DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM Ponto de Vista do Extra Lesson Maria Eugenia Obniski (publicado no Boletim da SAB n65 Pscoa de 2012)

Os exerccios do Mtodo Extra Lesson (1) foram criados pela professora Waldorf D Audrey McAllen, da Inglaterra, em meados do sculo XX. Naquela poca o texto bsico de leitura do Seminrio de Formao de Professores era a srie de palestras de Rudolf Steiner - GA 115, de 23 a 27 de outubro de 1909, proferidas em Berlim, ainda no traduzidas para o Portugus. Elas esto publicadas em Ingls com o ttulo de Antroposofia, Psicosofia, Pneumatosofia (2). Elas se referem ao desenvolvimento dos sentidos no Ser Humano e s direes das correntes de formao dos vrios corpos. Com base neste conhecimento, D Audrey comeou a perceber que as crianas que apresentavam dificuldades de aprendizagem mostravam tambm lacunas no desenvolvimento do esquema corporal (geografia corporal) e muitas dificuldades de coordenao do prprio corpo. A partir desta percepo ela foi aprofundando seus conhecimentos e a observao dos movimentos das crianas em relao ao desenvolvimento neuro-psicomotor e comeando a organizar os exerccios que auxiliassem as crianas a adquirir e compreender a coordenao das vrias partes do corpo. Ela trabalhou junto com a Euritmista Curativa Eyleen Hutchins e com o Dr. Norbert Glas, mdico antroposfico. Segundo D Audrey a conscincia do prprio corpo e de como ele se movimenta no espao fundamental para que a criana adquira outras capacidades necessrias ao processo de ensinoaprendizagem. fundamental tornar consciente a relao entre a vivncia do movimento e a representao mental desta experincia. Baseada nos princpios apresentados por Rudolf Steiner para a Pedagogia Waldorf, ela aprofundou-os enfatizando que a aquisio de competncias corporais fundamental para o desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem. Ela deu especial ateno s reas do equilbrio esttico ou dinmico, da imagem ou esquema corporal e da integrao do sistema postural (composto de ossos, msculos e nervos que permitem a aquisio da postura vertical para colocar-se no mundo). Desde a dcada de 1979 neuropsiclogos, terapeutas ocupacionais e fisioterapeutas tambm relacionavam os processos de aprendizagem com a aquisio de competncias corporais.

Quando as foras formativas de crescimento e vitalidade no se libertaram de sua tarefa orgnica para se tornarem teis ao pensar e imaginao as dificuldades de aprendizagem comeam a aparecer (3). Certas habilidades devem estar disponveis como competncia corporal para que a atividade cerebral no precise controlar estes processos e possa concentrar-se nas atividades cognitivas mais sofisticadas. Processos orgnicos de maturidade prprios da Primeira Infncia devem unir-se a habilidades adquiridas pela criana ao longo do primeiro setnio para que certos comportamentos dentro da sala de aula sejam propcios ao aprendizado. Conseguir manusear corretamento lpis e caneta, rguas e compassos to fundamental quanto ter a capacidade de raciocinar sobre os problemas. Conseguir distinguir e pronunciar certos vocbulos, alm de poder seguir mais de uma ordem por vez condio necessria para poder aprender e sair-se bem em sala de aula. Conseguir escrever com clareza, mantendo o espaamento equilibrado entre as letras fundamental para obter resultados positivos em qualquer matria (4). Aos poucos a criana vai diferenciando o prprio corpo de um lado e o meio ambiente de outro, criando assim um espao interno de conscincia onde so armazenadas as representaes do que foi percebido. Enquanto ela percebe o mundo (interno ou externo) ela coloca a conscincia nos rgos dos sentidos que esto no limite do corpo, ou periferia. Quando ela toma conscincia do que foi percebido ela se coloca naquele espao interno de calma e silncio, no centro de si mesma. Este movimento entre os dois plos centro e periferia cria um terceiro elemento que o de flexibilidade na interrelao entre eles (como Steiner apresenta no curso de Pedagogia Curativa (5). Por incentivo de seus colegas, devido aos excelentes resultados obtidos com as crianas, D Audrey publicou o livro dos exerccios do Extra Lesson em 1973. Naquela poca pensou que as bases tericas e a fundamentao antroposfica destes exerccios no deveriam tornar-se pblicos, o que resultou em muitas crticas ao seu trabalho. Em 1998, depois de vrios anos de trabalho conjunto com sua seguidora e colaboradora, a fisioterapeuta Ingun Schneider (diretora do programa de Recursos Especiais em Pedagogia Waldorf do Rudolf Steiner College, em Fair Oaks Califrnia), foi publicada uma nova edio do livro bastante ampliada e aprofundada quanto aos fundamentos tericos e antroposficos. Os exerccios, no entanto, so os mesmos. Esta verso foi a traduzida e publicada no Brasil em 2005 pela Editora Antroposfica, com os recursos do

grupo de Formao em Recursos Especiais / Extra Lesson do Brasil www.recursosespeciais.com.br Bibliografia: 1) Mtodo Extra Lesson recursos especiais em Pedagogia Waldorf, Audrey McAllen 2005 Editora Antroposfica 2) A psychology of body, soul & spirit, Rudolf Steiner GA 115 1999 Anthroposophic Press 3) Antropologia meditativa contribuio prtica pedaggica, Rudolf Steiner GA 302 1997 Editora Antroposfica 4) Learning difficulties a guide for teachers, editado por Mary Ellen Wilby 1998 Rudolf Steiner College Press 5) Curso de pedagogia curativa Rudolf Steiner GA 317 2005 Federao das Escolas Waldorf no Brasil 6) Os trs primeiros anos da criana a conquista do andar, do falar e do pensar e o desenvolvimento dos trs sentidos superiores , Karl Knig 1997 Editora Antroposfica 7) Desvendando o crescimento as fases evolutivas da infncia e da adolescncia Bernard Lievegoed 1994 Editora Antroposfica