JOSE EDUARDO VAZQUEZ GONZALEZ.

Cuarto semestre: grupo 1

De huellas, bardas y veredas: una historia cotidiana en la escuela. Elsie Rockwell. Et al. primera edicin en espaol 1995. Editorial FCE. INTRODUCCION
(sobre los problemas que se tornan fuera de las planeaciones sobresale el concepto de lo cotidiano), la explicitada por Hagnes Heller (1977), que integraba el estudio de la cotidianidad de todo tipo de actividades que constituyen, desde cada sujeto particular, procesos significativos de reproduccin social y apropiacin cultural. Vernica Edwards muestra como la forma en que se presentan los conocimientos los torna ms o menos aprehensibles para os alumnos; propone que la forma de presentacin no es neutra es parte integral del contenido que los nios reciben en clase. p.9 Antonia Candela analiza otro momento del proceso: observa que los maestros transforman, en su prctica cotidiana, el sentido de la propuesta curricular adecundola a las exigencias del grupo; pero nota que las acciones e intervenciones de los alumnos pueden volver a transformar las actividades propuestas (desde mi punto particular de vista, me resulto relevante, citar la frase al comienzo del texto). el comienzo de la elaboracin critica es la conciencia de lo que realmente se es, es decir, un concete a ti mismo como producto del proceso histrico desarrollado hasta ahora y que ha dejado en ti una infinidad de huellas recibidas sin beneficio de inventario. Es preciso efectuar, inicialmente, ese inventario. Antonio Gramsci La experiencia escolar cotidiana Permanecer en la escuela en cualquier escuela durante cinco horas al da, 200 das al ao, seis o ms aos de vida infantil, necesariamente deja huellas en la vida. p.11 las polticas gubernamentales y las normas educativas influyen en el proceso pero no lo determinan en su conjunto. La realidad escolar resultante no es inmutable o resiste al cambio. p.12 el conjunto de prcticas resultantes de este proceso es lo que constituye el contexto formativo real tanto para maestros como para alumnos. a partir de esas prcticas los alumnos se apropian diversos conocimientos, valores, formas de vivir y sobrevivir. La experiencia en las escuelas es tambin formativa para los maestros. p.12 no interesa evaluar la realidad escolar en funcin de parmetros formativos, sino mas bien analizar y reconstruir la lgica propia del proceso p.13 asi como no es posible suponer una equivalencia entre el programa normativo y la enseanza escolar efectiva, tampoco es vlido suponer una equivalencia entre lo que transmite una escuela y lo que aprenden los alumnos p. 14 Las escuelas mexicanas tienden a reproducir, adems ciertos contenidos ideolgicos recurrentes en las educaciones ordenadas por las burguesas histricas, como son la negacin de su propia historicidad y la divisin entre el trabajo manual y el trabajo intelectual p.15

Dimensiones de la experiencia escolar 1) Estructura de la experiencia escolar: Los usos del tiempo y del espacio muestran la

estructuracin especfica de la experiencia escolar .Existen reglas, ms o menos flexibles segn la escuela, que se utilizan para agrupar a los sujetos y normar su participacin. Se establecen formas de comunicarse que tienden a regular la interaccin entre maestros y alumnos p.17
La selectividad y agrupacin escolar las diferentes categoras de escuelas clasifican arman en efecto una doble red en el sistema primario, que conduce, para unos, a la conclusin de estudios mnimos obligatorios, y, para otros, a la temprana desercin de la escuela p.18 la estructura escolar comunica a la poblacin parmetros de clasificacin no necesariamente coincidentes con la capacidad de aprender pero que as le son presentados p.18 Los tiempos escolares el tiempo es una dimensin significativa de la experiencia escolar. Formalmente la escuela prepara para un sistema econmico en que el horario es marco y medida del trabajo p.19 Formas de participacin La interaccin en la escuela se organiza mediante lo que se ha llamado estructuras de participacin. Durante las clases se distinguen diversas situaciones y formas de comunicacin en trminos de quienes interactan y de qu manera lo hacen, en torno a determinadas tareas o actividades. p.21 El efecto escolar de la escolarizacin El efecto formativo de la escolarizacin se inicia fuera del plantel escolar e influye tambin en las pautas de socializacin familiar. p.23 2) La definicin escolar del trabajo docente si bien la institucin escolar no es inmutable, al maestro se le presenta como una realidad ya hecha. El aprende lo que en determinada escuela se acostumbra p.24 En este proceso, cada maestro se apropia de tradiciones pedaggicas diversas que le permiten sobrevivir en la escuela p.24 La delimitacin del trabajo del maestro En cada escuela se transmite informacin sobre las mltiples tareas de un maestro de primaria, que rebasan la funcin de enseanza sobre la cual se centra la formacin normalista. p.25 Concepciones sobre el trabajo docente la comunicacin cotidiana entre maestros incluye un conjunto de nociones, opiniones y conocimientos que abarcan desde su reflexin sobre sus condiciones de trabajo hasta la interpretacin de sus disposiciones tcnicas recibidas.

Formas de enseanza Los usos y tradiciones institucionales tienen un efecto formativo y orientador para el maestro aunque tambin tienden a desalentar ciertas prcticas, sobre todo aquellas que afectan al funcionamiento general de la escuela o los intereses laborales del personal p.27 3) la presentacin del conocimiento escolar En la investigacin educativa el conocimiento suele concebirse y medirse como posesin y atributo individual de docentes y alumnos. en este contexto me refiero ms bien a la existencia del conocimiento escolar, es decir, a su expresin en prcticas y discursos escolares cotidianos p.28 Organizacin temtica Los libros de texto son la presencia ms objetiva del programa oficial dentro del salo de clases. su estructura es el punto de referencia de la secuencia temtica que se sigue durante el ao escolar. p.29 la definicin escolar del conocimiento, en funcin de la organizacin cotidiana del trabajo de ensear, parece requerir temas delimitados, enunciables p.30 La presentacin formal de los conocimientos El contenido acadmico se presenta en la escuela en formas concretas identificables: elementos grficos formas de proceder o hablar, actividades especificas. la forma de presentacin comunica implcitamente algo sobre la manera de existir del conocimiento que se presenta como vlida en la escuela. p.31 Los limites entre el conocimiento y el cotidiano en el proceso de formacin docente y en el establecimiento de escuelas nuevas, es practica comun la elaboracin de una monografa sobre la comunidad. Los hroes locales y los bailables de la regin tambin encuentran un lugar en la escuela. p.33 Me quede en la 34

4) definicin escolar del aprendizaje Adems de presentar el conocimiento escolar, los maestros organizan el proceso social de aprender, es decir implcitamente sealan al grupo como proceder para aprender. P.35 Rituales y usos Los rituales son necesarios para organizar el encuentro diario entre maestros y alumnos. se establecen procedimientos recurrentes y se repiten actividades cuyas instrucciones son siempre las mismas. p.38 el trabajo de aprender es visto como el de hacer algo. El uso del lenguaje Por lo general se supone que el uso de la lengua escrita constituye la actividad imprescindible para el aprendizaje escolar. de hecho, en primaria predomina el lenguaje oral, la interaccin verbal de maestros y alumnos. p.37

Razonamiento implcito La comprensin en clase es un proceso activo. Interpretar lo que el maestro transmite siempre implica procesos de razonamiento por parte de los alumnos. Los alumnos aprenden sin darse cuenta de ello, a utilizar conocimientos previos distinguir lo significativo en las diferencias o semejanzas sealadas por el maestro y a captar los esquemas subyacentes en los elementos que se encadenan en la clase (textos, ejemplos, ilustraciones y ejercicios). El aprendizaje autnomo En los numerosos contextos extraescolares de su vida, los nios aprenden muchas cosas sin que los adultos organicen actividades especiales para enserselas. Es sobre todo en la escuela donde se intenta ordenar el proceso de aprendizaje mediante la enseanza. p.43 El concepto de construccin del conocimiento, asociado con la investigacin piagetiana, no es solamente el fundamento de una propuesta pedaggica; permite adems reconocer un proceso constitutivo de cualquier clase, independientemente de los mtodos y recursos utilizados por el maestro. p.43 La transmisin de las concepciones del mundo La experiencia escolar cotidiana siempre comunica una serie de interpretaciones de la realidad y de orientaciones valorativas, aun cuando estas no estn explicitadas en el programa oficial diversos elementos del folclore, del sentido comn y de la ideologa dominante permean los contenidos acadmicos que transmite la escuela. En la escuela se observan pautas culturales de diferenciacin social; por ejemplo, a veces el comportamiento y el trato de manera diferente para hombres y mujeres. Encuentran lugar tambin diversas concepciones y practicas locales, correspondientes a historias particulares, lo cual explica parte de la variacin de los contenidos de una escuela a otra. p.44 La transmisin de valores La tendencia en gran parte del pas ha sido transformar las escuelas, derrumbar las viejas aulas rurales de techo alto y de estrado. p.46 tambin se reflejan cambios en las pautas de consumo. Conforme se modernizan las escuelas asumen caractersticas de mayor prestigio y generan ms costos para los padres. p.46 Iniciacin en las reglas de juego Los alumnados aprenden sobre la marcha las normas especficas de la escuela, que pueden tener tambin sentido a largo plazo en la medida en que el mbito escolar se asemeje a otros contextos institucionales. p.47 las reglas del juego no son fijas, sino mas bien abiertas a negociacin; las seales implcitas indican cmo actuar y que mrgenes hay en cada momento para replantear las reglas mismas. Dos dominios en que se da este aprendizaje de las reglas del juego son el trato con la autoridad y la participacin en el trabajo.

Sin embargo, no todo lo que sucede en la escuela obedece mecnicamente a la lgica de la organizacin del proceso del trabajo en el capitalismo, ni a la lgica de la conformacin poltica del pas. La cotidianidad especifica se organiza en buena parte mediante esquemas y procesos propios, que implican cierta especificad en las relaciones sociales que se reproducen en la escuela. Concepciones del mundo social Lejos de representar un sistema ideolgico constante y coherente, las concepciones contenidas en la prctica diarias de la escuela recogen, conservan y reordenan los matices ideolgicos de las sucesivas coyunturas de la historia del pas, as como nociones diversas que expresan los propios actores del proceso escolar. p.49 La gama de concepciones sociales presentada por los docentes abarca desde la negacin de sus propios orgenes populares hasta la solidaridad de palabra y de hecho con otros trabajadores, desde la propaganda partidaria hasta la denuncia de los abusos de toda autoridad. p.52 La transformacin de la experiencia escolar Las mltiples dimensiones del proceso escolar constituyen una realidad cambiante y variable. Aunque permanecen, a veces por siglos, ciertas constantes en el nivel ms profundo de las estructuras de la institucin, se transforman con el tiempo los contenidos transmitidos y los significados especficos que adquieren estos en diferentes contextos histricos. p.52 La historia oficial tiende a negar la transformacin social que ocurre en las escuelas. Desde cierta perspectiva, expresada con frecuencia por quienes trabajan en la planeacin y en la innovacin educativa, las escuelas parecen presentar una insuperable resistencia al cambio, producto de lo que ellos consideran terquedad burocrtica, mentalidad magisterial o tradicionalismo educativo. P.53 Es necesario seguir investigando lo que significa para los nios de clases populares su paso por la primaria as como lo que importa en la vida y la conciencia de los maestros el contexto institucional de su trabajo. Le da sentido poltico a esta tarea de encontrar veredas para posibles cambios, de discernir ordenamientos alternativos posibles de los elementos del presente y del pasado inmerso en la vida cotidiana de las escuelas, que son el anticipo real de la vida futura. p.55