Apoyo para Docentes Quim

Paquete de evaluacin:
instrumentos de EVALUACIN FORMATIVA Y CONTINUA para
qumica I
Coleccin 2009-2
rea de Ciencias Experimentales
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
Rector: Dr. Jos Narro Robles
Secretario General: Dr. Sergio M. Alcocer Martnez de Castro
Secretario Administrativo: Mtro. Juan Jos Prez Castaeda
Secretario de Desarrollo Institucional: Dra. Rosaura Ruiz Gutirrez
Secretaria de Servicios a la Comunidad Universitaria: MC Ramiro Jess Sandoval
Abogado General: Lic. Luis Ral Gonzlez Prez
Director General de Comunicacin Social: Enrique Balp Daz
Directora General de Direccin General de Asuntos del Personal Acadmico: Dra. Paulette Dieterlen
Subdirector de Apoyo a la Docencia: Lic. Arturo Loyola Robles
Coordinadora de INFOCAB: Lic. Norma Hernndez Ortega
COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
Director General: M. en C. Rito Tern Olgun
Secretario General: M. en C. Rafael Familiar Gonzlez
Secretario Acadmico: Mtro. Jos Luis Moreno Rodrguez
Secretario Administrativo: Lic. Rafael Avils Sols
Secretario de Servicios de Apoyo al Aprendizaje: Ing. Q. Valentn Lpez Gazcn
Secretaria de Planeacin: Rosala Gmez Daz
Secretaria Estudiantil: Lic. Mara de la Luz Reyes Morales
Secretario de Programas Institucionales: Mtro. Trinidad Garca Camacho
Secretario de Comunicacin Institucional: Mtro. Alejandro Garca Neria
Secretario de Informtica: Mat. Jos Chacn Castro
DIRECTORES DE LOS PLANTELES
Oriente: Lic. Arturo Delgado Gonzlez
Azcapotzalco: Mtro. Andrs Jos Hernndez Lpez
Naucalpan: M. en C. Vctor Daz Garcs
Vallejo: Mtra. Luca Laura Muoz Corona
Sur: Lic. Jaime Flores Suaste
Paquete de evaluacin: Instrumentos de Evaluacin Formativa y Continua para Qumica I es una publicacin de la Escuela
Nacional Colegio de Ciencias y Humanidades
Editora: Lic. Martha Patricia Martnez Galindo
Diseo, formacin y retoque digital: Lic. Alma Tapia Lima
Diseo de portada: DG Julio Alejandro Lpez Santiago
Paquete de evaluacin:
instrumentos de EVALUACIN FORMATIVA Y CONTINUA para
qumica I
Coordinadora
Mara Patricia Garca Pavn
Autores
Pablo de la Cruz Ignacio Pia Milln
Sylvia Guadalupe Martnez Galindo
Mara del Carmen Rivera Blanco
Blanca Estela Quiza Gaytn
Rubn Muoz Muoz
Griselda Chvez Fernndez
Mara de Lourdes Valenzuela Ramos
Juana Garduo Yepez
Esta publicacin tiene fines didcticos y de investigacin cientfica acorde con lo establecido en el
artculo 148 y anlogos de la Ley Federal del Derecho de Autor.
Primera edicin: 30 de junio de 2009.
Este libro fue dictaminado favorablemente por el Comit Editorial del Colegio y est acorde con los
Programas de Estudios vigentes.
Ninguna parte de este libro puede ser reproducida, archivada o transmitida en forma alguna mediante
algn sistema, ya sea electrnico, mecnico, de fotorreproduccin, de almacenamiento en memoria o
cualquier otro, sin previo y expreso permiso por escrito del editor.
DR UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
Ciudad Universitaria, Coyoacn, C.P. 04510, Mxico, D.F.
Impreso y hecho en Mxico/Printed and made in Mexico
ISBN: 978-807-02-0625-2
Los autores
Mara Patricia Garca Pavn
Profesora de asignatura nivel B en el rea de ciencias experimentales del plantel Oriente del Colegio
de Ciencias y Humanidades. Ingres al colegio en enero de 1988 donde curs el Programa de Formacin
y Especializacin de Profesores para el Ejercicio de la Docencia, realiz el diplomado en Educacin
Qumica en la Facultad de Qumica de la UNAM, ha participado en ms de 40 cursos de actualizacin
disciplinaria y en diversos cursos-talleres de formacin en el rea psicopedaggica y de la didctica. Ha
impartido, coordinado y diseado diversos cursos de actualizacin para profesores (TRED- TPC), ha
participado en foros acadmicos como ponente y colabor de manera activa en los grupos de trabajo
para la publicacin de la Gua para el Profesor de Qumica II, (2007), bajo el auspicio del proyecto PAPIME.
Tambin ha participado en la elaboracin colectiva de Guas de Estudio para Examen Extraordinario
para las asignaturas de Qumica. Coordin el rea de ciencias experimentales del plantel Oriente de
1993 a 1995, en la que particip como miembro del Consejo Acadmico de 2001 a 2003.
Pablo De La Cruz Ignacio Pia Milln

Profesor titular B de tiempo completo, es ingeniero Qumico Metalrgico egresado de la Facultad de
Ciencias Qumicas de la UNAM, est acreditado en el diplomado Educacin Qumica del Nivel Medio
Superior, fue consejero universitario y secretario de la comisin de actualizacin de los programas
de Fsica II y IV. Imparti los cursos para profesores Validacin estadstica de materiales didcticos,
Orientacin y Sentido del rea de Ciencias Experimentales, y particip como jurado en diversos
concursos para plazas de profesores de carrera, examen filtro y definitividades.
Sylvia Guadalupe Martnez Galindo

Profesora titular C de tiempo completo, titulada como Qumico Bilogo Farmacutico ha acreditado
los diplomados Educacin Qumica del Nivel Medio Superior, La Docencia como Espacio de
Creatividad e Innovacin Pedaggica, Farmacia Clnica y Hacia una Qumica Sustentable, la
enseanza experimental a microescala. Actualmente es integrante del programa INFOCAB para la
publicacin de los libros Gua didctica para el profesor de Qumica I y Paquete de Evaluacin: Instrumentos
de Evaluacin Formativa y Continua para Qumica I. Adems particip en el Programa de Apoyo a la
Actualizacin y Superacin Acadmica (PAAS). Es coautora de los siguientes libros publicados: Fsica
I. Enfoque Experimental y Cotidiano, CCH, UNAM, 1991; Qumica I. Enfoque Experimental y Cotidiano,
CCH, UNAM, 1993; y Gua para el Profesor de Qumica II en el CCH, CCH, UNAM, PAPIME, 2007.
Ha colaborado en la imparticin de cursos a profesores, como ponente en diversas conferencias, jurado
calificador en el examen filtro para plazas de definitividad y profesores de carrera para el CCH y estuvo
comisionada en la revisin y elaboracin de los programas de Qumica III y IV.
Mara del Carmen Rivera Blanco
VI
Profesora de carrera titular C de tiempo completo en el CCH, UNAM. Es licenciada en ingeniera

Bioqumica ENCB egresada del IPN, ha sido profesora de Ciencias Naturales en la SEP (1978-1986),
auxiliar de Investigador Educativo en Ciencias en el CINVESTAV-IPN (1981-1983), integrante de la
Comisin de Evaluacin Curricular del CCH Oriente (1987-1989), coautora de los libros Enfoque
Experimental y Cotidiano de Qumica I, y Gua para el profesor de Qumica II, jefa del Departamento de
Informacin del CCH Oriente (1987-1991), particip en la Comisin de Diseo de Programas de
Qumica III y IV del CCH (2003), coordinadora de grupos de trabajo de profesores del CCH en
diferentes periodos en investigaciones y materiales para la enseanza-aprendizaje de la Qumica, y ha
impartido cursos a estudiantes y profesores en diversos periodos.
Blanca Estela Quiza Gaytn

Profesora titular C de tiempo completo. Es licenciada en ingeniera Bioqumica egresada del IPN,
Acredit el programa de formacin para el ejercicio de la docencia en bachillerato del CCH en el
CISE, curs los diplomados Educacin Qumica, Enseanza media superior y Hacia una qumica
sustenteble, la enseanza experimental a microescala, adems ha participado y acreditado diversos
cursos desde 1978 a la fecha y ha impartido otros tantos en didctica disciplinaria dirigidos a profesores,
as como asesoras en PROFORED y como coordinadora en grupos de trabajo. Integrante en la comisin
dictaminadora en ciencias experimentales y ha sido consejera acadmica por la misma rea durante
cuatro periodos, como jurado calificador en el examen filtro para plazas de definitividad para profesores
de carrera en el CCH y como ponente en diversas conferencias.
Rubn Muoz Muoz

Profesor ordinario de carrera asociado C de tiempo completo. Cuenta con experiencia docente de
36 aos. Es titulado como ingeniero qumico, adems ha colaborado en diversas reas acadmicoadministrativas como jefe de rea, jefe de asignatura de Qumica, jefe de seccin acadmica, secretario
de servicios estudiantiles, secretario administrativo y como secretario auxiliar del Consejo Tcnico. Ha
sido integrante de la Comisin Dictaminadora en el Plantel Sur, del Consejo Acadmico de Ciencias
Experimentales, jurado calificador del concurso para obtener la definitividad como profesor de
asignatura y ha colaborado en el Programa para el Departamento de Opciones Tcnicas como tcnico
en electro-recubrimiento.
Griselda Chvez Fernndez

Profesora de asignatura nivel B. Es ingeniera qumica, pasante en la maestra de Qumica. Estuvo
inscrita en el programa de PROFORED en los cursos bsicos Modelo Educativo del CCH, Didctica
de la disciplina; Instrumentacin didctica de Qumica, Apoyo disciplinario de qumica. Es
participante activa en grupos de trabajo, integrante del programa INFOCAB para la publicacin de los
libros Gua didctica para el profesor de Qumica I y Paquete de Evaluacin: Instrumentos de Evaluacin Formativa
y Continua para Qumica I. Ha impartido el curso a profesores* Diseo del curso Taller de actualizacin
disciplinaria para la materia de Qumica IV: Qumica del carbono aplicada a la petroqumica, los
polmeros sintticos y alimentos. Asesora en trabajos de alumnos para la Feria de las Ciencias y
Jvenes a la Investigacin, Tercera Semana de la Ciencia, de trabajos acerca de Medicamentos y
alimentos y El Petrleo en Mxico, as como otros eventos acadmicos del plantel Oriente.
Mara de Lourdes Valenzuela Ramos

Titulada como Qumico, egresada de la Facultad de Qumica de la UNAM. Profesora titular B de
tiempo completo. Ha participado en los diplomados Programa de Formacin para el ejercicio de la
docencia en el bachillerato del CCH, Educacin Qumica Del Nivel Medio Superior y Docencia
Universitaria 2001. Asimismo, particip en el Programa de Apoyo a la Actualizacin y Superacin
Acadmica (PAAS), y como coautora en el libro Gua para el profesor de Qumica II, CCH, UNAM,
2007. Ha impartido los cursos para profesores Estrategias de Enseanza y Aprendizaje, Aprendizajes
relevantes en Qumica (Profored II), Desarrollo de la Experimentacin y/o manejo de equipo de
qumica II, De apoyo disciplinario para Qumica I y III, ambos en el Programa de Formacin de
Profesores.
Juana Garduo Yepez

Profesora de asignatura B definitiva. Titulada como Qumico Farmacutico Bilogo, pasante de
la maestra en Biotecnologa. Particip en el grupo de trabajo Validacin del paquete de Evaluacin
para Qumica I. Ha impartido el curso-taller Actualizacin Disciplinaria para la Materia de Qumica
en Microescala. Ha tomado los cursos Modelo Educativo del CCH, Didctica de la disciplina,
Psicologa del adolescente, Apoyo Psicopedaggico para el rea de Ciencias Experimentales:
Epistemologa de las Ciencias, Starter 1 del Programa Global de Ingls y La metodologa del
Bachillerato Internacional para fortalecer el desarrollo de la Inteligencia Emocional. Ponencias:
Propuesta de mecanismos para convocar a los profesores a las reuniones del rea, Influencia de los
clorofluorocarbonos en el calentamiento global e Instrumentos de Evaluacin Formativa para un
Curso de Qumica del CCH. Adems ha participado como asesor de alumnos en la Tercera Semana
de la Ciencia, de Trabajos acerca de Medicamentos y alimentos y El Petrleo en Mxico.
VII
Presentacin
Cmo utilizar los intrumentos de evaluacin?
Unidad I. Agua, compuesto indispensable
ndice
XIII
XV
1

Mezcla
Importancia del agua
Agua, formadora de mezclas
Propiedades del agua
Clasificacin de mezclas
Caractersticas de las mezclas
Propiedades de las mezclas
Cuestionarios
Mezclas homogneas y heterogneas
Mezclas
11
12
Mtodos de separacin de mezclas

Propiedades en que se fundamentan los mtodos de separacin de mezclas
Mtodos de separacin de mezclas y sus propiedades
Separacin de mezcalas-cambios de estado
13
14
15
18
Aguas residuales
Mtodos de tratamiento de aguas residuales
Aplicacin de mtodos de separacin en aguas residuales
Aguas residuales
Problemas de separacin de mezclas
20
21
22
23
Disoluciones
Concentracin de disoluciones
Actividad experimental. Elaboracin de una pasta dental

Modelos
Construccin de modelos tri y bidimensionales
Representacin de las molculas de agua en estado slido, lquido y gas
Instrumento de evaluacin. Rbrica para evaluar modelos qumicos (1)
Cambios fsicos y qumicos
Diferencias entre cambios fsicos y qumicos
Mezcla o compuesto
Electrlisis del agua
3
4
5
6
7
9
10
26
27
29
31
32
35
36
38
39
IX
Problemas de electrlisis
Sntesis qumica del agua
Cuestionarios
Enlaces qumicos
Modelo de Dalton
43
44
Compuestos y elementos
Diferencias entre tomo, molcula, ion, elemento y compuesto qumico
46
47
Compuesto qumico
Reaccin qumica
Ley de la conservacin de la masa
Aplicacin de conceptos: elemento, compuesto y mezcla
Autoevaluacin y evaluacin entre el grupo: qu hemos aprendido?
Compuesto, elemento, cambio qumico y electrlisis

Actividad experimental. Pasas en el agua
Lectura. Mezclas y disoluciones
48
49
50
50
Modelo de exmenes ordinarios

Unidad II. Oxgeno, componente activo del aire

59
Actividad experimental. Es el aire una mezcla o una sustancia pura?

Experimento 1. La vela
Experimento 2. Un delicioso refresco fro
Modelo molecular del aire
Elaboracin de modelos qumicos atmicos y moleculares
Separacin de gases del aire
Aire
41
42
51
52
53
55
73
75
75
76
77
78
80
81
Compuestos y reacciones qumicas

83
Metales y no metales
84
Lectura. Propiedades qumicas de metales y no metales
85
Reaccin de xidos metlicos y no metlicos con el agua
86
Propiedades de los metales y los no metales
88
Reacciones de metales y no metales con oxgeno
89
Nomenclatura
90
Formacin de xidos bsicos y xidos cidos
92

Estructura atmica
94
Naturaleza de la materia
95
Elaboracin de mapa conceptual
Modelos atmicos
96
Teora atmica
96
Modelos atmicos
Identificacin de elementos a la flama
98
100
Tabla peridica
Lectura. Estructura electrnica de los elementos y tabla peridica
Lectura. Radio atmico, energa de ionizacin, afinidad electrnica y electronegatividad
101
102
111
Combustin y contaminacin
Lectura: Combustibles de uso comn: fuente de energa
Lenguaje qumico. Tipos de reacciones
Reacciones exotrmicas y endotrmicas
Balanceo de ecuaciones
119
120
126
127
128
Enlaces qumicos
Mapa conceptual: Enlace qumico
Distribucin electrnica
Enlaces qumicos
Electronegatividad y estructura de Lewis
129
129
130
133
135
La contaminacin del aire en la ciudad de Mxico

Cuadro sinptico
Lluvia cida
Contaminacin
138
139
140
140
Modelo de exmenes ordinarios

Modelo de exmenes extraordinarios
145
153
Banco de reactivos
171
Instrumentos generales de evaluacin
197
I. Evaluacin de mapas conceptuales y mentales

II. Evaluacin del trabajo experimental
III. Evaluacin del trabajo de equipo y participacin durante clase
IV. Evaluacin de actitudes
V. Evaluacin de una investigacin
VI. Evaluacin de modelos qumicos
VII. Evaluacin de estrategias empleadas para el aprendizaje y para estudiar
199
202
210
215
218
220
221
Glosario

Bibliografa
227
229
XI
Presentacin
Entre las actividades que desarrollamos los seres
humanos, aprender es una de las ms antiguas y aunque
apreciamos este proceso a lo largo de nuestra vida, pese a lo
amplio o limitado de nuestros aprendizajes, slo alcanzamos un
nivel determinado, porque siempre nos falta mucho por aprender.
El aprendizaje que logramos durante la escuela en su mayor parte es superficial, porque no se logra
desarrollar a su mximo potencial. Las posibles causas pueden ser las metodologas de enseanza que se
usan, as como las formas de evaluacin, que slo miden conocimientos memorsticos y se deja de lado
el proceso de elaboracin y profundidad de los conocimientos.
La evaluacin, punto medular de este trabajo, presenta una serie muy variada y completa de
instrumentos de evaluacin que, adems de conservar la metodologa del colegio, permiten evaluar
los aprendizajes sealados en el Programa de Qumica I del CCH.1 stos incluyen diversas propuestas,
algunas clsicas con una serie de actividades muy concretas que facilitan la evaluacin de los contenidos
disciplinarios, as como los experimentos que contribuyen al aprendizaje activo, porque resulta mejor
experimentar que slo escuchar.
Otros instrumentos alternativos como las rbricas, la V de Gowin, las listas de cotejo, mapas
mentales, mapas conceptuales, entre otros, ayudan a los alumnos a identificar lo que han aprendido y
a generar ideas acerca de conceptos abstractos.
Los instrumentos alternativos tambin permiten la autorregulacin del aprendizaje de los alumnos,
y al profesor le proporcionan elementos que, al ser considerados, contribuirn para brindar los apoyos
necesarios para que los estudiantes puedan optimizar su desempeo acadmico.
Es necesario destacar que los instrumentos de evaluacin tienen como soporte las estrategias que
se describen en la Gua Didctica para el Profesor de Qumica I, de la cual tambin somos autores. Por
consiguiente, ambas publicaciones estn muy relacionadas; por un lado, la gua permite considerar una
serie de estrategias para llevar a cabo en clase; y por otro, este paquete de instrumentos de evaluacin
sugiere diversas formas de evaluar, autoevaluar y coevaluar lo aprendido en el desarrollo del curso de
Qumica I del CCH.
Esperamos que este trabajo sirva a profesores de otras instituciones de nivel medio superior, en el
cual seguramente encontrarn material til para su trabajo docente.
http//www.cch.unam.mx
XIII
Cmo utilizar los
INSTRUMENTOS
de evaluacin?
En este trabajo presentamos una serie de mtodos y

herramientas pedaggicas tiles para evaluar los aprendizajes
logrados por los alumnos.
Sin embargo, consideramos necesario que los profesores con menos aos de experiencia puedan
contar con un breve referente terico sobre algunos de los instrumentos que podr encontrar en este
libro, para lo cual describimos brevemente algunos de ellos.
V de Gowin
Instrumento cuya finalidad es que el estudiante aprenda a aprender y a pensar. Se representa a travs
de un diagrama en forma de V, en el cual se aprecia de manera visual la estructura del conocimiento.
Esta herramienta apoya al alumno en su proceso de aprendizaje, ya que durante su elaboracin se
requiere que diferencie entre las tareas manipulativas y las de conocimiento para luego establecer
una relacin entre la teora y la prctica.
Diversos autores proponen que la V de Gowin se reconozca a travs de diferentes secciones,
mismas que se nombran con un lenguaje familiar y accesible tanto para el profesor como para el
alumno.
La V de Gowin se divide en tres secciones: en la parte central se muestra el problema por resolver,
la pregunta a responder o el objetivo de la investigacin; en la parte izquierda se colocan todos los
conceptos e ideas que el alumno debe investigar siempre y cuando stos le sean tiles para resolver
su pregunta o problema; en el vrtice de la V se indica el procedimiento o metodologa, enseguida
deber realizar el registro cuanti o cualitativo de los resultados obtenidos, para despus realizar un
anlisis de los mismos y finalmente presentar las conclusiones, en las que el alumno establece una
relacin entre lo investigado terica y experimentalmente.
Recordemos que la V no es un informe o reporte de laboratorio, es redactar en forma sinttica
y ordenada las ideas ms importantes para resolver una pregunta o problema y sobre todo para
relacionar la teora con la prctica.
Ejemplo: a continuacin se encuentran las secciones de las que consta una V de Gowin, as como
la forma en la que el profesor y el estudiante pueden evaluarla.
XV
Teora
Conceptual
Conceptos
(mapa conceptual)
Procedimiento
Anlisis de resultados
Conclusiones
Resultados (tabla o descripcin)
Observaciones
Pregunta o planteamiento del problema
Metodolgica
XVI
Polo +
nodo
Conceptos
Flujo de
electrones
Energa
Corriente
elctrica
Reaccin qumica
Ele ctrli sis
Polo
Ctodo
nodo
Batera
Batera
Ctodo
Hidrgeno
Ctodo
nodo
Oxgeno
Al realizar el experimento el agua destilada se encontraba
inactiva, es decir, no se observaba ningn cambio o
reaccin, pero al adicionar el sulfato de sodio y hacer
circular la corriente en los electrodos emergieron burbujas
que indicaban la separacin de los gases H y O. El
oxgeno se concentr en el nodo y el hidrgeno en el
ctodo.
Al agregar una sustancia electroltica al

agua, las cargas positivas (cationes) son
atradas al ctodo, mientras que las cargas
negativas (aniones) se desplazan hacia el
nodo, desprendindose dos gases que
son hidrgeno y oxgeno respectivamente.
Conclusiones
V de Gowin elaborada por el alumno Luis Ivn Calixto Junco, CCH Plantel Oriente, noviembre de 2008.
1. Agregar a dos tubos de ensayo con agua

destilada.
2. Aadir agua en un vaso de precipitados.
3. Colocar dentro del vaso una pila de 9
volts.
4. Sita cuidadosamente los tubos de
ensayo sobre el vaso de precipitados al
igual que la pila.
5. Ubica los tubos en los dos polos (ctodo
y nodo).
6. Agregar sulfato de sodio y observar lo
que sucede.
Procedimiento
Cmo se realiza la electrlisis?
Hiptesis
Al permitir el paso de la corriente elctrica (con ayuda
de la pila) en una solucin existir un flujo de cargas
elctricas donde se desprendern dos gases.
Electrolito
Sustancia que en solucin conduce la corriente
elctrica.
La electrlisis es una reaccin qumica

que se produce cuando una corriente
elctrica circula a travs de una
sustancia provocando la separacin de
cationes y aniones.
Teora
XVII
Mapa conceptual
XVIII
Es un instrumento de comunicacin de ideas tiles en un momento determinado que da cuenta del

proceso de aprendizaje del estudiante; sirve para mostrar cmo relacionar los conceptos clave aprendidos
de una temtica. Es importante que stos estn relacionados lo mejor posible y establecer la mayor
cantidad de relaciones. Slo deben incluirse conceptos de no ms de dos o tres palabras encerrados
en crculos, y sobre las lneas establecer los conectores necesarios, los cuales pueden ser preposiciones,
conjunciones, adjetivos, entre otros.
Es importante antes de trabajar con sta y cada herramienta indicar a los alumnos cmo hacerlo,
sobre todo si son de primer ingreso, aun cuando sabemos que en la secundaria ya lo han trabajado.
ste se valorar en funcin del contenido, jerarquas, vocabulario, proposiciones y ramificaciones.
Ejemplo de mapa conceptual1
Mapa mental
Esta tcnica fue propuesta por Tony Buzan en 1976, es un recurso multidimensional para representar
en forma grfica y esquemtica los aspectos ms importantes de un conocimiento. Se plasman ideas e
interconexiones utilizando de manera armnica las funciones cognitivas de los hemisferios cerebrales.
Potencia la memorizacin, organizacin y representacin de la informacin con el fin de facilitar los
procesos de aprendizaje, administracin y planeacin organizacional, al tomar decisiones jerrquicas
que reflejan el logro del aprendizaje.
1
Tomado de recursosccnn.blogspot.com/2008_11_11_archive.html, consultado el da 31 de marzo de 2009.
Ejemplo de mapa mental2
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Para qu? Educacin
Cooperativas y cmaras
Generacin de informes
Resmenes
Utilidades Presentaciones
Organizacin de proyectos
Generacin de sitios WEB
Equipo necesario
Lista de cotejo
sta corresponde a un listado de aseveraciones seleccionadas conforme con el contenido, procesos o
productos de aprendizaje por valorar y referidos a caractersticas como comportamientos y actuaciones
que se aprecian sobre lo que interesa al determinar la presencia o ausencia de algunas cualidades por
evaluar.
Ejemplos de listas de cotejo
1. Despus de un experimento se solicita al estudiante que elabore un informe de la actividad
experimental realizada en la que incluya un conjunto de aspectos de orden metodolgico. Es
importante que el profesor cuente con una lista de cotejo que le ayude a valorar en forma objetiva
si el estudiante realiz bien su reporte, y antes de ser evaluado se le proporcione la lista de cotejo
para que conozca los criterios de evaluacin. Si el maestro lo considera adecuado puede asignar
nmeros a los criterios para que el resultado se traduzca en una calificacin.
Tomado de Fernado S., Representacin grfica del conocimiento: mapas conceptuales y mapas mentales I (la teora), en
gabinetedeinformatica.net/.../, consultado el 31 de marzo de 2009.
2
Lista de cotejo para evaluar informe de actividad experimental por escrito

Nombre del alumno:
Nombre del informe experimental:
Grupo:
Periodo escolar:
XX
Criterio
Siempre
Casi siempre
Nunca
1. El reporte experimental presenta limpieza y

organizacin general.
2. Contiene cartula de presentacin con
nombre, grupo y ttulo de la actividad
experimental.
3. La introduccin que presenta versa sobre la
temtica propuesta.
4. Plantea el (los) objetivo (s) claramente.
5. Escribe la hiptesis generada grupalmente.
6. Anota todos los materiales y sustancias
suficientes para la actividad.
7. Detalla paso a paso el desarrollo
procedimental.
8. Registra sus observaciones, datos y
resultados.
9. Establece anlisis acordes con los resultados
de la actividad.
10. Llega a conclusiones considerando todo
el proceso experimental y sus anlisis
correspondientes.
11. Reporta correctamente la bibliografa
consultada acorde con el tema.
2. La siguiente lista de cotejo sirve para evaluar las actitudes que asume el alumno frente al trabajo
individual y en equipo. El maestro puede utilizarla como instrumento de autoevaluacin,
coevaluacin o que el mismo sea quien evale las actitudes del estudiante.
Lista de cotejo para evaluar actitudes de los alumnos al realizar trabajo en equipo o individual
De las actitudes que se busca alcanzar tenemos: responsabilidad, compaerismo, participacin, trabajo
en equipo y solidaridad.
Marca con una X la casilla que consideres justa para evaluar cada uno de los criterios que te
permitan emitir una opinin al compromiso asumido por el participante.
Criterio
1. Acepta las crticas constructivas
de sus compaeros.
2. Asume con responsabilidad las
tareas colectivas asignadas.
3. Muestra respeto a sus
compaeros.
4. Es puntual en clases.
5. Entrega a tiempo sus trabajos.
6. Comparte sus ideas para
beneficio del trabajo colectivo.
7. Escucha y considera las ideas de
sus compaeros.
8. Propone sus ideas y argumenta
slidamente su pertinencia.
9. Ofrece soluciones alternativas a
los problemas que se le plantean.
10. Est atento a las indicaciones del
profesor.
Suma total
Opinin:
S, siempre
Pocas veces
Con dificultad
XXI
Lista de cotejo para la evaluacin de un mapa mental

Seala con una X en las columnas la apreciacin que consideres pertinente para cada uno de los
criterios por evaluar en un mapa mental elaborado por el estudiante.
XXII
Nombre del alumno:

Grupo:
Asignatura:
Criterios
Identifica el concepto central.

Diferencia al menos dos conceptos secundarios.
Distribuye adecuadamente la informacin de acuerdo con el espacio.
Establece las ramificaciones iniciando por la derecha.
Establece relaciones lgicas entre al menos dos diferentes conceptos.
Usa dibujos, esquemas y colores para las diferentes ramificaciones.
Utiliza las palabras clave adecuadas.
Representa algunas ideas con imgenes.
Usa cdigos para algunas representaciones.
Es de lectura fcil.
Tiene buena ortografa.
Totales
Opinin:
No
U n i d a d
Agua
compuesto indispensable
El presente libro fue desarrollado como complemento de la Gua didctica para el profesor de qumica I,
ambos estn diseados de acuerdo con el programa de la asignatura, as como con la filosofa del
colegio.
Este material es una herramienta til para el profesor, ya que en l encontrar una gran variedad de
instrumentos de evaluacin que estn diseados para ser resueltos por los alumnos y permitirn valorar
el logro de su aprendizaje.
Estos instrumentos buscan afianzar el logro del aprendizaje alcanzado por los alumnos durante su
formacin. En la Unidad I. Agua, compuesto indispensable se incluyen instrumentos especficos con
contenidos disciplinarios, adems podrn encontrarse algunos tradicionales como los cuestionarios,
relacin de columnas, preguntas cerradas, entre otros, as como los alternativos: mapas conceptuales,
lecturas dinmicas, V de Gowin, elaboracin de modelos, y otros ms, que apoyan al alumno en las
diferentes actividades y potencian sus habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales.
Los contenidos temticos y conceptos bsicos desarrollados en esta unidad se profundizan a travs
de la observacin de varios fenmenos en los que se encuentra involucrada el agua; a medida que se
avanza se incrementar la posibilidad de proponer hiptesis orientadas hacia el diseo experimental
para, a partir de stas, analizar resultados y emitir juicios que permitan al alumno esbozar conclusiones
que incrementen su conocimiento sobre este compuesto (agua), su relacin con otras sustancias y su
aplicacin cotidiana, as como apreciar su indispensable valor.
INFOCAB de la UNAM y la DGAPA
El presente trabajo est organizado por bloques, en los que se integra una pequea tabla de
especificaciones donde se sealan los aprendizajes que se evalan as como su nivel. En primera instancia
se incluyen los instrumentos relativos a la importancia del agua, en los que se hace nfasis al tema de
mezclas. Asimismo, se integran instrumentos que permiten evaluar los mtodos de separacin de mezclas
y tratamiento de aguas residuales, en los que se destaca la aplicacin de los mtodos anteriores.
Posteriormente se integran aspectos relativos al estudio del agua como compuesto qumico y
contenidos relativos al tema, iniciando el estudio de las reacciones qumicas.
Es necesario sealar que se encontrar una gran cantidad de material de cada una de las temticas,
lo cual no significa de ninguna manera que debern ser resueltos todos o agotarse, ya que la intencin
es que el profesor seleccione los que considere ms pertinentes. O bien, disee una estrategia que le
permita utilizar el mayor nmero de ellos, pero distribuidos entre todo el grupo o por equipos.
Finalmente, se presentan dos modelos de exmenes ordinarios y uno extraordinario para que el
maestro los modifique, aplique o utilice algunos de los reactivos contenidos en stos. Adems cuenta
con un banco de reactivos, con preguntas relativas a los aprendizajes sealados en esta unidad y, al igual
que con los instrumentos de evaluacin, el profesor puede realizar una seleccin de este material para
elaborar un examen u otras actividades.
Para utilizar este material es conveniente contar con la Gua Didctica para el Profesor de Qumica I ya
que, como se mencion con anterioridad, ambos son complementarios, pues fueron diseados acorde
con la metodologa del colegio, en la que se privilegia el trabajo activo de los estudiantes. Sin embargo,
este material es de gran utilidad para el profesor aun cuando no cuente con la gua, ya que est diseado
para ser resuelto por los alumnos.
Unidad I . Agua , compuesto indispensable
Mezcla
Tabla de especificaciones
3
El primer bloque aborda la temtica relativa a la importancia del agua y evala de manera concreta el
concepto de mezcla. A continuacin se presenta la tabla de especificaciones para este apartado.
Resultados de aprendizaje
Temtica
Nivel taxonmico
N1
Aprendizaje 8.
Reconoce las mezclas
como materia formada
por dos o ms sustancias
diferentes que conservan
sus propiedades y se
encuentran en proporcin
variable.
Aprendizaje 9.
Diferencia y clasifica
por sus caractersticas
las mezclas homogneas
(disoluciones) y
heterogneas.
Concepto de mezcla
N2
N3
(homogneas y heterogneas)
Disolucin como una mezcla
homognea.
Soluto y disolvente
Como se mencion con anterioridad, los instrumentos de evaluacin que aqu se proponen fueron
diseados tomando como referente el libro Gua didctica para el profesor de qumica I,1 en el cual
se indica con mayor detalle los momentos ms oportunos para utilizarlos, incluso se marca alguna
actividad especfica para hacerlo ms operativo; sin embargo, como se seal, aun sin contar con las
estrategias el profesor puede disponer del material y los instrumentos propuestos pueden ser utilizados
antes, durante o despus de haber abordado la temtica con los alumnos.
Sylvia Guadalupe Martnez Galindo et al., Gua didctica para el profesor qumica I (en proceso de impresin).
Instrucciones. Realiza un mapa mental en el que expliques por qu el agua es importante en la industria,
actividades recreativas y deportes, agricultura y ganadera, el hogar y los seres vivos. Puedes auxiliarte de
las imgenes que aqu se presentan.
*
*
*
*
una sola fase
* Presentar
se caracterizan
solvente
formadas por
llamadas
Instrucciones. Completa el siguiente mapa conceptual.
Agua, formadora de mezclas

El agua
saturadas
pueden ser
forma
por sus
El agua
gelatina
ejemplo
y los
ejemplo
Suspensiones
y los
*
* sedimentan
*
*
*
se caracterizan
Propiedades del agua

Instrucciones. Completa el siguiente mapa mental.
6
Qu es?
Est formada por
Contaminada por
Tiene propiedades
fsicas como
Su ciclo es
Agua
Tiene propiedades
qumicas como
Usos en
Estados fsicos
Instrucciones. Lee cuidadosamente cada inciso y contesta la pregunta.
1. De la siguiente lista de productos que utilizas de manera cotidiana indica cules corresponden
a mezclas homogneas y cules a mezclas heterogneas.
Limpiador para pisos

Limpiador para pisos
____________________
____________________
Desmaquillante facial
desmaquillante facial
____________________
______________________
Anticido
Anticido
____________________
_____________________
Leche
Leche
____________________
_____________________
Leche con chocolate

Leche con chocolate
____________________
______________________
Enjuague Bucal
Enjuague Bucal
_____________________
Jabn con agua

Jabn con agua
____________________
___________________
Vinagre
Jarabe para la tos
____________________
Vinagre
_____________________
____________________
Jarabe para la tos
___________________
Tartaletas dede frutas

Tartaletas frutas
____________________
____________________
Caf
Caf
__________________
____________________
Boing de fresa
Boing de fresa
___________________
____________________
2. Explica lo ms ampliamente posible cules fueron los criterios que seguiste para clasificar las
sustancias del ejercicio anterior en mezclas homogneas y heterogneas.
Caractersticas de las mezclas

Instrucciones. Coloca en un vaso de vidrio transparente un poco de limpia pisos (fabuloso, maestro
limpio, etc.) y en otro agua de guayaba. Permite que pasen aproximadamente 10 minutos despus de
prepararlos. Registra cuidadosamente en los siguientes cuadros tus observaciones.
Limpia pisos
Caractersticas
*
*
*
*
*
Agua de guayaba
Caractersticas
*
*
*
*
*
A partir de tus observaciones, cules son tus conclusiones? A qu tipo de mezcla corresponde cada
uno?
Representa a travs de un dibujo lo mejor que puedas cmo se encuentran distribuidos los
componentes de una mezcla homognea y una heterognea.
Mezcla
homognea
Mezcla
heterognea
Propiedades de las mezclas

Al consultar en la bibliografa las caractersticas de las mezclas es posible encontrar las siguientes
afirmaciones:
10
yy Es la unin fsica de dos o ms componentes.

yy Poseen una composicin variable.
yy Los componentes conservan sus propiedades.
yy Se separan por mtodos fsicos o mecnicos.
1. Explica qu significa cada una de las afirmaciones anteriores y cita al menos un ejemplo que permita
aclararla. Te puedes auxiliar con dibujos.
2. Lee cuidadosamente las afirmaciones siguientes y explica ampliamente a qu se refiere cuando se

define una mezcla homognea y se dice que:
a) Es uniforme en su composicin.
b) Pasan a travs de un filtro.
3. Explica tu respuesta, puedes auxiliarte con dibujos.
Cuestionarios
Mezclas homogneas y heterogneas
Instrucciones. Contesta las siguientes preguntas y elabora los dibujos correspondientes que expliquen
la pregunta.
11
1. De qu depende que una mezcla sea homognea o heterognea?
2. Por qu no se mezcla el agua con el aceite?
3. En la siguiente lista de sustancias identifica si son mezclas homogneas o heterogneas y cules

no corresponden a ninguna de las dos. Con este fin, realiza las investigaciones que consideres
convenientes acerca de dichas sustancias.
Sustancia
a) Acero
b) Sangre
c) Aceite
d) Metano
e) Sal
f) Arena
g) Gasolina
h) Mercurio
i) Vinagre
j) Alcohol
Mezcla
Mezclas
Instrucciones. Completa los siguientes enunciados.
12
1. A la unin fsica de dos o ms sustancias puras se le conoce como

.
2. Las mezclas se pueden separar por mtodos
, lo cual significa
que
.
3. Los compuestos pueden separarse por mtodos
, lo cual
significa que durante la separacin los componentes
.
4. A la mezcla formada por una sola fase y que tiene un aspecto uniforme se le llama
.
5. Mezcla en la que se presentan dos o ms fases y posee una composicin variable
.
6. Mezcla que puede separarse por simple filtracin:
a) disolucin.
b) suspensin.
c) coloide.
d) emulsin.
7. Se forma una zona iluminada al paso de la luz en un sistema coloidal. Este efecto se llama
.
8. Sistema heterogneo donde la fase dispersa se separa por gravedad o por filtracin
.
9. Sistema homogneo constituido por partculas que el ojo humano no alcanza a percibir,
no sedimentan, pasan a travs del papel filtro y el efecto Tyndall no se presenta
.
10. Son una transicin entre las disoluciones y las suspensiones
.
11. Niebla, leche, gelatina, gel y muse son ejemplo de
.
12. La lluvia, el roco, las tolvaneras, algunos medicamentos o productos que en su etiqueta dicen
Agtese antes de usarse son
.
13. La diferencia entre disolucin, coloide y suspensin radica en
.
Mtodos de separacin de mezclas

En este apartado se aborda la temtica relativa a los mtodos de separacin de las mezclas, as como
algunas situaciones problemticas en las cuales los alumnos debern aplicar los conceptos de temas
abordados en clase. De manera particular, el que se refiere al tratamiento de aguas residuales, cuyo
objetivo fundamental es identificar y sealar los mtodos de separacin de mezclas que se aplican en
dicho proceso.
Se sugiere seleccionar algunas de las actividades propuestas para que sean resueltas por los alumnos.
Por ejemplo, dejar como tarea una situacin problemtica y el diagrama de flujo del tratamiento de aguas
residuales, o bien, se pueden utilizar todas las actividades propuestas siempre y cuando se distribuyan
entre los equipos del grupo.
Resultados de
aprendizaje
Temtica
Nivel taxonmico
1
Aprendizaje 13.
Reconoce que los
componentes conservan
sus propiedades.
Aprendizaje 14.
Establece las
caractersticas de
los cambios fsicos,
describiendo los cambios
observados.
Aprendizaje 18.
Reconoce la presencia
de interacciones que
mantienen unidas las
partculas, destacndolas
en los modelos
elaborados.
Aprendizaje 19.
Distingue mediante
modelos operativos
las estructuras de
slidos, lquidos, gases,
mezclas homogneas y
heterogneas.
Caractersticas de las
mezclas
Mtodos de
separacin de mezclas
13
Propiedades en que se fundamentan

los mtodos de separacin de mezclas
Investiga cules son los mtodos de separacin de mezclas y completa el cuadro en el cual sintetices la
informacin como se muestra en el ejemplo:
14
Mtodo
Filtracin
Tipo de mezclas que

separa
Slidos con lquidos
insolubles
Propiedad de la materia
en que se fundamenta
*Tamao de partcula
*Insolubilidad
Ejemplo
Agua con cal
Mtodos de separacin de mezclas y sus propiedades

Instrucciones. Completa el siguiente cuadro con la informacin que se solicita.
Nombre del mtodo
Propiedades de las
sustancias que separa
Descripcin del
cambio fsico que
se realiza
Material ms
importante
Separa un lquido
de otro de diferente
densidad.
Decantacin
Separa un slido de
un lquido que no son
solubles entre s, y las
partculas del slido
se sedimentan en el
recipiente.
Refrigerante.
Matraz de destilacin.
Mechero.
Recipiente para
recibir destilado.
Destilacin
Embudo de filtracin,
papel filtro y vaso de
precipitado.
Filtracin
Separa dos sustancias

en la que una de ellas
cambia de slido a gas
sin pasar por lquido.
Cambio de slido
a gas sin pasar por
lquido.
15
Mtodos de separacin de mezclas I

Instrucciones
16
1. Explica el mtodo (o mtodos) que utilizaras para separar las siguientes sustancias en sus
diferentes componentes y completa la informacin que se te pide.
Sustancia
Nombre de los
mtodos de
separacin
Explicacin
del procedimiento
(pasos ordenados)
Material y equipo
necesario
Agua y sal
Aceite y agua
Sal, arena y hierro
2. A un estudiante se entrega una mezcla en la que se encuentran varios componentes y se le pide

separarlos, indicando:
a) Mtodo fsico empleado.
b) Propiedad en la que se fundamenta el mtodo empleado.
Los componentes de la mezcla son:
Cinc que se encuentra depositado en el fondo del recipiente.
Acetona que se encuentra disuelta y en estado puro es un lquido con bajo punto de ebullicin.
Sal de mesa que tambin se encuentra disuelta y que es un slido en estado natural.
Agua que es el lquido donde estn mezclados las anteriores sustancias.
Mtodos de separacin de mezclas II

Instrucciones
1. Explica qu mtodos de separacin utilizaras para obtener cada uno de los componentes de las
siguientes mezclas. Es muy importante que indiques el orden de aplicacin de los mtodos.
Mezclas formadas con:
Agua, arena y aceite.
Virutas de hierro, agua y cloruro de potasio.
Agua, sulfato de cobre y cal.
2. Selecciona una de las siguientes mezclas y realiza un diseo experimental para separar y obtener
cada uno de los componentes, y describe con detalle el procedimiento.

Una mezcla de sal con azufre.

Agua, alcohol y carbonato de sodio.
Gasolina, agua, arena y sulfato de cobre.
Dos sales contenidas en un matraz, una de ellas es de color amarillo (PbI2) y con el paso del
tiempo se va hacia el fondo del tubo; la otra se mantiene disuelta en el agua (KNO3).
17
Separacin de mezclas-cambios de estado

Un grupo de alumnos separ el alcohol de una botella de brandy de 250 mL:
18
a) Qu mtodo crees que hayan utilizado?

b) En la figura se muestra el dispositivo que utilizaron. Indica el nombre de cada uno de los
instrumentos y /o material de laboratorio utilizado
c) Qu variables consideras que debieron medir?

d) Qu instrumentos debieron utilizar para realizar sus mediciones?
e) Cules sern las sustancias que obtendrn de la separacin?
f) Los datos que registraron fueron los siguientes:

Min 0
.5
1.5
2.5 3
3.5 4
4.5 5
5.5 6
6.5 7
7.5
8.5 9
9.5 10
19
25
30
37
45
65
80
85
85
90
93
95
95
18
57
72
85
85
85
95
95
g) Con los datos anteriores construye una grfica.
Observa la grfica y contesta las siguientes preguntas:

h) Qu ocurre en los primeros minutos con la temperatura?
i) Qu ocurre entre los minutos 5 a 7 con la temperatura?
j) Qu significado tiene que la temperatura permanezca constante?
k) De acuerdo con los datos que aparecen en la grfica, cul es el punto de ebullicin del alcohol?
Cul es el punto de ebullicin del agua?
.
l) Por qu el agua no hierve a 100C?
m) Menciona los cambios de estado que se llevaron a cabo
n) Explica qu papel juega la energa en los cambios de estado
o) Representa mediante un dibujo cmo se encuentran las molculas en cada uno de los estados
de agregacin por los que pasan las sustancias.
19
Aguas residuales
Mtodos de tratamiento de aguas residuales
20
Elabora en un diagrama de flujo el proceso de tratamiento de aguas residuales y explica brevemente

bajo cada recuadro en qu consiste el mtodo. Observa y completa el ejemplo:
Tratamiento primario
Cribado
Eliminacin de
partculas slidas
de gran tamao
Aplicacin de mtodos de separacin en aguas residuales

Actividad propuesta
El alumno realizar las siguientes actividades en casa: lavar los trastos, la limpieza de casa y el lavado
de la ropa, y colectar un mnimo de 1 litro de agua producto de las actividades anteriores que deber
llevar como muestra al laboratorio.
Una vez en clase plantear la pregunta:
Qu mtodos aplicarn al agua para obtenerla
lo suficientemente limpia como para poder volver a reutilizarla?
Existe una limitante: no se puede utilizar la destilacin ya que el costo es muy superior al beneficio
obtenido.
Promover la discusin en equipo, de tal manera que la solucin al problema los lleve a la investigacin
sobre mtodos de tratamiento de agua residual.
Dibujo:
21
Aguas residuales
22
En un restaurante, el dueo desea tratar el agua de desecho de la cocina, cmo le ayudaras a

resolver su problema? Elabora un diagrama donde indiques cada paso y mtodos de separacin que se
emplearan.
Problemas de separacin de mezclas

Instrucciones. Resuelve las siguientes situaciones problemticas, para ello es necesario que investigues
la informacin que desconoces, apliques los aprendizajes que se han abordado durante el curso y, muy
importante, al describir el procedimiento que seguirs lo justifiques.
Situacin problemtica 1
Se ha anunciado que no habr agua durante una semana en tu colonia porque se arreglarn las fugas de
la tubera. Te has enterado con tu familia das despus y slo cuentan con 250 l de agua para toda la
semana, con ella se tendrn que baar, lavar trastos, el patio, la ropa y preparar la comida.
a) Describe cmo distribuiras el agua y qu podras hacer para lograr un ptimo aprovechamiento
sin dejar de hacer ninguna de las actividades que se mencionaron antes.
b) Supongamos que en el cuarto da slo cuentas con el agua que result del lavado de trastes
y la de trapeado, y lograste recuperar el agua de lavado de ropa. Describe los procedimientos
o mtodos que aplicaras para eliminar la mayor cantidad de residuos de comida, tierra y de
slidos disueltos en el agua para poder reutilizarla con cierto grado de confianza.
Nota: al describir tu procedimiento es importante que consideres los costos e inversin de energa.
23
Supongamos que hay una escasez de agua muy severa en tu colonia, por lo cual slo dispones de un bote
de 40 L de agua para lavar trastos, trapear, baarte y para uso del sanitario.
24
a) Qu haras para que estos 40 litros alcancen para realizar todas las actividades anteriores?
b) Suponiendo que tienes que reutilizar el agua de lavado de trastes para trapear (la cual contiene
residuos de comida). Describe el procedimiento que seguiras paso a paso para que el agua
pueda ser reutilizada.
c) Qu haras para eliminar la tierra que contiene el agua de trapeado para utilizarla en el sanitario y evitar que ste se tape?
Tu mam est preparando la comida y accidentalmente se le cae taza de harina en la jarra de agua
que estaba destinada para preparar agua de frutas. Es la nica disponible porque no hay ni en la llave
ni en el garrafn, adems no tienen dinero para comprar refresco, qu haras para que tu mam pueda
utilizar el agua para beber?
25
Disoluciones
26
En este apartado se abordan las temticas relativas a la concentracin de disoluciones, as como los
cambios fsicos y qumicos, y su representacin a travs de modelos. Para la evaluacin de stos se
sugiere utilizar la rbrica correspondiente a modelos que se anexa en este trabajo.
Temtica
Aprendizaje 22.
Menciona algunas
Concepto de mezcla
aplicaciones de las mezclas en
la vida diaria.
Aprendizaje 23.
Reconoce la necesidad de
expresar la concentracin en
las mezclas de uso cotidiano.
Clasificacin
de mezclas
(homogneas y
heterogneas)
Aprendizaje 25.
Resuelve problemas que
involucren clculos sencillos
sobre la concentracin de las
disoluciones (% en masa, %
en volumen)
Nivel taxonmico
1
2
3
Concentracin de
disoluciones
*
*
Formas de expresar
las disoluciones,
% en masa, % en
volumen
Establece las caractersticas

de los cambios fsicos,
observados.
Aprendizaje 18.
Reconoce la presencia de
interacciones que mantienen
unidas las partculas,
destacndolas en los modelos
elaborados.
Aprendizaje 19.
Distingue mediante modelos
operativos las estructuras
de slidos, lquidos, gases
y mezclas homogneas y
heterogneas.
Instrucciones. Resuelve los siguientes ejercicios. Lee cuidadosamente el enunciado y anota las operaciones realizadas.
1. Una botella de vinagre indica en su etiqueta que el contenido es de 750 mL y que la concentracin
de cido actico es de 5%.
a) Cuntos mililitros de vinagre contiene la botella?
b) Cuntos litros de cido actico requieres para preparar 850 botellas?
2. El Melox es una suspensin utilizada como anticido, cada 100 mL contienen 3.7 g de hidrxido
de aluminio, 4.2 gramos de hidrxido de magnesio y 0.5 gramos de dimeticona.
a) Calcula la concentracin de cada componente.
b) Si el frasco es de 250 mL, cuntos gramos contiene de cada componente?
3. Una botella de tequila de 250 mL posee una concentracin de 38% de alcohol.
a) Cuntos mililitros de alcohol contiene la botella?
b) Cuntos litros de alcohol tendras que destilar a partir de la fermentacin del agave
para preparar un barril de 850 litros?
4. Para preparar un suero salino que requieren en el hospital cuentas con 1350 g de cloruro de
sodio.
a) Cuntos kilos de agua destilada requerirs para preparar una disolucin al 5%?
b) Cuntas botellas de 500 mL podras preparar?
5. Para combatir la caries dental, los dentistas utilizan gel o soluciones de fluoruro de sodio al 2%.
Si se realiza en una escuela primaria una campaa de aplicacin de esta solucin y se cuenta
con 350 g de fluoruro de sodio.
a) Cuntos litros de disolucin fluorada se pueden preparar?
b) Cuntos gramos de fluoruro de sodio contiene una botella de 500 mL?
6. El agua oxigenada (perxido de hidrgeno) que se utiliza para desinfectar heridas leves de la piel
indica en su composicin que contiene 3.34 g de perxido de hidrgeno, 0.05 g de acetanilida
como conservador por cada 100 mL de agua destilada. Cul es la concentracin de los
componentes?
27
7. Por qu es importante conocer la concentracin de los componentes de las mezclas en los

medicamentos?
28
8. Qu pasara si se modificara la cantidad de uno o dos de los componentes de un suero salino que est destinado a un paciente con problemas cardiacos y padece de retencin de agua?
Cules seran las posibles consecuencias?
9. Por qu es importante seguir las indicaciones del mdico respecto a la dosis y el tiempo que
debe tomarse el medicamento?
Conceptual
Metodolgica
Teora
Conclusiones
Cmo prepararas 3 litros de suero al 5% de NaCI?
Conceptos
Observaciones
Procedimiento
Resultados
Actividad experimental
"Elaboracin de una pasta dental"
Material para el alumno
29
Introduccin
La mayora de los productos con los que tenemos contacto a diario son mezclas que contienen diversas
sustancias, y es raro que estas ltimas existan en estado puro en la naturaleza.
Si realizas una inspeccin en la cocina, el cajn de medicamentos, los productos de limpieza y de
belleza, podrs percatarte que todos o la gran mayora son mezclas. Incluso puedes clasificarlas de
acuerdo con sus caractersticas.
En esta actividad realizars una mezcla de uso muy comn para la higiene dental. Para ello es
necesario considerar la proporcin de los componentes, ya que de lo contrario se pueden modificar sus
propiedades, como la consistencia.
Objetivo
Elaborar un producto de uso cotidiano con el fin de reconocer la importancia de la proporcin de los
componentes de las mezclas.
Material
3 vasos de precipitados de 250 mL
Agitador de vidrio
Recipiente de vidrio
Reactivos
Glicerina 25 g
Carbonato de calcio 30 g
Brax 0.1 g
Lauril sulfato de sodio 0.1 g
Alcohol etlico 1 mL
Mentol 0.1 g
Esencia de menta 5 gotas
Benzoato de sodio 0.1 g
Procedimiento
1. En un vaso coloca 25 g de glicerina y 30 g de carbonato de calcio y mzclalos perfectamente.
Observa e identifica qu tipo de mezcla es.
2. En otro vaso disuelve 3 mL de agua, 0.1 g de brax, 0.1 g de lauril sulfato de sodio y 0.1 g de
benzoato de sodio. Mzclalos muy bien y agrega el contenido de este vaso a la mezcla del primer
vaso, sin dejar de agitar hasta incorporar una mezcla con la otra.
3. En un tercer vaso agregar 1 mL de alcohol etlico, 0.1 g de mentol y 5 gotas de esencia de menta,
mzclalos bien y agrgalos al primer vaso. Seguir agitando hasta incorporar la ltima mezcla.
4. Si el producto queda un poco aguado, agregar un poco de carbonato de calcio hasta tener la
consistencia adecuada.
5. Envasar en un recipiente de vidrio perfectamente limpio.
Resultados
30
Indica qu tipo de mezcla se obtuvo en cada vaso:

Vaso
Caractersticas y tipo de mezcla
1
2
3
Mezcla
final
De acuerdo con tus observaciones describe con todo detalle lo que ocurri en cada vaso y las
consideraciones necesarias que expliquen la importancia de la proporcin de los componentes de cada
mezcla.
Modelos
Construccin de modelos tri y bidimensionales

Instrucciones. Lee cuidadosamente lo que se solicita y, con el material que consideres adecuado, elabora el modelo (o modelos) que se pide.
1. La evaporacin del agua es un proceso que se realiza continuamente cuando se quieren separar
los componentes de varias mezclas. Elabora un modelo microscpico que permita observar las
siguientes caractersticas:
a) Elige un modelo de molcula de agua que represente los tres tomos que la constituyen.
b) Modelo microscpico que represente el momento de evaporacin en que el agua est
cambiando de lquido a gas.
c) Forma en que se organizan las molculas del agua cuando se encuentran en estado lquido
y cuando estn en forma de gas.
d) Interacciones que existen entre las molculas de agua en ambos estados fsicos.
a)
b)
c)
d)
2. En el cuadro de la izquierda elabora un modelo que represente la estructura de una mezcla

homognea que tiene tres sustancias diferentes. En el cuadro de la derecha representa el
modelo para una mezcla heterognea que est formada de tres componentes diferentes.
31
Representacin de las molculas de agua

en estado slido, lquido y gas
Instrucciones. El profesor propuso a los alumnos que dibujaran cmo consideran que estn situadas
las molculas de agua: en un trozo de hielo (slido), en un vaso con agua lquida y cuando se hierve
agua (vapor).
32
A continuacin se reproducen las respuestas de cuatro estudiantes:

Estudiante 1
Slido
Estudiante 2
Estudiante 3
Estudiante 4
Lquido
Gas
1. Escribe los aspectos que deberamos observar para evaluar si los esquemas estn bien
representados o no.
2. Cul de los esquemas anteriores representa de mejor forma las molculas de agua en sus tres
estados? Explica tu respuesta ampliamente.
3. Dibuja tu propia propuesta en la cual cuides todos los detalles que mencionaste en las respuestas
anteriores.
Mi propuesta es:
4. Trabajo en equipo. Despus que los diferentes integrantes presenten sus propuestas:
a) Realiza una crtica constructiva de tu trabajo y seala qu aspectos quitaras o agregaras a
tu esquema:
b)
Autoevala tu propuesta utilizando la siguiente escala: no adecuada, regular, bien, muy

bien, excelente:
33
5. Realiza una ltima propuesta de representacin de las molculas de agua en sus diferentes
estados fsicos, cuidando hasta el ltimo detalle respecto a los analizados en clase.
Mi propuesta final es:
Estado slido del agua:
Estado lquido del agua:
34

Estado gaseoso del agua:
Instrumento de evaluacin
Rbrica para evaluar modelos qumicos (1)
Aspecto a evaluar
Principiante
Intermedio
Avanzado
Partes que integran un

modelo
Incorpora parte de
los componentes del
modelo con algunos
errores
Incorpora algunas partes

de los componentes del
modelo sin errores
Incorpora todas las

partes componentes del
modelo sin errores
Caractersticas de un
modelo
Explica una
caracterstica del modelo
que construy
Explica dos caractersticas

del modelo que construy
Explica tres o ms
caractersticas del
modelo que construy
Pasa del modelo

tridimensional al
bidimensional o viceversa
Presenta poca claridad

para realizar este proceso
Lo realiza pero an no
presenta la habilidad
suficiente para hacerlo
Presenta claridad
y habilidad en la
realizacin de este
proceso
Realiza predicciones a partir

de su modelo
Intenta realizar algunas

predicciones, pero son
imprecisas
Realiza algunas
predicciones a partir de
su modelo con cierta
precisin
Realiza predicciones
a partir de su modelo
precisas y claras
En general, el modelo
representa el fenmeno que
se le solicit o que indica el
aprendizaje
Realiza una
representacin regular
del fenmeno
Calidad del modelo

elaborado
(buen material, colores
adecuados, detalles en su
elaboracin, formas diversas
y bien presentadas, tamao
adecuado)
Identifica partes de su
modelo atmico o molecular
como: ncleo, niveles de
energa, electrones, enlaces,
entre otros
Realiza una representacin

Realiza una
del fenmeno, buena a
representacin
muy buena
excelente del fenmeno
La calidad de su modelo La calidad de su modelo es

es apenas suficiente
de regular a buena
La calidad del modelo

elaborado es de muy
buena a excelente
Intenta identificarlas,
pero no lo logra
Identifica slo algunas de

las partes
Identifica todas las

partes de su modelo
Elabora modelos de tomo

y molcula y distingue
diferencias
Elabora los modelos de

tomo y molcula, pero
no distingue diferencias
Elabora modelos de
tomos y molculas,
distingue algunas
diferencias pero otras las
confunde
Elabora modelos y
distingue con precisin
un tomo de una
molcula
Compara sus modelos

construidos con otros ya
elaborados
Menciona una diferencia

y semejanza entre su
modelo y otros ya
construidos
Menciona dos diferencias

y semejanzas entre
su modelo y otros ya
construidos
Menciona ms de dos
diferencias y semejanzas
entre su modelo y otros
ya construidos
35
Cambios fsicos y Qumicos
Diferencias entre cambios fsicos y qumicos
36
Instrucciones. Imagina un da cualquiera en tu vida cotidiana, o de alguna otra persona, desde que
te levantas hasta que sales de casa para ir a la escuela o el trabajo. En este transcurso realizas diversas
actividades y funciones. Identifica si stas son cambios fsicos o qumicos y completa la informacin
que se solicita.
Realizar una actividad fsica (tabla 1)

Actividad
Tomar un vaso de agua
RESPIRAR
EVAPORACIN del sudor
baarse
COCINAR los alimentos
Descripcin de los cambios

que se presentan
Tipo de cambio
(fsico y/o qumico)
Realizar una actividad fsica (tabla 2)

Actividad
Descripcin de los cambios

que se presentan
Tipo de cambio
(fsico y/o qumico)
hervir agua para preparar caf
37
tostar un pan blanco
freir un par de huevos
descongelar pescado
para prepararlo para la comida
FUNDIR mantequilla para

preparar hot cakes
El proceso de la digestin
A travs de las actividades y funciones anteriores pudiste observar una serie de cambios fsicos
y qumicos que se presentaron en stas. Con base en esta informacin, compara las diferencias y
semejanzas entre los cambios fsicos y qumicos y llena el siguiente cuadro:
Cambios fsicos
Cambios qumicos
38
Mezcla o compuesto
Terico
Metodolgica
Teora
Conclusiones
El agua de la llave es una mezcla

o un compuesto?
Conceptos
Observaciones
Procedimiento
Electrlisis del agua

Instrucciones. Completa las aseveraciones con las siguientes palabras (mezcla, compuesto o elemento
qumico). En los espacios ms largos es necesario que argumentes tu respuesta.
1. El agua es un
. Por qu?
39
2. Durante la electrlisis se obtiene el hidrgeno, el cual es un
Por qu?

3. El oxgeno obtenido es un

. Por qu?

4. Escribe la ecuacin de la reaccin de electrlisis del agua.
5. Representa a travs de dibujos, lo mejor que puedas, la reaccin qumica de la electrlisis del
agua y explica lo que expresa cada dibujo.
6. A partir de todos los datos anteriores podras decir que el cambio que se llev a cabo es
, porque
7. Representa a travs de dibujos (utilizando pequeos crculos que representen los tomos o
molculas):
a) Molculas de agua
b) Molculas de hidrgeno
c) Molculas de oxgeno
d) tomos de hidrgeno
e) tomos de oxgeno
40
Electrlisis de agua
Terico
Metodolgica
Teora
Conclusiones
Qu se demuestra con la electlisis del agua?
Conceptos
Observaciones
Procedimiento
Resultados
Problemas de electrlisis
Instrucciones
1. Construye un mapa conceptual. El concepto clave ser la electrlisis que incluye los siguientes
conceptos: anin, catin, ctodo, nodo, agua, hidrgeno, oxgeno, energa elctrica, electrodos, cuba electroltica, electrolito, Na2SO4(s), sustancia conductora de la corriente elctrica, reaccin de descomposicin, gases, carga positiva, carga negativa, conductor elctrico metlico,
compuesto qumico, elemento qumico.
Nota: puedes agregar uno o dos conceptos ms si consideras que hacen falta, pero no ms.
2. Con los conceptos arriba mencionados dibuja un modelo en el que representes el proceso de
la electrlisis.
3. Realiza un ensayo de una cuartilla, en la que justifiques por qu los elementos no pueden ser
separados en sustancias ms sencillas por los mtodos qumicos comunes y en cambio los compuestos s. Utiliza algunos ejemplos para ilustrar.
41
Sntesis qumica de agua

Instrucciones
Realiza un dibujo en el que representes dentro del bote cmo se encuentran el hidrgeno y el oxgeno
antes de aplicar la energa para que se lleve a cabo la reaccin qumica, para ello puedes representar al
42
oxgeno mediante un crculo rojo
y al hidrgeno con un crculo blanco
Molculas de hidrgeno
y de oxgeno antes de aplicar
energa.
Qu tipo de sustancia hay
dentro del recipiente?
Suponiendo que hubieses podido recuperar la sustancia producto de la reaccin qumica, realiza un
dibujo que represente la sustancia obtenida.
Molculas de hidrgeno y
oxgeno despus
de aplicar energa
Qu tipo de sustancia se
form?
A partir de tus observaciones durante la actividad experimental podras establecer que el cambio que se
llev a cabo es
, porque
Cuestionarios
Enlaces qumicos
Instrucciones. Investiga los siguientes conceptos.
1. Cul es el significado de enlace qumico?
43
2. Qu es un enlace covalente? Explica con tus palabras lo que comprendas.
3. A partir de los resultados obtenidos en los experimentos de electrlisis y sntesis del agua,
cul es la evidencia observable durante la electrlisis de la ruptura del enlace qumico?
.
Cul es la evidencia de la formacin del enlace qumico H-O durante la sntesis qumica del
agua?
4. Investiga y explica con tus propias palabras qu es una molcula.
5. Cules son los tipos de enlace covalente? Qu los hace semejantes entre s? Qu los hace
diferentes?
Modelo de Dalton
John Dalton introdujo el concepto de tomo pero bajo bases experimentales, a diferencia de sus
antecesores, y estableci algunos postulados bsicos como los que se mencionan ms abajo.
Utilizando exclusivamente la molcula de agua como ejemplo, as como los tomos que la constituyen.
Explica con tus propias palabras los siguientes postulados:
44
1. Cada elemento qumico se compone de partculas diminutas e indivisibles llamadas tomos:
2. En todos los procesos qumicos los tomos de un elemento permanecen sin cambios:
3. Todos los tomos de un elemento dado tienen pesos y propiedades iguales, pero son distintos
de todos los dems elementos:
4. En los compuestos qumicos los tomos de elementos diferentes estn unidos entre s en
proporciones numricas simples:
5. La ecuacin que representa la formacin de molculas de agua es la siguiente:

2H2 + O2
2H2 O
Dalton represent con un crculo blanco el tomo de oxgeno y un crculo con un punto en el
centro el tomo de hidrgeno. Utilizando los smbolos de Dalton representa, a travs de un modelo, la
ecuacin qumica de la formacin del agua.
6. Cul de los siguientes modelos de partculas representa un elemento, un compuesto, una

molcula diatmica y una mezcla heterognea en agua? Anota los nmeros correspondientes
en el parntesis.

45
tomos de un elemento
Una mezcla heterognea en agua
Un compuesto
Una molcula diatmica
Una mezcla homognea
Mezcla de un compuesto con un elemento..
e
(
(
(
(
(
(

)
)
)
)
)
)
Compuestos y elementos
Actividad para el alumno
Introduccin
46
En la naturaleza existe una gran cantidad de compuestos, uno de ellos es el agua formada por hidrgeno
y oxgeno, del cual ya se estudiaron algunas propiedades relevantes para la existencia de la vida. Hay
otros compuestos como la sal, tambin conocida como cloruro de sodio y que se usa en la cocina para
realzar el sabor de los alimentos, otro compuesto es el gas que exhalamos como producto de la respiracin que se conoce como dixido de carbono. Todos estos compuestos estn formados por diferentes
elementos.
1. Investiga las propiedades de:
a) la sal: NaCl
b) el cloro (Cl)
c) el sodio (Na)
d) el dixido de carbono (CO2)
e) el carbono (C)
f) el oxgeno (O2)
2. Compara las propiedades de los compuestos con las de los elementos que lo forman.
Compuestos
Elementos
Diferencias entre tomo, molcula, ion,

elemento y compuesto qumico
Instrucciones
1. Elabora un mapa conceptual donde incluyas los siguientes conceptos qumicos. No olvides
colocar los conectores o palabras de enlace:
Molculas
tomo o tomos
Compuestos
Electrones, protones y neutrones
In o iones
Sustancias qumicas puras
Elementos
2. Para contestar las siguientes preguntas es un requisito necesario que emplees cualquiera de los
siguientes conceptos: tomo, molcula, compuesto, elemento, in. Guate por el ejemplo que
se indica.
Descripcin de la idea
Una diferencia entre H2O y H2O2 es:
Una semejanza que hay entre el N2 y el H2 es:

Una semejanza que hay entre Cl2 y el H2O es:
Dos semejanzas que hay entre el Mg y el Fe son:
Dos diferencias que hay entre el O2 y el O2 son:
Una semejanza entre H2O y H2O2 es:
Una diferencia que hay entre el Cl2 y el H2O es:

Una semejanza entre Na+ y el Br es:
Dos semejanzas entre FeCl3 y el FeCl2 es:
Respuesta y explicacin
El H2O est formada de solamente un tomo
de O y el H2O2 de dos tomos. Por lo tanto
son compuestos diferentes y sus propiedades
tambin lo son.
47
Compuesto qumico
48
En este apartado se integran actividades relativas a la evaluacin del contenido concerniente al

estudio del agua como compuesto qumico.
Aprendizaje 27.
Identifica los compuestos como sustancias puras
formadas por diferentes elementos que se encuentran
en proporcin definida y se pueden separar por
mtodos qumicos.
Temtica
Nivel taxonmico
N1
Concepto de compuesto.
Ley de las proporciones
definidas.
Frmulas de compuestos.
Concepto de elemento.
Smbolos de los elementos.
Aprendizaje 28.
Reconoce las reacciones qumicas como proce-sos donde
se transforman unas sustancias en otras e interviene la Concepto de reaccin qumica.
energa en ellas.
Conservacin de la masa y de la
Aprendizaje 29.
energa.
Clasifica las reacciones qumicas en endotrmicas y
exotrmicas.
Clasificacin de las reacciones
Aprendizaje 30-35.
en descomposicin y sntesis.
Identifica los elementos como sustancias puras que
no se pueden separar en otras y formados por el
mismo tipo de tomos
Clasificacin de reacciones
exotrmicas y endotrmicas.
Aprendizaje 32.
Explica la importancia del anlisis y sntesis qumico
como procedimiento para establecer la naturaleza de Significado de ecuaciones
la materia.
qumicas.
*
*
Aprendizaje 36.
Aplica la simbologa qumica para representar las
frmulas de los compuestos estudiados.
Aprendizaje 38-43.
Elabora modelos operativos que representen las reacciones
de descomposicin y de sntesis del agua.
N3
Aprendizaje 34.
Elabora modelos operativos que representen Balanceo por inspeccin.
las molculas de agua, oxgeno, hidrgeno para
comprender los conceptos de elemento, compuesto,
enlace, tomo, molcula, mezcla y reaccin qumica. Estructura de la materia.
Aprendizaje 37.
Reconoce los enlaces qumicos como fuerzas que
mantienen unidos los tomos.
N2

Temtica
Aprendizaje 39.
Diferencia entre compuesto y
Asocia la ruptura de enlaces qumicos con las elemento a escala molecular,
reacciones qumicas.
tomo, molcula, modelo
atmico de Dalton.
Aprendizaje 40.
Reconoce la importancia del modelo atmico de Concepto de enlace qumico.
Dalton para explicar las transformaciones de las
molculas en las reacciones qumicas y la conservacin Energa en la formacin y
de la materia.
ruptura de los enlaces.
N1
Aprendizaje 41.
Representa por medio de ecuaciones las reacciones
de descomposicin y sntesis de agua e interpreta su
simbologa.
N2
*
N3
*
*
*
*
Aprendizaje 42.
Identifica las ecuaciones qumicas como modelos
moleculares de las reacciones qumicas que le ocurren
a la materia.
Reaccin qumica
Instrucciones. Lee cuidadosamente la siguiente informacin y contesta lo que se pregunta.
En un experimento se hace reaccionar el oxgeno con el hidrgeno para obtener agua. Los estudiantes
de un equipo proponen las siguientes reacciones:
a) 3 H2 + O2 2 H2O + E
b) 2H + O H2O + E
c) H + O3 H3O + E
d) H2 + O H2O + E
e) 2H2 + O2 2H2O + E
f) 3H2 + O3 3H2O + E
De las ecuaciones qumicas que presentaron:

1. Cul o cules expresan en forma correcta la combinacin entre hidrgeno y oxgeno para
formar agua?
2. Cul expresa la reaccin qumica balanceada?
3. En qu caso o casos todos los subndices son incorrectos?
4. En qu situacin slo existe un coeficiente errneo?
5. Qu tipo de reaccin es la que se lleva a cabo?
6. Explica si se trata de una reaccin exotrmica o endotrmica.
49
Ley de la conservacin de la masa
50
Instrucciones. Elabora un ensayo (resumen o resea segn lo solicite el maestro) de dos cuartillas en el
que integres, relaciones y desarrolles las siguientes ideas:
Una de las leyes importantes de la qumica y la fsica es Ley de la conservacin de la materia.
Cuando se realiza el proceso de balanceo de una reaccin qumica se est aplicando dicha ley. Adems,
los qumicos requieren balancear las ecuaciones con fines muy especficos. La importancia que tiene
dicha ley para la qumica, la podemos observar en algunos ejemplos en el laboratorio como en la
industria.
Aplicacin de conceptos:
elemento, compuesto y mezcla
Instrucciones. Responde las siguientes preguntas y coloca un s o un no en el parntesis. Despus
escribe sobre las lneas las reflexiones y fundamentos que te condujeron a tal respuesta.
1. En la televisin dicen que el agua es un elemento vital. Esto significa que el agua es una
sustancia que no se puede separar en otras ms simples por mtodos qumicos: (
)
Explicacin y fundamento:
2. El agua contaminada con un alto contenido de bacterias y residuos de metales no es adecuada

para el consumo humano, entonces sta es una mezcla de sustancias no deseables: (
)
3. El agua en la naturaleza se encuentra casi siempre formando mezclas, en consecuencia el agua

es una mezcla: (
)
Autoevaluacin y evaluacin entre el grupo:

Qu hemos aprendido?
Compuesto, elemento, cambio qumico y electrlisis
Instrucciones. Durante estas ltimas clases realizaste varias actividades que te permitieron llegar a los
conceptos de elemento, compuesto y cambio qumico. Una de las actividades ms importantes fue el
proceso de electrlisis del agua con la finalidad de determinar si sta es un compuesto o un elemento:
1. Realiza un escrito acerca de lo que has aprendido hasta ahora con respecto a los temas y
actividades anteriores. Da orden a las ideas que desarrolles (tiempo = 10 minutos).
2. Intercambia tu escrito con algn compaero para que, en las siguientes lneas, haga una crtica
constructiva acerca del mismo (tiempo =10 minutos).
3. Lee cuidadosamente la crtica que hizo tu compaero, considera los sealamientos que
plantea acerca de tu escrito y realiza las correcciones correspondientes.
4. En equipo, en una hoja limpia, realicen un solo escrito acerca de los temas anteriores.
Recuerden incluir las mejores ideas de cada uno de ellos. Cuiden cada detalle, el contenido de
la informacin, el orden de las ideas, la ortografa, la redaccin (tiempo = 15 a 20 minutos).
5. Cada equipo leer su escrito a todo el grupo. Por ltimo el profesor y el grupo harn las
aclaraciones correspondientes.
51

52
A continuacin se presenta una serie de actividades de cierre que permiten evaluar aspectos relativos
con la importancia del agua para la vida y reconocerla como un recurso indispensable en las actividades
humanas.
Se sugiere que las actividades experimentales propuestas, los alumnos las realicen en casa y en clase
discutan los resultados.
Aprendizaje 44.
Seala las principales funciones
del agua en los organismos.
Aprendizaje 46.
Incrementa su actitud crtica
y de responsabilidad en el uso
de los recursos naturales al
identificar las causas de la falta
de disponibilidad de agua y
propone acciones para evitar el
desperdicio del agua y reducir su
contaminacin.
Temtica
Integracin de lo
estudiado sobre mezcla,
compuesto, elemento,
reaccin qumica,
enlace y estructura de
la materia (tomo y
molcula)
Nivel taxonmico
1
2
3
ConoComprenAplicacimiento
sin
cin
*
Pasas en agua
La importancia del agua en la vida puede entenderse si nos referimos a las funciones que realizan
los organismos para mantenerse vivos. Por ejemplo, los compuestos orgnicos, fuente de energa, se
transportan a travs del agua. Cmo es que esto se logra?
Empecemos por describir una membrana semipermeable pura, sta contiene poros al igual que
cualquier filtro. El tamao de los mismos es tan minsculo que deja pasar las molculas pequeas pero
no las grandes. Por ejemplo, deja pasar las molculas de agua que son pequeas, pero no las de azcar
que son muy grandes.
Si una membrana como la descrita separa dos lquidos, por un lado agua pura y por otro agua con
azcar y debido a la temperatura las molculas se mueven de un lado a otro, las molculas de agua pasan
por los poros en ambas direcciones: de la zona de agua pura a la de agua con azcar y viceversa.
Las molculas de azcar tambin se mueven, pero al no poder atravesar la membrana rebotarn
en ella, aunque algunas momentneamente obstruyan los poros. En la zona de agua todas las molculas
que llegan a los poros son de agua y la atraviesan.
En la zona de alta concentracin llegan a los poros molculas de agua y molculas de azcar; por
tanto, habr menos molculas de agua capaces de atravesar la membrana hacia la zona del agua.
Dicho de otro modo, dando el suficiente tiempo, parte del agua de la zona sin azcar habr pasado
a la de agua con azcar. El agua pasa de la zona de baja concentracin a la de alta concentracin.
Procedimiento 1
Vaso de 250 ml
5 ciruelas pasas
Coloca 500 ml de agua en el vaso y agrega las pasas.
Anota tus observaciones de las ciruelas pasas antes y despus del experimento, durante cinco das.
Ciruelas pasas antes de la actividad
Ciruelas pasas despus de la actividad
1. Qu funcin tiene el agua en esta actividad?
2. Explica lo que sucedi con las ciruelas pasas al final de la actividad.
53
Conclusiones
54
Procedimiento 2
1.
2.
3.
4.
Coloca en un vaso transparente de vidrio 250 mL de agua.

Adiciona al vaso con agua un gramo de colorante de cualquier color. Agita bien.
Coloca una flor, de preferencia claveles, rosas y alcatraz de color blanco.
Anota tus observaciones.
3. Qu funcin tiene el agua en esta actividad?
4. Explica por qu la flor adquiri el color del colorante.
Conclusiones
Procedimiento 3
1.
2.
3.
4.
5.
En un vaso de precipitado de 250 mL coloca 200 mL de agua.

Mide 3 g de hipoclorito de sodio y adicinalo al vaso de precipitado con agua.
Coloca una flor que tenga un color prpura, rojo, amarillo, anaranjado.
Tapa el vaso con aluminio por dos semanas.
Elabora una bitcora anotando tus observaciones por dos semanas.
1. Qu le sucedi a la flor?
2. Explica por qu es blanca?
3. Cul es la funcin del agua?
Conclusiones
Lectura
Mezclas y disoluciones
Desde tiempos remotos, la historia de la ciudad de Mxico ha
estado vinculada indisolublemente al agua. Durante siglos, miles
de habitantes compartieron las riquezas naturales de la cuenca
lacustre a 2 mil 240 metros sobre el nivel del mar; y despus otros
tantos venidos de ultramar fueron testigos de la desaparicin de sus
ros en drenajes de aguas negras.
Hoy, miles de edificios, calles, vehculos, anuncios, entes de acero,
concreto, vidrio y asfalto, forman la parte dominante de una antigua regin que dej de ser transparente
y se volvi gris por los contaminantes de miles de industrias.
La grandeza de las civilizaciones prehispnicas estaba fundamentada en el profundo conocimiento
del agua. De la indisoluble relacin con ese elemento provena su fortaleza econmica, cultural y militar,
pues de ella obtenan alimento y proteccin.
La Gran Tenochtitln fue una ciudad sobre el agua con avanzadas tecnologas para controlar sus niveles
y reciclar sus desechos. As fue de notable el respeto por la naturaleza. Pero con la violenta llegada del viejo
mundo la situacin cambi. El conocimiento profundo, el manejo adecuado y el dominio integral sobre
el agua que tenan nuestros antepasados, nunca lo pudieron entender los hombres de a caballo.1
Las muestras de agua que se toman de las vas acuticas son
con frecuencia turbias. O bien, pueden verse transparentes aunque
contengan sustancias invisibles.2 Pero, estn disueltas en el
agua o mezcladas temporalmente con ellas? La diferencia es muy
importante.
Si dos o ms sustancias se combinan y conservan sus propiedades
individuales, se ha producido una mezcla. Una mezcla de desechos
slidos orgnicos e inorgnicos con agua se describe como heterognea
porque no es completamente uniforme.
Si se mezcla sal y agua se produce un resultado muy diferente:
se forma una disolucin. Una disolucin es una mezcla que es
completamente uniforme. En el agua, los cristales de sal se disuelven
separndose en partculas tan pequeas que no se pueden ver ni
siquiera con un aumento muy grande. Estas partculas se mezclan de
manera uniforme con las partculas de agua y producen una mezcla
homognea, que es uniforme en su totalidad. Todas las disoluciones
son sustancias disueltas y el agua es el disolvente (el agente que disuelve).
Escribe cinco ejemplos de sustancias que contaminan al agua y clasifcalas en homogneas y heterogneas.
Las mezclas acuosas se clasifican de acuerdo con el tamao de las partculas dispersas en el agua. Las
suspensiones son mezclas que contienen partculas relativamente grandes que son fciles de ver. Las
partculas permanecen suspendidas algn tiempo despus de agitarlas, pero finalmente se sedimentan
o forman capas dentro del lquido. Las suspensiones se clasifican como mezclas heterogneas porque
no son totalmente uniformes.
1
2
Agua y Seguridad Nacional, La jornada, Edicin Especial, 2005.

American Chemical Society USA, Quim-Com, Qumica en la comunidad, Addison Wesley Longman, Mxico, 2000.
55
56
El agua lodosa incluye partculas en suspensin de tierra y otros materiales. Cuando esta agua se deja
en reposo, se forma una capa slida. Luego de varios das sin agitar, el lquido todava se ve ligeramente
turbio. Algunas partculas muy pequeas permanecen distribuidas en toda el agua. Estas partculas,
todava con el tamao suficiente para producir una apariencia turbia, se conocen como partculas
coloidales. Este tipo de mezclas se denomina coloide.
Hay una forma sencilla de decidir si las partculas de una mezcla son lo bastante grandes para que el
lquido se considere un coloide y no una disolucin.
Cuando un rayo de luz atraviesa un lquido coloidal se puede ver claramente la trayectoria del rayo en el lquido.
Las partculas son demasiado pequeas para ser visibles, pero tienen el tamao suficiente para
reflejar la luz de sus superficies. Esta reflexin se conoce como el efecto Tyndall: las disoluciones no
presentan un efecto Tyndall. Las partculas en disolucin son tan pequeas que no se sedimentan y no se
les puede ver ni siquiera con un gran aumento.
Presenta el efecto Tyndall
No presenta el efecto Tyndall
La muestra de agua sucia presenta el efecto Tyndall, pero el agua embotellada no lo presenta. El
agua sucia contiene sin duda algunas partculas con el tamao suficiente para formar una suspensin.
La turbidez persistente de la mezcla sugiere que se hallan tambin partculas coloidales en suspensin. El
agua purificada es una disolucin. En nuestros das la calidad del agua se ha convertido en preocupacin
de todos. No podemos depender de la obtencin de agua pura de arroyos y lagos; casi siempre debemos
purificar el agua nosotros mismos. Puesto que empleamos grandes cantidades, es necesario asegurarnos no
slo de tener agua suficiente, sino tambin de que posea la pureza adecuada para nuestras necesidades.
De qu manera se puede conseguir esto?
Si vives en una ciudad o pueblo, las tuberas de agua de tu casa estn unidas a tuberas subterrneas,
las cuales conducen el agua de un depsito o una torre de agua, que normalmente se halla en la parte ms
alta de la poblacin. Desde ah el agua fluye hacia abajo hasta las llaves de agua. Antes de bombearla a la
torre se limpia y purifica en una planta de tratamiento de agua.
El agua puede entrar a la planta de tratamiento proveniente de un depsito. Lago, ro, arroyo o pozo. Si
tu comunidad recibe agua de un ro o arroyo, emplea agua de superficie, que fluye sobre el suelo. Si el agua
viene de un pozo, es agua subterrnea, que se acumula bajo tierra y deber bombearse hacia la superficie.
Ni el agua subterrnea ni la de superficie son completamente puras. Al fluir el agua sobre el suelo
para unirse a un arroyo, o penetrar profundamente en la tierra para volverse agua subterrnea, disuelve
pequeas cantidades de tierra y roca. Estas sustancias disueltas no se eliminan por lo general en la planta
de tratamiento de agua, pero son inofensivas en las cantidades en que normalmente se presentan.
Actividad
1. Lee cuidadosamente la lectura y subraya los conceptos qumicos.
2. Construye un mapa conceptual con los conceptos subrayados.
57
Bibliografa
Agua y Seguridad Nacional, La jornada, Edicin Especial, Mxico, 2005.
American Chemical Society USA, Quim-Com, Qumica en la comunidad, Addison Wesley Longman,
Mxico, 2000.
Modelo de exmenes ordinarios.

Unidad I
Propuesta de exmenes ordinarios
60
En el siguiente apartado presentamos dos propuestas de exmenes parciales para la unidad I, el primero
permite evaluar los contenidos relativos al concepto de mezcla y el segundo al estudio del agua como
compuesto qumico.
Cabe destacar que para determinar el nmero de reactivos, as como los aprendizajes y el nivel
cognitivo por evaluarse, se elaboraron las tablas de especificaciones correspondientes, y a partir de estos
datos se estructuraron los exmenes propuestos.
Se integra tambin un banco de reactivos para la unidad. De este banco se seleccionaron las preguntas
para estructurar los exmenes, motivo por el cual se podrn encontrar en ambas propuestas.
Primer examen ordinario
Las tablas de especificaciones estn diseadas para los exmenes ordinarios de la unidad 1; en la
propuesta del primer examen parcial se consideraron los aprendizajes del 3 al 25 del programa, los
cuales se cubren en un total de 11 horas, segn ste, por lo que se incluyen 25 preguntas.
Para el segundo examen parcial se consideraron los aprendizajes 26 al 46, mismos que deben cubrirse
en un total de 15 horas (12 horas para cubrir los aprendizajes 26 al 46, que comprenden la pregunta
generadora: Es el agua un compuesto o un elemento?). En este examen se proponen 30 preguntas.
Total de horas: 11; total de preguntas: 25; distribucin:
Aprendizajes
Tiempo
horas
% / horas
Nmero de
preguntas
N1
N2
N3
5h
45%
11
4h
36.3%
10
2h
18.1%
Segundo examen parcial

Total de horas: 15; total de preguntas: 30; distribucin:
Aprendizajes
Tiempo
horas
% / horas
Nmero de
preguntas
N1
N2
N3
12h
80%
24
20
3h
20%
Modelo de exmenes ordinarios. Unidad I
Propuesta para dos exmenes parciales
Total de preguntas para el primer examen: 25; total 30 horas por unidad
Primer examen parcial

Resultados de
aprendizaje
Aprendizaje 8.
Reconoce las mezclas
como materia formada
por dos o ms
sustancias diferentes
que conservan
sus propiedades y
se encuentran en
proporcin variable.
Aprendizaje 9.
Diferencia y
clasifica por sus
caractersticas las
mezclas homogneas
(disoluciones) y
heterogneas.
Aprendizaje 13.
Reconoce que
los componentes
conservan sus
propiedades.
Aprendizaje 14.
Establece las
caractersticas de
los cambios fsicos,
describiendo los
cambios observados.
Aprendizaje 18.
Reconoce la presencia
de interacciones
que mantienen
destacndolas en los
modelos elaborados.
Temtica
%
Nmero
Asignado
Tiempo
de
en
reactivos
tiempo
Concepto de
mezcla
Clasificacin
de mezclas
(homogneas y
heterogneas)
Total 5h
11
45.4%
61
Nmero de reactivos por
nivel taxonmico
Conocimiento
N1
Comprensin
N2
3
3
Disolucin como
una mezcla
homognea.
Soluto y disolvente
Caractersticas de
las mezclas
Mtodos de
separacin de
mezclas
Enlaces: fuerzas
intermoleculares
1
Total
4h
10
37.2%
Aplicacin
N3
Resultados de
aprendizaje
62
Aprendizaje 19.
Distingue mediante
modelos operativos las
estructuras de slidos,
lquidos, gases,
mezclas homogneas y
heterogneas.
Aprendizaje 22.
Menciona algunas
aplicaciones de las
mezclas en la vida
diaria.
Temtica
Concepto de
mezcla

nivel taxonmico
ConoComcimiento prensin
1
Clasificacin
de mezclas
(homogneas y
heterogneas)
1
2h
18.1%
Concentracin de
disoluciones
Formas de expresar
las disoluciones,
Aprendizaje 23.
% en masa, % en
Reconoce la necesidad volumen
de expresar la
concentracin en
las mezclas de uso
cotidiano.
Aprendizaje 25.
Resuelve problemas
que involucren
clculos sencillos sobre
la concentracin de
las disoluciones (% en
masa, % en volumen).
%
Nmero
Asignado
Tiempo
de
en
reactivos
tiempo
Aplicacin
Temtica
Tiempo
horas
%
Nmero
asignado
de
en
reactivos
tiempo
Aprendizaje 26.
Establece la diferencia entre un Concepto de
cambio fsico y uno qumico.
compuesto
Aprendizaje 27.
Identifica los compuestos como
sustancias puras formadas
por diferentes elementos que
se encuentran en proporcin
definida y se pueden separar
por mtodos qumicos.

nivel taxonmico
ConoComcimiento presin
2
2
Ley de las
proporciones
definidas
2
Frmulas de
compuestos
Concepto de
Aprendizaje 28.
elemento
12 h
Reconoce las reacciones
qumicas como procesos donde
se transforman unas sustancias Smbolos de los
en otras e interviene la energa elementos
en ellas.
Concepto
Aprendizaje 29.
de reaccin
Clasifica las reacciones
qumica
qumicas en endotrmicas y
exotrmicas.
Conservacin
Aprendizaje 30.
de la masa y de
Identifica los elementos como la energa
sustancias puras que no se
pueden separar en otras y
Clasificacin
formados por el mismo tipo de de las
tomos
reacciones en
descomposicin
Aprendizaje 32.
y sntesis
Explica la importancia del
anlisis y sntesis qumico como Clasificacin
procedimiento para establecer de reacciones
la naturaleza de la materia.
exotrmicas y
endotrmicas
Aprendizaje 34.
Elabora modelos operativos que
representen las molculas de
agua, oxgeno e hidrgeno para
comprender los conceptos de
elemento, compuesto, enlace,
tomo, molcula, mezcla y
reaccin qumica.
1
1
24
80%
1
1
Aplicacin
63
Temtica
Tiempo
horas
%
Nmero
asignado
de
en
reactivos
tiempo

nivel taxonmico
Conocimiento
64
Aprendizaje 36.
Aplica la simbologa qumica
para representar las frmulas
de los compuestos estudiados.
Significado
de ecuaciones
qumicas
Aplicacin
3h
20%
2
1
1
Aprendizaje 37.
Balanceo por
Reconoce los enlaces qumicos inspeccin
como fuerzas que mantienen
unidos a los tomos.
Estructura de
Aprendizaje 38-43la materia:
Elabora modelos operativos
diferencia entre
que representen las reacciones compuesto
de descomposicin y de
y elemento
sntesis del agua.
a escala
molecular,
Aprendizaje 39.
tomo,
Asocia la ruptura de enlaces
molcula
qumicos con las reacciones
y modelo
qumicas.
atmico de
Dalton
Aprendizaje 40.
Reconoce la importancia
Concepto de
del modelo atmico de
enlace qumico.
Dalton para explicar las
transformaciones de las
Energa en la
molculas en las reacciones
formacin y
qumicas y la conservacin de ruptura de los
la materia.
enlaces.
Aprendizaje 44.
Seala las principales
funciones del agua en los
organismos.
Integracin de
lo estudiado
sobre mezcla,
compuesto,
Aprendizaje 46.
elemento,
Incrementa su actitud crtica
reaccin
y de responsabilidad en el uso qumica, enlace
de los recursos naturales al
y estructura
identificar las causas de la falta de la materia
de disponibilidad de agua y
(tomo y
proponer acciones para evitar molcula)
su desperdicio y reducir su
contaminacin.
Compresin
2
1
2
3h
20%
Modelo de examen ordinario

Primer examen parcial
Aun cuando el examen est considerado para 25 preguntas, de acuerdo con la tabla de especificaciones,
el nmero de preguntas incluidas no corresponden debido a la complejidad de algunas de stas, por lo
que el profesor decidir a cules les otorga mayor puntaje. Se anexa un banco de reactivos donde fueron
tomadas las preguntas para el modelo de examen y que el profesor puede seleccionar de acuerdo con
sus necesidades.
I. Responde las siguientes preguntas de acuerdo con lo que se solicita

1. Cuando preparas una taza con dos cucharadas de caf y una de azcar con agua bien caliente, al
beberlo se percibe el sabor del caf y del azcar. Cul de las siguientes opciones explica mejor este
hecho?
a) Las sustancias pierden sus
b) Las sustancias conservan
propiedades y adquieren otras.
sus propiedades.
c) Las sustancias conservan algunas
d) Las sustancias sufren
propiedades y cambian qumicamente.
cambios significativos.
2. Si varas la cantidad de caf (media cucharada), la mezcla es la misma?
Por qu?
En qu difieren?
Qu concluyes al respecto?
Cul es el soluto?
Cul es el disolvente?
3. Al formarse una mezcla:
a) los componentes estn
en proporcin fija.
c) se forma una mezcla con
propiedades diferentes.
b) la proporcin de los componentes

siempre es la misma.
d) la proporcin de los componentes
es variable.
4. De las siguientes mezclas, indica cules son homogneas y cules son heterogneas:
a) aire de la ciudad de Mxico.
b) agua con azcar.
c) desmaquillante de ojos doble fase.
d) locin.

5. Qu pasara si preparas una ampolleta de penicilina con 4 mL de agua destilada y no con 2 mL
como viene la indicacin?
65
6. Cul de las siguientes opciones contiene slo mezclas homogneas?

a) Suero, bebidas
hidratantes, boing
de tamarindo.
66
b) Suero, locin,
bebidas hidratantes.
c) Leche, agua de
jamaica, suero.
d) Leche, boing de
tamarindo, jarabe.
7. Qu tipo de mezcla crees que se formara si combinas agua, colorante vegetal y gasolina?
a) Heterognea con una sola fase.
c) Heterognea con dos fases que se observan a
simple vista.
b) Homognea con dos fases que se observan a

simple vista.
d) Homognea con una sola fase.
8. Son mezclas heterogneas formadas por un lquido y partculas insolubles, son turbias y sus
componentes se pueden separar por decantacin:
a) elemento.
b) compuesto.
c) suspensin.
d) coloide.
II. Completa el siguiente enunciado con las palabras que estn dentro del parntesis (homogneas,
heterogneas, homognea, disolucin, soluto y disolvente)
1. Las mezclas son
componentes, y son
de una sola fase.
2. Un
otra sustancia llamada
llamada
cuando se pueden distinguir dos o ms fases entre sus

cuando entre sus componentes no se distingue ms
es un medio, usualmente un lquido, que disuelve o dispersa a
para formar una mezcla
.
III. Contesta lo que se solicita a partir de la informacin que se proporciona

1. Para preparar un refresco se requieren los siguientes ingredientes: agua, azcar, colorantes y
saborizantes naturales o artificiales, CO2, cido ctrico y algunos otros.
a) Por qu se dice que se forma una mezcla?
b) Qu tipo de mezcla se obtiene?
c) Ser importante la proporcin de los ingredientes?, por qu?
d) Qu le ocurre a las propiedades de cada uno de los ingredientes?
2. En una colonia hubo una inundacin que provoc la entrada de agua del drenaje a las casas,
despus para desinfectar el rea contaminada (las casas) la Secretara de Salud les proporcion sales
de hipoclorito de sodio (NaClO), e indicaron que deban preparar una solucin cuya concentracin
deba ser de 5% de esta sustancia para desinfectar todos los pisos y objetos.
a) Explica y calcula cmo prepararas 2 L de esta solucin para trapear.
b) Calcula la cantidad de hipoclorito de sodio que requieres para preparar 35 L de disolucin.
c) Cuntos litros puedes preparar con 15 gramos de hipoclorito?
3. Se pretende recuperar agua pura a partir de agua estancada que contiene basura, piedras, tierra y
algunas sustancias disueltas en ella. Qu secuencia de mtodos aplicaras para separar el agua pura
del resto de los componentes?
a) Filtracin, decantacin y sublimacin.
b) Decantacin, filtracin y destilacin.
c) Destilacin, cristalizacin y sublimacin. d) Sublimacin, destilacin y filtracin.
4. Los estados de agregacin que encontramos durante la ebullicin del agua son:
a) lquido.
c) slido y lquido.
b) lquido y gaseoso.
d) gaseoso.
5. Cuando se desea separar los componentes de varias mezclas, la evaporacin del agua es un proceso
que se realiza continuamente. Elabora un modelo microscpico que represente el momento de la
evaporacin en el cual se aprecie el cambio de estado lquido a gas.
6. Describe los cambios fsicos que se presentan al aplicar distintos mtodos de separacin de
mezclas. Observa el ejemplo:
Nombre del mtodo
Descripcin del cambio fsico que se realiza
Destilacin
Evaporacin
Sublimacin
Cambio de slido a gas sin pasar por lquido
67
7.
68
Observa las siguientes representaciones con modelos y escribe en la lnea el inciso correcto:
a)
b)
c)
d)
Mezcla homognea
Compuesto qumico
Elemento qumico
Mezcla heterognea
1. ______
2 _______
3_______
4 _______
8. Una frmula qumica proporciona informacin cualitativa y cuantitativa de las sustancias que
representa, las cuales pueden ser elementos o compuestos. Para cada una de las siguientes frmulas
indica:
Frmula
Cl2
Tipo de
sustancia
Elemento
Elementos que
lo componen y
proporcin
Dos tomos de cloro
Se puede separar
por mtodos
qumicos?
No
O2
MgO
AlCl3
H2 O
H2
9. Un cambio fsico se presenta cuando:

a) la materia sufre transformaciones a nivel molecular.
b) las sustancias pierden sus propiedades y se transforman en otras.
c) los cuerpos pierden sus tomos originales y forman otros.
d) las sustancias originales se conservan y cambian slo su apariencia.
e) se presentan combinaciones entre sustancias para formar otras.
Se puede descomponer
en otras sustancias ms
sencillas?
No
Modelo de examen ordinario

Instrucciones. Resuelve las siguientes preguntas de acuerdo con la informacin que se solicita.
1. Indica cules de los siguientes ejemplos corresponden a cambios fsicos y cules a cambios
qumicos.
a) Al derramarse cido en tu bata y provoca un hoyo:
b) Tomar un medicamento contra la acidez estomacal:
c) La condensacin del vapor del medio ambiente sobre un vaso que contiene una bebida muy
fra:
d) Fermentacin de la pia para preparar tepache:
e) La explosin de un juego pirotcnico con destellos luminosos:
2. Para preparar plvora se mezclan azufre, salitre y carbn vegetal, se trituran todos los componentes.
Realizar esta actividad implica un cambio:
a) qumico.
b) fsico.
c) natural.
d) de anlisis.
3. Para llevar a cabo el proceso de la electrlisis se requiere aplicar corriente elctrica. Esta reaccin
es exotrmica o endotrmica?
Explica o justifica tu respuesta:
Las reacciones qumicas que se pueden efectuar con el agua son las siguientes:
Reaccin A
H2O(l) H2(g) + O2(g)
4. Con qu nombre se le conoce a la reaccin A ?

Reaccin B
H2(g) + O2(g)
H2O(l)
5. Con qu nombre se le conoce a la reaccin B?

Indica en la lnea si los siguientes procesos se llevan a cabo en la reaccin A o en B
6. Utiliza energa elctrica para poderse realizar:
7. Es una reaccin exotrmica:
8. Es un proceso qumico donde se requiere de un electrolito:
9. Al realizarse se desprende una gran cantidad de energa calorfica:
10. En sta hay una combinacin de elementos:
69
11. Observa cuidadosamente los siguientes modelos de partculas e indica cul representa un elemento,
un compuesto, molculas diatmicas y una mezcla heterognea, la mezcla de un compuesto y un
elemento, mezcla de dos elementos.
70
Diagrama a es:
Diagrama b es:
Diagrama c es:
Diagrama d es:
Diagrama e es:
Diagrama f es:
12. Se hace reaccionar el oxgeno con el hidrgeno para obtener agua. Los estudiantes de cierto equipo
proponen las siguientes reacciones:
a) 3 H2
+ O2
2 H2O
b) H2
H2O
c) 2H +
H2O
d)
2H2
O2
2H2O
e)
O3
H3O
f)
3H2
O3
3H2O
De las siguientes ecuaciones qumicas:

13. Cul o cules expresan en forma correcta la combinacin entre hidrgeno y oxgeno para formar
agua?
14. Cul expresa que la reaccin qumica ya est balanceada?
15. La frmula molecular del agua es H2O. Qu relacin existe entre los tomos de hidrgeno y
oxgeno?
a) 2 y 1
b) 1 y 2
c) 2 y 2
d) 1 y 1
e) 2 y 0
16. A partir de la siguiente reaccin qumica contesta lo siguiente:
2Mg(s)
O2(g)
a) Qu indica la flecha horizontal?

b) Escribe el nombre de los reactivos:
c) Escribe el nombre de los productos:
d) Qu significan los smbolos (s)?
e) Qu indican los coeficientes?
2MgO(s) + E
17. Para contestar las siguientes preguntas es un requisito necesario que emplees cualquiera de los siguientes
conceptos: tomo, molcula, compuesto, elemento, in. Todas las sustancias indicadas existen.
La molcula del H2O contiene solamente un tomo
de O y la del H2O2 dos tomos de O.

Una semejanza y una diferencia que hay entre Cl2 y
el H2O es:
John Dalton introdujo el concepto de tomo bajo bases experimentales, a diferencia de sus
antecesores, y estableci algunos postulados bsicos como los que se mencionan ms adelante.
Instrucciones. Utilizando exclusivamente la molcula de agua como ejemplo, as como sus respectivos
tomos, explica con tus propias palabras los siguientes postulados:
18. En todos los procesos qumicos los tomos de un elemento permanecen sin cambios:
19. Todos los tomos de un elemento dado tienen pesos y propiedades iguales, pero son distintos de los
tomos de todos los dems elementos:
20. Balancea por tanteo las siguientes reacciones qumicas:

Cl2(g)
NH3(l)
H2SO4(ac)
Al(s) AlCl3(s)
O2(g)
N2(g)
+ Cu(s) CuSO4(s)
H2O(l)
+
H2O(l)
SO2 (g)
21. Para formar un nuevo compuesto qumico, un elemento se une a otro por medio de:
a) protones. b) fuerzas intermoleculares. c) enlaces qumicos. d) neutrones.
71
22. A qu se debe que el agua disuelva y transporte nutrientes y deshechos txicos en el organismo?
a) Su capacidad calorfica.
c) Su densidad.
b) Su capacidad disolvente.
d) Su tensin superficial.
23. Cuando haces ejercicio o corres, el sudor del cuerpo ayuda a:
72
a) disolver nutrientes.
c) aumentar la energa.
b) disolver las grasas.

d) regular la temperatura.
24. El agua es esencial en el organismo porque:

a) mantiene hidratado el organismo y no se requiere en las clulas.
b) disuelve las grasas del cuerpo.
c) interviene en reacciones qumicas como en la hidrlisis de los alimentos.
d) transporta oxgeno.
25. Menciona tres causas que originen la falta de agua en tu colonia.
26. Como sabes, el abastecimiento de agua en la ciudad de Mxico y zona metropolitana procede 37%
de los mantos acuferos, 20% del Cutzamala, 9% del Lerma y 22% de los pozos de recarga natural.
De acuerdo con estos datos, consideras que el Distrito Federal es autosuficiente para distribuir el
agua en todas las colonias? Cules son los problemas que se han generado por la extraccin de
agua de los mantos acuferos?
27. Estudios realizados indican que el agua utilizada en el hogar se distribuye de la siguiente manera:
40% en el excusado, 30% al baarse, 15% en lavado de ropa y 15% en el resto de actividades como
limpieza y preparacin de alimentos.
De acuerdo con estos datos, qu actividades podras llevar a cabo para optimizar el uso del agua?
Cmo la ahorraras?
U n i d a d
I I
OXGENO
componente activo del aire
En esta seccin se incluyen los instrumentos de evaluacin para la unidad II del programa de Qumica I
del CCH, para los cuales se consider que el alumno ya posee los conceptos bsicos. Para ello se le pide
explique el comportamiento de los metales y no metales ante el oxgeno, resalte la importancia de sus
combinaciones y valore la importancia de la qumica en la generacin de energa mediante el estudio
de las reacciones de combustin y su impacto en la naturaleza para desarrollar una actitud crtica hacia
el uso de la tecnologa.
Los instrumentos integrados en esta seccin, al igual que los de la unidad I, fueron elaborados
durante el ciclo escolar 2005-2006 como producto del trabajo de investigacin que realizamos un
grupo de profesores del CCH, plantel Oriente. Algunos de estos instrumentos fueron utilizados con los
alumnos durante el periodo 2006-2007, con el propsito de conocer sus puntos de vista acerca de las
ventajas y desventajas que stos presentan. Los resultados de la aplicacin permitieron integrar diversas
modificaciones con el propsito de mejorarlos.
74
Con la aplicacin de estos instrumentos se propone consultar y utilizar las estrategias contenidas en
la Gua Didctica para el profesor de Qumica I para el CCH. Varias de las tcnicas y mtodos propuestos
en sta son los mismos que se tomaron como base para elaborar los instrumentos de evaluacin.
Para responder los instrumentos de evaluacin, se requiere que el alumno utilice las habilidades que
desarroll durante su proceso de aprendizaje. Por ejemplo, se le solicita que analice y explique ciertos
fenmenos y procesos, elabore modelos para comprender las reacciones qumicas estudiadas, utilice la
V de Gowin como instrumento experimental para organizar los resultados y consideraciones tericoprcticas de un experimento, integre ideas a travs de la elaboracin de mapas conceptuales y algunas
rbricas para evaluar su trabajo desarrollado en clase.
Asimismo, se integra una serie de preguntas a manera de bancos de reactivos para que el profesor
los utilice, ya sea para elaborar un examen ordinario o extraordinario o diversos cuestionarios. Las
preguntas abiertas son importantes, en tanto solicitan del alumno la reflexin y explicacin de conceptos
e ideas.
Por ltimo, se presentan dos modelos de exmenes ordinarios y uno extraordinario para que el
maestro los modifique, aplique o utilice algunos de los reactivos contenidos en stos.
Es el aire una mezcla o una sustancia pura?
Lo relevante de esta unidad es comprender la importancia que tiene el oxgeno del aire y por qu ste
es el componente ms activo desde el punto de vista qumico, de manera particular cuando se estudia
la reaccin del oxgeno con los metales y los no metales.
Es el aire una mezcla o una sustancia pura?
sta es la pregunta fundamental de la unidad y para responderla es necesario que realices algunos
experimentos sencillos, mediante los cuales obtendrs las respuestas acerca de qu es el aire.
Realiza los siguientes experimentos en casa o en el laboratorio, todos ellos son muy sencillos, sin
embargo, se requiere que observes cuidadosamente y expliques lo que ocurre en cada uno de ellos.
Contesta la serie de preguntas que se plantean en cada experimento. El siguiente experimento tiene
como finalidad de contestar la pregunta planteada originalmente.
Experimento 1. La vela
Coloca una vela sobre un plato y fjala en l, encindela y agrega un poco de agua en el plato.
Posteriormente tapa la vela con un vaso lo suficientemente alto para que no choque con la vela.
Anota tus observaciones:
1. Explica por qu razn se apaga la vela

2. Cul es el elemento del aire que genera la combustin?
3. Si divides el vaso en partes iguales, cul es la proporcin en que sube el nivel del agua? Por qu?
4. Explica por qu razn sube el nivel del agua dentro del vaso una vez que se apaga la vela
75
5. A qu se debe que la vela se mantenga encendida cuando se encuentra en contacto con

la atmsfera y se apague despus de un tiempo de haber colocado el recipiente invertido?
76
Experimento 2. Un delicioso refresco fro

Instrucciones
Antes de realizar el siguiente experimento investiga cules son los componentes del aire y sus propiedades.
Llena a la mitad un vaso de vidrio con refresco y una buena cantidad de hielos, djalo sobre la mesa
durante dos minutos y observa cuidadosamente lo que ocurre. Realiza un dibujo donde representes tus
observaciones, da especial cuidado en lo que ocurre en la superficie externa del vaso.

Observaciones
1. Explica de dnde proviene el agua que se encuentra en la superficie externa del vaso. Es qu acaso
el vaso suda? Se habr salido parte del agua del refresco?
2. Tal vez es algn componente del aire? Si es as, cul es?
3. Indica con detalle el cambio de estado que explica el fenmeno que observas (agua en la superficie
externa del vaso).
4. Reconoces los cambios de estado del agua? Define cada uno de ellos.
Modelo molecular del aire

Instrucciones
Investiga cul fue el primer experimento que se hizo con aire y su representacin a nivel molecular.
Revisa cmo se representa un tomo, una molcula, un compuesto, una mezcla; teniendo esto en
cuenta realiza la siguiente actividad.
En un tanque de forma cilndrica que se encuentra cerrado lleno de aire, representa a travs de
dibujos a nivel molecular cmo se encuentran distribuidos todos los componentes del aire libre de
contaminantes.
Para realizar el dibujo debes considerar los siguientes aspectos:
a) la proporcin en que se encuentran presentes.
b) representar correctamente los que son compuestos.
c) representar correctamente los que se encuentran como molculas diatmicas o monoatmicas.
d) utilizar colores diferentes para cada elemento.
e) compara tu propuesta con la de tus compaeros de equipo y valoren aquella que representa
de mejor manera la mezcla que conforma el aire.
77
Elaboracin de modelos qumicos

atmicos y moleculares
Instrucciones
78
Antes de realizar la siguiente actividad revisa los conceptos de enlace, tipos y las caractersticas de cada
uno de ellos.
A continuacin se indican los pasos que debes seguir para construir un modelo que represente las
molculas que se indican.
Elabora un modelo tridimensional en el que representes tres molculas de oxgeno y diez molculas
de nitrgeno, una de hidrgeno, una de bixido de carbono y una de vapor de agua; una de helio y
argn.
Para realizar lo anterior toma en cuenta las siguientes caractersticas:
a) En algunas de las molculas de oxgeno se debe hacer evidente el tipo de enlace que une los
tomos para formar una molcula. Puede ser a travs de lneas. As tambin para algunas de las
molculas de nitrgeno.
b) Considerar que estas molculas forman parte del aire puro.
c) Hacer evidente el tipo de fuerzas intermoleculares (represntalas mediante lneas punteadas)
que unen una molcula con otra.
d) Representar el tipo de mezcla que conforman estas molculas.
e) Predecir qu sucedera si se eliminan las molculas de oxgeno y slo quedan las de nitrgeno.
f) Predecir qu sucedera si los tomos que conforman las molculas de oxgeno rompen sus
enlaces qumicos.
g) Pasar del modelo tridimensional al modelo bidimensional, dibujando en una cartulina cmo
sera este ltimo.
Presenten su modelo al profesor y evalenlo utilizando la siguiente rbrica.
Aspecto a evaluar
Principiante
Intermedio
Avanzado

modelo
Incorpora parte de
los componentes del
modelo con algunos
errores
Incorpora algunas
partes de los
componentes del
modelo sin errores
Incorpora todas las

partes componentes
del modelo sin errores
modelo
Explica una
caracterstica del
modelo que construy
Explica dos
caractersticas del
modelo que construy
Explica tres o ms
caractersticas del
modelo que construy

para realizar este
proceso
suficiente para hacerlo
Presenta claridad
y habilidad en la
realizacin de este
proceso
Pasa del modelo

tridimensional al
bidimensional o
viceversa
Realiza predicciones a
partir de su modelo
Realiza algunas
imprecisas
precisin
precisas y claras
En general, el modelo
Realiza una
representa el fenmeno
representacin regular
que se le solicit o que
del fenmeno
indica el aprendizaje
Realiza una
representacin del
fenmeno de buena a
muy buena
Realiza una
representacin
excelente del
fenmeno
Calidad del modelo

elaborado
(buen material, colores
adecuados, detalles
en su elaboracin,
formas diversas y bien
presentadas, tamao
adecuado)
La calidad de su
modelo es de regular a
buena
La calidad del modelo

elaborados es de muy
buena a excelente
La calidad de su
modelo es apenas
suficiente
79
tridimensionales de tomos y molculas
80
Aspecto a evaluar
Principiante
Identifica partes de su
modelo atmico o molecular
como: ncleo, niveles de
pero no lo logra
energa, electrones, enlaces,
entre otros
Elabora modelos de tomo
y molcula y distingue
diferencias
Compara sus modelos

construidos con otros ya
elaborados
Elabora los modelos

de tomo y molcula,
pero no distingue
diferencias
Intermedio
Avanzado
Identifica slo algunas Identifica todas las

de las partes
partes de su modelo
Elabora modelos de
tomos y molculas,
distingue algunas
diferencias pero otras
las confunde
Elabora modelos
y distingue con
precisin un tomo
de una molcula
Menciona ms de
Menciona una
Menciona dos
dos diferencias y
diferencia y semejanza diferencias y semejanzas
semejanzas entre su
entre su modelo y
entre su modelo y otros
modelo y otros ya
otros ya construidos
ya construidos
construidos
Separacin de gases del aire

Instrucciones
Realiza una investigacin sobre cmo se separan los componentes del aire y elabora un diagrama de
flujo que represente dicho proceso.
Mezcla de aire
Filtracin
Una vez que se obtienen los gases por separado, stos son utilizados con diferentes finalidades.
Indica tres ejemplos de uso para cada gas.
a) CO2 _______________________________________________________
b) Nitrgeno ____________________________________________________
c) Oxgeno ____________________________________________________
d) Helio _______________________________________________________
e) Nen _______________________________________________________
f) Argn _______________________________________________________
Indicacin para el profesor

Este cuestionario puede ser til como repaso, y contestarse en grupo, se debe cuidar que los alumnos
argumenten sus respuestas y evitar en la medida de lo posible que sean muy concretas.
Indicacin para el alumno

El siguiente cuestionario sirve de preparacin para el examen siempre y cuando reflexiones tus respuestas.
Aire
Instrucciones. Contesta lo que se solicita.
1. Explica ampliamente qu tipo de sustancia es el aire libre de contaminantes.
2. Cules son los componentes del aire en condiciones normales?

a) Cl, Br, C, H2
b) N2, C, Cl2, CO2
c) N2, O2, CO2, vapor de agua, gases nobles
d) Vapor de agua, Br2, I2
e) O2, SO2, CO2, NO2
3. Qu elementos se encuentran en mayor proporcin?
a) N2, CO2
b) N2, O2
d) O2, vapor de agua
e) CO2, O2
c) O2, CO2
81
4. En toda combustin, qu componente del aire es indispensable?

a) O2
b) N2
c) CO
d) CO2
e) CH4
5. Gas que se encuentra en la atmsfera como producto de la combustin y es ms denso que el aire:
82
a) vapor de agua
b) NH3 c) CH4
d) CO2
e) N2
6. Da una explicacin clara de por qu el oxgeno es indispensable para la combustin.
7. En la combustin de una sustancia qu productos se obtienen. Explica con un ejemplo.
8. Qu es un combustible?
9. Qu es un comburente?
10. Por qu se le reconoce a la combustin como una fuente de energa? Explica tu respuesta.
11. Escribe una reaccin de combustin y balancala.
Compuestos y reacciones qumicas

En este apartado se aborda la temtica del oxgeno, se estudia la accin qumica de este elemento
frente a los metales y no metales y las reacciones qumicas que dan origen a los xidos, as como la
representacin de sta a travs de la ecuacin simblica. Del mismo modo se aplican las reglas para
nombrar los compuestos qumicos. En los instrumentos de evaluacin propuestos para este apartado se
busca que a travs de la ejercitacin el alumno comprenda a fondo los conceptos aqu tratados.
Resultados de aprendizajes
Temtica
Nivel taxonmico
N1
Aprendizaje 9.
Distingue los elementos metlicos y no metlicos
por su comportamiento frente al oxgeno.
Aprendizaje 10.
Clasifica los xidos metlicos y no metlicos por
los productos de su relacin con el agua.
Aprendizaje 14.
Aplica la simbologa qumica de elemento,
compuesto y reaccin qumica en las ecuaciones de
las reacciones.
Aprendizaje 15.
Establece el nombre qumico y la frmula de los
xidos, bases y oxicidos obtenidos.
Aprendizaje 16.
Identifica cidos y bases por medio de indicadores.
Aprendizaje 17.
Balancea por inspeccin las ecuaciones qumicas
de las reacciones efectuadas.
Compuesto
Concepto
Clasificacin en xidos,
hidrxidos y cidos por
su comportamiento
qumico
N2
N3
Nomenclatura de los
xidos, hidrxidos y
cidos obtenidos
*
Representacin por
medio de frmulas
Reaccin qumica
Concepto
Sntesis de xidos,
hidrxidos y cidos
*
*
Representacin por
medio de ecuaciones
Balance por inspeccin
Ecuaciones qumicas
como modelo de las
reacciones
83
Metales y no metales
Indicacin para el alumno
84
Disea un experimento sencillo a travs del cual logres diferenciar los metales de los no metales,
para ello utiliza la V de Gowin.
Conceptual
Metodolgico
Teora
Conclusiones
En qu difieren los metales de los no metales?
Conceptos
(mapa conceptual)
Observaciones
Procedimiento
Resultados
Lectura
Propiedades qumicas de metales y no metales
El oxgeno es el segundo elemento qumico ms activo
de la naturaleza. Solamente se encuentra combinado con
otros elementos en una gran variedad de compuestos, de
los cuales el agua es el ms comn e importante.
A la combinacin qumica de un elemento con el oxgeno
se le llama oxidacin. Se estudiar el comportamiento de
los elementos al reaccionar con el oxgeno del aire. Por
lo que podemos clasificar los metales y no metales por su
forma de reaccionar ante el oxgeno.
La mayora de los elementos, tanto metales como no
metales, tienen la propiedad de reaccionar frente al oxgeno
formando compuestos que son llamados xidos. Ejemplo:
Metal (s) + oxgeno (g)
No metal (s) + oxgeno (g)
85
xido metlico (s)

xido no metlico (g)
Una diferencia entre los xidos metlicos y los xidos no metlicos es su estado fsico. Mientras los
primeros generalmente son slidos, los xidos no metlicos resultan ser gaseosos, a excepcin del agua,
el cual como sabemos es lquido.
Algunos ejemplos de la formacin de xidos metlicos a travs de la oxidacin de metales son los
siguientes:

Sodio 4Na(s) + O2(g)
2Na2O(s)

Potasio 4K(s) + O2(g)
2K2O(s)
Calcio 2Ca(s) + O2(g)
2 CaO(s)
Magnesio 2Mg(s) + O2(g)
2 MgO(s)
El oxgeno reacciona con casi todos los metales, sin embargo,

la formacin de los xidos metlicos no se realiza de la misma
forma, en algunos casos la reaccin de oxidacin es muy vigorosa,
como con el sodio o el potasio, en otros casos la reaccin resulta
prcticamente imperceptible, ya que se realiza muy lentamente.
Ejemplos de la reaccin del oxgeno con no metales la
encontramos en el caso del carbn y el azufre, en los cuales se
forman xidos que son gaseosos, tal como ocurre con otros
elementos no metlicos,
86
Carbn C(s) + O2(g)

Azufre S(s) + O2(g)
CO2(s)
SO2(s)
Reaccin de los xidos metlicos

y no metlicos con el agua
Las reacciones que se llevan a cabo cuando un xido reacciona con el agua resultan diferentes,
dependiendo del tipo de xido que se trate, ya que cuando un xido metlico reacciona con agua,
el compuesto que se forma es una sustancia que tiene un carcter bsico; en tanto, cuando se hace
reaccionar un xido no metlico con agua, la sustancia formada tiene un carcter cido, lo cual lo
comprobamos cuando agregamos un indicador en la sustancia formada.
xido metlico o bsico

xido metlico (s) + agua (l)
base o hidrxido (ac)
xido no metlico, xido cido o anhdrido

xido no metlico (s) + agua (l) cido (oxicido) (ac)
Podemos generalizar sealando lo siguiente: los metales con el oxgeno forman xidos bsicos, los
cuales con agua (en su mayora slo en condiciones especiales) forman bases o hidrxidos; en cambio,
los elementos no metlicos con el oxgeno forman xidos cidos o anhdridos, los cuales con el agua
forman oxicidos.
Es importante que observes la diferencia entre el concepto de xido cido, que simplemente es la
unin del no metal con oxgeno, y el concepto de oxicido que se forma de la unin de un xido cido
ms agua.
Investiga la coloracin que adquiere el indicador universal ante una sustancia cida y frente a una
sustancia bsica.
Con la finalidad de resumir el tema de la accin del oxgeno con los diferentes elementos completa
el siguiente mapa conceptual.
OXGENO
Al combinarse con
No metal
forma
forma
si se combina con
H2O
produce
Bases
como
*
*
*
*
como
que dan frente al indicador el color
Ejemplo
Sosa
*
*
*
*
Ejemplo
Propiedades de los metales y los no metales

Contestar el siguiente cuestionario te ayudar a comprender las reacciones del oxgeno frente a distintos
elementos.
Instrucciones
88
Investiga sobre las propiedades de los metales y los no metales. Explica a qu se deben estas propiedades.
I. Las siguientes afirmaciones son propiedades generales de los metales y de los no metales. Marca
con una M si corresponden a propiedades de los metales y NM si corresponde a propiedades de los
no metales
1.
) Son elementos altamente activos y pertenecen al grupo I A.
2.
) Sus xidos en presencia de agua forman cidos.
3.
) Al combinar el elemento X con oxgeno produce el compuesto XO, que al reaccionar

con el agua genera una sustancia que da una coloracin roja en presencia del indicador
universal.
4.
) Sus xidos en presencia de agua forman hidrxidos.
5.
) Se oxidan por prdida de electrones.
6.
) Al combinar el elemento Y con oxgeno produce el compuesto YO, que al reaccionar con
el agua genera una sustancia que da una coloracin morada en presencia del indicador
universal.
7.
) Al unirse con el oxgeno forman anhdridos.
8.
) Los halgenos y el oxgeno son los ms activos.
9.
) Al unirse con el oxgeno forman xidos bsicos.
10. (
) Se reducen por ganancia de electrones.
II. Escoge el inciso que contesta correctamente la pregunta planteada

1. Seala cul de los siguientes elementos es un metal:
a) oxgeno.
b) estroncio. c) nitrgeno.
d) helio.
b) carbono.
c) nquel.
d) hierro.
e) hidrgeno.
2. Seala cul de los siguientes elementos es un no metal:

a) clcio.
e) oro.
3. Representa mediante una ecuacin qumica la reaccin entre el sodio y el oxgeno:
4. Explica qu indica la siguiente simbologa qumica:

Fe(s) + O2(g)
Fe2O3(s)
5. La reaccin entre un anhdrido y el agua se clasifica como de:

a) sustitucin.
b) doble sustitucin.
c) sntesis.
b) sntesis.
c) sustitucin.
b) perxidos.
c) neutros.
d) doble sustitucin.
7. Los xidos que al reaccionar con el agua forman cidos se les llama:
a) metlicos.
d) anlisis.
6. La reaccin entre un oxicido y un hidrxido se clasifica como de:

a) anlisis.
d) no metlicos.
e) anfotricos.
8. Se combina el elemento A con el oxgeno del aire y se forma un compuesto X, el cual se combina a
su vez con agua. Este ltimo en presencia del indicador universal da una coloracin azul.
a) Qu tipo de elemento es A, metal o no metal? Fundamenta tu respuesta.
b) Qu tipo de compuestos es X, hidrxido o cido? Fundamenta tu respuesta.
9. Menciona dos ejemplos de xidos no metlicos que se encuentren en la atmsfera y escribe su

frmula.
Reacciones de metales y no metales con oxgeno

Introduccin
Todo fenmeno qumico puede ser descrito a travs de una ecuacin que muestra los cambios que
se llevan a cabo, as podemos describir los cambios que se realizan cuando se oxidan los elementos
metlicos y no metlicos en presencia de oxgeno y con el auxilio de la energa calorfica.
Ejemplo: el magnesio al someterlo a la reaccin de oxidacin en la flama desprendi una intensa luz
blanca y se convirti en un slido blanco, con poca dureza.
2 Mg(s)
O2(g)
2 MgO(s) +
89
Siguiendo el ejemplo anterior, completa las reacciones de oxidacin, balancea cada una de ellas
por simple tanteo, realiza el balance atomstico respectivo. Predice, una vez identificado el elemento
(consulta la tabla peridica), si el estado fsico en el que se encuentra es slido o gaseoso.
Revisa si el elemento en cuestin es metal o no metal.
P4
90
+ O2
N2 + O2
B
+ O2
Ca + O2
Cu + O2
Fe + O2
Al + O2
Br2 + O2
Nomenclatura
Instrucciones
En clase se discutieron las reglas de nomenclatura para los diferentes compuestos, los sistemas que
se analizaron fueron el de Ginebra, y el IUPAQ. Ahora bien, considerando esas reglas, resuelve los
ejercicios que a continuacin se piden (consulta una tabla peridica, puedes utilizar el sistema de
nomenclatura que ms se te facilite):
1. Escribe la frmula qumica de los siguientes compuestos.
a) xido de estao (IV)
b) Hidrxido de litio
c) Hidrxido de hierro (II)
d) xido de cinc
e) xido de hierro (III)
f) Dixido de azufre
g) Trixido de bromo
h) Hidrxido de calcio
i) Pentxido de dinitrgeno
j) cido sulfrico
k) cido sulfhdrico
l) cido ntrico
2. Escribe el nombre de los siguientes compuestos.

a) SrO
b) KOH
c) Ba (OH)2
d) Cu2O
e) Al (OH)3
f) Cl2O5
g) HNO3
h) CO
i) H2CO3
j) PbO
k) HCl
l) SO3
Instrucciones
Al realizar esta relacin de columnas reconocers el nombre de los compuestos qumicos y los puedes
identificar con su frmula.
3. Relaciona las frmulas de la izquierda con los nombres de la derecha.
Consulta las tablas de nomenclatura para la formacin de xidos no metlicos con diferente nmero
de oxidacin.
a)
Pb(OH)4
) xido de potasio
b)
Be(OH)2
) dixido de carbono
c)
K2O
) hidrxido de berilio
d)
CO2
) cido sulfuroso
e)
H2SO3
) cido sulfrico
f)
Cl2O7
) cido ntrico
g)
HClO3
) monxido de dibromo
h)
HClO
) heptaxido de dicloro
i)
H2SO4
) cido clrico
j)
HNO3
) hidrxido de plomo (IV)
k)
Br2O
) cido hipocloroso
Este ejercicio servir de repaso y preparacin para tu examen de nomenclatura. Resuelve adecuadamente y despus comprueba tus respuestas.
Instrucciones
Llena el cuadro con el nombre de los compuestos, o bien, la frmula correspondiente:
Frmula
Ginebra
IUPAC
Mg(OH)2
xido de sodio
CO2
xido de cobre II
Ca(OH)2
91
Frmula
NaOH
Ginebra
IUPAC
xido de calcio
H3CO2
xido de fierro III
92
FeO
H2SO3
cido hipocloroso
Formacin de xidos bsicos y xidos cidos

Instrucciones
Recuerda que el oxgeno por ser tan activo reacciona con diferentes elementos, pero que todos son
xidos; por lo tanto, slo es necesario identificar si el elemento con que reacciona es metal o no metal
para saber qu tipo de xido se est formando.
A todas estas reacciones se les conoce como de oxidacin.
Es necesario que verifiques mediante el balance atomstico si est balanceada la ecuacin o no.
1. Completa las siguientes reacciones:
a)
Na(s) +
b)
Cu(s) + O2 (g)
c)
Al(s) + O2 (g)
d)
C(s) + O2 (g)
e)
S(s) + O2 (g)
f)
N2(g) + O2 (g)
O2 (g)
2. Clasifica los productos anteriores en xidos bsicos y xidos cidos

Esta clasificacin se da por el tipo de color que dan frente al indicador, slo observa cul es metal y
cul es no metal.
xidos cidos
xidos bsicos
3. Completa las siguientes reacciones y balancea por simple inspeccin (tanteo):

a)
MgO (s) +
H2O (l)
b)
FeO(s) +
H2O (l)
c)
NO2 (g) +
d)
ClO2 (g) +
e)
K2O (s)
f)
CO2 (g) + H2O (l)
H2O (l)
H2O (l)
93
+ H2O (l)
4. Elabora una tabla donde indiques el tipo de compuesto formado en cada una de las reacciones
anteriores, su nombre y el color que da con el indicador universal. Como la siguiente:
Reaccin
MgO + H2O
Compuesto formado
Nombre
Coloracin frente al
indicador universal
Mg (OH)2
Hidrxido de magnesio
Azul fuerte
Para resolver los siguientes dos ejercicios de preferencia toma ejemplos de elementos metlicos de la
tabla peridica
5. Los xidos metlicos al reaccionar con el H2O forman hidrxidos o bases. Escribe tres ejemplos.
Para este ejercicio ocupa elementos no metlicos de la tabla peridica.

6. Los xidos de los no metales al reaccionar con el H2O forman cidos. Escribe tres ejemplos.
Estructura atmica
94
En este apartado se estudia la temtica de la estructura de la materia a nivel atmico, as como algunos
modelos que la explican. Se describe y explica la distribucin electrnica segn el modelo de Bohr como
apoyo para ubicar los tomos de los elementos en la tabla peridica. Tambin se trata la representacin
de Lewis para determinar el nmero de electrones de valencia o del ltimo nivel energtico de los
elementos representativos.
Se propone una serie de instrumentos de evaluacin, algunos de tipo alternativo como V de Gowin,
mapa conceptual, complemento de tablas y de informacin, as como algunos tradicionales como
relacin de columnas, preguntas abiertas, entre otros.
Aprendizaje 22.
Temtica
Describe cmo el descubrimiento

de las partculas subatmicas dio
lugar a la evolucin del modelo
de Dalton al modelo de Bohr.
Estructura de la materia
Aprendizaje 23.
Caracterizacin de los tomos

mediante el nmero atmico y la
masa atmica
Representa grficamente la
distribucin electrnica de los
tomos de los elementos de
grupos representativos segn el
modelo atmico de Bohr.
Aprendizaje 31.
Explica la tendencia de los

elementos para adquirir la
distribucin electrnica de los
gases nobles mediante la Regla
del Octeto.
Aprendizaje 33.
Representa grficamente los

electrones externos de los tomos
de los elementos representativos
usando estructura de Lewis
Nivel taxonmico
N1
N2
N3
Partculas subatmicas: electrn,

protn y neutrn
*
*
Modelos atmicos de: Thomson,

Rutherford y Bohr
de los elementos de grupos
representativos segn el modelo
de Bohr
Relacin de la distribucin
electrnica con la posicin en la
tabla peridica
Representacin de Lewis de los
electrones externos con puntos
Naturaleza de la materia
Instrucciones
Realiza el experimento propuesto y completa lo que se pide en la siguiente V de Gowin.
Metodolgica
Conceptual
Teora
Pregunta central
Conclusiones
Aplicacin, relacin
con tu vida diaria
Conceptos
Qu observamos?
Resultados obtenidos
Qu crees que pasar?
Hiptesis
Qu hacemos?
Procedimiento
1. Frota sobre tu cabello la regla y psala sobre el confeti esparcido en la mesa. Anota tus
observaciones.
2. Infla los globos del mismo tamao y amrralos por separado con pedazos iguales de hilo, frtalos
en tu cabello y sujtalos por los hilos, fjate qu pasa.
3. Frota un bolgrafo a tu cabello, abre la llave para que salga un chorrito de agua y acerca el bolgrafo
sin tocar el agua. Observa qu pasa.
4. Corta varios trozos de cinta transparente y pgalos a la mesa, la parte no adherida pgala a s misma,
dos de ellas despgalas en un movimiento rpido y acrcalas. Qu observas?
5. Gira las cintas y jntalas por el otro lado. Qu observas?
95
Elaboracin de un mapa conceptual

Modelos atmicos
Revisa la historia de la teora atmica. Indaga los conceptos y los nombres de los investigadores para
elaborar una lnea de tiempo y cuando lo tengas, realiza el mapa conceptual.
96
Instrucciones
Construye un mapa conceptual con la siguiente lista de palabras, mismas que estn relacionadas con el
tema de evolucin de los modelos atmicos de Dalton hasta Bohr.
Nota: no olvides considerar cada uno de los aspectos que debe tener un mapa conceptual.
Rutherford
Emisin de rayos catdicos
tomo indivisible
Ncleo atmico
Modelo de cuantizacin de la energa
Bohr
Carga negativa
Radiaciones alfa y beta
Electrones
Dalton
Modelo budn de pasas

Carga positiva
Thompson
Dispersin de rayos alfa
Experimento laminilla de oro
Modelo de sistema planetario
Electrn en rbita circular
Estados o niveles de energa
Jean Perrin
Carga del electrn
Teora atmica
Instrucciones
El primer ejercicio ayudar a identificar los eventos e investigadores, y el segundo para relacionar las
partes del tomo.
1. Escribe la letra en el parntesis que corresponda para obtener la respuesta correcta.
a) Dalton
b) Electrones
c) Neutrones
d) Rutherford
e) Ncleo
f) rbitas o capas
g) Bohr
h) Protones
(
(
(
(
(
(
(
(
) Estableci que los electrones se mueven en niveles de energa.

) Se consideran partculas con carga positiva.
) Espacio donde se localizan los protones.
) Estableci que el tomo es indivisible.
) Se encuentran en el ncleo y tienen carga (
+).
) Realiz el experimento de la lmina de oro.
) Son partculas con carga negativa.
) Espacio donde se localizan los electrones.
2. Relaciona las columnas, colocando en el parntesis la letra que d la respuesta correcta.

a) Parte central del tomo cargada positivamente.
tomo
b) cantidad de protones presentes en el ncleo de un tomo.
Nmero atmico
c) Es la suma de protones y neutrones contenidos en el ncleo de un (

tomo.
Molcula
d) Son tomos de un mismo elemento que tienen igual nmero atmico (

y diferente masa atmica.
Nmero de masa
e) Unidad ms pequea de un elemento que toma parte en la formacin (

de un compuesto.
Istopo
f)
Ncleo atmico
Mnima parte de un compuesto que mantiene las caractersticas del (

mismo.
3. Revisa el modelo atmico de Bohr y elabora la distribucin de electrones para los siguientes tomos:
a)
10
Ne
b) 11Na
c) 17Cl
4. Del siguiente elemento 20Ca40 expresa lo que se indica empleando el modelo atmico de Bohr.
Nmero atmico
Nmero de electrones
Masa atmica
Nmero de neutrones
Nmero de protones
Valencia
5. Completa el siguiente cuadro, para lo cual debes reflexionar sobre los fundamentos tericos de cada
autor y con ello elaborar el modelo al que se hace referencia.
Autor
Fundamento
Dalton
Afirm que el tomo es una partcula

slida compacta que tiene masa.
Thompson
Representa los electrones negativos

flotando dentro de un fluido de cargas
positivas.
Rutherford
Semeja un sistema solar planetario

llamado microcosmos, donde los
electrones giran en rbitas elpticas
alrededor del ncleo del tomo.
Bohr
Establece niveles de energa alrededor del

ncleo del tomo, donde gira un nmero
exacto de electrones en cada nivel.
6. Qu representa el nmero atmico de un elemento?
Modelo atmico
97
7. Cundo se tiene un tomo neutro? Explica tu respuesta.
8. Qu es un nivel de energa?
98
9. A qu se les llama electrones de valencia?
10. Utiliza el modelo atmico de Bohr para representar la unin entre el sodio y el cloro en la formacin
de la sal cloruro de sodio.
Investiga la regla del octeto y responde:
11. Se cumple la regla del octeto entre la unin del sodio y el cloro para formar el cloruro de sodio?
Explica tu respuesta.
Modelos atmicos
Instrucciones
Resuelve el siguiente ejercicio.
1. Emplea el modelo atmico de Bohr para distribuir los electrones en los niveles de energa, y a
partir de estos datos responde lo que se solicita para cada elemento:
a) 39K19
Nmero atmico
Masa atmica
Nmero de protones
Nmero de electrones
Nmero de neutrones
Nmero de oxidacin
Dibuja el modelo atmico del K de acuerdo con Bohr:

b) 19F9
Nmero atmico
Masa atmica
Nmero de protones
Nmero de electrones
Nmero de neutrones
Nmero de oxidacin
Dibuja el modelo atmico del F de acuerdo con Bohr:
El siguiente ejercicio tiene la finalidad de reafirmar los conocimientos de la teora atmica.

2. Indica el nombre del investigador que realiz el descubrimiento que se cita:
a) Introdujo nuevamente el concepto de tomo bajo ciertas bases experimentales: _____________
__________________________________________________________________________
b) Propuso un modelo atmico que explic la emisin de rayos catdicos:___________________
_____________________________________________________________________________
c) Sugiri que la carga elctrica positiva poda estar concentrada en una regin pequea a la que
llam ncleo: ________________________________________________________________
d) Propuso el modelo conocido como budn con pasas: ________________________________
e) Plante como suposicin en su modelo atmico la existencia de una carga positiva sin definirla
con cierta seguridad: __________________________________________________________
f) Compar al modelo atmico con el sistema planetario: ________________________________
g) Postul que el electrn poda moverse alrededor del ncleo sin radiar energa: _______________
___________________________________________________________________________
h) Postul que cada elemento qumico se compone de partculas diminutas llamadas tomos: _____
___________________________________________________________________________
i) Plante su modelo atmico para el tomo de hidrgeno: _______________________________
j) Postul que, en los compuestos qumicos, los tomos de los elementos diferentes estn unidos
entre s en proporciones numricas simples: ________________________________________
99
Identificacin de elementos a la flama

Instrucciones
100
Atendiendo la informacin propuesta en la etapa de procedimiento, completa lo que se pide en las otras
fases de la siguiente V de Gowin.
Metodolgica
Conceptual
Teora
Conclusiones
Qu podemos afirmar?
Aplicacin, relacin
con tu vida diaria
Pregunta central
Conceptos
Qu observamos?
Datos
Hiptesis
Procedimiento
Compuestos
LiCl
NaCl
KCl
CaCl2
SrCl2
Muestra problema
Color de la flama
1. En el vidrio de reloj agrega unas gotas de alcohol y algunos cristales de uno de los compuestos.
2. Acerca la flama del mechero y observa el color de sta al quemarse el compuesto.
3. Lava y seca tu vidrio de reloj y haz lo mismo con lo dems. Anota tus resultados.
4. El profesor les dar una muestra problema para determinar qu compuesto o compuestos contiene.
Tabla peridica
Uno de los propsitos del programa es lograr el nivel de comprensin de los aprendizajes propuestos.
Consideramos que ste se puede alcanzar a travs de las lecturas que se proponen, as como las actividades
en las que se incluyen preguntas abiertas, ejercicios de completar cuadros, dibujos del modelo de Bohr,
anlisis de informacin, entre otras, ya que para resolver las actividades planteadas el alumno debe tener
cuidado de leer atentamente la informacin.
Al final se encuentran ejercicios complementarios que, a criterio del profesor, se pueden dejar como
tarea, una pequea evaluacin del tema o como autoevaluacin. Con ello el alumno puede detectar
cules son sus dudas del tema.
En el libro Gua didctica para el profesor de qumica I se sugiere el momento en que las actividades
pueden ser utilizadas; sin embargo, el profesor tiene la libertad de decidir de acuerdo con su planeacin
del curso.
Aprendizaje 24.
Describe la organizacin de los elementos en la
tabla peridica considerando grupos, periodos y
orden creciente del nmero atmico.
Temtica
Nivel taxonmico
N1
N2
N3
Tabla peridica y
elemento
Concepto
Aprendizaje 25.
Ubica en la tabla peridica la posicin de
los tomos de los elementos de los grupos
representativos con base en el nmero de
electrones externos.
Herramienta que aporta

informacin
Nombre y smbolo de los

elementos
Aprendizaje 26.
Utiliza la tabla peridica como una herramienta
para obtener informacin bsica de los
elementos.
Organizacin de los
elementos en la tabla
peridica
Aprendizaje 27.
Nombra los elementos de los grupos
representativos a partir de sus smbolos.
Aprendizaje 28.
Asocia los valores de electronegatividad de los
elementos con su radio atmico, su energa de
ionizacin y su carcter metlico o no metlico.
Radio atmico,
energa de ionizacin,
afinidad electrnica,
electronegatividad, radio
atmico y sus variaciones
peridicas
101
Lectura
Estructura electrnica de los elementos y tabla peridica
Grupo
102
Periodo
1
2
3
4
5
6
7
II
1
H
3
4
Li Be
11 12
Na Mg
19 20
K Ca
37 38
Rb Sr
55 56
Cs Ba
87 88
Fr Ra
Lantnidos
Actnidos
**
57
La
89
**
Ac
*
21
Sc
39
Y
71
Lu
103
Lr
22
Ti
40
Zr
72
Hf
104
Rf
58
Ce
90
Th
59
Pr
91
Pa
23
V
41
Nb
73
Ta
105
Db
60
Nd
92
U
24
Cr
42
Mo
74
W
106
Sg
61
Pm
93
Np
25
Mn
43
Tc
75
Re
107
Bh
62
Sm
94
Pu
26
Fe
44
Ru
76
Os
108
Hs
63 64
Eu Gd
95 96
Am Cm
10
27
Co
45
Rh
77
Ir
109
Mt
28
Ni
46
Pd
78
Pt
110
Ds
65
Tb
97
Bk
66
Dy
98
Cf
11
12
29
Cu
47
Ag
79
Au
111
Rg
67
Ho
99
Es
30
Zn
48
Cd
80
Hg
112
Uub
13
14
15
16
III
IV
VI VII VIII
5
B
13
Al
31
Ga
49
In
81
Tl
113
Uut
6
C
14
Si
32
Ge
50
Sn
82
Pb
114
Uuq
7
N
15
P
33
As
51
Sb
83
Bi
115
Uup
8
O
16
S
34
Se
52
Te
84
Po
116
Uuh
17
9
F
17
Cl
35
Br
53
I
85
At
117
Uus
18
2
He
10
Ne
18
Ar
36
Kr
54
Xe
86
Rn
118
Uuo
68 69 70
Er Tm Yb
100 101 102
Fm Md No
Alcalinos
Alcalinotrreos
Lantnidos
Actnidos
Metales de transicin
Metales del bloque p
Metaloides
No metales
Halgenos
Gases nobles
Instrucciones
Lee cuidadosamente y con atencin el siguiente documento y resuelve los ejercicios y actividades que
se encuentran enseguida.
Aunque los conocimientos actuales sobre la estructura electrnica de los tomos son bastante
complejos, las ideas bsicas del modelo de Bohr son las siguientes:
1. Existen 7 niveles especficos de energa (n) o capas donde pueden situarse los electrones, llamados
estados estacionarios.
2. Para un determinado nivel de energa slo existe un valor para n, ste puede ser cualquier nmero
entero positivo mayor que cero: n = 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7. Con frecuencia tambin se asignan letras a
estos niveles, como se muestra a continuacin.

Nmero cuntico principal
Designacin por letra
1
K
2
L
3
M
4
N
5
O
Por ejemplo, se refiere al nivel con n=1 como el nivel K.

3. La distribucin del nmero de electrones en los distintos niveles de energa es limitado, para
determinarlo se aplica la regla de saturacin: el nmero mximo de electrones sobre un nivel de
energa, caracterizado por su nmero principal, es igual a 2n
Q P ONML K
1 nivel de energa K 2(1) = 2 electrones

I. Realiza las operaciones usando la frmula para determinar el nmero de electrones para los siguientes niveles e indcalo en el modelo anterior
a) 2 nivel de energa L =
b) 3 nivel de energa M =
c) 4 nivel de energa N =
d) 5 nivel de energa O =
Distribucin electrnica para el hidrgeno (H)

A la configuracin electrnica tambin se le llama notacin espectral. sta permite determinar, segn
los principios de la mecnica cuntica, la forma como se distribuyen los electrones en un tomo.
Si recordamos: en un tomo neutro el nmero atmico (z) es igual al nmero de protones y de
electrones.
Nmero atmico (Z) = Nmero de protones =Nmero de electrones
Si el hidrgeno tiene el nmero atmico (Z) igual a uno (1H); entonces, segn Bohr, un electrn
suele hallarse en el nivel de mnima energa posible (estado basal); por lo tanto tiene un protn y un
electrn. Su distribucin electrnica consiste en colocar este electrn en el primer nivel de energa.
Para el berilio, con nmero atmico cuatro (4Be), la forma de distribuir y colocar los electrones es la
siguiente: en el primer nivel, si recuerdas, se encuentran los dos primeros electrones (son los nicos
que puede contener); en el segundo nivel (puede contener hasta 8 electrones) se encuentran los dos
electrones siguientes. Enseguida se muestra la distribucin de electrones para diferentes elementos.
103
H
Hidrgeno
C
Carbono
e Be
Berilio
Kn=1 n=2e
Ln=2 n=4e
Kn=1 n=2e
Ln=2 n=2e
Kn=1 n=1e
104
He
Helio
e
e
Kn=1 n=2e
B
Boro
O
Oxgeno
Kn=1 n=2e
Ln=2 n=3e
Kn=1 n=2e
Ln=2 n=6e
II. Contesta lo que se te pide

1. El sodio tiene 11 electrones. Revisa la tabla peridica y contesta:
a) En qu periodo se encuentra?
b) A qu grupo corresponde?
c) Cuntos electrones tiene en cada uno de sus niveles de energa?
2. Realiza el ejercicio anterior con los siguientes elementos:
a) Ne
b) Mg
c) S
d) Br
La tabla peridica y las configuraciones electrnicas

Los resultados de la mecnica ondulatoria se pueden utilizar para predecir las configuraciones
electrnicas de los elementos. Estas configuraciones electrnicas estn basadas en la teora atmica de
Bohr, y para que se consideren tiles y vlidas deben evidenciarse de alguna manera. Uno de los apoyos
ms fuertes para la asignacin de configuraciones electrnicas es la tabla peridica.
Acomodar todos los elementos dentro de sus respectivas casillas en la tabla peridica fue posterior a su
construccin, y pasaron muchos aos antes de que se lograra entender por qu se repiten peridicamente
las propiedades de los elementos. La explicacin la dieron los fsicos, quienes demostraronque el sistema
es perfectamente correcto y que la intuicin y el conocimiento profundo de la qumica deMendeliev
era verdaderamente genial.
El desarrollo de la qumica durante el siglo XlX condujo a identificar una gran variedad de elementos
qumicos, lo cual origin la bsqueda de una alternativa que pudiera ordenarlos y clasificarlos de
manera adecuada.
Sin embargo, a lo largo de su organizacin, la tabla peridica tuvo dos formas de explicacin:
una emprica y otra terica. La organizacin emprica la desarroll, en l869, el qumico ruso Dimitri
Ivanovich Mendeliev (l834-1907), quien present la organizacin de los elementos qumicos basados
en el conocimiento de sus valencias, concepto relacionado con la capacidad de combinacin de los
tomos que permite formar ciertos compuestos.
III. Contesta las siguientes preguntas
a) Qu son los electrones de valencia?
b) En dnde se localizan los electrones de valencia en un tomo?
c) Cul es la importancia de los electrones de valencia?
La organizacin peridica propuesta por Mendeliev es un modelo adecuado de clasificacin de
los elementos, cuyo resultado era experimental, es decir, se fundament en el conocimiento de las
propiedades qumicas de cada elemento. Por ello este trabajo es denominado organizacin emprica de
la tabla peridica. Se debi esperar hasta la consolidacin de la mecnica cuntica a comienzos del siglo
XX, para que se desarrollara un modelo terico con el cual se pudiera explicar la organizacin de los
elementos sugerida por Mendeliev.
Con el desarrollo del modelo de Bohr y la postulacin de los nmeros cunticos se logr construir
un modelo de distribucin electrnica para explicar cmo se ubican los electrones en un tomo. No
obstante, para los fines del curso partiremos de la distribucin electrnica del modelo de Bohr.
El nmero atmico (z) es el factor terico que explica la organizacin de los elementos en la tabla
peridica, y como este valor indica el nmero de protones, de manera simultnea da a conocer el
nmero de electrones (para explicar la neutralidad de un tomo). Con el valor del nmero atmico
para un elemento se puede construir la tabla de distribucin electrnica de ese elemento y, con ello, dar
la explicacin acerca de su ubicacin en la tabla peridica.
Todos los elementos del grupo IA son metales que, cuando reaccionan, forman iones con una
carga de 1+. Si se examinan las distribuciones de los electrones de estos elementos se ver que el nivel
electrnico exterior (nivel ms alto de n), para cada uno, slo tiene un electrn. En forma semejante
todos los elementos del grupo IIA tienen una estructura electrnica, en el nivel exterior tienen 2
electrones que se podran generalizar como ns2; de hecho, examinando cualquier grupo dentro de la
tabla peridica se ve que todos los elementos en el grupo tienen la misma estructura electrnica en el
nivel exterior. Es sorprendente que estructuras electrnicas similares conduzcan a propiedades fsicas
y qumicas semejantes.
IV. Contesta las siguientes preguntas
1.
a) Describe las caractersticas generales de los metales, no metales y metaloides:
b) Identifica los siguientes elementos como representativos de transicin o de transicin interna.
105

Elemento
Fe
Ba
Te
K
Sb
106
Tipo
Elemento
Pm
Pt
C
Sn
Rb
Tipo
2. De los siguientes elementos menciona dos propiedades qumicas semejantes:

Elemento
Be
O
Co
Propiedad qumica
Propiedad qumica
3. Usando la tabla peridica se desea conocer el nombre del siguiente elemento, para ello se tiene
esta informacin:
a) Su comportamiento qumico es semejante al Si y al Pb.
b) La masa del elemento desconocido es mayor que la del S y menor que el Cd.
c) De qu elemento se trata?
Puesto que las propiedades de los elementos dependen de sus configuraciones electrnicas, es
importante desarrollar la habilidad para representarlas. Hay varias maneras de recordar el orden de
sucesin en el que se llenan los distintos niveles; sin embargo, la mejor ayuda se tiene en la tabla
peridica. De modo que el orden en que se llenan los niveles de energa se puede usar para explicar la
estructura de la tabla peridica.
Tambin se puede proceder a la inversa y emplear la tabla peridica para predecir la estructura
electrnica. Por ejemplo, para el hidrgeno, que tiene un electrn, su distribucin electrnica es n = 1, si
observas corresponde al periodo 1; lo mismo ocurre para el helio. Recuerda que el primer nivel puede
contener hasta 2 electrones como mximo. Ambos elementos se encuentran en el periodo 1. De la
misma manera ocurre con los elementos del segundo periodo como el Berilio, que tiene 4 electrones 2
en el primer nivel y 2 en el segundo (electrones externos).
La tabla peridica consta de 7 periodos horizontales, 18 grupos verticales y 2 series de 14 elementos.
Las propiedades de los elementos son funciones peridicas de sus nmeros atmicos. Esta ley es un
postulado amplio que todava tiene mucha utilidad como base para las generalizaciones y comparaciones
del comportamiento qumico. Los qumicos de todo el mundo concuerdan en que la Ley peridica
expresa relaciones bien caracterizadas de las propiedades qumicas y de las estructuras de los tomos.
Grupos y periodos
El modelo de la tabla peridica actual permite organizar los elementos en filas horizontales y verticales.
Las filas verticales son los grupos y representan el nmero de electrones de valencia o electrones ms
externos de un tomo, y cuyos valores se agrupan bajo la nocin de nmero de oxidacin. Estos electrones
intervienen en una reaccin qumica, al ser cedidos o compartidos para formar nuevas sustancias, segn
las caractersticas qumicas del elemento respectivo.
Las filas horizontales son los periodos y representan el nivel de energa en el cual se ubican los
electrones de valencia de un tomo.
Los diferentes grupos de la tabla peridica se clasifican como grupos A o grupos de elementos
representativos o principales, y como grupos B o grupos de elementos de transicin.
En la tabla peridica podemos identificar la siguiente informacin:
Nmero atmico
12,01115
Masa atmica
Smbolo del elemento
Carbono
Nombre del elemento
V. Completa el cuadro con la informacin que se necesita

Na
Nmero atmico
Masa atmica
Protones
Electrones
Neutrones
Li
Cl
Ca
107
Tabla peridica de los elementos

Grupo
1
Periodo
108
1
2
3
4
5
6
7
II
1
H
3
4
Li Be
11 12
Na Mg
19 20
K Ca
37 38
Rb Sr
55 56
Cs Ba
87 88
Fr Ra
Lantnidos
Actnidos
**
57
La
89
**
Ac
*
21
Sc
39
Y
71
Lu
103
Lr
22
Ti
40
Zr
72
Hf
104
Rf
58
Ce
90
Th
59
Pr
91
Pa
23
V
41
Nb
73
Ta
105
Db
60
Nd
92
U
24
Cr
42
Mo
74
W
106
Sg
61
Pm
93
Np
25
Mn
43
Tc
75
Re
107
Bh
62
Sm
94
Pu
26
Fe
44
Ru
76
Os
108
Hs
63 64
Eu Gd
95 96
Am Cm
10
27
Co
45
Rh
77
Ir
109
Mt
28
Ni
46
Pd
78
Pt
110
Ds
65
Tb
97
Bk
66
Dy
98
Cf
11
12
29
Cu
47
Ag
79
Au
111
Rg
67
Ho
99
Es
13
30
Zn
48
Cd
80
Hg
112
Uub
14
15
16
III
IV
VI VII VIII
5
B
13
Al
31
Ga
49
In
81
Tl
113
Uut
6
C
14
Si
32
Ge
50
Sn
82
Pb
114
Uuq
7
N
15
P
33
As
51
Sb
83
Bi
115
Uup
8
O
16
S
34
Se
52
Te
84
Po
116
Uuh
17
9
F
17
Cl
35
Br
53
I
85
At
117
Uus
18
2
He
10
Ne
18
Ar
36
Kr
54
Xe
86
Rn
118
Uuo
68 69 70
Er Tm Yb
100 101 102
Fm Md No
Alcalinos
Alcalinotrreos
Lantnidos
Actnidos
Metales de transicin
Metales del bloque p
Metaloides
No metales
Halgenos
Gases nobles
Tabla peridica
Instrucciones
ste es un repaso para reafirmar tus conocimientos sobre tabla peridica o como autoevaluacin.
En el siguiente modelo de tabla peridica se encuentran algunos elementos incgnita. Indica la
respuesta correcta para cada uno de ellos. Consulta tu tabla peridica

I
II
C
Y
III
Z
IV
I
L
K
V
R
VIII
VI
A
S
VII
T
B
W
a)
El elemento X est en el grupo:
b)
El elemento Z se encuentra en el periodo:
c)
Cul es la valencia del elemento W?
d)
Cuntos electrones tiene el ltimo nivel de energa el elemento R?
e)
En qu periodo y grupo est ubicado el elemento Y?
f)
Cul es el valor de la valencia principal para el elemento T?
g)
Determina el valor de la valencia y el periodo en que se ubica el elemento Q.
h)
En qu grupo y periodo est ubicado el elemento S?
i)
En qu periodo est ubicado el elemento U y cul es el nmero de electrones

en su ltimo nivel?
j)
Y es un elemento:
k)
Es un metal alcalinotrreo:
l)
Metal de transicin con alta masa atmica en estado lquido:
m) No metal componente del aire en alto porcentaje (ms de 50%):

n)
El
es el metal ms maleable que existe, considerado como metal precioso y
se encuentra en la familia de los
.
o)
El
es un elemento
que al reaccionar con el oxgeno produce un
gas irritante que al adicionarle agua forma
, que con el indicador universal lo
cambia a rojo.
p) X y U pertenecen a la familia de los
, al reaccionar con agua cambian el
indicador universal a color
, formando compuestos conocidos como
.
q)
es un semimetal o metaloide, es ampliamente utilizado en electrnica por
ser un semiconductor, lo encuentras en CDs, computadoras, radios, etctera.
r)
se refiere a la organizacin de los elementos por sus propiedades fsicas y
qumicas semejantes en un grupo o familia.
Instrucciones
La siguiente actividad tiene como finalidad ser utilizada como tarea, autoevaluacin o evaluacin, por
lo que es indispensable leer detenidamente para resolver cada una de las preguntas.
1. Elabora las distribuciones electrnicas de acuerdo con el modelo de Bohr, de los siguientes
elementos.
a) X17
b) Y19
c) Z12
2. Sin consultar la tabla peridica, ubica los elementos del ejercicio anterior segn su nmero atmico
y distribucin electrnica en el esqueleto de la tabla peridica siguiente.
109

Menos metlico
Menos bsico
Metales
Ms electronegativo
Menos electropositivo
Menos reductor
Ms no metlico
Ms cido
No metales
18 Ms oxidante
2
13
3d
4d
5d
6d
7d
8d
9d
14
15
16
17
10d 11d 12d
110
Menos oxidante
Ms reductor
Menos electronegativo
Ms electropositivo
Ms metlico
Ms bsico
Menos no metlico
Menos cido
3. Escribe el nmero atmico de los siguientes elementos y dibuja su distribucin electrnica de acuerdo
con el modelo de Bohr.

a) Rb
b) Ar
c) N
d) Al
e) B
f) Cl
g) Kr
h) Na
4. Resuelve el siguiente ejercicio en equipo:

Determinar el nmero de electrones externos de los siguientes elementos:
Ca, S, Ga, Br, Xe, Si
Para esto auxliate de la tabla peridica expuesta anteriormente y observa:

a) su posicin en la tabla peridica (metales y no metales).

b) su nmero de grupo.
c) la familia a la que pertenecen.
Lectura
Radio atmico, energa de ionizacin,
afinidad electrnica y electronegatividad
Instrucciones
111
Lee cuidadosa y detenidamente la siguiente informacin para despus realizar los ejercicios que se
encuentran integrados.
La tabla peridica adems de aportar informacin sobre el nmero atmico y nmero de oxidacin
de los tomos de los elementos, tambin puede presentar otros valores importantes que nos permiten
comprender el comportamiento de los tomos, algunos de estos valores son: radio atmico, energa de
ionizacin, afinidad electrnica y electronegatividad.
Radio atmico
Este trmino de radio atmico se define como la distancia media entre dos ncleos de los tomos de un
mismo elemento.
Radio atmico
Al avanzar en un periodo de izquierda a derecha, el nmero de
protones del ncleo como el nmero de electrones del nivel energtico
externo aumentan progresivamente. Los electrones de un mismo nivel
estn aproximadamente a la misma distancia del ncleo, entonces, la
atraccin aumenta entre las cargas positivas del ncleo y las negativas
de los electrones ms externos. Debido a esto los radios atmicos
de un periodo disminuyen progresivamente, a excepcin del ltimo
tomo de cada serie de transicin y del ltimo tomo de cada
periodo, en la que se encuentra un gas inerte.
Fig. 1. Radio atmico: distancia
media entre dos ncleos.
Los elementos de los grupos 3 al 12 son llamados elementos de
transicin y se encuentran en la parte central de la tabla peridica,
tambin se conocen como grupos B, que son del3B al 8B. Su radio
atmico aumenta y en el siguiente elemento vuelve a disminuir, como se muestra en la siguiente tabla:
Elemento
Cu
Zn
Ga
Radio atmico
1.28
1.33
1.22
3+
Fig. 2. La atraccin entre los electrones y los
protones influye en el tamao del tomo.
4+
8+
Li
Be
Estas excepciones pueden explicarse con base

en el hecho de que, en el nivel principal ms alto, la ocupacin total significa una gran cantidad de
electrones y su repulsin mutua se vuelve un factor importante en relacin con la atraccin entre ellos
y el ncleo.
1. A continuacin realiza un dibujo del tomo del nen y representa la repulsin que existe entre los
electrones, ya que esto explica por qu su volumen es mayor que el del flor. Consulta su valor en la
siguiente tabla.
112
Fig. 3. Tabla de radio atmico.
2. De acuerdo con los valores del radio atmico de los elementos que se encuentran en el periodo 4,
y a partir de los datos que en ella hay explica con tus propias palabras las variaciones que observas:
3. Observa cuidadosamente los valores del radio atmico de los elementos del grupo IA. Qu ocurre
con los radios atmicos?
. Ahora observa los
del grupo VIIA, qu ocurre con los radios atmicos?
Cules son tus conclusiones?
.
Te habrs percatado que si el recorrido se hace en un mismo grupo o familia de arriba hacia abajo,
los radios de los tomos aumentan regularmente, en el caso de los elementos representativos y los gases
inertes. Esto se debe a que cada tomo tiene, con respecto al anterior del mismo grupo, un nivel de energa
ms que se est llenando y, consecuentemente, los electrones de este nivel estn ms alejados del ncleo.
4. En este momento observa los valores del radio atmico de los elementos de transicin del grupo V B.
Qu observas?
. Seguramente coincides en que el aumento es pequeo
e irregular, esto se debe a que los radios atmicos en los elementos de transicin presentan pequeas
variaciones a consecuencia del gran nmero de electrones, as como la atraccin entre los electrones y el
ncleo y la misma repulsin entre los electrones que se encuentran a igual distancia del ncleo.
5. Representa con un dibujo, lo mejor que puedas, la atraccin entre los electrones y protones y la
repulsin entre los electrones del hierro.
Energa de ionizacin

La energa de ionizacin puede definirse como la cantidad de energa requerida por un tomo en
la prdida de un electrn o la energa que es necesaria aplicar a un tomo aislado para arrancar un
electrn y adquirir carga positiva. Esta energa ser cada vez mayor cuando ms fuertemente unido o
ligado est el electrn al ncleo del tomo. Cuando se trata de ms de un electrn se habla entonces de
primera energa de ionizacin y segunda energa de ionizacin y as sucesivamente.
419KJ/mol
Pierde un electrn
K1+
Se forma un catin (+)
Fig. 4. Al aplicar energa al tomo de

potasio para perder
un electrn, se transforma en un
in + llamado catin.
Sabemos que un tomo es una partcula neutra porque tiene el mismo nmero de protones y
electrones. Cuando a un tomo se le quita o se le aade uno o ms electrones se transforma en una
partcula cargada llamada in; de ah proviene el nombre de energa de ionizacin. Esta energa se mide
en electrn-volts, y un electrn-volt equivale a 1.6 x 10-12 erg.
Fig. 5. Tabla de energa de ionizacin.
113
Los factores principales que intervienen en la energa necesaria para desprender un electrn son:
carga nuclear, esto es, el nmero de protones (+) en el ncleo del tomo, el radio atmico y la magnitud
del efecto pantalla de los electrones del tomo. Mientras ms grande sea la carga nuclear, ms firmemente
unidos estarn los electrones, menor ser la atraccin entre el ncleo y los electrones y mayor ser el
efecto pantalla; mientras ms pequeo sea un tomo, mayor ser la atraccin entre el ncleo y los
electrones, por lo que la magnitud del efecto pantalla de los electrones del tomo ser menor.
114
6. Observa la tabla peridica de radio atmico y realiza las siguientes predicciones:

Entre el K y el Ga (ambos elementos pertenecen al mismo periodo), qu tomo perder ms fcilmente
sus electrones?
. Por qu?
Si contestaste que es el potasio, ests en lo cierto ya que la carga nuclear aumenta de izquierda a
derecha en el mismo periodo, por lo que se vuelve ms difcil desprender electrones del tomo porque
el radio atmico disminuye en la misma direccin.
7. Ahora observa los valores de energa de ionizacin de los elementos del grupo IIA, entre el Mg y el Be,
qu tomo perder ms fcilmente sus electrones
. Por qu?
.
Como te habrs dado cuenta, en los elementos que pertenecen al mismo grupo la carga nuclear
aumenta de arriba hacia abajo debido a que se van adicionando ms electrones en los nuevos niveles
de energa y las distancias promedio de los electrones perifricos al ncleo aumentan tambin;
consiguientemente, las energas de ionizacin tienden a disminuir de arriba abajo.
Potasio
419kJ/mol pierde un
electrn
Sodio
Se forma un catin (+)
Fig. 6. El potasio tiene mayor carga nuclear, su volumen

atmico es mayor, y el ltimo electrn est ms alejado
del ncleo, por lo cual requiere menos energa para
perderlo (419kJ/mol); en tanto que el tomo de sodio
es ms pequeo y atrae con mayor intensidad a los
electrones, requiriendo mayor energa para perder su
ltimo electrn (496kJ/mol).
Afinidad electrnica
Se conoce al trmino afinidad electrnica como la cantidad de energa que se libera cuando a un tomo
aislado se le adiciona un electrn.
Al igual que la energa de ionizacin, la afinidad electrnica depende de la carga nuclear, as como
de la distancia aproximada de los electrones externos al ncleo; por lo que la afinidad electrnica se
incrementa al aumentar la carga nuclear.
8. De acuerdo con esta informacin, cul es tu prediccin en un periodo?
Si planteaste que en un mismo periodo la afinidad
electrnica aumenta de izquierda a derecha acertaste; mientras que disminuye de arriba haca abajo en
un mismo grupo. En el grupo de los gases inertes la energa de ionizacin es muy alta; por el contrario,
la afinidad electrnica es sumamente baja.
Electronegatividad
La electronegatividad se define como la capacidad relativa de un tomo o de una molcula para atraer
electrones de otro tomo al enlazarse con l. La diferencia fundamental entre afinidad electrnica y
electronegatividad estriba en el comportamiento de un tomo en una molcula, mientras que en la
afinidad electrnica se habla de un tomo aislado.
Fig. 7. Tabla de electronegatividad.
9. Observa la tabla peridica de electronegatividad, qu ocurre con los valores entre los tomos que
pertenecen al mismo grupo
10. Qu ocurre con la electronegatividad entre los elementos que pertenecen al mismo periodo?
Los valores de electronegatividad aumentan de izquierda a derecha al recorrer un mismo periodo y
disminuyen de arriba hacia abajo en un grupo.
Se aprecia que la zona superior derecha en la tabla peridica presenta en sus elementos valores
mayores de energa de ionizacin, afinidad electrnica y electronegatividad.
11. Cul es el elemento ms electronegativo de la tabla peridica?
. De acuerdo
con ste se le asign el valor de 4.0 y se usa como base de comparacin para la determinacin de las
electronegatividades de los otros tomos de los elementos. En consecuencia, a la izquierda y hacia
abajo en la tabla peridica disminuyen los valores de energa de ionizacin, afinidad electrnica
y electronegatividad. Por lo que los elementos metlicos tienen valores de energa de ionizacin,
115
afinidad electrnica y electronegatividad bajos. El carcter metlico de un elemento aumenta al

bajar dichos valores, en cambio los no metales tienen valores altos.
12. En el siguiente diagrama de la tabla peridica marca con flechas rojas cmo incrementa la
electronegatividad en un mismo grupo y dentro de un periodo. Con flechas azules cmo aumenta
el radio atmico y con amarillas cmo se eleva la energa de ionizacin.
116
Ejercicios de predicciones
Instrucciones
Consulta las tablas peridicas anexas para que te apoyes en la solucin de los siguientes problemas.
1. De acuerdo con los valores de energa de ionizacin de Na, Al, S, Sr, Cr, Cl, F y O, segn estos
datos, qu tomos perdern ms fcilmente sus electrones? Ordnalos de acuerdo con su mayor a menor facilidad para perder electrones.
2. Corresponden con metales o no metales los tomos que pierden ms fcilmente sus electrones?
3. Consulta los valores de electronegatividad de los siguientes elementos:
a) Na F, b) Cl Li Al, c) Mg N Te, y en funcin de stos, qu tomos tienden a ganar o
atraer ms fcilmente electrones
4. Completa las siguientes aseveraciones utilizando las palabras mayor o menor.
a) Con respecto al elemento Na (sodio): a menor radio atmico,
energa de ionizacin y
electronegatividad.
b) Con respecto al elemento K (potasio) a
radio atmico
energa
de ionizacin y menor electronegatividad.
Para reafirmar
Tabla peridica
Instrucciones. Contesta las siguientes preguntas.
1. A los electrones del ltimo nivel de energa se les conoce como electrones de:
a) ncleo.
b) reduccin.
c) oxidacin.
d) valencia.
2. En la clasificacin peridica, los elementos que conforman un mismo periodo por caracterstica
tienen igual:
a) nivel de energa.
b) nmero de masa.
c) masa atmica.
d) cantidad de electrones.
e) cantidad de protones.
3. Menciona la familia de elementos de la tabla peridica que son estables qumicamente.
4. Cul es la razn por la que son estables qumicamente?
5. Con apoyo de la tabla peridica completa el siguiente cuadro.
Elemento
Smbolo
H
Calcio
20
9
Fe
Plomo
Protones
Neutrones
Electrones
20
19
56
26
82
125
6. Elabora la distribucin de electrones de los elementos incgnita segn el modelo de Bohr.

a)15X
b) 12Y
c) 35Z
7. Analiza las distribuciones de electrones y deduce para cada uno de los elementos incgnita
anteriores, su periodo, grupo y valencia.
8. En la siguiente estructura de la tabla peridica localiza los elementos susodichos, de acuerdo

con el anlisis del inciso anterior.
117
118
9. Completa la siguiente tabla a partir de la informacin que se proporciona en la misma.

Elemento
Grupo
Estructura de Lewis
Valencia
X
Y
Z
1
III A
Bibliografa
Brown, Le May y Bursten, Qumica. La ciencia central, Prentice-Hall, Mxico, 1993.
Fred, H. Redmore, Fundamentos de qumica, Prentice-Hall, Colombia, 1983.
Hein, M., Qumica, Grupo editorial Iberoamrica, Mxico 1993.
Rico, G. Prez, O. y Z. Castellanos, Qumica I. Agua y oxgeno, Limusa-Noriega, Mxico, 2000.
Smoot y Price, Qumica. Un curso moderno, CECSA, Mxico.
Combustin y contaminacin
En este bloque se aborda el tema de la combustin. sta implica la combinacin de un combustible con
el oxgeno presente en el aire.
Como introduccin al estudio del tema se recomienda la siguiente lectura dinmica, denominada as
porque incluye una serie de ejercicios y actividades que ayudarn al alumno a comprender el fenmeno
de la combustin, la cual proporciona la energa necesaria para efectuar diversas tareas humanas, pero
tambin provoca la contaminacin ambiental por diversos componentes que se desprenden de acuerdo
con el tipo de combustible utilizado.
Clasifica los compuestos en inorgnicos
y orgnicos.
Temtica
Nivel taxonmico
N1
N2
N3
*
Compuesto
Explica la importancia de las reacciones

de combustin en la generacin de la
energa necesaria para el desarrollo de
las actividades del mundo actual.
Clasificacin en orgnicos e
inorgnicos
Clasifica las reacciones qumicas como

exotrmicas y endotrmicas.
Concepto
Reacciones de combustin
Clasificacin en exotrmicas y
endotrmicas
Integracin de conceptos y contenidos
temticos
Integra los conocimientos adquiridos

de: mezcla, reaccin qumica, enlace
y estructura de la materia (tomo y
molcula). Compuesto y elemento.
Reaccin qumica
119
Lectura
Combustibles de uso comn:
fuente de energa
120
Instrucciones
Esta lectura contiene varios ejercicios, por lo
que es importante leer cuidadosamente para
que esta informacin te ayude a contestar las
cuestiones planteadas.
Actualmente la humanidad est inmersa
en una acelerada expansin y proliferacin de
los patrones modernos de consumo, es decir,
cada vez requerimos ms productos y procesos
para realizar nuestras actividades diarias, de tal
manera que es mayor la cantidad de personas
que demandan diversos artculos generados gracias al avance en el conocimiento y la tecnologa.
Consecuentemente como efecto de dichos requerimientos, la produccin y el comercio han aumentado
de manera paralela, lo que a su vez ha provocado una demanda cada vez ms creciente de energa.
1. Te has preguntado de dnde proviene esta energa que requerimos da a da? Qu combustibles
utilizas normalmente en tu vida diaria?
Para responder la primera pregunta considera que la mayor parte de la energa proviene de
combustibles fsiles. stos son los que alimentan los automviles, casas, fbricas, etctera.
As, ms de 88% de la energa de uso comercial y domstico proviene de estos combustibles, de los
cuales la mayora se derivan del petrleo. Por ejemplo, las gasolinas, el gasleo y diesel, el gas natural o
metano, el gas propano, el butano y el carbn, entre otros.
En los siguientes prrafos hablaremos de algunos combustibles. Iniciaremos con el denominado
gas natural o metano, cuya frmula qumica es CH4. ste es utilizado en la industria y en las casas que
reciben este servicio por red. Actualmente tambin es empleado en los transportes (taxis, microbuses),
pues se considera como alternativa para evitar el envo de hidrocarburos peligrosos hacia la atmsfera,
responsables de la produccin de smog fotoqumico.
La combustin del gas metano que se usa en taxis o en las casas genera dixido de carbono y vapor
de agua.
2. Balancea la ecuacin qumica que representa dicha combustin por el mtodo de tanteo:
CH4 (g)
+ O2 (g)
CO2 (g) + H2O (v) + Energa
3. Considerando que uno de los combustibles que ms usas en casa puede ser el gas propano
contenido en los tanques, cuya frmula condensada es C3H8. Escribe la ecuacin qumica que
representa su combustin y balancala.
C3H8 (g) + O2 (g)
4. Los encendedores contienen gas butano (C4 H10) en estado lquido, cada vez que lo enciendes se
libera en forma de gas y quemas cierta cantidad de ste. Completa la ecuacin que representa
dicha combustin y balancala.

C4 H10 (g) + O2 (g)
La gasolina est compuesta de una mezcla de hidrocarburos de cinco a doce tomos de carbono,
en la que abundan los octanos (hidrocarburos con ocho tomos de carbono), su frmula condensada
es C8H18. Cada mol de octano libera durante su combustin 5512 kJ de energa. La ecuacin que
representa la combustin de la gasolina es la siguiente:

C8 H18 (l) + O2 (g)
CO2 (g) + H2O (v) + 5512 kJ
5. A partir de las reacciones anteriores puedes concluir que los productos de la combustin son:
6. Cul es el gas que es producto de la combustin y provoca directamente el efecto invernadero?
a) O2 (g)
b) O3 (g)
c) CO2 (g)
d) H2O (v)
e) CO(g)
Uno de los problemas de las gasolinas mexicanas es que poseen un alto contenido de azufre, el cual
tambin reacciona con el oxgeno del aire produciendo dixido de azufre; sumado a lo anterior en el motor
de un vehculo se puede llevar a cabo la reaccin de nitrgeno con oxgeno para formar monxido de
nitrgeno y dixido de nitrgeno, todas estas sustancias contribuyen a la formacin de la lluvia cida.
La combustin de una vela, al igual que las anteriores, implica reacciones qumicas entre el
combustible y el oxgeno del aire. En este caso la parafina (que es un alcano de cadena larga) con el
oxgeno gaseoso a temperaturas elevadas desencadena muchas reacciones qumicas que intervienen en
esta combustin. Por ejemplo, la reaccin que implica la combustin de la vela puede describirse como
sigue:
C25 H52 (s)
+ 38 O2 (g)
25 CO2 (g) + 26 H2O (v) + Energa trmica
7. Completa las reacciones qumicas que se llevan a cabo en la atmsfera y que dan lugar a la lluvia
cida balancalas y ubcalas en el siguiente dibujo, en el lugar que le corresponda.
a) N2 (g)
b) NO2 (g)
O2 (g)
+
H2O (l)
cido ntrico + monxido de nitrgeno

cido sulfuroso
c) SO2 (g)
H2O (l)
d) CO2 (g)
H2O (l) cido carbnico
121
122
8. Por qu la lluvia normal es ligeramente cida en una atmsfera no contaminada? Explica

tu respuesta (recuerda los productos de la combustin).
Una fuente de energa utilizada ampliamente durante la primera Revolucin Industrial fue la
combustin del carbn mineral, el cual adems de contener carbono tambin posee H, O, S y N,
motivo por el que genera diversos gases durante su combustin que desprenden hacia la atmsfera
sustancias contaminantes. A continuacin se presentan algunas reacciones qumicas de la combustin
del carbn mineral (recuerda que tambin se queman el resto de los componentes que posee).
C (s)
O2 (g)
CO2 (g)
S (s)
O2 (g)
SO2 (g)
N2 (g) +
O2 (g)
NO2 (g)
9. Escribe la frmula y el nombre de los productos de la combustin de todos los componentes

del carbn mineral en el siguiente espacio.
Frmula
Nombre
10. En la combustin incompleta de cualquier combustible se genera un gas que se puede representar
de la siguiente forma: el CO (
) que en presencia de O2 (
ser el resultado cuando reaccionen? Escribe la respuesta correcta (
) forma el CO2, cul

)
Seleccionar el inciso que d la respuesta correcta
CO (
) + O2 (
a)
)
b)
d)
c)
e)
Hidrgeno, un combustible limpio!

11. Posiblemente la reaccin de combustin menos contaminante es la de gas hidrgeno,
podras explicar por qu?
12. Escribe la ecuacin qumica que representa la combustin del hidrgeno.
13. Cul es el producto de la reaccin?
A pesar de ser el hidrgeno un combustible limpio se enfrenta al problema de su disponibilidad,
pues no se encuentra libre en la naturaleza y su manejo como combustible es peligroso. Recuerdas lo
ocurrido en el experimento de la sntesis de agua? Recuerdas la cantidad de energa que se liber al
combinarse el hidrgeno con el oxgeno?
En los aos ochenta se cre un prototipo de automvil que funcionaba con combustible a base de
hidrgeno, pero para que ello fuera posible se utilizaron aleaciones de metales con tierras raras, por
lo que resultaron muy costosos. Las investigaciones en esta rea an continan, ya hay en el mercado
europeo autos hbridos que funcionan a base de energa elctrica y de combustin de gasolina.
14. Observa cuidadosamente las reacciones que se llevan a cabo durante la combustin de los
diferentes combustibles ejemplificados, son endotrmicas o exotrmicas?
Explica por qu
15. Cul es el elemento esencial para que se lleve a cabo la combustin?
Pero ahora nos preguntamos, qu ocurre durante la combustin? De dnde proviene la energa
liberada?
123
Si el combustible es lea la energa proviene del Sol, es decir, un rbol absorbe CO2, agua y la luz
solar, y por medio de un proceso llamado fotosntesis la transforma en compuestos qumicos como la
celulosa, que al secarse la conocemos como lea. sta al quemarse libera la energa antes transformada
en forma de compuestos qumicos.
16. En el siguiente espacio representa con un dibujo la explicacin anterior.
124
Cuando se quema un combustible lo que ocurre es que se rompen los enlaces y se forman nuevos
enlaces qumicos. Para romper los enlaces se requiere suministrar energa, pero cuando se forman
nuevos enlaces qumicos generalmente se desprende energa, debido a que los tomos se reacomodan
para formar estructuras ms estables, as parte de la energa almacenada se libera en forma de energa
trmica y luz.
CH4 + O2
CO2 + H2O + E
Ahora, con los elementos descritos contesta la primera pregunta respecto al tipo de reacciones
qumicas que se llevan a cabo. Desde luego las reacciones son exotrmicas. Esto debido a que la energa
desprendida por la formacin de enlaces en las molculas de los productos (CO2 y H2O) es mayor que
la energa requerida para romper los enlaces en las molculas reaccionantes (parafina, gasolina o gas y
oxgeno).
Para aprovechar la energa trmica liberada por la combustin, los cientficos e ingenieros han
incrementado su utilidad, para ello han desarrollado dispositivos que convierten la energa trmica en
otras formas de energa, como la mecnica, la cual es necesaria para que un auto pueda desplazarse.
Algunos dispositivos que convierten la energa han incrementado la utilidad del petrleo y otros
combustibles, sin embargo, la eficiencia puede ser poca. As, por ejemplo, un automvil bien afinado
puede convertir slo alrededor de 25% de la energa qumica de la gasolina en energa mecnica, un
75 % restante de energa qumica de la gasolina se pierde en el entorno como calor.
17. Ante este hecho, qu puedes concluir?
18. Supn que el automvil de tu pap recorre 8 km con 1 litro de gasolina. Investiga el costo del
litro de gasolina. Contesta lo que se solicita a continuacin.
a) Cuntos kilmetros recorren al llevarte a la escuela?
b) Cuntos litros de gasolina gastan a la semana en el recorrido de tu casa a la escuela?
c) Cunto dinero se gasta a la semana en gasolina?
d) Si el rendimiento del auto es de 25%. Cunto dinero se pierde a la semana por pago de gasolina
a causa del rendimiento del auto?
Al problema de la eficiencia de los combustibles le sumaremos otro realmente grave derivado de la

combustin de combustibles fsiles.
Para que la humanidad pueda realizar sus actividades requiere de energa, la cual proviene 85%
de los combustibles derivados del petrleo, motivo por el cual se emiten hacia la atmsfera 14 000
toneladas de contaminantes al da tan slo en la ciudad de Mxico por algo es la ciudad ms
contaminada del mundo. De esta contaminacin 12.6% proviene de la industria cementera, de Pemex
y las termoelctricas, las cuales contribuyen con 30% de SO2.
Los vehculos contribuyen de 75% a 85% del total de la emisin de contaminantes. De stos 95%
son autos privados que transportan a una sola persona, el equivalente a 29% de la poblacin. Este
medio de transporte ocupa 70% de la vialidad y consume 15 veces ms combustible por persona que
el sistema colectivo (peseros, camiones).
En los aos ochenta los autos y taxis consuman 4903 millones de litros de gasolina y los autobuses
y camiones 1 102 millones diarios. Actualmente las cifras se han duplicado.
Las actividades que realizamos diario contribuyen a la generacin de contaminantes, siendo los autos
la fuente principal de la emisin de stos, ya que contribuyen con la generacin de 51 000 toneladas
de SO2, 21 000 toneladas de xidos de nitrgeno (NOx) y 37 000 toneladas de otros txicos.
Para conocer los efectos que tiene en el ambiente esta gran cantidad de contaminantes emitidos
hacia la atmsfera es conveniente informarnos, para ello te sugerimos leer algunos artculos sobre lluvia
cida, efecto invernadero, destruccin de la capa de ozono y smog fotoqumico.
21. Quines son los principales agentes que generan la contaminacin atmosfrica en la ciudad de
Mxico?
22. Qu opinas respecto a los datos que aparecen en la ltima parte de esta lectura?
23. Qu sugieres realizar para disminuir la cantidad de sustancias contaminantes que se emiten hacia la
atmsfera?
24. Consideras que las medidas que ha tomado el gobierno son suficientes para disminuir o controlar la
contaminacin? Explica tu respuesta.
25. Consideras que slo es responsabilidad del gobierno controlar la emisin de contaminantes? T
qu puedes hacer al respecto?
Bibliografa
American Chemical Society, Quim-Com, Qumica en la comunidad, Pearson, Mxico, 1998.
Referencias electrnicas
http://www.conacyt.mx/Comunicacion/Agencia/medioambiente.html
http://www.sma.df.gob.mx/simat/
125
Lenguaje qumico
Tipos de reacciones
126
Instrucciones
1. Observa las siguientes ecuaciones qumicas y contesta.
CaO (s)
H2O(l)
Zn (s)
Ecuacin 1
Ca(OH)2
HCl (ac)
ZnCl2 (ac)
H2
Ecuacin 2
a) Anota los nombres de los reactivos de la ecuacin 1

b) Anota los nombres de los reactivos de la ecuacin 2
c) Cules son los productos de la ecuacin 1?
d) Cules son los productos de la ecuacin 2?
e) Qu representa la flecha junto al hidrgeno?
f) Y la flecha junto al hidrxido de calcio?
g) Indica lo que representa cada smbolo presente en las ecuaciones:

=
(s)
(ac)
=
=
=
=
2. Relaciona las columnas:

H2SO4 (aq)
a) Reaccin de
sustitucin simple
CaO + CO2 (g)
b) Reaccin de sntesis
2Al + 3H2SO4
3H2 + Al2(SO4)3
c) Reaccin de
sustitucin doble
NaCl + KNO3
NaNO3 + KCl
d) Reaccin de
descomposicin
1. (
SO3 (g) + H2O
2. (
CaCO3 (s)
3. (
4. (
3. Representa mediante una ecuacin qumica la reaccin entre el sodio y el oxgeno.
4. Explica qu indica la siguiente simbologa qumica:

Fe +
O2
Fe2O3
5. Cul es la diferencia entre reaccin endotrmica y reaccin exotrmica?

6. Si la accin entre sustancias desprende energa, se dice que es una reaccin:
7. Si la accin entre sustancias no se percibe desprendimiento de energa, se dice que es una
reaccin:
Reacciones exotrmicas y endotrmicas
127
Instrucciones
De acuerdo con la energa que interviene, clasifica las siguientes reacciones como endotrmicas o
exotrmicas.
MnO 2
H 2 O2
HgO
O2
O2
Hg

H2 + O2
electrlisis
H2O2
Na
H2 O
H 2 SO4
Na 2 SO4
H2
Instrucciones
Completa la siguiente tabla marcando con una X si la reaccin es endotrmica o exotrmica, a partir de
la informacin que se proporciona.
Reaccin
Azcar
HCl
Ca
Zn
ZnCl 2
H 2O
Ha rina
Cu O2
CO2
Endotrmica
H 2O
H2
Ca ( OH ) 2
C
CO2
CuO
H2
H 2O
Exotrmica
Balanceo de ecuaciones
Instrucciones
1. Balancea por tanteo las siguientes ecuaciones qumicas (anotando los balances atomsticos
respectivos).
128
electrlisis
a)
H2O
b)
Al + O2
c)
Na2O + H2O
d)
K + H 2O
KOH
H2
e)
Zn + HCl
ZnCl2
H2
f)
P + O2
g)
S + O2
h)
SO3 + H2O
i)
Fe + O2
H2
+ O2
Al2O3
NaOH
P2O5
S2O3
H2SO4
Fe2O3
2. Completa y balancea las siguientes ecuaciones por simple inspeccin (tanteo).

a) MgO (s)
H2O (l)
b) FeO(s)
H2O (l)
c) NO2 (g)
H2O (l)
d) ClO2 (g) +
H2O (l)
e) K2O (s)
H2O (l)
Enlaces qumicos
A partir de los conceptos tratados anteriormente acerca de la estructura atmica de la materia y la
distribucin electrnica, servirn como base en este bloque en el que se estudian las uniones entre los
tomos de los elementos para formar molculas de compuestos.
Representa grficamente los enlaces de molculas
sencillas aplicando la regla del octeto de Lewis.
Clasifica los enlaces en inico, covalente no polar
y covalente polar con base en la diferencia de
electronegatividad.
Determina el tipo de enlace que se forma
entre dos tomos a partir de sus valores de
electronegatividad.
Elabora modelos que representen compuestos con
enlaces inicos y covalentes.
Elabora modelos que hagan evidente la existencia
de las fuerzas intermoleculares.
Temtica
Enlace qumico
Concepto
Teora del octeto de
Lewis
N1
Nivel taxonmico
N2
N3
*
Caractersticas de los
enlaces.
Clasificacin de los
enlaces
*
*
Prediccin de tipo de
enlace por diferencia de
electronegatividad.
Fuerzas intermoleculares
Puente de hidrgeno
Mapa conceptual
Enlace qumico
Instrucciones
A continuacin se presenta el esquema de un mapa conceptual. Selecciona las palabras faltantes en
el mismo de la siguiente lista para completarlo: unin qumica, inico, covalente polar, comparten
electrones, cloruro de sodio, agua.
129
Enlace
es una
es una
130
se clasifican en
se l as f
n en
Covalente puro
o apolar
se
en el cual se
se
en stos se
transfieren
electrones
co m o
como por ejemplo
co m o
como por ejemplo
Nota: Profesor puedes solicitar a los alumnos que elaboren el mapa conceptual dndoles la lista de
palabras sin el diagrama, o que elaboren el mapa sin proporcionarles ningn dato.
Instrucciones
Resuelve la siguiente serie de actividades.
1. De acuerdo con el modelo atmico de Bohr* elabora la distribucin electrnica de los siguientes
elementos:
a) K19
b) Mg12
c) C4
d) Br35
Instrucciones
Observa la distribucin de los electrones de los siguientes pares de elementos:
a) Li
b)
Na
131
2 5
2. Qu semejanzas posee entre s cada pareja?
3. De los siguientes pares de elementos, cul tender a perder electrones?

a) N y Li
b) N y Na
c) P y N
d) Li y Na
4. De los siguientes pares de elementos, cul tender a ganar electrones?
a) N y Li
b) N y Na
c) P y N
d) Li y Na
* Nota: Profesor, recuerda que la profundidad solicitada en el programa para este tema es hasta el
modelo atmico de Bohr. Sin embargo, de acuerdo con tu grupo se puede profundizar ms.
5. Explica por qu algunos elementos ganan y otros pierden electrones?
Instrucciones
Observa la distribucin electrnica de los siguientes tomos y contesta.
Ca

2
8
8
2
6. A partir de la distribucin el calcio (Ca) est en posibilidad de:

a) ganar electrones.

b) perder electrones.
c) ni ganar ni perder electrones.
d) quedar estable.
Por qu?
7. El Ca podra formar:
(
a) iones negativos.
b) tomos. c) iones positivos.
d) iones neutros.
132
8. Por la distribucin electrnica del azufre, este elemento est en posibilidad de: ( )
a) ganar electrones.
b) perder electrones.
c) ni ganar ni perder electrones.
d) quedar estable.
Por qu?
(
9. A partir de la distribucin electrnica del S (azufre), ste podra formar:

a) iones negativos. b) tomos. c) iones positivos. d) iones neutros.
10. Del siguiente elemento K3919 expresa lo que se indica empleando el modelo atmico de Bohr.
Nmero atmico
Nmero de electrones
Masa atmica
Nmero de neutrones
Nmero de protones
Valencia
11. De acuerdo con el modelo de Bohr dibuja la distribucin electrnica para tres elementos de cada
uno de los grupos A (como se muestra en el ejemplo), observa cuidadosamente dicha distribucin
y contesta la serie de preguntas que se plantean posteriormente.
Li3
Ca20
Na11
Mg12
B5
2 3
Al13
Analiza la distribucin de los electrones en los tomos de los elementos de las familias representativas, segn el modelo de Bohr, a travs de las siguientes preguntas:
1. Qu semejanza tienen los elementos que pertenecen al mismo grupo, por ejemplo, IA?
2. Qu diferencias presentan los elementos que pertenecen al mismo grupo o familia?
3. Cuntos electrones tienen en su ltimo nivel de energa los siguientes elementos del
grupo IA?
grupo IIA?
grupo IIIA?
4. Con base en la observacin de las preguntas anteriores, cul es tu conclusin?
5. Contesta lo que se solicita.
a) Cuntos niveles de energa tiene el Na?, y en qu periodo de la tabla peridica se encuentra?
b) Cuntos niveles de energa tiene el K?, y en qu periodo de la tabla peridica se encentra?

c) Cuntos niveles de energa tiene el Cl?, y en qu periodo de la tabla peridica se encuentra?
6. Con base en estas observaciones, cules son tus conclusiones?
133
7. Elabora la distribucin de electrones de los gases nobles y contesta:

a) Qu semejanzas tienen?
Esta semejanza presente en los gases nobles explica su ausencia de reactividad qumica frente a otros
elementos. Por eso se les conoce como gases inertes
8. A qu se le llama propiedad peridica?
9. Menciona tres propiedades peridicas de los elementos qumicos y su definicin.
Enlaces qumicos
Instrucciones
A continuacin se presenta una serie de cuestionamientos en relacin con la teora atmica, estructura
de Lewis y enlaces qumicos. Contesta con claridad las preguntas abiertas y selecciona la opcin que
corresponda a la respuesta correcta de las preguntas cerradas.
1. La regla del Octeto establece que:

(
a) el nmero de electrones de la ltima capa o nivel de energa tiene que ser mayor de 8.
b) el nmero de electrones de la ltima capa o nivel de energa tiene que ser menor de 8.
c) el nmero de electrones de la ltima capa o nivel de energa tiene que ser igual a 8.
d) el nmero de electrones de la penltima capa o nivel de energa tiene que ser mayor de 8.
2. Menciona la familia de elementos de la tabla peridica que son estables qumicamente:

3. Cul es la razn por la que son estables qumicamente?
4. A los electrones del ltimo nivel de energa se les conoce como electrones de:
a) ncleo.
b) reduccin.
c) oxidacin.
c) valencia.
5. Los tomos tienden a ganar, perder o compartir electrones cuando reaccionan
qumicamente al formar compuestos para:
a) adquirir una configuracin electrnica semejante a los metales alcalinos.
b) adquirir una configuracin electrnica semejante a los gases nobles.
c) adquirir una configuracin electrnica semejante a los halgenos.
d) adquirir una configuracin electrnica semejante a los metales alcalinotrreos.
6. La electronegatividad es:
a) la tendencia que posee un tomo para rechazar los electrones de un enlace.
b) la tendencia que posee un tomo para aceptar los electrones de un enlace.
c) la tendencia que posee un tomo para atraer los electrones de un enlace.
d) la tendencia que posee un tomo para expulsar los electrones de un enlace.
134
7. Un enlace qumico se define como la:

a) fuerza que mantiene unidos a los tomos.
b) fuerza que separa a los tomos.
c) fuerza que deforma a las molculas.
d) fuerza que estandariza el tamao de los tomos.
8. De acuerdo con el modelo atmico de Bohr elabora la distribucin electrnica de los siguientes
elementos.
a) K19
b) Mg12
c) C4
d) Br35
9. Representa mediante estructuras de Lewis los electrones de los siguientes elementos:
a) Na
b) Mg
c) N
d) Cl
10. Completa la siguiente tabla realizando lo que en cada celda se solicita (representar mediante
estructuras de Lewis, calcular la diferencia de electronegatividad e indicar el tipo de enlace
qumico) de los siguientes elementos que al combinarse forman compuestos.
Elementos
K
Cl
Tipo de enlace
Diferencia de
electronegatividad
Estructura de Lewis
11. Cmo se llama el enlace formado en un compuesto que tiene tomos de igual
electronegatividad y donde ambos comparten pares de electrones?

a) inico.

b) covalente puro.
c) metlico.
d) covalente polar.
e) covalente coordinado.
12. El tipo de enlace que presentan los compuestos donde se tiene como resultado
una alta conductividad trmica y elctrica se llama:

a) inico.
b) covalente puro.
c) metlico.
d) covalente polar.
13. Esta unin se caracteriza porque slo uno de los tomos presente en un compuesto
proporciona un par de electrones y los comparte con otro tomo, y as ambos tienen
configuracin de gas noble; es un enlace:
a) inico.
b) covalente puro.
c) metlico.
d) covalente polar.
14. Es la unin entre un elemento de alta electronegatividad y otro de baja electronegatividad para formar un compuesto con un enlace:

a) inico.

b) covalente puro.
c) metlico.
d) covalente polar.
15. Es el enlace que se presenta en un compuesto formando dos polos, uno parcialmente
positivo y otro parcialmente negativo:
a) Inico
b) covalente puro
c) metlico
d) covalente polar
16. Indica el tipo de enlace que tienen los elementos que conforman los siguientes compuestos:
Na O
Al Br
C Cl
a) Na2O
b) AlBr3
c) CCl4
17. Explica por qu los compuestos inicos se disuelven en agua.

18. El aceite que utilizas en la cocina es un compuesto con enlace covalente no polar.
Esperaras que se disuelva en el tetracloruro de carbono (CCl4)? Explica tu respuesta.
Electronegatividad y estructura de Lewis

Instrucciones
Lee cuidadosamente y contesta lo que se te pide:
1. La distribucin electrnica del tomo de sodio, de acuerdo con el modelo de Bohr, es:
Na
11
II P
a) Observa cuntos electrones hay en su ltimo nivel. Al unirse con otro tomo para formar un
compuesto, qu le sucedera a este electrn presente en el nivel tres? Explica tu respuesta.
b) Qu tipo de enlace formara si se une a un no metal? Por qu?
135
c) De la pregunta anterior, cul de los dos tomos atraera hacia s el electrn? Por qu?
2. Usando la representacin de Lewis (de punto) elabora el enlace presente entre calcio y cloro e indica
cuntos calcios y cuntos cloros intervienen en el compuesto cloruro de calcio. A qu se debe?
136
3. De acuerdo con la siguiente representacin de Lewis para el sulfato de potasio, indica entre qu
tomos se tiene enlace inico y cules enlace covalente. Calcula sus diferencias de electronegatividad
con el fin de explicar la formacin de dichos enlaces.
K2SO4

xx
Kp
xx
4. Elabora con la representacin de Lewis (de punto) el enlace presente en el compuesto CO2 e indica
si es enlace covalente puro o enlace covalente polar. Explica tu respuesta.
5. Completa la siguiente tabla a partir de la informacin proporcionada en la misma.
Compuesto
Nombre
H2O
Estructura de Lewis
Electronegatividad
Diferencia
de electronegatividad
Tipo de
enlace
Agua
137
Rb 0.8
O 3.5
Rb2O
HBr
Inico
InCl3
x
x
xx
Cl
x
x
xx
Cl x
x
xx
In
KI
Yoduro
de
potasio
CI2
Cloro
xx
H2
CaO
xx
Cl x
xx
C 2.5
H 2.1
CH4
NaF
x
Na x F x
xx
La contaminacin del aire en la ciudad de Mxico

138
Este apartado tiene la finalidad de realizar un repaso de conceptos abordados durante esta unidad y
aplicarlos a un problema actual: la contaminacin del aire en la ciudad de Mxico y la discusin de sus
efectos en los seres vivos y posibles alternativas de solucin.
Resultados de
aprendizajes
46. Incrementar
sus habilidades
en la bsqueda de
informacin pertinente
y en su anlisis y
sntesis.
47. Apreciar la
necesidad de desarrollar
una actitud crtica hacia
el uso de la tecnologa
y de respeto hacia la
naturaleza.
48. Reconocer el
trabajo colectivo como
enriquecedor de la
experiencia individual.
Temtica
Integracin de lo
estudiado sobre
mezcla, compuesto,
elemento, reaccin
qumica, enlace
y estructura de la
materia (tomo y
molcula) (N2)
Nivel taxonmico
N1
N2
N3
Cuadro sinptico
Instrucciones
Investiga cules son los efectos que tiene en el medio ambiente la lluvia cida, de manera particular en
el Distrito Federal.
Presenta tu informacin realizando un cuadro sinptico en el siguiente espacio.
139
Lluvia cida
Instrucciones. Elabora la siguiente V de Gowin referente al tema de lluvia cida.
Teora
140
Metodologa
Teora
Afirmacin de
conocimientos y conclusiones
Cmo demostraras que
la lluvia precipitada
de un da cualquiera es cida?
Conceptos
(mapa conceptual)
Procedimiento o mtodo
Resultado
Contaminacin
1. Escribe la ecuacin balanceada de la combustin del hidrocarburo eteno o etileno, cuyos
productos son dixido de carbono y agua.
2. Por qu al ozono que protege la atmsfera terrestre se le considera como ozono bueno y por qu
el ozono generado por la combinacin de productos de combustin vehicular con el oxgeno
del medio ambiente se le llama ozono malo?
3. En el motor de un vehculo se puede llevar a cabo la reaccin de nitrgeno con oxgeno para
formar monxido de nitrgeno y dixido de nitrgeno. Completa la reaccin y realiza su
balance.
N2 + O2
4. Los xidos de nitrgeno, de azufre y de carbono producen lluvia cida. Completa las reacciones
correspondientes, escribe las frmulas de los productos y efecta su balance por inspeccin.
NO2 +
H2O
cido ntrico + monxido de nitrgeno
SO2 +
H2O
cido sulfuroso
CO2 +
H2O cido carbnico
5. Por qu la lluvia es ligeramente cida en una atmsfera no contaminada? Explica tu

respuesta.
6. Realiza una investigacin sobre contaminantes del aire y completa la informacin faltante de
cada contaminante producido por las actividades humanas relacionadas con el origen de su
produccin y cmo altera la salud humana.
Contaminantes
Monxido de carbono
Dixido de carbono
xidos de azufre
xidos de nitrgeno
Partculas suspendidas
Origen de produccin
Alteraciones sobre la salud
141
7. En los centros de verificacin vehicular se hace la medicin de algunos contaminantes.

Cules son y cul es su concentracin lmite tolerable de cada uno de ellos?
8. Propn dos medidas para evitar la contaminacin del aire. Justifica tu respuesta.
142
9. A continuacin se enlistan varias sustancias. Escribe sobre la lnea la letra que d la respuesta
correcta a lo que se solicita:
a) NO2
e) CO
i) O2
b) SO2
f) O3
j) gases inertes
c) NO
g) N2
k) partculas suspendidas
d) SO3
h) CO2 l) H2O
Son contaminantes del aire
Producen lluvia cida
Son componentes del aire
10. Gas necesario para que se lleve a cabo la combustin:
a) N2
b) O3
c) CO2
d) H2O
e) O2
11. Este gas es producto de la combustin y directamente provoca el efecto invernadero:

a) O2
b) O3
c) CO2
d) H2O
e) O2
12. La emisin de productos de combustin tanto industrial, vehicular y domstico produce

algunos gases como: SO2, SO3, CO2 y NO2 que al combinarse con el agua de precipitacin
pluvial producen lluvia cida al formar los cidos correspondientes. Cul es el orden correcto
de los cidos formados segn la disposicin mencionada?
( )
a) H2CO3, HNO3, H2SO4, H2SO3
b) HNO3, H2CO3, H2SO3, H2SO4
c) H2CO3, H2SO3, H2SO4, HNO3
d) HNO3, H2SO4, H2SO3, H2CO3
e) H2SO3, H2SO4, H2CO3, HNO3

13. Relaciona las siguientes columnas anotando en el parntesis la letra que d la respuesta
correcta.
(
) Es la combinacin entre una sustancia con el oxgeno para producir

energa:
a) comburente
) Elemento componente del aire que no interviene en la

combustin:
b) hidrgeno
) Combustible econmico, se encuentra en esa condicin en la

naturaleza:
c) nitrgeno
) Reaccin que requiere de energa para que se lleve a cabo:
d) oxgeno
) Sustancia que favorece la reaccin de la combustin:
e) exotrmica
) Reaccin que desprende energa cuando se lleva a cabo:
f) combustible
) Elemento componente del aire que interviene en la combustin:
g) gas natural
) Se le considera como una combustin al proceso bioqumico que

ocurre en el organismo al inhalar el oxgeno del aire:

h) endotrmica
) Sustancia que provoca la combustin cuando se combina con el

oxgeno del aire:
i) combustin
Elemento qumico que se puede utilizar como combustible no

contaminante:
j) respiracin
14. La frmula de la parafina es una cadena de 16 carbonos saturados con 34 hidrgenos. Escribe
la ecuacin de la combustin de esta sustancia y balancala por tanteo o inspeccin.
CH3 (CH2)14 CH3 + _______
___________ + __________ + energa
15. Para qu utiliza primordialmente el ser humano el fenmeno de la combustin? Explica tu

respuesta.
16. La frmula condensada de la glucosa es C6H12O6, al metabolizarla en el organismo en presencia

de oxgeno se provoca una combustin. Completa la reaccin general de este proceso.
C6H12O6 + ______ ___________ + ___________ + energa
17. De la siguiente lista de combustibles, cul de ellos proporciona mayor energa y a qu se debe?
Frmula condensada
Combustibles
Calor de combustin (Kcal/g)
C8H18
octano
11.4
C3H8
propano
11.9
CH4
metano
13.5
C4H10
butano
11.7
143
18. Dentro del parntesis anota una (V) si el enunciado es verdadero o una (F) si es falso.
(
En la combustin para que sta se lleve a cabo requiere nicamente un solo tipo de
combustible.
El oxgeno es el combustible para que se realice la combustin.
Para que se lleve a cabo una combustin se requiere de la presencia de oxgeno.

El tipo de reaccin de la combustin es endotrmica.
El nitrgeno como componente del aire interviene en el fenmeno de la combustin.
144
La concentracin de oxgeno es importante para que se realice la reaccin de combustin.
19. En la combustin de 1g de metano se liberan 56.6 Kj. Si la ecuacin que representa la

combustin del metano es:

CH4 + 2O2 CO2 + 2H2O + 905.6 Kj

(
Cuntos gramos de metano se quemaron?

a) 20 g
b) 11g
c) 16 g
Realiza las operaciones pertinentes:
d) 25 g
e) 10 g
Modelo de exmenes ordinarios.

Unidad II
Primer examen parcial ordinario

Instrucciones
1. De la siguiente lista de sustancias indica con una M si es una mezcla, con C para los que son compuestos y una E para los que sean elementos.
146
a)Nitrato de potasio
b)Agua pura
c)Suero glucosado
d)Bronce
e)Cloruro de sodio y azufre
f) Mercurio
g) Calcio
h) Nitrgeno
i) Bixido de carbono
j) Azcar
k) Hierro y azufre
l) Vinagre
m) Hidrxido de sodio
n) Aire
) Oxgeno
2. Escribe la frmula qumica de los siguientes compuestos:

a) xido de estao (IV)
b) Hidrxido de litio
c) Hidrxido de hierro (II)
d) xido de cinc
e) xido de hierro (III)
f) Dixido de azufre
g) Trixido de bromo
h) Hidrxido de calcio
i) Pentxido de di nitrgeno
j) cido sulfrico
k) cido sulfhdrico

3. Escribe el nombre de los siguientes compuestos:
l) cido ntrico
a) SrO
b) KOH
c) Ba (OH)2
d) Cu2O
e) Al (OH)3
f) Cl2O5
g) HNO3
h) CO
i) H2CO3
j) PbO
k) HCl
l) SO3
4. Completa la siguiente tabla a partir de la informacin que se proporciona en la misma.

Elemento
Grupo
Valencia
X
Y
Z
Estructura de Lewis
1
III A
Modelo de exmenes ordinarios. Unidad II
5. Observa las siguientes ecuaciones qumicas y contesta.

CaO (s) + H2O (l) Ca(OH)2
Zn(s) + HCl (ac)
ZnCl2
(ac)
ecuacin 1
+ H2 +
ecuacin 2
a) Anota los nombres de los reactivos de la ecuacin 1: ____________________________________

b) Nombre de los reactivos de la ecuacin 2: _____________________________________________
c) Cules son los productos de la ecuacin 1? ___________________________________________
d) Cules de la ecuacin 2? _________________________________________________________
e) Qu representa la flecha junto al hidrgeno en la ecuacin 2? _____________________________
f) Significado de la flecha junto al hidrxido de calcio _____________________________________
g) Indica qu representa cada uno de los smbolos presentes en cada ecuacin:

__________
(s) __________
__________
__________
(ac) __________
__________
6. Relaciona las columnas:

A. (
) SO3 (g) + H2O H2SO4 (aq)
a) Reaccin de sustitucin simple.
B. (
) CaCO3 (s) CaO + CO2 (g)
b) Reaccin de sntesis.
C. (
) 2Al + 3H2SO4 3H2 + Al2(SO4)3
c) Reaccin de sustitucin doble.
D. (
) NaCl + KNO3 NaNO3 + KCl
d) Reaccin de descomposicin.
7. En la clasificacin peridica los elementos que conforman un mismo periodo se caracterizan

por tener el mismo nmero de:
(
a) niveles de energa.

b) nmero de masa.
c) masa atmica.

8. Completa las siguientes reacciones:

a) MgO(s) + H2O (l)
b) FeO(s) + H2O (l)
c) NO2 (g) + H2O (l)
d) ClO2(g) + H2O (l)
e) K2O(s) + H2O (l)
f) CO2(g) + H2O (l)
9. Las siguientes afirmaciones son propiedades generales de los metales y de los no metales. Marca con
una M si corresponden a los metales y NM si es de los no metales.
(
(
) Son elementos altamente activos y pertenecen al grupo I A.

) Sus xidos en presencia de agua forman cidos.
147
(
(
(
(
148
(
(
(
(
) Al combinar el elemento X con oxgeno produce el compuesto XO que al reaccionar con el agua
genera una sustancia que da una coloracin roja en presencia del indicador universal.
) Sus xidos en presencia de agua forman hidrxidos.
) Se oxidan por prdida de electrones.
) Al combinar el elemento Y con oxgeno se produce el compuesto YO, que al reaccionar con el
agua genera una sustancia que da una coloracin morada en presencia del indicador universal.
) Al unirse con el oxgeno forman anhdridos.
) Los halgenos y el oxgeno son los ms activos.
) Al unirse con el oxgeno forman xidos bsicos.
) Se reducen por ganancia de electrones.
Segundo examen parcial ordinario

1. Completa la siguiente tabla, realiza el dibujo del modelo atmico acorde con cada uno de los
fundamentos establecidos por sus autores.
Autor
Fundamento
Dalton
Afirm que el tomo es una partcula slida compacta

que tiene masa.
Thompson
Representa los electrones negativos flotando dentro de

un fluido de cargas positivas.
Rutherford
Semeja un sistema solar planetario llamado

microcosmos, donde los electrones giran en rbitas
elpticas alrededor del ncleo del tomo.
Bohr
Modelo atmico
Establece niveles de energa alrededor del ncleo del

tomo, donde gira un nmero exacto de electrones en
cada nivel.
149
2. Consulta las tablas peridicas de la lectura sobre energa de ionizacin, radio atmico y
electronegatividad para que resuelvas los siguientes problemas.
A) Organiza los siguientes elementos en orden creciente de energa de ionizacin: F, O y S.
B) Cul de los siguientes elementos tiene energa de ionizacin ms grande O, S o Se?
C) De las siguientes parejas de elementos indica cul de ellas tiene mayor radio atmico:
a) Se o Te
b) Si o S c) Si o F d) Si o Sn e) Si o Al f) Si o C
D) Ordena la siguiente serie de elementos en forma creciente de electronegatividad:
a) P, N, Sb, Bi
b) S, Na, Mg, Cl
c) Se, Ba, F, Si, Sc
3. En el siguiente modelo de tabla peridica se encuentran insertados algunos elementos incgnita.
Especifica la respuesta correcta para lo que se solicita de cada uno de ellos.
I
VIII
II
III
IV
V VI VII
R
X
W
Y
Z
T
Q
S
U
a) El elemento X est en el grupo:
b) El elemento Z se encuentra en el periodo:
c) Cul es la valencia del elemento W?
d) Cuntos electrones tiene el ltimo nivel de energa del elemento R?
e) En qu periodo y grupo est ubicado el elemento Y?
f) Cul es el valor de la valencia principal para el elemento T?
g) Determina el valor de la valencia y el periodo en el que se ubica el elemento Q.
h) En qu grupo y periodo est ubicado el elemento S?

i) En qu periodo est ubicado el elemento U y cul es el nmero de electrones
en su ltimo nivel?
4. A partir de los ejemplos representados con el modelo de Bohr determina el periodo, grupo y valencia
de cada uno de ellos.
150
16
10
Periodo:
Grupo:
Valencia:
Periodo:
Grupo:
Valencia:
5. Elabora la frmula electrnica con representacin de Lewis para el bromuro de aluminio AlBr3, y
establece con segmentos de recta cmo quedan las uniones entre el aluminio y cada bromo.
6. Marca con las columnas de S, en caso de que el enunciado sea correcto, o de No si es

incorrecto.
S No
Enunciado conceptual
Enlace qumico es la fuerza que mantiene unidos a dos o ms tomos.
Los tipos de enlace son interatmicos e intermoleculares.
Enlace covalente es la transferencia de uno o ms electrones de un tomo a otro.
Enlace intermolecular es el que mantiene unidos los tomos dentro de una molcula.
Enlace inico se presenta cuando dos tomos de electronegatividades iguales o
ligeramente diferentes comparten un par de electrones que ambos suministran.
Los enlaces interatmicos son los que mantienen unidos dos tomos de dos diferentes
molculas provocando la unin de estas ltimas.
Las sustancias con enlace covalente son ms voltiles que las inicas, un gran
nmero de estos compuestos tiene puntos de ebullicin y de fusin bajos y son malos
conductores de la electricidad.
La regla del Octeto de Lewis expresa que los tomos al unirse entre s tienden a
completar la estructura de un gas noble.
El ser slidos a temperatura ambiente, no formar verdaderas molculas, sino redes
cristalinas, tener altos puntos de fusin y ebullicin son propiedades del enlace inico.
7. Conecta con lneas punteadas los enlaces por puente de hidrgeno para las siguientes molculas de
agua:

H O H
HOH

HOH
H O H
HOH
8. Dentro del parntesis anota una (V) si es verdadero el enunciado o una (F) si es falso.
Para que se lleve a cabo una combustin se
requiere de la presencia de oxgeno.
El tipo de reaccin de la combustin es endotrmica.
El nitrgeno como componente del aire interviene en

el fenmeno de la combustin.

La concentracin de oxgeno es importante para que

la reaccin de combustin sea manifiesta.
En la combustin, para que sta se lleve a cabo requiere

nicamente un solo tipo de combustible.

El oxgeno es el combustible para que

se realice la combustin.
9. Completa las siguientes reacciones de combustin, escribe la frmula y nombre de los productos y
lleva a cabo el balance de cada una de ellas.

S + O2

Mg + O2

C + O2
10. A continuacin se enlistan varias
correcta a lo que se solicita:
a) NO2
e) CO
b) SO2
f) O3
c) NO
g) N2
d) SO3
h) CO2
Son contaminantes del aire
Producen lluvia cida
Son componentes del aire
sustancias. Escribe sobre la lnea la letra que d la respuesta

i) O2
j) gases inertes
k) partculas suspendidas
l) H2O
151
Examen extraordinario
Total de preguntas para el examen extraordinario: 90
Total horas: 80
154
Unidad I. Agua compuesto indispensable

Temtica
Aprendizaje 8.
Reconoce las mezclas como
materia formada por dos o
ms sustancias diferentes que
conservan sus propiedades y
se encuentran en proporcin
variable.
%
Nmero
asignado
Tiempo
de
en
reactivos
tiempo
Concepto de
mezcla
Aprendizaje 9-21.
Diferencia y clasifica por sus
caractersticas las mezclas
homogneas (disoluciones) y
heterogneas.
ConociCommiento prensin
N1
N2
Aplicacin
N3
Clasificacin
de mezclas
(homogneas y
heterogneas)
Disolucin
como una
mezcla
homognea
Aprendizaje 13.
Reconoce que los
componentes conservan sus
propiedades.
Aprendizaje 14.
Establece las caractersticas
de los cambios fsicos,
observados.
Caractersticas
de las mezclas
6.25%
Mtodos de
separacin de
mezclas
Total
4h
15
5%
13
4
1
Total 5h
Soluto y
disolvente
Aprendizaje 18.
Reconoce la presencia de
interacciones que mantienen
destacndolas en los modelos
elaborados.

nivel taxonmico
Enlaces: fuerzas
intermoleculares
Aprendizaje 19.
Distingue mediante modelos
Concepto de
operativos las estructuras de
mezcla
slidos, lquidos, gases, mezclas
homogneas y heterogneas.
Temtica
Aprendizaje 22.
Clasificacin
Menciona algunas aplicaciones de mezclas
de las mezclas en la vida diaria. (homogneas y
heterogneas)
Aprendizaje 23.
Reconoce la necesidad de
Concentracin
expresar la concentracin en
de disoluciones
las mezclas de uso cotidiano.
Formas de
Aprendizaje 25.
expresar las
Resuelva problemas que
disoluciones, %
involucren clculos sencillos
en masa, % en
sobre la concentracin de las
volumen
disoluciones (% en masa, % en
volumen).
Aprendizaje 26.
Establecer la diferencia
entre un cambio fsico y uno
qumico.
Aprendizaje 27.
Identifica los compuestos
como sustancias puras
formadas por diferentes
elementos, que se encuentran
en proporcin definida y se
pueden separar por mtodos
qumicos.
Aprendizaje 28.
Reconoce las reacciones
qumicas como procesos donde
se transforman unas sustancias
en otras e interviene la energa
en ellas.
Aprendizaje 29.
Clasifica las reacciones
qumicas en endotrmicas y
exotrmicas.
%
Nmero
asignado
Tiempo
de
en
reactivos
tiempo
Total
2h
Concepto de
elemento
Total
12 h
15%
Aplicacin
N3
155
2.5%
Ley de las
proporciones definidas
Frmulas de
compuestos
Concepto
de reaccin
qumica
ConociCommiento prensin
N1
N2
Concepto de
compuesto
Smbolos de los
elementos

nivel taxonmico

Resultados de
aprendizaje
156
Temtica
Tiempo
Aprendizaje 30-35.
Identifica los elementos
como sustancias puras
que no se pueden
Conservacin de
separar en otras y
la masa y de la
formados por el mismo energa
tipo de tomos
Aprendizaje 32.
Explica la importancia
del anlisis y sntesis
qumico como
procedimiento para
establecer la naturaleza
de la materia.
Nmero
%
de
asignado
reactivos en tiempo

nivel taxonmico
Conocimiento
Clasificacin de
las reacciones en
descompo-sicin
y sntesis.
Clasificacin
de reacciones
exotrmicas y
endotrmicas
Aprendizaje 34.
Elabora modelos
operativos que
representen las
Significado
molculas de agua,
de ecuaciones
oxgeno, hidrgeno
qumicas
para comprender los
conceptos de elemento,
compuesto, enlace,
tomo, molcula,
mezcla y reaccin
qumica.
Balanceo por
inspeccin
Aprendizaje 36.
Aplica la simbologa
qumica para
representar las frmulas Estructura de
la materia:
de los compuestos
Diferencia entre
estudiados.
compuesto y
elemento a
Aprendizaje 37.
escala molecular, Total
Reconoce los enlaces
3h
qumicos como fuerzas tomo, molcula,
modelo atmico
que mantienen unidos
de Dalton
a los tomos.
Aprendizaje 38-43.
Elabora modelos
operativos que
representen las
reacciones de
descomposicin y de
sntesis del agua.
Compre- Aplicasin
cin
Concepto de
enlace qumico.
Energa en la
formacin y
ruptura de los
enlaces.
3.75%
3.75%
2
1

Resultados de
aprendizaje
Temtica
Aprendizaje 41.
Representa por
medio de ecuaciones
las reacciones de
descomposicin y
sntesis de agua e
interpreta su simbologa
Aprendizaje 42.
Identifica las ecuaciones
qumicas como modelos
moleculares de las
reacciones qumicas que
le ocurren a la materia
%
Asignado
en
tiempo

nivel taxonmico
Conoci- Compremiento
sin
Aprendizaje 39.
Asocia la ruptura de
enlaces qumicos con
las reacciones qumicas.
Aprendizaje 40.
Reconoce la
importancia del
modelo atmico de
Dalton para explicar
las transformaciones
de las molculas en las
reacciones qumicas y
la conservacin de la
materia.
Tiempo Nmero
de
reactivos
Total
3h
Itegracin de
lo estudiado
sobre mezcla,
compuesto,
elemento,
reaccin
qumica, enlace
y estructura de la
meteria (tomo y
molcula)
Aplicacin
157
1
Aprendizaje 44.
Seala las principales
funciones del agua en
los organismos.
Aprendizaje 46.
Incrementa su
actitud crtica y de
responsabilidad en
el uso de los recursos
naturales al identificar
las causas de la falta de
disponibilidad de agua y
proponer acciones para
evitar el desperdicio
de sta y reducir su
contaminacin.
1
2
158
Aprendizaje 3.
Reconoce la
composicin del aire
y al oxgeno como el
componente activo
Aprendizaje 9-14.
Identifica y clasifica los
elementos como metales
y no metales.
Mezcla, concepto
y clasificacin
en homognea y
heterognea.
AplicaComprensin cin
N3
N2
Compuesto,
clasificacin.
Elemento,
nombre, smbolo
y clasificacin
Aprendizaje 17.
Balancea por inspeccin Elemento,
reacciones qumicas
nombre, smbolo
simples.
y organizacin
de elementos
Aprendizaje 22-28.
en la tabla
Seala la estructura
peridica.
interna de los tomos y
clasifica los elementos
Estructura de
utilizando la tabla
la materia,
peridica.
partculas
subatmicas,
Aprendizaje 31-34.
modelos
Describe la estructura
atmicos.
de los elementos y
su tendencia para la
Estructura de la
formacin de uniones
materia.
entre ellos.
Enlace, concepto
Aprendizaje 35-38.
y
Seala y clasifica el tipo caractersticas
de enlace que une a los de los diferentes
tomos.
tipos de enlace.
Total
10h
Aprendizaje 42-44.
Describe la importancia
de las reacciones de
combustin y las
clasifica en exotrmicas
y endotrmicas.
Total
5h
3.75%
Conocimiento
N1
Total
3h
12.5%
1
10
17.5%
Total
14h
1
17.5%
2
4
7
3
4
Total
14 h
2
3
2
Reaccin
qumica,
reacciones
exotrmicas y
endotrmicas,
compuestos
6.25%
3

Nota: Las cinco horas que faltan para completar las 80 horas corresponden al tiempo asignado al inicio
del semestre con fines de
presentacin del programa semestral y para conocer las formas de trabajo y evaluacin, as como la
aplicacin de examen diagnstico.
Modelo de examen extraordinario

Qumica I
Profesor(a), a continuacin se presentan preguntas y reactivos relacionados con las unidades 1 y 2
que podrs incluir en el diseo del examen extraordinario de Qumica I. La idea es seleccionar slo
aquellos que consideres ms convenientes en cuanto a las temticas que cubren el nivel de aprendizaje
que deben adquirir los alumnos y claridad con la que estn elaboradas las preguntas. Es importante que
proporciones el puntaje adecuado para cada pregunta.
I. Relaciona ambas columnas y escribe en el parntesis la letra correcta
1. Son sustancias constituidas por una sola clase
(
de tomos:
a) compuestos.
2. Una de las propiedades de los compuestos es: (
b) conservacin de la masa.
3. Se pueden separar por mtodos fsicos y cada

constituyente conserva sus propiedades:
4. Una caracterstica de las mezclas heterogneas
es:
5. Cuando dos sustancias, soluble una en otra,
se unen forman una mezcla:
6. Ejemplo de mtodo de separacin de los
componentes de un compuesto:
7. Sus contribuyentes se pueden separar por
mtodos qumicos:
8. Ley en la que fundamenta el balanceo de las
reacciones qumicas es:
c) se separan por mtodos qumicos.
d) Electrlisis.
e) Exotrmicas.
f) Homognea.
g) Cambio qumico.
h) Elementos.
9. Nombre de las reacciones qumicas en las que

se desprende energa:
(
10. Cuando las sustancias sufren

transformaciones en sus estructuras se dice
que han experimentado:

II. Subraya la respuesta correcta (slo una)
i) Mezclas.
j) Presenta dos o ms fases.
1. En tu casa existe una gran variedad de mezclas. De la siguiente lista indica cul no es una mezcla
heterognea.
a) Vinagre de alcohol. b) Sopa de verduras. c) Agua de limn. d) Leche. e) Roca.
2. Es una sustancia constituida por diferentes componentes y pueden separarse por mtodos fsicos.
a) compuesto.
b) mezcla.
c) elemento. d) sustancia pura.
e) molcula.
3. Una sustancia constituida por agua, alcohol y sal es un ejemplo de:
a) Elemento qumico. b) Eolucin. c) Aleacin. d) Mezcla heterognea. e) Compuesto qumico.
159
4. Se pretende recuperar agua pura a partir de agua estancada que contiene basura, piedras, tierra y
algunas sustancias disueltas en ella. Qu secuencia de mtodos aplicaras para separar el agua pura
del resto de los constituyentes?
c) Destilacin, cristalizacin y sublimacin.
d) Evaporacin, filtracin y cromatografa.
e) Sublimacin, destilacin y filtracin.
160
5. En el tratamiento de aguas residuales, qu mtodo se utiliza para eliminar residuos slidos

insolubles que se encuentran suspendidos?
a) Decantacin.
b) Filtracin.
c) Tamizado.
d) Coagulacin.
III. Escribe (M) si se trata de una mezcla, una (C) si es compuesto o (E) si se refiere a un elemento
a)
b)
c)
d)
e)
(
(
(
(
(
)
)
)
)
)
Gotas de mercurio
Agua pura
Alcohol diluido
Dixido de carbono
Limadura de hierro
f) (
g) (
h) (
i) (
j) (
)
)
)
)
)
Agua de mar
Aire contaminado
Polvo de cinc
Cloruro de sodio
Jugo de naranja natural
IV. A partir de la informacin contesta las siguientes preguntas

Un equipo separ una mezcla que contena agua-acetona-xido de calcio, para ello utilizaron como
mtodos la filtracin y la destilacin.
1. Dibuja el modelo que representa la mezcla formada. Utiliza los smbolos que se indican para cada
sustancia:
para el agua
para el xido de calcio (cal viva)
para la acetona.
2. Al separar los componentes de la mezcla anterior.
a) se conservan sus propiedades.
c) las sustancias pierden sus propiedades.
b) se obtienen sustancias diferentes.

d) se desprende energa durante el proceso.
3. Qu variables debieron medir en su experimento?

a) Temperatura y presin.
c) Tiempo y densidad.
b) Tiempo y temperatura.
d) Temperatura y volumen.
4. Qu cambios de estado se llevaron a cabo durante el proceso de destilacin?

a) Fusin y evaporacin.
b) Evaporacin y solidificacin.
c) Solidificacin y condensacin.
c) Evaporacin y condensacin.
5. Los cambios que se llevaron a cabo fueron fsicos o qumicos? Y por qu?
6. Explica qu tipo de energa fue necesario aplicar y por qu?
V. Selecciona la respuesta correcta y antala sobre la lnea

1. El aire presenta una composicin de N2, 78%; O2, 21%; CO2, 0.03% y gases inertes 0.94%. A
partir de estos datos se puede concluir que el aire es:
a) Una mezcla.
b) Un compuesto.
c) Una sustancia pura. d) Un mineral.
2. Las condiciones de presin y temperatura permiten comprimir aire puro de gas a lquido y es a partir
de esta condicin que se puede destilar para obtener los componentes que lo constituyen, los cuales
ya separados se consideran como:
a) Mezcla.
b) Sustancias puras.
c) Elementos.
d) tomos.
3. Elemento del aire que es indispensable para la respiracin de los organismos aerbicos:
a) Nitrgeno.
b) Argn.
c) Oxgeno.
d) Dixido de carbono.
4. La fotosntesis es un proceso qumico mediante el cual las plantas verdes convierten el bixido de carbono
y el agua en
molecular y molculas que estructuran las plantas.
a) Oxgeno
b) Nitrgeno
c) Silicio
d) Bixido de carbono
5. La existencia de un elemento en ms de una forma en el mismo estado fsico se llama alotropa. El
altropo del oxgeno se conoce con el nombre de:
a) Bixido de carbono.
b) Ozono.
c) Monxido de nitrgeno.
d) Oxgeno.
VI. Resuelve el siguiente problema. Es importante que expliques e indiques el procedimiento que
seguiste para llegar al resultado
Si para preparar una disolucin de hipoclorito de sodio se requieren de 120 g de esta sustancia disuelta
en 500 mL de agua, cul es la concentracin de la disolucin preparada? (Relacin masa/volumen.)
Operaciones
Resultado (con unidades): _______________________________
161
VII. Observa las siguientes ecuaciones qumicas que representan la sntesis y la descomposicin del
agua, balancea cada una de ellas colocando los coeficientes correctos sobre las lneas y realiza las
actividades que se solicitan
A)
162
H2(g)
B)
H2O(l)
O2(g)
H2O (l)
H2 (g) +
O2 (g)
1. La reaccin qumica de anlisis o descomposicin del agua corresponde al inciso

2. La reaccin qumica de sntesis del agua corresponde al inciso
3. Representa a nivel molecular las reacciones qumicas. Recuerda utilizar smbolos adecuados para
representar al H y O.
A)
B)
4. Al balancear la ecuacin se cumple la ley de:
a) Proporciones mltiples.
b) Proporciones constantes.
c) Conservacin de la materia.
d) Del Octeto.
5. Explica qu tipo de energa fue necesario aplicar para realizar ambas reacciones y por qu.
VIII. Subraya la respuesta correcta

1. Cmo se llaman las sustancias que hacen que el agua sea conductora de electricidad?
a) Disolventes.
b) Electrolitos.
c) Catalizadores.
d) Enzimas.
2. En la electrlisis del agua uno de los gases que se obtienen tiene la propiedad de avivar la llama
debido a que es:
a) Combustible.
b) Inerte.
c) Comburente.
d) Reductor.
3. La frmula molecular del agua es H2O. Qu relacin contiene de tomos de hidrgeno y oxgeno?
a) 2 y 1
b) 1 y 2
c) 2 y 2
d) 1 y 1
e) 2 y 0
4. La fuerza que mantiene unidos los tomos se le conoce como:
a) Valencia.
b) Energa qumica.
c) Gravedad.
d) Enlace qumico.
5. Los compuestos son sustancias formadas por:
a) una sola clase de tomos unidos entre s.
b) dos o ms elementos unidos mediante enlaces qumicos.
c) varias fases que percibe el ojo humano.
6. El H2 representa:
a) Un compuesto.
b) Una molcula.
c) Un ion.
d) Un tomo.
7. Cuando Dalton plantea que los tomos se combinan en proporcin fija se refiri a:
a) que siempre se combinan en la misma relacin para formar un mismo compuesto.
b) que siempre se combinan en una relacin 1:1.
c) que se pueden combinar fcilmente con otros tomos.
d) que todos los tomos de los compuestos se combinan de la misma manera.
8. El poder disolvente del agua se debe a:
a) su calor especfico. b) su tensin superficial.
d) la polaridad de su molcula.
c) su densidad.
163
9. Indica cul de los siguientes esquemas representa un compuesto qumico:

IX. Dibuja un modelo en el interior del rectngulo. Representa cuatro molculas de agua y seala
con lneas punteadas cmo se une una con otra a travs de puentes de hidrgeno
X. Responde las siguientes preguntas de acuerdo con lo que se solicita

Indica tres aplicaciones del agua y las propiedades que se aprovechan para tal fin (puedes guiarte
por el ejemplo). Ejemplo: la cocina: para cocimiento de algunos alimentos se aprovecha su punto de
ebullicin.
a) La industria
b) El hogar
c) La diversin
Cules son las fuentes principales de abastecimiento de agua en la ciudad de Mxico?
a)
b)
c)
Cules son dos de los problemas que se asocian a la sobreexplotacin de los mantos acuferos?
a)
b)
El agua que llega a la ciudad de Mxico se distribuye de la siguiente manera: 67/% para uso domstico,
17% para la industria y 16% a escuelas y hospitales. Qu concluyes al respecto?
XI. Escribe en el parntesis de la derecha la respuesta correcta
164
1. El aire puro es un:

a) Elemento. b) Compuesto. c) Mezcla.
2. Cules son los componentes del aire en condiciones normales?

b) N2, C, Cl2, CO2
c) N2, O2, CO2, vapor de agua, gases nobles
a) Cl, Br, C, H2
d) vapor de agua, Br2, I2

e) O2, SO2, CO2, NO2
3. Qu elementos se encuentran en mayor proporcin en el aire?

a) N2, CO2
b) N2, O2
c) O2, CO2
d) O2 , vapor de agua
e) CO2, O2
4. En toda combustin, qu componente del aire es indispensable?

a) O2
b) N2
c)CO

d) CO2
e) CH4
1. Cuando un elemento metlico se combina con su mayor nmero de oxidacin, el producto

formado se nombra empleando la terminacin:

(
a) ito.
b) oso.
c) ato.
d) io.
e) hipo.
2. Para nombrar un compuesto formado por un elemento no metlico que presenta el menor
nmero de oxidacin o carga elctrica se emplea el prefijo:
a) per.
b) hipo.
c) di.
d) ito.
e) bi.
d) tomo.
e) Molcula.
XII. Relaciona ambas columnas y escribe en el parntesis de la derecha la respuesta correcta

a) Parte central del tomo que contiene a la carga
positiva:
b) Cantidad de protones presentes en el ncleo de un
tomo:
c) Es la suma de protones y neutrones contenidos en el
ncleo de un tomo:
d) Son tomos de un mismo elemento que tienen igual
nmero atmico y diferente masa atmica:
e) Unidad ms pequea de un elemento que toma parte
en la formacin de un compuesto:
f) El O2 es un ejemplo de:
) tomo
) nmero atmico
) molcula
) masa atmica
) istopo
) ncleo atmico
XIII. Selecciona la respuesta correcta y escrbela en el parntesis de la derecha
3. La frmula del compuesto de bicarbonato de sodio, NaHCO3, se dice que es una sal:
a) neutra.
b) amorfa.
c) bsica.
d) isomorfa.
e) cida.
4. Al combinar un no metal con oxgeno del aire se obtiene:

a) cido.
b) hidrxido.
c) xido cido.
d) sal.
5. Al combinar un metal con oxgeno del aire se obtiene un:
a) cido. b) base. c) xido cido.
d) xido neutro.
e) xido bsico.
e) xido bsico.
XIV. Escribe el producto de las siguientes reacciones qumicas y balancea las ecuaciones por inspeccin (tanteo)
a)
MgO (s) +
H2O (l)
b)
FeO(s) +
H2O (l)
c)
NO2 (g) +
d)
ClO2 (g) +
e)
K2O (s)
H2O (l)
H2O (l)
+ H2O (l)
XV. Responde de acuerdo con lo que se solicita

1. En la clasificacin peridica, los elementos que conforman un mismo periodo presentan:
b) igual nmero de masa.

a) igual nmero de niveles de energa.
c) igual masa atmica.
d) cantidad de electrones desconocidos.
e) igual cantidad de protones.
2. Elabora la configuracin electrnica de los elementos incgnita segn el modelo de Bohr.
a) 15X
b)
12
c)
35
3. Para los mismos elementos de la pregunta anterior, analiza las distribuciones de los electrones y
deduce para cada uno de ellos su periodo, grupo y valencia.

X
Y
Grupo
Grupo
Periodo
Periodo
Nmero de oxidacin
Nmero de oxidacin
Z
Grupo
Periodo
Nmero de oxidacin
165
Instrucciones. En la tabla peridica anexa localiza a los elementos X, Y, Z de acuerdo con el anlisis de
los datos anteriores.
166
XVI. A partir de los enunciados propuestos en las siguientes preguntas, realiza el dibujo del modelo
atmico que corresponda
1. Dalton afirm que el tomo es una partcula slida compacta que tiene masa.
2. Thompson representa los electrones negativos que flotan dentro de un fluido de cargas positivas.
3. Rutherford propone como modelo uno semejante al sistema solar planetario, llamado microcosmos,
donde los electrones giran en rbitas elpticas alrededor del ncleo del tomo.
4. Bohr establece niveles de energa alrededor del ncleo donde gira un nmero exacto de electrones
en cada nivel.
5. De acuerdo con los esquemas que se presentan de la distribucin electrnica de algunos tomos
incgnita deduce: nmero atmico, periodo, grupo y nmero de oxidacin.
tomo A
tomo B
167
16
10

tomo A
Nmero atmico
Periodo:
Grupo:
Nm.de oxidacin
tomo B
Nmero atmico
Periodo:
Grupo:
Nm. de oxidacin
XVII. Selecciona la opcin correcta y anota en el parntesis la letra correspondiente

1. Es la mitad de la distancia internuclear entre dos tomos:
a) Radio intermolecular.
b) Radio de Van der Waals.
d) Radio atmico.
e) Radio inico.
c) Radio covalente.
2. La energa de ionizacin es la cantidad de energa que se requiere para:

a) Hacer girar los electrones en el tomo.
b) Desprender un electrn de la capa ms externa de un tomo.
c) Compartir los electrones entre dos tomos.
d) Estabilizar a un tomo mientras se combina con otro
3. De la siguiente serie de tomos de los elementos F, He, Ne, Na y Al, cul posee mayor
valor de energa de ionizacin? Consulta tabla de energa de ionizacin:
a) F
b) He
c) Na
d) Al
e) Ne
4. Atracciones elctricas que mantienen unidos los tomos de una molcula:

a) Fuerzas de Van der Waals.
b) Tensin superficial.
c) Enlace qumico.
d) Estado de oxidacin.
e) Energa de ionizacin.
5. Cules son las partculas subatmicas participantes en la formacin del enlace qumico?
a) Neutrones.
b) Protones. c) Nucleones. d) Electrones. e) Positrones.
6. En la clasificacin peridica los elementos que conforman un mismo periodo, por

caracterstica, tienen igual:
a) Nivel de energa.
b) Nmero de masa.
c) Masa atmica.
7. A qu se debe que los tomos tienden a unirse?

a) para estar unidos fijamente.
b) Para mantener una configuracin electrnica inestable.
c) Para mantener una configuracin electrnica estable.
d) para estar configurados electrnicamente.
e) Para mantener una configuracin electrnica favorable.
168
9. Enlace qumico en el que uno de los tomos cede electrones mientras que el otro los recibe,
formando as un compuesto.
(
a) Covalente puro.
b) Covalente.
c) Metlico.
d) Inico. e) Covalente polar.
8. Es la tendencia que posee un tomo de atraer hacia s los electrones de otro tomo
al formar un enlace.

a) actividad qumica.
b) Energa de ionizacin.
c) Potencial elctrico.
e) Electronegatividad.
d) energa de activacin.
10. El cloruro de un determinado elemento X tiene una temperatura de fusin de 790oC,

es soluble en agua y su dilucin acuosa permite el paso de la corriente elctrica.
Con base en esta informacin, qu tipo de enlace presenta este compuesto?
a) Covalente. b) Covalente polar. c) Inico.
d) Metlico.
e) Covalente puro.
11. Qu tipo de enlace presentan los siguientes compuestos? KI, CO, NaBr, Cl2:
a) inico, covalente, inico, covalente.
b) covalente, covalente, inico, inico.
c) inico, inico, covalente, covalente.
d) covalente, inico, covalente, inico.
e) covalente, inico, inico, covalente.
12. Cul elemento tiende a ganar electrones ms fcilmente?

a) O
b) Cl
c) S
d) Na
e) Al
13. Las molculas de agua se unen entre s debido a un:

a) Enlace covalente polar. b) Enlace inico.
c) Enlace covalente puro.
d) Puentes de hidrgeno.
e) Enlace metlico.
XVIII. De algunas sustancias que constituyen el aire (CO2, O2, N2), con la estructura de Lewis,
representa los enlaces en cada uno de ellos. El oxgeno se encuentra en el grupo VI, el nitrgeno en
el grupo V y el carbono en el grupo IV
CO2
O2
N2
XIX. Calcula la diferencia de electronegatividad entre los tomos de los compuestos que se mencionan
abajo y por interpolacin en la grfica de diferencias de electronegatividad. Determina el porcentaje
de enlace inico y el porcentaje de enlace covalente de cada uno de ellos
Electronegatividad: Na =0.8, Cl= 3, H=2.1, O=3.5
a) NaCl

b) H2O

dif. electroneg.
% enlace inico
% enlace covalente
c) O2
dif. electroneg.
% enlace inico
% enlace covalente
100
80
20
60
40
40
60
20
Porcentaje
de carcter
inico
169
dif. electroneg.
% enlace inico
% enlace covalente
80
Porcentaje
de carcter
covalente
100
Diferencia de elctronegatividades
XX. A partir de la informacin selecciona la respuesta correcta y antala en el parntesis

Desde que el ser humano domestic el fuego en su beneficio ha utilizado el carbn como combustible
y generador de energa. ste se obtiene de la madera o en minas como carbn mineral.
1. La ecuacin qumica general que representa la reaccin de combustin del carbn es:
a) C + O2 CO2 + calor
b) CO + O2 CO + calor
c) CO C + O2 + calor
d) CO2 C + O2 + calor
e) CO2 + CO C + O2 + calor
2. Una de las funciones que tiene la energa en una reaccin qumica es:
(
a) Debilitar la velocidad de reaccin.
b) Incrementar la velocidad de reaccin.
c) Desacelerar la reaccin.
d) Neutralizar la reaccin.
e) Retardar la reaccin.
3. El gas de uso domstico es una mezcla de gas propano (CH3CH2CH3) y gas butano
(CH3CH2 CH2CH3 ) y se encuentran lquidos por la presin a la que son sometidos
(gas LP). Cul sera la ecuacin correspondiente de dicha combustin si consideramos
slo la combustin del gas propano?
a) CH3 -CH2 -CH3 + CO CO2 + H2O + energa
b) CH3 -CH2 -CH3 + O2 C + H2O + energa
c) CH4 + CO2 CO2 + H2O + energa
d) CH3 -CH3 C + O2 + H2O + energa
e) CH3 - CH2 - CH3 + O2 CO2 + H2O + energa
4. Gas necesario para que se lleve a cabo la combustin:

a) N2
b) O3
c) CO2
d) H2O
5. Este gas es producto de la combustin y puede provocar directamente el efecto invernadero: (

a) O2
b) O3
c) CO2
d) H2O
e) O2
170
e) O2
6. La emisin de productos de combustin industrial, vehicular y domstico producen algunos

gases como: SO2, SO3, CO2 y NO2, que al combinarse con el agua de precipitacin pluvial
producen lluvia cida (al formar los cidos correspondientes). Cul es el orden correcto de
los cidos formados segn la disposicin mencionada?
(
a) H2CO3, HNO3, H2SO4, H2SO3
b) HNO3, H2CO3, H2SO3, H2SO4
c) H2CO3, H2SO3, H2SO4, HNO3
d) HNO3, H2SO4, H2SO3, H2CO3
e) H2SO3, H2SO4, H2CO3, HNO3
7. Se realiza la combustin incompleta de un gas CO (
) en presencia de O (
para formar CO2. Qu dibujo de modelo representa el producto de la ecuacin qumica?

Producto
CO (
) + O2 (
)
a)
b)
d)
)
(
c)
e)
8. Escribe en la lnea de la derecha si la ecuacin representada es una reaccin endotrmica o exotrmica:

a) C + O2 CO2 + 94 Kcal/mol
b) C + 2H2 CH4 + 17.9 Kcal/mol
c) 2H2O + 136.2 kcal/mol H2 + O2
d) C + 2S + 24 Kcal/mol CS2
Banco de reactivos.
Exmenes ordinarios o extraordinarios
Material de consulta para el profesor

Unidad I. Agua, compuesto indispensable
172
Indicaciones
A continuacin se proponen reactivos para elaborar exmenes ordinarios o extraordinarios
correspondientes a la unidad 1 de la asignatura Qumica 1 del plan de estudios del CCH. Dichos
reactivos incluyen preguntas abiertas como cerradas, sin embargo, no tienen un orden determinado,
slo se indican los conceptos bsicos con los cuales se relacionan. La propuesta es que el profesor los
seleccione o modifique de acuerdo con sus necesidades.
Temtica: mezclas, compuestos y elementos

Preguntas cerradas
Instrucciones
I. Relaciona ambas columnas (se repiten respuestas)
Se encuentra en proporcin fija en masa.
(
)
Se separan por mtodos fsicos.
(
)
Al unirse sus componentes se realiza
(
)

un cambio qumico.
Sustancia que no se descompone en otra
(
)
ms sencilla.
Las sustancias que lo forman conservan
(
)
sus propiedades originales.
a) Mezcla

b) Compuesto

c) Elemento
II. Subraya la respuesta correcta

En tu casa existe una gran variedad de mezclas. De la siguiente lista indica cul es una mezcla
homognea:
a) vinagre.
b) sopa de verduras.
c) agua de limn.
d) leche.
e) frijoles refritos.
Es una sustancia constituida por diferentes componentes, cada uno de ellos conserva sus
propiedades y pueden separarse por mtodos fsicos:
a) compuesto.
b) mezcla.
c) elemento. d) sustancia pura.
e) materia.
Una sustancia constituida por agua, alcohol y sal de cloruro de sodio es un ejemplo de:
a) elemento qumico.
b) solucin.
c) aleacin.
d) mezcla heterognea.
e) compuesto qumico.
Banco de reactivos. Exmenes ordinarios o extraordinarios
Se pretende recuperar agua pura a partir de agua estancada que contiene basura, piedras, tierra
y algunas sustancias disueltas en ella. Qu secuencia de mtodos aplicaras para separar el agua
pura del resto de los componentes?
c) Destilacin, cristalizacin y sublimacin.
d) Evaporacin, filtracin y cromatografa.
e) Sublimacin, destilacin y filtracin.
Una propiedad del agua que le permite ser utilizada para preparar agua de sabores, salar la sopa
o preparar bebidas alcohlicas es:
a) densidad.
b) capacidad calorfica.
c) punto de ebullicin.
d) presin atmosfrica. e) solubilidad.
Son mezclas heterogneas formadas por un lquido y partculas insolubles, son turbias y sus
componentes se pueden separar por decantacin:
a) Elemento.
b) Compuesto. c) Suspensin.
d) Coloide.
e) Iones.
En una disolucin, la sustancia que se disuelve y se encuentra en menor proporcin es:
a) El disolvente.
b) El slido.
c) La disolucin.
d) La suspensin.
e) El soluto.

El poder disolvente del agua se debe a:

a) Su calor especfico.
b) Su tensin superficial.
d) La polaridad de su molcula.
c) Su densidad.
La propiedad de la materia que permite separar dos lquidos por decantacin es:
a) Punto de fusin.
b) Sublimacin.
c) Densidad.
d) Punto de ebullicin.
e) Solubilidad.
La propiedad caracterstica de la materia que permite separar componentes de una mezcla por
destilacin es:
a) Punto de fusin.
b) Densidad.
c) Punto de ebullicin.

d) Sublimacin.
e) Diferente solubilidad.
Propiedad de la materia que permite preparar una solucin cida, bsica o salina es:
a) Punto de fusin. b) Densidad.
c) Solubilidad.
d) Punto de ebullicin.
e) Capacidad calorfica.
A travs de la evaporacin se puede separar:
a) Hierro de metal oxidado.
b) Sal de agua.
d) Mercurio de xido mercrico.
e) Alcohol de sal.
c) Azufre de hierro.
Cuando el agua est pura, es decir, ninguna sustancia est disuelta en ella se le considera
como:
a) Ion.
b) Mezcla.
c) tomo.
d) Elemento.
e) Compuesto.
173
El agua tiene una relacin de 11.11% de hidrgeno y 88.88% de oxgeno, por lo que se considera
que es:
a) Elemento.
b) Mezcla.
c) Compuesto.
d) Disolucin.
e) Suspensin.
Sustancia pura que por mtodos qumicos se descompone en otras ms sencillas:
a) Elemento.
b) Coloide.
c) Mezcla.
d) Disolucin.
e) Compuesto.
174
Sustancia pura que al descomponerse por mtodos qumicos da lugar a dos elementos en una
proporcin constante:
a) Elemento.
b) Compuesto.
c) Mezcla.
d) Disolucin.
e) tomo.
Cuando se forma una mezcla:
a) Los componentes estn en proporcin fija.
b) La proporcin de los componentes siempre es fija.
c) Se forma una mezcla con propiedades diferentes.
d) La proporcin de los componentes es variable.
La frmula molecular del agua es H2O. Qu relacin contiene de tomos de hidrgeno y
oxgeno?
a) 2 y 1
b) 1 y 2
c) 2 y 2
d) 1 y 1
e) 2 y 0
Qu pasara si preparas una ampolleta de penicilina con 4 ml de agua destilada y no con 2ml
a) La proporcin de los componentes altera sus propiedades y se forma una sustancia
diferente.
b) Aunque la proporcin de agua es diferente se obtiene la misma mezcla sin alterar sus
propiedades, slo su concentracin.
c) Se forma una mezcla semejante sin variar la proporcin de los componentes.
d) No se alteran las propiedades de la mezcla.
Cul de las siguientes opciones contiene slo mezclas homogneas?
a) Suero, gatorade, boing de tamarindo.
b) Suero, locin, gatorade.
c) Leche, agua de jamaica, suero.
d) Leche, boing de tamarindo, jarabe.
Mezcla que puede separarse por filtracin:
a) Disolucin. b) Emulsin.
c) Homognea. d) Suspensin.
El poder disolvente del agua se debe a:
a) Su calor especfico
b) Su tensin superficial
d) La polaridad de su molcula
e) Solucin.
c) Su densidad
Cuando preparas agua caliente, dos cucharadas de caf soluble y una cucharada de azcar, y
al beberlo percibes el sabor del caf y del azcar. cul de las siguientes opciones explica mejor
este hecho?
a) Las sustancias pierden sus propiedades y adquieren otras.
b) Las sustancias conservan sus propiedades.

c) Las sustancias conservan algunas de sus propiedades y pierden otras.
d) Las sustancias sufren cambios significativos.
Qu tipo de mezcla crees que se formara si combinas agua, colorante vegetal y gasolina?
b) Homognea con dos fases que se observan a simple vista.
c) Heterognea con dos fases que se observan a simple vista.
Si la mezcla es de agua, colorante y alcohol, qu tipo de mezcla se formara?
b) Homognea con dos fases que se observan a simple vista.
c) Heterognea con dos fases que se observan a simple vista.
En el tratamiento de aguas residuales para eliminar residuos slidos insolubles que se
encuentran suspendidos por su pequeo tamao se utiliza el mtodo de:
a) Decantacin.
b) Filtracin.
c) Cribado.
d) Coagulacin.
Qu cambios de estado se llevan a cabo durante el proceso de destilacin?
a) Fusin y evaporacin.
b) Evaporacin y solidificacin.
c) Solidificacin y condensacin .
d) Evaporacin y condensacin.
Cul opcin explica mejor lo que es un compuesto?
a) Sustancias puras formadas por una sola clase de tomos.
b) Sustancias puras formadas por dos o ms elementos unidas por enlaces qumicos.
c) Sustancias formadas por dos o ms elementos.
d) Son sustancias formadas por dos ms componentes cualquiera.
Se afirma que los compuestos corresponden a elementos unidos en proporcin fija, esto qu
significa?
a) La cantidad de elementos es diferente cada vez que se forma el compuesto.
b) No importa la cantidad de tomos que forman un compuesto.
c) Para diferentes tomos, la proporcin de stos siempre es la misma.
d) Para el mismo compuesto, la proporcin de tomos siempre es la misma.
III. Relaciona ambas columnas y escribe en el parntesis la respuesta correcta
1. Son sustancias constituidas por una sola clase de tomos.
(
2. Tipo de mezcla que forma dos o ms fases.

(

3. Son sustancias que sus componentes se pueden separar
por mtodos fsicos y cada una conserva sus propiedades.
(
4. Otro trmino que poda sustituir al de cambio qumico es:
(
5. Cuando una sustancia es soluble en otra forma una mezcla tipo: (

)
)
)
)
)
a. Compuestos
b. Conservacin de la
masa.
c. Reaccin qumica
d. Heterogneas
e. Electrlisis
f. Exotrmicas
175
176
6. Ejemplo de mtodo de separacin de los componentes

de un compuesto.
7. Sus constituyentes se pueden separar por mtodos qumicos.
8. Ley en la que se fundamenta el balanceo de las reacciones
qumicas.

9. Nombre de las reacciones qumicas en las que se
desprende energa.

10. Cuando las sustancias sufren transformaciones en sus
estructuras se dice que han experimentado
(
(
)
)
g. Homogneas
h. Cambio qumico
i. Elementos

j. Mezclas
IV. Escribe dentro del parntesis una V cuando el enunciado sea verdadero o una F cuando sea falso
Una mezcla se forma por la unin fsica de dos o ms componentes que conservan sus
(
propiedades.
Los constituyentes de una mezcla se unen siempre en una proporcin constante y
(
definida de masa.
En una mezcla homognea no se distingue ms de una fase.
)
)
Los constituyentes de una mezcla se unen siempre en una proporcin variable y

(
conservan sus propiedades.
V. Relaciona ambas columnas y escribe en el parntesis la respuesta correcta

(
(
)
)
Mezcla de dos sustancias que se encuentra en dos fases.

Sustancia pura que no se descompone en otras ms

simples, constituida por un solo tipo de tomos.

Sustancia pura formada por dos o ms elementos
unidos por enlace qumico en proporcin fija.
Mezcla formada por dos o ms sustancias que conservan
sus propiedades y constituyen una sola fase.
a) Compuesto
b) Homognea
c) Elemento qumico
d) Heterognea
VI. De la siguiente lista de sustancias clasifcalas en mezclas, compuestos y elementos (m, c, e

respectivamente)
a) Cobre:
b) Cloruro de potasio:
c) Tinta china:
d) Leche:
e) Sal de mesa:
f) Cinc
g) Aluminio:
h) Bicarbonato de sodio:
i) Aire:
j) Oxgeno:
k) Alcohol:
VII. De las siguientes mezclas, indica cules son mexclas homogneas y cules son mezclas heterogneas
a) Aire
b) Agua con azcar
c) Aire hmedo
d) Locin
Instrucciones. De la siguiente lista de sustancias indica cules corresponden a soluciones y cules a

suspensiones.
a) Melox es
b) Agua con azcar es
c) Suero clnico es
d) Pintura vinlica es
porque
porque
porque
porque
Instrucciones. De la siguiente lista de productos indica cules corresponden a mezclas homogneas y

cules a mezclas heterogneas.
a) Fabuloso
b) Enjuague bucal
c) Boing de tamarindo
d) Pintura
e) Refresco de cola
f) Leche
Preguntas abiertas
VIII. Escribe en la lnea la respuesta correcta
A la unin fsica de dos o ms sustancias puras se le llama
.
Las mezclas se pueden separar por mtodos
, como los
siguientes
,
y
.
Los compuestos pueden separarse por mtodos
, lo cual significa
que durante la separacin los componentes
.
Mezcla formada por una sola fase de aspecto uniforme
.
Mezcla en la que se presentan dos o ms fases, posee composicin variable
.
Cuando un rayo de la luz atraviesa un lquido coloidal se puede ver la trayectoria del rayo
en el lquido, este efecto se llama
.
Sistema heterogneo donde la fase dispersa se separa por gravedad o por filtracin
.
Sistema homogneo constituido por partculas que el ojo humano no alcanza a percibir, no
sedimentan, pasan a travs del papel filtro y el efecto Tyndall no se presenta:
.
La lluvia, el roco, las tolvaneras, algunos medicamentos o productos que en su etiqueta dicen
agtese antes de usarse son
.
La diferencia entre disolucin, coloide y suspensin radica en
Presentan efecto Tyndall, poseen apariencia homognea, ejemplos de stos son el gel, espuma
para afeitar y mayonesa. Se trata de los
, los cuales son mezclas de tipo
.
Niebla, leche, gelatina y gel para el cabello son ejemplos de
.
Las mezclas son
cuando se pueden distinguir dos o ms fases
entre sus componentes y son
cuando entre sus componentes
no se distingue ms de una sola fase.
Materia formada por dos o ms componentes en proporcin variable, cada componente
conserva sus propiedades
.
177
Mezcla de materiales que se encuentran en ms de una fase, son turbias, en reposo sedimentan y son filtrables.
Menciona tres productos de uso comn que sean mezclas homogneas y tres que sean heterogneas:
Productos que son mezclas
homogneas
178
Productos que son mezclas

heterogneas
Menciona cuatro caractersticas de las disoluciones:

a)
b)
c)
d)
IX. Una frmula qumica de elementos o compuestos proporciona informacin cualitativa y
cuantitativa de las sustancias que representa. Para las siguientes frmulas indica
Frmula
Cl2
O2
MgO
AlCl3
H2 O
H2
Tipo de
sustancia
Elementos que lo
componen y proporcin
Se puede separar por

mtodos qumicos?
Elemento
Dos tomos de cloro
No
Se puede descomponer
en otras sustancias ms
sencillas?
No
X. A partir de la informacin que se proporciona contesta las siguientes preguntas

Para preparar un refresco se requieren los siguientes ingredientes: agua, azcar, colorantes y
saborizantes naturales o artificiales, CO2, cido ctrico y algunos otros.
a) Por qu se dice que se forma una mezcla?
b) Qu tipo de mezcla se obtiene?
c) Por qu es importante la proporcin de los ingredientes?
d) Qu ocurre con las propiedades de cada uno de los ingredientes?
El agua de la llave es una mezcla o un compuesto? Justifica ampliamente tu respuesta
Lee la siguiente informacin y contesta: el dixido de carbono es un gas que se encuentra en el
aire ya que es el producto de la combustin y de la respiracin, ste es utilizado como materia
prima para producir el conocido hielo seco. Una vez que el CO2 es separado de la mezcla aire
por licuefaccin y destilado es comprimido a grandes presiones para que pase a estado slido.
De esta manera es utilizado como sistema de enfriamiento.
a) Indica los mtodos de separacin que se llevan a cabo durante el proceso

b) Indica los cambios de estado que se llevan a cabo durante el proceso
,
y
,
.
Instrucciones. Anota si el siguiente enunciado es falso o verdadero, y fundamenta por qu consideras

una u otra respuesta (diferencias entre mezclas, compuestos y elementos).
En la televisin dicen que el agua es un elemento vital, esto significa que el agua es una
sustancia que no se puede separar en otras ms simples por mtodos qumicos. Este enunciado
es
.
XI. Escribe en los cuadros la informacin que se pide

Solucin
Ejemplo de solucin
Identifica el soluto
Identifica el disolvente
Lquido-lquido
Lquido-slido
Lquido-gas
Explica el mtodo o mtodos que utilizaras para separar las siguientes sustancias en sus
diferentes componentes y completa la informacin que se pide:
Producto
Nombre de los
mtodos de separacin
Explicacin del
procedimiento (pasos
ordenados)
Material necesario
Agua y alcohol
Sal, arena y hierro
Aceite y agua
De la siguiente lista selecciona los ingredientes que te permitirn preparar dos mezclas de uso
o consumo cotidiano, e indica el tipo de mezcla (homognea o heterognea) y el producto
obtenido.
Agua, sal, azcar, colorante, aceite, vinagre, tamarindo, gas CO2, jugo de limn, saborizante de
manzana.
179

Ingrediente seleccionado
180
Tipo de mezcla
Producto
XII. Lee con atencin las siguientes preguntas y responde lo que se solicita
Realiza un mapa conceptual con los siguientes conceptos: solucin, agua de mar, mezcla
homognea, agua con sal de cloruro de sodio, mezcla heterognea, soluto, agua (H2O), mezcla,
disolvente, cloruro de sodio (NaCl). No olvides agregar las palabras de enlace.
A continuacin escribe un listado de soluciones. Para cada una de ellas indica: componentes
que lo forman, cul es el soluto y cul el disolvente.
a) Alcohol al 40%
b) Solucin salina al 25%
c) Refresco gaseoso
d) Suero al 0.9%
Qu tipo de solucin formaste si observas que a 100 ml de agua agregas 95 gramos de azcar y
con esta cantidad an no llegas al lmite donde se disolvi a T= 500 C? Explica tu respuesta.
En una receta se indica que se requiere preparar 50 ml de una solucin de agua y azcar al
30%.
a) Qu material de laboratorio requieres para prepararla?
b) Cul es el procedimiento que seguiras para prepararla?
c) Qu cantidad utilizaras de cada componente?
c) Cul es el disolvente?
d) Cul es el soluto?
e) Explica qu haras para disolver ms rpido el azcar.
Sugiere una mezcla de cuando menos cuatro componentes que permita observar lo siguiente:
los componentes de una mezcla al unirse conservan sus propiedades originales.
Cita un ejemplo de mezcla en el que sea evidente que la proporcin de sus componentes son
variables, al contrario de los compuestos en la que es fija.
Qu pasara si preparas una ampolleta de penicilina con 4 ml de agua destilada y no con 2ml
XIII. Elabora los modelos que se solicitan o en su caso responde de acuerdo con la informacin
de los modelos ya elaborados
Indica cul de los siguientes modelos representa lo que a continuacin se solicita (anota los
nmeros correspondientes en el parntesis):
Un elemento y una molcula diatmica:

Dos molculas diatmicas diferentes:
Dos elementos en forma monoatmica:
(
(
(
)
)
)
Un equipo separ una mezcla que contena agua, acetona y xido de calcio, para ello utilizaron
los mtodos de filtracin y destilacin.
a) Representa a travs de un dibujo la mezcla, para ello considera los siguientes smbolos para
representar: el agua, al xido de calcio (cal) y para la acetona.
Observa las siguientes representaciones de modelos de partculas y relacinalo con lo que se

solicita (slo escribe una respuesta).
a)
b)
c)
d)
Mezcla homognea
Compuesto qumico
Elemento qumico
Mezcla heterognea

1.
2.
3.
Indica cul de los siguientes esquemas representa un compuesto qumico:

XIV. Responde las preguntas de acuerdo con lo que se solicita

En una receta se indica que se requiere preparar 150 ml de una solucin cloruro de potasio
en agua al 5%.
a) Cmo la prepararas?
b) Cul es el soluto?
c) Cul es el disolvente?
d) Consideras que la solucin est sobresatrurada? Por qu?
e) Explica qu haras para disolver ms rpido el azcar.
Indica los mtodos que seguiras para separar una mezcla que contiene: agua, restos de alimentos
y tierra. El objetivo es obtener agua de suficiente calidad como para reutilizarla.
Desde el punto de vista qumico se entiende por solubilidad la mxima cantidad de soluto que
se pretende disolver en una cantidad dada de disolvente. Con esta informacin contesta lo
siguiente:
181
a) Supongamos que a 100 ml de agua agregas la cantidad suficiente de azcar en la que no

puedes disolver ms soluto. Qu tipo de solucin formaste? Explica tu respuesta.
Se encomienda la tarea de separar los componentes de una bebida alcohlica:
a) Describe el proceso que seguiras para separar la mezcla.
b) Indica los datos que es necesario registrar.
c) Suponiendo que despus de separar la bebida alcohlica obtienes 45 ml de alcohol y 87 ml
de agua, cul es la concentracin de alcohol de esta bebida?
182
XV. Resuelve los siguientes problemas

Al destilar una bebida se obtuvieron 45 mL de alcohol y 87 mL de agua, cul es la concentracin
de dicha bebida?
Cuntos gramos de sulfato de potasio se requieren para preparar 135 g de disolucin al 18%?
Cul es la concentracin de una disolucin preparada con 120 mL de agua y 30 g de azcar?
Si para preparar una disolucin de hipoclorito de sodio se requieren 120 g de esta sustancia
disuelta en 500 mL de agua, cul es la concentracin de la disolucin preparada? (masa/
volumen).
En una colonia hubo una inundacin que provoc la entrada de agua del drenaje a las casas.
Para desinfectar el rea contaminada la Secretara de Salud les proporcion sales de hipoclorito
de sodio (NaClO) e indicaron que deban preparar una solucin con una concentracin de 5%
de esta sustancia, misma que utilizaran para desinfectar todos los pisos y objetos infectados.
a) Explica y calcula cmo prepararas 2 L de esta solucin para trapear.
b) Calcula la cantidad de hipoclorito de sodio que requieres para preparar 35 L de dicha
solucin.
c) Cuntos litros puedes preparar con 15 g de hipoclorito?
d) Cul sera la concentracin de la solucin si preparas 10 L con 12 g de hipoclorito?
Describe el proceso que seguiras, paso a paso, para preparar las siguientes disoluciones:
a) 250 g de disolucin de sulfato de cobre al 20%
b) 120 ml de agua con 15 g de NaCl
c) 2500 ml de disolucin alcohlica a una concentracin del 75%
XVI. Observa la siguiente representacin de modelos de partculas a nivel molecular y contesta las
preguntas A, B, C y D
+

A) Durante el proceso se form:
a) una mezcla homognea.
b) una mezcla heterognea.
c) un compuesto.
d) un elemento.
B) Durante el proceso se llev a cabo un cambio:

a) fsico.
b) qumico.
C) Subraya las leyes que se cumplen:
a) Ley de proporciones mltiples.
b) Ley de proporciones constantes.
183
D) De acuerdo con estos datos se puede decir que hubo una reaccin qumica?, por qu?
Cambios fsicos y qumicos

Preguntas cerradas
XVII. Subraya la respuesta correcta
1. Un cambio fsico se presenta cuando:
a) La materia sufre transformaciones en su estructura interna.
b) Las sustancias pierden sus propiedades y se transforman en otras.
c) Los cuerpos pierden sus tomos originales y forman otros.
d) Las sustancias originales se conservan y cambian slo su apariencia.
e) Se presentan combinaciones entre sustancias para formar otras.
2. Cambio que altera la naturaleza de la materia:
a) Fsico.
b) Natural.
c) Inerte.
d) Aparente.
e) Qumico.
3. Estado de agregacin en el que la cohesin entre sus partculas es muy grande, adems de que
tiene forma y volumen definido:
a) Amorfo.
b) Slido.
c) Gas.
d) Plasma.
e) Lquido.
4. El agua tiene la propiedad de hervir a 1000 C:
a) En la ciudad de Mxico.
c) En el mundo.
b) En cualquier parte.
d) A nivel del mar.
5. A qu se debe que el agua disuelva y transporte nutrientes en el organismo humano, as como

deshechos txicos, estos ltimos a travs de la orina?
a) Su capacidad disolvente.
b) Su densidad.
c) Su capacidad calorfica.
d) Su tensin superficial.
6. Un ejemplo de cambio o fenmeno qumico es:
a) La fusin del hielo.
b) La ebullicin del agua.
c) La dilatacin del mercurio.
d) El lustre de los metales.
e) La oxidacin del fierro.
7. Las propiedades de las sustancias que describen su composicin y su reactividad frente a otras
sustancias son:
a) Biolgicas.
b) Fsicas.
c) Especficas.
d) Generales.
e) Qumicas.
184
8. De la siguiente lista de fenmenos selecciona dos de ellos en los que se manifieste una propiedad
fsica.
a) Cuando se realiza el proceso de la electrlisis.
b) En el momento en que el agua hierve y se evapora.
c) Cuando alguien fuma un cigarrillo.
d) En el momento en que se mezcla aceite, agua y alcohol.
e) Cuando se desprende oxgeno al respirar.
9. El fenmeno de combustin de algunas sustancias se clasifica como:
a) Fsico.
b) Nuclear.
c) Qumico.
d) Elctrico.
e) Biolgico.
10. Para preparar plvora se mezclan azufre, salitre y carbn vegetal, triturando todos los
componentes. Realizar esta actividad implica un cambio:
a) Qumico.
b) De estado de la materia.
c) Natural.
d) Fsico.
e) Biolgico.
11. Los estados de agregacin que encontramos durante la ebullicin del agua son:
a) Lquido. b) Lquido y gaseoso. c) Slido y lquido. d) Gaseoso. e) Lquido y slido.
Preguntas abiertas
XVIII. Indica cules de los siguientes ejemplos corresponden a cambios fsicos y cules a cambios
qumicos
a)
b)
c)
d)
Al derramarse cido en tu bata y provoca un hoyo.

Tomar un medicamento contra la acidez estomacal
Al mezclar aderezo con vinagre y aceite y al dejarlos reposar stos se separan
La condensacin del vapor del medio ambiente sobre un vaso que contiene una bebida muy fra
e)
f)
g)
h)
i)
La fusin de los hielos en un refresco

La coccin de los alimentos
Fermentacin de la pia para preparar tepache
Prender una lmpara de alcohol
Cuando se prepara plvora se mezclan proporciones determinadas de azufre, salitre y carbn
vegetal triturando estos componentes
j) La explosin de un juego pirotcnico con destellos luminosos
k) Desmaquillante de ojos de dos lquidos que se separan
XIX. Observa y responde lo que se solicita
Representa a travs de dibujos (con pequeos crculos que representen las molculas) los
cambios de estado en el orden que se describen, indicando sobre la flecha el nombre de cada
cambio de estado.
Lquido a..
Slido a ............ .
Lquido a..........
Gas
Realiza tres modelos (esquemas) en los que muestres las diferencias ms importantes que existen
entre un slido, un lquido y un gas.
Slido
Lquido
Gas
Observa con atencin los siguientes grupos de sustancias y contesta lo que a continuacin se
pregunta.
Grupo A
Aire
Nitrgeno
Vapor de
agua
Grupo B
Grupo C
Hielo
Oro
Hierro
Acetona
Agua
ter
Las sustancias son clasificadas de acuerdo con (ms de una respuesta):

a) su composicin qumica.
b) su estado de agregacin.
c) su uso.
d) su abundancia en la corteza terrestre.
e) ninguna de las anteriores.
Los siguientes dibujos son modelos que ilustran los procesos de cambio de fase. Indica cul
corresponde a cada uno de ellos:

a) III Fusin.
lI Evaporacin.
I Solidificacin.
I
II

b) III Condensacin.
I Fusin.
II Evaporacin.
185
III
186
c) I Condensacin.
II Evaporacin.
III Fusin.
La evaporacin del agua es un proceso que se realiza continuamente cuando se quieren separar
los componentes de varias mezclas. Elabora un modelo microscpico que permita observar las
siguientes caractersticas:
a) Elige un modelo de molcula de agua que represente los tres tomos que la constituyen.
b) Modelo microscpico que represente el momento de la evaporacin cuando el agua
est cambiando de lquido a gas.
c) Forma en que se organizan las molculas del agua cuando se encuentran en estado
lquido y cuando estn en forma de gas.
d) Interacciones que existen entre las molculas de agua, en uno y otro estado fsico.
Reaccin qumica: descomposicin (electrlisis) y sntesis

Preguntas cerradas
XX. Subraya la respuesta correcta
Cmo se llaman las sustancias que hacen que el agua sea conductora de electricidad?
a) Disolvente.
b) Electrolito.
c) Catalizador.
d) Enzimas.
e) Pura.
En la electrlisis del agua uno de los gases que se obtuvieron tuvo la propiedad de avivar la
llama debido a que es:
d) orgnico. e) reductor.
a) combustible. b) inerte. c) comburente.
Se hace reaccionar el oxgeno con el hidrgeno para obtener agua. La ecuacin qumica que
ya est balanceada es:
a) H2 + O2
H2O
d) H2 + O
H2O
b) 2H + O
H2O
e) 2H2 + O2
2H2O
c) 3H2 + O3
3H2O
A la reaccin qumica anterior se le conoce como:
a) Descomposicin.
b) Sustitucin.
d) Desplazamiento.
e) Doble sustitucin.
c) Sntesis.
La frmula molecular del agua es H2O. Qu relacin contiene de tomos de hidrgeno y

oxgeno?
a) 2 y 1
b) 1 y 2
c) 2 y 2
d) 1 y 1
e) 2 y 0
Preguntas abiertas
Electrlisis: descomposicin del agua con aplicacin de la ley de la conservacin de la materia y la ley
de las proporciones constantes.
XXI. Lee cuidadosamente y responde lo que se pide
Mediante la descomposicin de la electrlisis de 200 g de agua, cul es la masa total de
hidrgeno y oxgeno que se produce?
Por medio de la electrlisis, la corriente elctrica continua logra descomponer el agua destilada?
Qu recurso se necesita para que la corriente elctrica descomponga el agua destilada?
Durante el proceso de electrlisis, la corriente elctrica pasa a travs del agua para descomponerla?
Por qu?
Al descomponer por electrlisis 180 g de agua se producen 20 g de hidrgeno y 160 g de
oxgeno. Cul es la composicin porcentual en masa?
Si disolvemos alcohol en agua destilada, se descompondr el agua por el proceso de electrlisis
usando el aparato de Hoffman? Explica.
En la siguiente reaccin el hidrgeno y oxgeno forman agua:
2H2
O2
H2O
a) Qu tipo de cambio ocurre al unir hidrgeno con oxgeno?

b) Cules son los reactivos en la ecuacin qumica?
c) Cules son los productos?
d) De qu tipo de reaccin qumica se trata?
e) Agrega el o los coeficientes necesarios para que se considere balanceada.
f) Inventa un modelo en el que representes la reaccin qumica que ocurre.
Se pretende separar agua en el laboratorio por el mtodo de electrolisis. Dibuja el diagrama del
aparato adecuado y contesta las siguientes preguntas:
a) Coloca un letra Z en el ctodo
b) Encierra en crculo al anin.
c) Escribe una Y en el nodo.
d) Escribe una V en la fuente de voltaje.
e) Escribe una cruz grande en el electrolito.
f) Encierra en un pequeo cuadro al catin.
g) Escribe la reaccin qumica para la descomposicin del agua.
Realiza un dibujo en el que muestres cmo se une una molcula de agua a otra. Explica cules
son las fuerzas que intervienen.
Al introducir unos pedazos de cinc en HCl se desprende un gas que es combustible y al evaporar
la disolucin obtenida se observa un residuo blanco.
a) Qu tipo de fenmeno es ste?
b) Por qu?
c) Escribe la reaccin qumica que sucede:
d) Balancea por tanteo la ecuacin qumica anterior
187
XXII. Completa las siguientes aseveraciones

Las siguientes preguntas se relacionan con el experimento de electrlisis del agua realizado en
el laboratorio.
a) Sustancia que promueve la conduccin de la corriente elctrica
b) El hidrgeno se obtiene como un gas? Explica
188
c)
d)
e)
f)
Elemento obtenido en la electrlisis conocido como comburente

A qu clase o tipo de reaccin qumica corresponde la electrlisis?
Unir qumicamente dos elementos es una reaccin de
Cmo se demuestra que el hidrgeno y el oxgeno son sustancias ms sencillas que el agua?
g)
Cul es la evidencia experimental de que el agua es un compuesto qumico?
h)
Qu tipo de sustancia es el agua de la llave? Justifica tu respuesta.
XXIII. Observa el esquema y responde

Uno de los dispositivos en los cuales se puede llevar a cabo el proceso de electrlisis del agua
es el aparato de Hoffman. En ste podemos separar el hidrgeno y el oxgeno del agua. En
el siguiente esquema identifica y seala el sitio en el que se localizan tanto las partes que
constituyen el aparato, como las sustancias que se utilizan y se obtienen:
Hidrgeno
Oxgeno
Electrolito
Energa elctrica
a) En qu polo se recibe el hidrgeno y por qu?
nodo
Ctodo
Electrodos
Agua
b) En qu polo se recibe el oxgeno y por qu?

c) Cmo podras identificar el hidrgeno obtenido?
d) Cmo podras identificar el oxgeno obtenido?
e) Para llevar a cabo el proceso de electrlisis se requiere aplicar corriente elctrica. Esta reaccin
es exotrmica o endotrmica?
Explica o justifica tu respuesta:
XXIV. Responde lo que se te solicita

La reaccin qumica que representa la descomposicin del agua es la siguiente:
Reaccin A
H2 O
H2 +
O2
a) Escribe la reaccin qumica que represente el proceso inverso
Reaccin B
b) Con qu nombre se conoce la reaccin anterior?
Indica en la lnea si los siguientes procesos se llevan a cabo en la reaccin A o en B.
a) Utiliza energa elctrica para poder realizarse:
b) Es una reaccin exotrmica:
c) Requiere obtener el hidrgeno y el oxgeno realizando determinadas reacciones qumicas
d) Es un proceso qumico donde se requiere de un electrolito:
e) Al realizarse se desprende una gran cantidad de energa calorfica:
f) Se le conoce como reaccin qumica de sntesis:
g) No podra realizarse si no se encuentra presente el agua:
h) En sta hay una combinacin de elementos:
i) Es el proceso qumico inverso a la descomposicin del agua:
Dalton represent con un crculo blanco el tomo de oxgeno y un crculo con un punto en
el centro el tomo de hidrgeno. Utilizando los smbolos de Dalton representa la ecuacin de
formacin de agua.
H2 + O2
H2 O
A partir de la siguiente reaccin qumica contesta lo siguiente:

2Mg(s)
O2
2MgO(s)
189
a) Qu indica la flecha horizontal?

b) Escribe el nombre de los reactivos:
c) Escribe el nombre de los productos:
d) Qu significan los smbolos (s)?
e) Qu indican los coeficientes?
190
En el laboratorio de qumica llevaste a cabo la descomposicin y sntesis del agua. Menciona

tres diferencias entre ambos procesos.
Descomposicin del agua
Sntesis del agua
Observa las siguientes ecuaciones qumicas que representan la sntesis y la descomposicin del
agua; balancea cada una y realiza las actividades que se solicitan.
A)
B)
H2 +
H2O
O2
H2
H2O
+
O2
a) La reaccin qumica de anlisis o descomposicin del agua corresponde al inciso

b) La reaccin qumica de sntesis del agua corresponde al inciso
c) Representa a nivel molecular las reacciones qumicas
Al balancear la ecuacin se cumple la ley de:
a) Proporciones mltiples.
b) Proporciones constantes.
Tipos de reacciones qumicas

De las siguientes ecuaciones qumicas indica cul corresponde a una reaccin de sntesis,
descomposicin y sustitucin simple.
a) CuCl2 + Zn ZnCl2 + Cu
b) Cs + O2 CsO
c) KNO3 KNO2 + O2
Balanceo de ecuaciones qumicas

XXV. Observa con atencin las reacciones qumicas para responder correctamente
Se hace reaccionar el oxgeno con el hidrgeno para obtener agua. Los estudiantes de un
equipo proponen las siguientes reacciones:
a) 3 H2 + O2
2 H2O
d) H2
b) 2H +
H2O
e) 2H2 + O2
2H2O
c) H
O3
H3O
f) 3H2 + O3
3H2O
+ O
H2O
De las anteriores ecuaciones qumicas:

a) Cul o cules expresan la combinacin correcta entre hidrgeno y oxgeno para formar
agua?
b) Cul expresa que la reaccin qumica ya est balanceada?
c) En qu caso o casos todos los subndices son incorrectos?
d) En qu situacin slo existe un coeficiente errneo?
Balancea por tanteo las siguientes reacciones qumicas:
Cl2

NH3
H2SO4
+
+
Al
AlCl3
O2
N2
+ Cu
CuSO4
H2O
+
H2O
SO2
Estructura atmica: tomo, molcula, enlace qumico

Preguntas cerradas
XXVI. Selecciona la respuesta correcta y subryala
La molcula de agua es:
a) No polar.
b) Diatmica.
c) Monoatmica.
d) Polar.
e) Apolar.
Para formar un nuevo compuesto qumico, un elemento se une a otro por medio de:
a) Protones. b) Fuerzas intermoleculares. c) Enlaces qumicos. d) Neutrones.
Un enlace qumico se define como:
a) Fuerza que mantiene unidos los tomos.
c) Fuerza que deforma los tomos.
b) Fuerza que separa los tomos.

d) Fuerza que deforma las molculas.
A los electrones que se encuentran en el ltimo nivel de energa se les conoce como
electrones de:
a) Reduccin.
b) Oxidacin.
c) Valencia.
d) Ncleo.
El enlace qumico que mantiene unidos los tomos de hidrgeno y de oxgeno para formar la
molcula de agua es de tipo:
a) Inico.
b) Covalente polar.
c) Covalente no polar. d) Metlico.
La unin qumica entre los tomos de los elementos se debe a:
a) Las cargas elctricas de los protones.
191
b) La presencia de los ltimos niveles de energa.

c) La distribucin electrnica en el ltimo nivel de energa.
d) El peso atmico que est concentrado en el ncleo del tomo.
192
A las partculas del tomo que intervienen en la formacin de enlaces qumicos se les llama:
a) Protones positivos.
b) Neutrones.
c) Fotones.
d) Electrones de valencia.
e) Ncleos atmicos.
Los ordenamientos horizontales de la tabla peridica se les conoce como:
a) Ciclos.
b) Grupos.
c) Periodos.
d) Bloques.
Qu mantiene unidos los tomos que constituyen la molcula de agua?
a) Enlace covalente.
b) Enlace inico.
c) Enlace mltiple.
e) Enlace electrovalente.
La fuerza que mantiene unidos los tomos se le conoce como:
a) Enlaces qumicos. b) Snerga qumica. c) Valencia. d) Fuerzas intermoleculares.
Qu mantiene unidas entre s las molculas de agua?
a) Enlace covalente.
b) Enlace inico.
c) Enlace mltiple.
e) Enlace electrovalente.
Preguntas abiertas
XXVII. Lee con atencin cada pregunta y responde de acuerdo con lo solicitado
John Dalton introdujo el concepto de tomo pero bajo bases experimentales, a diferencia de sus
antecesores, y estableci algunos postulados bsicos como los que se mencionan enseguida.
Instrucciones. Utilizando exclusivamente la molcula de agua como ejemplo, as como sus respectivos
tomos, explica con tus propias palabras los siguientes postulados:
Cada elemento qumico se compone de partculas diminutas e indivisibles llamadas tomos:
En todos los procesos qumicos los tomos de un elemento permanecen sin cambios:
Todos los tomos de un elemento dado tienen pesos y propiedades iguales, pero son distintos
de los tomos de todos los dems elementos:
En los compuestos qumicos los tomos de elementos diferentes estn unidos entre s en proporciones numricas simples:
Para contestar las siguientes preguntas es un requisito que emplees cualquiera de los siguientes
conceptos: tomo, molcula, compuesto, elemento, in. Todas las sustancias indicadas
existen.
El H2O est formada de solamente un tomo de O y
el H2O2 de dos tomos.

Una semejanza y una diferencia que hay entre Cl2 y
el H2O es:
Dos semejanzas que hay entre el Mg y el Fe son:
Dos diferencias que hay entre el O-2 y el O2 son:
Observa la representacin de la molcula de agua e indica, sobre el esquema, la carga que se

genera en la molcula que la define como polar.

O

H

H
A continuacin se presentan varias molculas de agua, marca los enlaces covalentes con negro
y con color rojo el puente de hidrgeno que se genera entre ellas, y explica a qu se debe la
existencia de este enlace intermolecular.

O

O
O

H
H
H
H
H
H

O
H
O
H
O
H
O
H
El puente de hidrgeno se presenta porque:

Dibuja un modelo en el que representes cuatro molculas de agua y seala cmo se une una
con otra a travs de puentes de hidrgeno.
193

Preguntas cerradas
XXVIII. Lee las indicaciones para cada caso
194
Una vez que el agua se distribuye en el organismo cumple una serie de funciones esenciales,
las cuales se deben a algunas propiedades del agua. Relaciona las columnas seleccionando las
respuestas correctas.
1. Regula la temperatura
2. Disuelve y transporta nutrientes
3. Se excreta en forma de orina con
deshechos txicos
4. Se excreta como sudor
(
(
)
)
(
(
a) Capacidad calorfica
b) Capacidad disolvente
)
)
Cuando haces ejercicio o corres, el sudor del cuerpo ayuda a:

a) disolver nutrientes.
b) disolver las grasas.
d) regular la temperatura.
c) aumentar la energa.
El agua es esencial en el organismo porque:
a) Mantiene hidratado el organismo y no se requiere en las clulas
b) Disuelve las grasas del cuerpo.
c) Interviene en reacciones qumicas como hidrlisis de los alimentos.
d) Transporta oxgeno.
Preguntas abiertas
XXIX. Lee con atencin las preguntas y responde lo que se pide
La importancia del agua radica en que disuelve, arrastra, suspende y emulsiona 63 000
compuestos qumicos (+ 2 000 por ao). Es por ello que se le conoce como el
, esta misma caracterstica provoca que se genere su fcil
.
Menciona tres causas que originen la falta de agua en tu colonia.
El abastecimiento de agua a la ciudad de Mxico y zona metropolitana procede 37% de los

mantos acuferos, 20% del Cutzamala, 9% del Lerma y 22% de los pozos de recarga natural.
a) Explica cules son los problemas que se han generado por la extraccin de agua de los
mantos acuferos.
b) Investiga los problemas que se han generado por extraer durante mucho tiempo agua del
Cutzamala y el Lerma.
c) Qu son los pozos de recarga natural?
Estudios realizados indican que el agua utilizada en el hogar se distribuye de la siguiente manera:
40% en el excusado, 30% al baarse, 15% en lavado de ropa y 15% en el resto de actividades
como limpieza y preparacin de alimentos.
De acuerdo con estos datos, qu actividades podras llevar a cabo para optimizar el uso del
agua?, cmo la ahorraras?
Cules son las fuentes principales de abastecimiento de agua en la ciudad de Mxico?
Cules son los problemas que se asocian con la sobreexplotacin de los mantos acuferos?
El agua que llega a la ciudad de Mxico se distribuye de la siguiente manera: 67% para uso
domstico, 17% para la industria y 16% a escuelas y hospitales. Qu concluyes al respecto a
partir de los datos anteriores?
Indica tres aplicaciones del agua en:
a) La industria
b) El hogar
c) La diversin
Preguntas abiertas
Integracin de conceptos a travs de elaboracin de mapas
conceptuales
XXX. Construye los siguientes mapas conceptuales. Para este fin auxiliarte de la sntesis y rbrica
para mapas conceptuales que se integra en este mismo paquete de evaluacin o el que te proporcione
el profesor
Realiza un mapa conceptual en el que el concepto clave sea la electrlisis e incluyas los siguientes
conceptos: anin, catin, ctodo, nodo, agua, hidrgeno, oxgeno, energa elctrica, electrodos,
cuba electroltica, electrolito, NaCl, sustancia conductora de la corriente elctrica, reaccin de
descomposicin, gases, carga positiva, carga negativa, conductor elctrico metlico, compuesto
qumico y elemento qumico.
Realiza un mapa conceptual con los siguientes conceptos: solucin, agua con aceite, mezcla
homognea, agua con sal de cloruro de sodio, mezcla heterognea, soluto, agua (H2O), mezcla,
disolvente y cloruro de sodio (NaCl).
Elabora un mapa conceptual donde incluyas los siguientes conceptos qumicos: molculas,
compuestos, in o iones, elementos, tomo o tomos, electrones, protones, neutrones y
sustancias qumicas puras.
195
Instrumentos generales
de evaluacin
198
Introduccin
El objetivo principal de estos instrumentos es que tanto alumnos como profesores realicen, a lo largo
del curso, una evaluacin continua de las actitudes y habilidades desarrolladas durante el desarrollo de
la asignatura Qumica I.
La evaluacin de los estudiantes que participan en el proceso de enseanza-aprendizaje de las ciencias
debe considerar la atencin acerca de la diversidad de formas de aprendizaje y, a partir de stas, centrar
su orientacin en torno a una propuesta de autorregulacin de los aprendizajes, esto con el fin de que
los estudiantes construyan paulatinamente su propio proceso autnomo de aprender a aprender.
Las diferentes alternativas de evaluacin coadyuvarn a mejorar las estrategias didcticas, a disear e
implementar un sistema de evaluacin que d motivacin y vitalidad al desempeo del estudiante.
Con este fin y a partir de diversas fuentes bibliogrficas se disearon estos instrumentos que permiten
evaluar determinadas actitudes y habilidades que desarrollan los jvenes: compromiso y cooperacin al
trabajar en equipo, participacin individual y colectiva durante clase, habilidades para exponer un tema
o realizar un trabajo de investigacin en equipo y para sintetizar e integrar conceptos e ideas al construir
mapas mentales y conceptuales, entre otros. Estos instrumentos se pueden utilizar como formas de
evaluacin continua, autoevaluacin y coevaluacin.
Como su nombre lo indica, los instrumentos de evaluacin son generales en tanto que no estn
dirigidos a un tema especfico. Fueron construidos a partir de la aplicacin de ciertos mtodos o tcnicas
que se aplican como parte de las actividades de una estrategia con el objetivo de facilitar al estudiante
la comprensin e integracin de un tema, contenido o actividad experimental.
Por lo tanto, estos instrumentos se clasificaron de acuerdo con diversos criterios y con la finalidad
primordial de evaluar el trabajo y actitudes realizados por los estudiantes, as como de presentarlos de
manera organizada. Por tanto su clasificacin es la siguiente:
III. Evaluacin del trabajo en equipo y participacin durante clase
VII. Evaluacin de estrategias empleadas para el aprendizaje y para estudiar

Lista de cotejo para evaluar un mapa mental
Instrucciones para el profesor(a). Para evaluar un mapa mental se proponen diversos criterios. Se
sealarn con una X los criterios que, a su juicio, hayan sido logrados o no por los estudiantes.
Grupo:
Nombre del alumno:

Temtica del mapa
Asignatura:
Criterios
Identifica el concepto central.
Diferencia al menos dos conceptos secundarios.
Distribuye adecuadamente la informacin de acuerdo con el espacio.
Establece las ramificaciones iniciando por la derecha.
Establece relaciones lgicas entre al menos dos diferentes conceptos.
Usa colores para las diferentes ramificaciones.
Utiliza las palabras clave adecuadas
Representa algunas ideas con imgenes.
Usa cdigos para algunas representaciones.
Es de lectura fcil.
Tiene buena ortografa.
Totales
Opinin:
No
199
Escala de rangos o categoras para

evaluar un mapa conceptual
Instrucciones al profesor(a). La puntuacin que asigne el profesor a cada criterio para evaluar un mapa
conceptual permitir emitir un juicio de valor que ayudar al estudiante a mejorar su trabajo.
200
Grupo:
Nombre del alumno:

Temtica del mapa
Asignatura:
Criterios
Los conceptos generales
incluyen a los especficos
Las proposiciones (palabras
enlace) son apropiadas
y permiten una relacin
lgica
Presenta relaciones
cruzadas adecuadas entre
conceptos pertenecientes a
partes diferentes del mapa
conceptual.
Presenta ejemplos acordes
con la temtica o conceptos
abordados.
Distribuye espacialmente
la informacin, lo
que permite una
lectura adecuada de la
informacin.
Opinin:
2 puntos
a) Todos
1 punto
0 puntos
g) Mayor cantidad
j)
c) Ninguno
e) Algunas
f) Ninguna
h) Menor cantidad
i)
Ninguna
k) Algunos
d) Todas
b) Algunos
l)
Ninguno
n) Parcialmente
o) No hay
orden
Todos
m) Completamente
Presenta textos y conceptos.
Presenta algunas proposiciones.
Presenta diferentes proposiciones.
Conceptos
Proposiciones
Organizacin de las
proposiciones
Lneas de relacin
Escoge alguno de los conceptos

qumicos clave.
Presenta diferentes tipos de

conceptos
Presenta algunos ejemplos.
Conceptos qumicos clave
Ejemplos ilustrativos
Propone algunos ejemplos ilustrativos.
Establece de forma clara cada una de las lneas

de relacin, vertical, horizontal o entrelazada.
Establece de forma clara slo algunas

de las lneas de relacin, vertical,
horizontal o entrelazada.
Existe relacin entre los conceptos.
Propone ejemplos ilustrativos.
Escoge bien los conceptos qumicos clave.
Organiza las proposiciones en forma lgica, de

la ms general a la ms especfica o viceversa.
Redacta de forma adecuada cada una de las

proposiciones.
Presenta de forma adecuada cada uno de los

conceptos.
Establece de forma lgica una relacin entre

los conceptos.
Determina en forma clara los conceptos ms

generales.
Avanzado
Organiza algunas de las proposiciones.
Redacta algunas de las proposiciones.
Presenta slo alguno de los conceptos.
Establece la relacin entre algunos de

los conceptos.
Conceptos generales
Establece una breve relacin entre
conceptos.
Intermedio
Relacin entre conceptos

Determina alguno de los conceptos
ms generales.
Principiante
Estndares
Establece conceptos especficos.
Criterios
Instrucciones al profesor(a). Considerar a partir de los criterios y estndares el grado del trabajo desempeado por el estudiante en la elaboracin
de un mapa conceptual.
Rbrica para evaluar un mapa conceptual
201
202
Conoce el nombre del material.

Utiliza de manera adecuada los
instrumentos y/o equipo de laboratorio.
Conoce la resolucin de algunos
instrumentos.
Calibra los instrumentos de manera
adecuada.
Desconoce el nombre del material.

Tiene algunas dificultades para utilizar de
manera adecuada los instrumentos y/o equipo de
laboratorio.
Desconoce la resolucin de los instrumentos.
Pasa por alto la calibracin de los instrumentos.
La hiptesis planteada carece de fundamentos o

son inadecuados.
Pasa por alto la relacin entre las variables.
Presenta dificultades en el lenguaje utilizado.
La hiptesis planteada cuenta con

algunos fundamentos.
Establece relacin entre las variables.
El lenguaje utilizado es claro.
La hiptesis planteada cuenta con

fundamentos lgicos.
Identifica y relaciona de manera
adecuada las variables.
Utiliza un lenguaje adecuado al
contexto que se aborda.
Novato
Se refleja poca atencin al registrar de manera

Fija su atencin y logra registrar los
imprecisa los fenmenos que observa.
fenmenos que observa.
Pasa por alto los aspectos relevantes que se abordan
Indica algunos aspectos que se abordan
en la actividad experimental.
en la actividad experimental.
Presenta dificultad en el lenguaje al describir sus
observaciones.
Intermedio
Estndares
Fija su atencin y logra registrar con

precisin los fenmenos que observa.
Destaca los aspectos relevantes que se
abordan en la actividad experimental.
Describe con lenguaje fluido y
adecuado sus observaciones.
Avanzado
Conoce el nombre del material.

Utiliza de manera adecuada los
instrumentos y/o equipo de laboratorio.
Conoce la resolucin de los
Manejo adecuado instrumentos y para indicar la lectura se
de material de coloca en posicin correcta.
laboratorio
Calibra los instrumentos de manera
adecuada y lo verifica en cada medicin.
Hiptesis
Observacin
Criterios
Instrucciones al profesor(a). Se marcar en la rbrica el criterio y el estndar correspondiente segn se valore y aprecie el desempeo alcanzado
por el estudiante en el laboratorio.
Rbrica para evaluar la metodologa cientfica experimental (actividad en el laboratorio)
Anlisis de
resultados
Registro de
resultados
Sustancias
Criterios
Pasa por alto verificar cada recipiente que contiene

sustancias qumicas para elegir correctamente la
que requiere.
Tiene poca precaucin para verter las sustancias.
Recaba muy pocos elementos de la informacin

relevante.
Los instrumentos para registrar sus resultados son
poco adecuados.
Establece poca relacin entre las observaciones y

los resultados obtenidos.
Carecen de explicacin los resultados obtenidos.
Verifica algunos de los recipientes que

contienen sustancias qumicas para
elegir correctamente la que requiere.
Tiene precauciones para verter las
sustancias.
Recaba algunos elementos de la

informacin relevante.
Utiliza instrumentos adecuados para
registrar sus resultados.
Establece algunas relaciones entre
las observaciones y los resultados
obtenidos.
Explica con algunos fundamentos los
resultados obtenidos.
Verifica cada recipiente que contiene

sustancias qumicas para elegir
correctamente la que requiere.
Tiene mucha precaucin para verter las
sustancias.
Utiliza el material adecuado para
contener las sustancias.
Recaba la informacin relevante.

Propone y utiliza instrumentos
adecuados para registrar sus resultados.
Establece relacin entre las
observaciones, los resultados obtenidos
y la informacin recabada.
Explica con suficientes fundamentos los
resultados obtenidos.
Novato
Intermedio
Avanzado
Estndares
203
Lista de Cotejo para evaluar la V de Gowin

Instrucciones al profesor(a). Sealar con una X en las columnas la apreciacin que se considere
pertinente para cada una de los criterios por evaluar una V de Gowin y hacer las recomendaciones
necesarias al estudiante para una mejora de la misma.
204
Nombre del alumno a quien se evala:
Grupo:
Ttulo del experimento o del problema:

Fecha
Asignatura
Criterios a evaluar
La teora o aspectos tericos que

presenta son acordes con el tema.
Identifica los conceptos que
apoyan la temtica abordada.
Los acontecimientos que presenta
indican haber seguido una
metodologa para contestar la
pregunta central.
Registra los resultados de una
manera adecuada (tablas, cuadros,
grficas y observaciones).
En afirmacin de conocimientos
fundamenta con elementos
tericos los resultados obtenidos.
Sugerencias para mejorar la construccin de la V de Gowin:
No
Parcialmente
Esquema de una V de gowin

En el siguiente esquema se indican los aspectos que deben ser desarrollados en una V de Gowin. Si se
desea profundizar acerca de este tema, consultar la bibliografa recomendada en este trabajo.
Aspectos tericos
Aspecto Metodolgico
Teora
Pregunta central
Conceptos
Conclusiones
Registros, resultados
205
Lista de cotejo para evaluar una actividad

experimental en el laboratorio
Instrucciones al profesor (a). Se asignar una X segn la apreciacin y pertinencia en cada criterio para
evaluar el trabajo en el laboratorio.
206
Nombre del estudiante o del equipo:
Grupo:
Asignatura:
Ttulo del experimento:
Criterios
No
A veces
Participa activa y
positivamente en el trabajo
de laboratorio.
Se comporta correctamente
en el laboratorio.
Est atento a la seguridad
de las instalaciones.
Utiliza con precaucin las
sustancias.
Maneja adecuadamente los
materiales de laboratorio.
Atiende las indicaciones

del profesor para el manejo
de residuos.
Al trmino de la actividad
experimental deja su lugar
limpio y ordenado.
Usa bata.
Lista de cotejo para evaluar informes escritos

de una actividad experimental
Instrucciones al profesor(a). Se asignar una X o los valores sugeridos en la parte inferior a cada criterio
con el objeto de valorar el trabajo escrito reportado para una actividad experimental.
207
Nombre del o los responsables de elaboracin del informe:

Ttulo del informe:
Nombre del profesor:
Criterio
Grupo:
Asignatura:
Excelente
(E)
Bien
(B)
Regular
(R)
1. El reporte experimental presenta limpieza y

organizacin general.
2. Contiene cartula de presentacin con
nombre, grupo y ttulo de la actividad
experimental.
3. La introduccin que presenta versa sobre la
temtica propuesta.
4. Plantea el (los) objetivo (s) claramente.
5. Incluye una introduccin con la informacin
necesaria y/o plantea una hiptesis o prediccin
en relacin con sus experimentos.
6. Anota los materiales y sustancias suficientes
para la actividad.
7. Detalla en forma organizada el desarrollo
procedimental.
8. Registra sus observaciones, datos y resultados.
9. Establece anlisis acordes con los resultados
de la actividad.
10. Llega a conclusiones considerando
todo el proceso experimental y sus anlisis
correspondientes.
11. Reporta correctamente la bibliografa
consultada acorde con el tema.
Sugerencia. Escala traducida en nmeros: (E): 10 a 9
(B): 8
(R): 7
(D): 6 a 5
Deficiente
(D)
Tabla de coevaluacin del trabajo en equipo

desarrollado en el laboratorio
208
Instrucciones al estudiante. Seala con una X la apreciacin que consideres pertinente para cada
criterio. Como proceso de coevaluacin es importante que el equipo te evale, y que participes en la
evaluacin de los dems compaeros.
Todo el equipo puede emplear la misma hoja, para lo cual cada uno se identificar con un color,
smbolo o nmero, como se indica en el ejemplo.
Nombre del alumno (cada
integrante del equipo)
Criterios
MB
1. Pedro Ruiz
Aport ideas y sugerencias para realizar el

1
trabajo experimental.
2. Alejandro Jimnez
Respet la opinin de los dems.
1 2
3. Adriana Chvez
Ayud a sus compaeros y compaeras si

tenan dificultad para comprender.
Estuvo atento y observ lo que ocurra

durante el desarrollo del experimento.
Trabaj tanto como los dems.
Realiz el trabajo de manera organizada.

Organiz bien el trabajo y el tiempo
destinado a la actividad experimental.
2
3
1 2
Apoy de manera equitativa en el reporte

escrito de laboratorio.
Comprendi el objetivo del

experimento(s) que se realiz.
Particip en el lavado, entrega y limpieza

del material y la mesa de trabajo.
MB: Muy bien

B: Bien
R: Regular
D: Deficiente
Nota: la siguiente tabla de coevaluacin es la misma, pero sin ejemplo.
3
1
Lista de cotejo para coevaluacin

Instrucciones al estudiante. Seala con una X la apreciacin que consideres pertinente para cada
criterio. Como proceso de coevaluacin es importante que el equipo te evale, y que participes en la
evaluacin de los dems compaeros.
Todo el equipo puede emplear la misma hoja, para lo cual cada uno se identificar con un color,
smbolo o nmero, como se indica en el ejemplo.
Nombre del alumno (cada

integrante del equipo)
Criterios
Aport ideas y sugerencias para realizar el
trabajo experimental.
Ayud a sus compaeros y compaeras si
tenan dificultad para comprender.
Estuvo atento y observ lo que ocurra
durante el desarrollo del experimento.
Trabaj tanto como los dems.
Realiz el trabajo de manera organizada.

Organiz bien el trabajo y el tiempo
destinado a la actividad experimental.
Apoy de manera equitativa en el reporte
escrito de laboratorio.
Comprendi el objetivo del
experimento(s) que se realiz.
Particip en el lavado, entrega y limpieza
del material y la mesa de trabajo.
MB: Muy bien

B: Bien
R: Regular
D: Deficiente
MB
209
210
Totales
Presentacin de
conclusiones y/o
sugerencias
(Integra las ideas ms
importantes, hace un cierre
de la exposicin y expresa
sus propias opiniones)
MB: muy bien
Lenguaje y
vocabulario al
exponer
(Fluidez y claridad
al hablar y exponer,
no lee, explica lo que
entendi)
B: bien
Material didctico
(Dibujos o imgenes
adecuadas con el
tema organizado,
bien presentado y
con textos cortos)
R: regular
Organizacin y
secuencia de la
exposicin
(Sigue un orden y
no hay repeticiones
excesivas)
Nota: para evaluar se sugiere utilizar la siguiente escala:

NS: no es suficiente
S: suficiente
5.
4.
3.
2.
1.
Nombre del alumno

que se est evaluando
Contenido
(Informacin
relacionada con el tema,
interesante y presentada
en orden)
Nombre(s) del(los) alumno(s) que evaluaron:
Instrucciones al alumno(a). Indica para cada compaero la evaluacin que estimes adecuada de acuerdo con los criterios sealados en las
columnas, considerando la sugerencia de escala al calce de la tabla.
Instrumento de evaluacin para la exposicin de un tema de qumica
III. Evaluacin del trabajo en equipo y participacin durante clase
Lista de control para la exposicin oral

Instrucciones al profesor(a). Se asignar una X en la columna correspondiente para valorar los diferentes
criterios propuestos para una exposicin oral. Esta evaluacin ser de utilidad para que los estudiantes
aprecien la necesidad de mejorar su forma de expresarse al exponer un tema.
Criterio
Utiliz un volumen adecuado de voz.
Emple una entonacin y un ritmo pertinentes.
Utiliz un lxico variado.
Evit la repeticin de palabras y emple sinnimos.

Respet las pausas pertinentes, marcadas por la
puntuacin cuando hizo lectura de alguna parte de
la exposicin.
No abus el uso de muletillas.
Se expres con coherencia.

Logr atraer la atencin de sus compaeros y profesor mediante su discurso oral.
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
211
Lista de cotejo para evaluar la participacin individual
212
Instrucciones para el profesor(a). Se indica con una X lo que se considere pertinente en relacin con
los criterios por evaluar en cuanto al comportamiento individual de los alumnos al llevar a cabo una
tarea determinada en el aula. Las observaciones que se propongan sern muy tiles al estudiante para
mejorar su desempeo.
Nombre del alumno:
Asignatura:
Criterios a evaluar
1. Fundamenta sus intervenciones.
2. Escucha con atencin las propuestas
de sus compaeros.
3. Es tolerante con los tiempos de
intervencin de los dems.
4. Es paciente respecto a los
cuestionamientos que se le plantean.
5. Sus respuestas son resultado de sus
reflexiones.
6. Contesta impulsivamente sin
reflexionar.
7. Sus preguntas las formula con
claridad.
8. Acepta si tiene fallas en su
intervencin.
9. Su participacin la hace tomando en
cuenta los objetivos planteados.
10. Su intervencin propicia una
participacin propositiva grupal.
11. Apoya la obtencin de conclusiones
grupales.
12. Coopera con el grupo para llegar a
conclusiones generales.
Ciclo escolar:
Siempre
Frecuentemente
Grupo:
Fecha:
Pocas veces
Observaciones
Instrumento de coevaluacin del trabajo en equipo

realizado en el aula-laboratorio o extraclase
Instrucciones a los alumnos. El siguiente instrumento es til para evaluar a tus compaeros en cualquier
trabajo desempeado en el aula-laboratorio, y a su vez ellos puedan evaluarte a ti.
Nombre del alumno evaluado:
Grupo:
Asignatura:
Temtica o ttulo del trabajo realizado:
Nombre de los
integrantes del
equipo
Fecha:
Ha participado
En la planificacin
En la realizacin
del trabajo
Qu ha aportado
al equipo?
En lo concreto qu
ideas y aportes hizo al
trabajo realizado?
213
Gua de autoevaluacin al finalizar el curso de qumica
214
Instrucciones para el alumno. Esta gua servir como base para que realices una autoevaluacin general
de las actividades realizadas en el curso. Es muy importante que lo realices con seriedad para que
observes los avances que obtuviste.
Seala con una X en las columnas la apreciacin que consideres pertinente para cada criterio por
evaluar.
Nombre del alumno:
Asignatura:
Nombre de tu profesor(a):
Criterios
Grupo:
Fecha:
Muy bien
Bien
Regular
Deficiente
Participacin activa y comprometida en el

laboratorio y desarrollo de experimentos.
Participacin oral adecuada y con calidad.
Escuch atentamente a todos mis compaeros.
Escuch atentamente a la profesora.
Calidad de mis trabajos escritos.
Puntualidad en la entrega de tareas y trabajos.
Participacin y trabajo en equipo.
Cumpl con la mayor parte de tareas.
Limpieza de mis trabajos.
Evit la improvisacin de mis trabajos.
Creatividad en mis trabajos.
Acept las correcciones de mis compaeros.
Acept el punto de vista de los dems.
Le y acud a los eventos programados.
Total
Coloca la siguiente puntuacin:

Muy buena = 9 a 10
Buena = 8
Regular = 7
Deficiente = 6 a 5
Puedes obtener el total de puntuacin y dividirla entre el nmero de criterios.

Autoevaluacin y coevaluacin de habilidades
actitudinales de cooperacin y compromiso
Instrucciones para el alumno(a) y el profesor(a). Sealar, en la columna que corresponda, la evaluacin
que consideres pertinente para cada actitud en el trabajo desarrollado tanto de manera individual como
en equipo. Puedes utilizar la escala sugerida en la parte inferior de esta tabla.
Nombre del profesor(a):
Grupo:
Nombre del alumno:

Asignatura:
Actitudes
Autoevaluacin
Evaluacin del
equipo
Evaluacin
del profesor
Total
Puntualidad en las reuniones

con sus compaeros de equipo.
Cumple con el material que
solicita el equipo.
Cumple con las tareas extraclase
que le solicitan.
No acostumbra slo copiar las
tareas de sus compaeros, sino
que participa en su realizacin.
Participa con sus ideas en las
discusiones.
Se compromete a estudiar el
tema que le corresponde exponer
en clase.
Coopera en la realizacin del
trabajo durante clase.
Promedios.
El total dividirlo entre el
nmero de actitudes
A continuacin se proponen, si el profesor o los alumnos lo consideran necesarios, las dos siguientes
escalas. Utilizar una u otra de acuerdo con el aspecto que se desee evaluar, pueden elegir nmero o letra,
segn se considere.
(E) Excelente: 10 (B) Buena: 9 (R) Regular: 8 (S) Suficiente: 7 a 6 NC: No cumple el mnimo.
Siempre: 10 Casi siempre: 9
Regular: 8
A veces: 7 a 6
Nunca: NC
215
Instrumento de autoevaluacin del trabajo

cooperativo en el aula-laboratorio
Instrucciones al estudiante. Seala con una X en las columnas la apreciacin que consideres haber
obtenido durante el trabajo que realizaste en el laboratorio
216
Nombre del alumno:
Grupo:
Actitudes
MB
Aport ideas y sugerencias para realizar el trabajo.

Ayud a mis compaeros y compaeras si tuvieron dificultades en
comprender.
He trabajado con compromiso tanto como los dems.
He realizado el trabajo de manera ordenada.
He organizado bien el trabajo y el tiempo destinado a la actividad.
MB: Muy bien
B: Bien
R: Regular
Cmo puedo mejorar mi actitud frente al trabajo?
D: Deficiente
Lista de cotejo para evaluar actitudes

Responsabilidad, compaerismo, cooperacin,
compromiso hacia el trabajo y solidaridad
Instrucciones para el alumno(a). Marca con una X la casilla que consideres justa para evaluar cada
criterio que permita emitir una opinin al compromiso asumido por el participante.
Nombre del estudiante:
Asignatura:
Criterio
1. Acepta las crticas constructivas
de sus compaeros.
2. Asume con corresponsabilidad
las tareas colectivas asignadas.
3. Coopera en las tareas del equipo.
4. Es puntual en clases.
5. Entrega a tiempo sus trabajos.
6. Comparte ideas para beneficio
del trabajo colectivo.
7. Escucha y considera las ideas de
sus compaeros.
8. Propone ideas y argumenta
slidamente su pertinencia.
9. Ofrece soluciones alternativas a
los problemas que se le plantean.
10. Est atento a las indicaciones
del profesor.
Suma total
Opinin:
Grupo:
Nombre del que evalu:
A veces
No
217

218
Lista de cotejo para evaluar un trabajo de investigacin

Instrucciones para el profesor. Se asignar una X en la columna correspondiente para valorar los diferentes
criterios propuestos para un trabajo de investigacin que puede ser documental o experimental.
Nombre del alumno o alumnos del equipo:
Asignatura:
Grupo:
Ttulo del trabajo:

Nombre del profesor(a):
Criterios a evaluar
1. Define el problema con claridad y precisin?

2. El problema es importante y/o interesante para los alumnos?
3. La bibliografa consultada fue suficiente para el problema que se
propuso?
4. La bibliografa consultada le fue til?
5. El marco terico tiene estrecha relacin con el problema a investigar?
6. La manera de formular su hiptesis fue adecuada?
7. El desarrollo de su investigacin o procedimiento a seguir fue claro.
8. Su seleccin del diseo de investigacin fue el apropiado
(experimental o no experimental)?
9. Sus observaciones fueron guiadas con un fin determinado y
tomando en cuenta los objetivos.
10. Las preguntas de su entrevista, si es el caso, fueron claras, precisas
y de fcil comprensin?
11. La forma de representar los datos fue la ms adecuada?
12. En sus conclusiones fundamenta sus resultados obtenidos y/o
hiptesis?
13. Explica ampliamente los errores que hubo en su experimento, si
fue el caso?
14. En general su trabajo presenta buena redaccin, estructura
adecuada y limpieza?
15.Agreg elementos creativos en su investigacin?
Totales
Opinin y sugerencias:
No
Observaciones
Propuesta para asignar una evaluacin final

al trabajo de investigacin tomando en cuenta
la lista de cotejo anterior
El nmero total de criterios por evaluar que se presentan en la lista de cotejo es 15, si el alumno obtiene
un s en siete de ellos, su calificacin ser la mnima aprobatoria, es decir 6 que, aunque no representa la
mitad de los criterios, nos indica que hubo cierto esfuerzo en lograrlo. Adems, algunos de los criterios
pudieron no haber quedado claros al momento de realizar su trabajo de investigacin.
De este mnimo hacia arriba o abajo se puede establecer la siguiente puntuacin:
Nmero de criterios con s
Evaluacin
15 A 14
10
13 A 12
11 A 10
9A8
Menos de 7
Nc: no cumpli con el mnimo
El profesor puede elaborar la escala que considere conveniente sin perder de vista que lo importante
no es asignar una calificacin, sino y sobre todo evaluar un proceso de trabajo, en la que se pusieron en
juego tiempo, dedicacin, creatividad, conocimientos, valores y actitudes.
219

220
Rbrica para evaluar modelos tridimensionales

de tomos y molculas
Instrucciones para el profesor(a). Es importante que los estudiantes construyan modelos tridimensionales
porque esto les permitir comprender con mayor facilidad el mundo microscpico de la materia. No se
trata de pedirles modelos acabados, sino de evaluar su proceso de aprendizaje de acuerdo con el nivel
en el que se encuentran. Esta rbrica puede servir al profesor para hacer sugerencias a los estudiantes
de cmo mejorar sus modelos qumicos.
Aspecto a evaluar
Principiante
Intermedio
Avanzado

modelo.
Incorpora parte de los

componentes del modelo
con fallas de insercin en
el lugar correspondiente.
Incorpora algunas partes

de los componentes del
modelo con la insercin
correcta en los lugares
correspondientes.
Incorpora todas las

partes componentes del
modelo con la insercin
correcta en los lugares
correspondientes.
modelo.
Explica una caracterstica

del modelo que
construy.
Explica dos caractersticas

Explica tres o ms
del modelo que
caractersticas del modelo
construy.
que construy
Pasa del modelo

tridimensional al
bidimensional
(por escrito).

para realizar este proceso.
suficiente para hacerlo.
Presenta claridad y
habilidad en la realizacin
de este proceso.
Realiza predicciones a
partir de su modelo.

imprecisas.
Realiza algunas
precisin.
precisas y claras.
Compara los modelos que

construy con otros ya
elaborados.
Menciona una diferencia

y semejanza entre su
modelo y otros ya
construidos.
Menciona ms de dos
Menciona dos diferencias
diferencias y semejanzas
y semejanzas entre
entre su modelo y otros ya
su modelo y otros ya
construidos.
construidos.
Elabora modelos de
tomo y molcula y
distingue diferencias.
Elabora los modelos de

tomo y molcula, pero
no distingue diferencias.
Elabora modelos de
tomos y molculas,
distingue algunas
diferencias pero otras las
confunde.
Elabora modelos y
distingue con precisin
un tomo de una
molcula.
Identifica partes del

modelo atmico al
molecular como: ncleo,
niveles de energa,
electrones, enlaces, entre
otros.
pero no lo logra.
Identifica slo alguna de

las partes.
Identifica todas las partes

de su modelo.
VII. Evaluacin de estrategias empleadas

para el aprendizaje y para estudiar
Cuestionario para autoevaluar las tcnicas de estudio
Instrucciones para el alumno(a). Seala con una X las actividades que realizas para evaluar tu desempeo
al aplicar alguna tcnica de estudio.
Generalmente cuando estudio un tema
1. Repito los contenidos presentados por el profesor:
a) escribindolos tal cual lo que dice el profesor.
b) escribindolos con mis propias palabras.
c) escribo las partes clave.
2. Repito en voz alta
a) Siempre. b) Casi siempre. c) Pocas veces.
d) Nunca.
3. Utilizo reglas nemotcnicas (por ejemplo para recordar alguna fecha la relaciono con un
cumpleaos):
a) Siempre. b) Casi siempre. c) Pocas veces. d) Nunca.
4. Copio el material objeto de aprendizaje:
d) Nunca.
5. Tomo notas literales (tal como las dice el profesor):

d) Nunca.
6. Subrayo lo ms importante cuando leo:

a) Siempre b) Casi siempre c) Pocas veces
d) Nunca
Nota: lo ms recomendable para que alcances los aprendizajes de cualquier tema es realizando las
sugerencias del recuadro anterior para potenciar tus habilidades al momento de estudiar a partir de
tus notas. Es importante que amples tu informacin con diferentes fuentes bibliogrficas.
221
Autoevaluacin de estrategias
de organizacin para estudiar
Pregunta para el alumno: Cul de estas tcnicas realizo al estudiar un tema?
222
Para que me sea ms fcil recordar la informacin sobre un tema realizo:

a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
Resumen del texto

Subrayo.
Un esquema.
Un cuadro sinptico.
Un mapa conceptual.
Un rbol ordenado.
Un mapa mental.
Nota: lo ms recomendable para que alcances un aprendizaje significativo es seleccionar la tcnica o

tcnicas que aparecen en el recuadro y que consideres ms adecuadas. Organiza una forma de estudio
eficaz de acuerdo con tu criterio.
Autoevaluacin de estrategias de aprendizaje

Lectura
Instrucciones para el alumno(a). Seala con una X en las columnas la apreciacin que consideres
pertinente en cada criterio para evaluar en una lectura.
Etapas
Criterios
Siempre
Varias veces
Pocas veces
Puedo
mejorar
Identifico lo que s acerca del

tema.
Antes de leer
Escribo preguntas especficas

que me gustara contestar.
Elaboro preguntas acerca de lo
que encuentro en la lectura.
Trato de generar imgenes
acerca de lo que leo.
Ocasionalmente elaboro un
resumen de lo ledo.
Durante la lectura
Trato de responder las preguntas planteadas en el momento

de la lectura.
Determino si mis ideas fueron
correctas.
Despus de la lectura
Hago un resumen final de lo

que he ledo.
Menciono la utilidad que tendr la informacin leda.
Sugerencias para hacer resmenes de lectura se requiere:

Eliminar la informacin trivial o redundante.
Reducir la informacin de listas o series refirindose a ella con un slo trmino o frase.
Buscar generalizaciones que abarquen grandes bloques de informacin.
223
Autorregulacin del aprendizaje

Instrucciones para el alumno(a). Seala en las tres primeras columnas con una X la apreciacin
que consideres pertinente en cada criterio para evaluar tu autorregulacin del aprendizaje. En las tres
ltimas columnas explica en forma breve lo que se pregunta.
224
Criterios
He cumplido He cumplido
con todas
con la
mayora
He
cumplido
con pocas
En qu he
mejorado?
Puedo
mejorar
ms?
Cmo
puedo
mejorar?
Tareas
Notas en clase
Repasar
Investigaciones
Estudiar
Trabajos
Preparar para examen
Nota: es importante para que entiendas cmo logras aprender significativamente al cumplir con
la mayor parte de los criterios que aparecen en el cuadro anterior y hagas conciencia de que esto
repercutir en un incremento favorable de tus habilidades en conocimientos, procedimientos y
actitudes, al mejorar cada actividad sealada en la primera columna.
Modelo cognitivo de evaluacin del aprendizaje

Instrucciones para el alumno(a). Seala con una X las acciones que llevas a cabo en cada criterio para
evaluar un aprendizaje determinado.
1.
a)
b)
c)
d)
Para comprender el tema durante la clase:

Tom notas en mi cuaderno
Estuve atento a la explicacin
Particip durante la clase
Pregunt mis dudas
2. Durante la clase me sent:

a) Muy motivado e interesado
b) Regularmente motivado e interesado
c) Poco motivado
d) Nada o casi nada motivado
3.
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
Para recordar la informacin sobre el tema hice:

Un resumen
Un mapa conceptual
Un mapa mental
Un esquema
Un cuadro sinptico
Notas aisladas
Anot lo que me pareci ms importante
No hago nada
4. Escribe qu hiciste cuando tuviste dudas sobre el tema que se estudiaba.
5. Qu ms podras hacer para resolver tus dudas?
6. Qu de lo que viste en clase te result ms difcil? Por qu?
225
7. Representa con tres dibujos lo mejor que puedas las ideas principales del tema.
Explica bajo cada uno de los dibujos lo que quieres representar.
226
8. Con qu otros contenidos del curso que has visto puedes relacionar lo que estudias en clase?
9.
Durante la clase, cuando te piden que participes, te sentiste preocupado porque podras
contestar mal o tuvieras errores?
a) Mucho
b) Poco
c) Muy poco
d) Nada o casi nada
11. Qu haces para tranquilizarte cuando te sientes nervioso durante la clase?
Glosario
La diversidad de estas alternativas de evaluacin amerita dar una definicin breve de cada una de ellas,
sin querer agotar, ni acotar su significado. De estas herramientas de evaluacin se encuentra abundante
literatura en la cual se puede ampliar la informacin y profundizar.
Autorregulacin del aprendizaje
Se entiende como la capacidad de una persona para autodirigir su propio aprendizaje, donde transforman
sus procesos mentales evidencindolos en diversas habilidades acadmicas.
Es recomendable formular metas concretas, prximas y realistas. Para ello, si es necesario se puede
apoyar en algunas modalidades de registro de criterios con el fin de evaluar su eficacia para el logro de
lo prefijado.
Autoeveluacin
La aplica el propio estudiante para evaluar su aprendizaje y reconocer sus fortalezas y debilidades. Se
puede hacer a travs de una lista de cotejo elaborada por el alumno o bien por el profesor.
Coevaluacin
Relaciona a los pares, es utilizada especialmente para trabajo en equipo, donde se logran acuerdos para
la evaluacin del aprendizaje que involucren el desempeo de los estudiantes, o bien, se realiza por el
docente de acuerdo con sus apreciaciones del trabajo llevado a cabo por los integrantes de un equipo.
Collage
Tcnica artstica en dos dimensiones, basada en la combinacin de recortes de papel, trozos de tela,
imgenes de revistas, pginas de libros, boletos de transporte, piel, objetos de uso cotidiano, madera,
fotografas, etc., que se pegan juntas o sobrepuestas para formar una nueva composicin.
A nivel educativo es til para explicar algunos contenidos temticos y conceptos de diferentes ramas
de la ciencia que facilitan aprendizajes por impacto visual.
Heteroevaluacin
Relaciona al evaluador con el evaluado. Evala niveles de aprendizaje y sus logros. Se puede llevar a cabo
con apoyo de una rbrica o lista de cotejo, segn sea la profundidad de evaluacin que se pretenda. La
ejecuta el profesor.
Lista de cotejo
Corresponde a un listado de aseveraciones seleccionadas conforme al contenido, procesos o productos de
aprendizaje por valorar. stos se refrieren a caractersticas como comportamientos y actuaciones que se
aprecian sobre lo que interesa al determinar la presencia o ausencia de algunas cualidades por evaluar.
Se puede utilizar para observar sistemticamente un proceso al ser seleccionada conforme al

contenido de evaluacin.
Mapa conceptual
228
Es un instrumento de comunicacin de ideas, tiles en un momento determinado y que da cuenta del

proceso de aprendizaje del estudiante; sirve para mostrar la manera de relacionar los conceptos clave
aprendidos en una cuestin temtica.
ste se valorar en funcin del contenido, jerarquas, vocabulario, proposiciones, ramificaciones,
entre otros.
Mapa mental
Tcnica propuesta por Tony Buzan en 1976, es un recurso multidimensional para representar en
forma grfica y esquemtica los aspectos ms importantes de un conocimiento. Se plasman ideas e
interconexiones utilizando de manera armnica las funciones cognitivas de los hemisferios cerebrales.
Potencia la memorizacin, organizacin y representacin de informacin con el fin de facilitar los
procesos de aprendizaje, administracin y planeacin organizacional, al tomar decisiones jerrquicas
que reflejan el logro de aprendizajes.
Rbrica
Es una herramienta que se emplea para medir el nivel y la calidad de una tarea o actividad. En sta
se hace una descripcin de los criterios con los que se evaluar el trabajo, puede ir acompaada con
un puntaje otorgado para cada uno. Se especifica el nivel esperado para obtener una diferenciacin
categrica de la calidad del trabajo desarrollado y a la vez es un instrumento de retroalimentacin para
los estudiantes.
Trabajo cooperativo
Se le ha dado ms peso al aprendizaje cooperativo, es decir, un grupo de alumnos trabaja en equipo y el
resultado de ste debe reflejar que todos hayan aportado informacin de igual manera. Promueve que
el estudiante se involucre de forma activa en el proceso de aprendizaje.
Capitaliza la capacidad que tienen los grupos para incrementar el nivel de aprendizaje mediante la
interaccin entre compaeros.
Se recomienda en grupos reducidos con el fin de que los alumnos trabajen en equipo y con actitudes
positivas y propositivas para optimizar su propio aprendizaje cooperativo, de tal modo que reconozcan
que todos tienen que hacer su mejor esfuerzo para apropiarse de los conocimientos.
V de Gowin
Es un instrumento cuya finalidad es que el estudiante aprenda a aprender y a pensar. Se representa a travs
de un diagrama en forma de V, en el cual se aprecia de manera visual la estructura del conocimiento. Se
puede decir que esta herramienta apoya en el proceso de aprendizaje, ya que durante su elaboracin se
requiere diferenciar entre las tareas manipulativas (procedimentales) y las de conocimiento (declarativos),
para luego establecer una relacin entre la teora y la prctica.
Bibliografa
Agua y Seguridad Nacional, La Jornada, Edicin Especial. 2005.
American Chemical Society USA, Quim-Com, Qumica en la comunidad, Addison Wesley
Longman, Mxico, 2000.
Brown T., Le May E., Bursten B., Qumica La ciencia central, Prentice-Hall Hispanoamericana,
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Crdenas J., et al., Qumica. Conceptos y aplicaciones industriales, UNAM-CCH, Mxico, 2001.
Camilloni, A. et al., La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contemporneo, Paids,
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Castellanos T., Fundamentos de qumica orgnica, Serie Schaum, McGraw-Hill, Mxico, 1998.
Castro M., Martnez A., Qumica, Santillana, Mxico, 1998.
Chrobak, R., Metodologa para el logro de aprendizajes o significativos, Educeo, Argentina, 1998.
Dickson T., Qumica: enfoque ecolgico, Limusa, Grupo Noriega, Mxico, 1992.
Flores T., et al., Qumica, Publicaciones Cultural, Mxico, 1992.
Garritz A. y J. Chamizo, Qumica, UNAM-Addison Wesley Iberoamericana, USA, 1994.
Gmez C., et al, Qumica II. Suelos, alimentos y medicamentos, UNAM-CCH, Mxico, 1998.
Hein M, Qumica, Iberoamericana, 1992, Mxico.
Huerta, J. A., Motivacin, querer aprender, Argentina, 1998.
Longo F., Qumica general, McGraw-Hill, Mxico, 1974.
Mosqueda Surez, Carlos J., Qumica mega, t. i, Terranova, Mxico, 2000.
Prez O., et al., Qumica I. Agua y oxgeno. Limusa-Noriega, Mxico, 2004.
Phillips J., V. Strozak y Ch. Wistrom, Qumica conceptos y aplicaciones, McGraw-Hill, Mxico,
2000.
Referencia electrnica
http//www.sma.df.gob.mx/simat/
Esta publicacin se termin de imprimir en junio de 2009

en Grficos Digitales Avanzados, S.A. de C.V.
Montealegre No. 44 bis Col. Portales C. P. 03570, Mxico, D.F.
El tiraje consta de 200 ejemplares
Impresos en offset
Interiores: papel bond de 75 g
Portada: papel couch de 250 g
Impresin y distribucin
Jefa de publicaciones e imprenta:
Lic. Tania Zapata Nava
Tel: 5616 0946 y fax 5622 0176

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Paquete de evaluacin:

instrumentos de EVALUACIN FORMATIVA Y CONTINUA para

Pablo De La Cruz Ignacio Pia Milln

Sylvia Guadalupe Martnez Galindo

Mara del Carmen Rivera Blanco

Profesora de carrera titular C de tiempo completo en el CCH, UNAM. Es licenciada en ingeniera

Blanca Estela Quiza Gaytn

Rubn Muoz Muoz

Griselda Chvez Fernndez

Mara de Lourdes Valenzuela Ramos

Juana Garduo Yepez

Mtodos de separacin de mezclas

Modelo de exmenes ordinarios

Actividad experimental. Es el aire una mezcla o una sustancia pura?

Compuestos y reacciones qumicas

La contaminacin del aire en la ciudad de Mxico

Modelo de exmenes ordinarios

Instrumentos generales de evaluacin

I. Evaluacin de mapas conceptuales y mentales

Cmo utilizar los

En este trabajo presentamos una serie de mtodos y

Resultados (tabla o descripcin)

Pregunta o planteamiento del problema

Ele ctrli sis

Al agregar una sustancia electroltica al

1. Agregar a dos tubos de ensayo con agua

Cmo se realiza la electrlisis?

La electrlisis es una reaccin qumica

Es un instrumento de comunicacin de ideas tiles en un momento determinado que da cuenta del

Tomado de recursosccnn.blogspot.com/2008_11_11_archive.html, consultado el da 31 de marzo de 2009.

Ejemplo de mapa mental2

Quines lo pueden usar?

Empresas o instituciones pblicas

Generacin de sitios WEB

Lista de cotejo para evaluar informe de actividad experimental por escrito

1. El reporte experimental presenta limpieza y

Lista de cotejo para la evaluacin de un mapa mental

Nombre del alumno:

Identifica el concepto central.

INFOCAB de la UNAM y la DGAPA

Unidad I . Agua , compuesto indispensable

INFOCAB de la UNAM y la DGAPA

Importancia del agua

una sola fase

Instrucciones. Completa el siguiente mapa conceptual.

Agua, formadora de mezclas

INFOCAB de la UNAM y la DGAPA

Propiedades del agua

Est formada por

Unidad I . Agua , compuesto indispensable

Limpiador para pisos

Leche con chocolate

Jabn con agua

Jarabe para la tos

Tartaletas dede frutas

INFOCAB de la UNAM y la DGAPA

Unidad I . Agua , compuesto indispensable

Caractersticas de las mezclas

INFOCAB de la UNAM y la DGAPA

Propiedades de las mezclas

yy Es la unin fsica de dos o ms componentes.

2. Lee cuidadosamente las afirmaciones siguientes y explica ampliamente a qu se refiere cuando se

Unidad I . Agua , compuesto indispensable