Sunteți pe pagina 1din 80

Institutul de tiine ale Educaiei

Sperana Farca
coordonator





ncepem grdinia!
Ghidul prinilor i educatoarelor




2010

Autori:

dr. Sperana Farca (coord.), cercettor tiinific III , cap. 2, cap. 3, cap. 5
Gabriela Alecu, cercettor tiinific III, cap. 1.1, 1.2.1, 1.2.2, 1.2.3, 1.2.5
dr. Monica Cuciureanu, cercettor tiinific III, cap. 4
drd. erban-Adrian Mircea, cercettor tiinific, subcap. 1.2.4.






Mulumiri pentru sprijin cadrelor didactice de la:

Grdinia Nr. 111, Grdinia Nr. 209, Grdinia Nr. 41, Grdinia Nr. 57
(sector 6, Bucureti)
Grdinia Nr. 280, Grdinia Nr. 234 (sector 2, Bucureti)









Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei


ncepem grdinia! Ghidul prinilor i educatoarelor / Sperana Farca, Gabriela
Alecu, Monica Cuciureanu, Adrian Mircea
Iai: PIM, 2010
Bibliogr.
ISBN: 978-606-520-747-9

I. Farca, Speranta
II. Alecu, Gabriela
III. Cuciureanu, Monica
IV. Mircea, Adrian

373.24

Cuprins

Copi l ul i fami l i a sa ..................................................................................................... 4
1.1. Copilul ca fiin social .......................................................................................... 5
1.2. Familia ca mediu educaional ................................................................................ 7
1.2.1. Rolul mamei ...................................................................................................... 9
1.2.2. Rolul tatlui ................................................................................................... 11
1.2.3. Rolul bunicilor ................................................................................................ 14
1.2.4. Rolul bonei ...................................................................................................... 16
1.2.5. Educaia parental ........................................................................................ 20
Pregti rea pentru grdi ni .................................................................................. 30
2.1. Pregtirea prinilor i a familiei ....................................................................... 31
2.1.1. Prin ce trec prinii cnd copilul ncepe grdinia? ................................ 31
2.1.2. Cine i ajut pe prini? ............................................................................... 33
2.2. Pregtirea copilului ............................................................................................... 35
2.2.1. Repere pentru sesizarea momentului propice de intrare n grdini 36
2.2.2. Semne concrete care, mpreun, arat nevoia copilului de grdini 38
2.2.3. Precauii n aducerea copilului la grdini ............................................. 39
2.2.4. Pregtirea general a copilul pentru viaa social ................................. 40
2.2.5. Pregtirea specific a copilului pentru intrarea n grdini ............... 41
2.2.6. Ce l ajut concret pe copil pentru o bun integrare n grdini? ..... 42
Grdi ni a ........................................................................................................................... 48
3.1. Beneficiile grdiniei ............................................................................................ 50
3.2. Personalitatea educatoarei .................................................................................. 52
3.2.1. Exemple de comunicri ratate ntre educatoare i prini ................... 55
3.2.2. Exemple de comunicri ratate ntre prini i educatoare ................... 57
3.2.3. Caliti ale educatoarei ............................................................................... 59
3.3. Mediul din grdini .............................................................................................. 64
3.3.1. Soluii ce pot fi adoptate de grdini pentru facilitarea integrrii
copiilor nou venii ..................................................................................................... 64
Col aborarea constant i coerent di ntre f ami l i e i grdi ni ....... 66
4.1. Premise pentru buna colaborare dintre membrii familiei i personalul
grdiniei ......................................................................................................................... 67
4.2. Principalele modaliti de colaborare dintre partenerii educaionali ........ 70
4.3. Cele mai frecvente ci de ntlnire dintre familie i personalul grdiniei
........................................................................................................................................... 72
n l oc de concl uzi i ... ................................................................................................. 77

Institutul de tiine ale Educaiei

4





Capitolul 1







Copilul i familia sa




Copilul este un membru plin al familiei sale, el modific structura
acesteia nc de cnd este n uter. Vrsta, sexul, numrul i
personalitatea copiilor influeneaz i ele preocuprile prinilor.
Odat cu naterea copilului se nasc i prinii lui. Adulii devin i
evolueaz ca prini n raport cu copilul lor, nva i cresc mpreun.
Astfel, o mam de bebelu va fi altfel dect o mam de adolescent, tot
astfel cum printele unui copil obosit sau bolnav va avea alte ateptri
fa de printele unui copil odihnit sau sntos. De asemenea, un printe
care are mai muli copii se descoper comportndu-se cu fiecare diferit n
funcie de personalitatea lor, chiar dac i iubete pe toi la fel de mult.
ncepem grdinia! Ghidul prinilor i educatoarelor


5

Prinii parcurg mpreun cu fiecare dintre copiii lor drumul creterii
i dezvoltrii, transformndu-se, nvnd, evolund.
Intrarea la grdini a copilului, ca prim ieire n lume,
presupune un proces de separare la care particip i prinii lui. Oricum,
pn la aceast etap ei au parcurs deja un drum mpreun, au o istorie i
o experien a unor separri care acum se pot reactualiza (naterea,
nrcarea, renceperea serviciului de ctre mam).



1.1. Copilul ca fiin social

Fiecare etap din dezvoltarea copilului are cerinele proprii i un
mediu specific. Astfel, aa cum ftul nu poate tri netraumatic n afara
uterului nainte de nou luni (cnd se poate declana naterea) nici copilul
foarte mic nu poate iei mai devreme din cadrul mediului familial att de
necesar primilor lui ani de via (3, 4 ani). n educaie se dovedete c
toate se petrec la timpul lor, cu chibzuin i aezare.
Dup depirea strii de nou-nscut, bebeluul se afl fascinat de
feele oamenilor i mai ales ale altor copii unde se poate oglindi, se poate
regsi. El are nevoie de interaciuni sociale, cu condiia de a dispune de un
spaiu asigurator (braele mamei, casa proprie, leagnul sau cruciorul) i
de un timp personal n care suport astfel de contacte (dup care copilul
obosete psihic i are nevoie de retragere). Bebeluul nsui iniiaz
contacte (privind, chiuind, zmbind) i tot el le va pune capt atunci cnd
nu le mai dorete (adoarme sau i ascunde faa, ntorcnd-o ctre mam
pentru a ntrerupe contactul vizual cu persoana necunoscut, pentru el
ceea ce nu vede nici nu mai exist). Pentru aceast manifestare social
Institutul de tiine ale Educaiei

6


ns, bebeluul are nevoie de o persoan adult care s in seama de
semnalele sale.
Odat cu achiziionarea mersului biped, copilul i ncepe explorarea
mediului natural i social. Acum va putea el nsui stabili relaii de la egal
la egal cu ali copii. Copilul care nva s mearg experimenteaz
nceputul independenei corporale (descoperind cum i poate controla
trupul cu funciile sale) i al unei independene sociale (poate iniia i
ntrerupe relaii). Pentru exersarea acestei independene ns, copilul are
nevoie de adpostul asigurator al unui adult personal de referin. Adultul
are rolul de a ncuraja, de a proteja i de a sesiza cnd copilul este prea
obosit de aceste interaciuni i are nevoie de retragerea n spaiul su
personal.
Orice bebelu (care nu este nou-nscut) sntos, cu prini sociabili,
este dornic de a fi mpreun cu alii ca el. Prinii i ofer copilului o
imagine influenat de iubirea, amrciunile, grijile, speranele i
ateptrile lor. La aceasta este important s se adauge complementar i o
imagine a celorlali copii, mai aproape de felul lor de a percepe lumea i
viaa, mai aproape de nevoile, greutile, mirrile i interesele lor.
Copiii mici, dac se simt n siguran, au capacitatea de a interaciona
spontan cu orice alt copil. Ei se joac cu ceilali, i observ, preiau
comportamente triesc intens.
Pentru un copil mic, obiectele i hrana sunt elemente de intermediere
a relaiilor. Ei i iau i i dau obiecte, vor s mnnce mpreun. Faptul
c un bebelu se ntinde ctre biscuitul altui copil este un semn al dorinei
de interaciune. Din acest motiv se ntmpl adesea ca fratele mai mare
s-i exprime acceptarea nfundnd gura bebeluului cu ce are el mai bun
de mncare. La fel se petrece i n parcuri unde mamele vin adesea cu
mncare ce poate fi mprit. Copilul mic, dei nu este foarte selectiv,
ncepem grdinia! Ghidul prinilor i educatoarelor


7

poate respinge violent contactele cu adulii sau copii cu comportamente
brute, imprevizibile, care nu ofer asigurare.
Dei bebeluul are o mare nevoie de contact cu ali copii, el nu este
pregtit pentru o intrare n social fr a dispune de asigurarea unui adult
personal de referin (printe, bunic, bon).
Momentul intrrii n social, al trecerii pragului casei este prea
important pentru devenirea ulterioar a copilului ca fie ratat prin grab
sau nebgare de seam. Acest moment ine de nivelul dezvoltrii afective
a copilului, de capacitatea sa de independen i nu de vrsta fizic.
Oricum, odat sesizat momentul propice intrrii n social a copilului,
aceasta trebuie organizat lin, treptat, cu reveniri i pauze (i adulii au
nevoie de pauze pentru viaa lor social, pe care i le organizeaz prin
timpul liber, sfrituri de sptmn, vacane).
Rousseau ne atrage atenia c un copil nu este un adult n miniatur;
parafrazndu-l, putem spune c nici un bebelu nu este un precolar mai
mic. Fiecare vrst i are caracteristicile ei i este important ca noi adulii
s inem seama de ele, s contientizm c graba noastr nu duce la
creterea mai rapid a copilului, ci la srirea unor etape eseniale n
devenirea lui.



1.2. Familia ca mediu educaional

Dei bazat pe predispoziii bio-psihologice, meseria de printe se
nva. Chiar atunci cnd este puternic dorit, naterea primului copil
constituie n general, o perioad deosebit de dificil. Partenerii de cuplu
triesc o schimbare major: nu numai programul activitilor sau timpul de
odihn se modific, ci toate atribuiile pe care le aveau anterior n familie.
Institutul de tiine ale Educaiei

8


Chiar relaia dintre ei cunoate anumite reajustri. Apar noi
responsabiliti i sarcini resimite ca suprasolicitante, mai ales n primele
luni de via ale copilului. Dragostea amndurora se redistribuie,
focalizndu-se asupra nou-nscutului devenit centrul preocuprilor
cotidiene.
Nu de puine ori se ntmpl ca tatl s se simt exclus din cauz c
mama este absorbit cu totul de bebelu. El poate s reacioneze n mod
conflictual sau s se refugieze n activiti extrafamiliale. Acesta nu este
ns dect unul dintre scenariile posibile. n familiile bazate pe iubire i
nelegere reciproc naterea unui copil ntrete de obicei solidaritatea
dintre soi. ntrete sentimentul propriei valori i preuirea pentru
cellalt. Echilibrul familiei, cu tot ce nsemn acest lucru (atmosfera din
familie, relaii armonioase ntre membrii ei etc.) i sntatea fizic i
psihic a copilului depind n cea mai mare msur de modul n care cei doi
reuesc s depeasc situaiile problematice iniiale i s intre n rolul de
prini.
n adoptarea comportamentelor parentale, dimensiunea feminitate-
masculinitate este deosebit de important. Chiar dac rolurile de prini
sunt prescrise de norme sociale i culturale, exist totui unele atribute
care in de un substrat genetic definitoriu pentru fiecare sex n parte;
astfel, orice inversare de rol ntre cei doi prini (mam masculin,
voluntar, autoritar, mn de fier tat slab, feminizat) poate provoca
tulburri n dobndirea de ctre copil a identitii sale sexuale i conduce
la forme neadecvate de relaionare social (A. Ionescu, 1985).
Rolul patern i cel matern sunt complementare, se sprijin i se
ntregesc reciproc. Este de aceea esenial ca prinii s adopte
comportamentele corecte, conforme cu sexul ai crui reprezentani sunt,
nu numai fa de copil, ci i n relaiile dintre ei.
ncepem grdinia! Ghidul prinilor i educatoarelor


9


1.2.1. Rolul mamei

Relaia mam-copil se stabilete nc din perioada intrauterin. Dup
natere, ea continu s fie o legtur privilegiat, mama i bebeluul
trind ntr-o uniune fuzional. De calitatea acestor interaciuni precoce
depinde ataamentul sugarului de mama sa, ataament esenial pentru
dezvoltarea lui fizic, psihologic i social. Alptatul, ngrijirea,
mbririle sunt tot attea momente n care cei doi se afl ntr-un
contact fizic binefctor; dei n primele dou luni sugarul este lipsit de
posibilitatea de a rspunde, el percepe aceste manifestri de dragoste
matern, care, atunci cnd nu sunt arbitrare, capricioase sau insuficiente,
i creeaz satisfacie i sentimentul c este protejat. ncrederea dobndit
n aceast faz timpurie a dezvoltrii este fundamentul pe care se
construiete atitudinea lui de mai trziu fa de ceilali.
Raporturile cu mama reprezint, aadar, primele experiene sociale i
afective cu o importan capital pentru dezvoltarea copilului ca fiin
social, capabil s-i gestioneze emoiile, s se deschid spre alii, s
aib ateptri pozitive n viaa de relaie. n acest sens, cercettorii
accentueaz faptul c legtura timpurie dintre mam i copil are
reverberaii majore n viaa viitorului adult.
Ataamentul durabil i pozitiv se realizeaz:
- printr-o legtur de dragoste stabil;
- venind de la aceeai persoan (mama sau, n cazul orfanilor i al copiilor
abandonai, o figur feminin care-i asum acest rol);
- capabil s rspund adecvat nevoilor copilului, s-l protejeze i s-l
rsplteasc.
Dei sentimentele materne au un important substrat biologic, ele nu se
declaneaz i nu funcioneaz automat; condiii sociale, culturale i
Institutul de tiine ale Educaiei

10


factori ce in de personalitatea mamei intervin ntotdeauna n joc, n
sensul ntririi lor sau, dimpotriv, al slbirii sau chiar al blocajului. Pe de
alt parte, afeciunea pentru copil nu garanteaz echilibrul relaiei.
Exist astfel dou forme principale de raportare nesatisfctoare
mam-copil (J. Bowlby, 1984):
- raporturile inadecvate;
- raporturile insuficiente.
Prin raporturi inadecvate se neleg, n general, comportamente i
atitudini materne precum: preocuparea exagerat, marcat n permanen
de team i nelinite; ostilitatea mamei disimulat sub aspectul grijii
anxioase; oscilaii brute ntre tandree i agresivitate; schimbri de
dispoziie ciclice; respingerea copilului etc.
Raporturile insuficiente privesc situaiile caracterizate de slaba
prezen a mamei sau pe acelea n care mama este cu totul absent
(situaii numite careniale).
Situaii careniale constituie, de exemplu, spitalizarea timpurie i
prelungit n absena mamei; separarea copilului prin creterea lui de
ctre bunici sau de alte rude ntr-o alt localitate dect aceea n care
triesc prinii; absena ndelungat din cmin a mamei plecat la lucru
ntr-o ar strin etc.
Neangajarea n relaia cu copilul lipsa cldurii afective materne,
srcia informaiei vehiculate constituie factori de mare risc n apariia
unor tulburri psihice variate, de la retard mintal, ntrzieri n dezvoltarea
limbajului, dizarmonii de personalitate, la incapacitatea de a stabili relaii
sntoase cu cei din jur. Astfel, la copiii instituionalizai de timpuriu (R.
A. Spitz, 1968) se nregistreaz o rat foarte mare de handicap intelectual,
comparativ cu cei crescui n familie de o mam iubitoare i echilibrat
psihic; cercetrile au evideniat, de asemenea, existena unui raport
ncepem grdinia! Ghidul prinilor i educatoarelor


11

direct ntre scderea coeficientului de sociabilitate i durata despririi de
mam (J. Bowlby, 1984).
Pentru fetie mama reprezint prima oglind n care, privindu-se, ncep
s-i contientizeze propria feminitate. Imitnd comportamentul ei n jocul
cu ppuile, mbrcndu-se uneori pe ascuns, cnd nu pot fi vzute de cei
mari, n rochiile ei, folosindu-i rujul sau parfumul, ele nu fac dect s
exerseze un rol, aa cum l-au vzut interpretat zilnic de mam. Bieii, n
schimb, vor pstra n suflet imaginea mamei iubitoare i protectoare pe
care o vor cuta n iubirile de mai trziu.


1.2.2. Rolul tatlui

Este considerat drept reprezentantul ordinii, al raionalitii i logicii
sociale, al autoritii i puterii; el face legtura cu exteriorul, cu
societatea, stabilete regulile de convieuire n familie, amendeaz
abaterile, traseaz limite conduitei copilului. Atunci cnd ataamentul
tat-copil este autentic i stabil, puterea pe care tatl o deine n ochii
celui mic este una blnd i protectoare. Din aceast cauz, el este n
msur s minimizeze spaimele i frica infantil. n acelai timp,
comportamentul patern mai sigur, mai detaat echilibreaz nelinitile i
ngrijorrile permanente ale mamei n privina copilului; anxietatea
matern, transmis copilului verbal sau nonverbal (prin gesturi i
comportamente) este astfel compensat i diminuat.
Pentru fiul su, tatl reprezint un model foarte important de
construire a propriei masculiniti. Pe de alt parte, identificndu-se cu
tatl, fiul se difereniaz de mam i, n general, de reprezentantele
celuilalt gen. Tatl este un ideal pe care biatul, crescnd, va ncerca s-l
realizeze n propria persoan. Tocmai de aceea, relaiile dintre tat i
Institutul de tiine ale Educaiei

12


biat sunt mai tensionate dect n cazul fetelor. ntre cei doi se instituie
adesea o competiie pentru demonstrarea propriei masculiniti, mai
vizibil la pubertate i adolescen, dar ale crei baze se pun de la vrst
foarte mic. Competiia se manifest mai ales sub forma jocurilor, a
ntrecerilor sportive, a unor activiti de etalare a puterii; tatl i fiul sunt
ns, n joc, simultan adversari i complici, amndoi mprtind gustul
pentru activitile care cer for i consum fizic. Bucuria creat de tririle
comune din timpul jocului este dublat de un alt beneficiu psihologic;
agresivitatea natural a bieelului este astfel inut sub control,
descrcat fiind ntr-o form simbolic. n timpul jocului, biatul nva de
la tatl su, nu numai s respecte regulile, ci i s-i gestioneze emoiile,
s-i stpneasc frustrarea, s accepte faptul c uneori poate s piard.
Fetiele vor vedea n tat un prototip al masculinitii, care le va
orienta mai trziu n alegerea partenerului de cuplu.
Comunicarea constant cu un tat implicat n educaie este benefic
att pentru fete, ct i pentru biei. Figura tatlui relativizeaz
exclusivismul matern i dependena de mam, ncurajnd la copil
explorarea, iniiativa i asumarea de riscuri, punnd astfel bazele unui
viitor comportament autonom. Numeroase studii au constatat faptul c n
familiile n care tatl este prezent copiii sunt mai nclinai spre realism,
fiind, n acelai timp, mai dispui s-i asume responsabiliti. De
asemenea, abilitile verbale par a fi mai dezvoltate la aceti copii.
Absena tatlui (prin divor, abandon familial sau deces), are
consecine profunde asupra copiilor: privai de autoritatea patern,
acetia sunt mai puin capabili s accepte norme, reguli, restricii; ei
triesc adesea sentimente puternice de inferioritate fa de colegii lor de
aceeai vrst; rmn mai mult timp, uneori chiar i n viaa adult, legai
ombilical de mam, mai ales cnd este vorba de o mam supraprotectoare
sau dominatoare; n cazul bieilor pot aprea dificulti de definire a
ncepem grdinia! Ghidul prinilor i educatoarelor


13

identitii sexuale i a trsturilor specifice rolului masculin; fetele, n
schimb, par s-i gseasc mai repede identitatea feminin o identitate
precoce, carenial ns din punct de vedere moral, ele fiind mai
predispuse spre libertinaj i maternitate timpurie.
Sigur c nu este vorba de fatalism, ci doar de tendine generale. Lipsa
tatlui constituie numai un factor de risc pentru dezvoltarea armonioas a
copilului, i n nici un caz o certitudine de tulburare psihologic. De altfel,
se ntmpl adesea ca un adult din familie (un unchi, un frate mai mare,
un bunic), sau chiar din afara ei, s ndeplineasc n ochii copilului rolul
tatlui, suplinind cu succes aceast absen.
Tot cu fenomene de caren patern avem de a face n cazurile tailor
supraocupai profesional, a celor demisionari (prezeni n familie, dar
puin angajai n educaia copiilor), a celor care se sustrag din comoditate
obligaiilor educative, mascnd printr-o raportare afectiv superficial
lipsa mai profund de interes.
Din pcate, supraocuparea profesional devine o condiie caracteristic
nu numai pentru tai, ci i pentru tot mai multe mame. Fie c este vorba
de orientarea spre carier, fie ca sunt nevoite de statutul lor economic s-
i ia mai multe slujbe, pentru multe femei atribuiile profesionale mping
n planul secund responsabilitile lor materne. Sarcinile de ngrijire i
educare sunt lsate n seama altei persoane din familie, atunci cnd acest
lucru este posibil; cnd nu exist n proximitatea familiei astfel de rude
apropiate, se adopt o soluie de urgen: ncredinarea copilului
bunicilor, uneori pentru perioade lungi de timp i la mai muli kilometri
distan de casa printeasc.
Orict de mult iubire i-ar arta nepotului i orict de ataat ar fi el de
ei, bunicii nu pot suplini ns cu totul lipsa de contact zilnic cu prinii.
Copilul va interpreta aceast absen drept indiferen sau abandon, ceea
ce nu este deloc departe de adevr.
Institutul de tiine ale Educaiei

14



1.2.3. Rolul bunicilor

Contient sau nu, prinii tind s repete cu copiii lor tipul de educaie
pe care l-au primit ei nii n copilrie. Excepie fac aceia care au resimit
comportamentul parental fie ca opresiv, dominat de restricii i severitate,
fie ca marcat mai curnd de indiferen dect de iubire. Ei vor ncerca s-
i creasc i s-i educe copiii ntr-un mod diferit, cu o mai mare
permisivitate sau implicare afectiv. Astfel, copiii de odinioar devenii la
rndul lor prini, i construiesc un model de educaie conform sau n
opoziie cu cel experimentat de ei nii.
Rolul bunicilor de astzi nu poate face, aadar, abstracie de biografia
actualilor prini. Chiar dac mai puin sesizabil, el este nc unul deosebit
de activ, n msura n care cei din urm se raporteaz permanent la
tririle avute din copilrie n interaciunile cu prinii lor .
Relaia actual prinibunici, armonioas sau conflictual, precum i
opiniile asemntoare sau diferite n privina educrii copilului, avndu-i
rdcinile ntr-un trecut nc viu, se vor rsfrnge asupra copilului; ntr-un
sens benefic, prin aciuni educative unitare, care se ntresc reciproc sau,
dimpotriv, prin aciuni contradictorii care se anuleaz unele pe altele.
n al doilea rnd, prin prezena bunicilor copilul interiorizeaz mai uor
dimensiunea temporal. n jurul vrstei de 5 ani, el ncepe s
contientizeze trecerea timpului, s fac diferena ntre prezent i trecut,
s deosebeasc ntre vrste i experiene culturale diferite. Bunicii sunt, n
acelai timp, o memorie vie a vremurilor trecute i depozitarii istoriei de
familie pe care o deapn cu mult plcere n faa nepoilor. De aceea,
relaia cu bunicii faciliteaz apariia la copil a sentimentului originii, al
continuitii familiale, al apartenenei la un lan generaional.
ncepem grdinia! Ghidul prinilor i educatoarelor


15

n plus, bunicii aduc de obicei un set de valori mai stabile, confirmate
de timp, ntre care primeaz cele legate de solidaritatea dintre membrii
familiei. Adesea ei constituie un liant ntre rudele apropiate (unchi,
mtui, veriori), care se reunesc n jurul lor la diferite evenimente,
dndu-i copilului posibilitatea s le cunoasc, s se relaioneze cu ele, s-
i formeze o imagine asupra ntregului clan familial, s-i stabileasc
poziia n interiorul lui.
Atunci cnd relaiile bunici-prini sunt armonioase, copilul nelege
mai uor faptul c exist o ierarhie a vrstelor, precum i atitudinea pe
care trebuie s-o aib fa de cei mai maturi. Mama i tatl, prin
comportamentul lor zilnic fa de propriii lor prini, i ofer ocazia de a
nva s-i preuiasc i s-i respecte, conduit pe care cel mic o va avea
chiar n relaia cu ei nii i, n general, cu adulii.
De cele mai multe ori, bunicii sunt mai tolerani, mai ngduitori i mai
rbdtori cu nepoii dect au fost cu copiii lor; le impun mai puine
interdicii i limite, fiind mai sensibili la seducia lor, care poate lua
forma antajului afectiv. Nepotul rsfat se manifest atunci ca un mic
tiran, convins c totul i se cuvine, chiar dac acas, singur cu prinii,
continu s fie copilul cuminte i asculttor dintotdeauna. n felul acesta,
el nva un comportament duplicitar, care, cnd este exersat o lung
perioad de timp, se poate fixa caracterial. Eforturile educative ale
prinilor sunt astfel contrazise de relaia copilului cu bunicii. n asemenea
situaii o discuie raional asupra metodelor de educaie ntre prini i
bunici devine obligatorie. Nici prinii, nici bunicii nu trebuie s dea
directive n aceast privin, ci numai s-i argumenteze unii altora
opiniile educative i s ncerce s-i flexibilizeze atitudinea. Pentru c i
unii i alii pot grei, fie prin severitate, fie prin ngduin excesiv; de
aceea soluia nu poate consta dect n negociere i n adoptarea unui
punct de vedere comun, care s evite aceste extreme.
Institutul de tiine ale Educaiei

16



1.2.4. Rolul bonei

Persoana creia prinii i ncredineaz copilul trebuie s prezinte, n
primul rnd, naintea oricror alte trsturi de personalitate i caliti
specifice, atributul esenial de a fi o persoan de ncredere pentru familie
i o persoan acceptat de copil.
De aceea, cel mai adesea, bonele se recruteaz dintre rude, cunotinte
sau prieteni, pentru care noi nine, ca prini, putem oferi oarecare
garanii psihologice i morale. Recomandarea este mult mai sigur, iar
motivaia persoanei alese pentru ngrijirea copilului este mai mare, pentru
c nu este strin de familie. Singurul dezavantaj ar fi c autoritatea
prinilor asupra persoanei alese va fi ntructva diminuat i, prin ricoeu,
i autoritatea asupra copilului nsui. Slbirea autoritii asupra celei care
ngrijete copilul poate face ca stilul de cretere i cel educaional
imprimat de acea persoan, mai ales dac ea petrece i un timp mai mare
cu copilul, s fie unul care s contravin sau, cel puin, s nu fie deplin
convergent, cu valorile i metodele de ngrijire i de educaie ale
prinilor. Disensiunile majore ntre practici i obiceiuri privind modul de
aciune n raport cu copilul pot s conduc la o dezorientare a acestuia,
precum i la tensiuni care pot s afecteze climatul familial i, fie direct,
fie implicit, s submineze eforturile pentru a-i oferi o educaie
armonioas.
O alt opiune de luat n seam, ageniile specializate, care pot
intermedia serviciile unei bone. Momentan acestea prezint dezavantajul
costurilor ridicate, inaccesibile pentru cele mai multe familii cu venituri
medii sau modeste, precum i al riscului inerent unei alegeri pe care nu o
poi determina personal i al aducerii unei persoane total strine n propria
cas, pentru a-i ncredina propriul copil. Preconizata i mult anunata
ncepem grdinia! Ghidul prinilor i educatoarelor


17

lege privind serviciile de ngrijire i educare a copiilor pe timpul zilei ar
avea potenialul de a rezolva, n bun msur, aceste inconveniente, prin
aciunile de legalizare i de profesionalizare a acestei ocupaii, precum i
prin asumarea de ctre stat a costurilor. Un avantaj, n acest caz, este c
autoritatea asupra persoanei alese este foarte mare. E nevoie, ns, i de o
documentare foarte amnunit nainte i de a afla dac exist referine
anterioare pozitive despre acea agenie i ce date sunt oferite despre
experiena, competenele i starea de sntate ale acelei persoane.
Dac nu au la ndemn niciuna dintre aceste surse de alegere, prinii
trebuie s se intereseze peste tot, s anune cunoscuii c i caut o
femeie rbdtoare i cinstit, care s tie s se ocupe de un copila, pot s
caute inclusiv pe internet, s dea anunuri la ziar, s ntrebe pe alte
mmici i chiar pe medicul pediatru dac tiu disponibil o bon, cu
referine bune. Este semnificativ ca persoana s fie recomandat de ctre
o persoan de ncredere.
Ideal ar fi ca prinii s poat selecta dintre mai multe opiuni, i dup
alte criterii dect cele care in de economia financiar. Este bine de tiut
dac bona a mai avut grij anterior de vreun copila, dac se pot cere
referine i preri detaliate despre aceasta. E important ca, nainte s ia o
decizie i, pe ct posibil, ntr-un interval suficient nainte ca angajarea
bonei s fie absolut necesar, aadar eliberai de sub presiunea timpului,
prinii s poat sta de vorb cu eventualele candidate, s ncerce s le
cunoasc mai bine, s le testeze, n perioada n care mama se afl nc
acas.
De asemenea, prinii trebuie s stabileasc i s enune foarte clar,
de la primul contact, care le sunt ateptrile, condiiile i regulile.
Potenialei bone trebuie s i se comunice tot ceea ce este important
pentru prini, ncepnd cu aspectele cele mai practice legate, de pild,
de prepararea meselor (ce i place, cum i place copilului), de igiena i
Institutul de tiine ale Educaiei

18


toaleta micuului, de programul de somn, de eventualele tratamente i
contraindicaii medicale, i terminnd cu jocurile i activitile
recomandate, cum trebuie procedat n anumite situaii previzibile sau n
cazuri de for major, precum i care sunt lucrurile indezirabile sau
interzise din punctul de vedere al prinilor. Chiar dac a mai lucrat cu
copiii sau chiar dac nu a mai fcut asta, este important s se verifice
dac are noiunile elementare de acordare a primului ajutor, dac tie
care este temperatura corporal critic i ce trebuie s fac atunci cnd
un copil are febr, dac se neac, se arde, se frige sau se taie. La fel de
importante sunt i abilitile de comunicare. Dac tie s se joace cu
copilul, dac tie poveti, jocuri, poezii, dac tie s calmeze i s
disciplineze copilul. Trebuie ca nc de la bun nceput formularea
cerinelor i a sarcinilor de ndeplinit s fie ct mai precis, clar i
detaliat, apoi s se verifice nelegerea, reinerea i acordul pentru ele
din partea celei alese pentru a avea grij de copil n absena tatlui i a
mamei. Se vor evita, astfel, situaiile neplcute i rspunsurile de genul:
"dar n-am tiut!". Totui este de luat aminte ca cererile i expectaiile
printelui s rmn n limitele rezonabilitii i s nu pretind bonei s
fie un substitut perfect i identic pentru mam sau educatoare, ori s
dein cel mai complet bagaj de competene psiho-pedagogice i
culturale. Mai important dect orice este s se urmreasc modul de
interaciune cu copilul, capacitatea de a-l capta pe acesta, de a-i ctiga
ncrederea i de a-i manifesta n mod adecvat autoritatea. Cum se tie,
proba de foc o reprezint practica, ntlnirea cu copilul. Indiferent de
vrsta pe care o are cel mic, reacia lui la contactul cu noua venit ne va
spune multe despre cum vor decurge lucrurile.
Odat decizia luat, este nevoie de o perioad de acomodare cu bona,
att din partea mamei, ct i a copilului. Este esenial ca noua partener
n creterea copilului s se familiarizeze cu casa n care crete copilul, s i
se prezinte cminul, ncepnd cu locul n care se in medicamentele i
ncepem grdinia! Ghidul prinilor i educatoarelor


19

terminnd cu rafturile cu detergeni, etc. Cel mai bine ar fi, pentru
nceput, s se fac o parte din lucruri mpreun, cum ar fi schimbarea,
hrnirea copilului, chiar i joaca. Treptat, prinii o vor lsa pe ea s-i
intre n atribuii.
Fiindc prinii, de regul, i doresc ca totul s fie perfect, iar
dorinele lor s devin n ntregime realitate sau din teama pierderii
controlului i din nesigurana legat de lsarea copilului pe minile unei
alte persoane, s-a observat c au tendina de a manifesta, n general, un
exces de exigen care poate s demoralizeze persoana desemnat s fie
bon sau s tensioneze prematur i gratuit relaiile cu aceasta. De aceea
trebuie subliniat c printele este bine s nu o critice n permanen, s
tie s-i arate i aprecierea pentru lucrurile pe care le face pe placul su,
iar dac nu este mulumit i nu i se confirm ncrederea acordat, atunci
s caute s o nlocuiasc mai degrab dect s se iluzioneze c o va putea
educa n timp pe aceasta, astfel nct ea s corespund ateptrilor sau
dect s-i fac reprouri i s se manifeste agresiv verbal fa de ea, n
prezena copilului. Sunt observaii legitime de fcut bonei, nu le vom face
n faa copilului i n niciun caz cu vocea ridicat i cu insulte.
Odat acceptat noua bon, aa cum ea trebuie s respecte nite reguli
pe care prinii i le-au adus la cunotin, i copilul va avea un anumit tip
de comportament fa de ea. n funcie de vrsta celui mic, i vom explica
exact cum trebuie s se comporte i ce nu are voie s spun sau s fac.
Este de luat n considerare cu mare atenie faptul c cel mic are fa de
bon atitudinea pe care o manifest, de fapt, mama sau tatl lui. Copilul
nu are nicio vin. De aceea este extrem de important cum tiu s se
comporte prinii nii cu persoana pe care au angajat-o, pentru ca mai
apoi s-i nvee i copiii. Cel mic este de preferat s cunoasc exact care
sunt regulile unui comportament civilizat fa de bon. Aceasta este o
persoan care presteaz nite servicii pentru care este pltit, aa cum
prinii se duc la serviciu i au salarii. Este esenial s-i nvm s
Institutul de tiine ale Educaiei

20


respecte aceste persoane, cu att mai mult cu ct ele au grij ca micuului
s-i fie bine. n lipsa prinilor, copilul trebuie s asculte de bon, s-i
vorbeasc frumos i civilizat, s nu uite s spun "te rog" sau "mulumesc".
Cnd prinii sunt acas, i atitudinea acestora trebuie s fie una
prietenoas, s aib un comportament i un limbaj civilizat fa de bon.
Nu trebuie uitat c puterea exemplului este cea mai important pentru
copil i c sfaturile sau disciplina nu au eficacitate n absena
exemplului personal.


1.2.5. Educaia parental

Prinii nu educ numai atunci cnd au aceast intenie. Prin tot ceea
ce fac, prin comportamentele lor cotidiene, prin modul n care se
relaioneaz ntre ei sau cu ceilali membri ai familiei, dar i cu alte
persoane din afara acesteia (vecini, prieteni, educatoare etc.) ei exercit
o influen benefic sau negativ asupra dezvoltrii copilului, fie ea fizic,
afectiv, intelectual sau moral.
Pentru a avea un copil sntos i fericit, atmosfera din familie este
esenial. Ea nseamn n primul rnd climat afectiv senin, caracterizat de
nelegerea dintre soi, dintre acetia i copii, precum i de armonia dintre
frai, atunci cnd este cazul. Este vorba deci despre un mediu n acelai
timp securizant i impregnat de valori precum: solidaritate, afeciune,
respect reciproc, responsabilitate, toleran.
Dezechilibrele emoionale, tensiunea, violena, conflictualitatea n
relaiile dintre prini se numr printre cauzele majore ale tulburrilor
de dezvoltare la copil. Violena nu nseamn ns, aa cum i nchipuie
unii prini, doar agresiune fizic, vorbe grele, ci i un ton mai ridicat,
discuii n contradictoriu mai aprinse, i chiar ameninri despre care ambii
parteneri tiu c nu vor fi puse n act. Efectele asupra copilului sunt
ncepem grdinia! Ghidul prinilor i educatoarelor


21

extrem de negative: insecuritate, anxietate, sentiment de catastrof, de
vinovie, teama de abandon afectiv. Cercetrile arat c la copiii
provenii din familiile care triesc n regim de nenelegere frecvena unor
tulburri psihomotorii (instabilitate, nervozitate), precum i riscul de
retard mintal sunt considerabil mai crescute dect la cei din familiile n
care domnete un climat de armonie.
n plus, atitudinea agresiv a prinilor devine un model negativ pentru
copil, care l aplic colegilor de grdini, manifestndu-se el nsui
agresiv. Nu uitai c, orict de uoare ai considera asemenea certuri,
uneori curente, copilul nu poate aprecia gravitatea sau lipsa lor de
importan.
Relaiile dintre prini constituie aadar principalele modele de
comportament i de raportare la ceilali interiorizate nc de timpuriu de
copil. Prinii sunt primii i cei mai importani furnizori de asemenea
modele. Tipul de interaciune dintre ei sau cu ceilali membri ai familiei,
precum i cu persoanele din afara sferei familiale, vor fi preluate de copil
i exersate de el n viaa social. Unele modele fixate n perioada
copilriei se pot prelungi n viaa adult. De exemplu, o mam supus
despotismului masculin al tatlui, o soie oprimat, ncrcat cu toate
treburile gospodriei n timp ce soul citete ziarul sau se uit la televizor
i, n general, atitudinea devalorizant a brbailor din familie fa de
reprezentantele feminine ale acesteia, se constituie adesea n tipare de
comportament pe care tnrul/tnra de mai trziu le va aplica n propriul
cmin. Dac biatul va tinde s repete autoritarismul masculin nvat n
familie, fata i va accepta, considernd-o fireasc, aceast condiie de
inferioritate, mai mult, va cuta incontient un so dominator, dup
imaginea tatlui.
Nu numai conflictele deschise trebuie evitate, ci i starea de
tensiune neexprimat verbal. Copilul este un receptor foarte fin acordat
la afectele prinilor, cu deosebire la cele trite de mam; n aceast
Institutul de tiine ale Educaiei

22


situaie, tatl i poate aprea ca un agresor sau i poate provoca triri
contradictorii, simultan de iubire i fric, sentimente pe care copilul nu le
poate controla, devenind astfel el nsui prada unor conflicte interioare.
Greutile vieii zilnice, problemele financiare de exemplu, nu trebuie
discutate n faa copilului de aceast vrst. Chiar n situaii de via
dificile, prinii trebuie s evite s-l expun pe cel mic la scene de
descrcare nervoas (plns, exprimare a disperrii, a durerii sufleteti);
pentru c securitatea lui emoional depinde de imaginea pe care orice
copil crescut ntr-un mediu armonios o are despre prinii si: de persoane
atotputernice i de aceea, capabile s-l apere.

Calitatea educativ a mediului familial este, de asemenea, fundamen-
tal pentru formarea copilului. De obicei, sunt descrise cteva tipuri de
medii familiale inadecvate unei dezvoltri echilibrate a personalitii:
- Familii care practic un stil educativ deficitar concretizat prin
neglijarea copilului, indiferen i detaare de problemele lui sau,
dimpotriv, prin toleran fa de abaterile de la regulile generale de
conduit.
Este, de asemenea, cazul familiilor n care prinii nii se afl n
dezacord cu normele sociale, favoriznd astfel la copil dezvoltarea unor
tendine cu potenial antisocial. De obicei asemenea prini uzeaz rareori
de pedepse sau recompense, att neglijarea ct i atitudinea tolerant
fa de copil fiind n fond forme de manifestare a indiferenei; totui,
atunci cnd o fac, acestea au mai degrab un caracter arbitrar i capricios.
- La fel de duntor este i mediul familial hiperprotector: prinii
neleg s-i exprime marea afeciune printr-o permisivitate excesiv;
recompensele sunt numeroase, adesea fr legtur cu comportamentul
celui mic, pedepsele rare i deosebit de blnde; copilul este supramenajat,
privat de orice responsabilitate, izolat sub un fel de clopot de sticl; el
ncepem grdinia! Ghidul prinilor i educatoarelor


23

nva astfel s se orienteze exclusiv dup propriile dorine, ignornd
exigenele sociale.
Ferit de dificulti, lipsit de confruntarea cu obstacolele obinuite ale
vieii, copilul crescut ntr-un astfel de mediu va rmne o personalitate
imatur, va fi incapabil de decizii i responsabiliti, capricios, egocentric,
nerealist, cu o sczut rezisten la frustrri i, de aceea, prea puin
abilitat s stabileasc relaii sociale normale.
- Un mediu familial pe care l-am putea numi "supraeducativ": copilul
este "ndopat" cu cunotine i informaie, i se cer comportamente morale
ireproabile i conduite de tip adult fr s se in cont de vrsta i
particularitile lui psihologice; pedepsele i recompensele i ntresc
comportamentele conformiste.
Modelul oferit de prini este rigid, stilul educativ autoritar, despotic,
lipsindu-l pe copil de orice grad de libertate i, n acelai timp, de
sentimentul de securitate emoional. Asemenea copii manifest adesea
tulburri de tip obsesiv, fobii, fenomene de oboseal, insomnii i o team
aproape permanent de eec.

Un mediu educativ echilibrat trebuie s evite, aadar, permisivitatea
exagerat, tolerana indiferent, dar i autoritarismul sau
supraprotecia.

Ca i severitatea, lipsa de autoritate este ntotdeauna duntoare.
Copilul are nevoie de reguli i norme de comportament pentru c ele
funcioneaz ca repere ntr-un univers plin de necunoscute. Pe lng
pericolul frecvent de accidente, libertatea prea mare acordat la vrst
mic duce la sentimente de incertitudine i insecuritate, referitoare la ce
trebuie i ce nu trebuie fcut ntr-o anumit mprejurare. Lumea este plin
de neprevzut i de primejdii n faa crora, pentru a se simi protejat, el
Institutul de tiine ale Educaiei

24


are nevoie de prescripii comportamentale. n plus, excesul de libertate
poate fi interpretat de copil ca neglijare, indiferen, lips de dragoste.

Iubirea pentru copil i dorina de a aciona spre binele lui sunt
justificrile pe care le gsesc prinii nu numai cei extrem de ngduitori,
ci i cei severi pentru aciunile lor educative. Dar, dac n primul caz
avem de-a face cu o "dragoste oarb", n cel de al doilea este vorba despre
o"dragoste ambiioas". Prinii cu nevoi afective nemplinite (fie n
copilrie, fie actualmente n relaia conjugal) tind s i le satisfac
printr-o legtur intim, intens i exclusivist cu copilul; cei crescui ei
nii de prini exigeni i constrngtori, vor s nu repete cu copiii lor
regimul dictatorial la care au fost supui, optnd pentru cealalt extrem,
a libertii fr limite; n sfrit, "ambiioii" vd n copil un alter-ego ideal
menit s le realizeze aspiraiile spre putere, statut social etc.
n toate situaiile, nevoile reale ale copilului sunt ignorate, trebuinele
i dorinele adulilor fiind prioritare i determinante pentru
comportamentul lor educativ.

Echilibrul educativ nseamn ns centrarea pe copil: cunoaterea
nevoilor lui i a nivelului su de dezvoltare psihologic. nseamn, n
acelai timp, un grad de autonomie adecvat vrstei i stabilirea unor limite
n interiorul crora ea este ngduit. nseamn i atribuire de
responsabiliti, pentru c prinii trebuie s ofere, dar s i cear. De
foarte mic copilul poate primi anumite sarcini din partea prinilor: s-i
pun n ordine jucriile la sfritul jocului, s se spele pe mini nainte de
mas, s mnnce singur i nu hrnit de altcineva etc. Ele vor constitui
micile lui atribuii rutiniere, constituind fundamentul unor viitoare
comportamente, n acelai timp, independente i responsabile.

ncepem grdinia! Ghidul prinilor i educatoarelor


25

Recompensele i pedepsele trebuie s in i ele cont de vrsta i de
capacitile lui, precum i de natura i gravitatea culpei. Esenial este ca
el s cunoasc cerinele prinilor, s tie ce-i este ngduit i ce nu, ce
este bine i ce este ru. i mai ales este important s neleag de ce
anumite comportamente sunt permise sau ncurajate, iar altele nu.
Aceasta implic, n primul rnd, existena unor reguli de
comportament clare i bine definite, care trebuie s-i fie explicate,
firete, n termenii proprii vrstei lui i pe msura puterii sale de
nelegere. Odat cu achiziia limbajului acest lucru devine posibil. Copilul
va ncepe s discrimineze ntre bine i ru, ntre permis i interzis, att
prin ceea ce-i spun prinii sau ali aduli: bunici, educatori, frai mai
mari etc. despre aceste lucruri, ct i prin intermediul povetilor cu eroi
"pozitivi" i "negativi" i al jocurilor menite s reprezinte mici scenarii cu
mesaj moral.
n al doilea rnd, conduita prinilor nii trebuie s fie conform cu
regulile stabilite n familie i cu normele morale n general. Un printe
care una propovduiete i alta face va fi un exemplu negativ pentru
copilul su. ndemnurile de genul " tu s nu faci ca mine, cnd vei fi mare"
rmn fr ecou n sufletul acestuia.

Un alt aspect important al relaiei prini-copii este legat de modul n
care se realizeaz comunicarea dintre ei: n acest sens, acordul ntre
gesturile, tonul, mimica i cuvintele printelui constituie o condiie strict
necesar a eficacitii educative.
Nu trebuie s uitm c limbajul infantil, mai ales la vrst mic, este
predominant nonverbal, de aceea copilul va recepta nu numai semnificaia
enunului verbal, ci i semnalele nonverbale emise incontient de prini n
timp ce i se adreseaz. Fr s-i dea seama, acetia i transmit uneori
mesaje contradictorii: de exemplu, formuleaz o interdicie ("astzi n-ai
voie s mergi afar") nsoindu-i vorbele cu un surs de ngduin, sau l
Institutul de tiine ale Educaiei

26


laud pentru o anumit fapt, continund s rmn ncruntai i distani,
refuzndu-i mbriarea etc. Astfel de atitudini nu fac dect s-l
deruteze, s-l descumpneasc, el nemaiputnd s discearn sensul real al
mesajului printesc.

Consensul educativ ntre prini este, de asemenea, esenial. El
nseamn atitudini, comportamente i cerine similare fa de copil,
fundamentate pe valori educaionale comune. Mai ales n privina
pedepselor i a recompenselor (ce fel de pedepse sau recompense i n ce
moment), prinii trebuie s acioneze sincron i nu s-i submineze unul
altuia interveniile educative. Exist, de pild, familii n care se ntmpl
frecvent ca, n timp ce unul dintre prini l ceart pe copil, cellalt s-i ia
aprarea; asemenea situaii nu pot dect s produc n mintea lui derut i
nesiguran cu privire la regulile i ateptrile parentale.
De aceea, chiar n situaiile n care suntei nemulumit de felul n
care partenerul dumneavoastr reacioneaz la poznele sau greelile
copilului, nu intervenii imediat, ci amnai discuia, alegnd un moment
cnd cel mic nu este de fa.
Consens educativ trebuie s existe ns nu numai ntre prini, ci i
ntre ei i ceilali membri din familie, mai ales atunci cnd mai multe
generaii convieuiesc n aceeai cas.

n fine, consecvena comportamental a fiecrui printe caracteri-
zeaz o relaie educativ rodnic. La aceeai fapt (sau la comportamente
asemntoare) el trebuie s rspund de fiecare dat n acelai fel.
Totui, nu rare sunt mprejurrile n care o conduit a copilului este
pedepsit, ignorat sau chiar aprobat dup cum se schimb dispoziia
sufleteasc a printelui. Sau n funcie de contextul faptei. Un exemplu,
pentru acest din urm caz: acas copilul este pedepsit pentru lovirea
fratelui su; acelai comportament fa de unul dintre colegii de grdini
ncepem grdinia! Ghidul prinilor i educatoarelor


27

poate trece ns neobservat; se poate ntmpla chiar ca printele s ia
aprarea i s justifice reacia fiului su n faa educatoarei sau a
prinilor celuilalt copil, nvinovindu-l pe acesta din urm, ceea ce nu
face dect s ntreasc, la propriul copil, descrcrile agresive.



Cteva sfaturi pentru prini


Lsai copilului un anumit grad de libertate n micare i
posibilitatea de a avea iniiativ (n aciunile de explorare a
mediului, n joc, n alegerea jucriilor, a hinuelor etc.); nu uitai
c supravegherea printeasc nu nseamn control inflexibil.
Stricteea i rigiditatea controlului pot s mascheze anxietatea,
nelinitea, nencrederea n capacitile lui de adaptare. Asemenea
idei preconcepute despre neputina lui i se transmit uor copilului,
care va interioriza astfel o imagine de sine deficitar.
n plus, libertatea de micare nseamn stimulare senzorial i
intelectual. Copilul nva nu numai cu mintea, ci cu toate
simurile; micarea este esenial att pentru dezvoltarea
curiozitii, a nevoii de a descoperi, ct i pentru formarea
abilitilor de a manipula obiecte.

ncercai s-l cunoatei i acceptai-l necondiionat, aa cum este
el cu adevrat, chiar dac nu seamn cu copilul pe care l-ai visat.
Poate v-ai dorit un biat i avei o fat, poate ai sperat s aib
anumite talente, iar el pare numai un copil obinuit. Nu formulai
fa de el pretenii exagerate, adic nerealiste, nu ridicai tacheta


Institutul de tiine ale Educaiei

28


peste puterile lui. Nu uitai c prinii i proiecteaz adesea n copii
ambiiile nemrturisite pe care ei nii n-au fost n stare s le
mplineasc. Nu-i cerei mai mult dect dumneavoastr niv.

Artai-i n permanen afeciunea dumneavoastr; nu numai
verbal, ci prin tot ce facei cnd suntei mpreun. mbriai-l,
mngiai-l, el are nevoie de acest contact fizic ncrcat de
tandree.

ns dragostea pe care i-o artai nu trebuie s fie sufocant. O
dragoste manifestat exagerat poate deveni tiranic i opresiv. Ea
cimenteaz dependena i face din copil un prizonier incapabil s
realizeze mai trziu, la pubertate i adolescen, separaia fireasc
de prini. O iubire hiperprotectoare are ca efect imaturitatea
afectiv, infantilismul prelungit la vrsta adult, neputina de a face
fa dificultilor de orice fel.

i nici nu v lsai prini n laul antajului afectiv. Ignorai, de
cte ori este posibil, adic fr pericol pentru copil, manifestrile
capricioase, sau descrcrile nervoase (plns, tvlit pe covor etc.)
prin care ncearc s v schimbe o decizie n ce-l privete. Asemenea
comportamente repetate sunt un semnal de alarm; poate l-ai
rsfat prea mult, poate n-ai avut nc puterea s spunei vreodat
Nu la dorinele lui.

Orice copil este unic. Acesta e un adevr fundamental. Nu-l
comparai cu ali copii de aceeai vrst n ce privete
performanele, dezvoltarea fizic sau intelectual; s-ar putea s nu
ias pe primul loc. Prilej de dezamgire pentru dumneavoastr, de
sentimente de inferioritate pentru el, dac este de fa cnd facei




ncepem grdinia! Ghidul prinilor i educatoarelor


29

asemenea comparaii. Este esenial s reinei c fiecare copil se
dezvolt ntr-un ritm propriu, c nu exist standarde ale dezvoltrii
btute n cuie. Cci, dac nu are anumite abiliti sau talente pe
care par c le posed copiii cunoscuilor dumneavoastr, poate avea
n schimb alte nzestrri la care nici nu v gndii i care vor trebui
descoperite.

Institutul de tiine ale Educaiei

30





Capitolul 2







Pregtirea pentru
grdini




Grdinia faciliteaz ieirea n lume a copilului. Este o trecere spre
independen a copilului la care familia nu poate s nu vibreze. Casa nu
mai este singurul spaiu de via al copilului i nici familia singurul loc de
manifestare relaionalafectiv.
Este o etap ce presupune prefaceri importante n familie i schimbri
afective pentru care toi membrii ei trebuie s se pregteasc.
ncepem grdinia! Ghidul prinilor i educatoarelor


31


2.1. Pregtirea prinilor i a familiei

Acomodarea prinilor cu ideea intrrii copilului n grdini nu este de
neglijat. Intrarea copilului n social este gestionat de ctre prini i de
aceea, de ei depinde dac ea se va face la momentul oportun, ori va fi
grbit sau amnat; dac va fi lin sau brusc, dac va rspunde nevoii
copilului sau dac va fi o ruptur traumatic.
Odat cu grdinia, i prinii sunt pui n situaia de a se confrunta cu
ideea independenei copilului lor. Pn acum doar ei prseau mediul
familial, iar copilul i atepta cu dor. Odat cu intrarea n grdini ns,
copilul pleac i el, dobndete, pe lng familie, un mediu personal de
manifestare individual. Copilul iese din spaiul casei pentru a-i gsi un
loc n lume, mai face un pas spre independen.
Pentru mam mai ales, intrarea copilului la grdini este o prob de
foc a desprinderii. Se reactualizeaz toate etapele de separare (naterea,
nrcarea, revenirea la serviciu), care sunt retrite cu intensitate. Mama
simte c i d copilul, c se ndeprteaz de el, c l arunc n lume.
E important ca i prinii s-i ofere timp de acomodare cu aceast
idee, s se asigure i s creasc.


2.1.1. Prin ce trec prinii cnd copilul ncepe grdinia?

Realizeaz faptul c grdinia rspunde unei nevoi a copilului (de
educaie, de socializare, de a avea acces la o lume extrafamilial) i nu
unei nevoi personale (de a lsa copilul n siguran cnd prinii sunt la
serviciu).
Institutul de tiine ale Educaiei

32


Tatoneaz, se informeaz despre mai multe grdinie i educatoare
pentru a alege un loc n care s-i simt copilul n siguran adesea
simt frustrarea unei oferte limitate sau nesatisfctoare.
Constat n discuiile cu copilul c el gsete modaliti neateptate i
interesante de acomodare cu aceast realitate.
Resimt nesigurana i emoia de a lsa copilul n grija unor oameni
necunoscui, ntr-un spaiu nou. De aceea simt nevoia de a se asigura,
de a se apropia de directoarea grdiniei i de educatoare.
i depesc tentaia de a concura cu grdinia i cu educatoarea.
Este dificil de acceptat ideea unei autoriti noi, strine de familie, dar
dac aceasta (educatoarea) este important pentru copil, va fi i pentru
prini.
i neleg teama de nstrinare a copilului, teama c el poate fi
influenat de experiena i comportamentul celorlali copii cu care vine
n contact.
nva s nu aib ateptarea ca grdinia s fie o familie pentru copil
unde el gsete aceeai centralitate.
Se integreaz ei nii n comunitatea de prini din grdini.
Discuiile cu ali prini aflai n aceeai situaie ofer un important
sprijin personal, dar i un model pentru copilul care, el nsui, va nva
s se integreze.


ncepem grdinia! Ghidul prinilor i educatoarelor


33




2.1.2. Cine i ajut pe prini?

Prinii, dei aduli, cnd se confrunt cu probleme ce in de
dezvoltarea copilului lor, adesea se simt neajutorai i speriai. Pentru a-i
susine copilul, i ei au nevoie de sprijin pe care l caut unul n cellalt, n
familia extins, n comunitatea din care fac parte, n sfatul specialitilor.

Familia
Prinii implicai ei nii n creterea i educaia copilului, fac parte
dintr-o familie mai larg care le ofer adesea suport afectiv i ajutor la
nevoie. De aceea n jurul copilului se gsesc numeroase persoane cu
importan afectiv. Chiar dac aceste persoane nu fac parte real din
familie, ele sunt adoptate de ctre aceasta (bonele de pild).
Bunicile, bonele, vecinii, toi cei implicai n creterea copilului se pot
simi n nesiguran odat cu intrarea copilului la grdini. Cu toii pot s
constate c grdinia nu este o alternativ la familie, ci este un spaiu
social diferit de ceea ce familia i poate oferi copilului. Copilul va avea
ansa s nvee s fie ca ceilali, printre ei, mpreun cu ei, s stabileasc
el nsui relaii, s le fac s evolueze, s fac parte din echipe, s-i
organizeze comportamentul n funcie de reguli sociale.

Comunitatea local
Un real sprijin poate fi descoperit n discuiile cu cei pii, cu
prini aflai n aceeai situaie, care trec sau au trecut i ei prin stri
similare.
n cadrul comunitii (n parc, n sat, la bloc etc.) prinii i copilul se
confrunt cu ateptarea de a intra n rndul lumii. Copilul este ntrebat
dac merge la grdini, ceea ce formuleaz o ateptare, o exprimare a
Institutul de tiine ale Educaiei

34


normei: copiii de aceeai vrst merg la grdini. Deci grdinia nu
este o catastrof personal, ci i ofer copilului un statut social. Astfel,
grdinia devine pentru copil i printe un spaiu dezirabil deoarece ofer
intrarea n normalul comunitar.

Personalul din grdini
Printele, chiar nespecialist, se simte asigurat dac observ c mediul
din grdini este unul sigur i propice dezvoltrii copilului. De asemenea
este foarte important s gseasc n grdini oameni deschii,
comunicativi, pe care i poate cunoate.
Comunicarea prinilor cu educatoarele copilului este foarte
important deoarece fr a cunoate mcar puin oamenii n grija crora
i las copilul, i va fi foarte greu s-l simt n siguran. Prinii pot iniia
discuii colaterale interesului lor (despre ct de abrupte sunt scrile,
despre meniu, despre aerisirea clasei etc.), dar astfel ei i exprim temeri
sau ateptri i vor s descopere reaciile umane ale educatoarei pentru a
se simi asigurai.

Copilul nsui
Discuiile printelui cu copilul nu-i fac bine doar copilului. Acestea au
efect i pentru linitea printelui care poate constata ct nevoie are
copilul su de prieteni constani, de un spaiu social de manifestare ca un
copil mare, de relaii proprii, de a fi un om n lume.
Asigurndu-i copilul, printele se asigur el pe sine, i ofer
posibilitatea de a construi cu copilul o relaie uman complex (copilul nu
este o grij a printelui i nici grdinia doar un loc unde gsete ajutor
pentru purtarea acestei griji).
De pe aceast poziie printele nu va risca s devin surd la diverse
semnale prin care copilul i arat unele nereguli i va putea stabili o relaie
constant i pozitiv de comunicare cu acesta. Va ti s sesizeze vrsta
ncepem grdinia! Ghidul prinilor i educatoarelor


35

propice intrrii n grdini, modalitatea cea mai potrivit i ritmul
propriu de adaptare al copilului. Va putea, de asemenea, s neleag c i
dup ce s-a integrat cu bine n mediul cel nou, copilul va mai avea nevoie
din cnd n cnd de retrageri n spaiul casei (n perioade de oboseal, de
boal).
Un copil care se simte neles atunci cnd vorbete nu va mai avea
motive s i comunice nevoile disperat (plngnd, tvlindu-se, vrsnd,
mbolnvindu-se).


2.2. Pregtirea copilului


Grdinia ofer copilului un mediu propice pentru socializare,
satisfcndu-i nevoia de a intra n rndul lumii. Grdinia completeaz
mediul familial i nu se substituie lui, cele dou medii ofer cadre diferite
pentru dezvoltare i de aceea funciile lor ar trebui s se sprijine reciproc.
n grdini, copilul va putea avea relaii constante cu ali copii, se va
putea manifesta independent, fr intermedierea prinilor, va putea
beneficia de relaii neutre afectiv, va putea experimenta decderea din
centralitate, sentimentul de a fi la fel ca ceilali. Educatoarea nu este o
mam, iar copilul este n grija ei la fel ca toi ceilali din grup, el nu
poate fi favorizat i va trebui s nvee s relaioneze dup nite reguli
sociale: s fie politicos, s nu-i deranjeze pe alii, s cedeze, s neleag,
dar i s-i expun punctul de vedere, s-i apere drepturile.
Pentru a putea beneficia cu adevrat de mediul grdiniei, copilul are
nevoie de o anumit dezvoltare psiho-afectiv. nainte de a atinge acest
nivel al dezvoltrii, intrarea n grdini a copilului poate fi prematur i
de aceea traumatic (deoarece copilul se poate simi confruntat cu
solicitri crora nu le poate face fa i care nu-i aduc nici un beneficiu).
Institutul de tiine ale Educaiei

36



2.2.1. Repere pentru sesizarea momentului propice de intrare n
grdini


Copilul vorbete despre sine la persoana nti
va spune eu vreau sau mie mi place i nu
Ioana vrea, lui Ionu i place. Poate spune
cnd ceva l supr sau l deranjeaz.


Copilul i poate denumi prile corpului, se
poate hrni i juca singur, poate merge bine,
poate sri, are control sfincterian, poate spune
cnd i este foame, sete, cnd este obosit, cnd
l doare ceva.


Copilul poate stabili relaii de comunicare cu ali
copii i aduli. Poate vorbi despre sine, despre
prinii i familia sa, poate povesti evenimente
prin care a trecut, ntmplri, vise i fantasme.



Copilul poate distinge ntre realitate i basm (sau
vis, fantasm). Chiar dac nc se las speriat de
personajele din basme i se simte culpabil pentru
comarurile sale, el tie c nu sunt reale. i
poate povesti fantasmele prinilor pentru ca
apoi s-i asigure: Te-am pcliiit / Cu nasul
prjiiit.


Copilul ncepe s fie mai selectiv cu copiii cu
care se joac, i manifest preferine pentru
anumite persoane din afara familiei, i este dor
de prieteni, are nevoie de parteneri constani de
joac pe care nu-i mai nlocuiesc amicii
ocazionali.


Copilului i place s fie ca ceilali, se ruineaz
cnd simte c nu corespunde cerinelor sociale,
preia formule de politee, reguli i interdicii pe
care i le asum.

Un eu distins de
cel al mamei
Relaii de
politee
Stabilitate
afectiv
Un simbolic
incipient
Bun capacitate
de comunicare
de sine
Contientizarea
corpului propriu
cu funciile sale
ncepem grdinia! Ghidul prinilor i educatoarelor


37

Toate acestea arat un anume nivel de cretere i stabilitate afectiv
al copilului care i face necesar mediul de grdini. Pe acest fond,
grdinia rspunde unor nevoi ale dezvoltrii copilului, i adaptarea este
lesnicioas.
Tot astfel ns, dac acest nivel al dezvoltrii nu este atins, copilul nu
se poate bucura de grdini indiferent ct de bine organizat ar fi ea.
Mediul de grdini, prin structura lui, nu este o alternativ la mediul
familial i deci nu poate rspunde cerinelor copilului mic orict de utilat
cu jucrii specifice, orict pregtire n educaia timpurie ar avea
educatoarele.
De aceea, intrarea unui copil mic ntr-o instituie (cre sau grdini)
se realizeaz pentru a satisface o nevoie a adulilor i nu a copilului (a
prinilor ce nu au cu cine lsa copilul n siguran, a mamelor ce i
doresc ntoarcerea la serviciu). Copilul se poate opune cu for
(mbolnvindu-se, regresnd), obligndu-i prinii s reconsidere decizia
sau se poate adapta contextului primind instituia ca pe un mediu familial
alternativ (asemeni unei case a bunicilor). Dac ns mediul din
instituia respectiv este foarte departe de un mediu familial, pentru copil
poate fi o adevrat traum ieirea prematur din familie.
n educaie e bine s putem face distincia ntre ceea ce i este
copilului necesar, benefic i nevoia de sprijin a prinilor. De asemenea
este important ca totul s se petreac la timpul potrivit, cu mijloacele
potrivite, cu rbdare i nelegere, fr sentimente de abandon, ruperi,
traume i violene.
Institutul de tiine ale Educaiei

38



2.2.2. Semne concrete care, mpreun, arat nevoia copilului de
grdini


Copilul are manifestri de independen: insist s se mbrace cu
ce vrea el, s mnnce singur, s se duc la toalet nensoit.
Copilul i poate purta de grij: sesizeaz situaii periculoase, i
contientizeaz i exprim nevoile, i tie drepturile, i poate
asuma unele responsabiliti.
Copilul are nevoie de un prieten constant, pe care dorete s-l
ntlneasc, cruia i simte lipsa, cu care se joac preferenial.
Copilul poate fi lsat n spaii de joac, supravegheate fr a
reclama prezena adultului cu care a venit.
Copilul spune cnd are nevoie de ceva, cnd vrea ceva, cnd ceva l
deranjeaz.
Copilul dorete s i impun punctul de vedere, se contrazice, se
ncrnceneaz.
Copilul i ascult printele (sau se mpotrivete lui) i n lipsa
acestuia.

ncepem grdinia! Ghidul prinilor i educatoarelor


39



2.2.3. Precauii n aducerea copilului la grdini


Faptul c un copil este sociabil i dorete s se joace cu ali copii nu
nseamn neaprat c are nevoie de grdini. Trebuie sesizat nivelul
de independen al copilului i capacitatea lui de a se lipsi de adultul
de referin n relaiile sale cu alii.
Forarea copilului pentru a merge la grdini atunci cnd el nu este
suficient pregtit (fie pentru c maturitatea sa afectiv nu este
suficient, fie c nu a avut timp s se obinuiasc cu ideea) poate s
strice foarte mult deoarece copilul risc s i piard ncrederea n
aduli, s triasc o traum ce se poate reactualiza ulterior cu ocazia
oricrei schimbri, oricrei manifestri sociale sau instituionale.
Nevoia printelui nu este un criteriu pentru evoluia copilului. Copilul
are dreptul de a crete n ritmul propriu la care printele este dator
s-i adapteze soluiile. Dac printele i foreaz copilul s mearg
la grdini nainte de vreme, se poate trezi obligat la rndul su, s
renune la aceast idee din cauza deteriorrii grave a strii de
sntate a acestuia, din cauza gravitii manifestrilor agresive
(copilul poate muca sau lovi ali copii, se poate pune n pericol).
Timpul pe care l poate petrece un copil la grdini este cam acelai
cu timpul pe care l poate petrece n parc dac are i mncare acolo.
Pentru un program prelungit la grdini, copilul trebuie s se fi
integrat mediului foarte bine, iar grdinia ar trebui s poat
funciona i ca o cas a bunicilor.
Institutul de tiine ale Educaiei

40



2.2.4. Pregtirea general a copilul pentru viaa social


Acest tip de pregtire nu este punctual i nu vizeaz nite pai
anumii, este vorba despre capacitatea familiei i a membrilor si de a se
integra n comunitate.

Aptitudinea social a prinilor
Prinii educ prin modelul constant pe care l ofer, prin ceea ce sunt
ei nii. Astfel disponibilitatea social a prinilor se va reflecta n cea a
copiilor lor. Un om sociabil are nevoie de comunitate, are plcerea de a
comunica, are capacitatea de a respecta reguli sociale i de politee, de a
oferi sprijin la nevoie, de a avea ncredere n oameni i de a construi
relaii trainice de prietenie. Prin felul lor de a fi, prinii i ofer copilului
o important deschidere ctre social.
Aa se face c, acei copii ce dispun de prini sociabili, manifest o
mare uurin de adaptare i integrare ntr-un colectiv nou. Sunt
numeroase exemplele n care mama copilului este o persoan activ n
grupul de prini, iar copilul ei are acelai rol n clas. Copiii i creeaz
adesea spontan afiniti similare cu cele ale prinilor lor. Copiii unor
prini taciturni i retrai sunt adesea izolai i respini n grupul de copii
(ei neavnd exemple pozitive de gestionare a unor relaii sociale).

Educaia pentru independen
Un alt aspect important pentru adaptarea copilului la un mediu social
este capacitatea prinilor de a-l crete i educa pentru independen. Cu
ct un copil este mai ncreztor n sine, capabil s se autoserveasc, liber
s se afirme, s se exprime i s relaioneze fr intermedierea prinilor,
cu att va reui o mai rapid i mai bun integrare ntr-un colectiv.
ncepem grdinia! Ghidul prinilor i educatoarelor


41

Acei prini supraprotectori care menin copilul n stare de dependen
(l hrnesc cu linguria pn la vrste cnd ar putea-o face singur, l
mbrac i dezbrac, rspund n locul copilului, i spun ce ar trebui s
spun, s cread) nu reuesc dect s pun bazele unei dificile adaptri a
copilului la orice mediu extrafamilial.
De aceea este important ca printele s creasc i el odat cu copilul
su (s nu rmn la stadiul printelui de bebelu), s neleag i
satisfac de timpuriu nevoia copilului de a relaiona cu ali copii, s-i
respecte individualitatea i libertatea.


2.2.5. Pregtirea specific a copilului pentru intrarea n
grdini

Copilul este educat pentru a fi sociabil, comunicativ, tolerant,
prietenos, independent.
Prinii nii ncearc s fie relaxai, ncreztori, binedispui cnd
vorbesc despre grdini i cnd l duc pe copil acolo.
Discuiile despre grdini sunt calme, binevoitoare, direcionate de
interesul copilului, de nevoia lui de a-i exprima temerile i ateptrile.
Prinii sunt ateni la ritmul personal al copilului, la nevoile lui de
adaptare.
Prinii observ nivelul dezvoltrii copilului i nu impun cerine
nepotrivite pentru vrsta lui.
Prinii realizeaz nevoia de socializare a copilului lor.
Institutul de tiine ale Educaiei

42




2.2.6. Ce l ajut concret pe copil pentru o bun integrare n
grdini?


S cunoasc grdinia cu tot ce nseamn ea (drumul pn acolo,
cldirea, educatoarea, sala, curtea, copiii, activitatea), astfel se va
evita sentimentul de abandon ntr-un loc strin, cu persoane
necunoscute.
S aib un program de via similar cu cel presupus de grdini
(aceleai ore de mas, somn i activitate).
S tie s exprime ce are nevoie i ce-l supr, s aib obinuina
interaciunii cu adulii i a jocului cu copiii.
S nu se confrunte cu nemulumiri ale prinilor fa de grdini, cu
graba lor, cu suspiciunea sau lipsa lor de rbdare.
S nu resimt o ruptur ntre grdini i familie, ntre viaa lui
anterioar i cea de precolar.
S poat vorbi (juca, desena) cu prinii despre temerile pe care le
are fa de grdini.
S dispun de un mediu onest, s nu fie minit cu grdinia (nici c
prinii l ateapt la u dac nu este aa, nici c acolo totul va fi
nemaipomenit).
S aib prieteni cu care s discute i s se joace de-a grdinia.
Grdinia s nu fie o necunoscut pentru prinii si, aa nct acetia
s simt c i pot lsa copilul n siguran.
ncepem grdinia! Ghidul prinilor i educatoarelor


43

S dispun de ncrederea prinilor si n sine, n capacitatea lui de a
se descurca singur. Prinii s nu intervin direct n problemele
ntmpinate la grdini, chiar dac i sunt alturi afectiv, prin discuii
i sfaturi (intervenia direct a prinilor poate fi justificat ns n
situaii grave i complicate pe care copilul nu le poate gestiona
singur).
S aib timpul necesar pentru a relua acas (n siguran), prin
intermediul jocului, ceea ce s-a petrecut la grdini. Jocul copilului
de-a grdinia are o funcie terapeutic, l ajut s neleag i
stpneasc experienele trite, dar l ajut i s aduc acas, cu
sine, un mediu nou, necunoscut pe care astfel i-l apropriaz.

Discuiile copilului despre grdini cu ali copii sunt foarte
importante: copiii mai mari cu experiena grdiniei prezint o imagine
personal asupra acesteia; copiii ce se pregtesc de intrarea n grdini i
permit mprtirea acelorai temeri, anxieti i ateptri, iar copiii mai
mici sunt un public potrivit pentru a se arta important, interesant,
mare un adevrat copil de grdini. n aceste discuii, copilul i va
contura o imagine personal a grdiniei ca instituie ce ine de statutul
su social, normal, conform vrstei. n funcie de aceasta va avea temeri,
ateptri i idei proprii.
De asemenea copilul are nevoie s gseasc i aduli asiguratori crora
s le mprteasc temerile i gndurile pe care i le face despre
grdini:
Dac mama va uita de el, i el va rmne pierdut la grdini?,
La grdini se duc doar copiii cu frai mai mici, de care prinii
se pot lipsi?,
Oare mama l va mai recunoate pe el dintre atia copii?,
Dac se simte bine la grdini, nu nseamn c i trdeaz
familia care astfel l va putea prsi?
Institutul de tiine ale Educaiei

44


n mintea copiilor apar numeroase fantasme de abandon care mai de
care mai greu de neles pentru prini, de aceea discuiile cu copilul sunt
att de necesare. Copilul nu are nevoie neaprat s fie linitit n temerile
sale, ci neles, ascultat i acceptat.
Grdinia presupune o important schimbare n viaa copilului (de
statut, de program, de relaii) i, n raport cu orice schimbare, copilul are
nevoie de un timp pentru adaptare, de o abordare personalizat.
Pregtirea copilului pentru grdini poate ncepe prin modificarea
treptat a programului copilului, astfel nct acesta s fie apropiat cu cel
al grdiniei (ore de trezire dimineaa, ore de mas i somn de prnz).
Dup alegerea instituiei i nscrierea copilului urmeaz etapa de
acoperire a distanei dintre cas i grdini. Orice drum este pentru copil
un drum iniiatic, o petrecere ctre interiorizarea unor experiene i ctre
modificarea de sine. De aceea, este important ca aceast parcurgere s fie
degajat, fr presiunea timpului, cu respectarea ritmului copilului, cu
disponibilitate pentru discuie i ascultare a temerilor i problemelor
copilului.
Prezentarea cldirii grdiniei i a oamenilor de acolo este, de
asemenea, important. Cldirea, spaiile, grdina, comportamentul
adulilor fa de copii sunt elemente eseniale n funcie de care copilul i
face o imagine necesar unui nceput.
Dup ce toate acestea vor fi fost realizate, copilul este adus la
grdini pentru a face cunotin cu colegii, cu educatoarele, cu ali
prini. I se prezint posibiliti de joc i activitate, i se ofer un spaiu
personal (un dulap, un sertra) numai al su (pentru a se asigura c
rmne el nsui chiar dac face parte dintr-o grup).
Sunt primii pai de explorare i asigurare c nu se ntmpl nimic ru,
dar pn la obinerea strii de siguran a desprinderii mai este nc. De
aceea, acum nu poate fi un moment bun pentru plecarea printelui.
Copilul (dar i printele su) are nevoie s se simt n siguran, ceea ce
ncepem grdinia! Ghidul prinilor i educatoarelor


45

nu se poate ntmpla ntr-un mediu nou i cu oameni necunoscui.
Printele l poate atepta ntr-un loc special amenajat sau n curtea
grdiniei pn cnd copilul se va putea simi n siguran. Aceast
perioad de acomodare are o durat variabil deoarece ine de
individualitatea copilului, de calitatea i diversitatea experienelor sale,
de mediul din grdini, de calitile educatoarei, de nivelul de angoas al
celorlali copii din grup, i nu n ultimul rnd, de trirea mamei. Copilul se
acomodeaz mai repede la un mediu nou dac acesta i este prezentat
adecvat, treptat i dac nu este nevoit s treac prin panica de a fi lsat
brusc singur, fr prinii si.
Intrarea n grdini ofer o experien nou i confruntarea cu un
mediu strin. Este firesc s trezeasc angoas i anxietate. Acomodarea
treptat securizeaz copilul, diminundu-i zona de necunoscut. El are
nevoie s gndeasc, s imagineze, s se poat asigura nainte de a i se
ntmpla ceva. Un copil surprins adesea de evenimente devine mai temtor
i mai puin adaptabil. El nsui poate nva s acioneze neateptat, fr
s se gndeasc nainte, fr s-i previn pe alii. Poate face altora
surprize, genernd nesigurana unui caracter imprevizibil.
De asemenea, orict de bine ar fi pregtit i asigurat de ctre prini
un copil, dac la intrarea sa n grdini poate vedea copii care ip, dau
din picioare, se aga de prini i plng pn vomit, este natural s
refuze s rmn acolo. Un mediu care provoac unui copil astfel de
opoziii este de evitat pentru oricine, indiferent ce ar spune adulii.
Climatul din grdini trebuie s fie adecvat copiilor, iar acest lucru se
vede din starea lor, din felul n care ei se simt nelei i ajung s vin cu
plcere. De aceea pentru evitarea unei astfel de situaii, grdiniele ar
putea recurge la un program mai flexibil n care copilul ncepe grdinia
(dup ce a mplinit trei ani) i nu grdinia ncepe, iar copiii trebuie s
vin toi odat (la 15 septembrie).
Institutul de tiine ale Educaiei

46


Pentru copiii cu frai mai mari, aparent acomodarea poate fi mai
simplu de realizat. Unele dintre etape sunt deja parcurse la intrarea n
grdini. Copilul a avut contact cu mediul din grdini, cu educatoarele.
Preocuparea fratelui pentru grdini l face important i i dorete s
mprteasc i el aceast experien. Copilul cunoate mediul unde va
merge, iar acesta nu este nicidecum periculos. Nici prinii nu mai sunt
att de debusolai i bulversai afectiv. Ei pot oferi copilului un suport mai
bun. Totui, problema separrii pe care o presupune intrarea n grdini,
este aceeai i este trit de ctre mam la fel de intens cu fiecare copil
n parte. Uneori dificultatea de adaptare a mezinului poate veni tocmai din
statutul su de a fi mai mic, prea mic pentru separri. Un alt motiv ar fi
cel al motivaiei diminuate a copilului de a-i face prieteni el are deja cu
cine se juca i acas.
Intrarea copilului n instituie l face s-i schimbe viaa, ca program i
organizare ca ateptare i ca relaii. Pentru copil este important s fie bine
pregtit pentru acest pas ca dezvoltare afectiv i capacitate de intra n
social. El intr n contact cu copii care au o cu totul alt experien de
via i de exprimare, de aceea apar nenelegeri, iar educatorii i prinii
trebuie s le fie alturi cu nelegere i disponibilitate pentru lmurire.



Grdinia rspunde nevoii copilului de socializare i de joc i nu este
organizat ca loc unde copiii se duc atunci cnd nu au cu cine sta acas.
Perioada pe care o petrece un adult la serviciu este mult mai mare dect
cea pe care un copil o poate petrece n afara casei sale. Dei copilul are
De exemplu, o feti de trei ani a fost tare speriat cnd
a aflat de la o alta c este fiin i are via, ba mai
mult, c are inim. A negat cu trie c ar fi aa ceva,
c ar avea via sau inim. Speriat tare, copila s-a dus
la mama ei s o liniteasc. Ea credea c a avea inim
nseamn ceva grav, c este o boal, iar a fi fiin i
suna injurios.
ncepem grdinia! Ghidul prinilor i educatoarelor


47

nevoie de colectivitatea covrstnicilor are, deopotriv, nevoie de
retragerea n sigurana mediului su.
Colectivitatea, att de necesar copilului, poate s devin
insuportabil dac se depete timpul limit (att ct poate sta n parc
dac are i mncare acolo) n care copilul se poate simi bine n cadrul ei.
De aceea grdinia nu este un serviciu al copilului, un loc unde trebuie
s se duc pentru ca prinii s poat merge la slujb.
Un copil care doarme la grdini se simte lsat n afara casei pentru
nc o zi. El nu are rgazul ca, n timpul scurt pe care l mai petrece acas,
s poat relua prin joc, povestire i activitate, tot ce i s-a ntmplat
important. Se ajunge astfel, la o ruptur ntre mediul familial i grdini.
Retragerea n mediul familial devine, de asemenea, necesar n
perioade mai lungi de regresie, cnd copilul este bolnav i cnd
colectivitatea devine prea greu de suportat pentru el. Un copil care se
mbolnvete cere mai mult grij, atenie din partea mamei, are nevoie
de spaiul conintor al casei (muli medici recomand statul n cas avnd
argumente de intuiie psihologic i nu de fiziologia bolii). n perioada de
acomodare cu grdinia se ntmpl adesea ca astfel de regresii prin boal
s devin mai frecvente transformnd un copil sntos ntr-unul vulnerabil
i bolnvicios.
n situaii obinuite copilul are de asemenea un ritm de alternare a
nevoii de social cu nevoia de retragere n familie i singurtate. i n
familie, copilului i trebuie un spaiu al su unde s se poat autoliniti. De
aceea prinii cnd constat manifestri de oboseal i stres la copil l
trimit n camera lui.

Institutul de tiine ale Educaiei

48





Capitolul 3







Grdinia




Orict de bine s-ar simi un copil n familia sa, el are nevoie, de la o
anumit vrst, de integrarea ntr-un grup de copii. Astfel problemele de
la nivelul familiei pot fi jucate i elaborate n grup, iar cele de la nivelul
grupului, n cadrul familiei. Prin apartenena la familie i la grup, copilul
beneficiaz de doi poli echilibrani n dezvoltare.
Familia poate satisface interesul bebeluului (pn n trei ani) de
socializare, de ntlnire i stabilire de relaii cu ali aduli i congeneri
ns, familia, orict s-ar strdui, nu-i mai poate fi suficient copilului cnd
ncepe s aib nevoie de o comunitate de semeni, de un spaiu neutru
ncepem grdinia! Ghidul prinilor i educatoarelor


49

afectiv, unde s poat fi la fel ca ceilali, unde s poat dezvolta, fr
intermediul prinilor, relaii personale.
Grdinia poate fi complementar familiei, asigurndu-i copilului
ieirea n lume ntr-un mediu apropiat i asigurator (asemntor celui
din familie), dar neutru afectiv i propice dezvoltrii spre independen
(asemntor mediului social adult).
Astfel grdinia nu preia din atribuiile familiei, nu se aaz n locul
social al bunicilor sau bonei, nu vine n continuarea creei i nu reprezint
un ajutor social acordat prinilor care nu au cu cine lsa copilul acas.
Grdinia vine n completarea familiei atunci cnd aceasta nu mai
poate satisface nevoia de social a copilului care a crescut.
Familia este, prin excelen, un cadru afectiv i de aceea nu poate
pregti copilul pentru intrarea n lume, pentru neutralitatea social ce
presupune egalitatea tuturor n faa normelor i regulilor. n grupa de la
grdini copilul constat c toi colegii sunt la fel de importani i cu
toii trebuie s respecte nite reguli. nva de asemenea c regulile nu
sunt fcute pentru a oferi unui adult autoritate, ci pentru a-l proteja pe
el, pentru a crea un cadru n care s se poat nelege cu ceilali i pentru
a se simi n siguran.
n familie este un mediu afectiv i asigurator, n care ns fiecare are
nevoie s ias n social, s aib i un spaiu personal de manifestare. Astfel
prinii pleac la serviciu, fratele mai mare la coal, bunicii merg la
cumprturi, i copilul mai mic are nevoie de o ieire a sa, de un cadru
personal unde s se manifeste: grdinia.
Parcul poate satisface nevoia de colectivitate cu congenerii a
bebeluului, dar un copil ceva mai mare are nevoie de relaii personale,
neorganizate de intervenia adulilor din familie (prini, bunici, bone),
are nevoie de un grup constant de copiii (or n parc nu sunt mereu aceeai
copii i chiar dac sunt, copilul care nu evolueaz bine ntr-o relaie i
Institutul de tiine ale Educaiei

50


poate gsi un alt grup i nu este motivat s treac peste impedimente i s
se adapteze, s cedeze, s nvee).
Aa cum primele luni intrauterine sunt importante pentru formarea
organic i funcional a copilului, cum primii ani petrecui la snul i n
braele mamei i pun copilului baza echilibrului afectiv, aa cum, mai
trziu, primii ani de coal vor structura intelectul copilului, aceti ani
petrecui la grdini pun bazele inteligenei sociale a copilului. Prin
aceasta grdinia devine o instituie prea important n dezvoltarea
copilului pentru a nu i se acorda interesul cuvenit.



3.1. Beneficiile grdiniei

Grdinia favorizeaz la copil dezvoltarea spiritului social, de
apartenen la grup, stima de sine, independena, capacitatea de
nelegere, cunoatere i comunicare, prsirea poziiei egocentrice (a
locului central de buric al pmntului pe care l are n familie).
n mediul grdiniei copilul poate dispune de:
un grup constant de copii de vrst apropiat cu a sa
Acest grup favorizeaz experimentarea diferitelor tipuri de relaii sociale,
diverse modaliti de comunicare, numeroase triri i afecte. n grup,
copiii nva s relaioneze diferit cu fiecare, i descoper afiniti i
rivaliti, nv s-i neleag i rezolve conflictele, s negocieze, s
repare, s se descopere prin identificri succesive.
relaia constant i complex cu aduli neutri afectiv
n familie copilul triete sentimentul centrrii lumii pe sine (o stare
necesar pentru a se simi iubit i protejat), dar, pentru depirea etapei
de bebelu, are nevoie de situaii i grupuri de experien social unde s
ncepem grdinia! Ghidul prinilor i educatoarelor


51

nu mai fie centrul ateniei, unde s fie la fel ca ceilali, supus acelorai
reguli.
stimulare intelectual constant, adaptat vrstei i nevoilor sale de
nvare
Prinii pot suplini uneori aceast funcie, dar cel mai adesea nu au
rgazul, consecvena sau tiina unei stimulri intelectuale adecvate.
un spaiu social care s permit dezvoltarea pentru independen a
copilului
Prin grdini, copilul i poate face intrarea n lume fr a fi secondat
de ctre prini, dar dispunnd totui de asigurarea i protecia necesare.

n grdini, copilul gsete un mediu social unde poate sesiza
diferene i similitudini, poate adera la un grup de copii, se poate proiecta
n ceilali. Aici el nva s comunice, s gestioneze conflicte, s fac fa
situaiilor de tot felul, s-i gseasc un loc ntr-o ierarhie, s-i asume
roluri.
n grdini copilul se confrunt cu legi i reguli, comportamente
dezirabile, roluri i ierarhii.
Grdinia este un spaiu de joc i experimentare social, unde copilul
se joac, mnnc, stabilete relaii afective cu aduli i copii, nva s
triasc n comunitate i s respecte individualitatea altora, s fie tolerant
cu diferenele. Copilul se va cunoate pe sine prin relaiile stabilite, prin
prieteniile sale, prin cuvintele auzite de la alii despre sine. Astfel, familia
i grdinia au acelai scop: de a-i veni copilului n ntmpinarea nevoii de
colectivitate i socializare.
Prin funciile sale, grdinia se dovedete un cadru necesar dezvoltrii
copilului, complementar celui familial.
Institutul de tiine ale Educaiei

52



3.2. Personalitatea educatoarei

Omul sfinete locul, iar educatoarea creeaz, n mare parte, mediul
din sala de grup.
Educatoarea poate fi mai abil n abordarea prinilor sau n
nelegerea copiilor, poate fi mai serioas sau mai jucu, mai cald sau
mai distant, poate permite mai mult sau mai puin relaiile dintre copii,
poate avea abilitatea de a pozitiva aceste relaii... Oricum ar fi, orice
femeie poate fi o bun educatoare dac i dorete aceasta i dac nu are
dificulti de relaionare, probleme de sntate fizic, psihic sau de
mediu familial. Ea trebuie s fie suficient de matur afectiv pentru a putea
stabili relaii constant echilibrate cu copiii, pentru a fi responsabil i
asiguratoare.
Colaborarea dintre prini i educatoare, dei este mereu amintit,
ntmpin serioase probleme atunci cnd ar trebui practicat, ajungndu-
se prea adesea la situaia nedorit n care fiecare d vina pe cellalt.
Educatoarea este pregtit temeinic pentru lucrul cu copiii, dar n
cadrul formrii sale nu sunt avute n vedere competene de comunicare cu
adulii, rmnnd ca ea s suplineasc autodidact dup propria-i
capacitate de socializare. Or, este evident c mai ales la vrste mici nu se
poate lucra eficient cu copilul n afara unei bune i consistente relaii cu
prinii acestuia.
n relaia educatoare-printe nimeni nu este superior celuilalt i fiecare
are cte ceva de nvat n beneficiul copilului.
De remarcat este c orice tentativ de colaborare este nlturat dac
se pornete de pe poziia superioritii (Noi suntem specialitii, i noi
trebuie s dm lecii de comportament prinilor).
Educatoarea are multe de nvat observnd comportamentul prinilor
cu copiii proprii. Ea nu-i cunoate nc pe copii, ei adesea nu sunt cum
ncepem grdinia! Ghidul prinilor i educatoarelor


53

scrie n carte i, de aceea, comportamentul prinilor poate oferi indicii
preioase despre cum poate liniti un copil, despre cum poate comunica cu
el, despre distana corporal de care el are nevoie n diferite situaii (de
pild unii copii au nevoie s fie luai n brae cnd sunt tritii, altora le
trece suprarea mai degrab dac sunt lsai n legea lor).
Nici prinii nu au pentru ce se simi superiori educatoarei chiar dac
se simt vinovai c i las copilul pe mna unei necunoscute. Cu timpul,
cnd vor descoperi beneficiile grdiniei prin prisma copilului, vor vedea
c au motive de considerare i apreciere a educatoarei.
Prinii vor trece mai repede peste etapa suspiciunii, dac se simt
sprijinii de ctre educatoare. Dac ea nelege c nu doar copilul trece
printr-o etap grea de acomodare, ci i prinii si. Situaiile problematice
i unesc pe oamenii mai mult dect orice. Pentru prini i copii, aceasta
este o astfel de situaie, iar dac ei obin din partea educatoarei sprijinul
att de necesar, vor avea deschiderea unei relaii de colaborare constant
i pozitiv.
Cnd printele se confrunt cu dificultile unei perioade de separare,
dac educatoarea realizeaz exclusiv comunicri reci prin intermediul
comunicatelor la avizier sau dac povestete numai despre ci bani
trebuie s se dea i ce trebuie cumprat n clas, exist riscul ca prinii s
se simt nenelei i lezai n sentimentele lor. Ei se confrunt cu lipsa de
sensibilitate a femeii care urmeaz s le aib n grij copilul i ncep deja
s aib ndoieli asupra capacitii acesteia de a se descurca. De aici i
pn la reprouri de tot felul poate fi doar un pas. Nemulumirile unora
dintre prini vin tocmai pentru a exprima sentimentul de a nu fi fost
suficient susinui la nevoie.
Oricte diplome ar avea o educatoare, i oricte coli absolvite,
printele va sesiza foarte repede, n funcie de calitatea uman a
acesteia, dac este o educatoare potrivit pentru copilul lui, dac are
experien i dac tie cu adevrat s se poarte cu copiii.
Institutul de tiine ale Educaiei

54


Dac ntre prini i cadrele didactice nu se stabilete o relaie de
colaborare atunci, cel mai probabil, se va isca una de conflict i
competiie. Fr ndoial, o stare de tensiune dintre educatoare i prinii
afecteaz comportamentul copilului.
Din poziia vulnerabilitii printelui care traverseaz o etap de
separare a copilului su, sunt foarte posibile comunicrile ratate. Astfel,
se poate ntmpla ca educatoarea s vrea s spun ceva i el s neleag
altceva, ca el s vrea s exprime ceva i educatoarea s decodifice cu
totul alt mesaj.
ncepem grdinia! Ghidul prinilor i educatoarelor


55


3.2.1. Exemple de comunicri ratate ntre educatoare i prini



Stai linitii, dragi prini, noi suntem specialiti i nu e
cazul s v facei probleme

Educatoarea vrea s-i asigure pe prini c este stpn
pe situaie. Printele ns poate nelege c se simte
superioar lui (este specialist, nu ca el) i, odat ce i-a
ncredinat copilul, s nu o mai bat la cap cu ntrebri
i probleme.

Dumneavoastr avei acas unu, doi sau trei copii, dar nu
tii cum este s ai peste douzeci

Educatoarea vrea s spun c face fa n condiii
complicate pentru oricine, deci este un bun specialist.
Printele poate nelege c educatoarea se plnge c
are o profesie grea, c nu face fa i se simte
excedat.

Sunt educatoare de peste 20 de ani i am mult
experien

Educatoarea vrea s l asigure pe printe c a ntlnit
situaii numeroase i diverse n cariera ei, c i place
profesia sa din moment ce a rmas atia ani n
grdini. Printele ns poate nelege c nu mai are
entuziasmul de la nceput, c s-ar putea s nu mai aib
rbdare cu copiii, c este format demult i c are
metode nvechite i nepotrivite copiilor din ziua de azi.
Institutul de tiine ale Educaiei

56



Fondurile grdiniei sunt foarte puine, aa c va trebui s
suplinim banii pentru a crea o ofert adecvat de jucrii i
material didactic copiilor

Educatoarea vrea s se arate interesat de ce le trebuie
copiilor pentru a se simi bine la grdini. Printele
poate nelege c pe educatoare o intereseaz doar cum
s obin bani suplimentari i c e foarte puin sensibil
la sentimentele lor i ale copiilor.

Copilul dvs. este cel mai nzdrvan din clas, nu tiu ce s
m fac cu el

Educatoarea i spune printelui c se simte depit de
comportamentul copilului. Printele poate nelege c
ali prini au oferit cadouri mai importante i de aceea
este mai tolerant cu ceilali copii.

Copilul dvs. este foarte nelinitit; poate ar trebui s
mergei cu el la un psiholog

Educatoarea mrturisete c nu se descurc cu acel
copil, c ea are o problem cu el. Printele nelege c
educatoarea consider c el, printele, nu este tocmai
normal, c nu i-a crescut bine copilul, intr n panic i
poate deveni agresiv.

Nu avei motive s v ngrijorai, totul este n ordine

Educatoarea vrea s liniteasc printele care a venit la
ea cu o problem. Printele poate simi c i este negat
dreptul de a se ngrijora, se simte neneles i dat la o
parte.
ncepem grdinia! Ghidul prinilor i educatoarelor


57


3.2.2. Exemple de comunicri ratate ntre prini i educatoare




Reprouri permanente

Educatoarea poate crede c printele are ceva cu ea
i vrea s-i fac probleme. Printele ns, arat c a
avut probleme i nu s-a simit susinut de ctre
educatoare i acum i reproeaz.

Cadouri supradimensionate

Educatoarea crede c i-au fost oferite pentru c este
apreciat. Printele le ofer pentru c nu are
ncredere c fr astfel de stimulente educatoarea
poate fi atent i tolerant cu copilul.

Atitudini de superioritate

Educatoarea se simte umilit. Printele vrea s
umileasc pentru c el nsui s-a simit aa n relaia
cu directoarea grdiniei sau chiar cu educatoarea n
cauz.

Ce a mncat copilul meu azi?
A mncat tot?

Educatoarea nelege c printele se intereseaz dac
banii pe care i-a dat pentru mncare au fost eficieni.
Printele ntreab de fapt cum s-a simit copilului lui,
dac a mncat bine este un indiciu c s-a simit bine.


Institutul de tiine ale Educaiei

58



Iar trebuie s mai strngem bani!

Educatoarea poate nelege c printele nu apreciaz
eforturile ei de a le fi copiilor mai bine. Printele
vrea s spun c educatoarea ar trebui s se implice
mai mult afectiv n relaia cu copiii i nu s interpun
obiecte ntre ea i copii.

Ce activiti au realizat copiii, exist fie de evaluare?

Educatoarea se simte controlat. Printele vrea s
arate c este interesat i tiutor, c poate fi un
partener n educaia copilului su.


Pentru evitarea comunicrii ratate, i prinii, i educatoarele ar putea
s ncerce s-i acorde mai mult timp, mai mult consideraie reciproc, s
gseasc disponibilitatea de a nva unul de la cellalt i de a nelege
mesajele cu bunvoin.

Relaia care se ncheag ntre printe i educatoare este foarte
important pentru adaptarea copilului la mediul de grdini. Dac un
copil simte c printele su nu este de acord cu educatoarea, c nu este
mulumit de ea sau de grdini, nu poate nelege de ce el consimte s l
lase acolo. Conflictul dintre educatoare i printe se interiorizeaz i
poate deveni un conflict intern al copilului, el nu tie cum s se
poziioneze i poate sfri simindu-se n nesiguran cu astfel de aduli.
ncepem grdinia! Ghidul prinilor i educatoarelor


59


3.2.3. Caliti ale educatoarei

Capacitatea educatoarei de a stabili relaii bune cu prinii i copiii
depinde de caliti pe care ea nva s i le dezvolte n cursul carierei
sale. Acestea i vor uura munca i o vor face s se poat bucura de
profesia sa.

O bun pregtire pedagogic
Pregtirea strict teoretic, redus la teorii i concepte nu poate fi
suficient. Educatoarea se vede nevoit s pun n practic ceea ce tie:
s poat crea un cadru educativ, situaii de nvare, s structureze un
mediu asigurator, s poteneze relaii pozitive ntre copii, s le trezeasc
interesul pentru activiti, s-i fac dornici s respecte reguli i norme
sociale.

Abiliti de comunicare
Abilitatea de comunicare nu nseamn numai disponibilitate de a vorbi, ci
i disponibilitate afectiv, de a-l nelege pe cellalt fr a-l judeca, de a-l
accepta. Pentru o bun comunicare, educatoarea are nevoie s fie
empatic, s ncerce s neleag motivele celuilalt i s asculte. E
necesar o preocupare pentru a putea decodifica corect mesajele, dar mai
ales grij pentru a nu interpreta greit unele manifestri. Pentru aceasta,
educatoarea are nevoie s nu se plaseze ntr-o poziie de superioritate sau
de concuren cu printele i nici n poziia de beneficiar n raport cu
copilul (pentru a-i aroga meritele evidenei unei bune educaii).
Barierele n comunicare pot ine i de comportamentul nonverbal, de
acordul incontient dintre ea i printe. De pild o educatoare elegant
poate fi considerat de ctre un printe un bun partener pentru educaia
copilului (aa cum se ngrijete pe sine se va ngriji i de copiii din grup),
Institutul de tiine ale Educaiei

60


dar poate fi indezirabil pentru un alt printe (cu tocuri, ciorapi fini i
fust strmt e greu de ateptat ca ea s se poat juca, aeza pe covor sau
pe scunele mici pentru a avea acelai nivel cu copilul).
Absena disponibilitii de comunicare a educatoarei se vdete prin
preferina ei de a informa prinii i, dac se poate impersonal, prin
comunicate la avizier. Lipsa dorinei de comunicare cu copiii se poate
disimula i n spatele unui stil educativ n care educatoarea i poate
rezerva rolul de a prezida din spatele catedrei, unor copii aezai pe
scunele care trebuie s rspund n cor n mod organizat, cu un ritm
sacadat. Copilul e astfel parte indistinct din organismul unei clase.
Educatoarea interacioneaz cu clasa ca entitate ce poate fi cuminte sau
nzdrvan, inteligent sau silitoare i nu cu fiecare copil n parte.

Relaii profunde de respect reciproc
Educatoarea nu poate avea o influen cu adevrat formatoare dac nu i
respect pe copii ca oameni cu individualitatea lor.
n afara unei relaii umane cu fiecare dintre copii, nu i poate exercita
funcia educativ.
Copilul nu este nicidecum un om de rang inferior. Relaia cu copilul nu se
poate nchega de pe principiul autoritii autosuficiente i nici a lipsei de
consideraie uman. Nevoia de libertate a copilului i de afirmare de sine
este mult mai mare dect a adultului. Abundena persoanelor ce doresc s
disciplineze un copil fr a-i oferi nici sprijin i nici susinere n
creterea sa, este att de mare, nct el ncepe s le detecteze rapid
pentru a le evita, refuza sau nfrunta.
Sensul profund al toleranei dintre oameni se nva mai ales n relaia cu
copiii. Educatoarea va putea nva s-i considere parteneri veritabili de
relaie i s nu-i evalueze n funcie de criterii externe (dup prinii lor,
dup propriile ei ateptri).
ncepem grdinia! Ghidul prinilor i educatoarelor


61

Este important ca educatoarea s se poat raporta la copil n ansamblul
su i s nu-l vad aa cum este uneori disecat n teorie: afect, intelect,
voin. Individualizarea relaiei educative cu copilul poate fi sprijinit i de
parteneriatul educatoarei cu prinii.
Tolerana educatoarei poate s fie apreciat i n funcie de atitudinea ei
fa de greeal. Greeala poate fi folosit n sens pozitiv n educaie. E un
bun loc de pornire pentru nvare.
Rezistenele copilului la educaie nu sunt adresate formativului, ci
deformrilor nevrotice pe care educatorii le pot mixa cu principiile
educative. Astfel, o persoan echilibrat psihic, vie i dornic de a-i
nelege pe copii poate face fa cerinelor acestora cu succes.

Echilibru i normalitate
O educatoare capabil s creeze copiilor cadrul pentru dezvoltare nu mai
trebuie s fac i altceva. Ea nu trebuie s educe pe nimeni cu de-a sila i
nici nu e musai s-i nvee pe copii 5 poezii i 7 cntecele.
Copiii vor nva mult mai repede i mai temeinic dac li se trezete
interesul, dac li se vine n ntmpinarea dorinelor de experimentare i
cunoatere, dac au un mediu relaxant i plin de bun-dispoziie. Pentru
aceasta i educatoarea ar trebui s fie relaxat, s se simt important n
ceea ce face, creativ i pus pe joc, disponibil i deschis afectiv.

Abilitatea de a se descurca n relaii multiple
Este o capacitate ce ine de nivelul maturizrii afective, de trecerea de la
nivelul relaiilor duale ctre cele multiple. Dac educatoarea nu a atins
acest nivel n dezvoltarea proprie, nu are cum s nu se simt copleit,
fiind asaltat de mai muli copii deodat. Ea nici nu prea poate gsi soluii
acestei probleme n afara elaborrii de sine. Celelalte soluii sunt
patologice i pot aprea ca aprare de copii sau ca suprasolicitare de sine.
Institutul de tiine ale Educaiei

62


Relaia educatoarei cu copiii nu este deloc una simpl. Cadrul didactic se
vede nevoit s interacioneze simultan cu mai muli copii. Fiecare copil n
parte vine cu ateptrile sale de comportament pe care le-a deprins n
familie, el adreseaz solicitri afective ce in de nevoile sale
nesatisfcute, exprim revendicri i temeri. Avnd n vedere toate
acestea, misiunea educatoarei pare imposibil. Copiii ns au o mare
toleran pentru tot ce este normal i omenesc. Ei nu-i pun pe aduli n
dificultate i nu devin solicitani dect atunci cnd trebuie s se lupte
mpotriva deraierii de la bunul sim natural. Fiecare copil are un model de
comportare n familie, dar fora ctre sntate a copilului l face s caute
i s se simt securizat de adultul echilibrat i firesc n relaiile sale.

Armonia cu cealalt educatoare a grupei (acolo unde aceasta exist)
Educatoarele educ prin felul lor de a fi i prin mediul instaurat n grup.
De aceea este important ca fiecare dintre educatoare s menin
continuitatea celeilalte.
Dac ele nu se neleg, nu sunt capabile s creeze un mediu coerent.
Copilul este ntr-o situaie dificil. El interiorizeaz conflictul dintre
acestea i ne putem atepta la rbufniri neateptate la grdini i acas.
Un mediu conflictual este ct se poate de nociv pentru copil.
Practica n care dou educatoare lucreaz cu aceiai copii n schimburi,
alternnd pe sptmni pare un exemplu de soluie ce vizeaz binele
adultului fr a pune problema copilului. Or grdinia exist pentru copii i
nu pentru ca unii aduli s aib obiectul muncii. Copilul are nevoie de
continuitate i pentru el ar fi mult mai bine dac ar avea aceeai
educatoare n fiecare diminea.

Capacitatea de a suporta proiecii
Copilul mic nu poate nelege relaii dezafectivizate. El are nevoie de
exprimare afectiv i de oameni care s-i neleag i susin aceast
ncepem grdinia! Ghidul prinilor i educatoarelor


63

exprimare. Tot astfel, copilul nu se poate confrunta cu indiferena, cu
lipsa de afeciune. El are nevoie de comunicare afectiv pentru a se putea
adapta unui mediu.
Copilul are un anumit registru de interaciuni afective, cele deprinse n
familie. Acestea sunt baza lui de plecare n orice relaie i pe acestea le va
proiecta asupra persoanelor din jur. Educatoarea este ca o mam, blnd
ce ngrijete, ce nelege i se joac, dar este i ca tatl ce impune reguli,
formuleaz cerine, structureaz un cadru social. nainte de a se
individualiza pe sine n mintea copilului, educatoarea trebuie s poat
suporta aceste proiecii. De altfel, i educatoarea vine cu propriile ei
proiecii, formulate n ateptri pe care le are de la copii. Aceste
suprapuneri imaginare, dac nu sunt patologice, nu ajung s devin
frenatoare pentru educaie.
Educatoarea, fr a fi steril afectiv, are nevoie de o anumit neutralitate
n relaia cu copiii. Adic, va ncerca s neleag manifestrile copilului i
nu s reacioneze la ele. Dac un copil nu o ascult, nu nseamn c o
sfideaz sau o ignor, el poate fi obosit, trist, preocupat de altceva. Ceea
ce spune i face copilul ine mai mult de mediul familial i de felul cum se
simte, dect de relaia direct cu educatoarea. Copilul se poate simi n
siguran i dac nu este neles, dar este acceptat. De aceea este
important ca educatoarea s nu aib o reacie imediat i personal la
manifestrile copilului i s ncerce ea nsi s neleag ce simte.
De felul n care se poart i se simte educatoarea depinde i de mediul
general din grdini.
Institutul de tiine ale Educaiei

64




3.3. Mediul din grdini


Mediul din grdini ar trebui s fie sigur, plcut, adecvat copiilor, s
rspund nevoilor de joc i colectivitate.
Clasele s aib suficient spaiu pentru a permite copiilor jocuri de
alergare, precum i jocuri de grup. Spaiul exterior s poat permite jocul
n aer liber n deplin siguran.
Sigurana mediului este important, iar atunci cnd ea lipsete, adulii
(prini i educatoare) sunt n alert i nu l pot ajuta pe copil s se simt
confortabil.
Grupele suprapopulate genereaz imposibilitatea personalizrii actului
didactic i a implicrii afective a educatoarei. Or, copilul care abia intr
ntr-o instituie social, poate s simt o ruptur prea mare de mediul
familial i s se adapteze mai greu.
Directorul grdiniei este foarte important n crearea unei atmosfere
de lucru relaxate, eficiente i axate pe beneficiul copilului. n grdini e
nevoie de o atmosfer de colaborare i apreciere reciproc, de discuii
tiinifice i nu una de competiie acerb, de interese personale, de
utilizare a prinilor i copiilor ca armate pentru un interes sau altul.


3.3.1. Soluii ce pot fi adoptate de grdini pentru facilitarea
integrrii copiilor nou venii

Ealonarea primirii copiilor, astfel nct fiecare copil s beneficieze
de atenia educatoarei mcar cteva zile i s vin ntr-un loc n care
ceilali copii deja se simt bine.
ncepem grdinia! Ghidul prinilor i educatoarelor


65

Organizarea unor evenimente deschise unde pot participa copiii ce
urmeaz a veni n grdini mpreun cu prinii lor. Acestea pot fi
ieiri n parc, vizite la muzee, la teatru, lecii deschise, jocuri n
curtea grdiniei, srbtori etc.
Implicarea mmicilor doritoare pentru ca nou veniii s beneficieze de
atenia mai multor aduli care se ocup de ei.
Angajarea de personal suplimentar doar pentru perioada necesar
acomodrii copiilor (aduli ce pot fi pltii prin contribuia prinilor
sau din fondurile grdiniei).
Stabilirea unui acord cu prinii pentru obinuirea treptat a
copilului: nti viziteaz grdinia, apoi face cunotin cu
educatoarea i copiii, apoi rmne la o parte din program etc.;
Mixarea grupelor mari cu cele de nou venii. Astfel copiii noi pot
beneficia de ajutorul veteranilor grdiniei.

Fiecare grdini i stabilete strategia care pare cea mai potrivit,
cea mai agreat de ctre prini i cadre didactice. Important este s se
contientizeze importana unui nceput bun al copilului n grdini i s se
ncerce evitarea dezndejdilor, rupturilor, sentimentelor de abandon ale
copilului.

Institutul de tiine ale Educaiei

66





Capitolul 4







Colaborarea constant
i coerent dintre
familie i grdini


Contactul foarte frecvent dintre membrii familiei i cei ai grdiniei
nseamn o mare oportunitate de care educaia precolar dispune. Dac
aceast oportunitate este sau nu folosit, precum i gradul n care acest
lucru se realizeaz depinde de partenerii educaionali n egal msur i
are efecte directe asupra eficienei procesului de educaie. O colaborare
coerent i constant dintre prinifamilie i educatoarepersonalul
grdiniei n beneficiul copilului asigur fundamentul unei educaii de
calitate oferite n cele dou medii de via i nvare.
ncepem grdinia! Ghidul prinilor i educatoarelor


67



4.1. Premise pentru buna colaborare dintre membrii familiei i
personalul grdiniei


Interesul comun
Este necesar ca prinii, respectiv membrii familiei copilului, precum i
personalul grdiniei (educatoare, ngrijitoare etc.) s acioneze n
interesul superior al copilului. Cu alte cuvinte s aib n vedere n
permanen ce este mai bine pentru copil. Acesta este punctul de pornire
fundamental pentru realizarea unei educaii de calitate, ctre care tind
att prinii / familia, ct i membrii grdiniei ca parteneri n procesul
de educare a copilului.

Coerena educaional
Dar ce este mai bine pentru copil? Aici intervine concepia mai larg a
prinilor i educatoarelor despre lume i via, despre educaie, n
general despre valorile la care ader individual i instituional. Oferta
educaional a grdiniei las adesea s transpar valorile la care grdinia
ader. Ea este variat iar prinii pot opta n funcie de propriile lor
valori i situaia concret n care se afl ntre grdinie confesionale sau
laice, ntre grdinie de stat sau particulare, ntre nvmntul tradiional
sau cel influenat de diferite alternative educaionale (Montessori, Freinet,
Planul Jena, Step by Step, Waldorf, Pedagogia curativ etc.). Pluralismul
educaional dobndit dup anii 90 implic o mai mare responsabilitate a
prinilor n ceea ce privete alegerea grupei din care copilul su va face
parte.
Este de datoria cadrelor didactice, pe de alt parte, s investigheze
(prin chestionare, organizarea unor scurte perioade de intercunoatere
Institutul de tiine ale Educaiei

68


etc.) nivelul de ateptri al prinilor fa de educaia oferit n grdini,
consonana educaional i compatibilitatea dintre familie i grdini,
dintre copii prini i educatoare.

Egalitatea i respectul reciproc
Prinii sunt cei mai buni cunosctori ai copilului lor, n timp ce
educatoarea este cunosctoare n materie de educaie. Niciunul dintre
parteneri nu este supra- sau subordonat celuilalt, relaia este una de
egalitate i trebuie s se bazeze pe respect i nelegere. Respectul
presupune consideraie pentru valorile, atitudinile i comportamentul
celuilalt; nelegerea presupune acceptarea celuilalt n ansamblul su, ca
om (imperfect!), i dorina de a gsi mpreun ci de colaborare n
beneficiul copilului.

Asumarea responsabilitii
Prinii i educatorii au roluri diferite n educaia copiilor. Acestea sunt
convergente, nu se suplinesc reciproc. Timpul petrecut de copil acas,
deopotriv ca i cel petrecut la grdini, este un timp n care el se
dezvolt, nva, este educat. Responsabilitatea pentru educaie revine n
continuare familiei, creia i se adaug personalul grdiniei. Mersul la
grdini nu nltur nicidecum rspunderea prinilor pentru educaia
copilului, ci deschide noi valene de cunoatere i experimentare prin viaa
din grdini, prin relaiile dezvoltate cu ali aduli dect cei din familie i
prin relaiile stabilite cu copiii din grup / grdini.
Tolerana i acceptarea manifestate de prini i educatoare constituie
premisele unei bune relaionri i comunicri ntre partenerii educaionali
i, totodat, un model comportamental pentru copil. Acceptarea unicitii
fiecrui individ, a diversitii sociale, etnice, religioase, culturale stau la
baza respectului i echidistanei relaionale.
ncepem grdinia! Ghidul prinilor i educatoarelor


69

Deschiderea social i educaional se refer la disponibilitatea
adulilor (prini i educatori, deopotriv!) de a interrelaiona i de se lsa
formai prin experienele de via noi trite. Prinii i educatorii au de
nvat unii de la alii. n paginile anterioare reliefam faptul c un printe
devine odat cu venirea pe lume a copilului su i se transform pe
msur ce copilul evolueaz. Disponibilitatea de a nva este cu att mai
mare, cu ct solicitrile din partea copilului sunt mai acute. La vrsta
precolaritii ea este de regul manifest la prini i crearea unui cadru
adecvat, a unor oportuniti de interrelaionare i nvare sunt benefice
(srbtori, ntlniri tematice informale, trguri educaionale, cursuri
pentru prini etc.). Aceeai disponibilitate de a nva i deschiderea
social este important s se manifeste i la cadrele didactice, evitndu-se
rutinarea i autosuficiena, care pot aprea dup o carier didactic mai
ndelungat.

Disponibilitatea pentru comunicare i abilitile de comunicare
Comunicarea reciproc eficient direct sau indirect (fa n fa,
prin scrisoare, telefon, e-mail) este premis pentru construirea unei relaii
bune ntre familie i membrii grdiniei. Este important s se aleag cea
mai potrivit cale de comunicare, adecvat unei anume situaii. Pentru
urgene, de pild, se poate utiliza telefonul, pentru informaii generale,
scrisoarea, mesajul electronic sau informaia afiat ntr-un loc vizibil (la
intrarea n grdini, n sala de grup sau ntr-un alt loc n care prinii
trec n mod obinuit). Pentru discuii personalizate despre copil exist
posibilitatea de a organiza sesiuni de consultaie, n care dup o
programare prealabil prinii vin pe rnd spre a discuta despre copiii
lor. Cu ocazia dusadusului copilului la grdini exist prilejul de ntlnire
i comunicare frecvent cu prinii, n mai mare msur dect atunci cnd
copilul merge la coal, devenind elev. Comunicarea reciproc poate fi
completat de cea unilateral (tip edin, prelegere pe o anume tem,
Institutul de tiine ale Educaiei

70


date furnizate despre copil i familie prin formulare specifice sau
chestionare etc.).
Abilitile de comunicare pot fi dezvoltate de oricare dintre partenerii
de dialog prin lecturi specifice, cursuri i experien direct. Ele se cer
cteodat completate de abiliti de negociere, pentru care partenerii de
dialog trebuie s fie de asemenea pregtii.

Factorii obiectivi (timp, spaiu, limb comun)
Alocarea unui spaiu comunicrii dintre prini i educatoare este
esenial. Acesta poate fi un col al prinilor chiar la intrarea n
grdini sau n grup ori chiar o sal special amenajat, dac grdinia
dispune de suficient spaiu. Important este ca el s fie deschis, plcut,
accesibil i s rspund nevoilor prinilor (cu informaii relevante,
pliante, cri, eventual mobilat confortabil i adecvat scopului), s
permit relaii informale ntre educatoare i prini i n grupuri mici de
prini cu interese comune.
Timpul alocat comunicrii va ine cont de specificul mesajului i de
programul partenerilor de dialog. Condiiile de comunicare i limba
folosit trebuie s fie adecvate, astfel nct mesajele s ajung corect la
partenerii de dialog.



4.2. Principalele modaliti de colaborare dintre partenerii
educaionali

Informarea reciproc i continu contribuie la buna cunoatere a
copilului i a mediului familial, respectiv al celui din grdini, ambele
formative pentru cel mic. Ea confer partenerilor siguran relaional i
poate oferi modele de comportament eficient n anume situaii. Pentru
ncepem grdinia! Ghidul prinilor i educatoarelor


71

prini i educatoare, n egal msur, este important ca procesul de
informare s aib regularitate, consecven i s rmn deschis. Este bine
ca modul de informare fie adecvat coninutului ales.

Dialogul presupune mai mult dect informarea reciproc i permite o
intercunoatere mai bun a partenerilor, precum i individualizarea
relaiei educatoare copil familie. Dialogul reuit presupune o fin
micare a ideilor, dezvoltarea prin cellalt a abilitilor de comunicare,
utilizarea adecvat a limbajului verbal i nonverbal, ascultarea activ i
participarea empatic n comunicare.

Susinerea este modalitatea activ, implicat de sprijinire a celuilalt
partener educaional. Ea se poate manifesta sub diferite aspecte: material
(donaii, ateliere de lucru pentru prini, premii pentru copii...), financiar
(contribuii bneti ale familiei, fonduri din diverse activiti...) sau n
diferite alte feluri: de la implicarea n activitatea didactic a unor
prini/bunici ca ajutor de educatoare sau mam de lectur, pn la
asistarea educatoarei ntr-o ieire a grupei la teatru sau organizarea unei
vizite a grupei de copii ntr-o brutrie ori ferm, unde lucreaz un printe
din grdini. Este important ca susinerea s se manifeste att dinspre
educatoare nspre prini, ct i n cealalt direcie n beneficiul tuturor
copiilor.

Consilierea este activitatea de prevenie a dificultilor de socializare
i de susinere a copilului i familiei de ctre un specialist n acest
domeniu, atunci cnd educatoarea i familia se confrunt cu anumite
dificulti de relaionare ori n procesul educaional - pe care nu le pot
depi nici ei nii, nici prin colaborare. Semnalarea unor dificulti i
trimiterea ctre specialiti din reeaua de educaie, protecie i ngrijire a
copilului precolar (logopezi, psihologi, medici etc.) nu nseamn
Institutul de tiine ale Educaiei

72


incompeten din partea cadrului didactic, ci o delimitare a competenelor
i deschidere ctre dialogul profesional.

Follow up
Este important ca legtura copilului i familiei cu grdinia s nu
nceap i s nu se termine brusc, ci trecerea de la viaa ante-precolarului
ctre grdini s fie lin, la fel ca i cea a precolarului ctre coal.
Vizite la grdini (chiar sporadice), coresponden sau alte forme de
ntlnire cu fosta educatoare, ca i cu viitoarea nvtoare pot nlesni
copilului acomodarea cu un statut nou, l pot ajuta s-i plaseze
experienele pe o ax temporal i de evoluie. Acest lucru nseamn
structurarea relaiei copil educator prini pentru un timp mai
ndelungat dect strict cel legat de programul copilului la grdini;
acumularea experienei sociale, educaionale profesionale i accesarea
acesteia la nevoie (din partea copilului familiei cadrelor didactice)
poate fi formativ pentru oricare dintre pri.



4.3. Cele mai frecvente ci de ntlnire dintre familie i
personalul grdiniei

ntlnirile zilnice ocazionate de dus-adusul copiilor la / de la grdini
ofer oportunitatea unor ntlniri foarte frecvente dintre educatoare i
membrii familiei. Prinii intr efectiv n mediul grdiniei, iau contact cu
ceea ce a realizat copilul acolo, se pot informa sau furniza informaii
despre copilul lor i despre ateptrile pe care le au fa de procesul
educaional, pot stabili legturi directe cu educatoarea i cu ali prini,
pot consolida relaiile cu membrii comunitii educaionale, pot reaciona
rapid la apariia unor probleme, nainte ca acestea s ia amploare etc.
ncepem grdinia! Ghidul prinilor i educatoarelor


73

Chiar dac este vorba de contacte de scurt durat, ele contribuie esenial
la cunoaterea dintre partenerii educaionali i la consolidarea
sentimentului de siguran, de stabilitate, de apartenen la comunitatea
educaional eseniale pentru copil, dar i pentru cei din jurul su. Prin
comunicarea (preponderent informal) care se desfoar cu aceast
ocazie, familia i cadrele didactice consolideaz pe termen lung relaia
de parteneriat pe care o presupune educarea copilului.

Consultaiile cu prinii ofer oportuniti de ntlnire ntre
educatoare i membrii familiei mai rare dect ntlnirile zilnice ocazionate
de dusadusul copilului la / de la grdini. Se organizeaz, de regul, la
un anume interval de timp (o dat pe sptmn, la dou sptmni, pe
lun etc.), o zi n care prinii se pot programa pentru a discuta cu
educatoarea sau / i un alt specialist din grdini (logoped, consilier,
psiholog etc.) despre copilul lor i cum poate fi susinut activitatea de
educaie de ctre toi partenerii n mod convergent. Consultaiile
deschise oricui are nevoia de comunicare cu personalul grdiniei trebuie
privite ca o oportunitate, nu o obligaie de participare. Este util
organizarea unui spaiu i a unui program de consultaii, care s asigure o
bun comunicare ntre membrii familiei i cei ai grdiniei (eventual chiar
sala de grup, dar n afara programului de lucru cu copiii) i
individualizarea relaiei dintre partenerii educaionali.

edinele cu prinii asigur comunicarea cu ntregul grup de prini,
n mod interactiv (fa de corespondena prin scrisoare, anun sau pliant,
care ofer doar comunicarea unidirecional educatoare / specialist
familie). Ele sunt totodat i prilejul de a lua decizii n comun asupra unor
chestiuni, care privesc ntreaga grup (organizarea serbrilor, modificarea
i dotarea spaiului educaional, organizarea excursiilor i a altor ieiri n
afara grdiniei, activiti ale grupei de copii, proiecte etc.). Ele pot fi
Institutul de tiine ale Educaiei

74


totodat prilejul pentru acordarea unor informaii generale despre
educaie, dificulti mai frecvente cu care se confrunt cei implicai n
acest proces i posibile ci de soluionare ale acestora (prin teme specifice
abordate cu ocazia edinelor cu prinii, lectorate pentru prini). Se
recomand selectarea cu atenie a modalitilor de comunicare n funcie
de coninutul care se dorete a fi transmis (informarea prin mesaj scris de
tip scrisoare, pliant etc. sau verbal; comunicarea individual sau de
grup). Discutarea cazurilor particulare cu aceste ocazii implic riscuri
ntruct timpul i conjunctura oferite de edinele cu prinii nu sunt
favorabile unor relaii individualizate egale ntre toi participanii.

Serbrile din timpul anului colar sunt momente de bucurie, de
celebrare i de manifestare a apartenenei la o anumit comunitate
educaional. Ele pot fi organizate de cadre didactice n colaborare cu
copiii i / sau prinii din grup / grdini i marcheaz anumite
evenimente: zilele de natere ale copiilor, nceputul sau sfritul anului
colar, venirea sau plecarea unor copii n / din grup, finalizarea unui
proiect, zile sau perioade importante pentru comunitatea educaional
respectiv etc. Indiferent ce prilej ofer momentul de srbtoare, este
important s se in cont de nevoile i posibilitile celor mai mici
participani, ale copiilor, de a experimenta celebrarea i de forma cea mai
potrivit pentru a o face, astfel nct bucuria s nu fie umbrit de stres,
aglomeraie, ateptare ndelungat, formalism etc.

Excursiile i ieirile din grdini ofer tuturor participanilor, dar n
special copiilor, ocazii de nvare natural, de experimentare a unor
medii noi i / sau a unor situaii mai puin cunoscute. Aceast form de
ntlnire ntre copil educator familie reprezint totodat i o cale bun
de a apropia nvarea formal de cea informal i educaia de via. Este
necesar ca ieirile din grdini s fie bine pregtite i adaptate nevoilor i
ncepem grdinia! Ghidul prinilor i educatoarelor


75

posibilitilor copiilor, alegndu-se cu grij destinaia, mijlocul de
locomoie, perioada i durata de desfurare, persoanele nsoitoare i
orice alte detalii necesare pentru a-i atinge scopul principal: acela de a
oferi copiilor i celorlali participani un mod sigur, plcut, complex i
interactiv de nvare.

Activitile demonstrative sunt oferite, de regul, n grdinie unde
comunicarea dintre partenerii educaionali este punctual, iar cunoaterea
reciproc se petrece episodic. Activitile demonstrative au atunci rolul de
a oferi prinilor experiena concret a unei secvene din viaa copilului n
grdini i nvarea formal din acest mediu, astfel nct prinii s
cunoasc, s neleag i s i apropie grdinia ca instituie de educaie.
Funcia grdiniei de socializare a copilului i cea de oferire a unui mediu
de nvare natural, prin experiena de via spontan, sunt mai puin
evidente n acest tip de activitate, care se apropie mai degrab de lecia
demonstrativ din coal, scpnd din vedere elemente specifice educaiei
precolare (precum respectarea ritmului propriu de lucru i dezvoltare
personal, rolul formativ al jocului pentru copil, rolul copilului de agent al
propriei dezvoltri etc.). Totui, realizate interactiv, ele pot fi experiene
utile i ocazii reuite de intercunoatere n relaia copil educator
prini.

Implicarea n activitate (eventual ajutorul de educatoare) se
realizeaz, de regul, unde exist o deschidere mare ctre comunicare,
cunoatere i sprijinire reciproc n relaia de parteneriat grdini
familie. Resursele umane ale unei comuniti educaionale sunt exploatate
eficient iar implicarea familie n relaia de parteneriat cu grdinia poate
lua forme din cele mai inovatoare. n unele grdinie, mame sau bunice
pot veni n sprijinul copiilor i educatoarei participnd la activitatea zilnic
timp de cteva zile / ore pe sptmn ca mame de lectur (persoane,
Institutul de tiine ale Educaiei

76


care citesc copiilor poveti ori diferite materiale din enciclopedii / alte
cri pentru copii) sau ajutor de educatoare (persoane, care sub
ndrumarea educatoarei ajut copiii atunci cnd acetia lucreaz
individual sau n grupuri mici); membrii familiei pot participa la ateliere de
lucru, n care se confecioneaz diferite materiale necesare n procesul de
educaie (jucrii, mobilier etc.).

Vizitele cadrelor didactice la domiciliu se realizeaz tot mai rar
datorit presiunii pe care societatea o pune asupra individului n zilele
noastre (asociat de regul cu lipsa timpului), dar i a diversificrii
mijloacelor de comunicare, care permit o bun intercunoatere i n afara
acestui tip de ntlnire dintre membrii familiei i educatoare. Atunci cnd
se mai realizeaz, ele confer cunoaterea unor aspecte variate din viaa
familiei i a copilului, permind cadrului didactic nelegerea mai bun a
acestora i adaptarea procesului de educaie la realitile i nevoile celui
mic.

Corespondena (prin scrisoare, anun, pliant, brour etc.) asigur
informarea general a prinilor asupra unor aspecte care i privesc pe toi
copiii (etape ale dezvoltrii copilului precolar, informaii generale privind
serviciile de educaie oferite, organizarea unor ieiri din grdini,
recomandri ale specialitilor dintr-un anumit domeniu pentru copiii
precolari, de tipul Medicul stomatolog v recomand ... , etc.) O
informare bogat prin coresponden las de regul mai mult timp pentru
comunicarea direct despre copil, ceea ce ofer premisa pentru
individualizarea relaiei copil educator printe.

ncepem grdinia! Ghidul prinilor i educatoarelor


77




Capitolul 5







n loc de concluzii...




Grdinia este prima instituie educativ n care copilul se poate afirma ca
persoan social. De aceea, are o importan major n formarea bazei
inteligenei socio-emoionale a copilului.
Grdinia rspunde unei nevoi de educaie a copilului care nu poate fi
acoperit prin competenele familiei. Dac grdinia ncearc s-i
lrgeasc aria i s rspund i nevoilor de susinere social a prinilor
(care nu au unde i lsa copilul n siguran pe perioada serviciului) risc
s nu mai poat fi educativ.
Institutul de tiine ale Educaiei

78


Grdinia ofer un mediu educativ n completarea celui familial i de
aceea este necesar o real, constant i bun comunicare ntre cadrele
didactice i prini.
Copilul este cel care are nevoie de mediul din grdini la un moment dat
al dezvoltrii lui. Acest moment nu are de ce s fie nici grbit, nici
ntrziat, ci doar sesizat de ctre prini pentru a se urma cursul firesc al
nscrierii copilului pentru grdini. Acest moment este dictat de
dezvoltarea copilului i nu de considerente externe (nevoia prinilor,
cutumele sociale etc.).
Intrarea copilului n grdini nu ar trebui s fie nicidecum o traum, o
rupere, ci un rspuns firesc la nevoia copilului. Deci plnsul copilului
care vine prima dat n grdini nu este ceva normal chiar dac este
foarte des ntlnit. Acest plns arat o hib remediabil n
comportamentul adulilor educatori (prini sau educatoare).
Timpul petrecut de copil la grdini ine de nevoia lui de educaie i de
manifestare social, deci nu poate fi msurat dup elemente externe
(dup timpul petrecut de ctre prini la serviciu). Copilul are nevoie de
relaxare ntr-un mediu personal, de retragerea din social n spaiul casei
proprii.
Grdinia este deci un mediu educativ i de socializare al copiilor pentru
copii.
ncepem grdinia! Ghidul prinilor i educatoarelor


79




Bibliografie


Alecu, G. (2009). Factori de risc n dezvoltarea copilului mic n familie.
Dinamic intrafamilial i tulburri ale nivelului psihoafectiv, n
Revista de Pedagogie, Nr. 912 / 2009, Institutul de tiine ale
Educaiei, Bucureti.
Balica, M., Brzea,C., Fartunic C, Jigu M. et al. (2006), Compendiu
pentru valorificarea dimensiunii de gen n educaie, Institutul de
tiine ale Educaiei, UNICEF, Bucureti.
Bydlowski, M. (1998), Psihanaliza maternitii, Editura Trei, Bucureti.
Bowlby, J. (1984), L'attachement PUF, Paris.
Cuciureanu, M. (2006), Educaia altfel Peter Petersen i modelul Planului
Jena, Editura Cartea Universitar, Bucureti.
Debesse, M. (1968), Psihologia copilului de la natere la adolescen,
Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.
Dolto, F. (1993), Psihanaliza i copilul, Editura Humanitas, Bucureti.
Farca, S. (2003), Psihanaliza i cele patru vrste ale eului, Editura Trei,
Bucureti.
Farca, S. (2009), Ce triete copilul i ce simte mama lui, Editura Trei,
Bucureti.
Freud, A., (2002), Normal i patologic la copil, Editura Fundaiei
Generaia, Bucureti.
Horga, I. (2008), "Dimensiuni curriculare ale educaiei religioase" tez de
doctorat, Universitatea din Bucureti.
Ionescu, A. (1985), Psihologia familiei. Normalitate i psihopatologie
familial, n Psihologie clinic, Bucureti, Editura Academiei R.S.R.
Iucu, R. (2008), Instruirea colar, Editura Polirom, Iai.
Kogan, I. (2001), Strigtul copiilor mui, Editura Trei, Bucureti.
Lebovici, S. et Soule, M. (1970), La connaissance de l'enfat par la
psychanalyse, P.U.F., Paris.
Institutul de tiine ale Educaiei

80


Mircea, A. (2009), Unde sunt cei apte ani de acas? Educaia timpurie
ntre riscurile etatismului i rolul esenial al familiei", n Revista de
Pedagogie, Nr. 912 / 2009, Institutul de tiine ale Educaiei,
Bucureti.
Osterrieth, P. (1973), Copilul i familia, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti.
Spitz, R.A. (1968), De la naissance a la parole, la premiere annee de la vie
de l'enfant, P.U.F., Paris.
Stan, E. (2007), Educaia n postmodernitate, Institutul European, Iai.
Velea, S. et. al (2007), Educaia viitorilor prini. Ghidul profesorului,
ARED, UNICEF, Editura MarLink, Bucureti.
Winnicott, D., W. (1971), Jeu et realite, Edition Gallimard, Paris.