Faculdade Pitgoras de Uberlndia

Luknia Cristine Lopes Alves Mrcia Damaceno Xavier Soares

A Importncia do Brincar

Uberlndia 2012

Luknia Cristine Lopes Alves Mrcia Damaceno Xavier Soares

A Importncia do Brincar

Trabalho denominado Projeto de Pesquisa, apresentado a Faculdade Pitgoras de Uberlndia como requisito parcial da disciplina Prticas Pedaggicas Interdisciplinares: Escola e Sociedade do curso de Pedagogia orientado pela Dra. Zeila Miranda Ferreira

Uberlndia 2012

Introduo
A criana necessita de ao, de movimento. A escola deve organizar a energia do aluno de forma produtiva, atravs da atividade jogos e brincadeiras que envolvam, a um s tempo, ao, aprendizagem e prazer. O corpo da criana um motor contnuo que raramente se desliga. A sua importncia e que atravs dessas brincadeiras que a criana ir compreender as pessoas, as situaes e as experincias, aprendendo a conhecer a si prprio, os outros e o mundo ao seu redor. A criana organiza as suas brincadeiras, coopera com as colegas em seus jogos e disso tudo resulta a aprendizagem. Os profissionais, preocupados em no deixar esse brincar ficar em extino, elaboram estudos comprovando a sua importncia e o quanto as crianas aprendem brincando. enorme a influncia do brinquedo no desenvolvimento de uma criana. A capacidade de fazer de conta, de transformar um cabo de vassoura num cavalo, ainda que limitada, um caminho que leva do raciocnio concreto para o abstrato e o uso dos smbolos. Essa capacidade de simulao torna o brinquedo uma grande fonte de desenvolvimento para a criana.

Justificativa
O jogo uma ferramenta ideal da aprendizagem. O jogo ajuda-o a construir suas novas descobertas, desenvolve e enriquece sua personalidade e simboliza um instrumento pedaggico. O brincar oferece as crianas uma srie de vantagens: A criana cresce: uma criana pequena ao brincar com roupas, calados e utenslios de adultos, poder sentir-se grande ao imitar o pai indo para o trabalho, a me saindo para uma festa, ao penetrar no mundo onde ela pode realizar essas coisas que seu pequeno tamanho impede de fazer. A criana chega compreenso: brincando, a criana coloca fatos reais acontecidos no cotidiano da famlia e da escola e capaz de na brincadeira tomar srias decises. A criana revive situaes. A criana representa: atravs da brincadeira, a criana se transforma em qualquer coisa ou pessoa que deseja. Pode ser um animal, um adulto, um objeto ou outra criana. A imaginao a sua maneira de aprender sobre coisas e pessoas. A criana libera emoes: o brincar oferece a criana oportunidade de expressar raiva, desacordo, insegurana, antipatia durante a brincadeira. A criana aprende conceitos: os materiais de brincar do a criana um conhecimento a respeito de tamanho, forma e cor. (quebra-cabea, blocos lgicos, jogos de encaixe). A criana adere ao mundo social: a criana compartilha o mundo dos seus companheiros atravs das brincadeiras. Ela divide o seu mundo com os colegas, aprendem uns com os outros e so corrigidos uns pelos outros. A criana demonstra interesse: a maioria das brincadeiras demonstra aquilo de que elas mais gostam e pelo que elas se interessam. A criana pode brincar sozinha ou em grupo: a escola primaria deve ter brinquedos para a criana brincar sozinha ou em grupos. Todas as pessoas necessitam estar ss de vez em quando, e a criana tambm precisa desse espao.

Problema O brincar est em extino?

Preocupados com o desenvolvimento scio afetivo, psicomotor, lingustico e cognitivo da criana, s vezes se esquece da importncia do brincar. A prescola, mais do que preparar para o ensino fundamental, prepara para o resto da vida, nesse perodo, que so lanadas as bases para todas as aprendizagens futuras. Por isso deve-se levar em conta toda a importncia do brincar, e o desenvolvimento da criana deve ser completo. Brincando, a criana reproduz suas vivencias e transforma a realidade de acordo com seus interesses e desejos, de forma dinmica e criativa. Os profissionais, preocupados em no deixar esse brincar ficar em extino, elaboram estudos comprovando a sua importncia e o quanto as crianas aprendem brincando.

Objetivos
Objetivo geral: Avaliar o desenvolvimento intelectual e social da criana. E associar os mecanismos da aprendizagem com a integridade do sistema nervoso. Objetivos especficos: Identificar nas crianas a capacidade de raciocnio, agilidade, lgica. Oportunidade de interagir com outras crianas.

Fundamentao Terica
Segundo Jean Piaget surgiu da necessidade de abordarmos o assunto jogos e brincadeiras infantis no apenas como simples entretenimentos, mas como atividades que possibilitam a aprendizagem de vrias habilidades. O objetivo e correlacionar o ldico, a brincadeira de infncia, com recursos capazes de contribuir para o desenvolvimento das funes cognitivas da criana. E importante explicar que foi utilizada a palavra jogo para referir-se ao brincar. Vocbulo predominante da lngua portuguesa quando se trata de atividade ldica infantil. Piaget (1976) diz que a atividade ldica o bero obrigatrio das atividades intelectuais da criana. Estas no so apenas uma forma de desafogo ou entretenimento para gastar energia das crianas, mas meios que contribuem e enriquecem o desenvolvimento intelectual. O jogo , portanto, sob as suas duas formas essenciais de exerccio sensrio motor e de simbolismo, uma assimilao da real a atividade prpria, fornecendo a esta seu alimento necessrio e transformando o real em funo das necessidades mltiplas do eu. Por isso, os mtodos ativos da educao das crianas exigem todos que se forneam as crianas um material conveniente, a fim de que, jogando, elas cheguem a assimilar s

realidades intelectuais que, sem isso permanecem exteriores a inteligncia infantil. (Piaget, 1976, p.160). Segundo Henri Wallon analisando o estudo dos estgios propostos por Piaget, Wallon fez inmeros comentrios onde evidenciava o carter emocional em que o jogos se desenvolvem, e em seus aspectos relativos a socializao. A criana concebe o grupo em funo das tarefas que o grupo pode realizar, dos jogos a que pode entregar-se com seus camaradas de grupo, e tambm das contestaes, dos conflitos, que podem surgir nos jogos onde existem duas equipes antagnicas. (Wallon, 1979, p.210) Segundo Vygotsky o brinquedo, o brincar, surge nas atividades das crianas em idade pr-escolar como uma forma de atender desejos que no podem ser imediatamente satisfeitos. Por exemplo, a criana j viu um adulto dirigir um carro e gostaria de dirigir tambm, mas no pode. Para resolver essa tenso, a criana em idade pr-escolar envolve-se num mundo ilusrio e imaginrio onde os desejos no realizveis podem ser realizados, e esse mundo o que chamamos de brinquedo. (Vygotsky, 1984, p. 122)

Metodologias
A partir de uma pesquisa de campo, feita no CEIM CENTRO DE EDUCAO INFNTIL. Para a coleta dos dados, foram observadas crianas de 4 e 5 anos em momentos de brincadeiras, no intuito de visualizarmos como interagem entre si. Procuramos mapear as fontes existentes e relaciona-la com o tema, alm dessa fonte continuamos a analisar pginas na internet referente ao tema, realizamos pesquisas de campo, participando de algumas aulas, para colher as informaes necessrias para a elaborao e concluso de nossa pesquisa. Quanto s escolhas dos jogos, brincadeiras e brinquedos para utilizao na escola sugerem-se os seguintes critrios: Critrios de jogos brinquedos Os interesses infantis e O que se deve levar em conta? Os brinquedos devem atender os interesses e aos gostos da criana. Cada criana tem necessidade ldica e psicopedaggicos diferentes, e preciso conhec-las. Adequar o brinquedo idade do menino ou da menina e a sua capacidade fsica e psicolgica. Deve estimular qualquer aspecto do desenvolvimento das crianas. Deve permitir desfrutar, descobrir, inventar, refletir, tocar, etc. A principal funo do O que se deve evitar? Comprar o brinquedo que agrada ao adulto. Pensar que todos os meninos e meninas da mesma idade gostam da mesma coisa.

A idade

Comprar jogos e brinquedos muito simples ou complicados demais. Escolher brinquedos que limitem as possibilidades de jogos devido a sua pouca versatilidade.

A estimulao

A finalidade

Evitar

os

brinquedos

A qualidade

brinquedo divertir, excessivamente didticos, portanto deve ser sempre pois podem deixar de ser atrativo. brinquedos e se converter em material escolar. Devem cumprir as normas Comprar brinquedos muito do rgo responsvel pela baratos e de pouca sua normatizao, qualidade. garantindo que sejam seguros.

Cronograma Entrega Objetivo do projeto Organizao da dupla Apresentao do projeto Correo do projeto Reformulao do projeto Pesquisa de campo Leitura dos textos Outubro x x x x Cronograma Novembro x

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Referncias Bibliogrficas

KLIMICK, Carlos. RPG e Educao. Histrias interativas. PUC Rio de Janeiro, 2003. GUERRA, Isabel Cristina Ferreira e Milan, Ivonildes. Alm das palavras: alfabetizao. Livro do professor. So Paulo: Moderna, 2001. BAQUERO, Ricardo. Vygotsky e a aprendizagem escolar. Trad. Ernani F. da Fonseca Rosa. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998. PIAGET, J. A psicologia da criana. Ed Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1998. Galvo, I. Henri Wallon: Uma concepo dialtica do desenvolvimento infantil. Petrpolis, Editora Vozes, 2000.