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ALUNOS COM DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM - Psicologia da Educao

ALUNOS COM DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM

De Psicologia da Educao
INTRODUO A dificuldade de aprendizagem tem sido um dos grandes problemas da educao brasileira. No entanto, ela ainda permanece como um tema controverso: professores, mdicos, fonoaudilogos psicopedagogos e outros especialistas de reas diversas tem opinies muitas vezes conflitantes em relao as suas causas. A ela sempre estiveram relacionadas explicaes discriminatrias e preconceituosas que acabam por estigmatizar os alunos que a possuem. Com este trabalho procuramos descobrir quais as caractersticas de um aluno com dificuldades de aprendizagem e qual o melhor encaminhamento diante desta situao. No entanto, no pudemos faz-lo sem abordar desde uma perspectiva critica os problemas de aprendizagem e o encaminhamento dado a esta questo pela escola e pelo sistema de sade em geral. Procuramos relativizar o que seja um problema de aprendizagem baseado em bibliografia crtica. Realizamos, ainda, uma sondagem com professores para observar qual postura os mesmos mantm diante de alunos que no possuem um rendimento escolar considerado satisfatrio. Salientamos que os questionrios utilizados para a sondagem (apenas dois) no nos garantem uma representatividade confivel a generalizaes. Eles apenas ns servem como um indicativo do pensamento de alguns professores, que atuam em escolas pblicas e privadas, diante do problema da dificuldade de aprendizagem. ALUNOS COM DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM A dificuldade de aprendizagem um assunto vivenciado diariamente por educadores em sala de aula. Segundo a autora Juliane Fischer, as crianas com problemas de aprendizagem constituem um desafio em matria de diagnstico e educao. No raro encontrar professores que rotulam alguns alunos como preguiosos e desinteressados, e atribui a esses alunos certos adjetivos por falta de conhecimento sobre o assunto em questo. Segundo Fischer, muitos desses professores desconhecem que essas crianas podem estar apresentando algum problema de aprendizagem de ordem orgnica, psicolgica, social ou outra. O professor enfatiza muito a importncia do conhecimento do contedo da disciplina a ser lecionada por ele, esquecendo de que professor. Os alunos esto em sala de aula para aprender, mas a forma como a matria ensinada deve ser to importante quanto prpria matria. Talvez a maior dificuldade no relacionamento entre educadores e crianas com problemas de aprendizagem, seja por falta de uma viso global do ser humano, pois a tendncia atual analisar a criana parte por parte.
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Segundo Davis, se o professor e seus alunos conseguirem estabelecer em sala de aula, uma atmosfera de respeito mutuo, bases de desacordos compreendidos, onde errar no significa falta de conhecimento, mas sim sinal que uma estrutura est em construo, pode se dizer que a interao social do grupo constitutiva de um novo saber. Tambm salienta que problemas de aprendizagem sempre existiro, e que isso maravilhoso, porque por trs do erro de um aluno, est oportunidade de descobrimos como ele organiza seu pensamento. Aquele aluno que decora no aprende com real significado, mas aquele que erra nos mostra que esta pensando, elaborando seu conhecimento, construindo seu saber. O professor ao defrontar com os erros de seus alunos precisa questionar o porqu daquela resposta e ento comear entender como eles pensam. Tradicionalmente associou-se a dificuldade de aprendizagem entre outras coisas, a alguma deficincia cerebral, relacionada a carncias culturais, a privaes econmicas e estruturais, ou a desnutrio. Nessa perspectiva o fracasso escolar era responsabilidade da criana que no aprende, ou de suas carncias, mas, de qualquer forma, irremedivel desde o ponto de vista educacional. A escola seria, ento, isenta de qualquer responsabilidade no fracasso do desempenho escolar. Durante a dcada de 70, no Brasil, difundiu-se o rtulo de Disfuno Cerebral Mnima (DCM) para as crianas que no atingissem o nvel escolar esperado. Em pouco espao de tempo esse rtulo j era largamente empregado de maneira que a populao de alunos com DCM chegou a 40%. Essa e outras concepes patologizante explicavam os problemas escolares de repetncia e evaso sob um aspecto biolgico, e serviam ideologicamente para dissimular a natureza dos problemas scio-pedaggicos ao mesmo tempo que legitimava as desigualdades, inerentes ao sistema educacional, de oportunidades e seletividade. Kiguel ao analisar a normalidade e a patologia no processo de aprendizagem escolar nos mostra como a compreenso do processo de aprendizagem humana tem sido reformulada desde o ponto de vista da psicopedagogia. Nessa perspectiva o meio (famlia, escola, sociedade) teria, ento, influncia no desenvolvimento da aprendizagem da criana. Assim, os percalos escolares de muitos alunos so compreendidos no como patologias dos mesmos, mas como resultados de uma complexidade de fatores relacionados inclusive ao contexto scio-poltico-cultural. A psicopedagogia tenta entender como esses fatores (scio-econmicos, escola, e professores) so assimilados pela criana gerando determinadas condies internas que iro favorecer ou prejudicar a aprendizagem. Interessante observar tambm que a dificuldade de aprendizagem gera estranhamento em todas as esferas envolvidas. Primeiramente, na famlia que antes do ingresso da criana no sistema educacional formal no havia detectado nenhum tipo de anormalidade no comportamento dessas crianas. Depois, a escola que no entende por que determinadas crianas no aprendem. E por fim, mas no menos importante, as prprias crianas que no entendem o ambiente escolar e suas atividades e que acabam por incorporar o rtulo de dificuldade de aprendizagem. Kiguel relativiza, ainda, que o bom desempenho escolar possa ser fator determinante na avaliao da normalidade de aprendizagem. Ela mostra que as rotinas escolares podem, por vezes, esconder patologias. Como, por exemplo, a disciplina escolar que pode ser um fator incentivador do embotamento afetivo, ou ainda a reproduo mecnica que pode fomentar condutas intelectuais obsessivas. Temos ainda que considerar o aspecto cognitivo, visto que, em muitas escolas exige-se que as crianas reproduzam, memorizem e copiem e no que transformem, observem e expliquem (KIGUEL, 1990), ou seja, um conhecimento sem compreenso.
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O conceito DCM est ultrapassado, e a psicopedagogia tem tentado entender o processo de aprendizagem levando em considerao o meio em que a criana vive, mostrando esse processo como histrico. No entanto, as dificuldades de aprendizagem continuam sendo, na maioria das vezes, vistas como competncia das crianas e de suas famlias, ignorando totalmente a atuao da escola na produo de tal deficincia. Como nos mostra o estudo de Moyss e Collares, na referida pesquisa realizada pelas pesquisadoras, profissionais da sade e educao apontaram o que entendem por causas das dificuldades de aprendizagem: Do mesmo modo que todos referem causas centradas na criana, todos referem problemas biolgicos como causas importantes do no-aprender na escola. Na opinio destes profissionais, os problemas de sade das crianas constituem uma das principais justificativas para a situao educacional brasileira. Dentre os problemas citados, merecem destaque a desnutrio, referida por todos, tanto da educao como da sade, e as disfunes neurolgicas, referidas por 92,5% das 40 professoras e 100% dos 19 profissionais de sade (mdicos, psiclogos e fonoaudilogos) (MOYSS ; COLLARES, 1997) Tais profissionais, diferentemente do que se esperava de especialistas da rea, repetem em seus discursos sobre a dificuldade de aprendizagem "preconceitos e formas de pensamento cristalizadas e no conhecimentos cientficos, como seria lcito supor (MOYSS ; COLLARES,1997). As crianas so submetidas a diversas avaliaes de diferentes profissionais que pretendem avaliar o que de antemo j se sabia que elas no sabiam. Assim, as autoras criticam a pretensa neutralidade das avaliaes mdicas e psicolgicas que nada mais fazem que justificar as desigualdades sociais a partir de testes de inteligncia baseados em uma cultura elitista e servindo a ideologias polticas. As autoras lembram que os testes de inteligncia idealizados por Galton tinham finalidades eugenistas e que os testes aplicados hoje ainda so baseados no eugenismo e no socialdarwinismo. Desta forma as autoras propem um outro olhar a respeito das dificuldades de aprendizagem: No se est pretendendo tecer elogios pobreza, ao contrrio. O que se est colocando que esse mximo de inteligncia possvel construdo histrica e socialmente. Isto totalmente diferente de se afirmar que haveria uma determinao gentica, linear, exclusiva, desse mximo ou, como se costuma falar, do potencial intelectual. Assim como o desenvolvimento das possibilidades de pensamento histrico, o olhar dirigido s possibilidades de pensamento de uma criana necessita ser historicamente focalizado. A barreira imposta, cultural e politicamente, s possibilidades de desenvolvimento de crianas normais que deve ser objeto de anlise, na busca de modos de enfrentamento e superao, e no o seu produto - a diferena construda entre crianas - transformado em mais uma justificativa para a desigualdade social. (MOYSS ; COLLARES, 1997) Ento que as autoras se propuseram em sua pesquisa a uma outra forma de avaliao das potencialidades intelectuais centrada no conhecimento, nos gostos e no contexto de cada criana. Surpreendentemente as crianas rotuladas como dificuldade de aprendizagem apresentaram desempenho convencionalmente dito normal e muitas vezes at superior a esse padro. Apenas o expressam de acordo com os valores do meio social em que se inserem. Uma expresso que no reconhecida pela Psicologia e pela Medicina, que no tem valor para mdicos, psiclogos, fonoaudilogos, psicopedagogos, etc. No est inscrita nos instrumentos de avaliao, nos testes de inteligncia (MOYSS ; COLLARES, 1997). Para alm deste levantamento crtico a respeito das dificuldades de aprendizagem, para ns licenciandos, como identificar as dificuldade de aprendizado e o como proceder a partir de ento? Alguns comportamentos tipos nos alunos com dificuldades de aprendizagem: (...) atividade motora: hiperatividade ou hipoatividade, dificuldade de coordenao...(sic!); ateno:
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baixo nvel de concentrao, disperso...; rea matemtica: problemas de seriaes, inverso de nmeros, reiterados erros de clculo...; rea verbal: problemas na codificao/decodificao simblica, irregularidades na lectoescrita, disgrafias...; emoes: desajustes emocionais leves, baixo auto-estima...; memria: dificuldade de fixao; percepo: reproduo inadequada de formas geomtricas, confuso entre figura e fundo, inverso de letras...; sociabilidade: inibio participativa, pouca habilidade social, agressividade... (ZACARIAS, 2008 ) Zacarias aconselha aos professores que se deparam com alunos com problemas de aprendizagem a manter uma postura compreensiva e no uma postura excludente. Esta uma viso que tenta superar a concepo patolgica tradicional dos problemas escolares que se apia em enfoques clnicos centrados nos dficits dos alunos e em tratamentos psicoteraputicos em anexo aos processos escolares (ZACARIAS, 2008). Prevalece no ambiente educacional a heterogeneidade dos alunos, cada qual com suas particularidades e necessidades e expectativas diversas em relao ao ensino. Cada aluno possui seu prprio ritmo, maneira de aprender e nvel especifico, a aprendizagem, assim, no depende apenas dele, mas tambm se o professor considera o nvel do aluno a cada nova tarefa de aprendizagem. O professor no pode ignorar esses fatores, existe a necessidade de individualizar o ensino. A autora ressalta que o ensino, mesmo em classes tradicionais, j individualizado isso por que: o professor interage de maneira diferenciada com os alunos (a alguns d mais ateno, a outros repreende, etc.), os ritmos de trabalho dos alunos so diferentes. Assim, nenhum aluno ter o mesmo percurso educativo, na realidade o currculo real j personificado. A proposta ento que os professores personifiquem o ensino deliberadamente para melhor dar conta das necessidades dos alunos. A autora ainda levanta muitos questionamentos a respeito do atual sistema de ensino que, segundo ela, procura formar alunos em srie evidenciando desta forma a diferena e expulsando os alunos do sistema de ensino sob a desculpa que eles tm dificuldades de aprendizagem. Quando na realidade, esses alunos rotulados como tendo dificuldades de aprendizagem e encaminhados para consultrios e clnicas, encontram dificuldades de aprendizagem reativas, produzidas e expandidas pela escola. A escola tende a padronizao do ensino e a valorizao dos saberes verbal e matemtico. preciso que ela valorize tambm o saber que o aluno j possui e que ele seja incentivado a mostr-lo. Portanto, diversificar as situaes de aprendizagem adapt-las s especificidades dos alunos, tentar responder ao problema didtico da heterogeneidade das aprendizagens, que muitas vezes rotulada de dificuldades de aprendizagens (ZACARIAS, 2008). CONCLUSO A partir das entrevistas coletadas pudemos constatar alguns pontos que foram enfatizados no trabalho atravs da bibliografia. Em ambos os questionrios as respostas cerca dos problemas desencadeadores da dificuldade de aprendizagem do aluno apontam para situaes familiares, para causas orgnicas, emocionais, ou sociais. Em nenhum momento da entrevista mencionada a possibilidade de uma inadequao pedaggica, curricular ou metodolgica. No queremos desconsiderar que, por exemplo, problemas emocionais possam desassossegar os alunos e fazer com que seu rendimento decline. O problema aqui o fato de que a escola tenha sido
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desconsiderada enquanto um ambiente em que a criana convive, e que, portanto, influi em seu desempenho. O segundo ponto a salientar a medicalizao dos problemas escolares. A escola diante de um aluno com dificuldade de aprendizagem rapidamente o encaminha para o sistema de sade onde dever ser dado o diagnstico. Em nenhuma das entrevistas relatada a possibilidade de tentar submet-lo a um mtodo de aprendizado diferenciado antes de encaminh-lo a especialistas da rea da sade para o diagnstico. As entrevistas confirmaram o que j demonstramos a partir da bibliografia levantada de que o problema de aprendizagem ainda popularmente, e tambm por parte de muitos profissionais que lidam com esse problema, visto como um problema centrado na criana. A escola continua sendo isenta em relao produo dessas dificuldades. ANEXO QUESTIONRIO N 1 SOBRE DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM Voc leciona ou lecionou em: ( x ) escola pblica; ( x ) escola privada; Outra: Quais as situaes que desencadeiam problemas de aprendizagem? Em geral, conflitos familiares, os alunos costumam trazer os problemas de casa para a escola, separao, disputas entre pais, falta de limites. Na escola podem surgir problemas com colegas e professores, mas esses so mais facilmente administrveis. Para o professor que est atuando como possvel diagnosticar que a criana est com problemas de aprendizagem? Em geral, o ideal encaminhar a criana para um especialista, evitando fazer um diagnstico que pode chegar a ser preconceituoso. Mas podem observar quando o aluno est distrado, no quer participar das aulas, fica muito autocentrado. Que tipo de providncia o professor(a) deve ter nesses casos? Conversar com o aluno e encaminhar para auxlio especializado. Presenciou durante sua atuao esse tipo de problema? Cite-os. Vrias vezes, s vezes alunos que esto tristes por conflitos familiar, basta conversar com eles, dar algum tipo de conforto!
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A escola de um modo geral toma as providncias necessrias para auxiliar essas crianas que tem algum tipo de dificuldade? Na escola particular sim, na pblica, no j servio especializado. Voc pode comentar algo mais sobre o assunto? muito importante o olhar atento do professor, mesmo quando h muitos alunos para administrar, s com a convivncia que se torna possvel auxiliar essas crianas. QUESTIONRIO N 2 SOBRE DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM Quais as situaes que desencadeiam problemas de aprendizagem? As situaes so bem variadas; entre elas podemos citar: o nascimento de um novo irmo,problemas de viso ou audio, mudanas no ambiente familiar: mudana de cidade, escola, funcionrios que mantinham contato com a criana, morte de algum familiar. Muitas vezes, o aluno sintomatiza na dificuldade de aprendizagem pela forma como essas situaes so tratadas. Com orientaes adequadas essas podem ser reencaminhadas, resgatadas e superadas. Para o professor que est atuando, como possvel diagnosticar que a criana est com dificuldades de aprendizagem? Para o professor que est atuando, esse diagnstico realizado a partir do momento que o aluno apresenta dificuldades em desenvolver os objetivos e contedos apresentados em sala de aula, ou apresenta uma alterao em seu comportamento para maior agitao ou apatia, ou ainda quando ocorrem episdios de dificuldade de tratamento da informao ou das relaes interpessoais em sala de aula ou nos espaos da escola. Que tipo de providencia o professor deve ter nesse caso? O primeiro passo entrar em contato com a equipe da escola: orientadores e coordenadores, para ento poder contactar com os pais e encaminhar a criana para uma avaliao pelo especialista competente, ou seja, psicopedagogo, fonoaudiologista, psiclogo ou outro profissional, de acordo com as informaes apresentadas pelo professor, pela avaliao da equipe da escola e da famlia, pois todo e qualquer movimento nesse sentido precisa ter a participao e comprometimento de todas as partes envolvidas com a criana ou adolescente. Presenciou, durante sua atuao, esse tipo de situao? Cite.

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Sim, quando era professora e encaminhei alunos para avaliao, e tambm quando era supervisora educacional e participei de encaminhamentos e reunies com equipes de tratamento das crianas encaminhadas. A escola de um modo geral toma as providncias necessrias para auxiliar essas crianas que tem algum tipo de dificuldade? De modo geral, sim. Mas esse um processo que necessita conscincia do trabalho de cada setor da escola e do papel da famlia, bem como abertura e disponibilidade de todos para que possam se encontrar, conversar, discutir pontos importantes e delicados, e somente ento encaminhar novas diretrizes de atuao de todos, modificando procedimentos e atitudes que at ento eram um padro, mas que a partir dessas novas combinaes sero modificadas para que o aluno possa tambm modificar sua atuao. Em alguns casos, tambm h necessidade de outros exames e at mesmo a introduo de medicao especfica. Voc pode comentar algo mais sobre o assunto? As dificuldades de aprendizagem so um indicador de que algo no est bem. uma forma de pedir ajuda e sinalizar que novas providncias precisam ser tomadas. E dessa forma que precisam ser vistas e no como um impedimento aprendizagem. Precisamos investir no potencial que o aluno possui e na sua capacidade, avaliando seus progressos em relao a ele prprio. Somente assim, teremos a real possibilidade do sujeito aprender, apesar das dificuldades. BIBLIOGRAFIA ZACARIAS, Vera Lcia Camara F. O que so realmente dificuldades de aprendizagem? Disponvel via http://www.centrorefeducacional.com.br/adificeis.htm. Acesso em 21 Mai 2008. KIGUEL, Snia Maria Moojen. Normalidade x patologia no processo de aprendizagem: abordagem psicopedaggica. Em: Psicopedagogia abpp, So Paulo, v.10, p.15-19, out. 1990. MOYSES, Maria Aparecida Affonso; COLLARES, Ceclia Azevedo Lima. Inteligncia Abstrada, Crianas Silenciadas: as Avaliaes de Inteligncia. Psicologia USP, So Paulo, v.8, n.1, 1997. Disponvel em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103- 5641997000100005&lng=pt&nrm=iso. Acesso em: 25 Mai 2008. MOYSES, Maria Aparecida Affonso; COLLARES, Ceclia Azevedo Lima. A transformao do espao pedaggico em espao clnico (a patologizao da educao). Srie Idias, n.23, So Paulo: FDE, 1994. Disponvel em: http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/ideias_23_p025- 031_c.pdf. Acesso em: 25 Mai 2008. RUBINSTEIN, Edith. Utilizao do jogo e da brincadeira em psicopedagogia: uma abordagem clnica. Em: Psicopedagogia abpp: So Paulo, v.10, out. 1990. FISCHER, Juliane. Dificuldades de aprendizagem: um ponto de vista. Dois Pontos: teoria e pratica em educao. Minas Gerais, v.3, nov./dez. 1996. Obtido em "http://www.ufrgs.br/psicoeduc/wiki/index.php/ALUNOS_COM_DIFICULDADE_DE_APRENDIZAGEM"
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