Adriana Maricela Huerta Molina Aprendizaje Rodrguez Snchez Fabiola 2 Seme.

Psicologa Educativa

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Condicionamiento Operante
El condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje asociativo que tiene que ver con el desarrollo de nuevas conductas en funcin de sus consecuencias, y no con la asociacin entre estmulos y conductas reflejas existentes como ocurre en el condicionamiento clsico. Los principios del condicionamiento operante fueron desarrollados por B.F. Skinner, quien recibi la influencia de las investigaciones de Pavlov y de Edward L. Thorndike. El nombre condicionamiento operante es el que dio Skinner, aunque hoy se prefiere el de condicionamiento instrumental, por ser ms descriptivo. Roger Tarpy los equipara, decantndose por el trmino instrumental, especialmente para el aprendizaje humano, aunque para todos en general. Para l ambos son iguales en tanto en cuanto ambos dan lugar a consecuencias reforzantes. Desde el punto de vista histrico, el trmino de condicionamiento operante se ha utilizado para hacer referencia a situaciones experimentales en las que los sujetos actan a su propio ritmo, en contraposicin a recibir ensayos directos. Algunos defienden en esto la separacin de ambos trminos que por lo dems se considera poco operativa. Skinner se opone a que los psiclogos y los profesores usen trminos tales como "fuerza de voluntad, sensacin, imagen, impulso o instinto" que se supone que se refieren a eventos no fiscos. La conducta es el movimiento de un organismo o de sus partes, en un marco de referencia suministrado por el propio organismo o por varios objetos externos o campos de fuerza. Un condicionamiento operante es una serie de actos que consigue que un organismo haga algo; levante la cabeza, mueva una placa, diga caballo. En el proceso del condicionamiento operante hace que las respuestas cambien. Seala que en la vida humana en varias actividades incluyendo la educacin la gente cambia constante mente las probabilidades de respuesta de otras personas mediante la formacin de conciencias de reforzamiento. El reforzamiento operante mejora la eficacia de la conducta. Mediante el reforzamientos aprendemos a mantener el equilibrio, caminar, practicar juegos fiscos y manejar herramientas e instrumentos, realizamos una serie de movimientos, y la probabilidad de que repitamos esos movimientos mejora y aumenta. As el rebosamiento operante mejora la eficacia de la conducta. Siempre que algo refuerza una forma particular de conducta las probabilidades de que se repita tal conducta son mayores. La misin de los psiclogos es adquirir una mejor comprensin de las condiciones bajo las cuales los reforzamientos operan mejor y as abrir el camino al control cultural por medio de la ingeniera social - Aprendizaje en el que una respuesta se fortalece, se hace ms probable o debilita, desaparece, segn que sus consecuencias sean positivas o negativas.- Una serie de actos que consigue que un organismo haga algo.- El organismo opera en su ambiente con el fin de obtener un resultado especfico.- Ciencia de la conducta manifiesta. 2.1. Conducta: Movimiento o acto de un organismo en un contexto (situacin, hecho o acontecimiento), bajo condiciones externas reforzadas 2.2. Operantes: Serie de actos o acciones que se refuerzan paraqu aparezcan en el futuro. 2.3. Refuerzos: Proces por el cual aumenta la probabilidad de dar una respuesta que produce una recompensa. Cualquier estmulo que incremente la posibilidad que un comportamiento antecedente ocurra de nuevo. 2.4. Castigo: Estmulo desagradable o doloroso que se agrega al entorno, despus de que ocurre un determinado comportamiento. Disminuye la probabilidad que ocurra nuevamente REFUERZO POSITIVOREFUERZO NEGATIVO - Cualquier Estmulo, pero...- Su presencia fortalece la conducta en que se aplica.-Aumenta la respuesta precedente.- No tiene ninguna connotacin tica, valrica o moral (Ej. Copiar)-Ej.: Si luego de la respuesta, damos al sujeto alimento, aprobacin, dulce, elogio, nota, etc., lo ms probable es que esa conducta se repita.Cualquier estmulo, pero...-Cuya supresin o desaparicin fortalece la conducta en que se aplica.-Aumenta la probabilidad de que la respuesta precedente ocurra nuevamente en el futuro...-Es un estmulo que elimina algo desagradable del entorno.-Ej.: Fuerte dolor de muelas. Si yo tom un medicamento que hace desaparecer el dolor, lo ms probables que cuando vuelva a sentir dolor las tome de nuevo.

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-Es distinto al castigo (Disminuye la probabilidad)

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PRIMARIOSSECUNDARIOS -Se fortalece una conducta mediante la satisfaccin directa de una necesidad bsica.-Son innatamente satisfactorios.-Ej.: Conseguir alimento cuando tienes hambre, suspender el shocken alguna situacin determinada.Reforzamiento de alta calidad.-Aquel que ha adquirido su condicin gracias a la asociacin (conexin) con un reforzador primario.-Es producido por un estmulo originalmente neutro, que se asocia con un estmulo reforzador.-Ej.: El dinero CASTIGO -Estmulo desagradable o doloroso que se asocia al entorno despus que ocurre determinado comportamiento.Administracin de un estmulo desagradable despus de una respuesta, para producir una disminucin de la frecuencia de dicha respuesta.Disminuye La probabilidad que ese comportamiento se repita.-Ej.: Dolor al colocar las manos en una estufa caliente, dedos en el enchufe, golpes, etc.-Desventajas: a. Poco efectivo si no se aplica inmediatamente despus de que el individuo haya realizado la conducta indeseable. Puede llegar a que la conducta no deseada sea remplazada otra ms negativa Quien recibe una agresin fsica, puede llegar a creer que es normal, permisible, aplicable e inclusive deseable.-El castigo puede producir una disminucin de la autoestima del individuo castigado Resultar interesante mencionar algn antecedente formal de este procedimiento, uno de los contextos antecedentes del moldeamiento, aunque resulte, quiz, inesperado es el dilogo socrtico que nos ofrece un mtodo dialctico de desarrollo de conocimiento por aproximaciones sucesivas sabiamente moldeadas. En cuanto a la base terica, el moldeamiento se vincula esencialmente al condicionamiento operante de Skinner; precisamente el desarrollo de conductas constituye el motivo principal del anlisis experimental de la conducta, que tiene como a uno de sus mximos exponentes la obra La conducta de los organismos de Skinner. El anlisis experimental de la conducta ha dado pie al anlisis aplicado, donde el moldeamiento se ha constituido una tcnica profesional. Como es natural, en las tcnicas aplicadas con humanos el proceso tiene otra complejidad, pero la lgica de la seleccin por las consecuencias est presente. Se tratara entonces de disponer las contingencias de refuerzo de manera que la conducta deseada sea reforzada en presencia de ciertas condiciones discriminativas, contando con alguna materia conductual informe y con estmulos motivantes o refo rzadores. Consistira en un proceso de causacin final, cuyo moldeamiento est regido por el propsito. La conducta operante se analiza o se modifica de acuerdo con ciertas condiciones antecedentes y consecuentes de las que es funcin. Acaso entre las condiciones antecedentes figuren instrucciones verbales, lo que no hara sino apuntar a las consecuencias. Estamos entonces en presencia de un proceso conjugado de conducta moldeada por las contingencias y gobernada por reglas. Debemos tener en cuenta que la lgica operante es inherente a la conducta humana y se emplea en el procedimiento de civilizacin y educacin. El moldeamiento consiste en el reforzamiento sistemtico de las aproximaciones sucesivas a la conducta terminal y la extincin de las aproximaciones anteriores. Puesto que la conducta tiene una nula probabilidad de aparicin, no es posible incrementar su frecuencia simplemente esperando a que suceda; el terapeuta ha de ir reforzando una respuesta que se da con frecuencia mayor a cero y que se parece, al menos vagamente, a la respuesta final deseada. Cuando esta respuesta inicial se da con una alta frecuencia, el terapeuta deja de reforzarla y comienza a reforzar una conducta ms cercana a la final

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deseada. De este modo, la respuesta final se configura paulatinamente mediante el refuerzo de aproximaciones sucesivas. Existen 4 aspectos o dimensiones de la conducta que pueden moldearse: topografa, cantidad, latencia e intensidad. La topografa hace referencia a la configuracin espacial o a la forma de una respuesta en particular (o sea, los movimientos especficos empleados), la cantidad de una conducta particular, se refiere tanto a su frecuencia como a su duracin, la latencia hace referencia al tiempo que transcurre entre la aparicin de un estmulo y el inicio de una respuesta, y la intensidad se refiere literalmente al efecto fsico que la respuesta produce en el entorno. La lingstica chomskyana parte de una serie de observaciones que, al menos aparentemente, eran difcilmente explicables en funcin nicamente de los mecanismos conductistas a los que aludi B. F. Skinner (luego veremos que esta impresin result de hecho inexacta conforme nuevas investigaciones se pusieron en marcha). He aqu una relacin no exhaustiva con algunas de esas observaciones:

El hecho de que el lenguaje es un universal humano. Independientemente de la cultura que hayan recibido (es decir, independientemente de lo diferentes que hayan sido sus experiencias previas), todos los seres humanos en plenas capacidades tienen un lenguaje completamente desarrollado. El hecho de que algunos trastornos que afectan al lenguaje no afectan al resto de capacidades mentales (ej.: afasia de Broca), y viceversa (ej.: sndrome de Williams), dando la sensacin de que el lenguaje es una facultad independiente. La constatacin de que no existe un medio-lenguaje: todas las lenguas naturales estn plenamente desarrolladas, son igualmente complejas y efectivas para representar cualquier idea que nos venga en gana. La velocidad con la que los nios aprenden su lengua materna, y la envidiable facilidad con la que acometen esta tarea. Ciertamente, a los adultos nos parece ms complicado aprender un idioma, con su gramtica y su vocabulario, que aprender a atarse los cordones de los zapatos, pero paradjicamente los nios demuestran una precocidad y pericia mucho ms acusadas en el primer caso. La impresin de que existe una especie de periodo crtico para adquirir el lenguaje, de manera que los nios de ms de 12 aos y los adultos requieren muchsimo ms esfuerzo para aprender un segundo idioma que los nios pequeos para aprender su lengua materna. Esta situacin recuerda a la manifestacin de los instintos que describen los etlogos en los animales (ej.: el establecimiento de vnculos con la figura materna en los gansos, segn Konrad Lorenz). La pobreza del estmulo: los padres, generalmente, no instruyen explcitamente a sus hijos acerca de las reglas que rigen la gramtica de su lengua materna. Ms bien son los propios nios quienes parecen extraer por s mismos las reglas a partir de las conversaciones de los adultos, y despus las aplican a sus producciones de lenguaje. Segn muchas opiniones, ese input lingstico que reciben los nios es desde el principio demasiado complejo, y por ello poco informativo, como para decir que los nios aprenden a hablar (en el sentido tradicional) slo a partir de lo que oyen. Existen inesperadas similitudes y puntos comunes en la estructura de lenguas que no estn emparentadas entre s (ej.: tanto el euskera como el japons colocan el ncleo de la frase, que es el verbo, al final de la oracin); A la vez se ha simplificado la variabilidad entre las lenguas mediante la identificacin de los parmetros que las gobiernan a todas. Por ejemplo, todas las lenguas naturales pueden clasificarse entre las que exigen que se especifique explcitamente el sujeto de la accin (caso del ingls) y las que no (castellano).

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Generamos oraciones completamente nuevas continuamente. Casi todas las aportaciones lingsticas que realizamos cada vez que abrimos la boca o escribimos en el teclado son totalmente inditas, no las hemos odo antes, y por lo tanto no hemos tenido la oportunidad de aprenderlas directamente a partir de nuestra experiencia con ellas. Por ejemplo, seguramente es la primera vez en mi vida que escribo la siguiente frase: Los unicornios plateados pastan tristes en el jardn. Podra haber sido ms imaginativo, pero es que ni siquiera me hace falta para ilustrar la situacin.

Desde el punto de vista de Chomsky (y de muchos psiclogos, lingistas y filsofos del momento), stas (y otras) eran las objeciones que sealaban a todas luces que las reglas del aprendizaje general no podan aplicarse al lenguaje. Y bien, cul fue la propuesta de Chomsky? Admito que la idea es inteligente y provocativa, y que es excitante leer sobre este tema. La propuesta de Chomsky podra definirse como gramtica formal, generativa, universal e innata, y sus lneas generales vendran a ser las siguientes (me molesto en comentar ms detalladamente algunos puntos de inters para la discusin posterior): El propsito de la educacin superior consiste en transmitir de una generacin a otra la esencia de nuestra cultura ("... los conocimientos y las habilidades que hemos ido acumulando"), (3,13). Surge como reaccin a la enseanza tradicional qu a juicio de este autor se ha ocupado de a quin, de qu, cundo y dnde ensear, pero no de cmo hacerlo. Keller considera que el cmo lo resuelven en la actualidad las ciencias de la conducta y la tecnologa que de ellas se deriva. Como psiclogo de profesin J. Keller considera que la psicologa es de gran utilidad para la planificacin del proceso docente en la educacin superior porque suministra: 1.Un anlisis conductual del proceso de enseanza; 2.Procedimientos tiles para la investigacin o como dispositivos prcticos; y 3.Sistemas de enseanza totalizadores con races en la teora del reforzamiento. Precisamente uno de estos sistemas es el SIP que como su nombre lo indica es tambin un intento de individualizar el proceso de modo que llegue a quien lo necesite. No obstante, esta tendencia a la individualizacin adopta en este sistema un carcter muy absoluto lo que implica un desconocimiento manifiesto a la dialctica del grupo y del individuo. El modelo psicolgico en que se basa este sistema corresponde en gran medida al del condicionamiento operante, el de objetivos de B. S. Bloom y a los aportes tcnicos dela tecnologa educativa. El aprendizaje debe lograr una modificacin del desempeo individual y para esto la buena enseanza depende de la eficiente organizacin de las condiciones estimulantes de modo que el alumno salga de la situacin de aprendizaje distinto de como entr. El comportamiento se fija a travs del reforzamiento, sobre todo positivo, para lo cual es necesario no slo dosificar las situaciones de aprendizaje, sino ejercer a su vez un control estricto de la conducta individual segn objetivos pre-establecidos. Los conceptos de motivacin, retencin y transferencia preceden y constituyen una aplicacin del condicionamiento operante. El principio que est en la base del sistema postula que si la aparicin de una conducta operante es seguida por la presentacin de un estmulo (reforzador) se aumenta la posibilidad de reforzamiento de esa conducta.

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