GUA DE AUTO APRENDIZAJE

CURSO

MEJORA DE LA COMPETENCIA LECTORA: EVALUACIN E INTERVENCIN EN LECTURA

Autor: Jess Garca Vidal

ORGANIZA:

INSTITUTO DE EVALUACIN PSICOPEDAGOGICA

FASE A DISTANCIA DE MODA IDAD MI!TA:

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El propsito de la Gua es que los docentes manejen conceptos y estrategias relacionadas con los procesos de evaluacin e intervencin en la lectura tanto a nivel de la sala clase como de la institucin educativa en la que se desempe!an como pro"esionales# $ic%os conocimientos resultan &'sicos para desarrollar una evaluacin que posi&ilite una intervencin educativa ajustada al punto de partida y a las e(igencias lectoras del mundo actual# )ARA)*ERI+*I)A+ $E ,A G-IA $E A-*OE.A,-A)I/N a0 1acilitar el aprendi2aje autnomo de los alumnos3as pro"esores3as en relacin con la evaluacin e intervencin en los procesos lectores# &0 Implementar en las situaciones de aula correspondientes los contenidos relacionados con las polticas gu&ernamentales especialmente en lo que se re"iere a la puesta en pr'ctica de los aprendi2ajes lectores re"lejados en el currculum nacional# c0 Adoptar una perspectiva crtica ante los conocimientos que se proponen en el curso4 proponiendo estrategias alternativas a las propuestas que mejoren la actividad docente en relacin con la evaluacin e intervencin en competencia lectora# +-GEREN)IA 5ARA )O65,E*AR ,A G-IA: ,a completacin de la Gua de Auto Aprendi2aje de&e comen2ar una ve2 "inali2ada la etapa presencial del curso4 en lo que denominaremos "ase a distancia4 la cual comprende 78 %oras pedaggicas4 distri&uidas en un tra&ajo de 7 das a la semana# $urante los das destinados a la "ase a distancia4 los alumnos tendr'n apoyo t9cnico del Instituto de Evaluacin 5sicopedaggica4 EO+4 va :e&4 en el sitio :::#aulavirtualeos#cl# En esta plata"orma el
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pro"esor3alumno encontrar' toda la in"ormacin necesaria para el desarrollo del curso ;apuntes de apoyo4 55*4 artculos4 Gua de Autoaprendi2aje4 Evaluacin del )urso4 etc#04 as como tam&i9n la tutora del relator del curso4 en donde el pro"esor3alumno podr' plantear sus inquietudes o &ien comentarios4 los que ser'n respondidos por el relator a cargo del )urso o &ien por el Instituto de Evaluacin 5sicopedaggica EO+# Al "inali2ar la 1ase a $istancia4 el pro"esor3alumno de&er' su&ir a :::#aulavirtualeos#cl4 el documento llamado "ase postpresencial o a distancia4 en la semana correspondiente a la "ec%a de entrega# -na ve2 su&ido el arc%ivo4 9ste no podr' eliminarse4 por lo que se sugiere revisar detalladamente el documento# ,a retroalimentacin de esta Gua de Autoaprendi2aje4 como de la Evaluacin del )urso4 se encontrar' en la plata"orma virtual :::#aulavirtualeos#cl4 <= das despu9s de %a&er su&ido los tra&ajos en la misma# ,a Gua de Autoaprendi2aje que %emos ela&orado para la "ase a distancia de modalidad mi(ta del curso MEJORA DE A COM"ETENCIA ECTORA: EVA UACI#N E INTERVENCI#N EN ECTURA$ la cual consta de % unidades que se de&en responder utili2ando los ane(os que correspondan# Ca&e destacar 'ue e( cada u(idad se e(co(trar)( &re*es te+tos de a,o-o$ -.o rese/as$ las 'ue a-udar)( a la correcta cu0,li0e(taci1( de la 0is0a2 Ade0)s$ e( cada u(idad se se/alar)( los te+tos de a,o-o 'ue ser)( (ecesarios$ si as corres,o(de2

GUIA DE AUTOA"RENDI3AJE O&4eti*os de la 5ua de auto6a,re(di7a4e ,as unidades de tra&ajo de esta Gua4 que el alumno3a pro"esor3a de&e seguir para la implementacin de 9sta son los siguientes: -NI$A$ <: $I1I)-,*A$E+ > 5RO)E+O+ EN ,A )O65E*EN)IA ,E)*ORA# O?@E*I.O: Reconocer de "orma e"ica2 los procesos componenciales de la comprensin lectora y las di"icultades que se presenta en su desarrollo# -NI$A$ A: ,A )O65E*EN)IA ,E)*ORA: E1I)IEN)IA > )O65REN+I/N# O?@E*I.O: Anali2ar y comprender que la competencia lectora supone la con"luencia de dos tipos de aprendi2ajes lectores di"erentes: la e"iciencia lectora y la comprensin lectora# -NI$A$ 7: ,A E.A,-A)I/N $E ,A ,E)*-RA O?@E*I.O: )omprender que la evaluacin de la competencia lectora requiere ser rigurosos en todas las "ases del proceso de evaluacin: planteamiento de o&jetivos4 recogida de in"ormacin4 an'lisis de la in"ormacin y toma de decisiones# -NI$A$ B: ,A ?A*ERCA E.A,E) 7 O?@E*I.O: Anali2ar la ?atera de Evaluacin de la )ompetencia ,ectora E.A,E) 7 como un instrumento v'lido para la evaluacin de los procesos lectores# -NI$A$ D: 5ROGRA6A+ $E 6E@ORA $E ,A )O65REN+I/N > E1I)IEN)IA ,E)*ORA O?@E*I.O: $ise!ar programas de mejora de la comprensin y e"iciencia lectora que resulten adecuados al punto de partida de los alumnos y supongan una mejora de la competencia lectora de los sujetos#

I U(idad: DIFICU TADES 8 "ROCESOS EN A COM"ETENCIA ECTORA2 O?@E*I.O: Reconocer de "orma e"ica2 los procesos componenciales de la comprensin lectora y las di"icultades que se presenta en su desarrollo# En esta unidad se tra&ajar' el reconocimiento de los procesos que componen la comprensin lectora4 as como tam&i9n las di"icultades que pueden presentarse en su desarrollo# 5ara reali2ar la primera actividad4 te recordamos &revemente en qu9 consiste la ela&oracin de un mapa conceptual#
6A5A )ON)E5*-A, 6apa conceptual es una t9cnica usada para la representacin gr'"ica del conocimiento# )omo se ve4 un mapa conceptual es una red de conceptos# En la red4 los nodos representan los conceptos4 y los enlaces las relaciones entre los conceptos

a.- Para trabajar en equipo y aplicar lo aprendido, elabora un mapa conceptual sobre la conceptualizacin de las dificultades lectoras. Para esto pueden apoyarse en la unidad 1 del Dossier correspondiente al curso que se encuentra disponible en nuestra aula virtual www.aulavirtualeos.cl

b.- A ora con la colaboracin de tu equipo, elabora un cuadro de las dificultades m!s abituales en lectura y los procesos lectores asociados a las mismas.

DIFICULTADES LECTORAS

PROCESOS LECTORES

c0 A partir de su realidad educativa4 identi"ique un curso y desarrolle las principales di"icultades que presentan sus alumnos a nivel de competencia lectora# Esta&le2ca si dic%as di"icultades dicen relacin con las planteadas en la pregunta anterior#

A continuacin le solicitamos realice una autoevaluacin4 para as compro&ar los avances en este proceso de autoaprendi2aje o autoinstruccin de la <E -nidad#

AUTOEVA UACI#N DE A UNIDAD 5rocedimiento de Evaluacin : O&servacin +ituacin de Evaluacin : Responder Autoevaluacin Instrumento de Evaluacin : Escala de Apreciacin Num9rica Nom&re del Alumno;a0 : FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF Criterios 9 Rar a *e7 : A *ec es ; Ge(e ral < Sie0 ,re

92 Realice todas las acti*idades :2 e los a(e+os 2 ;2 A,li'u= las acti*idades e( 0i curso <2 A,ro*ec>= al 0)+i0o el tie0,o desti(ado a esta 5ua %2 Ma(tu*e sie0,re el i(ter=s ,or a,re(der2 ?2 Dedi'u= tie0,o su@icie(te al estudio de este 0aterial A2 E(tre5u= i(@or0aci1( a los de0)s doce(tes2 "u(ta4e Cali@icaci1(

II Unidad: LA COMPETENCIA LECTORA: EFICIENCIA Y COMPRENSIN.

"#$%&'(") Analizar y comprender que la competencia lectora supone la confluencia de dos tipos de aprendizajes lectores diferentes) la eficiencia lectora y la comprensin lectora. *a competencia lectora a veces es relacionada de forma casi e+clusiva con los procesos de comprensin lectora, sin embar,o los procesos relacionados con la eficiencia lectora constituyen un elemento esencial para que la comprensin lectora sea posible. Para completar esta unidad debes leer parte de los documentos -&.A&A/'%0&" %D12A&'(" D% *A3 D'4'21*&AD%3 D% AP.%0D'5A$%6, -&.A&A/'%0&" D% *"3 P."2%3"3 #73'2"3 D% *%2&1.A6 y -2*A(%3 PA.A *A %03%8A05A D% *A 2"/P.%03'90 *%2&".A6 disponibles en nuestra aula virtual www.aulavirtualeos.cl a: ;2mo inciden los procesos de acceso al l<+ico en el desarrollo de la competencia lectora=

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b: %lije dos estudiantes del mismo curso. Primero indicar a que nivel corresponde y lue,o analizar uno de ellos que ten,a un buen nivel de lectura y otro que presente dificultades. 3e>ala las caracter?sticas de sus procesos lectores. 2urso)
ALUMNO BUEN LECTOR ALUMNO CON DIFICULTADES

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c: A partir del documento -2*A(%3 PA.A *A %03%8A05A D% *A 2"/P.%03'90 *%2&".A6, disponible en nuestra plataforma virtual www.aulavirtualeos.cl realice un comentario sobre el apartado de /otivacin y 2omprensin *ectora @p!,ina AB: en funcin del desarrollo de la motivacin en dic a !rea en su curso o alumnos en ,eneral a trav<s de ejemplos concretos o e+periencias.

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A continuacin le solicitamos realice una autoevaluacin4 para as compro&ar los avances en este proceso de autoaprendi2aje o autoinstruccin de la AE -nidad#

AUTOEVA UACI#N DE A UNIDAD 5rocedimiento de Evaluacin : O&servacin +ituacin de Evaluacin : Responder Autoevaluacin Instrumento de Evaluacin : Escala de Apreciacin Num9rica Nom&re del Alumno;a0 : FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF Criterios 9 Rar a *e7 : A *ec es ; Ge(e ral < Sie0 ,re

92 Realice todas las acti*idades :2 e los a(e+os2 ;2 A,li'u= las acti*idades e( 0i curso <2 A,ro*ec>= al 0)+i0o el tie0,o desti(ado a esta 5ua %2 Ma(tu*e sie0,re el i(ter=s ,or a,re(der2 ?2 Dedi'u= tie0,o su@icie(te al estudio de este 0aterial A2 E(tre5u= i(@or0aci1( a los de0)s doce(tes2 "u(ta4e
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Cali@icaci1(

III.- unidad: LA EVALUACIN DE LA LECTURA O?@E*I.O: )omprender que la evaluacin de la competencia lectora requiere ser rigurosos en todas las "ases del proceso de evaluacin: planteamiento de o&jetivos4 recogida de in"ormacin4 an'lisis de la in"ormacin y toma de decisiones#
*a evaluacin de la lectura constituye un elemento esencial para una adecuada intervencin para desarrollar la competencia lectora del alumnado. Para completar esta unidad es necesario que utilices los ane+os de lectura que permitir!n responder eficazmente a las pre,untas que aqu? se se>alan. Para lo,rar esto se utilizar!n linCs asociados a la tem!tica. %ste se encuentra disponible en nuestra p!,ina web www.aulavirtualeos.cl Para aplicar tus conocimientos en esta unidad te invito a an!lisis y discusin el documento de $. DE (idal %* P."2%3" D% %(A*1A2'90 D'AD093&'2A, que se encuentra en nuestra plataforma virtual www.aulavirtualeos.cl a: %stablezca para cu!ntas utilidades puede servir la evaluacin de los procesos lectores. Para esto relacione las utilidades con su pr!ctica diaria, determinando un curso o alumno en espec?fico y ejemplificaciones que acompa>en su ar,umento.

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b: 2onstruya un dia,rama del proceso de evaluacin de la lectura, que vaya desde el establecimiento de objetivos asta la toma decisiones.

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c: %+plique las caracter?sticas diferenciales de la interpretacin normativa y criterial de la competencia lectora en funcin de ejemplos que usted observe en su realidad educativa. .ecuerda queF
MODELOS DE PRUEBAS ESTANDARIZADAS

MODELOS NORMATIVOS

MODELOS CRITERIALES
- Toma !omo "#$#"# !%a !"%+#"%o* #-)!a+%'o* #*+a,(#!%-o* -# ma #"a &"#'%a1 - /)*!a -#+#!+a" #( (o5"o6 o o6 -# (o* o,0#+%'o* #-)!a+%'o* % !()%-o* # -%!7o* !"%+#"%o*1

INTER"RETACI#N (#!%-a a &a"+%" ) NORMATIVA #*+)-%o #*+a-.*+%!o

) a o"ma #*+a,

- Toma !omo "#$#"# !%a &a"a #'a()a"

- /)*!a -#+#!+a" $a!+o"#* -#$%!%+a"%o* # (o* *)0#+o*1 -E( +"a+am%# +o *2(o &)#-# *#" -#-)!%-o a &a"+%" -# (o* % -%!%o* o,+# %-o* # (a #'a()a!%2 1

INTER"RETACI#N CRITERIA

- E( +"a+am%#

+o &)#-# % -)!%"*# $3!%(m# +# -# (o* -a+o* o,+# %-o* # (a #'a()a!%2 1

-S) % +#"&"#+a!%2 #*+3 ,a*a-a # #( a 3(%*%* -# (o* "#*)(+a-o*1

-E( a 3(%*%* #*+a-.*+%!o "#a(%4a-o #* (a ,a*# -# (a % +#"&"#+a!%2

- S)* m#-%-a* *# a&o8a +a +o # (o* "#*)(+a-o* 8 # (o* &"o!#*o*1

- 9#:)%#"# -#( #'a()a-o" !om&#+# !%a* #*&#!.$%!a*

d) A partir del linC denominado -'04"./% P3'2"P%DAD9D'2"6 que se encuentra disponible en nuestra plataforma virtual www.aulavirtualeos.cl, elabore
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un resumen del conjunto de medidas curriculares, or,anizativas y de recursos que puede lle,ar a ser necesario tomar a nivel individual, a nivel de aula y a nivel de centro se,Gn las dificultades descritas en dic o informe.

A continuacin le solicitamos realice una autoevaluacin4 para as compro&ar los avances en este proceso de autoaprendi2aje o autoinstruccin de la 7E -nidad#
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AUTOEVA UACI#N DE A UNIDAD 5rocedimiento de Evaluacin : O&servacin +ituacin de Evaluacin : Responder Autoevaluacin Instrumento de Evaluacin : Escala de Apreciacin Num9rica Nom&re del Alumno;a0 : FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF Criterios 9 Rar a *e7 : A *ec es ; Ge(e ral < Sie0 ,re

92 Realice todas las acti*idades :2 e los a(e+os2 ;2 A,li'u= las acti*idades e( 0i curso <2 A,ro*ec>= al 0)+i0o el tie0,o desti(ado a esta 5ua %2 Ma(tu*e sie0,re el i(ter=s ,or a,re(der2 ?2 Dedi'u= tie0,o su@icie(te al estudio de este 0aterial A2 E(tre5u= i(@or0aci1( a los de0)s doce(tes2 "u(ta4e Cali@icaci1(

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IV Unidad. LA BATERA EVALEC-3

"#$%&'(") Analizar la #ater?a de %valuacin de la 2ompetencia *ectora %(A*%2-H como un instrumento v!lido para la evaluacin de los procesos lectores. 1na cuestin esencial para llevar a cabo la evaluacin de la lectura es contar con instrumentos que sean fiables y Gtiles para dic a tarea. %n este curso vamos a utilizar la #ater?a %valec-H, con el fin de unificar criterios. Para completar este ?tem debes consultar el 2uadernillo de la #ater?a %(A*%2-H y el /anual de dic a #ater?a que se proporciona como material del curso. &eniendo en cuenta lo que se dicen en el /anual de la #ater?a %(A*%2-H conteste a las si,uientes cuestiones) a: Describa el tipo de actividades que caracteriza a las tareas que tienen relacin con la evaluacin de las v?as lectoras) visual-,lobal y fonol,ica-se,mental.

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b: %n funcin de las tareas que evalGan la eficiencia lectora, realice un an!lisis de la importancia que tiene conocer dic a informacin para una adecuada intervencin en el caso de que una alumna se encuentre descendida en dic as actividades. Para esto debe apoyarse en el cuadernillo %(A*%2-H ya proporcionado. lectura.

c: .ealice un an!lisis de la evaluacin del !rea de comprensin lectora de la bater?a %(A*%2-H, en funcin de los contenidos y actividades que abarca. .edacte su relevancia y relacin con su pr!ctica docente.

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d: %labore un esquema ,eneral de las pruebas que componen la #ater?a %(A*%2- H.

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A continuacin le solicitamos realice una autoevaluacin4 para as compro&ar los avances en este proceso de autoaprendi2aje o autoinstruccin de la BE -nidad#

AUTOEVA UACI#N DE A UNIDAD 5rocedimiento de Evaluacin : O&servacin +ituacin de Evaluacin : Responder Autoevaluacin Instrumento de Evaluacin : Escala de Apreciacin Num9rica Nom&re del Alumno;a0 : FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF Criterios 9 Rar a *e7 : A *ec es ; Ge(e ral < Sie0 ,re

92 Realice todas las acti*idades :2 e los a(e+os2 ;2 A,li'u= las acti*idades e( 0i curso <2 A,ro*ec>= al 0)+i0o el tie0,o desti(ado a esta 5ua %2 Ma(tu*e sie0,re el i(ter=s ,or a,re(der2 ?2 Dedi'u= tie0,o su@icie(te al estudio de este 0aterial A2 E(tre5u= i(@or0aci1( a los de0)s doce(tes2 "u(ta4e Cali@icaci1(

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V Unidad: PROGRAMAS DE ME ORA DE LA COMPRENSIN Y EFICIENCIA LECTORA "#$%&'(") Dise>ar pro,ramas de mejora de la comprensin y eficiencia lectora que resulten adecuados al punto de partida de los alumnos y supon,an una mejora de la competencia lectora de los sujetos. 1na vez vista la evaluacin de la competencia lectora es necesario que dic a evaluacin sea llevada a la pr!ctica, proponi<ndose una mejora de la situacin de partida, sobre todo a partir de la evaluacin criterial de los aprendizajes lectores, valoracin que puede acerse a partir de pruebas como la #ater?a %(A*%2-H. Para completar este ?tem debes consultar en nuestra plataforma virtual www.aulavirtualeos.cl los si,uientes documentos) Du?a Did!ctica 2ompresnin *ectora ''I Du?a Did!ctica 2omprensin *ectora ''', Du?a Did!ctica 2ompresnin *ectora '(. Adem!s puedes utilizar como apoyo el cap?tulo J del Dossier del 2urso, que tambi<n se encuentra disponible en nuestra plataforma virtual. a: 3e>ale cuales ser?an los tipos de actividades para implementar un pro,rama de mejora de la intencin comunicativa de los te+tos.

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b: 2onstruya un dia,rama ,eneral de la secuencia a se,uir en la estrate,ia que se propone en el material denominado -Du?a Did!ctica 2omprensin *ectora ''6, que se encuentra disponible en nuestra plataforma virtual www.aulavirtualeos.cl lectura.

c: A partir del documento -D1KA D'DA2&'2A 2"/P.%03'90 *%2&".A ''6 y -10A 3'&1A2'90 D'(%.&'DA6 disponibles en nuestra aula virtual www.aulavirtualeos.cl, establezca las estrate,ias de comprensin dadas. A partir de las mismas y con el te+to entre,ado dise>e actividades para trabajar la comprensin de te+tos e+positivos.

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d: 2onstruya un dia,rama ,eneral de la secuencia a se,uir en la estrate,ia que se propone en el material denominado -Du?a Did!ctica 2omprensin *ectora '''6, que se encuentra disponible en nuestra plataforma virtual www.aulavirtualeos.cl

e: A partir del documento -D1KA D'DA2&'2A 2"/P.%03'90 *%2&".A '''6 y -&%L&" *A %DAD /%D'A6 disponibles en nuestra aula virtual www.aulavirtualeos.cl, establezca las estrate,ias de comprensin dadas. A partir de las mismas y con el te+to entre,ado dise>e actividades para trabajar la comprensin de te+tos e+positivos.

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f: 2onstruya un dia,rama ,eneral de la secuencia a se,uir en la estrate,ia que se propone en el material denominado -Du?a Did!ctica 2omprensin *ectora '(6, que se encuentra disponible en nuestra plataforma virtual www.aulavirtualeos.cl

,: A partir de la ,u?a did!ctica dise>en actividades para trabajar la metodolo,?a propuesta. :

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A continuacin le solicitamos realice una autoevaluacin4 para as compro&ar los avances en este proceso de autoaprendi2aje o autoinstruccin de la DE -nidad#

AUTOEVA UACI#N DE A UNIDAD 5rocedimiento de Evaluacin : O&servacin +ituacin de Evaluacin : Responder Autoevaluacin Instrumento de Evaluacin : Escala de Apreciacin Num9rica Nom&re del Alumno;a0 : FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF Criterios 9 Rar a *e7 : A *ec es ; Ge(e ral < Sie0 ,re

92 Realice todas las acti*idades :2 e los a(e+os2 ;2 A,li'u= las acti*idades e( 0i curso <2 A,ro*ec>= al 0)+i0o el tie0,o desti(ado a esta 5ua %2 Ma(tu*e sie0,re el i(ter=s ,or a,re(der2 ?2 Dedi'u= tie0,o su@icie(te al estudio de este 0aterial A2 E(tre5u= i(@or0aci1( a los de0)s doce(tes2 "u(ta4e
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Cali@icaci1(

EVALUACION DEL CURSO I. INTRODUCCIN. Du!an"# $u%&'( a)'( *'( %u!('( d# +'!$a%i,n d#* -!'+#('!ad'. "'da/0a '%u!!# #n a*1un'(. (,*' &an (#!/id'. #n #* $#2'! d# *'( %a('(. -a!a 3u# #* -#!('na* a(i("#n"# a* $i($' ad3ui!i#!a un ni/#* (u-#!i'! d# %'n'%i$i#n"'(. -#!' #n -'%'( %a('(. 4 #n $u4 -'%a $#dida. #(# $a4'! ni/#* (# "!a(*ada a *a( -!5%"i%a( #du%a"i/a( 3u# (# d#(a!!'**an #n *a (a*a d# %*a(#. Aun3u# !#(u*"a +5%i* 4 %,$'d' -a!a %ua*3ui#! -'n#n"# 6%'$' +'!$ad'! d# +'!$ad'!#(7 (i"ua! *a !#(-'n(a8i*idad d# #(a +a*"a d# %'n(#%u#n%ia( #n *a( -!5%"i%a( #du%a"i/a( d# *a( a%"i/idad#( d# +'!$a%i,n d#* -!'+#('!ad' #n *'( a*u$n'(-d'%#n"#(. #(' (#!0a. ad#$5( d# in2u("' 6*'( -!'+#('!#(-a*u$n'( %'n("i"u4#n #* 9*"i$' #(*a8,n d# *a %ad#na +'!$a"i/a7. $i!a! -a!a '"!' *ad' %uand' #("a$'( d#*an"# d# un -!'8*#$a. 3u# #n #(#n%ia. %'$' #n *a $a4'!0a d# *'( %a('(. #( un -!'8*#$a d# #n(#)an:a n' d# a-!#ndi:a2#. En $u%&'( a)'( d# +'!$a%i,n &#$'( %'$-!'8ad'. d# $an#!a +#&a%i#n"#. 3u# -a!a 3u# *'( %'n'%i$i#n"'( ad3ui!id'( #n un %u!(' +'!$a"i/' 6di!i1id' a -!'+#('!#(7 -u#da %'n**#/a! %a$8i'( #n *a( -!5%"i%a( #du%a"i/a( d# *'( d'%#n"#( 3u# a(i("#n a *a( a%"i/idad#( +'!$a"i/a(. ('n n#%#(a!ia( a*1una( %'ndi%i'n#( 6#n *'( %u!('(. %*a!' #("57. %'$' ('n: a7 ;u# *a +a(# -!#(#n%ia* "#n1a un %a!5%"#! #$in#n"#$#n"# -!5%"i%'. d#8i#nd' "#n#! ad#$5( "!#( %a!a%"#!0("i%a( did5%"i%a(: <. E("a! %#n"!ada #n *a !#('*u%i,n d# *a( duda( d#!i/ada( d#* #("udi' d# *'( $a"#!ia*#(. =. P#!$i"i! una in"#!a%%i,n %'n"inuada #n"!# *'( -!'-i'( a*u$n'(>a( 4 %'n #* -'n#n"#. 3. E?i("#n%ia d# a8undan"# #2#$-*i+i%a%i,n.

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87 ;u# #?i("a una +a(# a di("an%ia #n *a 3u# *'( a*u$n'(- -!'+#('!#( a-*i3u#n 4 %'n('*id#n *'( %'n%#-"'( ad3ui!id'( du!an"# *a +a(# -!#(#n%ia*. *a 3u# "#nd!5 *a( (i1ui#n"#( %a!a%"#!0("i%a( $#"'d'*,1i%a(: <. L#%"u!a -#!('na* 4 %'$-!#n(i/a d# *'( "#?"'( #n"!#1ad'( #n *a 1u0a d# au"' a-!#ndi:a2#. =. R#/i(i,n d# *'( %'n"#nid'( #n"!#1ad'( #n *a +a(# -!#(#n%ia* 3u# "i#n#n di!#%"a !#*a%i,n %'n *' -*an"#ad' #n #* "#?"'. 3. D#(a!!'**' d# *a( a%"i/idad#( -!'-u#("a( #n *a 1u0a. %'n #* a-'4' d# -!'+#('! "u"'! -a!a !#/i(a! 4 %'n(u*"a! duda(. #n &'!a!i' d#("inad' a #**'. %7 Y +ina*$#n"#. una +a(# d# #/a*ua%i,n 63u# #( *a 3u# a&'!a -!#(#n"a$'(7 #n *a 3u# *'( a*u$n'(--!'+#('!#( (# /#an @'8*i1ad'(A a a-*i%a! *'( %'n"#nid'( a-!#ndid'( #n *a( d'( +a(#( an"#!i'!#( #n un %a(' -!5%"i%' %'n%!#"'. II.- TAREAS A REALIBAR EN LA EVALUACIN. La #/a*ua%i,n d# #("# %u!(' (# /a a !#a*i:a! $#dian"# *a /a*'!a%i,n d# un "!a8a2' d# #/a*ua%i,n 3u# d#8#!0a !#(-#"a! *a( +a(#( d# %ua*3ui#! #/a*ua%i,n 4 -a!a *' 3u# (# -u#d# u"i*i:a! *a( -*an"i**a( 3u# (# -!'-'n#n a %'n"inua%i,n. E* "!a8a2' "#nd!0a *'( (i1ui#n"#( -a('(>+a(#(: <C. E("a8*#%i$i#n"' d# *a &i-,"#(i( ini%ia* 3u# "#n#$'( ('8!# *a( di+i%u*"ad#( *#%"'!a( d# un a*u$n' ' 1!u-' d# a*u$n'(. *'( '82#"i/'( 3u# n'( -*an"#a$'( *'1!a! %'n (u #/a*ua%i,n 4 d#*i$i"a%i,n d# *'( in("!u$#n"'( 3u# /a$'( a u"i*i:a!. =C. R#%'1ida d# in+'!$a%i,n: #n *a 3u# ad#$5( d# '"!a( "D%ni%a( # in("!u$#n"'( 6#n"!#/i("a a *a +a$i*ia. '8(#!/a%i,n. #"%.7 (#!5 n#%#(a!i' a-*i%a! *a Ba"#!0a d# E/a*ua%i,n d# *a C'$-#"#n%ia L#%"'!a 3u# %'!!#(-'nda %'n #* ni/#* d# *'( a*u$n'(. 3C. In"#!-!#"a%i,n d# *a in+'!$a%i,n '8"#nida du!an"# *a +a(# an"#!i'!. **#/and' a %a8' una d'8*# /a*'!a%i,n: a7 Va*'!a%i,n n'!$a"i/a. -a!a *' 3u# u(a!#$'( *'( 8a!#$'( 3u# /i#n#n #* Manua*. 87 Va*'!a%i,n %!i"#!ia*. -a!a *' 3u# u(a!#$'( un an5*i(i( d# -un"'( +u#!"#( 4 dD8i*#(. EC. T'$a d# d#%i(i'n#( 4 di(#)' d#* -!'1!a$a d# in"#!/#n%i,n. Y +ina*$#n"# "'$a!#$'( *a( d#%i(i'n#( 3u# %'n(id#!#$'( ad#%uada( "#ni#nd' #n %u#n"a *a( di+i%u*"ad#( d#"#%"ada( 4 di(#)a!#$'( un -!'1!a$a d# a%"i/idad#( d# $#2'!a d# *a %'$-#"#n%ia *#%"'!a d#* a*u$n' ' 1!u-' #/a*uad'.

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III. CRITERIOS DE CORRECCIN <.- Pa!a #* #("a8*#%i$i#n"' d# *a Fi-,"#(i(: A7 Id#n"i+i%a%i,n d#* a*u$n' 6n'$8!#. a-#**id'G %u!('G +#%&a d# na%i$i#n"'G %#n"!' #du%a"i/'7 B7 Fi-,"#(i( d# *'( A1#n"#( Edu%a"i/'( 6d#* P!'+#('!ad'G d# *a Fa$i*iaG d#* E/a*uad'!7. C7 Fi-,"#(i( Fina* 4 O82#"i/'( d# *a E/a*ua%i,n. D7 In("!u$#n"'( -a!a *a !#%'1ida d# *a In+'!$a%i,n 6S d#8#n d# #?-*i%i"a! *'( in("!u$#n"'( a u"i*i:a! a *a &'!a d# #/a*ua! a* a*u$n'>a7 =.- Pa!a #* P!'%#(' d# R#%'1ida d# *a In+'!$a%i,n: A7 Id#n"i+i%a! in+'!$a%i,n !#%'1ida ('8!# *a #+i%i#n%ia *#%"'!a d#* a*u$n' 6a%%#(' /i(ua*-1*'8a* a* *D?i%'G a%%#(' +'n'*,1i%'-(#1$#n"a* a* *D?i%'G #?a%"i"ud *#%"'!aG +*uid#: *#%"'!aG #?-!#(i/idad 4 #n"'na%i,n *#%"'!aG /#*'%idad *#%"'!a7. B7 Id#n"i+i%a! in+'!$a%i,n !#%'1ida ('8!# *'( -!'%#('( d# C'$-!#n(i,n 6%'$-!#n(i,n *i"#!a*G C'$-!#n(i,n 1*'8a*G R#+*#?i,n ('8!# #* %'n"#nid'G R#+*#?i,n ('8!# #* +'!$a"'G Au"'!!#1u*a%i,n *#%"'!a7. 3.- Pa!a #* P!'%#(' d# In"#!-!#"a%i,n d# *a In+'!$a%i,n: A7 Va*'!a%i,n d# *a In+'!$a%i,n 6(#)a*a! *a /a*'!a%i,n n'!$a"i/a ' %uan"i"a"i/a d# *a in+'!$a%i,n !#%'1ida. #("a8*#%i#nd' *a Pun"ua%i,n Di!#%"a. Pun"ua%i,n C#n"i* # Id#n"i+i%and' #* P!'%#(' a !#+'!:a!7. B7 Va*'!a%i,n %!i"#!ia* d# *a in+'!$a%i,n !#%'1ida 6(# d#8# id#n"i+i%a! *'( -un"'( +u#!"#( 4 dD8i*#( d#* a*u$n' #/a*uad'. *'( 3u# (# d#8#n d# !#*a%i'na! %'n #* an5*i(i( n'!$a"i/' ' %uan"i"a"i/' d#(%!i"' #n #* -un"' an"#!i'!7. E.- Pa!a *a T'$a d# D#%i(i'n#( 4 di(#)' d#* P!'1!a$a d# In"#!/#n%i,n:

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A7 Id#n"i+i%a! *a( M#dida( P!'-u#("a( 6M#dida( Indi/idua*G M#dida( d# Au*a. M#dida( d# C#n"!'. A (u /#: d#8# d# id#n"i+i%a!. d#n"!' d# *a( $i($a( *a( M#dida( Cu!!i%u*a!#(. O!1ani:a"i/a(. d# R#%u!('( 4 Tu"'!ia*#(7. B7 D#(%!i8i! *a( O!i#n"a%i'n#( 4 P!'-u#("a( d# In"#!/#n%i,n 6(# d#8# d#(%!i8i! #n d#"a**# *a( $#dida( -!'-u#("a(. #n #(-#%ia* *a( $'di+i%a%i'n#( %u!!i%u*a!#( 3u# (# -!'-'n#n -a!a !#('*/#! ' $i"i1a! *a( di+i%u*"ad#( d#"#%"ada(7. C7 E("a8*#%#! una E/a*ua%i,n a* P!'%#(' 4 S#1ui$#in"' 6S# d#8# #("a8*#%#! un P*an d# E/a*ua%i,n 4 S#1ui$i#n"' d# In"#!/#n%i,n. (#)a*and' %u5nd' 4 %,$' d#8#!5n #/a*ua!(# *a( -!'-u#("a( 3u# (# &a%#n7.

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4A3% 1

D"21/%0&" 1) M'P9&%3'3 4102'"0A* D'AD093&'2A

<. DATOS DEL ALUMNO>A: 0ombre y apellidos) 2urso) 4ec a de 0acimiento) 2entro educativo) =. FIPOTESIS DE LOS AGENTES EDUCATIVOS: A: M'P"&%3'3 D%* P."4%3".AD".

#: M'P9&%3'3 D% *A 4A/'*'A.

2: M'P9&%3'3 D%* %(A*1AD"..

3. FIPOTESIS ESTABLECIDA Y OB ETIVOS DE LA EVALUACIN:

E. INSTRUMENTOS PARA LA RECOGIDA DE LA INFORMACIN.

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4A3% N
DOCUMENTO = PROCESO DE RECOGIDA DE LA INFORMACIN
<H RECOGIDA DE LA INFORMACIN SOBRE LA EFICIENCIA LECTORA DEL ALUMNO O GRUPO. -A%%#(' /i(ua*-1*'8a* a* *D?i%' -A%%#(' +'n'*,1i%'-(#1$#n"a* a* *D?i%' - E?a%"i"ud *#%"'!a -F*uid#: *#%"'!a -E?-!#(i/idad 4 #n"'na%i,n *#%"'!a - V#*'%idad *#%"'!a =H RECOGIDA DE LA INFORMACIN SOBRE LOS PROCESOS DE COMPRENSIN. -C'$-!#n(i,n Li"#!a* -C'$-!#n(i,n 1*'8a* -R#+*#?i,n ('8!# #* %'n"#nid'. -R#+*#?i,n ('8!# #* +'!$a"' -Au"'!!#1u*a%i,n *#%"'!a.

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FASE 3 DOCUMENTO 3 PROCESO DE VALORACIN DE LA INFORMACIN

<H VALORACIN NORMATIVA DE LA INFORMACIN RECOGIDA 6CUANTITATIVA7. - En este apartado hemos de incluir los resultados obtenidos por el sujeto, transformando las puntuaciones directas en puntuaciones que puedan compararse con los resultados de sus compaeros. As, por ejemplo si hemos aplicado la Batera Evala, deberamos poner la Puntuaci n !irecta obtenida " la Puntuaci n #entil que le corresponde en el baremo de cada prueba. El si$uiente sera un ejemplo de como e%presar los resultados de forma normativa &'tili(ando las Bateras Evala). * m+s claro an si representamos dichos valores en una $r+fica,

PRUEBAS -. E./#/E0#/A E#123A -.-. A##E42 567/#2 -.-.-. 8/4'A5-952BA5 -.-.:. .2025;9/#24E9<. -.-. A'12<A1/=A#/;0 5E#1. -.-.-. E7A#1/1'! 5E#123A -.-.:. .5'/!E=-E7P3E4/8. :. #2<P3E04/;0 5E#123A :.-. #2<P3E04/;0 5/1E3A5 :.:. #2<P3E04/;0 952BA5 :.>. #2<P3E04/;0 /01E0#. :.?. A'1233E9'5A#/20

PUNTUACI N DIRECTA

PUNTUACI N CENTIL

PROCESO A REFORZAR

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=H VALORACIN CRITERIAL DE LA INFORMACIN RECOGIDA. %l se,undo an!lisis y valoracin que es posible realizar con la informacin obtenida en una evaluacin dia,nstica es aquel que se deriva de los procesos que subyacen en las respuestas correctas e incorrectas por las #ater?as %(A*%2, es aquel que podemos acer teniendo el tipo de tareas en las que los sujetos son eficienes y en las que no lo son, ya que ello evidencia el dominio, o no del proceso subyacente en cada una de ellas. Es decir que el se$undo apartado de cualquier valoraci n debera ser una valoraci n que ten$a en cuenta los criterios empleados para la evaluaci n, detectando los P'0124 .'E31E4 " !6B/5E4, as cuando ha"amos empleado la Batera Evala, an+lisis criterial nos debera llevar a considerar el tipo de tareas que el alumno@a reali(a de forma correcta " el tipo de tareas en que se equivoca, obteniAndose de esta manera el perfil de puntos dAbiles que debera constituir el punto de partida del tratamiento educativo correspondiente. 8eamos un ejemplo &utili(ando las Bateras Evala).

PRUEBAS :. E./#/E0#/A E#123A -.-. A##E42 567/#2 :.-.-. 8/4'A5-952BA5 -.-.:. .2025;9/#24E9<. -.:. A'12<A1/=A#/;0 5E#1. -.-.-. E7A#1/1'! 5E#123A -.-.:. .5'/!E=-E7P3E4/8. :. #2<P3E04/;0 5E#123A :.-. #2<P3E04/;0 5/1E3A5 :.:. #2<P3E04/;0 952BA5 :.>. #2<P3E04/;0 /01E0#. :.?. A'1233E9'5A#/20

PUNTOS FUERTES

PUNTOS DBILES

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FASE E DOCUMENTO E TOMA DE DECISIONES Y SEGUIMIENTO

<. MEDIDAS PROPUESTAS. INDIVIDUAL AULA CENTRO

CURR.

ORGAN.

RECUR.

TUTOR.

=. ORIENTACIONES Y PROPUESTAS DE INTERVENCIN. En este apartado, deberamos describir con ma"or detalle las medidas propuestas, sobre todo aquellas modificaciones curriculares que se proponen para resolver@miti$ar las dificultades detectadas. 3. EVALUACIN Y SEGUIMIENTO. * para finali(ar, debera establecerse un Plan de Evaluaci n " 4e$uimiento de las propuestas de intervenci n que se reali(a, sealando cu+ndo " c mo deberan evaluarse las propuestas que se hacen.

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