Una aplicacin de la transposicin didctica

Las matemticas en la escuela La transposicin didctica El campo de aplicacin de la transposicin didctica A manera de ejemplo Un caso Bibliografa Las matemticas en la escuela
Una de las ideas esenciales que se manejan en la actualidad con respecto al estudio y la enseanza de las matemticas es que se busca que los aprendizajes y los saberes sean significativos y de aplicacin para los estudiantes, quienes lo puedan aplicar en su vida diaria, es decir, que lo que se observa en la escuela, les sea productivo en su entorno y en su vida cotidiana. Adems de que no vean a los conocimientos, como entes aislados que solamente se crean en un determinado contexto, o por personajes que nada tienen que ver con su vida Es lo que podemos observar cuando Chevallar menciona que el saber erudito es creado sin la pretensin de ser enseado; es la intencin de su difusin la que da pie al proceso de transformacin didctica, lo que se conoce como transposicin didctica. Esto es lo que nos lleva parte de estudio en este apartado correspondiente a Los procesos de institucionalizacin de la matemtica educativa. Esto no se logra de un da para otro, pues es necesario realizar un sin numero de actividades y procesos que le permitan desenvolverse de manera optima dentro y fuera de un saln de clases, que se desarrolle en el alumno habilidades y capacidades para responder a las necesidades de los diferentes mbitos en que se desarrolla. Una idea importante es comenzar a cambiar sus esquemas, o sus ideas con respecto a las matemticas

La transposicin didctica
La transposicin didctica muestra un paso del saber sabio al saber enseado, aunque el tratamiento didctico del saber se puede comprender mucho mejor si se confrontan los dos trminos, potencializando la distancia que los separa y no slo lo que los acerca, algo que propicia dicha confrontacin. En el momento en que se le da un lugar al saber sabio dentro de la transposicin didctica, se podra hablar entonces de una articulacin entre el anlisis epistemolgico y el anlisis didctico Cuando hablamos no solamente del referente de creacin de un concepto, sino que lo colocamos en una campo donde se pueda potencializar dichas diferencias entre el saber enseado y el saber didctico es cuando nos encontramos con un campo de accin de la transposicin didctica

El campo de aplicacin de la transposicin didctica

En el mbito de la transposicin didctica se menciona que los objetos destinados para ensear no pueden analizarse como simplificaciones de objetos mas complejos proporcionados por la sociedad cientfica. Se debe colocar en un mbito en el que estn en juego, el papel del saber, de la persona que va a tener acceso a ese conocimiento, y de alguien que permita una interaccin entre ellos, es decir colocar al saber escolar en interaccin con dos actores mas que son el profesor y el alumno. Si hablamos acerca de la naturaleza del saber, nos llevan sin duda a un aspecto epistemolgico que nos permita acceder a l, sin embargo, la matemtica educativa analiza ese saber colocando

un problema matemtico, para posteriormente resolver el problema cuando se constituye una prueba que demuestre su veracidad, y cuando estos resultados son traspuestos en textos, para de ah llevarlos a la enseanza, es cuando se comienza a trabajar con el termino matemtica escolar, la cual es el principal producto de la transposicin, la cual tiene la funcin de trasponer un saber hacia un sentido mas didctico, es decir, llevar el saber al mbito escolar Por lo que el saber a ensear ser lo que se denomina como la matemtica escolar, y se puede decir que es un cuerpo autnomo de conocimientos que toma a la matemtica como su saber de referencia, pero que se distingue de ella, por su pretensin didctica, adems del cambio de epistemologa. El discurso matemtico escolar marca el inicio de la enseanza, y la didctica le permite tomar decisiones de las dificultades a tratar y de los cuales depende salvar los nuevos problemas didcticos. En el discurso matemtico escolar el saber, el que aprende y el que ensea, adems del medio en que suceden las acciones, as como sus interacciones son las que dan a la matemtica educativa el campo a teorizar.

A manera de ejemplo
En el caso particular de matemticas se pretende que los alumnos desarrollen habilidades intelectuales que les permitan acceder a la cultura matemtica, utilizarla, estudiarla y aprenderla. En la reforma a la Educacin Bsica 1993 se reconoce la importancia de la solucin de problemas como contenido del currculo de la educacin obligatoria. Posteriormente se hace nfasis en ese mismo aspecto con la RES (Reforma a la educacin secundaria 2006), la cual entra en vigor a partir del ciclo escolar 2006 2007, cuando se menciona que se debe desarrollar en el alumnos las capacidades, habilidades y competencias que le permitan acceder a una sociedad cambiante. El proceso se centra en la actividad intelectual de los alumnos, quienes en lugar de recibir explicaciones sobre como realizar las diferentes tareas que se le asignan; y permanecer de manera pasiva, reciben actividades orientadoras para saber en que consisten las tareas, a la vez que echan mano de sus conocimientos previos y de sus propias experiencias para encontrar formas de solucin, es decir que sean capaces de construir sus conocimientos para posteriormente aplicarlos en la solucin de problemas. Muchos alumnos piensan las matemticas son un cmulo de datos y de ecuaciones algortmicas que han sido descubiertas por investigadores y aprenderlas consiste en memorizar procesos para dar con la solucin automtica de problemas planteados por el profesor. Como hemos visto a lo largo de este diplomado, las matemticas son mucho ms que eso: son una manera de observar, analizar y pensar sobre el mundo que nos rodea. El pensamiento nos provee de destrezas de pensamiento que nos sirven para la vida. Se dice que saber matemticas no solamente es saber definiciones y teoremas para reconocer la ocasin de utilizarlos y aplicarlos, sino ocuparse de problemas en un sentido amplio, lo cual incluye encontrar buenas preguntas, as como buenas soluciones.

Un caso
Un agente de ventas recibe dos ofertas de empleo de una misma compaa, un salario base mensual de $ 1 500 ms 8% de comisin sobre las ventas, o bien 15% de comisin sobre las ventas, sin salario base. Escribe en cada caso una formula para indicar como dependen los ingresos del agente de las ventas que realiza. Construye una tabla para comparar los ingresos posibles en cada caso

Bosqueja una grfica que muestre el comportamiento de ambas formulas En que caso es conveniente aceptar una u otra forma? Realiza la grfica correspondiente en cada caso para validar la respuesta anterior

Esta sera una propuesta en la que no solo est en juego un saber erudito, sino que se intenta hacer una aplicacin de los conocimientos que los alumnos estan utilizando, as como tambin se propicia que utilicen otras alternativas de solucin y que su pensamiento vaya mas all que la mera mecanizacin. Cuando se da una interaccin entre el saber sabio, o saber erudito, y el saber enseado en un escenario escolar, es donde se observa la matemtica escolar y la aplicacin de la transposicin didctica, claro est sin dejar de lado el punto epiestemolgico y el imapcto que tienen los libros de texto en este ambiente.

Bibliografa
Bosh M., Chevallard, Y., & Gascn J., (1997). Estudiar matemticas; el eslabn perdido entre enseanza y aprendizaje, Hosori Editorial: Barcelona Cantoral, R. (1995). Matemtica, matemtica escolar y matemtica educativa. En Memorias de la Novena Reunin Centroamericana y del Caribe sobre Formacin de Profesores e Investigacin en Matemtica Educativa, R. Farfn (Ed.), Ediciones de la UNAM, Vol. 1, Cap. Plenarias, 1 10. Ministerio de Educacin, La Habana, Cuba Chevallard, Y. (1991). La transposicin didctica. Del saber sabio al saber enseado. Buenos Aires, Argentina: Aique Grupo Editor SA. SEP (2006) Educacin Bsica. Secundaria. Programas de estudio 2006. Matemticas