PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL 2012-2015

I. DATOS INFORMATIVOS 1.1. DENOMINACIN: Institucin Telfono 1.2. DIRECTIVOS: Directora Sub Director : N 4016 Nestor Gambetta Bonatti : 5596402

: Lic. Leli Crdenas Pezo. : Lic. Efran Rossel Snchez.

1.3.

UBICACIN GEOGRFICA: Direccin: : Av. Alamaeda Cuadra 3 s/n. Localidad : Gambetta Baja Distrito : Callao Provincia : Callao Regin : Callao RESOLUCIN DE CREACIN: R.D. N 6784, del 16 de Octubre de 1973. DEPENDENCIA ORGNICA. Direccin Regional de Educacin del Callao. NIVEL Y MODALIDAD QUE ATIENDE: Nivel primaria de menores. TURNO. Diurno: Maana y Tarde. POBLACIN ESCOLAR: . Estudiantes. LOCALIDAD Y ZONA DE INFLUENCIA: Urbanizacin popular Nestor Gambetta Bonatti. Se caracteriza por tener una poblacin urbana con habitantes de clase media baja y baja.

1.4.

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1.6.

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1.9.

II. NOMBRE DEL PCI

EDUCACIN INTEGRAL, DESARROLLANDO Y FORTALECIENDO, HABILIDADES DESTREZAS Y VALORES PARA LOGRAR ESTUDIANTES LDERES.
III. INTRODUCCIN: Este documento presenta el Proyecto Curricular Institucional de la Institucin Educativa N 4016 Nestor Gambetta Bonatti, cuyo contenido se concretiza con la calendarizacin de la problemtica pedaggica, necesidades e intereses de Aprendizajes, temas transversales, capacidades, cartel de valores y actitudes. Objetivos del PCI, Plan de Estudios de la Institucin Educativa, Diseos Curriculares Diversificados y Lineamientos Generales: Lineamientos sobre Metodologa, Lineamientos sobre Evaluacin, Lineamientos y Plan Anual y Orientacin Educativa. La Institucin Educativa N 4016 Nestor Gambetta Bonatti, utiliza este Proyecto Curricular Institucional como instrumento de planeamiento escolar, con la intencin de desarrollar el proceso de cambio del Sistema Educativo en nuestro pas, es as que acogemos en nuestra Institucin Educativa los fines emanados por el Ministerio de Educacin para plasmar el Diseo Curricular Nacional y as poder educar con eficacia, creatividad, tica, con sentido crtico de acuerdo al entorno y tiempo propuesto. Tienbe el propsito de cumplir con el desarrollo de un currculo humanista y moderno que ofrezca a nuestros estudiantes un conjunto de capacidades, conocimientos, valores y actitudes debidamente integrados y articulados haciendo que este Proyecto Curricular del Institucin Educativa un instrumento manual que caracteriza la Propuesta Pedaggica de nuestro Proyecto Educativo Institucional y de nuestra identidad institucional. Este proyecto contiene la diversificacin curricular de los conocimientos, capacidades, logros de aprendizajes y criterios de evaluacin que garantiza la coherencia de sus acciones pedaggicas y avanza hacia una educacin de calidad con un compromiso que permita contribuir al mejoramiento de nuestra sociedad que nuestros estudiantes se merecen. Es el proyecto que determina los objetivos de la educacin escolar; es decir los aspectos del desarrollo de la incorporacin a la cultura que la institucin trata de promover y propone un plan de accin adecuado para la consecucin de estos objetivos. Sus componentes son:

Qu ensear? Objetivos y contenidos. Cundo ensear? Secuenciacin de los anteriores. Cmo ensear? Metodologa y actividades. Qu, cmo y cundo evaluar?

IV. CARACTERIZACIN DE LA PROBLEMTICA PEDAGGICA DIAGNSTICO DE LA INSTITUCIN PEDAGGICA 4.1. Aspectos Institucionales: Fortalezas La institucin respetada, aceptada y respaldada por las autoridades y miembros de la comunidad. Adecuada organizacin a travs de consejos, comits, comisiones y equipos de trabajo. Gestin para las capacitaciones, de docentes, alumnos y padres de familia por parte de los directivos. Promueve reuniones de trabajo con los sectores educativos. Coordinacin con la APAFA y autoridades de la localidad para el mejoramiento de la infraestructura, mobiliario, etc. Coordinacin con el Comit Especial y CONEI para la evaluacin del personal docente y administrativo. Docentes con ttulo pedaggico, licenciados y maestristas.. Ubicacin estratgica de la Institucin Educativa cercana de la localidad. Debilidades Desconocimiento del balance nutricional. La Institucin Educativa tiene dficit de material bibliogrfico en la biblioteca, juegos recreativos, ambientes administrativos y reas verdes. Inadecuada imagen y convivencia en la Institucin Educativa. Inasistencia y tardanza de algunos docentes a reuniones de trabajo programadas por la Direccin. Inasistencia de padres de familia a la Escuela de Padres, por falta de inters. Falta construir servicios higinicos en el segundo piso de pabellones de la institucin. Falta el mantenimiento del cableado elctrico de algunos pabellones de la Institucin educativa. Falta construir ambientes para la guardiana, almacn y para el personal de servicio.

4.2.

Aspectos Pedaggicos:

Fortalezas Adecuada actualizacin del personal en el manejo tcnico pedaggico. Existencia de material bibliogrfico en el aula. Docentes con disposicin a innovar el trabajo pedaggico. Talleres de aprendizaje en cmputo. Alumno activo y creativo en el desarrollo de su aprendizaje. Docentes comprometidos en la construccin de aprendizajes de los nios y nias.

Debilidades Inadecuados hbitos de lectura en los docentes y alumnos. Bajo rendimiento escolar en los alumnos, por desnutricin, hogares desintegrados y otros. Algunos docentes que dominan los contenidos, pero no desarrollan estrategias, de aprendizajes con los alumnos. Algunos docentes no cumplen con las horas efectivas de trabajo.

4.3.

Aspectos Administrativos:

Fortalezas La Institucin cuenta con el equipamiento necesario. La administracin procura brindar un buen servicio. Cuenta con recursos financieros generados por actividades programadas. Contamos con instrumentos de gestin: PEI, RI, PAT, PAS, otros. Personal administrativo calificado.

Debilidades No cuenta con donaciones. Insuficientes ingresos propios. Inasistencia de un presupuesto que permita la distribucin de recursos econmicos, para atender las diferentes necesidades de los comits de trabajo. Falta de un ambiente adecuado para el comedor escolar. Falta de un personal de vigilancia en la Institucin Educativa.

4.4.

Aspectos Escuela Comunidad: Fortalezas Debilidades

Adecuada organizacin de Algunos padres de familia no APAFA y Comits de Aula con la tienen fuente de trabajo. Institucin Educativa. Indiferencia de algunos padres de Participacin y apoyo activo de familia con la Institucin padres de familia, otras Educativa. instituciones y comunidad con la Escasa prctica de valores de Institucin educativa. algunos padres de familia. Padres de familia con educacin primaria y educacin secundaria incompleta. V. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE: Necesidades de aprendizaje: Alternativas de Problemas Causas Solucin
Aplicacin de estrategias de aprendizaje. Organizacin adecuada del tiempo. Difusin del valor nutritivo y consumo de productos regionales. Charlas de orientacin, control estricto de la asistencia.

5.1.

Necesidad de Aprendizaje.
Estrategias de auto aprendizaje. Organizadores de informacin. Uso de Tiempo libre. Productos alimentarios de la zona. Valor nutritivo. Platos tpicos regionales. Cultura alimentaria. Tcnicas de aprendizajes. Uso adecuado de la tecnologa de la informacin. Internet como herramienta de trabajo. Actividades culturales.

Bajo Rendimiento Acadmico.

Poca participacin y desinters por el estudio. Desconocimiento de estrategias de aprendizaje. Desnutricin Abandono familiar.

Alumnos adictos a los juegos de Internet. La ludopata.

Falta de control y uso inadecuado del tiempo libre.

Entorno escolar inestable y deterioro institucional.

Falta de una cultura de cuidado y conservacin del medio ambiente.

Charlas de reflexin y motivacin.

Alumnos pocos responsables que incumplen su tarea.

Valores tico morales: responsabilidad, puntualidad, autoestima e identidad. Relaciones interpersonales. Respeto a las

Charlas de orientacin, control estricto de la asistencia.

Agentes contaminantes. Contaminacin ambiental. Tratamiento de la basura. Valoracin y preservacin de las reas verdes. Conservacin de la infraestructura y bienes de la Institucin. Desarrollo del sentido de responsabilidad. Los valores como principios orientadores. Elaboracin de normas de convivencia.

normas. Influencia negativa de sus pares. Relaciones inter e intrapersonales deterioradas. Baja autoestima. Moral hetermana. Prdida de valores. Influencia negativa de determinados mensajes y estereotipos culturales. Desconocimiento de las costumbres y la cultura local y regional. Reglas de urbanidad. Difusin del Reglamento Interno. Talleres de Autoestima. Talleres de Orientacin en valores. Caractersticas psquicas de los adoleswcentes. Moral y valores. Autoestima. Relaciones inter e intrapersonales.

Convivencia agresiva entre compaeros.

Poca identificacin de los estudiantes con la cultura local y regional.

Desarrollar aprendizajes relacionados con la identidad local y regional.

Orgenes de la comunidad. Fiestas y tradiciones de la zona. Danza y msica de la zona. Literatura local y regional. Actividades laborales de la zona.

5.2.

Intereses de Aprendizaje: Estudiantes Padres de Familia

Leer y escribir textos desde el primer Que sus hijos tengan un buen da de clases motivados por textos avance en los aprendizajes de todas interesantes y entretenidos que les las reas curriculares que se permita desarrollar su creatividad y desarrollan en cada uno de los participacin en los diferentes diferentes grados teniendo en cuenta concursos a desarrollarse. sus edades y ritmos de aprendizaje. Desarrollar conocimientos, Que aprendan a desenvolverse habilidades y destrezas en las libremente dentro de su medio diferentes reas curriculares que les respondiendo a las diferentes permitan desarrollarse integralmente situaciones que se les presente, y realizar actividades productivas siendo capaces de transmitir y aprovechando en forma adecuada y practicar los valores morales, eficiente la tecnologa disponible en espirituales y sociales. su medio, permitindoles innovar con Que se desarrollen buenas actitudes los diferentes equipos y materiales frente a las dems reconocindolas dndoles clases con bastante como legtimas y sin ningn tipo de actividad ldica afianzando as discriminacin. sentimientos de pertenencia seguridad y confianza en la interaccin de su medio natural y social respondiendo positivamente a diferentes situaciones problemticas y ofrecindoles alternativas de solucin.

VI. TEMAS TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES 6.1. TEMAS TRANSVERSALES Estos temas constituyen una respuesta a los problemas actuales de trascendencia que afectan a la sociedad en el pas, regin y comunidad local gambettana que demandan a la educacin primaria una atencin prioritaria, se plasman fundamentalmente en valores y actitudes. Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las reas y talleres curriculares, deben impregnar y orientar la prctica educativa y todas las actividades que se realizan en la Institucin Educativa N 4016 Nestor Gambetta Bonatti; por lo tanto, han de estar presentes como lineamientos de orientacin para la diversificacin y programacin curricular. La institucin educativa previo un anlisis del Diseo Curricular Nacional y Diseo Curricular Regional incorpora en el Proyecto Curricular Institucional los temas transversales que se indican a continuacin: a). Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana. Es importante inculcar a los estudiantes el respeto por las normas de convivencia, respetando las ideas, opiniones y sentimientos de los dems, para fomentar una cultura de paz. As mismo es necesario que participen democrticamente, de todas las actividades asumiendo su compromiso con derecho y responsabilidades. b). Educacin en y para los derechos humanos. Enfatiza el conocimiento y defensa de los derechos del nio y el desarrollo de los nios y nias de actitudes, valores y habilidades necesarias para que puedan desenvolverse como ciudadanos con pleno derecho y responsabilidades. c). Educacin en Valores y formacin tica. Permite la formacin de capacidades que les ayuden a ejercer de modo responsable su libertad y autonoma personal, as como actitudes de respeto, de reciprocidad, solidaridad, veracidad, honradez, justicia y otros valores que contribuyen a la humanizacin. d). Educacin ambiental. Orienta a la valoracin de la vida en toda sus formas, al precio de la diversidad biolgica del entorno, al conocimiento de los recursos naturales y la utilizacin que el ser humano hace de ellos, motivando el desarrollo de su educacin ambiental. e). Educacin para la equidad de gnero. Afianza su identidad sexual definindose como varones y mujeres y respeto a sus compaeros y compaeras considerndolos como iguales en derecho a pesar de las diferencias psicobiolgicas.

f). Educacin Intercultural. Afirma y fortalece en el estudiante su identidad cultural enfocando el conocimiento de su universo social, desarrollar su autoestima, valorar su lengua, su cultura y promover la apropiacin selectiva, crtica y reflexiva de elementos culturales de otras sociedades. g). Educacin para el amor, la familia y la sexualidad. Ayuda a que los estudiantes conozcan y acepten su cuerpo con naturalidad, sin miedo tabes y prejuicios, y que comprendan los cambios que se producen en ella como parte de su crecimiento, que identifiquen el rol de la familia aceptando que pueden ser distintas y reconociendo sus roles dentro de su propia familia. En las unidades Didcticas, estos temas se trabajan en las diferentes reas y talleres curriculares, de modo que se concretizan en los procesos pedaggicos. 6.1. VALORES Y ACTITUDES 1). Valores Los valores son principios y convicciones que otorgan direccionalidad a la vida de las personas y a la actividad humana, posibilitando la realizacin plena de acuerdo con un contexto social y cultural determinado. Los valores constituyen un marco de referencia para juzgar el comportamiento individual y grupal, y se evidencia a travs de las actitudes que demuestran las personas en los diferentes actos de su vida. a). En el contexto actual, la crisis de valores puede explicarse a travs de tres expresiones de conflictos ticos: (1). El problema de la corrupcin. Nuestro pas ha sido testigo de una serie de actos de corrupcin en diversos sectores; pues ha afectado enormemente la confianza y credibilidad de la poblacin hacia las autoridades, lderes, instituciones del estado y de la sociedad civil, a la vez que ha deteriorado la personalidad y orientacin tica de las personas, aspecto que urge atender. (2). La situacin de discriminacin. En las instituciones educativas a diario se ven casos de intolerancia, rechazo, exclusin y violencia; expresados en miradas, gestos y comportamientos que afectan la vida cotidiana de miles de nios y adolescentes en el pas. La discriminacin fragmenta al pas y lamentablemente est presente en todos los estados de la sociedad, incluyendo las instituciones educativas. (3). La violencia social. La violencia tiene repercusiones negativas que se evidencian en consecuencias fsicas, ticas, emocionales y acadmicas en los estudiantes; las que son consideradas y constituyen violaciones a los derechos fundamentales de las

personas. En algunas instituciones educativas aun se castiga a los nios apelando a la agresin, la humillacin y el chantaje, lo que muchas veces es tolerado y promovido por las autoridades educativas e incluso por los propios padres y madres de familia y la explotacin sexual comercial infantil. b). Para el trabajo en valores, debemos partir de tres principios fundamentales con la finalidad de mantener la unidad del sistema educativo: (1) El respeto a la vida. Entendido como la valoracin, aprecio y reconocimiento de la importancia de preservar, conservar y proteger la vida como elemento sustancial de nuestro planeta y de la sociedad en particular. Su reproduccin implica una conciencia basada en el respeto y en la responsabilidad sobre uno mismo y sobre los dems. (2). El respeto. La persona debe ser capaz de respetarse, valorarse, apreciarse o reconocerse como sujeto a derechos y deberes. (3). La democracia como pilar fundamental. Sustentada en la aspiracin, modo de vivir en comunidad y en la sociedad. Democracia es reconocer que las decisiones se constituyen no se imponen, que la construccin social por excelencia, en mrito a este valor, es la construccin de acuerdos por consenso y, en su agotamiento, la decisin por votacin; se sustenta en la bsqueda del bie4n comn y no en el bien de algunas personas. 2). Actitudes. Entendemos a las actitudes como las predisposiciones para responder de manera positiva o negativa ante un objeto, persona, suceso o fenmeno. Estas se manifiestan en situaciones concretas y pueden ser la expresin de uno o ms valores. Los valores y las actitudes constituyen un aspecto fundamental de la propuesta curricular. Inspiran su enfoque y atraviesan todos los elementos del currculo. Mediante el desarrollo de valores y actitudes, se espera que los estudiantes reflexionen y elaboren sus propios juicios ante dichos problemas y sean capaces de adoptar frente a ellos, comportamientos basados en valores, racional y libremente asumidos.

CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES Valores Responsabilidad Actitudes Elabora organizadores el conocimiento como medios para el desarrollo de las capacidades. Entrega sus trabajos en el momento oportuno. Cumple con sus obligaciones de la mejor manera posible. Demuestra puntualidad en las clases y/o reuniones afines. Participa en las actividades del aula y la institucin. Cumple y respeta las normas de convivencia. Es puntual en la realizacin de tareas a fines. Acepta las correcciones en su conducta. Culmina sus trabajos y tareas. Participa en la solucin de problemas del aula y de la institucin. Comparte sus materiales de estudio con sus compaeros de aula. Participa cooperativamente en trabajos de equipo. Muestra disposicin solidaria. Colabora con sus compaeros. Cuida su presencia personal. Cuida los espacios de uso comn. Presenta sus trabajos en forma ordenada. Demuestra honradez en sus actividades cotidianas. Demuestra veracidad en sus actividades. Reconoce sus errores. Demuestra superacin personal. Se esmera en su presentacin personal. Acepta sus errores y aciertos. Demuestra organizacin de su tiempo. Utiliza organizadores visuales para mejorar su estudio y aprendizaje. Acepta las ideas y opiniones contrarias de sus compaeros con tolerancia. Demuestra equidad en sus ideas y acciones.

Solidaridad

Respeto

Honestidad

Autoestima

Justicia

Objetivos: (a) Objetivo general. Contribuir a la resolucin de problemas que enfrentan en su vida familiar y comunal. (b). Objetivos Especficos: (1) Orientar el trabajo pedaggico del docente a travs de las actividades que promueven el desarrollo integral de los nios y nias. (2) Organizar, planificar, ejecutar y proyectar las diferentes actividades psicopedaggicas que orienten el quehacer educativo incentivando en los alumnos y alumnas el desarrollo de sus habilidades. (3) Optimizar las competencias y capacidades de los diferentes grados de estudio para que respondan a los intereses y necesidades de los nios y nias. VII. PLAN DE ESTUDIOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA.
GRADOS AREAS / TALLER CURRICULAR 1 MATEMATICA COMUNICACIN CIENCIA Y AMBIENTE PERSONAL SOCIAL EDUCACIN RELIGIOSA EDUCACION FISICA ARTE INGLES PLAN LECTOR MSICA / DANZA / BANDA LIDERAZGO / ORATORIA AULA DE INNOVACIN PEDAGGICA TUTORA TOTAL 6 6 3 3 2 2 1 1 1 1 1 2 1 30 2 6 6 3 3 2 2 1 1 1 1 1 2 1 30 3 6 6 3 3 2 2 1 1 1 1 1 2 1 30 4 6 6 3 3 2 2 1 1 1 1 1 2 1 30 5 6 6 3 3 2 2 1 1 1 1 1 2 1 30 6 6 6 3 3 2 2 1 1 1 1 1 2 1 30

X. LINEAMIENTOS GENERALES: 10.1. LINEAMIENTOS SOBRE METOLOGA: El desarrollo de capacidades se logra por medio de estrategias pertinentes que toman en cuenta los procesos cognitivos de los estudiantes, para ello la institucin toma en cuenta los siguientes lineamientos metodolgicos para el desarrollo del aprendizaje: Es importante crear en el aula un clima afectivo que favorezca el desarrollo de las relaciones interpersonales. Se activar los conocimientos y experiencias previas de los estudiantes para lograr aprendizajes significativos. La participacin Activa de los estudiantes para la construccin de aprendizajes. La promocin de actividades de reflexin de sus aprendizajes en los estudiantes. La realizacin de estrategias activas y flexibles. Las estrategias metodolgicas estn orientadas al desarrollo de la transformacin de la informacin en conocimiento. El estudiante debe ser animado a conducir su propio aprendizaje que consiste en pasar de la independencia a la autonoma. Una experiencia adquirida por los estudiantes debe facilitar su aprendizaje. Las prcticas de enseanza aprendizaje debe ocuparse mas de los procedimientos y las competencias que de los conocimientos estrictos. Partir de la experiencia del alumnado, es decir basar el trabajo en el aprendizaje de procedimientos y actitudes ms que en la transmisin de nociones. Es decir, equilibrar el aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. Introducir la globalizacin y la interdisciplinariedad. Orientar el aprendizaje hacia la solucin de los problemas generados por el contexto del alumnado ms que hacia la adquisicin estricta de saberes de carcter conceptual. El desarrollo de los conocimientos se complementa con trabajos individuales y en equipo; es decir el profesor define el tema y alcance, los alumnos lo hacen por su cuenta y una vez finalizado se le presenta al profesor.

Algunos lineamientos generales y estrategias que orientan los procesos de enseanza y de aprendizaje: Cada nio tiene sus propias caractersticas biosico-sociales y sus estilos y ritmos de aprendizaje. Ellos construyen sus conocimientos con su manera particular de pensar y percibir el mundo que les rodea; por tanto la institucin respeta las particularidades de cada uno, sin hacer comparaciones, propiciando el desarrollo integral a partir de sus posibilidades, limitaciones y necesidades, y ms bien aprovechando estas particularidades y riquezas para un mejor trabajo en el grupo/equipo.

Proponer variedad de actividades y experiencias en la que los nios pongan en juego sus aprendizajes previos, originando situaciones que van a promover que ellos construyan, reconstruyan modifiquen, amplen y profundicen sus conocimientos; de esta manera se sienten protagonistas de su propio aprendizaje. Estas actividades tambin deben buscar el desarrollo del pensamiento crtico y creativo promoviendo acciones en las cuales los nios puedan manifestar, discrepar, cuestionar, afirmar y argumentar sus opiniones, analizar situaciones, buscar soluciones y estrategias originales a los problemas que enfrentan. Tomar en cuenta la significatividad y funcionalidad del aprendizaje. Mientras ms sentido tenga un aprendizaje, se harn ms conexiones las mismas que, igualmente sern cada vez ms complejas y sern mayores las posibilidades de asimilarlo, recordarlo, transferirlo o aplicarlo. Por ello debemos ofrecer experiencias diversas, usando metodologas variadas y organizando el tiempo en funcin de las capacidades a desarrollar. La metacogniciin y la autoevaluacin son necesarias para promover la reflexin sobre los propios procesos de aprendizaje. Asumir una actitud de apertura para reconocer, apreciar y respetar las diferencias, expresadas por las distintas culturas que interactan en nuestro pas, as como la igualdad de condiciones y oportunidades para los diferentes grupos sociales. Favorecer el intercambio, inter aprendizaje y enriquecimiento mutuo entre miembros de las diferentes culturas, motivando la actitud por el aprendizaje del otro; asumiendo como riqueza y potencial la diversidad cultural, tnica y lingstica. Reconocer y usar los recursos existentes: materiales concretos, materiales de la zona, hechos cotidianos, la presencia de sabios de nuestras comunidades y personas que pueden ensear y compartir sus conocimientos y saberes, etc. Construir relaciones de confianza a travs de nuestras actitudes hacia los nios, los padres y madres de familia, promoviendo el dialogo y al comunicacin de ideas, opiniones, sentimientos y experiencias para conocernos y comprendernos. Generar condiciones condiciones para que los estudiantes sean escuchados, aceptados y respetados en sus diferencias personales y culturales, educndolos en la prctica y vivencia de valores como el respeto por los dems, la solidaridad, la justicia, el trabajo en equipo y el liderazgo, entre otros. Ensear a dialogar es ensear a pensar en lo que se quiere decir y expresarlo de manera clara y sencilla, escuchando y comprendiendo a los otros. Hay que demostrar expectativas positivas respecto al desempeo de los nios, animndolos y felicitndolos por sus progresos, no mellando sus autoestima por los errores o equivocaciones que pudieran cometer. Este es el factor importante para el desarrollo de los aprendizajes ya que si un nio se siente motivado y confiado sentir seguridad y ganas de aprender. Hacer adecuaciones y adaptaciones en funcin de la diversidad humana y social es fundamental; considerando la coexistencia de las culturas (riqueza cultural, valores propios), los espacios sociolingisticos y el respeto a las diferencias de nuestros estudiantes (niveles de aprendizaje, lengua, cultura, necesidades especiales).

Para asegurar el aprendizaje de los estudiantes, es necesario tener presente las formas de atencin del docente, la organizacin grupal de los estudiantes y las caractersticas de la institucin educativa. Las estrategias metodolgicas a desarrollar con nuestro alumnado se caracteriza por ser dinmica, activa, reflexiva, colectiva, analtica, sinttica, mixta y heurstica. (1) Principales mtodos activos a utilizar. Mtodo Demostrativo. El estudiante aprende Haciendo, utilizando instrumentos, modelos, etc. Que le son familiares. Mtodo de descubrimiento. El docente orienta a los alumnos a que descubran progresivamente a travs de experimentos, investigaciones, error etc. Mtodo Ldico o Juegos. A travs del juego se insertan contenidos, yemas mensajes, etc. Mtodo Socializado. Forma grupos, equipos de aprendizaje permitiendo el trabajo participativo, responsabilidad y ayuda mutua, etc. Mtodo Globalizado. Integra todas casi todas las reas en torno a cierto tema motivador problema. Mtodo de Proyectos. Su propsito es que el alumno realice y acte, se proyecte para solucionar problemas para aprender y ejercitarse para la vida. Mtodo de Resolucin de Problemas (Heurstica). Fomentar la investigacin y la aptitud para resolver problemas. (2). Principales Tcnicas a Utilizar: Mapa Conceptual. Mapa Mental. Mapa o Red Semntico. Mapa de Ideas. Mesa Redonda. Tcnica del rbol. Tcnica de la Asamblea. Tcnica del Sol Phillips 66 Estudio de casos. Lluvia de ideas por tarjeta. Testimonio. Sociodrama. Juego de roles. La simulacin. Diagrama de relaciones. El Periodista Calentar Motores.

Aprendizaje en equipo. Investigacin en equipo. (3) Materiales y Medios Educativos a utilizar en cada una de las reas y Talleres Curriculares: rea Curricular: Comunicacin a) Cuadernos de Aprestamiento. b) Lminas c) Textos de Lectura d) Cuaderno de escritura. e) Grabaciones f) Fichas. g) Bingo Lingstico. h) Tablero de Ruleta. rea Curricular: Matemtica a) Bloque Lgicos. b) Juego de Cuentos. c) Bloque Geomtricos. d) Domin. e) Bingo Matemtico. f) Barras de Fracciones. g) Material Reciclaje. h) Tangramas. rea Curricular: Personal Social a) Lminas b) Fotografa. c) Albunes. d) Grabaciones. e) Maquetas. f) Fichas de trabajo. g) Mapa Conceptual. h) Mapa Mundi. i) Historias. j) Planisferios. rea Curricular: Ciencia y Ambiente. a) Lminas. b) Albunes. c) Colecciones de Chapas. d) Microscopio y material de laboratorio. e) Reloj. Cronmetro. f) Termmetro

rea Curricular: Educacin Religiosa. a) Biblia b) Fichas de trabajo. c) Rosario. d) Lminas de santos. e) Cruces. f) Instrumentos Musicales. g) Videos. rea Curricular: Arte a) Cuadernos de dibujo. b) Lminas. c) Tcnicas de pintado y dibujo. d) Materiales: lpiz. Lapicero, tmperas, colores, crayolas, pintura, etc. e) Tcnicas para el canto y baile. f) Danza g) Teatro. rea Curricular: Educacin Fsica a) Colchonetas. b) Pelotas. c) Taburetes. d) Palitos. e) Ula-Ula. f) Steppes. g) Grabadora. h) Clavos. Taller Curricular: Ingls a) Cuaderno de aprestamiento. b) Lminas. c) Textos de Lectura. d) Cuaderno de escritura. e) Grabaciones. f) Fichas. g) Bingo lingstico. h) Tablero de la ruleta. i) Otros. Talleres Curriculares: Plan Lector, Banda, Msica, danza, Liderazgo, Oratoria y Otros que se considere en la Propuesta Pedaggica del PEI.

El Consejo Acadmico coordina y da coherencia de los procesos pedaggicos, respecto a las estrategias metodolgicas, metodologas activas y tcnicas a aplicarse en estos talleres. (4) Elaboracin de la Programacin Curricular. Se toma como base el Proyecto Curricular de la Institucin educativa, los docentes elaboran su Programacin Curricular a nivel del cada, la que orientar su trabajo pedaggico cada trimestre, mes, semana, da, hasta concretar en cada sesin de aprendizaje. La programacin curricular es un proceso de previsin, seleccin y organizacin de las capacidades, conocimientos y actitudes, acompaadas de indicadores de logro, estrategias metodolgicas y otros elementos que buscan garantizar un trabajo sistemtico en el aula pata generar experiencias de aprendizaje y enseanza pertinente. Es una tarea particular que realiza cada docente, tomando en cuenta las caractersticas del grupo de estudiantes que tiene a su cargo, as como los escenarios socioculturales y psicolingsticos. Esta programacin implica: Programacin Curricular Anual Esta programacin es una previsin general o distribucin tentativa (por trimestres) de las capacidades, conocimientos y actitudes previstas en el PCI, con el objetivo de presentar una visin global de los aprendizajes que desea lograr los estudiantes en el III Ciclo (1 y 2), IV Ciclo (3 y 4), V Ciclo (5 y 6). Debe ser realizada antes de la iniciacin del ao lectivo. En su elaboracin Hay que considerar: Estimar el tiempo disponible para el ao escolar. Este anlisis pretende identificar la cantidad de horas pedaggicas y das disponibles de cada mes en funcin de los feriados, festividades y otras fechas importantes de la Institucin Educativa y la comunidad. Esta previsin permitir tomar en cuenta el tiempo real del que disponemos para el trabajo educativo, velar por el cumplimiento de las horas pedaggicas mnimas (1 100 horas efectivas de clase) y desarrollar la programacin considerando la realidad local. Determinar intereses y necesidades de aprendizaje de los(as) nios(as) del aula. Las demandas de los nios del aula se pueden determinar de diversas maneras, entre ellas, una asamblea escolar que les permita expresar sus ideas y sentimientos sobre temas y actividades de aprendizaje que son de su inters, y una evaluacin de lo esperado para el grado. Se puede completar el cuadro de intereses y necesidades de aprendizaje a partir del diagnstico realizado en el aula, con la finalidad de definir qu capacidades debern priorizarse al inicio del ao escolar, buscando afianzar y consolidar aprendizajes previos.

Determinar temas ejes o nombres de las unidades didcticas. Los ttulos o nombres de las Unidades vendran a ser los temas eje. Este en torno a ellos que se planifica las actividades y estrategias de aprendizaje. Para formular los ttulos o nombres de la Unidad relacionando informacin sobre los conocimientos y prcticas culturales de la comunidad; los temas transversales, las demandas e intereses de las familias. De tal manera, que los ttulos o nombres de la unidad traduzcan, en trminos de aprendizajes, la informacin obtenida en los pasos realizados, para la elaboracin de la programacin. Para ello, se seleccionan, priorizan y agrupan los diversos aspectos recogidos. Elaborar el Programa curricular Anual. La Programacin Curricular Anual est organizada por trimestres. Algunas de las tareas a realizar en este paso son las siguientes: Construir cuadro de doble entrada considerando los meses y/o las unidades previstas, as como las reas curriculares y sus correspondientes capacidades. Disminuir los ttulos de las unidades en cada uno de los meses del ao lectivo. Distribuir cada ttulo de unidad, y por rea o taller curricular, las capacidades, conocimientos y actitudes definidas.

(5) Programacin de Corta duracin. Esta programacin se realiza para periodos cortos de tiempo: un mes, quince das, una semana, dos horas, etc. Se concretan en Unidades Didcticas: Unidades de Aprendizaje, Proyectos de Aprendizaje, Mdulos de aprendizaje; y Sesiones de Aprendizaje. (a) Unidades Didcticas. Las Unidades Didcticas son programaciones curriculares que se concretan en un esquema de organizacin del trabajo curricular que pasa por definir el tema eje o nombre de la unidad, seleccionar las capacidades, conocimientos y actitudes previstas en la Programacin Curricular Anual, formular indicadores para le evaluacin, disear las actividades y estrategias metodolgicas y prever tiempos, recursos y otros elementos necesarios para el desarrollo de la unidad didctica. Existen varios tipos de unidades didcticas que pueden ser empleadas para el desarrollo de la programacin curricular anual. Podemos trabajar con tres clases de unidades: Proyectos de Aprendizaje, Unidades de aprendizaje, Mdulos de Aprendizaje. Estas unidades son desarrolladas

mediante sesiones de aprendizaje que consisten an la previsin de una secuencia de actividades previstas para ser desarrolladas diariamente, en bloques de dos horas pedaggicas (45 minutos). Las capacidades, conocimientos y actitudes organizadas en la unidad didctica solo pueden ser logradas por los estudiantes, mediante su participacin en actividades que ofrezcan situaciones significativas e enriquecedoras, que despiertan su inters y comprometen su esfuerzo. Aspectos a considerar en la programacin de unidades didcticas: Cada Unidad Didctica; Unidad, Proyecto o Modulo de Aprendizaje contiene elementos similares como los que se presentan a continuacin: Nombre o tema eje. De ser necesario se adecua o reajusta el tema eje y ttulo de la unidad didctica previstos en la Programacin Curricular Anual; de acuerdo al contenido especfico que se trabaja en la unidad o modulo de aprendizaje. Justificacin. Explicacin breve sobre el por qu y para qu de la unidad, modulo o proyecto de aprendizaje. Duracin. Definicin del periodo aproximado de duracin de la unidad, modulo o proyecto de aprendizaje. Capacidades, conocimientos y Actitudes. Se seleccionan y de ser necesario se contextualizan aquellas que se espera desarrollen los nios durante el periodo definido de la unidad didctica. Criterios e Indicadores. Se formulan los criterios e indicadores que servirn de base para la evaluacin de las capacidades, conocimientos y actitudes previstas en la unidad. Conocimientos. Se definen a travs de un mapa conceptual o crculo concntrico, cuadro de doble entrada u toro de manera secuencial. Estrategias, Actividades y Recursos. Se determinan las estrategias, actividades, recursos y materiales que facilitaran el desarrollo de las capacidades previstas. En el caso de los proyectos se pueden definir con participacin activa de los nios, las actividades de planificacin, ejecucin y evaluacin del propio proyecto.. Evaluacin. Se definen los procedimientos e instrumentos de evaluacin de los aprendizajes. (b) Sesiones de Aprendizaje.

Las sesiones de aprendizaje son la expresin ms especfica de la programacin curricular. Programar una sesin de aprendizaje supone prever o planificar de manera dosificada los elementos que nos permitan avanzar progresivamente en el desarrollo de las capacidades previstas. Un paso intermedio para pasar de la programacin de la unidad a la programacin de la unidad a la programacin de una sesin de aprendizaje es la planificacin semanal. Una planificacin semanal permite ver de manera global el conjunto de sesiones de aprendizaje que se desarrollaran, y en el marco de que unidad didctica estn. Para programar una sesin de aprendizaje hay que: Seleccionar las unidades didcticas, las capacidades, conocimientos y actitudes que buscamos desarrollar y los criterios e indicadores con los que verificaremos si es que los nios han logrado los aprendizajes previstos. Decidir que estrategias, recursos y materiales especficos utilizaremos durante la sesin para lograr los aprendizajes propuestos y la forma de verificarlo. 10.2 LINEAMIENTOS SOBRE EVALUACION La evaluacin como proceso pedaggico inherente a la enseanza y al aprendizaje permite observar, recoger, analizar e interpretar informacin relevante acerca de las necesidades, posibilidades, dificultades y logros de aprendizajes de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar nuestra enseanza y por ende, el aprendizaje de los estudiantes. Evala la competencia a partir de las capacidades, conocimientos y actitudes previstos en la programacin para lo cual, es necesario formular criterios e indicadores de logro, para establecer los niveles de logro alcanzados por los estudiantes. La evaluacin del estudiante es una parte sustantiva y compleja del proceso de enseanza aprendizaje. Es un proceso en el que intervienen varias personas y cuya finalidad principales son: Determinar el nivel de cumplimiento de los objetivos de aprendizajes y valorar en qu medida contribuye y facilitan el logro de los mejores resultados educativos todas aquellas dimensiones que definen y configuran el currculo: que, como y cuando ensear? Disear actividades de apoyo para cada alumno a fin de elevar sus desempeos acadmicos por ejemplo, actividades de recuperacin, profundizacin de contenidos. Conocer situaciones personales de los alumnos y alumnas en cuanto a sus intereses, expectativas y limitaciones, promoviendo el desarrollo de sus talentos. Monitorear mas cercanamente el trabajo del profesor procurando su mejora. Estimular y favorecer aprendizajes ms ligados a lo significativo con potencial para adquirir otros aprendizajes y desarrollar capacidades como la creatividad, el

pensamiento crtico, la resolucin de problemas el trabajo en equipo, la prevencin de riesgo, tan necesariamente en la sociedad del conocimiento. Retroalimentar la programacin curricular, evaluando si se debe pasar a una nueva fase o si requiere medidas correctoras.

Evaluacin en cada rea/taller curricular 1. rea de comunicacin Tipo de evaluacin Auto evaluacin Coevaluacin heteroevaluacin Comprensin De Formales no de texto comprobacin formales Prueba orales dialogo y preguntas en clase Prueba de resolucin tareas realizadas fuera de clase. criterio Estrategias tcnicas procedimiento instrumento

Expresin y comprensin oral

Forma De comprobacin semiformal

Portafolio prueba de resolucin

Produccin de texto

De Formal comprobacin semiformal

2. rea de matemticas criterio Tipo de evaluacin Formativa (hetero evaluacin) Nmeros relaciones y operaciones

Estrategias tcnicas

procedimiento instrumento

Formal Observacin sistemtica Semiformal de comprobacin No formal

Ficha de observacin pruebas orales, escritas y graficas Preguntas de exploracin

Geometra y medicin

Formal De comprobacin

Pruebas objetivas de seleccin

mltiple, de respuestas cortas, de correspondencia, de jerarquizacin. Estadstica Observacin Formal semiformal sistemtica de comprobacin Prueba de desarrollo Lista de cotejo portafolio realizadas fuera de clase.

3. rea de personal social Tipo de evaluacin formativa criterio Estrategias tcnicas procedimiento instrumento

Construccin de la identidad y de la convivencia democratica

Forma De comprobacin semiformal

Pruebas objetivas de seleccin multiple, de respuestas cortas, de correspondencia de jerarquizacion Prueba de desarrollo Pruebas orales Lista de cotejo portafolio

Comprensin de la diversidad geogrfica y de los procesos histricos

formal De comprobacin Observacin sistemtica

4. rea de ciencia y ambiente Tipo de evaluacin Formativa criterio Estrategias tcnicas procedimiento instrumento

Forma Cuerpo Observacin sistemtica humano y Semiformal conservacin de de la salud comprobacin

Portafolio Pruebas objetivas de seleccin mltiple, de respuesta corta, de correspondencia de jerarquizacin Pruebas de desarrollo Pruebas de resolucin de roblema Prueba de desarrollo Prueba de resolucin de problemas

Seres vivientes y conservacin del medio ambiente Mundo fsico y conservacin del ambiente

formal Observacin sistemtica de comprobacin

Observacin Formal semiformal sistemtica de comprobacin

5. rea de arte Tipo de evaluacin formativa criterio Estrategias tcnicas Observacin Sistemtica de comprobacin procedimiento instrumento

Expresin artstica

Formal

Lista de cotejo Portafolio Pruebas orales. Escritura y graficas

Apreciacin

Observacin

formal

Lista de

artstica

Sistemtica de comprobacin

cotejo Portafolio Pruebas orales. Escritura y graficas

6. rea de religin criterio Tipo de evaluacin Formativa Formacin de la conciencia moral cristiana

Estrategias tcnicas Observacin

procedimiento instrumento

Formal

semiformal Sistemtica de comprobacin

Pruebas objetivas Pruebas de desarrollo Pruebas orales

Testimonio de vida

Observacin Sistemtica

Formal

Portafolio Lista de cotejo

7. rea de educacin fsica Tipo de evaluacin Formativa criterio Estrategias tcnicas procedimiento instrumento

Comprensin Observacin sistemtica y desarrollo de la corporeidad y salud Dominio corporal y expresin creativa Convivencia e interaccin socio motriz Observacin sistemtica

Forma Semiformal

Lista de cotejo Prueba de desarrollo

Formal semiformal

Lista de cotejo Registro anecdotario

8. rea de ingles

Tipo de evaluacin Autoevaluacin Coevaluacion heteroevaluacion

criterio

Estrategias tcnicas

procedimiento instrumento

Expresin y comprensin oral

Forma De comprobacin Semiformal

Portafolio prueba de resolucin

Formal Comprensin De de texto comprobacin No formales

Preguntas orales dialogo y preguntas en clase Prueba de resolucin Tareas realizadas Fuera de clase

Produccin de texto

Formales De comprobacin semiformal

9. Talleres de plan lector, banda, msica, danza, liderazgo, oratoria y otros considerados en la propuesta pedaggica del PEI El consejo acadmico coordina y da coherencia de los procesos pedaggicos respectos a los lineamientos de evaluacin de estos talleres COMO EVALUAR? La evaluacin de los aprendizajes en los procesos de programacin (unidades didcticas)y ejecucin curriculares (desarrollo de las sesiones de aprendizaje)comprende: Anlisis de las capacidades, conocimientos y actitudes seleccionadas. Se inicia el proceso de evaluacin analizando las capacidades conocimientos y actitudes que se espera desarrollen los estudiantes en las diferentes unidades de aprendizaje. Las preguntas que pueden orientar este anlisis son: Cul es la capacidad a desarrollar?

Cul es el conocimiento mediante el cual se desarrollara la capacidad? rea comunicacin Capacidad Describe con claridad personas, animales y lugares que conoce Se expresa con seguridad

actitud

Formulacin de criterios relacionadas en la unidad. Indicadores de logro

indicadores

para

las

capacidades

Los indicadores son la clave de la evaluacin cualitativa y criterial. A travs de ellos se pueden observar y verificar los aprendizajes logrados por los estudiantes. criterio indicadores Expresin y comprensin oral Describe las caractersticas de los animales Menciona los lugares donde vio los animales Seala los atributos de cada animal

Seleccin de las tcnicas y elaboracin de los instrumentos para la evaluacin de las capacidades Una vez formulados los criterios e indicadores se seleccionara el instrumento para recoger informacin relevante de los aprendizajes adquiridos por los estudiantes. Los indicadores servirn para elegir el instrumento y recoger la informacin.

Tcnicas

Pruebas orales Pruebas grafica

instrumentos

tems orales dibujos

Recoger informacin relevante sobre la situacin de aprendizaje de los estudiantes. A travs de la observacin sistemtica sobre las necesidades carencias progresos, potenciales y logros en el aprendizaje del estudiante. Se obtiene informacin directa, para tomar decisiones adecuadas respecto a las estrategias de enseanza y los recursos a utilizar. Tambin se debe reconocer aquello que expresan los propios estudiantes en su autoevaluacin o en la evaluacin realizada por sus pares. En esta etapa se aplican los instrumentos que el docente considere adecuados a la situacin de evaluacin. La informacin recabada ser consignada en el registro auxiliar de evaluacin. Organizacin, anlisis y valoracin de la informacin obtenida Una vez obtenida la informacin el docente analizara el desempeo de los estudiantes respecto al indicador de logro que ha previsto para evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes programadas en la unidad. Para analizar la informacin recogida mediante la aplicacin de instrumentos cuyas preguntas o tems se derivan de los indicadores de logro, se recomienda lo siguiente: Analizar cada respuesta Calificar comparando el resultado de cada pregunta con los indicadores elaborados y valorar el avance o deficiencia encontrada empleando smbolos, por ejemplo (+) resolvi (-) no resolvi. Interpretar y valorar el logro de cada estudiante tomando en cuenta los resultados de cada pregunta con relacin al indicador respectivo. As se podr saber en qu situacin se encuentra el estudiante respecto a la capacidad prevista en la unidad.

Hay varios instrumentos que permiten registrar las evaluaciones de los nios en los diferentes momentos en que se realicen. Registro auxiliar de evaluacin: Escribir los indicadores de logro seleccionados para evaluar la capacidad prevista en la unidad, en las celdillas que corresponden a cada competencia. Registrar el nivel de logro de los estudiantes respecto a la capacidad empleando algunos signos de valoracin por ejemplo: (+) Logr hacer lo que seala el indicador (-) No logr hacer lo que indica el indicador

Niveles de logro El nivel de logro es el grado de desarrollo de las capacidades, conocimientos y actitudes. Se representa mediante calificativos literales que dan cuenta de modo descriptivo, de lo que sabe hacer y evidencia el estudiante. Para organizar la informacin sobre el desempeo de los estudiantes en el registro oficial, el docente procede a:

Identificar, en el registro auxiliar, los indicadores ms relevantes del trimestre o bimestre y a escribirlos en el registro oficial de evaluacin. Para determinar los indicadores ms relevantes, el docente: Lee y analiza cada uno de los indicadores consignados en el registro auxiliar para cada competencia. Elige, para cada competencia, los indicadores que mejor expresan o se aproximan al logro previsto de cada una de ellas (para cada trimestre) Transcribe los indicadores seleccionados (los ms relevantes) al registro oficial de evaluacin. Contrasta el desempeo de cada estudiante con los indicadores de logro seleccionados para cada competencia y la califica, utilizando la escala literal C B A Y AD que describen el nivel de logro alcanzado en el trimestre con relacin a las competencias. Luego del anlisis de la informacin recogida durante el desarrollo de las unidades del periodo (trimestre), el docente podr expresar una valoracin de la competencia, lo que implica, el anlisis del conjunto de indicadores relevantes evaluados en el periodo y la descripcin de lo que sabe hacer el estudiante con relacin a la competencia. Calificacin Calificacin trimestral Con la finalidad de que las familias o tutores tengan claridad sobre la situacin de aprendizaje de los estudiantes al finalizar el trimestre, se incluir la calificacin final del periodo de cada rea o taller curricular. Esta calificacin se obtiene analizando la tendencia progresiva del estudiante hacia el logro de las competencias. Tales calificativos se consignan en el informe de mis progresos o libreta de notas. Toma de decisiones El docente toma decisiones inmediatas para mejorar los procesos de enseanza y de aprendizaje a lo largo de las sesiones de aprendizaje desarrolladas durante el trimestre mediante procedimientos e instrumentos de

evaluacin formal o no formal. En este sentido, la evaluacin manifiesta su carcter formativo, permitiendo intervenir y regular a tiempo los aprendizajes de los estudiantes mientras estos se realizan. El docente toma tambin decisiones para reajustar, nivelar y consolidar procesos pedaggicos; y al finalizar el ao lectivo, decidir sobre la promocin, la recuperacin i la permanencia de cada estudiante en el mismo grado.

Comunicacin de los estudiantes El docente debe comunicar oportunamente: (1) A los estudiantes A travs de descripciones y explicaciones claras, sobre el desarrollo de sus capacidades, conocimientos y actitudes, asi como las difixultades encontradas de manera que les sirva para mejorar sus aprendizajes adems debe: Felicitar por sus logros Explicarles las dificultades que han tenido Conversar con ellos y orientarles para que puedan superar sus dificultades y corregir sus errores. (2) A las familias La informacin obtenida debe ser comunicada a las familias de manera clara y concisa, para que puedan enterarse acerca del progreso y necesidades de ayuda a sus hijos. 10.3 LINEAMIENTOS Y PLAN ANUAL DE TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA. De la tutora a) La tutora es un servicio de acompaamiento socio-efectivo, cognitivo y pedaggico a los estudiantes que deben integrarse al desarrollo curricular y aportar al logro de los aprendizajes y a la formacin integral en la perspectiva del desarrollo humano. b) El director de la Institucin Educativa garantizara una hora de tutora dentro de las horas obligatorias para las reas del Plan de Estudio del nivel Primario. c) Los tutores deben elaborar el plan tutora de aula que debe ser flexible y responder a las necesidades e intereses de los estudiantes. Este plan debe hacerse teniendo en cuenta los instrumentos de gestin pedaggica de la Institucin Educativa. d) En educacin primaria la funcin tutora formal recae en el docente a cargo del aula.

Las reas de la tutora Los docentes tutores desarrollaran las reas de la tutora poniendo nfasis en aquellas que atienden a las necesidades de orientacin de sus estudiantes. a) rea Personal Social. Contribuye con el proceso de desarrollo personal y social de los estudiantes ante los cambios propios de cada etapa de ciclo de vida. b) rea Acadmica: facilita el desarrollo de sus potencialidades cognitivas. c) rea Vocacional: ejecuta acciones relacionadas a la orientacin vocacional de los estudiantes. d) rea de Salud Corporal y Mental: vigila el buen desarrollo fsico y mental de los estudiantes relacionados con aspectos nutricionales y de higiene personal y ambiental. e) rea de Ayuda Social: involucran a los estudiantes en actividades de proyeccin social y ayuda a su comunidad. f) rea de Cultura y Actualidad: complementa el desarrollo personal de los estudiantes a travs de la identificacin con la cultura local y los temas de actualidad. g) rea de Convivencia y Disciplina Escolar. Contribuye a la construccin de nuevas formas de relaciones interpersonales que garanticen el respeto al estado de derecho. De la prevencin La prevencin se inscribe en el marco de la tutora y orientacin educacional. Se desarrolla a travs de los siguientes programas. a) Cultura de paz, Derechos Humanos y Prevencin de la Violencia. Contribuye a la formacin promoviendo la adquisicin de capacidades y actitudes y desarrollando contenidos relacionados vinculados a la cultura de paz. En este programa se enmarcan los lineamientos y acciones de convivencia y disciplina escolar, los derechos humanos de los nios y adolescentes, la participacin estudiantil y promocin de juventudes, la atencin a los menores con ocupacin temprana y la escuela de padres. b) Programa Nacional de Educacin Sexual: Contribuye a la formacin promoviendo la adquisicin de capacidades y actitudes y desarrollando los contenidos relacionados con la Educacin Sexual. La finalidad es que los estudiantes logren vivir una sexualidad plena, sana y sin riesgo. En Educacin Sexual se considera la diversidad socio-cultural y la equidad de gnero. c) Programa de Prevencin del Uso Indebido de Drogas. Contribuye a la formacin promoviendo la adquisicin de capacidades y actitudes y desarrollando contenidos relacionados con la prevencin del uso indebido de Drogas. La finalidad es que los estudiantes adopten Estilos de Vida

Saludable que los ayuden a tomar decisiones adecuadas con relacin al uso indebido de drogas. d) Programa de Prevencin de Desastres. Promueve en la comunidad educativa el desarrollo de las capacidades actitudes y conocimientos orientados a prevenir y mitigar los efectos de los desastres naturales e inducidos. Adems los tutores de aula tomaran en cuenta Los Lineamientos Educativos y Orientaciones Pedaggicas para la Prevencin de las Infecciones de Transmisin Sexual. Las acciones de los Programas de Cultura de Paz, Educacin Sexual y Prevencin del Uso Indebido de drogas se desarrollan en: La Hora de Tutora: El Tutor, de acuerdo a las reas de la tutora, desarrolla sesiones de tutora utilizando los materiales educativos de cada programa de prevencin. Las reas de Currculo: Los docentes desarrollan las sesiones de aprendizaje con relacin a los contenidos del Diseo Curricular que correspondan, utilizando las metodologas y materiales de los programas de prevencin. El Plan Anual de Trabajo. De acuerdo a las necesidades de la Institucin Educativa se ejecutan actividades relacionadas con los Programas de Prevencin. Se sugiere la realizacin de campaas, concursos, pasacalles, jornadas de sensibilizacin, entre otros. De la Convivencia y Disciplina Escolar. Se entiende la Convivencia Escolar como la construccin de nuevas formas de relacin entre los docentes y los estudiantes, y entre los mismos estudiantes. Su finalidad es lograr que en la Institucin educativa se viva de acuerdo a los valores, especialmente a los valores democrticos y ciudadanos. Esta nueva forma de relaciones interpersonales se caracteriza por el respeto a los derechos y el cumplimiento de los deberes. En todas las reas el docente impulsar el desarrollo afectivo y la orientacin promoviendo una educacin en valores, considerada en la misin y visin del Proyecto Educativo Institucional, garantizando un vnculo permanente del servicio de tutora con las dems instancias de nuestra Institucin Educativa. Teniendo en cuenta las reas de tutora, se precisan las funciones de la tutora de la siguiente manera: (1) Con los Estudiantes: Acompaar el proceso de desarrollo socio afectivo de nios y nias. Realizar el seguimiento del desempeo acadmico grupal e individual. Planificar, desarrollar y evaluar las actividades de la hora de tutora, teniendo en cuenta las diversas reas que la constituyen.

Facilitar la integracin de los nios y nias en su grupo o clase y en el conjunto de la dinmica escolar, as como promover actitudes de cooperacin, solidaridad, respeto y solidaridad entre ellos. Conocer las aptitudes, habilidades, intereses y motivaciones de cada estudiante para ayudarlo a esbozar un proyecto para el futuro. Coordinar con la direccin y los padres de familia en el caso que algn estudiante presente dificultades que requieran atencin especializada. Informar a los directivos sobre situaciones que puedan vulnerar los derechos de los estudiantes. (2) Con los padres de familia: En el nivel primario resulta de vital importancia promover una comunicacin sostenida con los padres de familia, contribuir en su formacin y desarrollar acciones coordinadas en beneficio de sus hijos e hijas. Para este fin, es importante aprovechar las diversas reuniones grupales con los padres de familia (entrega de libretas, transmisin de informacin, etc.). Las funciones de las tareas del tutor en relacin a los padres de familia se orientan a: Conocerlos y promover el conocimiento mutuo entre ellos. Brindar informacin general sobre el funcionamiento de la escuela: horario de atencin, horario de sus hijos, de los docentes, calendario de evaluaciones, normas de la escuela, etc. Promover que se involucren con el proceso educativo de sus hijos. Orientar en relacin a ciertos contenidos especficos que los padres no conocen y les impide apoyar a sus hijos en las tareas de las diferentes reas y talleres que lleva el estudiante. Brindar pautas sobre cmo puede apoyar a sus hijos en la organizacin del tiempo de estudio en la casa, el uso del tiempo libre, etc. Brindar informacin sobre temas especficos que responden a las caractersticas de las edades de sus hijos, desarrollo de la autoestima, prevencin de riesgo de abuso sexual y otros. (3) Con otros docentes: Es sumamente beneficiosos mantener contacto y comunicacin constante con los profesores de los dems grados o secciones y, en la institucin educativa poli docencia, coordinar con los otros dicentes que trabajan con los nios de la seccin a su cargo con el fin de: Compartir informacin sobre el desarrollo de los nios y coordinar las acciones necesarias. Desarrollar lneas compartidas de accin en el marco de los instrumentos de gestin de la Institucin educativa. Ser mediador con conocimiento de causa, posibles situaciones de conflicto entre los nios y los profesores.

Promover la mejora continua de las relaciones entre profesores y estudiantes. El xito de la tutora de pende de gran medida, de que todos los miembros de la comunidad educativa apoyen desde su rol a la labor de orientacin y acompaamiento de los estudiantes. Una organizacin adecuada, una clara distribucin de roles y funciones y adems del compromiso con los fines de la Institucin educativa, permiten una comunicacin fluida y tienen un efecto motivador entre sus miembros. Ello conlleva a garantizar la sostenibilidad y efectividad de la tutora. Es fundamental que la tutora est presente en los diversos instrumentos de gestin de la Institucin Educativa. La Hora de Tutora: Es el principal momento del trabajo de la Tutora: a. Es un espacio de encuentro entre tutor y los estudiantes y de los estudiantes entre s. b. Es un momento para tratar asuntos relacionados con las necesidades e intereses de los estudiantes dentro del marco de las tareas de tutora. c. No es un rea Curricular por tanto los estudiantes no estn sujetos a calificacin. d. Es una exclusiva para la orientacin, no debe ocuparse con actividades de las reas Curriculares. De los Estmulos: La Direccin de la Institucin educativa reconoce y estimula la labor sobresaliente de los docentes en materia de Tutora y Orientacin Educacional, en aplicacin del Artculo 26 de la Ley del Profesorado N 24029 y los artculos 108 al 118 del Decreto Supremo N 019-90-ED Reglamento de la Ley del Profesorado. DIVERSIFICACION CURRICULAR: