Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria Universidad bolivariana de Venezuela Programa Nacional

de Formacin de Educadores Misin Sucre sede Aragua - Municipio Camatagua Parroquia Carmen de Cura

EL ROL DE LA FAMILIA EN EL PROCESO SOCIOEDUCATIVO DE LOS NIOS Y NIAS DE LA SECCIN C DEL PREESCOLAR ESTADAL 15 DE ENERO
(Proyecto de Aprendizaje)

Docente en Formacin Jacnelyz, Canelo C.I. 13.422.154 Asesora: Licda. Noris Oropesa Carmen de Cura, Enero de 2014

Introduccin

La educacin tiene un objetivo muy claro, este es el desarrollo integral del nio, y es en el ncleo familiar donde encontramos las races de ese desarrollo global. La familia es vital tanto para la sociedad como para el desarrollo del ser humano. La educacin es tarea primordial de la familia, aunque compartida de una manera significativa con la escuela, con el entorno y con el contexto social. Los tres anillos de formacin de la persona son: la familia, la escuela y la sociedad. Centrndome en la familia tengo que decir que es para el nio el primer transmisor de pautas culturales y su primer agente de socializacin. Los primeros responsables de la educacin de los nios son los padres, la familia es el primer contexto donde nos ponemos en contacto con el mundo, un mundo particular de cada grupo familiar, que va transmitiendo al nio sus hbitos, sus costumbres, sus pautas de transmisin cultural. Dentro de la familia se dan las primeras interacciones, se establecen los primeros vnculos emocionales y vivencias con las personas cercanas. Es en este medio donde el nio realiza los aprendizajes sociales bsicos que le ayudarn en su relacin consigo mismo y con los otros. Poco a poco ir conociendo normas, pautas de actuacin y comportamiento humano. Para que la relacin entre familia y escuela sea efectiva debe lograr integrar a la familia como parte esencial. Se trata, por as decirlo, de poner en prctica una escuela abierta. La escuela comparte con la familia la labor de educar, completando y ampliando sus experiencias formativas. Conseguir que la educacin sea eficaz depende totalmente de una unidad de criterios educativos en casa y en la escuela. Y para conseguir ese fin es necesario la comunicacin y coordinacin entre maestros y padres. Por ello los maestros necesitan no slo la informacin que puedan aportar los padres relativa a sus hijos para conocerlos, sino que adems va a ser muy importante su colaboracin para hacerles partcipes de la educacin escolar de sus hijos, esto repercutir notablemente sobre su personalidad as como lo que aprendan en el seno familiar va a repercutir en sus comportamientos en la escuela. Para finalizar es necesario mencionar una cita de Jos Antonio Marina (filsofo, ensayista y pedagogo) citado por Vernica Paule (2008) relacionada con los tres pilares fundamentales de la educacin: "Los padres solos no pueden educar a sus hijos, hagan lo que hagan, porque no pueden protegerlos de otras influencias muy poderosas. Los docentes solos no pueden educar a sus alumnos, por la misma razn. La sociedad tampoco puede educar a sus ciudadanos, sin la ayuda de los padres y del sistema educativo. La intervencin de padres y maestros es imprescindible, pero todos debemos conocer sus

limitaciones y reconocer que en la tupida red de influencias en que vivimos, todos ejercemos una influencia educativa, buena o mala por accin o por omisin Es imprescindible una movilizacin educativa de la sociedad, que retome el espritu del viejo proverbio africano: para educar a un nio hace falta la tribu entera". Es as que en la bsqueda del fortalecimiento de ello surge este proyecto de aprendizaje orientado a determinar el rol de la familia en el proceso socioeducativo de los nios y nias de la seccin C de P.E.E. 15 de Enero

NDICE

DIAGNOSTICO SITUACIONAL.....5 IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO..14 FUNDAMENTACIN TERICA DEL PROBLEMA SICOPEDAGGICO........17 PLANEACIN DE LAS ACCIONES PARA RESOLVER EL PROBLEMA

SOCIOPEDAGGICO IDENTIFICADO....26 DESARROLLO DE LA PLANEACIN DE ACCIONES PARA LA SOLUCIN DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO..30 EVALUACIN Y PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS...32 CONCLUSIN.....33 MEMORIAS FOTOGRFICAS..34

DIAGNOSTICO SITUACIONAL

Para dar inicio a un acercamiento a los contextos familia, escuela, comunidad es necesario realizar un diagnostico que segn La Enciclopedia Libre Wiquipedia (2012), alude, en general, al anlisis que se realiza para determinar cualquier situacin y cules son las tendencias. Esta determinacin se realiza sobre la base de datos y hechos recogidos y ordenados sistemticamente, que permiten juzgar mejor qu es lo que est pasando. Es decir que el diagnostico es la principal herramienta que nos permitir conocer las caractersticas, potencialidades y necesidades de los contextos de estudio para as poder abordar un determinado problema. Desde esta perspectiva se realiza un diagnostico situacional que segn Idalberto Chiavenato (2006), Es el resultado de la aplicacin de instrumentos que captan el ambiente fsico y social de una unidad y que permite conocer y valorar la informacin mnima necesaria para identificar los principales problemas que se presentan, as como sus factores condicionantes permitiendo una planeacin slida para la solucin de stos. En este sentido se puede decir que el diagnostico situacional es la identificacin, descripcin y anlisis evaluativo de la situacin actual de la organizacin o el proceso, en funcin de los resultados que se esperan. Es a la vez una mirada sistmica y contextual, retrospectiva y prospectiva, descriptiva y evaluativa. Aunado a esto, la escuela es un espacio social por excelencia, en la cual se requiere de una reflexin constante por parte de sus miembros y la prctica educativa aprender a valorar el xito y a revisar los conflictos o dificultades que se presenten a travs de un esfuerzo colectivo, el estar unidos todos los integrantes del proceso implica tomar conciencia del desarrollo del individuo y del colectivo sobre la base de combinar la libertad, la interaccin y la existencia del grupo que conforman el trabajo educativo. En este sentido, se hace un acercamiento con el propsito de realizar un estudio integral de la comunidad donde est inmerso el Jardn de Infancia 15 de Enero, ubicado en el sector El Centro de la parroquia Carmen de Cura, municipio Camatagua del estado Aragua.

CUADRO DE COYUNTURA SOCIOEDUCATIVA

mbito Familia Las familias que se asentaron en la parroquia luego de la desolacin (1935), fueron los Azcarate, Piates, Rodrguez y Vargas. Las familias dependen de la agricultura y ganadera, hay grupos de profesionales que en su mayora trabajan en organismos del estado y otro grupo son empleados de la granja avcola La Caridad. Existen diferencias polticas entre el partido del gobierno y la oposicin, lo cual en ocasiones genera conflictos entre familias. Diversidad cultural e ideolgica, hay Evanglicos, Testigos de Jehov y Catlicos. La familia del sector cuenta con. Electricidad, en su mayora con pozos spticos, telefona mvil y fija, la mayora de las casas son de bloques, el gas es por bombona Escuela El Jardn de Infancia 15 de Enero comenz a funcionar en el ao escolar 1976-1977 y su primara maestra fue Belkis Polly. Comunidad Esta fue creciendo a partir del ao 1950, en la actualidad hay un gran nmero nutrido de familias distribuidas en los 14 sectores que conforman la parroquia.

Geohistrico

Econmico

Dependiente de la Secretara Sectorial de Educacin del estado Aragua, aunque cuenta con apoyo del MPPPE y en ocasiones recibe ayuda de la alcalda y entes institucionales.

Predomina la avicultura y la agricultura, la ganadera en menor proporcin. A travs de los consejos comunales y el destacamento precursor de la comuna socialista llegan financiamientos para proyectos de propiedad social. Se cuenta con la Misin Mercal y una Bloquera Socialista.

Sociopoltico

No existen diferencias, ya que la educacin aborda todos los mbitos. Se trata de impulsar los programas educativos, dando cumplimiento a las polticas de estado. Se celebran actividades relacionadas con da de las madres, las fiestas decembrinas, cruz de mayo y carnaval. Agua por tubera, telefona fija, internet, CBIT, Canaima. Comedor, y las condiciones necesarias para brindar educacin de calidad.

Existe un mapa de militancia poltica. Estn organizados en consejos comunales (no todos activos) y el Destacamento Precursor de la Comuna Socialista. .

Ideolgico /Cultural

Dado a la diversidad de costumbres que existen, encontramos: evanglicos, catlicos, testigos de Jehov y cada uno celebra de acuerdo a sus costumbres.

Ambiental

La comunidad cuenta con asfaltado en las principales calles, la recoleccin de basura es un da a la semana por sector, hay canchas, plaza, modulo integral donde funcionan el Registro Civil, Prefectura, comuna y comando policial, Ambulatorio Rural tipo II

y la basura se recoge a travs de camiones.

Socioeducativo

Se involucran a las actividades en algunos casos. Asumen actitud pasiva en las actividades deportivas y culturales organizadas por la escuela.

Imparten talleres y conversatorios donde se involucran parte de la comunidad. Se abre las puertas a la misiones socioeducativas.

Intervienen en el proceso socioeducativo ya que dentro de la misma existen estudiantes de las diferentes misiones. Aunque la comunidad aun muestra cierta resistencia para integrarse a la planeacin educativa.

Pedaggico

Pocas familias se involucran a las actividades de formacin ciudadana que se han venido ejecutando dentro de la misma, charlas y talleres.

Acceso tecnolgico, planes como Canaima, Internet, CBIT, tambin los estudiantes de Misin Sucre imparten charlas de acuerdo a sus planes y proyectos.

Las fuerzas vivas de la comunidad se han ido involucrando en las actividades pedaggicas, gracias a la insistencia del personal directivo de la institucin educativa.

DESCRIPCIN DE LOS MBITOS DE ANLISIS COYUNTURAL mbito Geohistrico Familia - Comunidad Carmen de Cura, es un pueblo situado en el margen izquierdo de la carretera nacional que une al municipio Camatagua con el municipio Urdaneta, est limitada: Por l norte: Con la parroquia Valle Morn del municipio San Casimiro. Por el sur: Con los caseros Carutico, Samanote y Paso de Cura. Por el este: Con la parroquia Taguay, perteneciente al municipio Urdaneta

Por el oeste: Con la poblacin de Camatagua. Su nombre est compuesto por dos partes a saber: Carmen porque la virgen del Carmen es la patrona del pueblo; y Cura debido a que se encuentra situada a las riveras del ro Cura, no existe hasta ahora una fecha precisa sobre su origen y formacin. La primera referencia cartogrfica de este pueblo se encuentra en un mapa de Juan Antonio Courten, denominado Demostracin de ideal de una porcin de la Provincia de Venezuela o Caracas, elaborado en el ao de 1734 y que se encuentra en el Archivo General de Indias en Sevilla, donde aparece con el nombre de Cura. Originalmente, la principal actividad de sus pobladores se reduca a la cra de ganado, pero luego se desarroll una importante actividad en torno al cultivo de la caa de azcar, por lo que al principio del siglo pasado (XX) existan en Carmen de Cura, alrededor de 14 trapiches o ingenios, donde se procesaba la caa. Hoy en da slo queda el recuerdo de toda esa actividad y una paca actividad pecuaria. Al entrar al pueblo de Carmen de Cura llama la atencin las ruinas de una antigua iglesia que es un testigo mudo de la importancia histrica de este pueblo, que por razones del destino o decida de sus habitantes y de los gobernantes ha sido descuidada. Aunque es bastante complicada la historia de Carmen de Cura, todo se puede cristalizar, analizar e interpretar bien segn el afn creador de sus primitivos tiempos civilizadores. En el inmenso Valle de Cura; el gobernador de San Sebastin de los Reyes, Capitn Sebastin Daz Alfaro, despus de explorar tan ponderosos terrenos, instala fundo en el rea alrededor de 1690, y emprende decididamente la actividad agropecuaria; pero es otro capitn, tambin de la corona de Espaa, de nombre Diego de Henares Ledezma, quin toma la alternativa a parir de 1700, convirtindose en el gran seor de la comarca es decir de las tierras de Cura, desde entonces comienzan los comendaderos a tomar ubicacin en el valle, quienes con indios obedientes, emprenden la acometida colonizadora y se van afianzando en el lugar. Para el ao de 1799 el Valle de Cura, contaba con 600 habitantes, 70 casas, 11 haciendas de ail, 21 de cacao y 5 de caa de azcar. En el ao 1777 se le hace la peticin al obispo Mariano Mart que se erigiera la parroquia; pero eso no se llev a efecto sino hasta 1801 cuando se acord construir la iglesia y tener un cura propio; siendo este el punto de partida del pueblo. La primera misa celebrada en tan solicitada iglesia se efectu el 16 de julio de 1803. Es en 1830 cuando aparece Carmen de Cura reconocida como parroquia y para el ao de 1881, contaba con una poblacin de 4.582 habitantes y 752 casas, en el ao 1950 es decir casi 80 aos ms tarde la poblacin no llegaba a los 100 habitantes debido a la desolacin que embarg al gran valle de Cura en 1930 a raz de las innumerables plagas y epidemias que azotaron la regin (paludismo y clera) ocasionando gran mortandad y el xodo de los sobrevivientes a otras poblaciones en bsqueda de una mejor vida; el pueblo de Carmen de Cura qued con muy pocas personas y la mayora de las casa quedaron deshabitadas y por esta razn no hubo quien se encargara del cuidado y mantenimiento del gran templo que se haba construido; el cual para 1935 comienza a desplomarse a causa de las filtraciones del agua

ya que por la desolacin del pueblo no hubo quien las reparara; lo primero que sucumbi fue el techo, luego las paredes. Lo nico que logr salvarse fueron algunas imgenes y otros implementos religiosos, que los pocos habitantes resguardaron en la casa de la familia Azcarate; por lo cual esta casa fue llamada La Casa de los Santos, y all permanecieron por muchos aos hasta que en el ao 1954 fue construida la nueva capilla. Se puede mencionar que para los aos de la dictadura en Venezuela del General Juan Vicente Gmez (1908-1935), las tierras de Carmen de Cura estaban en manos de unas muy pocas familias: Azcarate, Piates, Rodrguez y Vargas; estos ltimos eran los dueos de lo que se conoci como la Varguera; que comprenda los terrenos de Tinapuy, La Juliera, La Concepcin, Paja Pelua, Samanote, Cartanote y el Ingenio. Es en el ao 1950 cuando comienza Carmen de Cura a poblarse nuevamente con personas provenientes en su gran mayora del estado Miranda y extranjeros (Isleos); atrados por el rico valor agrcola de las tierras del gran valle de cura, que para esa poca con la Reforma Agraria empleada por los gobiernos de Rmulo Betancourt (19454-1948 y 1959-1964) respectivamente; reforma que favoreci notablemente al resurgimiento nuevamente de Carmen de Cura, ya que los terrenos conocidos como la Varguera fueron adquiridos por el Instituto Agrario Nacional y se desarrollo de gran manera la actividad agrcola y pecuaria nuevamente en la regin. Los Isleos que llegan al pueblo, desarrollan la siembra de tabaco en las Haciendas del Medio y Cura Arriba; para lo cual se necesito emplear a muchos obreros del pueblo y de otros lugares muchos de los cuales se quedaron en Carmen de Cura y hoy da son las familias refundadoras del actual pueblo. Entre las personas que llegaron podemos mencionar: Sr. Encarnacin (Tito) Chaparro, quin lleg un 15 de febrero de 1953 a la edad de 22 aos con su esposa Celsa Hernndez y se estableci en el sector Canta Rana, hoy da Santa Rosa; y en cuyo sitio haba solamente un rancho, para ese mismo ao llega la Sra. Virginia Lpez de Castillo, vino como encargada de de la oficina de correos. El Sr. Jos de la Cruz Salas y su esposa Narcisa Seijas llegan muy jvenes al pueblo de 20 y 19 aos respectivamente. El Sr. Victorino Garca llega en 1958. Los diferentes sectores que se formaron para esa poca en Carmen de Cura fueron: El Centro, Canta Rana, hoy da Santa Rosa, Guamachito, Calicanto, El Olivo. Entre las personas que llegaron para esa fecha y que se establecieron en los mencionados sectores podemos mencionar: Leopoldo Guevara, Tiburcio Alzuro, Cruz Alzuro, Jess Mara Len, Luis Clemente y su esposa Lorenza, Tito Chaparro, Raimundo Hidalgo, Virginia Lpez, Inginia Palma, francisco Infante. Etc. Para 1953 se construyen las primeras viviendas rurales en estos diferentes sectores con un valor de 400 Bs y 20 aos para pagarlas. Y as poco a poco fue surgiendo la poblacin nuevamente de Carmen de Cura. En la actualidad la poblacin ha crecido notablemente, se encuentra dividida territorialmente por 14 sectores que conforman la parroquia.

Escuela El Jardn de Infancia 15 de Enero est ubicado en la calle Comercio S/N frente a la plaza Bolvar y a los lados el Modulo Integral y la cancha deportiva El Olivo. Comienza a funcionar en los aos 1976-1977, el cual perteneca al Ministerio de Educacin, aunque la escuela donde funcionaba era estadal, este preescolar atenda a los nios en el turno de la maana con una sola seccin y un horario de 8:00 a.m. a 11:00 a.m., los primeros maestros del preescolar fueron Belkis Polly, Marianela, Yetseny Santaella, bajo la supervisin de la profesora Gisela Nieves. Para el ao 1985 llega la profesora Lourdes de Gonzlez con una credencial estadal la cual hace cambio fsico con Yetseny. De all pues el preescolar comenz a formar parte de la Escuela Bsica 15 de Enero sin embargo queda bajo la supervisin de la profesora Norma de Utrera. Es importante destacar que para el ao 1989 comienza a trabajar con dos secciones con la llegada de la profesara Luisa de Aguirre. Tambin es necesario resear que el Sr. Juancho Reyes bajo la figura de Alcalde del municipio Camatagua, construye y dota el aula y como consecuencia se incrementa la matrcula. En el ao 1998 el preescolar crece y dos secciones funcionan en la maana y una en la tarde con la profesora Niurka Codecido (dependiente de la Alcalda). En la actualidad el preescolar funciona casi igual con la diferencia de que la seccin de la tarde ahora depende del Ministerio de Educacin y adems la matricula de todas las secciones ha bajado debido a la creacin de algunos Cielo Abierto y Simoncitos en la Parroquia.

mbito Econmico Se puede decir que la parroquia Carmen de Cura siempre ha tenido una economa basada en la actividad agrcola y pecuaria, que a pesar de haber disminuido casi en un ochenta por ciento aun se mantiene con pequeos productores, adems se cuenta con una granja avcola La Caridad la cual tiene el mayor nmero de empleados de la comunidad. Tambin existen pequeos locales comerciales entre ellos mercalitos, bodegas, abastoscarniceras, peluqueras, quincallas, libreras, licoreras, entre otros. A su vez se est promoviendo las cooperativas en diversos rubros y microempresas tanto individuales como colectivas a travs del impulso de los consejos comunales. As mismo es necesario sealar que ha venido aumentando el nmero de profesionales en la comunidad gracias a la misin Sucre y en su mayora trabajan en instituciones gubernamentales, otros han tenido que emigrar en busca de empleo.

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mbito Sociopoltico Se ha evidenciado el cambio puesto a que a travs de las polticas de estado se han beneficiado a todos y todas sin distincin de clase social o afinidad poltica. Hoy da la comunidad est organizada en consejos comunales y cuenta con el destacamento precursor de la Comuna como ente rector; los cuales integran a toda la comunidad y tienen como propsito impulsar la participacin activa y protagnica de la poblacin. Sin embargo como consecuencia del fanatismo partidista se genera conflictos entre familias. No obstante la escuela busca de dar cumplimiento a las polticas educativas impulsando los planes y programas que favorecen el desarrollo socioeducativo de los nios y nias.

mbito Ideolgico-Cultural Anteriormente la gran mayora de los habitantes de la comunidad eran catlicos, pero en la actualidad existe diversidad cultural e ideolgica, se ha incrementado el nmero de Evanglicos, Testigos de Jehov y Santeros en la poblacin y cada uno celebra de acuerdo a sus costumbres y creencias, sin embargo existen costumbres culturales que caracterizan a la parroquia como lo es la celebracin de los carnavales que atrae turista de todas partes del pas. Por otro lado es necesario decir que a los lugareos los caracteriza un lenguaje coloquial lo cual permite que expresen sus ideas libremente. Asimismo, existen muchas personas que saben ejecutar diversos instrumentos musicales como el cuatro, la guitarra, las maracas y tambores, pero los que han se han dedicado a ensear a las nuevas generaciones son el Maestro Juan Bernab Guevara, Jos Zerpa y Reyes Hidalgo. Ms aun la parroquia cuenta con patrimonios culturales que son iconos de la localidad como lo son las Ruinas de la Iglesia, los Trapiches y como monumento natural tenemos el Ro Cura.

mbito Ambiental En relacin a este mbito, tenemos que con el pasar de los aos los servicios bsicos han mejorado ya que anteriormente no se contaba con mucho de ellos o eren muy escasos. En la actualidad contamos con agua potable, luz elctrica y aunque recientemente se realizo mantenimiento y renovacin en el tendido elctrico aun sigue presentando fallas debido al crecimiento poblacional, el servicio de gas domestico es por bombonas, la recoleccin de basura se realiza con camin el cual pasa una vez a la semana por sector, adems se cuenta con telefona mvil y recientemente con telefona fija.

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mbito Pedaggico Las Misiones educativas han abierto un abanico de oportunidades a todos y todas brindndoles la facilidad de formarse acadmica y profesionalmente en su localidad y cerca de su hogar. Aunado a esto la escuela utiliza la metodologa de proyectos de aprendizaje que buscan atender las necesidades e intereses de los nios y nias tomando en cuenta sus potencialidades. Adems gracias al gobierno nacional la escuela cuenta con un CBIT, el programa Canaima, Todas las Manos a la Siembra y EPDCUE. Por otra parte la seccin C del P.E.E.15 de Enero es atendida por la Licenciada Mara Esperanza Rebolledo, egresada de la primera cohorte del Programa Nacional de Formacin de Educadores de la Universidad Bolivariana de Venezuela; esta seccin cuenta con una matrcula de 17 estudiantes de los cuales 09 son nias y 08 son nios, en edades entre 4 y 5 aos. Aunado a esto, Al iniciar el nuevo ao escolar se pudo observar que los nios y nias, en su mayora son alumnos regulares, solo se incorporaron 02 nios nuevos, una hembra y un varn la socializacin con los otros nios y nias ha sido satisfactoria debido a que se relacionan entre ellos a travs de conversaciones y juegos, comparten en los diferentes espacios de aprendizaje, estn en proceso de compartir juguetes y materiales de trabajo debido a que se aduean de las cosas propias y ajenas, sin embargo la docente los orienta sobre dicha conducta, manifestando que debemos compartir los juguetes y materiales del aula, son pasivos dentro del grupo, aunque en algunas ocasiones se agreden entre ellos, se realizan conversaciones acerca del respeto hacia sus compaeros, adultos y nuestro propio cuerpo; Se deben orientar sobre los hbitos de higiene personal y alimenticios, ya que son nios de 4 y 5 aos . Los nios y nias expresan sus necesidades de ir al bao, comen solos, algunos necesitan ayuda de la maestra, estn en proceso de llegar al aula de clase y ordenar sus pertenencias, de manejar los acuerdos de convivencias del aula y de los espacios. Se integran a la reunin de grupo cuando la maestra los invita, participan en las actividades, prestan atencin al hablarle, piden ayuda a la maestra cuando la necesitan. Asimismo se pudo observar que los nios y nias en cada una de las reas de aprendizajes en su gran mayora se encuentran identificados de la siguiente manera: Formacin Personal y Social: Son nios y nias muy sociables, conversan con sus compaeros, docente, vinculantes, Personal de la institucin entre otros, Por consiguiente estn abiertos a incorporar a su entorno nuevos amigos y amigas; Identifican a los miembros de su familia, expresan su nombre, la gran mayora conoce la direccin de sus hogares.

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Relacin con el Ambiente: Los nios y nias identifican los colores primarios y algunos de los secundarios, reconocen el tamao de objetos (grande, mediano, pequeo); de igual manera identifican la magnitud (largo-corto; ancho-delgado) de los objetos sin embargo a la gran mayora les agrada trabajar con las figuras geomtricas a pesar que se confunden un poco con los nombres de las mismas, adems muestran gran inters por reconocer las vocales, los nmeros serie del 1 al 10 y cantidades (mas-menos-igual). Comunicacin y Representacin: Los nios y nias casi en su totalidad se expresan en forma clara, utilizan un leguaje acorde con su edad, La mayora se comunican con la maestra, manipulan los colores, pinceles con facilidad solo algunos nios que necesitan reforzar la motricidad fina, utilizan plantillas para realizar dibujos libres, trasladan objetos de un lugar a otro caminan, saltan y corren sin dificultad, expresan hechos y vivencias de su vida cotidiana.

mbito Socio Educativo Se ha tomando en cuenta el estudio socio econmico y situacin de parejas de los padres y representantes de los nios y nias, podemos decir; que tenemos 5 trabajadores de la granja la Caridad, 1 costurera, 1 chofer, 2 estudiantes universitaria, 1 militar, 1 cocinera, 4 agricultores, El otro grupo de padres estn desempleados y madres del hogar. En la situacin de parejas la mayora estn juntos estables con excepcin de 5 nios (as) que viven solo con su madre y abuelos y 1 que vive solo con su padre y abuelos. Por otra parte, se ha venido tratando de trabajar de manera integrada la escuela, familia y comunidad y aunque an existe resistencia por parte de algunos sectores se ha logrado en parte, debido a la inclusin de las Misiones Socioeducativa. As pues, se busca la participacin de las familias y la comunidad en las actividades educativas, deportivas y culturales; asimismo la escuela busca integrarse a las diferentes actividades comunitarias de la parroquia, de igual manera a travs de las misiones se busca impulsar la participacin de todos y todas en la planeacin y seguimiento de proyectos de inters social. Para finalizar es necesario mencionar que las familias se involucran muy poco en las actividades pedaggicas de los nios y nias, pareciera que su responsabilidad termina con el hecho de llevar al nio o nia diariamente a clases, por ello es necesario Determinar el Rol de la Familia en el Proceso Socioeducativo de los nios y nias de la secci n C del P.E.E. 15 de Enero

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IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO La educacin tiene un objetivo muy claro, este es el desarrollo integral del nio y la nia, y es en el ncleo familiar donde encontramos las races de ese desarrollo integral. La familia es vital tanto para la sociedad como para el desarrollo del ser humano. La educacin es tarea primordial de la familia, aunque compartida de una manera significativa con la escuela, con el entorno y con el contexto social. Los tres anillos de formacin de la persona son: la familia, la escuela y la sociedad, sin embargo, la familia es para el nio y la nia el primer transmisor de pautas culturales y su primer agente de socializacin. Los primeros responsables de la educacin de los nios son los padres; la familia es el primer contexto donde nos ponemos en contacto con el mundo, un mundo particular de cada grupo familiar, que va transmitiendo al nio sus hbitos, sus costumbres, sus pautas de transmisin cultural. Dentro de la familia se dan las primeras interacciones, se establecen los primeros vnculos emocionales y vivencias con las personas cercanas. Es en este medio donde el nio y la nia realizan los aprendizajes sociales bsicos que le ayudarn en su relacin consigo mismo y con los otros. Poco a poco irn conociendo normas, pautas de actuacin y comportamiento humano. Por otra parte, la escuela comparte con la familia la labor de educar, completando y ampliando sus experiencias formativas. Conseguir que la educacin sea eficaz depende totalmente de una unidad de criterios educativos en casa y en la escuela. Y para conseguir ese fin es necesario la comunicacin y coordinacin entre maestros y padres, madres y representantes. Por ello los maestros necesitan no slo la informacin que puedan aportar los padres relativa a sus hijos para conocerlos, sino que adems va a ser muy importante su colaboracin para hacerles partcipes de la educacin escolar de sus hijos, esto repercutir notablemente sobre su personalidad as como lo que aprendan en el seno familiar va a repercutir en sus comportamientos en la escuela. El mbito familiar es el primer espacio en donde el nio y la nia no slo aprenden a caminar o a hablar, sino en donde adems se asimila algo muy importante: los valores. Ellos son los que nos orientan en la vida; nos hacen comprender, estimar y tolerar a los dems y van a constituir los pilares de nuestra personalidad. A partir de ellos van a nacer nuestros ideales, nuestras aspiraciones, nuestros actos y nos van a dar una identidad propia.

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Los padres, teniendo en cuenta sus experiencias de vida, van a ser los encargados de filtrar los valores que van a ser inculcados en sus hijos de acuerdo a cmo piensan que se hacen las cosas y por qu se hacen de tal o cual manera. As, poco a poco, se va a ir constituyendo la personalidad de cada individuo. Las escuelas van a ser las encargadas de complementar la tarea de los padres. En ellas, se ponen en prctica las nuevas actitudes y aptitudes adquiridas, se aprende a compartir, a trabajar en equipo, a respetar, aceptar y escuchar al otro, a intercambiar opiniones que te ayudan a crecer como persona. Es un mbito tan importante como la familia, ya que all pasamos los primeros y fundamentales aos de nuestra vida. As pues, la educacin es un proceso integral en el que participan multiplicidad de actores: docentes, estudiantes, familia, comunidad y estado. No obstante, existen mltiples factores que afectan su desenvolvimiento, convirtindola en un problema sumamente complejo y difcil de abordar. El lugar que ocupa la educacin en cualquier pas es tan importante como cualquier otra actividad cultural, econmica y social; pues su papel se centra en la preparacin acadmica de los ciudadanos, por ello el desarrollo de un pas se mide por su calidad educativa. Es el docente el llamado a mediar en la formacin de los ciudadanos y es en quien recae la ms grande y hermosa de las responsabilidades: educar. En muchos lugares a los docentes, se les conoce como los alfareros del progreso y los escultores de naciones y en pases como Japn, gozan de gran admiracin. Lamentablemente en Latinoamrica la labor del docente no es lo suficientemente apreciada. De all que no cuente con todo el apoyo que requiere de la sociedad en general y, en particular, de la familia. La familia; es otro de los pilares de la educacin, porque como unidad fundamental de la sociedad, es la que imparte los conocimientos inciales al nio y la nia en sus primeros aos de vida; forma adems el carcter, la personalidad, la sociabilidad y las nociones de urbanidad sin embargo, en relacin con su participacin en las actividades formadoras que desarrolla la institucin educativa, son conocidas las dificultades que enfrenta para su integracin activa al proceso de enseanza y aprendizaje. La participacin activa de la familia en el desarrollo integral de los nios(as) es fundamental. Las primeras experiencias que el nio(a) vive junto a su familia influyen significativamente en las relaciones que los nios(as) establezcan con sus pares, con otros adultos significativos en la institucin educativa y en los diferentes contextos sociales donde interacte. Si bien es cierto que el proceso de enseanza y aprendizaje tiene su base en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela en su Artculo 102 donde expresa que: La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El estado la asume como funcin indeclinable, de mximo inters en

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todos sus niveles y/o modalidades. Tambin es necesario e indispensable, la participacin activa de la familia, puesto que dicha participacin contribuye a mejorar los lazos entre familia-escuela, garantizando de esta manera, el desarrollo integral de los y las estudiantes y una educacin de calidad. En este sentido, La Ley Orgnica de Educacin en su Art.16 plantea que: La educacin preescolar estimular la incorporacin de la familia para que participe activamente en el proceso educativo Es responsabilidad del Estado, a travs del Ministerio de Educacin, la promocin de la participacin familiar en el proceso educativo de los alumnos, sin embargo, en la prctica la responsabilidad tambin recae en la familia como primer formador de valores, carcter y personalidad. Por lazos sanguneos la familia es quien debera demostrar mayor inters en el proceso educativo de los nios(as). Al desligarse la familia del proceso educativo, perjudica los derechos fundamentales del nio los cuales estn estipulados en la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente en su Artculo 55, que plantea: Todos los nios y adolescentes tienen derecho a ser informados y a participar activamente en su proceso educativo. El mismo derecho lo tienen los padres, representantes o responsables en relacin al proceso educativo de los nios y adolescentes que se encuentren bajo su patria potestad, representacin o responsabilidad. Por lo general la participacin que se observa por parte de los padres consiste en colaborar para la adquisicin de determinados recursos y asistir al aula en situaciones muy espordicas que requieren de su presencia momentnea. Al respecto los docentes manifiestan desconcierto y en algunas oportunidades molestia, pues sienten que los padres delegan prcticamente toda la responsabilidad de la educacin de sus hijos a la institucin y, en particular, al docente. Al indagar acerca de las razones por las cuales se limita la participacin de la familia en las experiencias de la escuela, generalmente se observa que es resultado de la poca disponibilidad de tiempo con que cuentan los representantes debido a las obligaciones de orden laboral que enfrentan a diario; as mismo, por problemas de desintegracin familiar, entre otras razones. Finalmente, en la prctica, son los docentes los responsables directos de la formacin educativa, tarea que en muchos casos, la realizan sin la colaboracin de los actores restantes (Estado y Familia), es por ello que todo el proceso educativo colapsa en detrimento de su calidad. Desde esta perspectiva y dentro del marco de problemticas como sta, no se puede sealar culpables nicos, pues en la maquinaria educativa todos y cada uno de los engranajes, son necesarios para su funcionamiento. Razn por la cual el propsito de este estudio es determinar el rol de la familia en el proceso socioeducativo de los nios y nias de la seccin C del Preescolar Estadal 15 de Enero.

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FUNDAMENTACIN TERICA DEL PROBLEMA SICOPEDAGGICO

En el desarrollo de las sociedades, en Venezuela se impulsa una nueva realidad educativa en la que el ser humano toma importancia como ser social capaz de responder y participar activamente en la transformacin del entorno en el que vive. Esta nueva concepcin llega a la educacin inicial a travs del reconocimiento de los nios y nias como seres sociales que se desarrollan y aprenden junto a la familia, escuela y comunidad. Por tal razn, el currculo educativo durante esta etapa no slo incorpora su vida en familia, sino que toma en cuenta las costumbres y tradiciones de la comunidad en la que habitan nios y nias. INTECAMBIO DE LA COMUNIDAD Y LA EDUCACION PRESCOLAR EN LOS APRENDIZAJES DEL NIO Y NIA Educacin Preescolar Es el servicio educativo que se brinda a nias y nios menores de seis aos de edad, con el propsito de potencializar su desarrollo integral y armnico, en un ambiente rico en experiencias formativas, educativas y afectivas, lo que le permitir adquirir habilidades, hbitos, valores, as como desarrollar su autonoma, creatividad y actitudes necesarias en su desempeo personal y social. La Educacin Inicial es un derecho de las nias y los nios; una oportunidad de las madres y los padres de familia para mejorar y/o enriquecer sus prcticas de crianza, y un compromiso del personal docente y de apoyo para cumplir con los propsitos planteados. Actualmente Educacin Inicial es una realidad mundial, indispensable para garantizar el ptimo desarrollo de los nios y las nias. La importancia que tienen los primeros aos de vida en la formacin del individuo, requiere que los agentes educativos que trabajan en favor de la niez, cuenten con conocimientos, habilidades y actitudes adecuados para elevar la calidad del servicio que se ofrece. Cabe resaltar que la educacin inicial se basa en una relacin interactiva e integrada entre los padres de familia y sus hijos; por lo tanto, es una educacin incluyente de la familia y la sociedad. La educacin inicial retoma y se vincula con las prcticas de cuidado que se dan en la familia, por ello, el trabajo y la participacin de los padres se convierte en un proceso clave para desarrollar las medidas de intervencin formativa de los menores.

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Para que haya hijos mejores, debe haber padres mejores, por ende, uno de los retos de la educacin inicial sigue siendo la motivacin para una participacin contina y creciente de las madres y los padres de familia, informarles y apoyarlos para un mejor logro de su tarea formadora. Entorno de aprendizaje De acuerdo con Ministerio de Educacin (1986) citado por Currculo de Educacin Inicial (Ministerio de Educacin y Deportes, 2005) los ambientes de aprendizaje se definen como una comunidad de aprendizaje, cuidadosamente planificada donde el papel del adulto es decisivo para que ocurran las interacciones de los nios y nias con sus pares, con los materiales y con las personas de su entorno, dentro de un sistema dinmico, democrtico y humano, a travs del cual cada elemento constituyente de este sistema es un participante activo que se nutre de esa relacin. La perspectiva holstica, integral y sistemtica del diseo curricular del nivel inicial incorpora la transversalidad, orientada a las reas de desarrollo, aspectos de primordial consideracin en los aos de la vida, caracterizados por cambios vertiginosos, a travs de los cuales el nio conoce el mundo que lo rodea, afianza su propia personalidad y establece actitudes sociales de comunicacin, cooperacin y respeto por el otro. Intercambio Comunidad-Preescolar Aun cuando el desarrollo infantil es un proceso global e integral, no se produce en una forma homognea y automtica, cada rea de desarrollo requiere de intervenciones que vayan sentando las bases de un proceso equilibrado del conjunto (Zabala, 1996). De ah que en el currculum del nivel inicial se especifiquen a educacin inicial, para cumplir con sus objetivos, en sus dos fases (la inicial que atiende a nios de 0 a 3 aos y la fase preescolar, a nios de 4 a 6 aos), utiliza estrategias de aula, de familia y de comunidad, a travs de la educacin formal o convencional y la educacin no convencional. En este sentido, la accin pedaggica es ejecutada en el marco de aula, de la familia y de la comunidad, a travs de distintos actores educativos o personas significativas que se relacionan con los nios. Adems del maestro, intervienen sus padres y otros miembros de la familia, educadores comunitarios, madres voluntarias o cuidadoras, vecinos que promueven acciones sociales y culturales, otros adultos, adolescentes y nios. La educacin inicial promueve el desarrollo y el aprendizaje del nio de 0 a 6 aos, considerndolo como ser social, persona y sujeto de derechos, participe activo de su proceso de formacin integral, integrante de una familia y una comunidad que posee unas

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caractersticas de desarrollo, sociales y culturales particulares, elementos que se incorporan en la planificacin del nivel. Los aprendizajes generados en el nivel, se promueven, desde el punto de vista curricular, mediante como reas de desarrollo: el lenguaje, desarrollo del pensamiento, social, emocional y moral y psicomotricidad. Por otra parte, el enfoque transversal del desarrollo infantil, no niega la importancia de las reas de conocimiento o acadmicas, sino que busca una educacin preventiva y significativa a partir de la conexin de dichas reas con los problemas sociales, ticos y morales presentes en su entorno. En consecuencia, las reas transversales no pueden considerarse como contenidos paralelos a las reas sino como medios que conducen a un aprendizaje que propicie la formacin integral del nio, de manera cnsona con los cambios sociales y culturales que se suscitan en el mundo de hoy. Las reas de desarrollo, en tanto transversales, deben ser trabajadas conjuntamente con las familias, de manera que los nios no enfrenten situaciones contradictorias entre su hogar y el ambiente educativo. Las reas de desarrollo permiten la organizacin integrada y diferenciada de determinados procesos que tienen una base biolgica-psicolgica-social comn, que pueden ser evidenciados a travs de manifestaciones similares e interrelacionadas. Se operacionalizan a travs de sus dimensiones, las cuales dan la pauta para que el maestro realice la intervencin educativa de una manera sistemtica e intencional, sin obviar el enfoque integral. Cada una de las reas de desarrollo progresa en un contexto de integralidad. Mientras se afianzan las capacidades cognitivas, las destrezas sicomotoras y se desarrolla el lenguaje, se fortalece la afectividad y la socializacin del nio. De ah que el maestro, debe trabajar con un enfoque de desarrollo globalizado e integral que se traduce en la transversalidad del currculo. Docente: actor - mediador comunitario El docente debe adaptar las reas acadmicas, en atencin a las caractersticas de desarrollo de los nios y al entorno social, cultural e histrico de la comunidad. Esto va a permitir un adecuado proceso de socializacin del nio Igualmente, estos actores comunitarios, al mismo tiempo que inciden en el ambiente familiar y en el ambiente de cuidado infantil, inciden en el entorno comunitario, procurando su desarrollo social y cultural, adems, promueven y organizan redes comunitarias e institucionales para la atencin integral infantil.

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La educacin inicial trabaja directamente con las familias como primer entorno de socializacin del nio. Ese entorno debe estar caracterizado por relaciones de profundo afecto, de aprendizajes para comunicarse, para cumplir con ciertas pautas de comportamiento y practicar normas y valores, a respetarse a s mismo y a los dems. Es en este entorno familiar, donde las estrategias no convencionales adquieren su verdadero significado al promover el desarrollo y el aprendizaje infantil. La educacin inicial, la que se brinda con estrategias formales y con estrategias no convencionales, enfatiza que los nios para la continuidad de su formacin en el nivel de educacin bsica, no requieren de una boleta de promocin, sino que cuando el nio haya recibido atencin pedaggica con estrategias de aula o de familia y de comunidad, se le suministrar constancia que indique el grado de progreso alcanzado. Esta constancia no ser requisito indispensable para el ingreso a educacin bsica. Comunidad como Ambiente de Aprendizaje El ambiente de aprendizaje en la educacin inicial considera la realidad niofamilia-comunidad-escuela y se interpreta en un sentido amplio, incluye todos los mbitos donde el nio crece y se desarrolla, que forman parte de su cotidianidad y que condicionan su aprendizaje natural. Se define como una comunidad de aprendizaje, donde el papel del adulto es decisivo para que ocurran las interacciones de los nios con los otros nios, con los materiales y con las personas de su entorno para favorecer su desarrollo integral (GPANP, 1986). Desde esta perspectiva, la concepcin del ambiente de aprendizaje en la educacin inicial, involucra tanto a las aulas y otros espacios en las instituciones educativas, la familia, la comunidad, la escuela, una biblioteca y otros ambientes de aprendizaje. De esta manera, el currculo adopta las experiencias del hogar y de la comunidad como punto de partida para las experiencias pedaggicas. El ambiente de aprendizaje se adapta a la diversidad de contextos geogrficos, econmicos, sociales, culturales e histricos donde se desarrollan los nios. Enfoca las actividades pedaggicas en funcin de las reas del desarrollo del nio de una manera integral y dentro de una concepcin del desarrollo como proceso dinmico y activo de construccin del conocimiento y de la personalidad. Para comprender el papel que juega el ambiente de aprendizaje en el currculo, es necesario que el maestro lo considere en el contexto del proceso de planificacin, desarrollo y evaluacin que lleva a cabo en forma continua. El papel del docente es el de proporcionar experiencias significativas que van a contribuir a determinados aspectos del desarrollo de los nios con quienes trabaja. Para proporcionar estas experiencias, necesita:

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Un grupo de nios y crear un ambiente fsico e incorporar un conjunto de materiales que proporcionen oportunidades para que ocurran experiencias significativas para el desarrollo del nio. Estructurar una jornada diaria que proporcione oportunidades (estructuradas y no estructuradas) para que estas experiencias ocurran. Interactuar con los nios y emplear estrategias para promover el desarrollo y el aprendizaje, en las situaciones estructuradas y no estructuradas que se presentan. En este sentido, el ambiente fsico y los materiales constituyen un elemento bsico, aunque no nico, que maneja al adulto con la finalidad de proporcionar experiencias que van a promover el desarrollo de los nios a su cargo. Relevancia que se interpreta dentro de un enfoque constructivista-interaccionista, social-cultural, globalizador de los aprendizajes, segn el cual los nios construyen conocimientos a partir de la interaccin con el medio fsico y social y en funcin a la diversidad social y cultural de los contextos donde el nio pequeo vive, crece y se desarrolla. Los nios durante la edad Preescolar, estn abiertos al conocimiento y se encuentran preparados para vivir nuevas experiencias que les permitan aprender acerca del mundo que los rodea. Es por ello que involucrar a las comunidades cercanas a las escuelas, crea un ambiente de aprendizaje apto, acorde con la realidad que el nio vive da a da. Una realidad llena de situaciones positivas y negativas que repercuten directa o indirectamente sobre l. Incorporar a la comunidad a la escuela incorpora aprendizajes y conocimientos que sirven de gua para los procesos de Educacin Ambiental que se ejecuten dentro de las escuelas. Se pueden actividades necesarias para involucrar a todos los miembros de la comunidad educativa y comunidad vecina de una institucin escolar en un trabajo de participacin social y comunitaria, a travs de una planificacin flexible, sujeta a cambios, que le permitan adecuarse a la realidad especfica de cada institucin.

FUNCION SOCIALIZADORA DE LA FAMILIA EN EL DESARROLLO Y CRECIMIENTO INTEGRAL DEL NIO Y LA NIA La Familia es aquel ncleo que debe seguir y asumir la responsabilidad de la Educacin Inicial del nio y nia y continuar apoyando de manera afectiva, moral y materialmente el proceso educativo, ya que a esta se le atribuyen funciones muy importantes, porque es el medio donde el nio (a) recibe primera informacin acerca de el mundo exterior y donde se introducen en un sistema de normas elementales que establecen

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patrones ticos, estticos y con las primeras regulaciones de vida, ahora bien la constitucin de la Familia no solo es un hecho biolgico y sociolgico, sino donde se aprenden cualidades humanas, morales de amor filial. Las costumbres y prejuicios ancestrales entre otros, tambin es el lugar por excelencia donde se recibe el don de la vida y se reconoce el papel que tiene el nio y la nia como miembro activo de la Familia, los padres educan a sus hijos (as) de acuerdo con sus propios patrones morales los estmulos que los nios (as) puedan recibir, tendrn una influencia muy importante en la formacin de hbitos, actitudes y valores que el nio y la nia puede expresar en cualquier medio de manera satisfactoria, visto de esta forma, la familia tiene gran influencia en el aprendizaje y desarrollo de los nios y nias, ya que son el recurso ms valioso en una reforma educativa y los nios (as) se benefician cuando las escuelas reconocen y estimulan el papel de los padres y se ha demostrado de una manera interactiva fuerte como miembros de una comunidad compaeros y educadores, promueve el aprendizaje y desarrollo de los nios (as). Dentro de los hbitos sociales como padres debemos ensearles a cuidar las cosas y respetar las ajenas por esta razn, el trabajo con las familias es tan importante para un mejor entendimiento de las diferentes problemticas que se le presenten y poder ayudarlos a buscar vas para solucionar sus problemas y cumplir con xito la labor educativa. Finalmente la familia, es un factor principal para lograr la identidad y la enseanza del aprendizaje pedaggico, posibilita en el nio (a) la apropiacin activa y creativa de los conocimientos bsicos, desarrolla el auto perfeccionamiento constante de su autodeterminacin en intima relacin con los procesos de socializacin, lo hace independiente y seguro de s mismo y de sus conocimientos. La adecuada socializacin del nio y la nia es uno de los ms importantes resultados que la sociedad exige de la familia y de la educacin y se va construyendo a travs de las relaciones que establece con sus familiares, con otras personas y con un entorno educativo y social favorable. Mediante este proceso el nio y la nia internalizan normas, pautas, hbitos, actitudes, valores que rigen la convivencia social. El elemento esencial del proceso de socializacin es el propio nio y la propia nia, su capacidad para relacionarse con el entorno e ir accediendo gradualmente a niveles de mayor conocimiento y de nexos sociales cada vez ms complejos, a travs de una interaccin dinmica. Su propia actividad, la de sus padres y la de los adultos responsables de su desarrollo facilitarn la construccin de nuevos patrones sociales. La familia, los centros de Educacin Inicial, los espacios comunitarios de atencin educativa y los hogares de atencin integral, como primeros entornos de socializacin del nio y la nia deben caracterizarse por la prevaleca de relaciones de afecto, para que aprendan a comunicarse, a cooperar con su grupo familiar, a cumplir con ciertas pautas de comportamiento, a distinguir lo que est bien de lo que no lo est, a respetar a sus

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familiares y a las dems personas, a jugar y disfrutar engrupo y a valorar la convivencia, la paz, la armona, el ambiente y el trabajo. Es importante reconocer que el desarrollo familiar puede analizarse tanto a un macro nivel como a un micro nivel como seala J. Potrony en su libro "La familia humana" .IMPORTANCIA DE LA EDUCACIN Y LA FORMACIN DE VALORES EN LA FAMILIA VENEZOLANA. La familia es referencia de vida de cada persona en nuestra sociedad; son estructuras complejas en donde se vierten las emociones de los individuos, son filosofas de vida en donde se mantienen los vnculos afectivos, valores y en donde se ponen ms a prueba los conflictos humanos. En el seno de la familia se producen procesos bsicos: la expresin de sentimientos, adecuados o inadecuados, la personalidad del individuo y patrones de conducta; todo esto se aprende en la dinmica familiar y los que as aprendan ensearn a su vez a sus hijos o hijas en un futuro. La familia igualmente es un centro de expresin espiritual (dentro de la sper estructuracin del desarrollo). Cuando su integracin es positiva, dentro de ellas se generan los valores ms ntimos del espritu: amor, bondad, y toda una serie de expresiones ticas y de felicidad personal; pero al mismo tiempo si no sucede as la familia viene siendo el centro de sufrimiento y malestar ms grande del hombre. Cabe destacar que los miembros de una familia tienden a parecerse, no slo fsicamente sino conductualmente. Sin embargo la importancia de la familia como estructura social, en la formacin de valores en el nio y la nia en los primeros aos de su vida, Dado que la familia es el primer lugar en donde el nio y la nia aprenden la nocin del ser humano, de ser persona, en donde se inicia la educacin, donde aprende los hbitos esenciales que vamos a cumplir el resto de la vida, como por ejemplo el control de esfnteres, limpieza, alimentarse entre otros. Tambin aprenden nociones bsicas acerca de lo patrones de afectividad del ser humano, el concepto de madre y padre; sexo, mujer y hombre y todo eso en un momento crucial de su crecimiento y desarrollo (los primeros aos de su vida). Es en el hogar donde aprendemos constantemente, pues la educacin es una dinmica incalculable; se podra decir infinita, por ello debemos verlo como el sitio de mltiples influencias educativas que interactan entre s. Dentro de estos elementos educativos en la familia podemos mencionar: padre, madre, abuelos, hermanos, primos, amigos del hogar, servicio domstico, los medios de comunicacin e informacin, entre otros. En el hogar venezolano los padres no son siempre dos, a veces es una sola persona, de ordinario la mujer, quin se ve obligada a desempear los dos papeles: padre y madre.

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Los padres representan dos papeles bsicos; el padre la autoridad mientras que la madre la afectividad. Un tercer papel, con el cual se va a encontrar posteriormente el nio, es el que representa el maestro, el del saber. Los padres deberan ensear el hacer, y el que hacer, para completar estos cinco conceptos bsicos de la educacin inicial del nio: autoridad, afectividad, saber, hacer y qu hacer. Ese hacer y qu hacer estn asociados a los elementos de organizacin, disciplina, orden, innovacin, descubrimiento, equilibrio; por esto los padres tienen una responsabilidad de ayudar a este nuevo ser a insertarse armoniosamente en el mundo fsico y social, a que aprenda a identificar los objetos, los seres, a si mismo a acompaarlo a la formacin y desarrollo de la conciencia; ensearles a pensar crticamente y con creatividad, a ensearles que la vida tiene un sentido histrico: nacimiento, matrimonio, divorcio, muerte; que nuestros actos son voluntarios pero responsables, entrenarlo en la toma de decisiones frente a distintas alternativas; que hay decisiones crticas y que otras pueden posponerse. Lo esencial es que aquello que ensean a sus hijos en los primeros aos es sumamente importante porque si bien la conducta es modificable, esos primeros aos son huella indeleble. Albornoz (1984:49). En el hogar enseamos a nuestros hijos an cuando no tengamos la intencin de hacerlo; porque acta de modo poderoso el factor de imitacin y posteriormente modelaje. Un nio aprende de sus padres los dos modelos de seres humanos, el modelo hombre y el modelo mujer. El problema enorme de los padres que son solo mujer, por ejemplo, deriva del hecho de que sus hijos estn expuestos a un solo modelo, el propio, mientras el otro se halla ausente. Esta es la consecuencia ms importante en los nios y nias de la disolucin de la pareja. Estamos consientes entonces de la importancia de la familia y del hogar, pero al mismo tiempo nuestro Sistema Social Venezolano presiona ciertos valores que puedan ser modelados por la poblacin ms vulnerable (nios, nias y adolescentes), la nocin de lucro, el individualismo por encima de la cooperacin y responsabilidad social; el inters por otras culturas extranjeras menospreciando la nuestra. El nio y el joven necesitan ser educados a partir de la existencia de unos valores claros, bien configurados, con una coherencia que les de credibilidad. En este aspecto no puede existir el doble discurso, ni la doble vida porque se transmiten las vivencias y se viven las creencias, Ramos M.G. (2000:55) Es necesario, entonces disear un escape del sistema; Qu?: educando en valores, Dnde?: en todaslas reas y actos de nuestras vidas, principalmente en la familia, Cmo?:por la va de la reflexin y de la accin. La familia es la que debera liderizar la educacin y la escuela la instruccin. Albornoz ( 1984: 89) por ello que es necesario despertar y comenzar a protagonizar con las debidas herramientas la responsabilidad histrica que reclama la Patria, la Nacin, la Sociedad y dentro de sta la familia educndonos y educando en valores para formar generaciones de futuro. Es importante resaltar quela familia es aquella que refleja los patrones de crianza, creencias, culturas y

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valores, el desarrollo armnico de cada uno de ello y reconoce a la familia como el ncleo natural donde se inicia el proceso de socializacin y participacin mediante este proceso el nio y la nia, internalizan y ponen en prctica con ayuda del docente o mediador normas, pautas, hbitos, actitudes y valores que rigen la convivencia social.

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PLANEACIN DE LAS ACCIONES PARA RESOLVER EL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO IDENTIFICADO En relacin a lo observado en el diagnostico situacional y al problema sociopedaggico identificado surgen los siguientes objetivos

Objetivo General: Determinar el Rol de la Familia en el Proceso Socioeducativo de los nios y nias de la seccin C del P.E.E. 15 de Enero

Objetivos Especficos:

1. Conocer la Fundamentacin Terica de las polticas pblicas educativas y su relevancia en el proceso socioeducativo 2. Fomentar la integracin de los padres, madres, representantes y responsables en la planeacin socioeducativa de los nios y nias 3. Reflexionar en cuanto al papel de la Familia en el Proceso Socioeducativo de los nios y nias de la seccin C del P.E.E. 15 de Enero

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PLAN GENERAL DE ACCIN Nombres: Jacnelyz, Canelo C.I.: 13.422.154 TRAYECTO: SEMESTRE: PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO IDENTIFICADO: Rol de la Familia en el Proceso Socioeducativo de los nios y nias de la seccin C del P.E.E. 15 de Enero Tema(s) a desarrollar: Familia, escuela y comunidad Objetivo General: Determinar el Rol de la Familia en el Proceso Socioeducativo de los nios y nias de la seccin C del P.E.E. 15 de Enero Objetivos Especficos Actividades-Tareas Charlas dirigidas a los padres, madres, representantes y responsables de los nios y nias de la seccin C del P.E.E 15 de Enero Entrevista programada a los padres, madres, representantes o responsables de grupo en estudio Mtodo Tcnicas Charla Anlisis sntesis Inductivo deductivo Contexto Comunidad Familia Escuela Participante Recurso Tiempo Evaluacin Cualitativa

1.- Conocer la Fundamentacin Terica de las polticas pblicas educativas y su relevancia en el proceso socioeducativo

Docente en Fundamentacin 1 DIA formacin Terica de las Escuela polticas Comunidad pblicas Asesores educativas Tutora

Cuestionario

Comunidad Familia Escuela

Docente en formacin padres, madres, representantes o responsables de grupo en estudio

Material 3 Das impreso Fundamentacin Terica de las polticas pblicas educativas

Cualitativa

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2.- Fomentar la integracin de los padres, madres, representantes y responsables en la planeacin socioeducativa de los nios y nias 3.- Reflexionar en cuanto al papel de la Familia en el Proceso Socioeducativo de los nios y nias de la seccin C del P.E.E. 15 de Enero

Crculos de estudio para la planeacin educativa, con los corresponsables del hecho educativo de los nios y nias de la seccin C del P.E.E. 15 Enero. Mesas de trabajo para la elaboracin de acuerdos de convivencia en el contexto socioeducativo, donde se establezcan las responsabilidades y corresponsabilida des de los actores de hecho educativo Organizacin de un compartir con las familias, escuela y

Lluvia de ideas Comunidad y trabajo Familia librador Escuela

Docente en Fundamentacin 3 Horas formacin Terica de las Escuela polticas Comunidad pblicas Asesores educativas Tutores

Cualitativa

Anlisis reflexivo Comunidad Intercambio de Familia ideas Escuela

Docente en formacin Escuela Comunidad Asesores Tutora

3 Horas

Participacin Comunidad activa Trabajo en Familia Escuela equipo

Docente formacin Escuela Comunidad Asesores Tutora

en

Ambientacin 5 Horas refrigerios Lista de asistencia cmara sillas mesas lpiz

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comunidad como incentivo a la participacin activa en el proceso socioeducativo Entrega de Comunicacin Comunidad Familia y Escuela trpticos, para dar escrita a conocer de sistematizacin forma sistematizada la produccin realizada en cada una de las jornadas realizadas

Docente formacin Escuela Comunidad Asesores Tutora

en

Material impreso Registros de las jornadas

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DESARROLLO DE LA PLANEACIN DE ACCIONES PARA LA SOLUCIN DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO

Cada una de las actividades planadas se desarroll de la siguiente manera:

Objetivo Especfico N 1 Conocer la Fundamentacin Terica de las polticas pblicas educativas y su relevancia en el proceso socioeducativo

Actividad N1 Charlas dirigidas a los padres, madres, representantes y responsables de los nios y nias de la seccin C del P.E.E 15 de Enero

Desarrollo de la actividad Para esta actividad convocamos a los padres, madres y representantes a una asamblea para socializar el tema de las polticas pblicas educativas para as lograr la sensibilizacin de ellos en cuanto a su corresponsabilidad en el proceso educativo de los nios y nias. A la reunin hubo poca asistencia, sin embargo los presentes se mostraron interesados por el tema desarrollado.

Actividad N 2 Entrevista programada a los padres, madres, representantes o responsables del grupo en estudio

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Desarrollo de la actividad Se diseo una encuesta orientada a diagnosticar la situacin actual en cuanto al rol que debe cumplir el padre, la madre y/o el representante en el proceso socioeducativo del nio o la nia. La aplicacin de este cuestionario permiti el acercamiento a estos adultos significativos para las y los educandos y as tener una percepcin ms directa de lo que ellos consideran es su responsabilidad.

Objetivo Especfico N 2 Fomentar la integracin de los padres, madres, representantes y responsables en la planeacin socioeducativa de los nios y nias

Actividad N 1 Crculos de estudio para la planeacin educativa, con los corresponsables del hecho educativo de los nios y nias de la seccin C del P.E.E. 15 Enero.

Desarrollo de la actividad Luego de socializar la temtica de polticas pblicas educativas y de la sistematizacin del cuestionario se organizo un circulo de estudio donde se logro que a travs de intercambio de opiniones se lograra la planeacin de actividades donde los padres, madres y representantes tienen participacin directa en el proceso socioeducativo de sus representados. Objetivo Especfico N3 Reflexionar en cuanto al papel de la Familia en el Proceso Socioeducativo de los nios y nias de la seccin C del P.E.E. 15 de Enero

Actividad N1 En cuanto a este objetivo hubo la necesidad de modificar lo planeado, debido a un accidente que tuve el cual me obligo a permanecer de reposo por cierto tiempo.

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Sin embargo, con el apoyo de la tutora organizamos un compartir con las familias y personas que hacen vida en la comunidad y as aprovechamos ese espacio para socializar en cuanto a la temtica en estudio. EVALUACIN Y PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS Al revisar el plan de accin y compararlo con las actividades desarrolladas podemos observar que la mayora de las actividades se cumplieron de acurdo a lo planeado, salvo las dos ltimas que hubo la necesidad de modificarlas. As se expresa en el siguiente grfico

Actividades Planeadas

28.57%
Cumplidas

71.43%

No Cumplidas

En cuanto a los resultados se evidencio que los padres, madres y/o representantes asumen una conducta pasiva en cuanto al proceso socioeducativo de sus nios y nias. Esto en la mayora de los casos por desconocimiento de sus responsabilidades en este mbito y otros sencillamente por falta de compromiso en este proceso. Esta apreciacin se seala en el siguiente grfico:

Integracion al Proceso Socioeducativo

20.60% Desconocimento 44.00% 35.40% Apata Oros

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CONCLUSIN

Para mejorar la educacin de los nios es fundamental el compromiso y participacin de la familia desde la enseanza preescolar hasta la enseanza media o universitaria. Hay diversas maneras en la que los padres pueden motivar la educacin de sus hijos siendo stos preocupados y brindndoles apoyo, mejorando en ellos el rendimiento acadmico, la autoestima, el comportamiento y su desarrollo social. De acuerdo con los objetivos propuestos a travs de esta investigacin, puede llegar concluir que tienen correspondencia y estn en funcin de los resultados obtenidos y la fundamentacin terica del tema a desarrollar: El rol de la familia en el proceso socioeducativo de las nios y nias de la seccin C del P.E.E. 15de Enero. Por tal razn esta temtica que hemos desarrollado tiene una significativa importancia para el desarrollo curricular y la transformacin que estamos viviendo en el marco de la construccin de la Patria nueva. El desarrollo de este proyecto de aprendizaje primeramente permiti conocer y entender a la vez el rol que desempea tanto la escuela como la sociedad en el adecuado desarrollo de la personalidad en formacin del escolar ante la importante actividad de estudio. Segundo porque nos demostramos que le nuevo modelo pedaggico est a la altura de de la exigencias requeridas para formar a las presentes y futuras generaciones.

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MEMORIAS FOTOGRFICAS

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