Condicionamiento operante.

El condicionamiento clsico se interesa en la conducta involuntaria que de manera invariable sigue a un evento parituclar, pero la mayor parte de nuestra conducta no es desencadenada por eventos externos sino voluntarias. Elementos en condicionamiento operante. A principio del siglo XX mientras Pavlov estaba ocupado con sus perros, Eduard Lee, un psiclogo y educador estadounidense usaba una simple jaula para determinar como aprenden los gatos, para obtener la comida el gato tenia que averiguar como abrir el pestillo de la puerta de la jaula. Al principio le tomaba un rato largo descubrir como abrir la puerta, pero cada vez que se le regresaba a la caja problema, le tomaba menos tiempo abrir la puerta hasta que a la postre podra escapar de la caja de inmediato. El primero es la respuesta operante, el condicionamiento operante ocurre cuando una respuesta tambin llamada respuesta operante opera en el ambiente para producir consecuencias especificas. Conducta operante: es una conducta diseada para operar en el ambiente de forma que se obtenga algo desado o se evite algo desagradable. Tipos de reforzamiento. Reforzamiento positivo y negativo. Los reforzadores positivos como la comida o la msica agradable agregan algo gratificante a la situacion

Comparacin entre los condicionamientos clsico y operante.

Adquisicin de las respuestas. Condicionamiento clsico. Requiere el pareamiento repetido del EC y el EI. Los psiclogos se refieren a esta fase como fase de construccin del aprendizaje como adquisicin de la respuesta. El aprendizaje no se incrementa de manera indefinida o en igual cantidad en cada ensayo sucesivo. Barry Schwartz ha sealado que la naturaleza acumulativa de la mayor parte del condicionamiento clsico opera en nuestro beneficio. Si el condicionamiento ocurriese sobre la base de eventos individuales, entonces todos esos estmulos irrelevantes generaran algn tipo de RC. Hasta cierto punto, cuanto ms a menudo se presenten juntos el EI y el EC, ms fuerte es el aprendizaje. Si los ensayos se siguen con rapidez, o si estn muy apartados, el sujeto necesitara muchos ensayos para lograr la fuerza esperada de la respuesta. El pareamiento intermitente es aquel procedimiento que reduce la tasa del aprendizaje y el nivel final de aprendizaje obtenido.

Esperar a que la respuesta correcta ocurra espontneamente puede ser un proceso lento y tedioso. Una posibilidad para acelerar una respuesta es la motivacin: un nio alerta y mitivado tiene mas probabilidad de realizar respuestas irrelevantes. La caja de skinner que es un dispositivo que lleva su nombre en honor de B. F. Skinner, quien fue pionero en el estudio del condicionamiento operante. Otra forma de acelerar la adquisicin de la respuesta durante el condicionamiento operante es reforzar aproximaciones sucesivas a la respuesta deseada.esta estrategia se llama moldeamiento. Extincin y recuperacin espontanea. Condicionamiento clsico. Regresemos al ejemplo de Pavlov, que aprendieron a salivar al escuchar una campana; cuando los perros escuchen la campana (EC) sin que aparezca la comida empiezan a salivar. La respuesta condicionada a la camapana (cantidad de salivacin) disminuir gradualmente hasta que a la larga cesara de todo; los perros ya no salivaran al escuchar la campana. Este proceso se denomina extincin. Una vez que una respuesta condicionada se ha extinguido, ha desaparecido el aprendizaje para siempre? Pavlov entreno a sus perros para que salivaran al escuchar la campana, luego extinguio el aprendizaje. Cuando los perros volvieron a escuchar la campana en un tiempo despus, volvieron a salivar. Este fenmeno se conoce como recuperacin espontanea. De acuerdo con Mark Bouton, la extincin no borra las respuestas condicionadas. La extincin ocurre porque el nuevo aprendizaje durante la extincin interfiere con la respuesta previamente aprendida. De acuerdo con Bouton, una forma de superar esta interferencia es a travs de lo que denomina el efecto de renovacin. Las nuevas respuestas de interferencias aprendidas durante la extincin estn asociadas con nuevos estmulos y no con los anteriores. Condicionamiento operante. La extincin y la recuperacin espontanea tambin ocurren en el condicionamiento operante. La extincin ocurre de retener el reforzamiento. La conducta en si misma tambin cambia al inicio de la extincin; se vuelve ms variable y a menudo ms enrgica. Igual que el condicionamiento clsico, la extincin no borra una respuesta para siempre. La recuperacin espontanea puede ocurrir si pasa un periodo de tiempo despus de la extincin inicial. La recuperacin espontanea es una breve victoria del entrenamiento original sobre esas respuestas que interfieren. Cuanto ms fuerte sea el aprendizaje original, ms tiempo se llevara lograr que la accin deje de realizarse. Cuanto mayor sea la variedad de escenarios en que tuvo lugar el aprendizaje, ms difcil ser extinguirlo. Las conductas aprendidas con castigo ms que con reforzamiento son especialmente difciles de extingur.

Generalizacin y discriminacin.
Condicionamiento clsico. Pavlov advirti que despus de que sus perros haban sido condicionados a salivar al escuchar una campana, sus bocas a menudo se hacan agua cuando escuchaban un timbre, aunque no se les haba enseado a salivar ante el sonido de timbres ni de tic-tac. La reaccin a un estmulo que es similar a aquel ante el cual se ha aprendido a responder se denomina generalizacin de estmulo. Este proceso no es inevitable en el condicionamiento clsico. En un proceso llamado discriminacin de estmulo, podemos ensear a animales y personas no a generalizar sino, por el contrario, a dar la respuesra aprendida solo ante un objeto o evento especifico. Aprender a discriminar es esencial en la vida diaria. La mayora de los nios temen a los ruidos fuertes. Condicionamiento operante. La generalizacin de estimulos tambin puede ocurrir en el condicionamiento operante. Por ejemplo, un bebe al que se besa y abraza por decir mam cuando ve a la madre talvez empieze a decir mam a todo mundo, hombres y mujeres por igual. El mismo estimulo produce respuestas que son diferentes, pero similares, a la que fue enseada. En el condicionamiento operante, este proceso se llama generalizacin de respuesta. La discriminacin en el condicionamiento operante se obtiene reforzando solo la respuesta especifica deseada y luego solo en la presencia de estimulos especficos.

Nuevo aprendizaje basado en el aprendizaje original.

El aprendizaje se veria severamente limitado si las respuestas apredidas solo fueran provocadas, o emitidas, en presencia de los estimulos especficos que estuvieron presentes en el entrenamiento. Un estimulo condicional existente se aparea con un nuevo estimulo para producir una nueva respuesta condicionada. Esto se denomina condicionamiento de orden superior. Condicionamiento de orden superior en el condicionamiento clsico. Eel condicionamiento de orden superior es difcil de lograr porque compite con la extincin. El EI original, la base del condicionamiento original, ya no se presenta junto con el EC y, como vimos antes, esta es precisamente la manera de extinguir una respuesta adquirida mediante condicionamiento clsico. Para que el condicionamiento de orden superior tenga xito, el EI tiene que reintroducirse ocasionalmente. Reforzadores secundarios en el condicionamiento operante. El condicionamiento clsico y el condicionamiento operante pueden actuar de manera coordinada. Algunos reforzadores, como la comida, el agua y el sexo, son intrnsecamente gratificantes en y

por si mismos. Se les denomina reforzadores primarios. Otros reforzadores no tiene valor intrnseco, pero adquieren valor o un sentido de recompensa mediante su asociacin con reforzadores primarios. Se les denomina reforzadores secundarios. Contingencias. Condicionamiento clsico. El anlisis que hizo Pavlov del condicionamiento clsico enfatizaba que el EC y el EI deben ocurrir cercanos en el tiempo para que el condicionamiento clsico tenga lugar. Aunque los cientficos alguna vez creyeron que el condicionamiento era imposible si el EC, segua al EI, el trabajo de Rescorla demostr que ese no es el caso. Imagine una situacin en la cual un tono (el EC) siempre siga a una descarga (el EI), un experimento llamado de condicionamiento hacia atrs. La idea de que el EC debe proporcionar informacin acerca del EI para que ocurra el condicionamiento fue confirmada por el psiclogo Leon Kamin en 1969. Kamin primero condiciono a una rata a temer a un ruido (EC) que era seguido de una breve descarga (EI). Luego agrego un segundo EC (una luz) junto con el ruido. De acuerdo entonces con Kamin, el condicionamiento clsico solo ocurre cuando el EC le dice al aprendiz algo nuevo o adicional acerca de la probabilidad de que el EI este prximo. Condicionamiento operante. Las contingencias tambin figuran de manera destacada en el condicionamiento operante. Los experimentos demuestran que el reforzamiento parcial o intermitente produce conducta que persiste mas tiempo que la conducta aprendida mediante reforzamiento continuo. Cuando los aprendices solo reciben reforzamiento ocasional, por lo general siguen respondiendo aparentemente con la esperanza de que a la larga obtendrn la recompensa deseada. Programas de reforzamiento. Siempre que se entrega reforzamiento parcial, la regla para determinar cundo y con cuanta frecuencia se entregaran los reforzadores de denomina programa de reforzamiento. Los reforzamientos son fijos o variables y se basan ya sea en el nmero de respuestas correctas o en el tiempo transcurrido entre respuestas correctas. En un programa de intervalo fijo, los aprendices son reforzados por la primera respuesta correcta solo despus de que ha pasado cierto tiempo desde la respuesta correcta previa. Un programa de intervalo variable refuerza las respuestas correctas despus de periodos variables de tiempo que siguen al ltimo reforzamiento. Los sujetos aprenden a dar un patrn lento y constante de respuestas. En un programa de razn fija, debe ocurrir un cierto nmero de respuestas correctas antes de que se proporcione el reforzamiento. En un programa de razn variable, el nmero de respuestas correctas necesarias para obtener reforzamiento no es constante los aprendices en un programa de razn variable tienden a no hacer pausas despus del reforzamiento.

Recapitulacin. El condicionamiento clsico y operante se concentra en la construccin de asociaciones entre estimulos y respuestas. La diferencia principal entre ambos es que en el condicionamiento clsico el aprendiz es pasivo y la conducta deseada por lo regular es involuntaria, mientras que en el condicionamiento operante, el aprendiz es activo y la conductadeseada por lo general es voluntaria. El condicionamiento clsico se emplea para moldear movimientos voluntarios, y el condicionamiento operante se utiliza para moldear respuestas involuntarias. Aprendizaje cognoscitivo. Aprenden los nios a comportarse violentamente al observar a los alumnos? Tanto el condicionamiento clsico como el operante dependen de la existencia directa y el control de estimulo. Los psiclogos sealan la importancia de las actividades mentales como la atencin, las expectativas, el pensamiento y el recuerdo como cruciales para los procesos de aprendizaje. Es imposible observar y medir directamente esos tipos de aprendizaje cognoscitivo, pero pueden ser inferidos de la conducta. Aprendizaje latente y mapas cognoscitivos. Tolman llamo aprendizaje latente al aprendizaje que no es aparente porque todava no se demuestra. l demostr el proceso de aprendizaje latente en un famoso experimento realizado con C. H. Honzik en 1930. Se coloco a dos grupos de ratas hambrientas en un laberinto para que encontraran su camino de una caja de partida a una caja de meta. En respuesta a la teora de Tolman del aprendizaje latente, Thorndike propuso un experimento para probar si una rata podra aprender a recorrer un laberinto y almacenar una imagen o mapa cognoscitivo del mismo sin experimentarlo de manera directa. Investigaciones ms recientes confirman que los animales demuestran una gran flexibilidad cuando tienen que resolver problemas y hacer elecciones que pueden explicarse mediante condicionamiento simple. ---Aprendizaje por observacin. La teora del aprendizaje social se concentra en el grado en el que aprendemos no solo de la experiencia directa, sino tambin al observar lo que sucede a otra gente o escuchar acerca de algo. Este tipo de aprendizaje por observacin (o vicario) es bastante comn. La teora del aprendizaje social explica esto de diversas maneras. La distincin entre aprendizaje y desempeo es crucial para los tericos del aprendizaje social, ellos enfatizan que el aprendizaje puede ocurrir en algn cambio en la conducta manifiesta.

Nuestra disposicin a realizar actos que aprendimos por observacin depende en parte de lo que le sucede a la gente que observamos. El principal impulsor de la teora del aprendizaje social es Albert Bandura, quien se refiere a su teora del aprendizaje como una teora cognoscitiva social. Demostr que la gente puede aprender una conducta sin ser reforzada por hacerlo y que no es lo mismo aprender una conducta que realizarla. Un experimento con nios que veian una pelcula sobre un adulto pona a prueba esta conducta. Los nios en la condicin del modelo recompensado veian que el modelo recibia dulces, refrescos y elogios de un segundo adulto. Los nios en la condicin del modelo castigado presenciaban como el segundo adulto le sacudia un dedo al modelo, lo reprendia y le daba una zurra. Los jvenes en la condicin sin consecuencias vieron una versin de la pelcula que terminaba con la escena de agresin. Al terminar la pelcula, se llevaba a los nios a otra habitacin donde eran observados por 10 minutos para analizar su conducta con un mueco que haba en esa habitacin. El resultado fue que los nios aprendieron la conducta al observar el modelo en la pelcula. Talvez piense que pegndole al nio como castigo podra cambiar su conducta. Pero la teora del aprendizaje social sostiene que pegarle al nio solo demuestra que pegar es una forma eficaz de obtener lo que queremos. Los seres humanos usan los poderes de la visin asi como el insight, la sision retrospectiva y previsin para interpretar sus experiencias y la de otros. Aprendizaje cognoscitivo en animales. Los animales son capaces de aprendizaje latente, aprendizaje de mapas cognoscitivos e insight, todos los cuales implican procesos cognoscitivos. Todos los animales son capaces al menos de un minimo procesamiento cognoscitivo de la informacin Por ejemplo, las ratas que observan a otras ratas probar un alimento nuevo o desconocido sin consecuencias negativas muestran una mayor tendencia a consumirlo. La idea de que los animales aprenden de manera acordes con la teora cognoscitiva del aprendizaje es ms apreciable en muchos experimentos realizados.