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APRENDER A APRENDER CON INTERNET UNIDAD DE APRENDIZAJE 1 Internet, un espacio idneo para desarrollar las competencias bsicas Carlos

Monereo

Internet, un espacio idneo para desarrollar las competencias bsicas


Carles Monereo Universidad Autnoma de Barcelona Monereo, C. (2005). Internet un espacio idneo para desarrollar las competencias bsicas. En Monereo et al, Internet y competencias bsicas. Aprender a colaborar, a comunicarse, a participar, a aprender (pp. 5-25). Mxico: Gra.

Contenido

La importancia de las competencias bsicas...................................................................... 3 Competencias para buscar informacin y aprender a aprender .......................................... 7 Competencias pare aprender a comunicarse ..................................................................... 8 Competencias para aprender a colaborar........................................................................... 8 Competencias para aprender a participara en la vida pblica ............................................. 9 Por qu Internet puede ser un escenario adecuado para favorecer esas competencias sociocognitivas? ............................................................................................................... 11

La importancia de las competencias bsicas

El trmino competencia, como tantos otros que se refieren a entidades psicolgicas que inferimos sin ver (inteligencia, habilidad, talento, etc.), define un concepto borroso que, difcilmente, pese a su rpido auge y propagacin, llegar nunca a consensuarse. En estos casos, nos parece que lo ms honesto es tratar de explicar al lector cual es el concepto de competencia que vamos a tratar de manejar en esta obra, sin ninguna pretensin de zanjar el tema o sentar ctedra. Yendo a las fuentes etimolgicas de la mano de Corominas (1998), competencia derivara de la palabra latina competere, que a su vez es la raz de dos verbos en castellano: competer y competir. La primera significa ir una cosa al encuentro de otra, encontrarse, coincidir, pertenecer, y por consiguiente se aleja de nuestros intereses. La segunda, en cambio, se asimila a ser adecuado o apto para una determinada actividad; dicho de otro modo, ser competitivo en una tarea, pudiendo resolverla de manera eficaz. Pero qu significa resolver eficazmente una tarea? Desde nuestro punto de vista, esa eficacia se podra medir a travs de tres requisitos: 1. La distancia entre el resultado buscado o deseado y el realmente logrado. Es ms competente quien reduce al mximo esa distancia. 2. La calidad d el proceso de resolucin seguido. Ser ms competente quien haya cometido menos errores, haya empleado adecuadamente materiales e instrumentos para la resolucin, haya ejecutado operaciones ms limpias y precisas en dada fase del proceso, etc. 3. El control y regulacin consciente sobre el proceso y el resultado obtenido. Finalmente, ser ms competente quien sepa explicar(se) y justificar(se) en cada momento las decisiones que va tomando y al final pueda valorar el grado de finura o adecuacin de su respuesta al problema o demanda en cuestin.

Si

comparamos

estas

caractersticas

las

que

comnmente

se

atribuyen al concepto de estrategia de aprendizaje: toma de decisiones consciente e intencional para lograr un objetivo de aprendizaje (o la resolucin de un problema) a travs del ajuste a las condiciones relevantes del contexto, comprobaremos rpidamente el grado de similitud que, siempre desde nuestra ptica, guardan ambas nociones:

Necesitan partir de unas capacidades bsicas para su ejecucin, pero no son reducibles a unas capacidades bsicas. La capacidad para nosotros supone una disponibilidad gentica del organismo. Es decir, son innatas y no requieren aprendizaje. Ver, por ejemplo, es una capacidad que todo ser humano tiene por el hecho de serlo (a menos que tenga una incapacidad visual). Las estrategias y competencias, en cambio, se aprenden gracias a la mediacin o enseanza de otros seres humanos. Se aprenden comunidades de prcticas en las que el novato va adquiriendo gradualmente el modo de hacer, hablar y pensar de otros ms competentes, hasta alcanzar un dominio similar. Requieren el dominio de habilidades y sus respectivas tcnicas pero no son ni lo uno ni lo otro. Las tcnicas y habilidades s son aprendidas. En realidad, una habilidad sera la resultante de una capacidad que se ha desarrollado gracias al uso de una tcnica concreta. Por ejemplo, gracias a tcnicas de observacin (detallada, pautada, con instrumentos, etc.) convertimos la capacidad de ver en la habilidad de mirar u observar. Sin embargo, las habilidades se emplean para enfrentarse a tareas rutinarias y se emplean con un bajo nivel de control consciente. No deberamos admitir que alguien sea estratgico o competente si nicamente sabe resolver tareas idnticas unas a otras y no sabe explicar por qu acta de uno u otro modo. Estrategias y competencias no son recursos de todo o nada. No se es competente o no competente en algo, sino ms o menos competente. En todo

caso, puede fijarse un estndar que si no se iguala o supera no se considere a la persona suficientemente estratgica o competente en la realizacin de ese tipo de tareas (estrategia o competencia mnima). Como puede deducirse, estrategia y competencia implican repertorios de acciones aprendidas, autorreguladas, contextualizadas y de dominio variable. Quizs una posible distincin entre ambas sera de magnitud. Mientras que la estrategia es una accin especfica para resolver un tipo contextualizado de problemas, la competencia sera el dominio de un amplio repertorio de estrategias en un determinado mbito o escenario de la actividad humana. Por lo tanto, alguien competente es una persona que sabe leer con gran exactitud qu tipo de problema es el que se le plantea y cules son las estrategias que deber activar para resolverlo. As pues, diramos que una persona es estratgica en una situacin de compraventa si, gracias a los procedimientos de negociacin o regateo, logra comprar el objeto por un precio inferior al realmente pretendido por el vendedor. Pero hablaremos de una persona competente en la comunicacin interlocutiva cuando, adems de esa parcela, domine otras muchas situaciones de negociacin uno a uno. Otro trmino que puede llevar a confusin es la adjetivacin de las competencias como bsicas, ya que podra llevar a pensar que nos referimos a repertorios de conductas mnimas y/o simples. de Existen determinados (asearse,
Por lo tanto, alguien competente es una persona que sabe leer con gran exactitud qu tipo de problema es el que se le plantea y cules son las estrategias que deber activar para resolverlo.

comportamientos

autocuidado

vestirse, alimentarse) que son bsicos en el sentido de mnimos para garantizar la

supervivencia, pero que no son comparables a las competencias de las que hablamos, que suponen un desarrollo pleno de habilidades y estrategias.

Tampoco son aprendizajes elementales o simples, pues suponen un dominio que implica esfuerzo y dedicacin, y no tienen un determinado lmite o techo. Una competencia siempre puede mejorarse y sofisticarse. En algn momento habamos propuesto la nocin de competencias esenciales o troncales, pero dado que el trmino

bsicas ha hecho fortuna, seguiremos empleando ese trmino, ahora bien, desde el significado que acabamos de defender. As pues, cules son esas competencias bsicas a las que dedicaremos la presente obra? En general, suelen distinguirse unas competencias ms especficas, vinculadas a un dominio disciplinar (por ejemplo, las competencias que debe demostrar un psiclogo clnico o un arquitecto pare hacer frente a los problemas prototpicos de sus respectivas profesiones), de otras generales y transversales, necesarias en cualquier mbito de la vida personal o profesional del individuo. Nosotros vamos a centrarnos en estas segundas competencias, pensando especialmente en cmo desarrollarlas en la etapa de enseanza secundaria, aunque algunas de las propuestas que se hacen son fcilmente adaptables a contenidos de educacin primaria o a la enseanza postobligatoria. En el cuadro se exponen los cuatro grandes

bloques de competencias en las que focalizaremos nuestros realidad, intereses. En

como

fcilmente apreciar el lector, no se trata de competencias independientes, desligadas unas de

otras, sino que ms bien forman parte de un

continuo en el que va tomando un mayor el

protagonismo

componente social. Por ello las denominamos

competencias sociocognitivas bsicas, indispensables para desarrollarse en la sociedad del conocimiento (Monereo, 2003). Veamos brevemente en qu consiste cada bloque de competencias.

Competencias para buscar informacin y aprender a aprender Se refiere al conjunto de estrategias que permiten al alumno aprender a partir de sus propios recursos. Algunas nociones o conceptos emparentados con esta competencia matizan su significado: Se trata de lograr un aprendiz permanente, capaz de aprender a lo largo de toda su vida y, por lo tanto, de adaptarse a los mltiples cambios tecnolgicos que previsiblemente se producirn. Nos referimos a un aprendiz autnomo que emplea sus recursos de manera autodirigida, pero no autodidacta. No se trata, en sentido escrito, de alguien que ha aprendido sin ayuda de nadie (si es que esa persona existe) o que aprende solo, sin alguien que en su momento interioriz las pautas, recomendaciones y guas de otros ms expertos, y ahora puede emplearlas sin su presencia fsica (aunque de algn modo psicolgicamente siempre le acompaan; son en la afortunada expresin de James Wertsch: voces en su mente). Hablamos de un aprendiz que autorregula (o sus sinnimos: supervise,

monitoriza) su proceso de aprendizaje, tomando activamente decisiones sobre qu, cmo, cundo y dnde aprender en cada momento. Tambin nos referimos a alguien que es capaz de aprender de situaciones de enseanza no formales, como museos, programas televisivos, secciones de prensa, etc. Alguien, por consiguiente, abierto a todo tipo de experiencias de aprendizaje, a lo largo y ancho de su vida (Monereo, 2004). Finalmente, hablamos de un aprendiz estratgico, una persona que dispone esos recursos o conocimiento en funcin del objetivo perseguido, pero tambin tomando decisiones ajustadas al contexto de aprendizaje, sabiendo que lo que es adecuado bajo unas circunstancias puede ser inadecuado en otras.

Competencias pare aprender a comunicarse Se refiere al conjunto de estrategias que favorecen el dilogo eficaz y comprensivo con otro u otros interlocutores a travs de cualquier dispositivo que lo permita. Algunos significados actualmente de especial relevancia con relacin a esta competencia son: Poder comunicarse mediante el lenguaje especfico de cada disciplina. Dominar una materia supone ser capaz de establecer un dilogo con otro empleando el vocabulario y la sintaxis propia de esa materia, se trate de matemticas, historia, qumica o geografa. Estar en condiciones de emplear simultneamente distintos medios para comunicarse. La tecnologa digital favorece la superposicin de medios, tendencia que ir claramente en aumento (cunto tardaremos en tener un telfono mvil que, adems de fotografiar y filmar, escanee textos, sea un pequeo televisor, permita escuchar los CD y ver los DVD o se comporte como un miniordenador?) y ser necesario ser competente en su manejo. Priorizar los aspectos semnticos de la comunicacin frente a los ms algortmicos, como la ortografa o la sintaxis. Aunque no podemos olvidar que lo que se dice, el mensaje de nuestra comunicacin, se halla fuertemente influido por cmo se dice, las TIC irn progresivamente mejorando sus sistemas de ayuda en relacin con los aspectos ms rutinarios del lenguaje, dejando en manos del comunicante la creatividad, emotividad o lucidez de sus mensajes.

Competencias para aprender a colaborar Se centran en el conjunto de estrategias que facilitan el trabajo en equipo y la corresponsabilidad en los productos obtenidos. Entre las nociones que en estos momentos se vinculan ms fuertemente a esta competencia destacaramos: Ser capaz de aprender de forma cooperativa. Mucho se ha escrito sobre la cooperacin y su significado, frente a la simple distribucin de tareas, y

actualmente est claro que las exigencias de una cooperacin real solicitan una enseanza sistemtica y rigurosa. Aspectos como la comunalidad de los objetivos, la reciprocidad de las relaciones, la identidad del equipo, la interdependencia de las funciones o la simetra o asimetra de los conocimientos que se manejan, son variables fundamentales que pueden hacer oscilar en gran medida el grado de cooperacin logrado. Poder aprender en red. ntimamente conectado al punto anterior, el trabajo permanente con otros, formando una red de conocimiento en el que se distribuyen papeles, funciones e informacin para lograr una mayor sinergia, empieza ya a ser una constante en el mbito profesional. Saber moverse en distintas redes, ms o menos formalizadas y protocolarias, ser imprescindible. Desarrollar instituciones que aprendan es otro de los retos esenciales del aprendizaje colaborativo. Toda institucin, como sistema de personas, objetos, transacciones y estructuras, debe ser capaz de aprender de sus errores y mejorar da a da su servicio, y la competencia colaborativa es, sin duda, la clave para conseguirlo.

Competencias para aprender a participar en la vida pblica Enfoca su inters en el conjunto de estrategias que convierten a todo ciudadano o ciudadana en miembro activo, participativo y responsable del microsistema social que le rodea. Ser competente participando en la vida pblica supone, a su vez, optimizar aspectos relativos a: La construccin de una identidad personal y de unas metas vitales que, en principio, deberan incluir el deseo de mejorar el mundo en todos los rdenes (guerras, contaminacin, discriminacin, autoritarismo, etc.). La posibilidad de participar activamente en la vida pblica con voz y voto integrado en asociaciones, partidos, ONG, etc. El fomento de una actitud emptica y tolerante que tienda a recrear climas de dilogo y respeto a la diversidad y de resoluciones negociadas. Ello supone

un manejo eficaz de las propias emociones y de las de los dems que requiere un aprendizaje previo. El desarrollo de una visin crtica basada en el anlisis reflexivo y la argumentacin frente a la alienacin y manipulacin que constantemente ejercen medios de comunicacin, polticos, empresas, etc. Hemos dejado para el final dos cuestiones cruciales que justifican la existencia de este libro: 1. Por qu se le da ahora tanta importancia a las competencias bsicas? 2. Por qu es preferible hacerlo con el auxilio de Internet? En relacin con la primera cuestin, en efecto, las competencias bsicas se han convertido en un tema de moda, especialmente en el ltimo lustro. Creemos que existen al menos dos razones que explican este sbito inters, no slo en Europa, sino tambin en Amrica (norte y sur) por establecer un conjunto de competencias ms o menos homologables y evaluables. El primer motivo surge del anlisis sociolgico de una realidad caracterizada por la globalidad, la complejidad y la incertidumbre. Cualquier suceso puede tener efectos a escala planetaria, debido tanto a la cada vez mayor conexin entre las TIC (se habla de holoconectividad), como a la gran interdependencia que existe entre los pases; y sus efectos son difcilmente predecibles, pues tienen repercusiones en distintos niveles (por ejemplo, una guerra como la de Irak tiene efectos claramente econmicos sobre la bolsa y el petrleo, pero tambin sobre las polticas y los polticos de los pases implicados, sobre el medio ambiente, sobre las relaciones con la comunidad musulmana, etc.). Este panorama exige, por una parte,

conocimientos ms interdisciplinares, y por otra, recursos para enfrentarse a situaciones cambiantes. Las competencias bsicas que tratamos en esta obra cumplen ambos requisitos. En cuanto a la segunda cuestin, tiene motivaciones ms vinculadas a las polticas estatales, y concretamente en Europa a la necesidad de crear bases comunes sobre las que lograr la tan ansiada convergencia europea. La necesidad, por ejemplo, de

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homologar las enseanzas que se imparten en todos los pases de la Unin Europea y de establecer un sistema de titulaciones aceptado por todos los pases miembros ha llevado a un interesante debate para tratar de identificar qu es lo que fundamentalmente debe saber un ciudadano europeo para estudiar y/o trabajar en cualquier rincn de la comunidad con garantas de xito. En este sentido, numerosos organismos internacionales han realizado esfuerzos para proponer un conjunto de competencias bsicas, que despus debern contextualizarse en cada tipo de estudio, sobre las que desarrollar planes de estudios, sistemas de evaluacin y acreditacin. Uno de los trabajos pioneros, que repercuti fuertemente en la opinin pblica, fue el informe Delors encargado por la OCDE y traducido en Espaa como La educacin encierra un tesoro (Delors, 1996). Ese tesoro eran, en buena medida, las competencias bsicas. Posteriormente le han seguido el Proyecto Pisa, sobre la homologacin de sistemas para evaluar competencias relativas a la lectura, las matemticas y las ciencias, y el Proyecto Tuning (mayo de 2001), sobre competencias de tipo profesional. Otro hito que hay que tener presente es el denominado suplemento europeo (diploma supplement), documento que deber acompaar a las titulaciones universitarias y en el que se especificar, entre otras cosas, el nivel de competencias bsicas alcanzado por el graduado. En el siguiente apartado abordaremos por qu Internet es un escenario apropiado para ensear esas competencias bsicas.

Por qu Internet puede ser un escenario adecuado para favorecer esas competencias sociocognitivas? Una primera respuesta rpida tendra que ver con el creciente nmero de horas que nuestros alumnos y alumnas pasan frente a todo tipo de pantallas, y en especial frente a la del ordenador. Internet tiende a ocupar todos los mbitos vitales y es indiscutible que para muchos jvenes y adolescentes se ha convertido en una extensin cognitiva y en un medio de socializacin de primera magnitud. A travs de la red se ama, se discute, se juega, y por supuesto se aprende. Claro est, como venimos advirtiendo, que lo que se aprende puede ser insustancial,e incluso contraproducente, si no existe

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ninguna gua educativa intencional, si los agentes educativos (padres, tutores, profesorado) no han realizado una accin mediadora que le proporcione indicadores y criterios que acten de parapeto, filtren la informacin y transformen lo que suele ser un zapping compulsivo en un estudio selectivo. Por consiguiente, Internet es un escenario apropiado para ensear esas

competencias porque, dado el estado actual de crecimiento y expansin entre los jvenes, se est convirtiendo en el medio de socializacin natural y, con toda seguridad, en un medio privilegiado para su desarrollo profesional. El medio, ms que nunca, forma parte sustancial del mensaje. Por si esa primera constatacin no fuese suficiente, existe una segunda razn de peso para escoger Internet como plataforma auxiliar para ensear esas competencias, las

caractersticas socioeducativas especialmente poderosas que ofrece el medio. En el cuadro 3 se resumen esas caractersticas del entorno virtual.
Cuadro 3 COMPETENCIAS SOCIOCOGNITIVAS Aprender a buscar informacin y a aprender Aprender a comunicarse . Desarrolla estrategias de bsqueda y seleccin . Asiste en la decodificacin de mensajes . Ayuda a la comunicacin multimedia . Beneficia la aparicin de estrategias de lectura, habla y escritura. Aprender a colaborar con otros . Refuerza las habilidades cooperativas . Facilita el aprendizaje entre iguales . Suscita identidad y cohesin Aprender a participar en la vida pblica . Alienta a la participacin pblica . Estimula el contraste de opiniones y argumentacin . Origina comportamientos solidarios . Despliega el perspectivismo conceptual y emocional . Favorece el autoconcepto y autoestima . Apoya la definicin de proyectos personales CARACTERSTICAS DEL ENTORNO VIRTUAL

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