OS PRESSUPOSTOS HISTRICOS E ONTOLGICOS DA ATIVIDADE HUMANA: A DIVISO DO TRABALHO E OS PROCESSOS DE FORMAO DOS TRABALHADORES SOB UMA PERSPECTIVA MARXISTA

Bruno Miranda Neves bmirandaneves@yahoo.com.br Michelle Pinto Paranhos* michelle.paranhos@gmail.com Simone Silva* simarsi@iesc.ufrj.br

Resumo: Para produzir as condies necessrias sua existncia, diferentemente dos animais, que se adaptam e respondem instintivamente ao meio, os homens transformam a natureza de forma consciente e ativa de acordo com as suas necessidades fsicobiolgicas e historicamente determinadas, transcendendo a sua condio de ser natural e constituindo a sua especificidade em relao aos outros seres da natureza ao produzir seus prprios meios de vida pela ao consciente do trabalho.Contudo, os homens no nascem sabendo produzir a prpria existncia. Eles necessitam aprender a criar seus meios de vida por meio dos processos de socializao em que conhecimentos e prticas relacionados produo material e cultural so transmitidos s novas geraes proporcionando a reproduo individual e social dos seres humanos. Nessa concepo, o trabalho engendra um princpio educativo ou formativo, um pressuposto ontolgico e tico-poltico no processo de socializao humana (FRIGOTTO, 2006, p. 247). E a educao constitui-se como um processo imanente vida dos seres humanos, que abarca a totalidade dos processos sociais e se realiza em todos os momentos da vida. Portanto, a relao entre trabalho e educao , em seu ponto de partida, uma relao de identidade, j que a produo do homem , ao mesmo tempo, a formao do homem (SAVIANI, 2006, p. 4).No entanto, o problema da relao trabalho-educao vem sendo abordado sob diferentes perspectivas. O discurso dominante, sob a forma fragmentria e individualista de apreenso da realidade na sociedade capitalista, deixa de lado a sua dimenso verdadeiramente humana e cristaliza concepes absolutas e a-histricas: o trabalho aparece como uma virtude universal, uma atividade que cria riqueza indistintivamente para todos os homens e a educao aparece como meio de potencializar o trabalho, fornecendo os conhecimentos necessrios produo e, simultaneamente, gerando e transmitindo um quadro de valores que asseguram a sustentabilidade econmica e social do sistema capitalista.Intencionamos analisar a relao trabalho-educao na sociedade capitalista retomando os pressupostos ontolgico-histricos e os conceitos tericos bsicos desenvolvidos por Marx em torno do processo de trabalho capitalista, que por sua vez tm implicaes histricas sobre o significado e as finalidades da formao dos trabalhadores. Palavras-chaves: trabalho,educao,escola unitria,Marx

Estudantes da Faculdade de Educao da Uerj.

Para produzir as condies necessrias para a sua existncia, diferentemente dos animais que se adaptam e respondem instintivamente ao meio, os homens transformam a natureza de forma consciente e ativa de acordo com as suas necessidades fsicobiolgicas e historicamente determinadas, transcendendo sua condio de ser natural e constituindo a sua especificidade em relao aos outros seres da natureza ao produzir seus prprios meios de vida pela ao consciente do trabalho. Contudo, os homens no nascem sabendo produzir a prpria existncia. Eles necessitam aprender a criar seus meios de vida por meio dos processos de socializao em que conhecimentos e prticas relacionados produo material e cultural so transmitidos s novas geraes proporcionando a reproduo individual e social dos seres humanos. Nessa concepo, o trabalho engendra um princpio educativo ou

formativo, um pressuposto ontolgico e tico-poltico no processo de socializao humana (FRIGOTTO, 2006a, p. 247). E a educao constitui-se como um processo imanente vida dos seres humanos, que abarca a totalidade dos processos sociais e se realiza em todos os momentos da vida. Portanto, a relao entre trabalho e educao , em seu ponto de partida, uma relao de identidade, j que a produo do homem , ao mesmo tempo, a formao do homem (SAVIANI, 2006, p. 4). No entanto, o problema das relaes sobre trabalho e educao vem sendo abordado sob perspectivas diferentes e contraditrias. O discurso dominante, sob a forma fragmentria e individualista de apreenso da realidade na sociedade capitalista, deixa de lado a sua dimenso verdadeiramente humana e cristaliza concepes absolutas e a-histricas: o trabalho aparece como uma virtude universal, uma atividade que cria riqueza indistintivamente para todos os homens e a educao aparece como meio de potencializar o trabalho, fornecendo os conhecimentos necessrios produo e, simultaneamente, gerando e transmitindo um quadro de valores que asseguram a sustentabilidade econmica e social do sistema capitalista. Intencionamos analisar a relao trabalho-educao na sociedade capitalista retomando os pressupostos ontolgico-histricos e os conceitos tericos bsicos desenvolvidos por Marx em torno do processo de trabalho capitalista, que por sua vez tm implicaes histricas sobre o significado e as finalidades da formao dos trabalhadores.

Trabalho e educao: produo e formao do homem Trabalho e educao so prticas histrico-sociais que mantm entre si conexes por diferentes mediaes, so atividades especificamente humanas, marcadas por finalidades intencionais e por um carter inventivo e de criao. Nosso ponto de referncia a noo de trabalho como princpio educativo ou formativo (GRAMSCI, 1989; SAVIANI, 1994, 2006), a partir da qual fundamenta-se o vnculo histrico-ontolgico entre tais categorias. Histrico porque se refere a um processo produzido e desenvolvido pela atividade humana, no se trata de uma fora externa misteriosa qualquer; ontolgico porque o resultado dessa atividade o prprio ser dos homens. Esta concepo possibilita o resgate do sentido estruturante da educao como capacidade de conhecer, atuar, transformar e ressignificar a realidade. E o trabalho a mediao entre o homem e o objeto a ser conhecido. Toda educao se d a partir do conceito e do fato do trabalho que define e caracteriza a realidade humana. O trabalho consiste na produo de todas as dimenses da vida humana, a essncia humana, a interao entre as condies objetivas da existncia (a natureza, a sociedade e a cultura) e a vivncia subjetiva.
Na sua dimenso mais crucial, (o trabalho) aparece como atividade que responde produo dos elementos necessrios e imperativos vida biolgica dos seres humanos como seres ou animais evoludos da natureza. Concomitantemente, porm, responde s necessidades de sua vida cultural, social, esttica, simblica, ldica e afetiva. Trata-se de necessidades que, por serem histricas, assumem especificidades no tempo e no espao. (FRIGOTTO, 2006a, p.247).

O trabalho um elemento estrutural e constante de toda sociedade, independentemente de sua forma histrica, seja em sociedades escravocratas, feudais, industriais ou capitalistas desenvolvidas, na medida em que se modifica o modo de produo das necessidades dos seres humanos, ou seja, a forma como trabalham, conseqentemente muda toda a sua maneira de ser. Em torno dos processos de reproduo da vida, tendo o carecimento material como motor do processo, tem incio a complexa cadeia de mediaes do trabalho, na qual a satisfao das necessidades naturais dos homens comer, beber, proteger-se das intempries, procriar, etc. constitui o elemento ontologicamente primrio (LUKCS, 1978, p.5). A partir dos materiais da natureza, o homem cria a si mesmo como ser humano, produz e reproduz a vida social. Atravs do trabalho cria sua prpria realidade demonstrada objetivamente pelo mundo material e pelo mundo social.

Tal como nos mostra Kosik (1976), o homem o nico ser capaz de produzir realidade, pois se origina da natureza, uma parte da natureza e ao mesmo tempo ultrapassa a natureza, no fica encerrado em si mesmo e em seu prprio mundo, comporta-se livremente com as suas prprias criaes, produzindo mesmo quando se encontram livres de necessidades imediatas, e nas palavras de Marx (2005, p. 117) s produzem verdadeiramente na liberdade de tal necessidade o que torna sua atividade objeto de sua vontade e conscincia, portanto uma atividade que carrega em si tambm um momento de liberdade. E a superao das necessidades que potencializa essa liberdade.
A liberdade, bem como sua possibilidade, no algo dado por natureza, no um dom do alto e nem sequer uma parte integrante de origem misteriosa do ser humano. o produto da prpria atividade humana, que decerto sempre atinge concretamente alguma coisa diferente daquilo que propusera, mas que nas suas conseqncias dilata objetivamente e de modo contnuo o espao no qual a liberdade se torna possvel (LUKCS, 1978, p. 15).

Se inicialmente os objetivos idealizados na mente humana para o trabalho restringem-se a responder efetivamente s carncias naturais dos homens, a autonomia relativa que o trabalho tem em si mediante a variabilidade e imprevisibilidade das decises de cada indivduo singular, construdas a partir de suas relaes com os outros homens e com a natureza, criadas e recriadas dialeticamente expande a atividade para alm da criao dos meios de vida permitindo a criao do mundo da arte, da cultura e do conhecimento como resposta s mltiplas e histricas necessidades. A conscincia guia a atividade humana e reflete a realidade, ela ao mesmo tempo produto da realidade humanamente criada e resultado das mudanas objetivas das relaes sociais. Nos Manuscritos Econmico-Filosficos, Marx (2005) diferencia o carter universal da atividade humana em relao atividade vital dos animais pela conscincia que o homem tem da prpria espcie, do mundo humano e da cultura como produtos da sua prpria atividade. A universalidade do homem, como nos diz Marx, se constitui na universalidade que faz de toda a natureza o seu corpo inorgnico, como meio de vida imediato e como objeto material e instrumento de sua atividade vital, a natureza o meio da sua existncia fsica e o meio da existncia do trabalho. Ao mesmo tempo em que o homem se reproduz no mundo real (objetivamente) e percebe sua prpria imagem num mundo por ele criado se reproduz tambm intelectualmente (MARX, 2005, p. 117). E sobre o fundamento da criao da prpria realidade afirma-se a capacidade dos homens para compreender e explicar o mundo no-humano, o universo e a natureza.

Como as plantas, os animais, o ar, a luz, etc., constituem do ponto de vista da teoria, uma parte da conscincia humana, na condio de objetos da cincia natural e da arte so a natureza inorgnica espiritual do homem, os seus meios de vida intelectuais, que ele deve primeiro preocupar-se para a posse e efemeridade , da mesma forma, do ponto de vista prtico, formam uma parte da vida e da atividade humanas (MARX, 2005, p. 116-17).

A conscincia a reproduo da existncia real no pensamento, atravs dela o homem existe para si na sua universalidade, como ser pensante (MARX, 2005, p.141). A prxis humana como unidade dialtica entre teoria e prtica, entre ao e pensamento constitui o espao de criao, arbtrio e construo do conhecimento e da cultura, que correspondem, respectivamente, apreenso e representao das relaes que constituem e estruturam a realidade e ao universo simblico da existncia humana, que articula o conjunto de representaes e comportamentos e o processo de socializao. A maneira como os indivduos manifestam sua vida reflete exatamente o que eles so. O que eles so coincide, pois, com sua produo, isto , tanto com o que eles produzem quanto com a maneira que produzem (MARX & ENGELS, apud OLIVEIRA, 2007, p. 53). Assim, em torno das experincias prticas dirigidas intencionalmente pela conscincia, alm da fabricao de objetos, desenvolvem-se tambm normas, contedos, representaes, significados que regulam o agir dos homens e as relaes sociais, elementos cuja verificao, legitimao, refutao e criao ocorrem em virtude dos ajustes das finalidades e do esforo conceitual idealizados na mente humana aos desafios encontrados no exerccio cotidiano do trabalho. As finalidades que guiam o trabalho devem adquirir um sentido humano para que os homens reconheam a importncia da contribuio e da mobilizao coletiva.
Marx delineia corretamente essa condio, dizendo que os homens so impelidos pelas circunstncias a agir de determinado modo sob pena de no se arruinarem. Eles devem, em ltima anlise, realizar por si s as prprias aes, ainda que freqentemente atuem contra sua prpria convico (LUKCS, 1978, p. 6).

A contribuio revolucionria do marxismo est na concepo de que a conscincia social est no ser social. O carter social do homem consiste fundamentalmente no poder de objetivar-se atravs do trabalho, na criao de si mesmo como ser histrico-social pela produo contnua de sua prpria existncia, das condies materiais, das condies sociais e de todo um conjunto de idias e de formas de conscincia correspondentes.
O carter social o carter universal de todo o movimento; assim como a sociedade produz o homem enquanto homem, assim ela por ele produzida.

A atividade e o esprito so sociais, tanto no contedo como na origem; so atividade social e esprito social, porque s neste caso que a natureza surge como lao com o homem, como existncia de si para os outros e dos outros para si, e ainda como componente vital da realidade humana: s aqui se revela o fundamento da prpria experincia humana. S neste caso que a existncia natural se tornou a sua humana e a caracterstica se tornou, para ele, humana. Assim, a sociedade constitui a unio perfeita do homem com a natureza (MARX, 2005, p.139-40).

O trabalho como princpio educativo, inspirado nas reflexes de Gramsci, busca estabelecer a totalidade orgnica da compreenso da realidade atravs do desenvolvimento das potencialidades humanas, no sentido de conferir participao legtima de cada indivduo no processo de produo da existncia e na apropriao dos benefcios produzidos socialmente, constituindo-se ao mesmo tempo como um direito e um dever. O que nos fornece elementos para pens-lo em meio contradio historicamente condicionada entre necessidade e liberdade, de um lado o trabalho socialmente necessrio reproduo individual e social, do outro o trabalho como expresso de uma vontade livre e dotada de fins prprios. Todavia, a liberdade sempre relativa, certamente porque o homem precisa da natureza para no morrer, no podendo, desta forma, jamais estar totalmente livre dela, assim como na vida em sociedade tambm no pode livrar-se da inferncia dos outros homens, tendo suas escolhas, interesses, desejos, emoes, sua conscincia, em suma, a sua subjetividade como expresso da atividade social, a sua existncia para os outros a sua existncia para si.
A manifestao da sua vida mesmo quando no surge diretamente na forma de uma manifestao comunitria, realizadas juntamente com outros homens constitui assim uma expresso e uma confirmao da vida social. A vida individual e a vida genrica do homem no so diferentes, por mais que e isto necessrio o modo de existncia da vida individual seja um modo mais especfico ou mais geral da vida genrica, ou por mais que a vida genrica constitua uma vida individual mais especfica ou mais geral (MARX, 2005, p.140).

O processo de trabalho capitalista e a formao dos trabalhadores A separao entre finalidades, conhecimento e meios de produo , ao longo da histria, sempre relativa e toma novas propores sob o modo de produo capitalista, quando a diviso do trabalho converte-se em instrumento de subordinao dos trabalhadores pelo capital. Enquanto nas sociedades pr-capitalistas as formas de coero das classes trabalhadoras baseavam-se em elementos puramente sociais e polticos, o capital estabelece o controle atravs de fundamentos materialmente

econmicos. Condena o trabalhador (...) fome ou o fora a sujeitar-se a todas as exigncias do capitalismo (MARX, 2005 p.66). A atomizao da vida material e espiritual priva a percepo humana da totalidade concreta da vida social, a simplificao das tarefas levadas ao extremo no trabalho industrial, separa os elementos manuais e intelectuais e, conseqentemente, os trabalhadores dos pensadores, materializando-se no processo de alienao do trabalhador em relao no somente aos produtos da atividade, mas tambm em relao ao processo de trabalho, previamente determinado e controlado pelo capital, e a si mesmo e aos outros homens. A produo das representaes e das regras que regulam a sociedade torna-se independente da produo material, sendo criadas e determinadas por aqueles que concebem e controlam os processos de trabalho e, que, embora tenham a propriedade dos meios e instrumentos de produo, encontram-se distanciados dos processos de trabalho concreto. Aos trabalhadores cabe a execuo do trabalho mediado pelos interesses, escolhas, valores e idias dos capitalistas, assim como os bens produzidos o direito ao pensamento tambm pertence ao capital. A conscincia reflete a atomizao da realidade objetivada. Em oposio concepo ontolgica da prxis como cenrio do debate de normas, valores e saberes surge o trabalho assalariado reduzido a emprego, fora de trabalho, ocupao, no qual as idias determinadas externamente ganham autonomia e adquirem poder sobre os homens. A educao, assim como os demais produtos da atividade humana, no um fenmeno social neutro, constri-se e desenvolve-se mediante as contradies das relaes sociais, sendo fundamentalmente marcada pelos seus antagonismos e pela diviso tcnica do trabalho (concepo/ gerncia/ execuo). Nas sociedades de classes o conhecimento passa a ser alvo das disputas de poder e transforma-se em propriedade privada das classes dominantes e instrumento de expropriao do trabalho e de alienao do trabalhador. O afastamento da construo intelectual, antes inseparvel do trabalho humano, limita ou impede o trabalhador no sentido de compreender a unidade das dimenses da realidade humana para alm da sua aparncia fenomnica.
(...) faz parte da ideologia burguesa afirmar que a educao um direito de todos os homens. Ora, na realidade sabemos que isto no ocorre. Nossa tendncia, ento, ser a de dizer que h uma contradio entre a idia de educao e a realidade. Na verdade, porm, essa contradio existe porque simplesmente exprime, sem saber, uma outra: a contradio entre os que produzem a riqueza material e cultural com seu trabalho e aqueles que usufruem dessas riquezas, excluindo delas os produtores. Porque estes se encontram excludos do direito de usufruir os bens que produzem, esto

excludos da educao, que um desses bens. Em geral, o pedreiro que faz a escola; o marceneiro que faz as carteiras, mesas e lousas, so analfabetos e no tm condies de enviar seus filhos para a escola que foi por eles produzida (CHAU, 2004, p.26).

E a verdadeira soluo destes conflitos entre a existncia e a essncia, entre a objetivao e auto-afirmao, entre liberdade e necessidade, entre indivduo e espcie (MARX, 2005, p.138) est na conscincia do homem de si mesmo, o homem deve adquirir a sua liberdade a partir da sua prpria atuao. Sob essa perspectiva, a tarefa educacional tem o sentido de conferir aos membros da sociedade a apropriao dos saberes historicamente constitudos e resgatar a relao entre trabalho e educao, entre produo e conhecimento, permitindo a emergncia das possibilidades de criao e emancipao inerente a tais prticas. Romper a alienao do trabalho requer a compreenso do homem como ser histrico-social capaz de criar, atuar, conhecer e transformar a realidade entendendo-a como produto de sua atividade, tendo como pressuposto o direito de todos os seres humanos de dispor da natureza como material necessrio para a produo e reproduo da sua vida individual e social. Ao mesmo tempo, fundamental socializar, desde a infncia o princpio de que a tarefa de prover a subsistncia e outras esferas da vida pelo trabalho comum a todos os seres humanos, evitando-se, dessa forma, criar indivduos, grupos ou classes sociais que naturalizam a explorao do trabalho de outros (FRIGOTTO, 2006b, p. 260), dever de todos os membros da sociedade colaborar na produo dos bens materiais e culturais necessrios vida. preciso distinguir as particularidades histricas do trabalho enquanto produtor de valor de uso para os trabalhadores, expresso de sua vontade livre dotada de fins prprios do trabalho externo ao homem, determinado, imposto, que no pertence ao trabalhador e no satisfaz s suas necessidades, mas que pertence a outro e atende s necessidades de outro. Consideraes Finais Nossa inteno com o esforo de construir este breve artigo demonstrar como as concepes marxistas a respeito do homem, do trabalho e da educao constituem um ponto chave na luta pela superao das relaes de explorao e alienao do trabalhador. Entretanto, cremos que este objetivo s pode ser alcanado pela socializao do conhecimento sobre os fundamentos da produo moderna em uma escola unitria

assegurada e financiada pelo Estado, pretendendo-se impedir a formao de mamferos de luxo por um lado, e a de trabalhadores produtivos geradores de mais-valia , que apenas adestram as mos e aguam o olho, por outro. A profissionalizao fragmentada dos trabalhadores um imperativo do modo de produo capitalista, um mecanismo que permite ao capital a subordinao material e subjetiva da classe trabalhadora. Como nos lembram Marx e Engels (2004. p.36), se as circunstncias em que o indivduo evolui [...] apenas lhe fornecem o desenvolvimento de uma nica qualidade este indivduo s conseguir alcanar o desenvolvimento unilateral e mutilado Sustentamos, desta forma, a defesa da educao escolar bsica, pblica, laica, universal, unitria, omnilateral e politcnica, partindo de uma aprendizagem que desenvolva as bases da societas rerum e da societas hominum, rompendo a dicotomia entre trabalho intelectual e manual e, conseqentemente, entre a educao dos trabalhadores e das classes dirigentes. Numa sociedade socialista ou comunista os trabalhadores tambm necessitaram de formao profissional, mas no separada de uma educao bsica e omnilateral. No capitalismo forma-se na unilateralidade defendida pelo capital e pelo mercado. Na sociedade socialista busca-se o desenvolvimento omnilateral que envolva todas as dimenses da vida.

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