El qu, el cmo, y el para qu de nuestro acto pedaggico?

ESTUDIANTE: HECTOR FRANCISCO MORENO RODRIGUEZ

DOCENTE: DR. MIGUEL NGEL PREZ ORDOEZ

COHORTE 40

UNIVERSID D !""#ER $IV DE !"%"&'I ES!UE% DE #"S$(R D"S)* !U%$ D DE EDU! !I+N ES#E!I %I, !I+N- D"!EN!I UNIVERSI$ RI &E$"D"%"(. IN$ERDIS!I#%IN RI '"("$/ 0122

No pretendo realizar la segunda parte de la obra del Dr. Miguel ngel Prez Ordoez: Antropologa del investigar. Pero si enfatizar en algunos puntos claves ue cuestionan el i!pacto de !i labor docente en los estudiantes ue tengo a cargo. "l apretado #orario de una $ornada % el obstinado af&n por parte de las directivas de una instituci'n por llevar a cabo un plan de estudios en su totalidad #ace ue la salida para tal situaci'n sea continuar con un siste!a trans!isionista de infor!aci'n. "l debate( la proble!izaci'n de te!&ticas se encuentra ausente de las aulas. )Por u la !a%ora de los docentes no refle*iona!os acerca del u( el c'!o( % el para u de nuestro acto pedag'gico+ ,Prez Ordoez( -../0. "n alg1n !o!ento de nuestra pr&ctica docente estos interrogantes pasan con tanta prisa por nuestro pensa!iento ue nos olvida!os de la intenci'n ue debe tener cada acto pedag'gico ue realiza!os dentro de la disciplina ue orienta!os. 2a labor docente es nuestra vida por lo tanto la renovaci'n personal % acad!ica debe estar en el orden del da. 2a !a%or parte de nuestro tie!po se va criticando las polticas educativas del estado( pero #a% algo !u% cierto % valioso3 tene!os los estudiantes frente a nosotros en un espacio acad!ico( oportunidad para se!brar en ellos la pasi'n por conocer( indagar( proponer( cuestionar el entorno. 4ue esos espacios ue co!parten docentes % estudiantes los puedan conectar con su vida cotidiana. "l !'dulo "scuelas Antropog'gicas !e coloca en una especie de incertidu!bre sobre !i ue#acer docente. Donde el qu % el cmo #ace parte del discurso propio una disciplina deter!inada( pero el para qu es el gran interrogante ue !e asalta a la #ora de orientar una sesi'n de clase a estudiantes de el n1cleo tcnico de la instituci'n donde laboro. )2a te!&tica tratada toca alguna fibra de su e*istencia( de su ser corporal+ )Acaso ser& !e$or ser #u!ano % podr& convivir con otros+ )5'!o devolverles su inters por preguntar sin el te!or de enfrentarse a un estridente grito+ 2o anterior !e lleva a buscar posibilidades de a!bientes adecuados ue per!itan el transito !ultidireccional de ideas( preguntas( plantea!iento de proble!as % de posibles soluciones. No califi ue!os al estudiante en el parecer( sino en el #acer. ,Prez Ordoez( -../0. "n la !edida en ue la escuela sea un espacio agradable de co!partir e*periencias %

conoci!ientos( el estudiante no tendr& esa apata ue ostenta % ue caracteriza los 1lti!os grados de la secundaria. "n una ocasi'n apli u a un grupo del ciclo uinto el test tricerebrar( el resultado alcanzado fue ue la !a%ora de estudiantes se dese!pean desde el cerebro operativo seguido del creativo % !u% le$os el l'gico. "sto da pie para pensar ue el estudiante en s !is!o es creativo( pero no se le crean a!bientes propicios para ue desarrolle su creatividad. 5on el af&n de cubrir un plan de estudios % no tener contratie!pos( el docente en su disciplina de do!inio ter!ina por plantear preguntas al tie!po ue da las respuestas. De esta !anera se tiene control rinden acad!ica!ente de alguna absoluto del grupo. 2os !&s aventa$ados

!anera pero los ue por * ' % !otivos no lo #acen( van perdiendo terreno en su proceso for!ativo( % ter!inan por desertar del siste!a educativo. )4u aconteci' en nuestra e*periencia del vivir( ue no nos per!iti' for!arnos creativa!ente( co!o investigadores+ ,Prez Ordoez( -../0. 5uando al estudiante no se le da la oportunidad de cuestionar( de proble!izar su entorno es !u% difcil ue en ese ser se est gestando un investigador( solo se le est& for!ando para consular sobre un te!a deter!inado en fuentes bibliogr&ficas sugeridas. 2os grandes gur1s de la educaci'n de nuestro pas afir!an ue no #a% una seria investigaci'n en este territorio del sagrado coraz'n( ue solo se #abla de investigaciones for&neas % sobre las cuales or uesta!os nuestros discursos pedag'gicos. 6i nos caza!os con estas afir!aciones nunca #abr& una seria intenci'n de se!brar en los estudiantes el gusto por la investigaci'n. 2a es creatividad en el docente a veces es es uiva( el repertorio al ue #a% ue #a% ue acudir en el ao lectivo se ueda corto. 2a !e$or !anera de potenciarla refle*ionando sobre el para qu de cual uier decisi'n pedag'gica. 2a relaci'n ue se establece entre estudiantes % docentes debe ser dialogal( el autoritaris!o solo de$a en los $'venes( resenti!ientos % resistencia frente al conoci!iento. A u es donde debe pri!a un ele!ento funda!ental para ue flu%a sin proble!as el dialogo3 la !otivaci'n ue debe partir del docente % ue en el estudiante se evidencie el efecto.

"l

aprendiza$e

es efectivo cuando #a% alg1n tipo de transfor!aci'n en el

individuo( cuando es posible aplicarlo para la vida. De lo contario sera solo un re uisito para aprobar alg1n tipo de evaluaci'n. "n la actualidad la !otivaci'n debe trascender la buena voluntad del docente( tiene ue ec#ar !ano de las #erra!ientas ue ofrece la tecnologa d&ndole una intenci'n pedag'gica % adecuada. 7n estudiante puede ser !u% capaz( crtico e innovador pero si no es co!petente en el !ane$o de las tecnologas de punta pocas oportunidades tendr& en un futuro frente al !ercado laboral. "l !odelo dialogal ue propone la escuela antropog'gica est& orientado a ue los estudiantes va%an ad uiriendo una !entalidad de investigadores ,Prez Ordoez( -../0. "l aula se convierte en un espacio privilegiado donde se encuentren docente8estudiante alrededor de proble!as( soluciones( consensos % disensos. 2a escuela antropog'gica propone ta!bin una lectura activa( no instru!entalista ,Prez Ordoez( -../0. No es sola!ente darle varios golpes de vista a unos p&rrafos es poder leer entre lneas( poder deter!inar ledos. "n definitiva uno aprende #aciendo( no todo estudiante aprende de la !is!a !anera. 6i en una deter!inada clase se #abla de un te!a abstracto co!o la estructura interna de Dios( el estudiante no co!prender& #ablando sino no lo puede relacionar con algo nada en el entendi!iento de lo ue se est& ue no #a% ue l #a%a conocido o u es lo ue no dice el te*to( identificar la intenci'n del escritor % sus posibles relaciones con otros te*tos

e*peri!entado. 9a el gran fil'sofo Arist'teles afir!' en su tie!po:

ue no #a%a pasado por los sentidos. Pues l #aba

superado a su !aestro Plat'n cuando !encionaba la e*istencia de dos !undos( uno ideal % otro sensible. :odo lo ue ve!os es una i!itaci'n del !undo ideal. A u pri!a el !undo ideal sobre el sensible. "n el aula se debe posibilitar la oportunidad de confrontar( discutir( construir ideas( conoci!iento alrededor de los te!as propuestos en cada espacio acad!ico( este encuentro es !uc#a !&s provec#oso ue el estar sentado durante #oras ue alcanz' a retener en recibiendo infor!aci'n % dando cuenta luego de lo

!edio del sueo ue produce una situaci'n de estas. "l aula se puede disponer de !uc#as !aneras seg1n la intenci'n pedag'gica ue se tenga3 en !esa redonda( por grupos de cuatro o cinco estudiantes( por pare$as.

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