneral1 de"crierea unui !enomen "peci!ic7; Ce "e nt%mpl cu planteleC $lante "peci!ice anotimpului 6ima,ini1 de"ene1 in!ormaii7; Ce !ac animaleleC Sr tori1 o iceiuri < de"criere1 ima,ini1 teBte; >hicitori; +eBte de"pre anotimp 6n ver"uri "au n pro(7 - titluri )i autori; reproducerea unui teBt ; Creaie8 de"ene1 compuneri; /ma,ini repre(entative pentru anotimp. 3lemente componente ale portofoliului ,,Micul matematician& -9e"crierea "cri" a unor inve"ti,aii; -9e"crierea "au anali(a unor "ituaii-pro lem; -R"pun"uri la anumite pro leme-ntre ri date ca tem ntr-un interval de timp mai lun,; 4&

-Re(ultatele unei activiti de"!urate cu a4utorul calculatorului; -Curio(iti din lumea matematicii; -Gucrri ela orate de elev individual "au n ,rup 6rapoarte1 inve"ti,aii1 proiecte1 re(ultatele unor pro e de evaluare curent i= "au "umativ7 pe care nvtorul "au1 n unele ca(uri elevul1 le con"ider "emni!icative pentru a !ace parte din porto!oliul1 cu preci(area motivelor care au determinat ale,erea lor n componena ace"tuia; -Fn "curt raport !cut din per"pectiva proprie1 a"upra a ceea ce a nvat n perioada evaluat; $orto!oliu la Gim a i literatura rom%n8 ,,Pe aripile cuvintelor <e,a nr$+ - 'Puterea cuvintelor" 6elemente de voca ular7 5n cadrul ace"tei teme "e adun la porto!oliu !iele de lucru6 !ie de identi!icare1 !i e de recunoatere1 !ie de completare7 precum i harta pove"tirii=poe(iei. $re(int c%te un eBemplu din !iecare8 Fi) de identi!icare 1.0lctuie)te un "curt teBt de"pre toamn. Folo"e)te cuvintele8 crd de psri, cmp, arbore, lin, plumburiu, ruginiu( 2./ma,inai-v o convor ire ntre un copil1 ploaie )i un curcu eu. 3. Cite)te urmtoarele enunuri8 5n v(duh "e vd "toluri de p"ri. >%(e mrunte "e (re"c n aer. E%ntul ate domol. Cocorii ( oar lin. >"e)te n propo(iii perechile de cuvinte cu nele" a"emntor. &vzduh aer, se vd se zresc, domol lin' Fi) de completare 6nlocuire7 1. 0ntonime. Scrie n locul punctelor cuvinte cu nele" opu" celor "u liniate1 pentru a de"coperi prover ele. Ce nvei la tineree1 aceea )tii la ...6btrnee7 Iinele tu arunc-l n dreapta )i n ... 6stnga71 ca la nevoie "-l ,"e)ti. >ur mult1 trea ... 6puin7. 2. Sinonime 5nlocuie)te cuv%ntul "u liniat din propo(iia urmtoare cu unul cu nele" a"emntor8 3levul a"cult povaa nvtorului. Fi) de recunoa)tere 6de"coperire7 1. /ma,ini arti"tice n poe(ii. 2. 9e"coper n dicionar nele"ul cuvintelor8 ........ <e,a nr$ ) - '(atur) *opilrie) Prietenie Fi)a nr.1 -$e a(a metodei inve"ti,aiei elevii au alctuit !ia de autor 6cu a4utorul nvtorului7 Fi)a nr. 2 -mapa cu material ilu"trativ -portrete ale unor "criitori1 n timp. Fi)a nr. 3 -N Citate nepereche...R Fi)-citat 6a1 1c1d....7 cu "ecvene din cele mai !rumoa"e poe(ii1 ,rupate tematic -natura1 copilria1 i"toria. Fi)a nr. 4 - $rietenia dintre8 3mine"cu )i /on Crean,;

48

-"ecvene ilu"trative1 eBtra"e din "cri"ori BeroBate Fi)a nr. 5 -Parta pove"tirii=poe(iei- !i) aplicaii <e,a nr$ 4 - *uvnt ctre ,,lumea celor care nu cuvnt+ Fi)a nr.1 -N0nimalul meu pre!eratR - redactarea unui teBt de"pre animalul pre!erat. Fi)a nr. 2 -NG-ai v(ut cumva pe OdreanCR 6mapa cu material ilu"trativ - !oto,ra!ii1 ima,ini cu di!erite plante )i animale1 de"ene repre(ent%nd alctuirea unei plante "au a unui animal o "ervat7. Fi)a nr. 3 -N>hici ce eCR->hicitori de"pre plante )i animale Fi)a nr. 4 -N'ic enciclopedie 119in lumea celor care nu cuv%ntR - !i)a cuprinde curio(iti1 de"crieri )i o "ervaii din lumea plantelor )i animalelor; cola4e 6!olo"ind diver"e materiale naturale8 !run(e1 rmurele1 !lori pre"ate7. Fi)a nr. 5 -N$oe(ii )i pove"tiri de"pre vieuitoareR - !i)a cuprinde !ra,mente din di!erite poe(ii1 teBte "cri"e de autori cuno"cui1 de"pre plante )i animale. <e,a nr$ 7 C*um am fcut ceea ce mi s-a cerut))) D - evaluarea; pro ele de evaluare )i re(ultatele o inute pe parcur"ul anului )colar. 3lementele con"titutive ale porto!oliului tre uie evaluate "eparat1 la momentul re"pectiv al reali(rii. Se poate reali(a o evaluare ,lo al a porto!oliului1 ca( n care evaluatorul va "ta ili criterii clare de evaluare1 care vor !i comunicate elevilor nainte ca acetia " nceap proiectarea porto!oliului. $e a(a in!ormaiilor cuprin"e n porto!oliu nvtorul poate !ormula conclu(ii privitoare la aprecierea pro,re"ului colar1 ,lo al nre,i"trat n evoluia elevului n perioada de timp "ta ilit pentru ace"t tip de evaluare. 5ntocmirea unui porto!oliu "timulea( reali(area unor activiti variate la o anumit di"ciplin1 prin intermediul lor veri!ic%ndu-"e a"pecte ale activitilor elevilor care1 de o icei1 rm%n neevaluate.

4$4 Investiga0ia 'etoda inve"ti,aiei repre(int o po"i ilitate pentru elev de a aplica n mod creator cuno)tinele )i de a 11eBplora "ituaii noi de nvare2. Folo"irea ei n cadrul unei "in,ure activiti didactice "olicit elevul la ndeplinirea unei "arcini de lucru preci"e1 prin care )i poate demon"tra n practic un ntre, compleB de cuno)tine )i de capaciti. 3Bemple de !olo"ire a metodei inve"ti,aiei8 ,,Puterea cuvintelor < inve"ti,area leBicului unui teBt literar pe a( de !i)e 6vor !i reali(ate de ctre elevi7. cuvintele de a(1 care nu pot lip"i1 din eBprimarea curent8 "u "tantive1 ver e1 ad4ective1 pronume1 cuvinte de le,tur; "en"uri di!erite ale acelora)i cuvinte 6"en" propriu1 "en" "ecundar1 "en" !i,urat7; !ora de impre"ionare a cuvintelor prin com inarea lor 6procedee arti"tice7; vra4a cuvintelor 6eBerciii de redactare a enunurilor arti"tice7. 5n cadrul ace"tei activiti1 elevilor li "e vor pune la di"po(iie dicionare eBplicative1 dicionare de "inonime1 9..' 6dicionarul ortoepic1 orto,ra!ic )i mor!olo,ic71 dicionar de rime1 de locuiuni ver ale1 precum )i un volum din opera autorului !ra,mentului de inve"ti,at. 11#notimpurile n imagini ,cla"a /-a

4*

?%iective: S numea"c lunile anului1 raportate la !iecare anotimp n parte; S identi!ice a"emnri i deo"e iri ntre anotimpuri; S "peci!ice din ce anotimp !ace parte !iecare ilu"traie alea" de cole,i; S r"pund corect la ,hicitori potrivite temei; S de"crie1 dup plane1 caracteri"ticile !iecrui anotimp; S redea poe(ii din literatura rom%n "au univer"al nchinate anotimpurilor; S alea,1 dintr-o li"t de cuvinte1 pe cele "peci!ice !iecrui anotimp n parte; S complete(e pu((le-urile core"pun(toare !iecrui anotimp;

- S complete(e !iecare calendarul naturii cu "im olurile "peci!ice; Coninuturi: +oamna; /arna; $rimvara; Eara8 Oilele toamnei1 iernii... Sr torile toamnei Io,ia toamnei Chipul toamnei 2od de realizare: ima,ini pictate1 cola4e1 de"ene1 poe(ii1 compuneri1 !ra,mente din di!erite opere literare1 pu((le1 calendarul naturii. $roiectul "e reali(ea( pe ,rupe1 !iecare mem ru av%nd "arcini ine "ta ilite8 Fiecare ,rup "e va ocupa de reali(area "arcinilor enunate de nvtor1 pre(entarea !iind !cut de liderul ,rupei. Ga !inalul activitii1 cole,ii )i "pun prerea de"pre modul de reali(are i pre(entare al lucrrilor1 iar nvtorul !ace aprecieri. Ga )tiine cla"a a /E-a "-ar mai putea propune elevilor reali(area unor inve"ti,aii pe tema "tudierii n detaliu a comportamentelor de "upravieuire la plantele )i animalele din di!erite medii de via8 reacii de aprare )i adaptare la lumin1 umiditate1 v%nt )i !ri,. 4$7 Proiectul 'etoda proiectului m in cercetarea cu aciunea1 antrenea( elevii la re(olvarea unor pro leme practice1 acumul%nd un plu" de in!ormaie i "timul%ndu-i n autoevaluare. 3"te !acilitat de reali(area unor lecii-eBcur"ie1 lecie-vi(it1 lecii-medalion1 implic a ordri pluridi"ciplinare; are la a( un plan de reali(are )i tre uie " i "e acorde )an"a pre(entrii pu lice 6cla" = )coal = "impo(ion = revi"t )colar etc.7. 5n continuare voi pre(enta c%teva eBemple de proiecte ce vi(ea( di!erite tipuri de activiti inclu"e n curriculum n re,im de opional1 ca parte a C98 11<radiii i obiceiuri !n diferite zone ale rii2- vi(ea( educaia intercultural; '+durea druiete i inspir- vi(ea( educaia ecolo,ic; ,,:inte sntoas !n corp sntos==- educaia pentru "ntate. ,,-radiii i o"iceiuri n diferite %one ale rii )cop: reali(area unei educaii interculturale; Obiective: 5-

 eBer"area "piritului democratic1 de re"pect reciproc; mai una cunoa)tere a propriilor realiti )i valori; eBer"area a ilitilor de comunicare intercultural; educarea copiilor pentru lucrul n echip1 prin cooperare; 0ctivitile )i produ"ele !inale au !o"t adecvate v%r"tei )colare mici1 a"t!el8 4ocuri de cu uri1 pu((le1 vi(%nd tradiii de Crciun )i $a)ti; tradiii ,a"tronomice 6reete de m%ncruri tradiionale7 dan"uri )i c%ntece tradiionale 6pre(entare video1 audio1 9E97. 0u !o"t ale"e dou mari "r tori8 Crciunul )i $a)tele. ,,Minte sntoas n corp sntos.. )cop: - de(voltarea a ilitilor de mana,ement ale unui "til de via "nto". Obiective: S recunoa"c comportamentele "ntoa"e )i cele de ri"c; S aplice corect normele i,ienico-"anitare; S identi!ice rolul eBerciiilor !i(ice )i a odihnei n meninerea "ntii; S aprecie(e calitatea produ"elor1 a proce"elor1 a"pectelor mediului ncon4urtor. $entru reali(area proiectului1 elevii au !o"t mprii n trei ,rupe. 3levii din ,rupa / au avut ca "arcin cule,erea in!ormaiilor1 n"oite de ima,ini1 n le,tur cu alimentele care contri uie la meninerea "ntii. Eor cuta )i vor valori!ica in!ormaii de"pre8 - o alimentaie "ntoa"; - piramida alimentelor; - olile pe care le putem avea ca urmare a unei alimentaii ne"ntoa"e; - meniuri "ntoa"e. $rinii vor pre,ti elevilor un meniu "implu )i "nto". 3levii din ,rupa a //-a "-au ocupat cu in!ormaiile )i ima,inile le,ate de re,ulile de i,ien per"onal1 de cele ale cla"ei )i ale locuinei. Eor cuta )i valori!ica in!ormaii de"pre8 -importana re"pectrii re,ulilor de i,ien per"onal; - importana re"pectrii re,ulilor de i,ien a locuinei; - importana re"pectrii re,ulilor de i,ien a "lii de cla"; - olile cau(ate de o i,ien precar. Eor di"cuta cu un medic pediatru pentru a o ine c%t mai multe in!ormaii de"pre di!erite oli. 3levii din ,rupa a ///-a au ca atri uii "tr%n,erea de in!ormaii de"pre rolul eBerciiilor !i(ice n meninerea "ntii. Eor cuta )i valori!ica in!ormaii de"pre8 -importana eBerciiilor !i(ice n meninerea "ntii; -"eturi de eBerciii pe care le por eBecuta (ilnic; -petrecerea timpului li er n natur; - olile care decur, din lip"a mi)crii. $ro!e"orul de educaie !i(ic va veni n "pri4inul elevilor cu in!ormaii.

51

5n perioada de timp "ta ilit pentru !inali(area proiectului elevii cule, i prelucrea( in!ormaiile1 "e con"ult i dau o !orm de!initiv proiectului. Fiecare ,rup i va pre(enta materialul n !aa cole,ilor. 5n pre(entarea proiectului tre uie " "e implice !iecare elev al ,rupei. 3levii celorlalte ,rupe adre"ea( ntre ri1 prime"c r"pun"uri1 completea( o !i cu a"pectele care le-au plcut i care pot !i m untite. 'aterialele adunate au !o"t cuprin"e ntr-un tot unitar. $roiectul poate !i pre(entat direciunii1 altor cla"e i du" de !iecare elev aca" pentru a !i pre(entat prinilor. 3valuarea ace"tui tip de proiect cuprinde dou !a(e8 evaluarea activitii de"!urate de copii pe parcur"ul derulrii proiectului i evaluarea produ"ului !inal. 3valuarea "e !ace ,lo al pentru toi mem rii unei ,rupe in%nd cont de nivelul de implicare al !iecrui elev n de"!urarea activitii1 de metodele de lucru utili(ate1 de claritatea pre(entrii i ar,umentrii !olo"ite n raportul !inal1 precum i ,radul de !inali(are a "arcinii pe care a avut-o de reali(at ,rupa. $rodu"ele re(ultate n urma ela orrii ace"tor proiecte pot !i inclu"e n porto!oliul !iecrui elev. 4$8 Autoevaluarea i interevaluarea /nterevaluarea8 cole,ii "e evaluea( ntre ei1 c%nd )i revi(uie"c unul1 altuia1 activitatea )i apoi pentru a-)i 4u"ti!ica acordul "au de(acordul !a de opinia cole,ilor. 0utoevaluarea urmrete educarea elevilor de a "e autocontrola i autoaprecia1 n raport cu "ine i cu cole,ii. 3levii1 de"coperindu-i erorile i corect%ndu-le1 !ac un eBerciiu de nvare. 0ccentul cade pe implicarea elevului n con"truirea ima,inii de "ine. Re(ult o di"poni ilitate "uplimentar a elevului1 o motivaie i ncredere n "ine care !avori(ea( aplicarea unor metode mai compleBe de evaluare. 0utoevaluarea "e poate reali(a prin che"tionare i "cri de cla"i!icare. 5n cele ce urmea( voi pre(enta c%teva modaliti de autoevaluare. Chestionar aplicat dup. /ncheierea unei sarcini de lucru individuale: 1. $rin re(olvarea ace"tei "arcini am nvat8 ........................................................................................................................................................ 2.$e parcur"ul re(olvrii "arcinii am nt%mpinat di!iculti la8 ........................................................................................................................................................ 3.Cred c mi-a mri per!ormana dac8 ........................................................................................................................................................ 4.Cred c activitatea mea poate !i apreciat prin cali!icativul8 ........................................................................................................................................................ Chestionar aplicat dup. /ncheierea unei sarcini de lucru, realizat. pe grupe: 1. 5n reali(area proiectului=temei=inve"ti,aiei8 a7am lucrat "in,ur; 7am lucrat n echip; 2. $rin participarea la acea"t activitate1 am nvat8 a7......................................................................................................................................... 7......................................................................................................................................... 3. 0citivatea n ,rup8 a7mi "e pare intere"ant; 7mi place mai mult dec%t cea individual; c7m a4ut " nv mai uor; d7nu e"te util; 4. 0ctivitatea n ,rup "-a de"!urat8 a7!oarte ine; 7 ine; c7"ati"!ctor; d7ru; e7!oarte ru; 52

5. 9i!icultile ace"tei activiti au !o"t le,ate de8 a7nenele,eri ntre mem rii ,rupului; 7proa"ta reparti(are a "arcinilor; c7lip"a de participare a unora; d7dorina de a-i impune punctul de vedere; e7lip"a "ur"elor de in!ormare; !7lip"a de timp. #. 5n cadrul ,rupului am de"!urat urmtoarele activiti8 a7..................................................................................................................................................... 7..................................................................................................................................................... c7..................................................................................................................................................... d7..................................................................................................................................................... &. Cred c activitatea mea la acea"t tem poate !i apreciat prin cali!icativul8 a7!oarte ine; 7 ine; c7"u!icient; d7in"u!icient; 4$9 Progra,. E disciplin. op0ional. Curriculum la deci(ia colii1 eBpre"ie a creativitii i ori,inalitii cadrului didactic1 urmrete " corele(e re"ur"ele )colii cu dorinele copiilor1 contri uind la crearea unui pro!il propriu al per"onalitii1 prin di!erenierea o!ertei de educaie. $rin propunerea opionalului 11.ri,ine i ori,inalitate2 urmre"c " aduc noi ar,umente n !avoarea aplicrii metodelor alternative de evaluare1 deoarece ace"tea "unt metode !leBi ile1 compleBe1 inte,ratoare1 evaluarea devenind atractiv i motivant1 "co%nd la lumin conduite de ordin a!ectiv i comportamente "ociale a(ate pe n"uiri de per"onalitate i capaciti co,nitive deo"e it de compleBe care1 prin metode tradiionale de evaluare nu ar putea !i de"coperite. .pionalul propu" e"te8 relevant pentru nevoile elevilor1 deoarece vor !i an,a4ai activ n propriile ale,eri privind nvarea1 vor apro!unda cunotine care l pre,te"c pentru via1 pentru in"eria "ocial; variat n ceea ce prive)te coninuturile interdi"ciplinare1 metodele de nvare activ1 eBperienial; motivant1 prin o!erirea con"tant de !eed acA po(itiv1 prin utili(area preponderent de metode alternative n evaluare.

,,?rigine 3i originalitate
<ip op0ional8 interdi"ciplinar Arii curriculare: arte= lim )i comunicare= tehnolo,ii= om )i "ocietate Propus pentru clasa a III- a, 1h="ptm%n1 timp de 1 an Argu,ent Fn o iectiv ma4or al nvm%ntului actual e"te "timularea )i cultivarea capacitilor creative. $entru a atin,e ace"t o iectiv e"te nevoie " "e "timule(e ima,inaia elevilor1 in%nd cont )i de !aptul c la acea"t v%r"t activitatea !undamental e"te 4ocul. .portune "unt )i de(voltarea voca ularului )i a a ilitilor de comunicare dar )i cunoa)terea ori,inii8 domnitori )i re,i1 mn"tiri )i ceti1 r%uri )i dealuri )i a)e(ri omene)ti.

53

9e aceea1 prin m inarea reali(rii unor de"ene1 cola4e din !run(e )i !lori "au machete din materiale re!olo"i ile1 cu citirea unor teBte literare ce cuprind elemente de i"torie1 ,eor,a!ie1 reli,ie1 "e urmre)te cunoa)terea portretului "piritual al poporului rom%n1 o mai un nele,ere a eBpre"iilor arti"tice1 precum )i de(voltarea ima,inaiei reproductive )i creative a elevului. 3"te un opional interdi"ciplinar deoarece cuprinde ariile curriculare8 arte1 lim )i comunicare1 om )i "ocietate. $ropun ca metode de predare - nvare8 metoda proiectelor1 cu documentare de"pre i"toria local; pro lemati(area ; modelarea didactic8 caracteri(ri de per"ona4e1 reali(area de "chie io,ra!ice; metode de "imulare < 4ocul de rol1 dramati(area1 4ocul didactic ; 3valuarea !inal "e va reali(a prin intermediul porto!oliului - care va !i o re!lectare a capacitilor de(voltate pe parcur"ul anului 6de tran"!er co,nitiv1 de comunicare1 de anali(1 de "inte(1 etc.7 .pionalul determin n acela)i timp de(voltarea cola orrii cu i lioteca1 de(voltarea deprinderii de a !olo"i revi"te1 al ume1 atla"e; !olo"irea internetului pentru cule,erea de date; pre(entarea lecturii ca activitate util )i plcut. ?%iective de re6erin. = Activit.i de /nv.are +$ S.-3i 6or,eze deprinderea de citire 6luent., corect. 3i expresiv. a textelor literare$ 1.1 -eBerciii de citire a teBtelor1 re"pect%nd intonaia; 1.2 - citirea pe roluri; 1.3 - utili(area dicionarului pentru eBplicarea unor cuvinte; 1.4 - eBerciii de utili(are a eBpre"iilor arti"tice. )$ S. desprind. in6or,aii eseniale din text: 2.1 < ordonarea !aptelor1 nt%mplrilor; 2.2 < eBerciii de determinare a teBtelor n !uncie de ideile principale; 2.3 < eBerciii de interpretare )i anali( a unor ima,ini; 2.4 < motivarea unor !apte "v%r)ite de per"ona4e; 4$ S. argu,enteze rolul cunoa3terii originii poporului ro,1n prin utilizarea unor 6or,e di6erite de co,unicare: 3.1 < redarea n "cri" a unei nt%mplri trite de ei care " re!lecte importan a cunoa)terii ori,inii; 3.2 < compunerea unei "cri"ori adre"%ndu-"e per"ona4ului i"toric pre!erat; 3.3 < crearea unei "ituaii-pro lem n care elevul " "e tran"pun ntr-un per"ona4 i"toric. 7$ S. identi6ice ele,entele locale speci6ice .rii noastre 3i zonei /n care locuie3te &ele,ente de relie6, a3ezare geogra6ic., o%iective social-culturale, istorice, religioase($ 4.1 < eBerciii de recunoa)tere )i pre(entare "umar a unor evenimente importante8 Oilele /a)ilor1 Oiua Haional1 Oiua Fnirii; 4.2 < eBprimarea "cri" )i oral a "entimentelor !a de tradiiile culturale na ionale precum )i a tradiiilor altor culturi; 4.3 < vi(ionarea unor "lide-uri poSer-point1 !ilme didactice precum )i con"ultarea de atla"e1 revi"te1 enciclopedii;

54

4.4 < locali(area n "paiul ,eo,ra!ic )i i"toric a di!eritelor evenimente. 8$ S. culeag., /n grup, in6or,aii, i,agini ce redau ele,ente de istorie=geogra6ie local.$ 5.1 - completare de re u"uri1 pu((le electronic; 5.2 - aducerea de !oto,ra!ii1 vederi1 ima,ini de"pre (ona cerut "au "u iectul dat; 5.3 - ntocmirea de !i)e io,ra!ice; 5.4 - cule,erea de in!ormaii tip 11tiai c..2 . 9$ S. recunoasc. ele,ente ale li,%a;ului plastic$ #.1 -eBerciii de !olo"ire a cuvintelor )i eBpre"iilor "peci!ice activitilor arti"tico < pla"tice; #.2 -eBerciii de recunoa)tere )i de"criere a tehnicilor !olo"ite n cadrul activitilor pla"tice; #.3 -o "ervarea ta lourilor i"torice < "urprinderea e"enialului din "cenele pre(entate; :$ S. co,pun. li%er, creativ, original, lucr.ri plastice, cola;e, ,achete$ &.1 -eBerciii de aplicare a tehnicilor de lucru nvate pentru reali(area unor compo(iii ori,inale; &.2 -eBerciii de ela orare a unor creaii colective 6cola4e1 machete7; &.3 -utili(area materialelor re!olo"i ile n reali(area unor produ"e de arti(anat cu "peci!ic naional=local; &.4 -de"crierea lucrrilor proprii )i propunerea de po"i ile valori(ri 6eBpo(iii1 concur"uri1 cadouri7. Coninuturi +eBte literare n pro( )i ver"uri cu coninut i"torico-,eo,ra!ic; +eBte )tiini!ice8 enciclopedii1 revi"te1 atla"e; Sr tori )i evenimente; 9omnitori )i ceti; +a louri cele re; 119e"coper Rom%nia2 < pre(entare ,eo,ra!ic; $ove"tiri adevrate < nt%lnire cu un veteran;

2odalit.i de evaluare o%servarea siste,atic. a co,porta,entuluiF probe orale8 convor iri1 pove"tiri1 repove"tiri; concur"uri8 11Cel mai un pove"titor2 11Ce "-ar !i nt%mplat dac.......2 proba practic8 !ie de lectur 6individual71 cola4e colective8 (ilele /ailor1 machet colectiv8 cetatea Sarmi(e,etu(a; machet individual8 11locuina mea2. autoevaluarea=interevaluarea lucrrilor individuale i colective. proiecte8 1 '! familie, un ar"ore /i eu care cresc)))0 ,,!raul meu natal0 ,,!rigine i originalitate .a. inve"ti,aia8 Copil.ria de ieri i de azi: ve"timentaie= alimentaie= 4ucrii; 55

porto6oliu de evaluare: 'inimono,ra!ia localitii; !ia io,ra!ic a unei per"onaliti care a trit n localitate; !oto,ra!ii cu mem rii !amiliei1 repre(entative n ceea ce privete "chim rile "urvenite n timp; compunere 115mi cuno"c "trmoii2; "cri"oare ctre un per"ona4 i"toric pre!erat1 minim dou de"ene ce repre(int locul natal.

5i%liogra6ie $oe(ii i"torice-9.Iolintineanu1 3d. 'inerva1 1**1; Ge,endele ,eo,ra!ice )i i"torice ale poporului rom%n- Iori" Crciun; $ove"tiri i"torice < 9umitru 0lma); /"toria artei rom%ne)ti < E. Florea < enciclopedii; "elecii 'ileniul rom%ne"c1 1--- ani de i"torie n ima,ini < >eor,eta Filitti < enciclopedii. 5n continuare voi pre(enta dou proiecte de lecie i un proiect de eBcur"ie-lecie1 ce pot !i utili(ate n cadrul opionalului Origine i originalitate1 n care voi utili(a metode tradiionale i alternative de evaluare1 a"t!el8 -pro%a practic. n complementaritate cu autoevaluarea i interevaluarea < n lecia de !ormare de deprinderi i priceperi 11ranca2; -investigaia cu pro a "cri" i auto=interevaluarea < n lecia de evaluare11Ee"timentaia copiilor de ieri i de a(i2; -proiectul 11.ri,ine i ori,inalitate2 derulat pe parcur"ul a dou "ptm%ni i !inali(at printr-o eBcur"ie n nordul 'oldovei.

5#

Proiect de lecie !ata: Gcoala: Clasa: a III-a Propun.tor8 /aco 0na -'aria6c". 0va"iloaei7 !isciplina: .ri,ine i ori,inalitate 6C97 Su%iectul: ,,ranca" <ipul lec0iei: !ormare de priceperi i deprinderi Scopul: de(voltarea deprinderilor de conturare1 decupare1 lipire1 ornare etc. n conteBtul reali(rii unor lucrri diver"e. ?%iective opera0ionale: .1- " recunoa"c minim 2-3 elemente componente ale co"tumul popular rom%ne"c1 de"criindu-le; .2- " anali(e(e lucrarea model1 identi!ic%nd materialele i u"ten"ilele utili(ate n reali(area ace"teia; .3- " redea principalele etape de lucru1 !olo"ind un lim a4 adecvat; .4- " a"am le(e corect elementele co"tumului popular1 !inali(%nd n timp util lucrarea; .5- " evalue(e lucrrile pe a(a criteriilor enumerate n timpul lucrului; Strategia didactic.: 'etode )i procedee8 conver"aia1 eBplicaia1 demon"traia1 o "ervaia1 eBerciiul1 pro lemati(area. 'i4loace didactice8 plana cu etapele de lucru1 lucrarea model1lin,ur de lemn1 materiale teBtile1 !ire1 lipici1 h%rtie ,la""e. Forme de or,ani(are8 !rontal1 individual. esurse %i%liogra6ice: erdean1 /.1 9iulea"a1 F.1 1*&&1 :etodica predrii lucrului manual la clasele 0 0>, 3ditura didactic i peda,o,ic1 Iucureti <i,p: 8* ,in$ 1esf/urarea activitii HR S+R0+3>// 9/90C+/C3 +/'$ S3CE3HT3G3 ?5 3E0GF0R3 'etode i procedee 'i4loace Forme de didactice or,ani(are Crt. G3CT/3/ C.HT/HF+ /HS+RFC+/E -39FC0+/E 2o,ent organizatoric Sta ilirea ordinii n cla"1 di"tri uirea o "ervaia co"tume !rontal +*H 3value( capacitatea de + 1.a. -or,ani(area cla"ei materialelor nece"are de"!urrii leciei. populare a recunoate elementele 1. . - pre,tirea ?+ 5n cla" intr doi copii din cla"a a //-a m rcai autentic componente ale unui materialelor n co"tume populare1 aduc%nd o invitaie. conver"aia e co"tum popular precum 1.c. - veri!icarea Fn elev o va citi i va mulumi n numele cla"ei eBplicaia i de"crierea empiric a pentru invitaia !cut la o e(toare literar. ace"tuia. 5&

!iri;area /nv.0.rii )$a$ realizarea instructa;ului tehnic -di"cuii pre,titoare -anunarea "u iectului -pre(entarea i intuirea lucrrii model -demon"trarea de ctre cadrul didactic -eBplicarea i demon"trarea !iecrei etape de lucru -veri!icarea nele,erii etapelor de lucru

?)

Cer elevilor " o "erve cu ce "unt m rcai cole,ii lor mai mici. -9e la cine avem !rumoa"ele co"tume populareC -Cine lucrea( ace"te co"tume naionaleC -9in ce e"te alctuit co"tumul popular al !etieiC -$rivii i co"tumul cole,ului vo"tru i "punei din ce e"te !ormatC -Ce o "ervai la m%necile1 ,ulerul i pieptul cmilorC -C%nd purtm co"tumul popularC -Cum "unt numite !emeile care poart a"t!el de co"tumeC $re(int ima,ini cu co"tume populare din alte (one ale rii. Cer elevilor " identi!ice materialele1 av%nd la di"po(iie lucrarea model. eBplicaia -0"t(i1 din ace"te materiale vom reali(a lucrarea11ranca2. demon"traia -9in ce e"te !cut cmaa rnciiC eBerciiul -Ce poart pe"te cmaC etc. $re(int elevilor plana cu etapele de lucru i "ta ile"c cu ei ordinea n care vor !i e!ectuate operaiile8 1. 9ecuparea !eei capului dup contur; 2. Gipirea !eei capului pe lin,ura de lemn; 3. Con!ecionarea cmii i !otei; 4. 9ecorarea cmii i !otei; 5. Gipirea i aplicarea !otei pe lin,ura de lemn; #. Con!ecionarea i lipirea r%ului; &. 5mpletirea i lipirea co"ielor; Eoi di"cuta cum "e lipete !iecare element8

lucrarea model material e teBtile h%rtie ,la"e lin,ur de lemn !ire

4*H Frontal /ndividua l

3value( capacitatea de a identi!ica materialele i u"ten"ilele utili(ate n reali(area lucrrii.

3value( capacitatea de

58

)$%$ aplicarea practic. a instructa;ului ?4

Incheierea leciei 4a$ ncetarea lucrului. curenia la locul de munc 3. . de( atere a"upra utilitii lucrrii= !rumu"eii ace"teia. 3.c. anali(a lucrrii 3.d. aprecieri ,enerale )i individuale

?7 ?8

cmaa "e va ae(a la mi4locul li,urii1 !ota de la r%u n 4o"1 r%ul dea"upra !otei n talie1 apoi capul1 m%inile i picioarele. -Ce etape vom re"pecta n reali(area 11rnciiUUC 3levii enumer etapele de lucru urmrind plana8 Ce vom urmri n timpul lucruluiC 6S lipim corect1 " ae(m corect ornamentele pe p%n(1 e"tetica i acurateea lucrrii etc.7. Su ndrumarea mea1 elevii vor lucra re"pect%nd etapele de lucru i criteriile amintite. Eoi urmri modul de de"!urare a activitii elevilor1 intervenind c%nd e"te nece"ar. 3levii vor aduna re"turile de materiale rma"e i vor !ace curenie. +oate lucrrile "e eBpun pe ta l n !aa cla"ei. -in%nd cont de criteriile enunate la nceputul orei "punei ce v-a plcut i ce nu v-a plcut privind ace"te lucrri. Autoevaluarea=interevaluarea "e va reali(a prin ale,erea lucrrii cele mai reuite1 pe care elevul va lipi un a i ild. Gucrrile care au cele mai multe a i ilduri vor !i eBpu"e pe panoul cla"ei1 iar celelalte vor !i ataate de !iecare elev la porto6oliu. Se !ac aprecieri ver ale1 colective i individuale. Sunt notate lucrrile cu cali!icative.

a reda etapele de lucru.

eBerciiul pro lemati(a rea

!rontal +*H individual

3value( a ilitatea de a lucra rapid i e!icient !inali(%nd lucrarea n timp util 3value( capacitatea de anali( o iectiv 6"piritul critic7.

!escriptori de per6or,an. Foarte ine Iine Su!icient

5*

- decupea( !aa1 m%inile i picioarele1 re"pect%nd ntocmai conturul; -con!ecionea( i aplic corect componentele co"tumului popular; -ornea( cmaa i an"am lea( corect co"tumul i co"iele; -aduce elemente de ori,inalitate n reali(area lucrrii;

- decupea( !aa1 m%inile i picioarele cu mici imper!eciuni; -con!ecionea( i aplic componentele co"tumului popular; -ornea( cmaa i an"am lea( co"tumul i co"iele; - nu aduce elemente de ori,inalitate n reali(area lucrrii;

- decupea( cu unele nere,ulariti; -con!ecionea( i aplic componentele co"tumului popular nere"pect%nd re,ulile de acuratee; -ornea( cmaa i an"am lea( co"tumul i co"iele cu a4utor. - nu aduce elemente de ori,inalitate n reali(area lucrrii;

$roce" tehnolo,ic +ema 8 $relucrarea materialelor "intetice Su tema 8 $relucrarea materialelor teBtile Su iectul 8 ranca 'ateriale i u"ten"ile 8 lin,ur de lemn1 materiale teBtile1 lipici1 h%rtie ,la""e. 3tapele de lucru 3tapa / - decuparea !aei pe h%rtia al ; 3tapa // - lipirea decupa4ului pe lin,ur; 3tapa /// - decuparea p%n(ei dup a lon; 3tapa /E- ornarea prin lipirea mr,elelor i a !luturailor; 3tapa E - aplicarea elementelor co"tumului pe lin,ur; 3tapa E/- mpletirea co"ielor; 3tapa E// - lipirea co"ielor.

#-

Proiect de lecie !ata: Gcoala: Clasa: a ///-a Propun.tor8 /aco 0na-'aria 6c". 0va"iloaei7 !isciplina: .ri,ine i ori,inalitate 6C97 Su%iectul: >estimentaia copiilor, ieri i azi( <ipul lec0iei: evaluare Scopul: evaluarea cunotinelor privind ve"timentaia copiilor n di!erite etape i"torice. ?%iective opera0ionale: .1-" di"tin, a"emnrile i deo"e irile dintre ve"timentaia copiilor din trecut i de a(i1 compar%nd tipurile de ve"timentaie n di!erite etape i"torice1 cu a4utorul teBtelor i materialelor !oto,ra!ice pu"e la di"po(iie; .2-"-i ar,umente(e ideile de"pre uni!orma colar proprie reali(%nd un "curt articol pentru revi"ta colii; .3-" "e autoevalue(e=interevalue(e1 in%nd cont de criteriile de redactare a articolului1 enunate. Strategia didactic.: 'etode )i procedee8 ul,rele de (pad1 conver"aia1 eBplicaia1 pro lemati(area. 'i4loace didactice8 ima,ini poSer point1 !oto,ra!ii1 enciclopedii. Forme de or,ani(are8 pe ,rupe1 !rontal1 individual. 5i%liogra6ie: $etre $. $anaite"cu11**-1 0storia romnilor1 3ditura 9idactic i $eda,o,ic1 Iucureti. <i,p : 8* ,in$

1esf/urarea activitii
HR Crt. S3CE3HT3G3 G3CT/3/

S+R0+3>// 9/90C+/C3 ?5 C.HT/HF+ /HS+RFC+/E - 39FC0+/E $re,tirea materialelor didactice pentru lecie. .r,ani(area colectivului de elevi. /ma,ini poSer point repre(ent%nd di!erite tipuri de co"tume colare propu"e de nvttoare pentru elevi.
'etode i procedee 'i4loace didactice Forme de or,ani(are

+/'$ 2U

3E0GF0R3

'oment or,ani(atoric 1 2 Captarea atentiei

eBpunerea

video proiector

!rontal

4U

#1

0nunarea "u iectului leciei )i a o iectivelor operaionale

3valuarea cuno)tinelor=deprinde rilor elevilor

.1 .2

0"t(i n cadrul orei de opional1 vei cuta a"emnri i deo"e iri ntre ve"timentaia copiilor din trecut i ve"timentaia voa"tr de a"t(i. 9e a"emenea vei reali(a un articol pentru revi"ta colii de"pre uni!orma colar. 5n reali(area articolului veti avea n vedere8 paralela dintre uni!orma colar a copiilor din trecut i cea pe care o purtai voi; avanta4e i de(avanta4e ale uni!ormei colare; ce tip de uni!orm v-ai dori pe viitor; Eoi pune la di"po(iia voa"tr1 materialele pe care eu le-am pre,tit. 3valuarea "e va reali(a prin pre(entarea materialului n !aa cla"ei1 ar,ument%nd de ce articolul vo"tru merit pu licat n revi"ta colii. /nve"ti,aia propu" elevilor va !i reali(at individual. Fiecare elev primete un !ra,ment dintr-o le,end= pove"tire de4a "tudiat i !oto,ra!ii "au ima,ini din perioda i"toric propu". 9up ce "e reali(ea( comparaiile cerute1 "e cite"c1 "e !ac completri. Se "ta ilete titlul articolului prin metoda bulgrele de zpad, apoi "e "crie articolul. 9up !inali(are1 "e cite"c articolele de ctre copii.

eBplicaia

!rontal

4U

pro lema- teBte ti(area ima,ini conver"aia !oto,ra-!ii ul,rele de (pad eBerciiul

individu-al n perechi n ,rup

3-U

Reali(area !eed- acAului

.3

5n acea"t etap a leciei !iecare elev ar,umentea( de ce articolul "u merit pu licat n revi"ta colii.

1-U

3value( capacitatea de a di"tin,e a"emnrile i deo"e irile dintre ve"timentaia copiilor din trecut i de a(i1 compar%nd tipurile de ve"timentaie n di!erite etape i"torice precum i capacitatea de a reali(a un produ" n urma ace"tei inve"ti,aii. 3value( capacitatea de a "e autoevalua =interevalua "u"in%ndu-i lucrarea.

#2

!escriptori de per6or,an.:

Foarte ine -,"ete minim trei a"emnri i trei deo"e iri ntre ve"timentaia copiilor din trecut i cea de a(i; -reali(ea( un articol !rumo" de"pre uni!orma colar1 n care i ar,umentea( ideile; -,"ete minim dou ar,umente pro n "u"inerea propriului articol.

Iine -,"ete dou a"emnri i dou deo"e iri ntre ve"timentaia copiilor din trecut i cea de a(i; -reali(ea( un articol de"pre uni!orma colar1 !r ar,umentarea ideilor; -i "u"ine articolul1 reali(%nd n" o autoevaluare corect.

Su!icient -,"ete o a"emnare i o deo"e ire ntre ve"timentaia copiilor din trecut i cea de a(i; - reali(ea( un articol de"pre uni!orma colar1 cu a4utorul nvtorului; -"e auto=interevaluea( corect1 recuno"c%nd di!erenele dintre lucrri.

Proiect de activitate e2tracurricular #3

E2cursie n nordul Moldovei 5n cadrul proiectului8 ,,!rigine i originalitate1 "e va reali(a o lecie-eBcur"ie1 n care !iecare ,rup de elevi va pre(enta in!ormaii de"pre un anumit o iectiv turi"tic propu"1 iar la !inalul eBcur"iei "e va reali(a un concur" de pictur pe piatr cu acelai titlu. Participani8 elevii cla"ei a-///-a !urata8 48 ore Scopurile excursiei 8 " apro!unde(e cunotinele acumulate n cadrul opionalului 11.ri,ine i ori,inalitate2. cunoaterea principalelor o iective turi"tice din nordul 'oldovei; a!larea de nouti de"pre i"toricul locului; cunoaterea per"onalitilor care "-au n"cut i trit n locurile vi(itate; achi(iionarea unor cuno)tine de"pre cadrul natural al (onelor din tra"eul "ta ilit1 de"pre evenimente din i"toria poporului rom%n; !ormarea unor deprinderi de comportare corect1 civili(at1 de inte,rare n "tructura unui ,rup turi"tic1 de cooperare )i re"pect. ?%iective operaionale: .1 - " caute in!ormaii de"pre o iectivele turi"tice vi(ate redact%nd un "curt teBt; .2 - " de"crie o iectivele vi(itate ar,ument%nd importana lor; .3 - " o "erve o iectivele i"torice )i culturale red%ndu-le apoi ntr-un de"en; 2i;loc de transport8 autocar de la !irma VVV. Finan0area excursiei8 !onduri eBtra u,etare-prinii elevilor Prezentarea principalelor o%iective vizate: Cetatea Heam; ca"a memorial /.Crean, <Pumuleti; ca"a mem. E. 'icle; ca"a memorial E.0lec"andri; /poteti; Sadoveanu; (im rrie etc.

#4

Conclu(ii VVVVVVVVVVVVV.

5i%liogra6ie selectiv.: 1. Cer,hit /.1 2--21 )isteme de instruire alternative i complementare( )tructuri, stiluri, strategii( 3ditura 0rami"1 Iucureti; 2. Cuco C.1 +edagogie,-??@, ediia a //-a1 3ditura $olirom1 /ai; 3. Cuco C.1 2--81 <eoria i metodologia evalurii, 3ditura $olirom1 /ai; 4. 9umitriu >h.1 9umitriu C.1 2--31 +sihopedagogie, 3ditura 9idactic i $eda,o,ic1 Iucureti; 5. Po 4il1 0n,elica1 Elemente de didactic a limbii i literaturii romne pentru ciclul primar, /a)i1 3ditura @unimea1 2--#; #. /one"cu '.1 Radu./.1 1**51 %idactica :odern1 3ditura 9acia1 Clu4; &. @in,a /.1 /"trate 3.1 2--81 :anual de pedagogie1 3ditura 0GG1 Iucureti; 8. 'anole"cu '.1 2--51 Evaluarea colara: metode, tehnici, instrumente, 3ditura 'eteor $re""1 Iucureti; *. 'eDer1 >enevieve - %e ce i cum evalum, 3ditura $olirom1 /a)i1 2---; 1-. .prea C.1 )trategii didactice interactive, 2--*1 3ditura 9idactic i $eda,o,ic1 Iucureti; 11. $etre $. $anaite"cu11**-1 0storia romnilor1 3ditura 9idactic i $eda,o,ic1 Iucureti; 12. $etroaia 3; $%r%ial 9.; $%r%ial E. 2---1 6%isciline opionale la clasele 0 0>21 3d. $olirom1 /a)i; 13. $otolea 9. )i 'anole"cu '.1 2--51 <eoria i practica evalurii educaionale, '3C; 14. Radu /.+.1 2--81 Evaluarea !n procesul didactic1 3ditura 9idactic i $eda,o,ic1 Iucureti; 15. S.H.3.3.1 2--11 Evaluarea curent i examenele, 3ditura $ro>no"i"1 Iucureti; 1#. Stan1 G.; Stan1 /.; Iote(atu1 3( Ed( plastic Ahid metodic clasele 0 0>1 3d. 0rami"1 Iucureti1 2--3; 1&. $otolea 9. )i 'anole"cu '.1 1 2--# 1 <eoria si metodologia 2urriculum ului, '3C ; 18. Stoica 0.1 'u"tea S.11**&1 Evaluarea rezultatelor colare, 3ditura Giceum1 Chiinu; 1*. Stoica 0.1 2--21 5eforma evalurii !n !nvmnt1 3ditura Si,ma1 Iucureti; 2-. Stoica 0.1 2--31 Evaluarea progresului colar, 3ditura Pumanita"1 Iucureti; 21. erdean1 /.1 9iulea"a1 F.1 1*&&1 :etodica predrii lucrului manual la clasele 0 0>, 3ditura 9idactic i $eda,o,ic1 Iucureti;

#5