INDIVIDUALISMO: LCUS DA DIFICULDADE DE LER E ESCREVER ENTRE UNIVERSITRIOS Ivar Csar Oliveira de Vasconcelos

RESUMO: Este artigo discute a dificuldade que os alunos universitrios tm de ler e escrever, uma autntica ausncia intelectual, relacionando-a com o individualismo. So dois fenmenos sociais muito prximos, cujas relaes estimulam a curiosidade do pesquisador. Na base do individualismo, est a concorrncia e h, entre os estudantes, uma tendncia para naturalizla, isto , de perceberem-na como um fato normal e definitivo na sociedade. De maneira geral, os estudantes universitrios no vem problema nisso e at entendem que ela no impacta a formao de grupos nas salas de aula. Entretanto, verificou-se com a pesquisa que essa formao de grupos no suficiente para a construo de uma cultura propcia ativa interao intelectual. Inclusive, os estudantes sequer tm conscincia dos verdadeiros motivos que impedem essa interao. Buscou-se inspirao em Durkheim e seu mtodo explicativo sobre o individualismo e em Weber e seu mtodo compreensivo de anlise das motivaes dos atores sociais, tomando cuidado em seguir certas recomendaes de Bourdieu na elaborao de pesquisas. Portanto, a pesquisa tem no centro um objeto especfico dificuldade de ler e escrever de alunos universitrios que visto na sua relao com o individualismo. O estudo conclui que o individualismo o lcus de realizao da ausncia intelectual e apresenta, a ttulo de acrscimo aos objetivos da pesquisa, algumas prticas em sala de aula que podem ser aplicadas pelos professores. PALAVRAS-CHAVE: Leitura; Escrita; Individualismo; Universitrios; Concorrncia; ABSTRACT: This article discusses the difficulty on reading and writing among college students, an authentic intellectual absence, making a relation with the individualism. Intellectual absence and individualism are two closely related social phenomenon, whose relation stimulates the curiosity of researchers. In the base of the individualism, there is the competition, and it can be perceived, among the students, a tendency of naturalization of it, what means they consider the competition a normal and definitive fact in society. In general, college students do not see nothing wrong about such situation and understand that the competition does not impact the formation of groups into the classroom. However, it was verified through such research that the formation of groups is not enough to build a proper culture of active intellectual interaction. In addition, students have no consciousness about the true reasons, which prevent such interaction. Important to this research was Durkheim, due to his explanatory method on individualism, as well as Weber, through his comprehensive method of analysis on the motivations of the social actors, following Bourdieus regards on research methodology. So, such research focus on a specific object, which is the difficulty on reading and writing by college students, and the question is related to the individualism phenomenon. The studies concluded that the individualism is the locus where the intellectual absence completes itself and they present us, in addition to the aim of the research, some classroom practices that can be allocated by professors.

Graduado em Filosofia. Especialista em Filosofia e em Reengenharia e Recursos Humanos. Professor universitrio nos cursos de Administrao de Empresas e de Direito. E-mail: ivcov@hotmail.com.

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KEY-WORDS: reading, writing, individualism, college students, competition. Introduo A dificuldade de ler e escrever, ou de interpretar textos, entre os estudantes universitrios um fenmeno social relacionado a outro, tambm de nosso tempo: o individualismo. Existe uma estreita vinculao entre a ausncia dessa atividade intelectual, ou distncia da reflexo, e o comportamento marcado pelo individualismo. As questes que se colocam so: at que ponto o individualismo, presente na conscincia coletiva, hoje, est vinculado a essa ausncia? Qual o nvel de aproximao entre os dois fenmenos? Quais as formas assumidas por essa ausncia intelectual em decorrncia dessa aproximao? Sobre a ausncia intelectual Tomemos como exemplo a aplicao de provas nos diversos cursos de qualquer universidade. A dificuldade de ler e/ou escrever, aqui denominada ausncia intelectual, demonstrada nas respostas dos estudantes nas provas: muitas no tm nada a ver com as perguntas, outras formam um amontoado de palavras sem sentido e com vrios erros ortogrficos o que deixa os professores desesperados durante a correo dos testes. Encontram-se erros ortogrficos tais como prelcupao, compreno, atravez. Alm disso, os estudantes geralmente buscam auxlio junto aos professores, durante as provas, porque sozinhos no conseguem entender as questes. Estudantes afirmam que os textos so longos e complicados. Ou que no tm tempo para ler. Ou, ainda, que os professores passam textos porque no necessitariam, com isso, explicar os assuntos de forma mais efetiva aos estudantes. Estariam despreparados. Professores alegam que os estudantes no querem nada, no querem ler. Entretanto, estudantes e professores entendem que a capacidade de ler e escrever, pelo menos razoavelmente, vm deteriorando muito entre os alunos. Claro que o problema no est circunscrito s universidades. Pesquisas nacionais apontam que mais de 40% dos estudantes da 4 srie, por exemplo, no lem1 e 75% dos brasileiros no dominam o exerccio da leitura, sendo mais de 60% os que no sabem interpretar textos. 2 O objetivo deste artigo no discutir sobre causas da ausncia intelectual focando estruturas de universidades, que seriam ruins professores mal remunerados, prdios deteriorados, formao deficiente. No esse o ponto de discusso que se quer trazer. Tambm no se trata de buscar causas em uma possvel falta de leitura por parte das crianas chegando o problema s universidades. Diferentemente da estatstica mencionada acima, referente aos estudantes da 4 srie, e para ficar em um exemplo significativo, recentemente a Secretaria de Estado de Educao de Minas Gerais (onde h o maior percentual de universidades do pas)3 constatou que mais de 82% das crianas que ingressaram em 2004 no ensino fundamental, de nove anos, nas redes estaduais e municipais naquele Estado liam e escreviam ao final do ciclo de alfabetizao. 4 Por ltimo, no entendemos que o problema existe por causa de um contgio geral. Isto , no se trata de uma imitao generalizada e mtua de comportamentos que poderia inspirar frases como ningum ler mesmo, por isso no vou ler tambm. Segundo Durkheim,
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http://www.educacao.mg.gov.br. Correio Braziliense, Braslia, 11 de junho de 2006. O Estado possua, em 2003, 265 das 1.859 existentes no pas (14% do total). Fonte: http://www.inep.gov.br. http://www.educacao.mg.gov.br.

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a imitao a ausncia de uma operao intelectual entre o que se viu antes de um ato e o prprio ato (ARON, 2002, p. 480). No o que acontece nesse caso, pois ao decidir no ler porque um colega de sala de aula no o faz, o estudante pensa e escolhe conscientemente pela no leitura. No deixa de raciocinar, no sendo, portanto, uma imitao. Se o problema da ausncia intelectual fosse causado pela imitao, bastaria, para resolv-lo, que se afastassem os estudantes que lem dos que no lem. Na verdade, trata-se de compreender o fenmeno social da ausncia intelectual, considerando atentamente a sua natureza e complexidade, cuidando para no deform-lo ou reduzi-lo. Sobre o individualismo Vale lembrar que a perda de capacidade da boa leitura e escrita ocorreu simultaneamente ao fortalecimento do individualismo, cada vez mais presente na sociedade, nesses tempos de grande liberdade entre as pessoas, do mercado aberto e da globalizao. mais fcil se comunicar, mas maior o individualismo. H mais chances de integrao, bvio. Mas que integrao? Para que? As relaes ocorrem, na maioria das vezes, pela busca, de cada um, a seu modo, da realizao imediata de interesses: qualificao profissional, crescimento na carreira, realizao de uma ps-graduao, melhores salrios, compra do apartamento, conforto da famlia, prazer e tantos outros exemplos. assim que tem funcionado a sociedade. As pessoas so diferentes, pensam de vrias maneiras, decidem e agem de acordo com os seus interesses e a sua funo social. O conjunto dessas experincias de vida est na base da formao da sociedade. Tanto as experincias positivas como as negativas. Verifica-se que os ritmos impostos pelas exigncias de uma sociedade caracterizada pela competio levam ao individualismo, assim como ao isolamento. Entendendo a sociedade como um organismo vivo, cada indivduo desempenha um papel que est vinculado ao todo, dando movimento e vida ao coletivo. Nosso tempo marcado pela forte presena do individualismo, que se refina, por assim dizer, permanentemente. Tanto pior, quando esse individualismo resulta em maior distanciamento entre conscincias, isto , os indivduos (estudantes, por exemplo) no debatem, no discutem temas importantes e reais. No problematizam a realidade. Definio do problema investigado e definio das hipteses O problema cientfico o estudo das relaes entre um fenmeno social, a ausncia intelectual, e um outro fenmeno, tambm social, o individualismo. O problema foi percebido em funo das circunstncias apresentadas no meio acadmico. O quadro de referncia que conduziu sua definio foi constitudo pelas vivncias do professor-pesquisador em sala de aula (provas, trabalhos, discursos), pelas teorias relacionadas ao tema5 e conceitos6, bem como valores, tais como ansiedades dos alunos por no conseguirem ler e escrever como gostariam, preocupaes com o mercado de trabalho (LAVILLE e DIONNE, 2006, p. 123). O problema fruto da curiosidade sobre o tema lembrando que a sua discusso importa responsabilidade do pesquisador diante dos sujeitos da pesquisa (compromisso com a
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A metodologia utilizada teve como principais referncias Durkheim e Weber. Vale ressaltar que a pesquisa no teve como objetivo principal aprofundar conhecimentos sobre os dois fenmenos sociais, mas simplesmente relacion-los, com foco na problemtica racional ora enunciada.
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preservao de identidades, fidelidade s informaes, publicao deste artigo) e com a comunidade cientfica (eficcia, transparncia, fidelidade ao mtodo cientfico). Assim, o problema da pesquisa encontra-se traduzido na pergunta: que relaes existem entre a dificuldade que os alunos universitrios encontram na leitura e na escrita e o individualismo? A reviso de literatura conduziu-nos elaborao das hipteses. No se pensou, inicialmente, em estabelecer vnculos entre elas. O objetivo era, apenas, confirm-las sem se preocupar com a possibilidade de que elas estariam relacionadas intrinsecamente. V-las em espaos distintos: na sociedade, na sala de aula e nos relacionamentos entre os estudantes. Com a pesquisa, verificou-se uma seqncia entre as hipteses, portanto uma conexo interna. Teve papel importante nessa verificao o fato de que uma parte da hiptese 01 (mostrada a seguir) no foi confirmada. Finalmente, importante dizer que este estudo foi realizado no pressuposto de que sempre possvel ampliar a discusso sobre o tema e mtodos aplicados. Portanto, toda crtica ser bem vinda. Mtodo A suspeita de que o individualismo est vinculado intrinsecamente questo da ausncia intelectual levou-nos a realizar uma pesquisa junto a alguns estudantes dos cursos de Administrao de Empresas e de Direito de uma grande universidade privada localizada em Braslia. Para saber at que ponto o individualismo est vinculado ausncia intelectual, elaboramos um roteiro contendo 26 afirmaes e o distribumos a 66 estudantes universitrios (29 do curso de Administrao de Empresas, do 5 perodo, e 37 de Direito, do 2 perodo) que opinaram segundo uma escala de concordncia, indo de concordo totalmente a discordo totalmente, com os nveis intermedirios concordo parcialmente e discordo parcialmente. A pesquisa foi realizada na primeira semana de novembro de 2006, correspondendo, portanto, ao segundo bimestre do perodo universitrio. Os 66 estudantes que participaram da pesquisa encontravam-se, poca de sua realizao, submetidos mesma metodologia de ensino-aprendizagem nas disciplinas Cincias Sociais e Cincias Polticas e Sociais. Antes, no bimestre anterior pesquisa, haviam vivenciado o mtodo expositivo que era sempre acompanhado por anotaes no quadro. Quando a pesquisa foi realizada, a metodologia havia sido alterada em relao quele bimestre e era, basicamente, fracionamento (ou painel simples) e grupos para formulao de questes (GIL, 1997, p. 69-86), sendo que eram entregues a eles os temas e os textos para que fossem trabalhados em sala. Na aula seguinte, o professor devolvia esse material, corrigido, para que houvesse uma nova discusso. A metodologia incluiu pequenas noes sobre lgica. Conceitos bsicos, tais como termo, proposio, argumentos, extenso e compreenso, falcia, aplicadas nos primeiros quinze minutos de aula, sempre vinculadas ao tema da aula ministrada na mesma data e conforme o contedo curricular. Na investigao do problema da ausncia intelectual, entendeu-se permanentemente que pesquisar assumir uma atitude racional (e no uma espcie de busca mstica), mesmo correndo o risco de ver cair por terra crenas que so do prprio pesquisador. O pressuposto norteador tem Bourdieu como referncia, pois se entende que a pesquisa um discurso em que a gente se expe, no qual se correm riscos (BOURDIEU, 2006, p. 18). Neste caso, a compensao est na possibilidade de se tirar proveito da discusso, aprendendo, abrindo perspectivas, criando novas vises sobre o tema pesquisado e at contribuindo com possveis solues.

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As afirmaes constantes no roteiro tiveram o objetivo de confirmar trs hipteses: a) Os estudantes so conscientes de que a concorrncia est na base da organizao social, mas isso no impede a integrao entre eles;7 b) A integrao entre os estudantes no suficiente para motivar a leitura e o gosto pela escrita e isso os leva ausncia intelectual; c) Os estudantes no tm conscincia dos verdadeiros motivos da ausncia intelectual. As proposies foram disponibilizadas, no roteiro, considerando os aspectos econmicos, sociais, polticos, culturais, pedaggicos, histricos e psicolgicos. Em cada um desses aspectos, buscaram-se confirmaes s hipteses enumeradas acima. Alm disso, foi disponibilizado no roteiro um espao para anotaes espontneas. Os estudantes foram orientados a considerar os termos aluno como sendo qualquer estudante universitrio, professor, o grupo de docentes de universidades, e escola/universidade, outras instituies de ensino superior (pblica ou privada). Assim, os estudantes deveriam partir de suas prprias experincias, na sua universidade, mas ampliando suas opinies para outros universos to reais quanto o seu. Eles foram avisados de que os dados seriam utilizados exclusivamente para promover a discusso acadmica da situao problemtica estudada e, nunca, em favor de represlias ou acusaes. Os dados obtidos foram organizados em tabelas, contendo categorias de acordo com os tipos de hipteses e considerado os aspectos econmicos, sociais, polticos, culturais, pedaggicos, histricos e psicolgicos. Na anlise, houve influncia do mtodo durkheimiano. Quanto aos discursos registrados espontaneamente pelos estudantes nos roteiros, os mesmos foram catalogados e, em seguida, serviram de base para interpretaes segundo o mtodo weberiano de analisar as motivaes dos atores sociais. Como se observa, a pesquisa est centrada em um objeto especfico (dificuldade de leitura/escrita de alunos universitrios) e encontra-se relacionada com o fenmeno do individualismo. O procedimento utilizado para sua compreenso est adequado ao objeto de estudo, pois foram utilizados mtodos quantitativos e qualitativos. A abordagem escolhida, portanto, ficou a servio do objeto de estudo e no o contrrio. As correlaes estatsticas e as interpretaes feitas com base nos discursos determinaram os tipos sociais do problema analisado e concluram que a ausncia intelectual tem vnculo direto com o distanciamento intelectual entre as pessoas, provocado pelo individualismo. Resultados Os resultados so evidenciados, a seguir, e esto classificados segundo as trs hipteses levantadas. As afirmaes constantes no roteiro de pesquisa foram convertidas para questes, visando fornecer uma melhor apresentao dos resultados. A palavra grupo, que est presente nas questes, pretende traduzir a inteno de se reunir para aprimorar e desenvolver a leitura e a escrita.

Nossa hiptese 01, inicial, era: os estudantes so conscientes de que a concorrncia est na base da organizao social e isso os afasta. Os resultados da pesquisa mostraram que a segunda parte da hiptese (em itlico) no era verdadeira. Ao invs de prejudicar na investigao, isso contribuiu para estabelecer um vnculo seqencial entre as hipteses 01 e 02 para, em seguida, estabelecer um outro vnculo entre as hipteses 02 e 03.

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Grfico 1 Concorrncia e Formao de Grupos

A concorrncia no mercado impede a formao de grupos? A concorrncia na sociedade dificulta a formao de grupos? Alunos mandes complicam a formao de grupos? Difcil encontrar coodenadores de grupos? A concorrncia entre os alunos dificulta a formao de grupos?

18%

82%

37%

63%

36%

64%

76%

24%

32%

68%

Sim

No

Grfico 2

Integrao e Motivao para a Leitura/Escrita

38% 63%

frustrante estudar sozinho?

A falta de encontros extra-sala contribui para que no haja grupos na sala? Deveria haver mais rodas de leitura na sala de aula?

89%

11%

88%

12%

A falta de tempo impede a formao de grupos?

76%

24%

Saber ler e escrever exige estar em grupo? 11%

89%

Falta de dinheiro dificulta a formao de grupos?

21% Sim No

79%

Grfico 3 Conscincia das Causas (I)

prazeroso poder escolher o que ler e escrever?

88%

12%

O professor deve permitir ao aluno escolher os livros-textos? O aluno tem exercido o direito de escolher se l ou no? Cabe Universidade decidir o que o aluno deve ler e escrever? Cabe ao professor decidir o que o aluno deve ler e escrever?

55%

45%

56%

44%

38%

62%

49%

51%

Cabe ao aluno decidir o que ler e escrever?

57% Sim No

43%

O roteiro incluiu afirmaes, tambm relacionadas conscincia de causas, focadas diretamente no processo de ensino-aprendizagem:

Grfico 4 Conscincia das Causas (II)

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Os alunos no conseguem escrever bem porque os professores no exigem isso deles? Os alunos no lem porque os assuntos trabalhados em sala de aula esto desatualizados?

66%

34%

23%

77%

Os alunos no lem porque os assuntos trabalhados em sala de aula no tm nada a ver com o curso?

31%

69%

Os alunos no lem porque os professores no usam o jeito certo para que isso acontea?

59%

41%

H interesse dos alunos em ler?

30% Sim

70% No

As anotaes espontneas esto classificadas, a seguir, segundo o curso realizado pelos estudantes8: Estudantes do curso de Administrao de Empresas: Hoje em dia a leitura e a escrita est muito abaixo do que deveria estar nas universidades. por isso eu acho que deveria haver mais o incentivo dos professores para que isso possa melhorar. O grande problema a falta de estmulo leitura no perodo de formao do indivduo. Na verdade essa falta de interesse do aluno de ler e escrever, vem desde o primrio, onde os alunos no criam o hbito, mesmo que voc pea para algum que no gosta de ler, estudar alguma coisa, ele ir ler para alcanar um objetivo, ou um resultado, no por prazer de ler. Hoje em dia os estudantes tm muita preguia de ler, mesmo estando cientes de que necessrio. Existe a preguia mental (tambm sou vtima) que faz com que nos afastemos de nossas vidas esse hbito, ler tem que ser um hbito. muito importante abordar esse assunto para reforar a grande importncia do envolvimento, seja aluno ou professor, ao
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Os discursos esto transcritos ipsis litteris.

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que nos dispomos a fazer. De fato real e gritante a desmotivao e interesse para se entregar aos estudos, compromissos, a vida em si.

Estudantes do curso de Direito: A maioria dos alunos no esto preocupados em saber ler e escrever, mas sim no mercado de trabalho. O diploma as vezes tem mais valor que uma formao academica proveitosa . A leitura uma atividade que est em falta, no apenas nas escolas, mas sim no Brasil inteiro, h pouca motivao do pas em questo de leituras. Os livros passam do oramento das famlias brasileiras, enquanto um bom livro no Brasil custa em mdia de 40 reais, em pases desenvolvidos custa em mdia de 8 reais! Isso ocorre porque h um insentivo desde cedo a uma reparao econmica!. Acredito fielmente e digo com veemncia, que o principal interessado e deve sempre ser o aluno, portanto, a iniciativa tem que partir deste, o profissional que leciona, incubido de auxiliar o aluno, aperfeioar o que ele aprende ao longo de anos de estudo. Infelizmente, os alunos no apresentam a motivao e orientao necessrios para que possa, por iniciativa prpria, selecionar o que vai ler ou escrever. Isso obriga aos professores e coordenadores estabelecerem os assuntos a serem estudados e quais metas/prazos estipulados para leitura e produo de textos. Contudo, os efeitos no so os ideais (esperados), pois depender exclusivamente do aluno a disposio e vontade de assimilar o currculo ou ementa abordados.

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Ler mais que uma questo de hbito, questo de gosto. Primeiro preciso reconhecer em que direo vai sua leitura. Depois da minha primeira faculdade concluda, descobri o que realmente me atraa em relao leitura. Discusses e Concluses As discusses e as concluses obtidas so demonstradas em duas perspectivas, que esto coerentes com a trajetria percorrida durante a pesquisa: dados objetivos e subjetivos. Nos dois casos, so feitas vinculaes com as trs hipteses. As anlises feitas com enfoque objetivo (perguntas direcionadas pelo pesquisador e cujos resultados so demonstrados nos grficos) tm inspirao nas regras do mtodo sociolgico de Durkheim. As anlises referentes ao aspecto subjetivo dos resultados (discursos espontneos dos estudantes) baseiam-se no mtodo compreensivo de Weber. 9 Em seguida, so demonstradas trs situaes que surgem conforme o nvel de aproximao entre os dois fenmenos sociais estudados ausncia intelectual e individualismo. No final, e a ttulo de acrscimo aos objetivos da pesquisa, so feitas sugestes baseadas nas falas dos estudantes e nas observaes do professor-pesquisador. Sugerem-se prticas de ensino que contribuam para a concretizao de uma presena intelectual em oposio ausncia intelectual, definida e caracterizada na pesquisa em termos sociolgicos. Partindo do pressuposto de que a origem primeira de qualquer processo social de certa importncia deve ser procurada na constituio do meio social interno (DURKHEIM, 2006, p. 104), admissvel que a causa da ausncia intelectual esteja vinculada ao individualismo. O primeiro passo na busca desse vnculo foi dado por meio da verificao da hiptese 01, que se refere concorrncia entre os indivduos e seu impacto na formao de grupos pelos alunos. O grfico 1 mostra com que tranqilidade a concorrncia percebida pelos alunos, que no vem problema na formao de grupos por causa dela. At admitem a dificuldade de encontrar coordenadores de grupos (76% afirmaram isso). Ento, se no h problema com a formao de grupos, por que no conseguem, nesses grupos, trocar experincias e aprimorar, ou at desenvolver, a capacidade de ler e escrever? Pela hiptese 02, essa integrao entre os alunos por meio dos grupos de estudos para ler e escrever no suficiente para motivar a leitura e o gosto pela escrita. Em primeiro lugar, deveria haver mais rodas de leitura nas salas de aula, dizem os estudantes. Eles entendem que em grupo que se aprende, pois 89% dos estudantes percebem a necessidade de formar grupos para ler bem e escrever bem. No entanto, isso no causa frustrao, dizem eles. O que, ento, dificulta a formao de grupos de leitura e escrita? No , por exemplo, a falta de dinheiro. Seriam motivos como a falta de tempo e a pouca quantidade de oportunidades para se encontrarem. Mesmo que os estudantes saibam dessa necessidade e ainda que a
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Durante a investigao, buscou-se mobilizar todas as tcnicas que pareciam ser pertinentes definio do objeto de estudo e que pudessem ser utilizadas, considerando as condies prticas para a coleta de dados. A esse respeito, Bourdieu alerta que a pesquisa uma coisa demasiado sria e demasiado difcil para poder se tomar a liberdade de confundir a rigidez, que o contrrio da inteligncia e da inveno, com o rigor, e se ficar privado deste ou daquele recurso entre os vrios que podem ser oferecidos pelo conjunto das tradies intelectuais da disciplina (Sociologia) e das disciplinas vizinhas (tais como): etnologia, economia, histria (BOURDIEU, 2006, p. 26).

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concorrncia na sociedade no impea a formao de grupos, por que no ocorre o aprendizado em grupos? Que condies poderiam ser criadas para que a ausncia intelectual ocorresse? A pesquisa demonstrou que os estudantes no conseguem, ainda, saber quais so verdadeiramente os motivos dessa ausncia, pelo menos com relao ao individualismo. Mais da metade dos respondentes entende que cabe ao aluno decidir o que ler e escrever, at porque isso, inclusive, causa prazer, no cabendo universidade e ao professor dizer a eles o que ler e escrever. Mais da metade dos estudantes entende que eles esto conseguindo exercer o direito de ler escrever. O que no verdade, afirmamos. Nossa prtica como educador tem demonstrado que a maioria dos estudantes de universidade confunde ter o direito de escolher com exercer esse direito. O fato de se perceberem autnomos e capazes nessa tarefa em nada garante que estejam lendo e escrevendo (pelo menos razoavelmente). Ento, como fica confirmada a hiptese 03, a de que os estudantes no tm conscincia dos motivos que levam ausncia? O grfico 4 contm respostas que se referem a essa questo. Eles entendem que os temas trabalhados so pertinentes ao curso e esto atualizados. A causa da no leitura e elaborao de textos teria a ver com a falta de interesse dos prprios estudantes assim eles se percebem e com a inadequao das metodologias utilizadas pelos professores. Em suas respostas, eles aconselham os docentes a exigirem dos alunos mais leitura e elaborao de textos. Entendemos que apenas isto no basta. Compreendemos que a causa da ausncia intelectual est vinculada ao individualismo presente na sociedade. Entretanto, de que individualismo se fala aqui? A concepo durkheimiana da relao entre indivduo e sociedade pode nos auxiliar nesse entendimento. Para Durkheim, os indivduos so determinados pela realidade coletiva. Ao buscar o ponto limite dessa determinao, Durkheim estudou e identificou no suicdio 10 egosta o pice do individualismo: trata-se de dar cabo a uma ao que depende exclusivamente de um nico indivduo. Segundo o pensador francs, as causas desse fenmeno patolgico, na verdade dos trs tipos de suicdio (egosta, altrusta e anmico) seriam essencialmente sociais. O individualismo o efeito de crenas, hbitos, costumes e tudo o mais que determina a conscincia coletiva. nele que o indivduo, no limite da perda de sua prpria histria como referncia para existir, opta por dizer um no a tudo isso e d cabo prpria vida (ARON, 2002, p. 476-482). De maneira anloga, e utilizando as anlises feitas anteriormente, podemos explicar nosso problema da ausncia intelectual: ela um exemplo do limite do individualismo que predomina entre ns. No ler e no escrever uma opo que os estudantes tm em um contexto caracterizado por uma grande liberdade de agir e pensar. Percebendo-se acompanhado por seus pares, e entendendo que vive em grupo, o estudante opta por no ler e escrever porque entende que fazendo o contrrio, ou seja, despendendo esforo na leitura e escrita, no chegar a um lugar to importante para ele quanto ter a companhia (garantida) de outros indivduos. Vive-se um mundo globalizado e repleto de estmulos. Vivem-se paradigmas que so vinculados estreitamente a uma filosofia utilitarista. Ento, se ler e escrever so coisas inteis, nesse mundo que a est, para que fazer isso? O fato que o social empurra o estudante para uma situao em que ele precisa optar dentre mil e uma prioridades
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Segundo Aron, ainda atual o estudo da metodologia durkheimiana, especialmente para compreendermos a evoluo da cincia. Admiramos a anlise estatstica das causas do suicdio como uma etapa da cincia... mas deixamos de nos interessar pelas idias polticas de Durkheim e pelas teorias morais que ele pretendia difundir nas escolas de formao de professores. (ARON, 2002, p. 823). Neste trabalho, foi tomada emprestada do pensador francs sua explicao sobre o individualismo na ao solitria do indivduo pressionado pela conscincia coletiva e que comete o suicdio. No interessaram demais ideologias e muito menos desenvolver uma pesquisa com base na filosofia positivista herdada por Durkheim de Auguste Comte.

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e uma delas ler e escrever. Assim, podemos dizer que a ausncia intelectual um exemplo eloqente do individualismo. Pior: os estudantes entendem que tm o poder de deciso sobre o que ler, ou no ler, escrever, ou no escrever. No sabem, no entanto, que apenas fazem parte de um jogo das foras coletivas. A dificuldade de ler e escrever, ou de interpretar textos, entre os estudantes de universidade um fenmeno social que faz companhia relao individualista da sociedade. Seria, no dizer de Durkheim, uma patologia social, que tem causa na insuficiente integrao do indivduo no espao da construo do saber e, por conseqncia, da boa leitura e escrita. So poucos os grupos de estudos entre os estudantes nas universidades com o objetivo direto de ler e escrever. Menos ainda so aqueles formados com o envolvimento de professores. As anlises realizadas a partir dos grficos 1, 2, 3 e 4 demonstram a seguinte lgica: os estudantes sabem da concorrncia existente na base de nosso sistema social, entendem que isso no os separa (em sala de aula), porm, a integrao resultante no suficiente para motivar a leitura e o gosto pela escrita, uma situao que os leva ausncia intelectual. Isso tudo sem saberem por que ela ocorre. Ora, essas so condies reais e objetivas para que a ausncia se realize. De nossa parte queremos dizer que o individualismo o lcus em que se realiza a ausncia. As relaes entre ausncia intelectual e individualismo no foram estudadas, neste artigo, em termos de causa e efeito. O estudo das relaes entre os dois fenmenos sociais mostra que o individualismo o campo de domnio onde a dificuldade de ler e escrever acontece. Passemos, ento, s anlises dos resultados obtidos com os discursos dos estudantes, e que constituem a perspectiva subjetiva da pesquisa, feitas com inspirao em Max Weber. Parte-se do pressuposto weberiano de que a sociologia busca compreender a ao social. Esta, para ele, a conduta humana dotada de sentido, ou seja, uma justificativa subjetivamente elaborada. Cada indivduo, em Weber, o agente social que d sentido sua ao, a qual pode ter como motivo a tradio, a razo (em relao a um objetivo ou a um valor) ou a emoo (ARON, 1999, 727-728). As anlises que se seguem, dos discursos dos estudantes, enfatizam a ao em relao a um objetivo. Neste caso, o ator (estudante) concebe claramente seu objetivo e combina meios para atingi-los. Neste mtodo de anlise, imperativo que a racionalidade seja definida com base nos conhecimentos do ator e no do observador (pesquisador). Portanto, ao contrrio dos procedimentos adotados nas anlises das respostas dadas pelos estudantes nas questes direcionadas, em que o pesquisador observou (as respostas) e pde fazer concluses, o ponto importante a partir de agora compreender o que dizem os sujeitos da pesquisa em seus discursos espontneos. Para que isso? O objetivo da pesquisa foi obter, em duas perspectivas, sendo uma objetiva e outra subjetiva, a explicao do fenmeno social estudado, que a ausncia intelectual, em suas vinculaes com o individualismo, considerando as trs hipteses. Assim como na anlise das respostas oferecidas pelos estudantes s questes (afirmativas) constantes do roteiro, essas hipteses ficaram comprovadas com as interpretaes das falas dos estudantes tambm registradas naquele documento de pesquisa. Nos discursos ficou provado que os estudantes esto conscientes de que a concorrncia permanece na base da organizao social e que isso no impede a integrao entre eles (hiptese 01). A afirmao do estudante de Direito de que a maioria dos alunos no esto preocupados em saber ler e escrever, mas sim no mercado de trabalho mostra a tranqilidade como a concorrncia vista pelo estudante na dimenso econmica da sociedade. Outro estudante, do mesmo curso, confirma essa percepo, pois coloca a responsabilidade da ausncia intelectual nos alunos ele acredita piamente que o principal

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interessado e deve sempre ser o aluno, portanto, a iniciativa tem que partir deste. No surge, nesses discursos, a possibilidade de uma integrao entre os estudantes com o objetivo de aprimorar o ato de ler e escrever. Esse mesmo estudante, no entanto, admite a presena de outro ator no processo ler/ escrever, que o professor. No seu discurso, diz que o profissional que leciona, incumbido de auxiliar o aluno, aperfeioar o que ele aprende ao longo de anos de estudo. Dentre os cinco discursos, dos estudantes de Administrao de Empresas, apenas um deles no inclui a presena de outro ator no processo ler/escrever. No caso dos cinco estudantes de Direito, essa presena foi de cem por cento. Todos incluram o professor, o coordenador, o pas ou a universidade. Essa existncia do outro, no entanto, no suficiente para eliminar a ausncia (comprovao da hiptese 02). H um pouco de integrao, admitem os estudantes, mas no o bastante para que haja um gosto pela leitura e pela escrita. o que se verifica no discurso do aluno de Administrao de Empresas: deveria haver mais o incentivo dos professores para que isso (ler e escrever) possa melhorar. O mesmo dito por outro estudante, agora de Direito: os alunos no apresentam a motivao e orientao necessrias para que possa, por iniciativa prpria, selecionar o que vai ler ou escrever. Isso obriga aos professores e coordenadores estabelecerem os assuntos a serem estudados e quais metas/prazos estipulados para leitura e produo de textos. Por ltimo, foi possvel ver nos discursos a dificuldade dos estudantes em perceber a verdadeira causa da ausncia (hiptese 03). Nenhum discurso foi encaminhado no sentido de que a leitura e a escrita so partes integrantes da aventura humana de aprender, compreender o mundo, utilizando letras. E que isso acontece no encontro de idias e atitudes. Longe disso, os estudantes circunscrevem as causas da ausncia ao econmico (os livros passam do oramento das famlias brasileiras), atitude individual (existe a preguia mental), ao mercado (o diploma s vezes tem mais valor que uma formao acadmica proveitosa). Considerando os nveis de aproximao entre a ausncia intelectual e o individualismo, identificados pelas situaes comprovadas nas hipteses, verificam-se duas situaes. Na primeira, talvez por se sentirem mais seguros diante da dureza da concorrncia e do individualismo existente no mundo l fora (extra-universidade), os estudantes se aproximam uns dos outros, ainda que no surja como objetivo principal o estudo dos assuntos do curso. Neste caso, h um distanciamento do individualismo, surgindo oportunidades de maior integrao, formao de grupos de estudo, portanto, chances de melhorar a leitura e a escrita com os resultados desses estudos. Na segunda situao, em que os estudantes experimentam a sensao de segurana pela aproximao mais ou menos permanente entre eles (no mnimo seis meses na mesma turma) os grupos se fortalecem. Neste caso, aumenta o distanciamento do individualismo e surgem novas oportunidades de uma maior integrao, de novas formaes de grupos de estudo. Claro, fortalecidos os grupos iniciais, afasta-se do individualismo e formam-se novos grupos. No entanto, ao contrrio da primeira situao, verificaram-se pela pesquisa menores chances de melhorar a leitura e a escrita com os resultados dos estudos. Isso paradoxal, pois o esperado que com a formao de grupos entendida aqui como a inteno de ler e escrever houvesse mais chance de reduo da ausncia intelectual. Por que isso no acontece? A explicao est no fato de que os estudantes no esto certos dos motivos pelos quais no lem e no escrevem melhor. No sabem as verdadeiras razes disso. que a aproximao entre eles, na sala de aula, no no sentido da problematizao da realidade.

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Ela no ocorre no nvel da discusso intelectual dos assuntos postos pelo professor. Muitas vezes, at, os alunos se aproximam uns dos outros para fugir de discusses desse tipo. Entre os grupos, ocorrem bate-papos estranhos ao tema proposto pelo educador, desperdiando-se oportunidades. Um exemplo representativo da no problematizao da realidade, observado pelo professor-pesquisador, est no depoimento de uma aluna do curso de Direito, participante da pesquisa, durante uma aula em que era aplicada uma atividade, de leitura e escrita, relacionada ao contedo curricular: no sabemos ler e escrever porque no fomos acostumados a fazer isso pelos professores desde cedo. Na verdade, no ler e no escrever significa aqui no problematizar a realidade. Muitos alunos at lem; por prazer, por exemplo. Mas, o verdadeiro prazer no deve reduzir-se ao simples ato de ler. Deve ampliar-se obteno de respostas a questes cientficas e elaborao de novas perguntas, por meio da leitura de textos, com a problematizao da realidade. Em sntese, vimos que existem as condies objetivas para que os estudantes formem grupos de leitura e escrita, mas os estudantes no sabem como fazer isso nem porque no lem e no escrevem. Eles no percebem que o aprendizado (ler e escrever) acontece no dilogo entre conscincias, na identificao de problemas reais e na sua discusso, visando encontrar possveis solues no permanentes, claro, mas que possibilitem continuar o dilogo intelectual. H um vnculo entre a ausncia intelectual e o distanciamento intelectual entre os estudantes, provocado pelo individualismo. Como, ento, promover a presena intelectual? Embora a prioridade dos estudos no tenha sido a busca de relaes de causa e efeito e de apresentao de solues, mas, sim, o de discutir as relaes que existem entre a dificuldade que os alunos universitrios encontram na leitura e na escrita e o individualismo, enumeram-se, a seguir, algumas prticas em sala de aula baseadas nos discursos, que podem ser aplicadas pelos professores visando promover essa presena: a) As metodologias que incluem a leitura e a escrita, em sala de aula, devem ser utilizadas com mais freqncia. Os alunos entendem que deveria haver mais incentivo dos professores para que a leitura e a escrita melhorassem; b) A tcnica de formao de grupos (painel simples e integrado) deve ser aplicada, acompanhada de breves exposies dos professores, bem como por participaes destes nos grupos de discusso; c) A prtica dessa metodologia deve ser permanente. Os alunos entendem que o grande problema a falta de estmulo leitura no perodo de formao do indivduoestudante. Cabe ao professor encontrar a forma mais criativa e adequada para que os alunos se envolvam, cada vez mais, com a leitura e a escrita; d) Atividades que mobilizem os alunos, na sala de aula, devem ser postas em prtica. A falta de hbito de leitura e escrita, proveniente dos bancos escolares, atinge os universitrios, tornando-os alheios sua realidade e presos ao conceito s leio o que gosto. Eles se vem sem coragem para ler/escrever, embora admitam que seja necessrio fazer isso; e) Devem ser realizados vnculos entre os contedos dos cursos e a futura profisso dos estudantes, buscando meios de mostrar a importncia da leitura e da escrita no dia-adia de trabalho. Os alunos tm dificuldade de perceber esses vnculos e informam que o diploma, s vezes, mais valorizado do que uma formao acadmica proveitosa; f) As metodologias aplicadas em sala de aula devem deixar claro aos estudantes que a boa leitura e escrita podem ser um diferencial de mercado.

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Referncias Bibliogrficas: 1. ARON, Raymond. As etapas do pensamento sociolgico. Trad. Srgio Bath. 6.ed. So Paulo: Martins Fontes, 2002. 2. BOURDIEU, Pierre. O poder simblico. 9.ed. Trad. Fernando Tomaz. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2006. 3. CHRISTIAN, Laville; DIONNE, Jean. A construo do saber: manual de metodologia da pesquisa em cincias humanas. Trad. Heloisa Monteiro e Francisco Settineri. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul Ltda; Belo Horizonte: Editora UFMG, 1999. 4. COSTA, Maria Cristina Castilho. Sociologia: introduo cincia da sociedade. 3.ed. So Paulo: Moderna, 2005. 5. DURKHEIM, mile. As regras do mtodo sociolgico. Trad. Pietro Nassetti. So Paulo: Martin Claret, 2006. Coleo A Obra Prima de Cada Autor. 6. GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 4.ed. So Paulo: Atlas, 2002. 7. ____________. Metodologia do ensino superior. 3.ed. So Paulo: Atlas, 1997. 8. WEBER, Max. Cincia e poltica. Trad. Jean Melville. So Paulo: Martin Claret, 2006. Coleo A Obra Prima de Cada Autor. Jornais: 9. Correio Brasiliense, Braslia, 11 de junho de 2006. Stios: 10. http://www.educacao.mg.gov.br.

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