UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRIN

Universidad ms alta del mundo con excelencia acadmica y responsabilidad social para una mejor calidad de vida

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA COMPRENSIN DE LECTURA

Mg. Alipio M. ROJAS MIRANDA DOCENTE UNDAC PASCO

Amor de mi vida: Tarde llegue a tu vida, ahora eres amor ajeno

Con especial cario a

Paola M. Reynaga Fabin

I. RESUMEN Analizando el texto las competencias argumentativas de ZUBIRIA SAMPER, Julin (2011:43-44), sintetizamos lo siguiente:
la investigacin coloca de manera directa al innovador frente a sus logros, avances y tropiezos. Muestra las grandes dificultades del proceso adelantado, identifica los factores que se resisten al cambio y la fortaleza de stos; de all que al tiempo que se gana en objetividad, se alimenta el impulso inicial que condujo al innovador, revitalizndose su actitud

Lo que se pretende es reafirmar que la investigacin ampla los horizontes de la innovacin. Somos conscientes que la innovacin se lleva a cabo por un grupo de docentes que evidencian un conjunto de caractersticas en general comunes. El innovador por naturaleza es rebelde, poco normativo y critico. Prefiere el trabajo en grupos pequeos, atiende problemas generales y es abierto, cambiante y flexible en sus formulaciones y estrategias. Prefieren pensar y actuar por s mismos. II. INTRODUCCIN Isabel Sol y Daniel CASSANY, entre otros: La lectura es un proceso complejo que implica la interaccin del lector con el texto para construir la comprensin de la informacin En la revista Maestro actual. Mdulo 1: Comunicacin 1 de la UP Cayetano Heredia (2008).

Leemos: La lectura es un proceso constructivo, porque implica accin, ejercicios de nuestros procesos mentales: imaginacin, anlisis y comparacin. La lectura es un proceso interactivo porque genera un intercambio entre los conocimientos previos, las experiencias y las condiciones del lector (edad, objetivos de lectura, nivel de preparacin etc.) con las caractersticas y la informacin del texto. La lectura es una labor estratgica, porque implica que analicemos las caractersticas del texto y los propsitos que tenemos antes de realizar la accin de leer. La lectura es una labor meta cognitiva porque es un proceso que debe ser planificado controlado y evaluado por el lector. La lectura est en desarrollo permanente pues los seres humanos nunca terminamos de aprender a leer III. DESARROLLO Nos preguntamos: Qu factores debemos tener en cuenta para desarrollar y mejorar nuestra comprensin lectora? Teresa Colomer y Ana Camps nos presenta la siguiente clasificacin: III.1. FACTORES DE COMPRENSIN DERIVADOS DEL ESCRITOR. El estudiante tiene que darse cuenta que los textos se emiten con una finalidad o propsito determinado, ello implica tener en cuenta los siguientes aspectos: La intencin del emisor. El propsito de la comunicacin. Entender lo que se dice explcitamente como: Ambigedades, expresiones de doble sentido, supresin o reiteracin de palabras y frases. Captar el tono de discurso: Agresividad, irona, dulzura, sarcasmo, humor. Identificar los elementos lingsticos que expresan el significado de las palabras o frases emitidas: Pronombres, sinnimos, etc.

III.2. FACTORES DE COMPRENSION LECTORA DERIVADOS DEL TEXTO. Hay variedad de textos que pueden ser de: mbito familiar y de amistades: Cartas, postales, invitaciones, felicitaciones. mbito acadmico: Redacciones, exmenes, resmenes, esquemas, trabajos, test, etc. mbito laboral: Informes, cartas, notas, memoria. mbito social: Anuncios, artculos en revistas, avisos. mbito literario: Gneros de la literatura(lirico, narrativo y dramtico).

III.3: FACTORES DE COMPRENSION PROVENIENTES DEL LECTOR. Conocimiento sobre el mundo.

La gente necesita una gran cantidad de conocimientos para comprender un texto.

Conocimientos sobre el texto. Conocimiento de la situacin comunicativa.

Debemos entender el tipo de interaccin social propuesta por el escritor. Conocimientos paralingsticos (recursos no verbales) necesitamos de una serie de elementos para comprender un texto: Elementos tipogrficos. Convenciones en la organizacin y separacin de los textos (palabras, frases, prrafos). Conocimiento del sistema. El lector debe identificar las unidades del sistema: Reconocer y distinguir las diferentes letras del alfabeto. Pronunciar las letras del alfabeto. Saber como se ordena las letras. Saber como se pronuncian las palabras escritas. Poder descifrar la escritura hecha a mano.

Palabras y frases. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Reconocer que una palabra nueva tiene relacin con una palabra conocida. Ej.: Orgullosa-orgullo. Reconocer la relacin entre diversas formas de la misma palabra: Flexin, derivacin, composicin. Utilizar el contexto para dar significado a una palabra nueva. Elegir el significado correcto de una palabra segn el contexto. Gramtica y sintaxis. Saber controlar la gramtica de las distintas partes de la frase. Identificar el sujeto, el predicado y el resto de categoras de informacin. Idnticar los referentes de las anforas y de los decticos. Reconocer las relaciones semnticas entre las diferentes partes de la frase. Conocimientos textuales. Determinar la estructura textual (coherencia textual) Caractersticas de las diferentes estructuras y los indicadores sintcticos y semnticos. Cohesin textual. Mecanismos: repeticin y sustitucin de palabras y frases, puntuacin, entonacin, mrgenes, tipo de letra. Procedimientos textuales: pronombres personales, demostrativos, posesivos; los conectores o enlaces y las relaciones entre los tiempos verbales en el texto.

Ampliando esta problemtica investigamos que otros autores, precisan otros factores que condicionan la comprensin lectora, stas son: 1. CONOCIMIENTOS PREVIOS DEL LECTOR. Se afirma que leer es ms significativo, cuando se encuentran nuestras experiencias y saberes con el texto. 2. OBJETIVOS DEL LECTOR. Explican que los propsitos de la lectura estn relacionados a las metas, expectativas y motivaciones que tenemos. 3. ESTRATEGIAS COGNITIVAS DE LA LECTURA. Vienen a ser un conjunto de procedimientos que podemos emplear para lograr la comprensin lectora. ANTES DE LA LECTURA Determinar el objetivo de la lectura. Hacer predicciones. Activar los conocimientos previos. DURANTE LA LECTURA Comprobar las predicciones. Formular hiptesis de contenido. Identificar el sentido de las palabras nuevas. Clarificar dudas. Formular preguntas. Enunciar el tema. Identificar las ideas o hechos principales (segn el tipo de texto) DEESPUES DE LA LECTURA Plantear preguntas. Redactar resmenes. Disear organizadores grficos. Evaluacin.

4. CARACTERSTICAS DEL TEXTO NIVELES DE LA ESTRUCTURA DEL TEXTO -MICROESTRUCTURA. Organizacin de los significados en proposiciones (competencia lingstica) -SUPERESTRUCTURA. Para cada tipo de texto existe una estructura distinta. -MACROESTRUCTURA. Alude a las ideas centrales que expresan el contenido del texto. -ESTRUCTURA PRAGMATICA. Se relaciona con el contexto en el que se produce el acto comunicativo entre el texto y el lector

IV. HIPOTESIS. SI EL LECTOR CONSTRUYE UNA REPRESENTACION MENTAL DEL SIGNIFICADO DEL TEXTO AL RELACIONAR SUS CONOCIMIENTOS PREVIOS, OBJETIVOS, ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y LAS CARACTERISTICAS DEL TEXTO, ENTONCES INFLUIRN SIGNIFICATIVAMENTE EN LOS FACTORES QUE CONDICIONAN LA COMPRENSIN LECTORA. V. CONCLUSIONES. La lectura es un acto de razonamiento hacia la construccin de una interpretacin de un mensaje escrito a partir de la informacin que proporciona el texto y los conocimientos de los lectores. La comprensin lectora depende de diversos factores y el conjunto de habilidades que pueda desarrollar el lector. VI.RECOMENDACIONES. El profesor o profesora debe preocuparse en su rea especfica, de que el alumnado lea entendiendo y aplique las estrategias que le estn enseando en el rea de comunicacin. -------------------------------------------------------------------------------------------------------------BIBLIOGRAFIA De Zubiria Samper, Julin. (2011) Las Competencias Argumentativas. Bogot- Colombia. Cooperativa-Editorial Magisterio. Universidad Peruana Cayetano Heredia (2008) Maestro actual. Mdulo 1: Comunicacin 1Interactuamos con los textos. Lima-Per. Ed. Septiembre S.A.C. Universidad de Piura. Facultad de Ciencias de la Educacin. (2000) Fascculo Auto instructivo de Comprensin Lectora N 1. Piura. Publicado y editado: Ministerio de Educacin.