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AO DE LA INVERSIN PARA EL DESARROLLO RURAL Y LA SEGURIDAD ALIMENTARIA

MINISTERIO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICA INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICA PBLICO NUESTRA SEORA DE LOURDES

TRABAJO DE INVESTIGACIN CUALITATIVA Robtica educativa como estrategia en el desarrollo de capacidades cognitivas en los estudiantes del v ciclo del plantel de aplicacin nuestra seora de lourdes en el periodo 2013.

PRESENTADO POR: CUADROS QUISPE, KEY GIOVANNA ESPINOZA FERNANDEZ, KARINA

Para optar el ttulo de: PROFESORA DE COMPUTACIN E INFORMTICA AYACUCHO - PERU 2013

DEDICATORIA:

A Dios, a mis familiares por ayudarme a seguir el camino de superacin profesional, al ngel de la guarda por ser la luz en mi camino.
KARINA

DEDICATORIA

A mis padres por ser ejemplo de vida y a quienes debo toda mi formacin profesional GIOVANNA

AGRADECIMIENTO

A los estudiantes del sexto grado de educacin primaria del Plantel de Aplicacin NUESTRA SEORA DE LOURDES, por habernos permitido a realizar el presente trabajo de investigacin, sin el apoyo de ellos tal vez no hubiramos logrado terminar el presente trabajo de investigacin. A nuestros futuros colegas que laboran en el plantel de aplicacin Nuestra Seora de Lourdes, por su desinteresado apoyo a nuestros compaeros de la carrera profesional de computacin e informtica del I.E .S. P.P NSL que compartimos momentos inolvidables durante 5 aos.

Las autoras.

INDICE

PORTADA DEDICATORIA AGRADECIMIENTO INDICE INTRODUCCION

CAPITULO I MARCO TEORICO REFERENCIAL 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. Antecedentes de estudio......11 Marco epistemolgico......14 Bases tericas referenciales....15 Marco conceptual......17

1.4.1 La Robtica17 1.4.2 La Robtica Educativa........17 1.4.3 Kit De Robtica: ....19 1.4.4 Software Wedo......20 1.4.5 Paquete de Actividades para Lego Educacin Wedo....21 1.4.6 Ventajas: ......21 1.4.7. Desventajas: .......22 1.4.8 Fines de la Educacin Peruana......22 1.4.8.1 Fundamentos de la Fines de la Educacin Peruana...22 1.4.9 Principios pedaggicos........23 1.4.9.1 Principio de construccin de los propios aprendizajes:...23 1.4.9.2 Propsitos de la educacin bsica.....25 1.4.9 capacidades cognitivas..25 1.4.11. Las Capacidades...................................27 1.4.11.1 capacidad de organizar y planificar......28

CAPITULO II METODOLOGA DEL PROCESO DE INVESTIGACIN 2.1. Tipo de investigacin..29 2.2. Nivel de investigacin.....31 2.3. Mtodo de investigacin....32 2.4. Diseo de investigacin.....33 2.5 poblacin...34 2.6. Muestra..35 2.7. Muestreo...35 2.8. Tcnicas e instrumento de recoleccin de datos..35 2.8.1 tcnicas de recoleccin de datos...35 2.8.1.1 observaciones....35 2.8.1.2 anlisis documental38 2.8.1.3. Entrevista...39 2.8.2 instrumentos de recoleccin de datos...39 2.8.2.1 gua de entrevista...39

CAPITULO III ROBOTICA EDUCATIVA COMO ESTRATEGIA EN DESARROLLO DE CAPACIDADSE COGNITIVAS EN LOS ESTUDIANTES DEL V CICLO DEL PALNTEL DE APLICACIN NUESTRA SEORA DE LOURDES EN EL PERIODO 2013 3.1 Descripcin Del rea De Estudio...40 3.1.1 breve resea histrica........41 3.1.2 ubicacin geogrfica.....41 3.2 Anlisis e interpretacin de datos......41

CAPITULO IV

4.1. 4.2. 4.3.

Titulo......49 Fundamentacin..49 Objetivos:..50

4.3.1. Objetivo general..50 4.3.2. Objetivos especficos:.50 4.4. Diseo:..50 4.4.1. Plan de accin.........52 4.5. Ejecucin del plan de accin...53

INTRODUCCION

En una sociedad de informacin, aparece el conocimiento mltiple y los aprendizajes continuos por lo que es necesario entablar en los estudiantes la habilidad y la creatividad de aprender a aprender. En suma, lo que es importante es que los estudiantes desarrollen las capacidades de aprender y adaptarse en la sociedad actual, sociedad de la informacin y el conocimiento, donde las instituciones educativas ya no puede proporcionar toda la informacin relevante, porque esta es mucho ms mvil y flexible que la propia escuela lo que s puede es para poder acceder y dar sentido a la informacin, proporcionando capacidades y estrategias cognitivas que les permita una asimilacin critica de esa informacin. As mismo existen cambios culturales ms profundos, vivimos en una sociedad de continuo cambio, donde una buena parte de los conocimientos son relativos, lo que se aprende hoy, caduca maana. Se trata entonces que los estudiantes lo que la educacin se prolonga ms all del sistema educativo obligatorio, es por ello que se hace necesario el aprendizaje permanente.

Es preciso reconocer que las nuevas tecnologas otorgan beneficios tanto econmicos, social, pedaggicos como culturales a quienes la utilizan apropiadamente La utilizacin de diversos medios y recursos tecnolgicos en el mbito educativo proporcionan una nueva perspectiva y metodolgica para llevar a la prctica, actividades innovadoras en el aula. Teniendo en cuenta entre los diversos recursos que se disponen, el kit de robtica es una herramienta educativa que, por sus posibilidades expresivas pueden alcanzar un alto grado de motivacin, su empleo puede ser enfocado desde distintos contextos: como complemento curricular, creatividad y aprendizaje autnomo, capacitacin laboral, educacin a distancia, etc. En este sentido, consideramos que la robtica educativa como estrategia en el desarrollo de las capacidades cognitivas en el plantel de aplicacin Nuestra Seora de Lourdes requieren ser innovados con herramientas que impactan y posean capacidad de atraccin, inters y motivacin. En consecuencia; la presente investigacin emerge con el propsito de orientar su estudio a la ROBTICA EDUCATIVA COMO ESTRATEGIA EN EL DESARROLLO DE CAPACIDADES COGNITIVAS EN LOS ESTUDIANTES DEL V CICLO DEL PLANTEL DE APLICACIN NUESTRA SEORA DE LOURDES , el trabajo se encamina con la finalidad de centrar nuestra atencin en uno de los elementos ms esenciales, que viene hacer las desarrollo de capacidades cognitivas por medio de la robtica educativa en el plantel de aplicacin mencionada. La investigacin pretende construirse en un aporte para el campo educativo, debido a que se propone realzar la importancia de la aplicacin de las

herramientas educativas como por ejemplo la aplicacin de la robtica educativa en las sesiones de clase, esto nos permite realizar actividades educativas, culturales, recreativas por su capacidad de atraccin y de motivacin.

Con todo ello pretendemos que los estudiantes del plantel de aplicacin Nuestra Seora de Lourdes, no sean simplemente receptores, sino que tambin sean principales actores de su propio desarrollo de capacidad creativa, y que puedan manipular de forma adecuada todo el pack de robtica educativa, y por ende desarrollar las diferentes actividades que hay dentro de del pack mencionado. En sntesis, despus de realizar el respectivo diagnostico; el equipo de investigacin, a realizado el acopio de informacin teniendo en cuenta las variables: robtica educativa como estrategia en el desarrollo de capacidades cognitivas, para cuyo fin hemos planteado el trabajo orientado en el paradigma cualitativo, para ello ideamos el problema general. PROBLEMA GENERAL Cmo la robtica educativa desarrolla capacidades cognitivas en los estudiantes del V ciclo del plantel de aplicacin Nuestra Seora de Lourdes en el periodo 2013? PROBLEMA ESPECFICO Cmo influye la robtica educativa en el desarrollo de las capacidades cognitivas en los estudiantes del V ciclo del plantel de aplicacin Nuestra Seora de Lourdes Qu caractersticas presenta las capacidades cognitivas Lourdes OBJETIVO GENERAL Mejorar la aplicacin de la robtica capacidades cognitivas educativa y el desarrollo de en los estudiantes del V ciclo del plantel de aplicacin Nuestra Seora de

en los estudiantes del V ciclo del plantel de

aplicacin Nuestra Seora de Lourdes

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OBJETIVO ESPECIFICO Determinar la influencia de la robtica educativa en el desarrollo de las capacidades cognitivas en los estudiantes del V ciclo del plantel de aplicacin Nuestra Seora de Lourdes Identificar las caractersticas que presenta las capacidades cognitivas en los estudiantes del V ciclo del plantel de aplicacin Nuestra Seora de Lourdes. HIPOTESIS GENERAL La aplicacin de la robtica educativa mejora significativamente el desarrollo de las capacidades cognitivas en los estudiantes del V ciclo del plantel de aplicacin Nuestra Seora de Lourdes

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CAPITULO I MARCO TEORICO REFRENCIAL 1.1 ANTECEDENTES DE ESTUDIO Teniendo en cuenta que toda investigacin requiere de un anlisis bibliogrfico, hemos revisado trabajos de investigacin similares a la nuestra, cuyas conclusiones nos permiten ampliar nuestro marco terico. AMIQUERO PRADO, y otros (2011) en el trabajo de investigacin titulado El software Gimp en el desarrollo de la creatividad en el rea de educacin por el arte (tesis indita para optar el titulo) IESPPNUESTRA SEORA DE LOURDES-Ayacucho .pag.30 Se concluye que El software Gimp desarrolla la creatividad en los nios en el rea de educacin por el arte. Por otro lado en el trabajo de investigacin de BARNNETT AGUILAR y otros (2011), El software photoshop CS23 en el desarrollo de la creatividad

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artstica del rea de arte (tesis indita para optar el titulo) IESPP Nuestra Seora de Lourdes Ayacucho .pag.29. Segn los aportes analizados se concluye que el software gimp y el software photoshop cs23 desarrollan en los nios la creatividad en el rea de arte. Al respecto sealamos que nuestro trabajo de investigacin tiene una relacin con el trabajo de investigacin sealados. As mismo en su trabajo de investigacin de LPEZ ARANGO, y otros (2010) Robtica educativa integrada a la currculo. (Tesis indita para optar el titulo). Universidad Garcilaso de La Vega Facultad De Educacin-Lima Se concluye que el robtica, para lo cual trabajo de investigacin relacionado al kit de utilizaron los lineamientos metodolgicos de

investigacin cualitativa. Asumiendo como diseo a la investigacin accin. Es generar entornos tecnolgicos, que permitan a los estudiantes la integracin de distintas reas del conocimiento para la adquisicin de habilidades generales y de nociones cientficas, involucrndose en un proceso de resolucin de problemas con el fin de desarrollar en ellos sus pensamientos sistemtico, estructurado. Se concluye que la robtica educativa nos permite trabajar en forma grupal como individual facilitando la comunicacin e interaccin donde cada integrante asume una responsabilidad de compromiso. La robtica nos permite reforzar el aprendizaje en diversas reas, siendo una herramienta prctica para la transversalidad de aprendizaje. La robtica permite elevar en potencial de creatividad a travs del conocimiento y la prctica despertando su inters a travs de un aprendizaje significativo.

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Los aportes de investigacin ayudan a mejorar la creatividad y el desarrollo de las capacidades cognitivas en el uso de la robtica educativa. Segn los autores en su trabajo de investigacin titulado Lore Huizi, y otros (2010). Los Entornos Lego y Logo En Robtica Educativa (tesis indita para optar el titulo).Universidad Pblica de Navarra, Espaa. Concluyen que en algunos proyectos de renovacin metodolgica para la enseanza integrada de las ciencias, las matemticas y la informtica, donde la introduccin de robots didcticos en la escuela parece que puede contribuir a realizar aprendizajes ms significativos y motivadores, se plantean preguntas tales como: qu inters ofrece el introducir la robtica en la educacin primaria y secundaria? Qu se aprende con las actividades de Robtica? Cmo se disean experiencias de buen aprendizaje (constructivista) con robots.
Las teoras de Piaget ofrecen el marco terico adecuado para llevar a cabo estas actividades, que pueden realizarse tanto con robots virtuales, como la clebre tortuga de LOGO Microworlds,como con robots reales simples, entre los que se encuentra

igualmente.(Piaget 1972, 1974)(Vygotski 1978).Tecnologa de los robots LEGO. Recuperado (http://www.microworlds.com), (http://mindstorms.lego.com).

Como podemos observar las potencialidades de las capacidades cognitivas se manifiestan en todas la etapas del desarrollo humano, por eso es muy importante hoy en da el manejo del Kit de Robtica Educativa, y los niveles del paquete de la robtica educativa, para desarrollar las capacidades cognitivas de los estudiantes.

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1.2. MARCO EPISTEMOLGICO. El marco epistemolgico viene hacer una corriente filosfica, mtodo o modelo filosfico que sustenta la forma y manera de comprender e interpretar un fenmeno social con esta afirmacin el investigador ha asumido como marco epistemolgico al mtodo dialectico y sistmico bajo los siguientes trminos: A nivel sujeto de estudio, asumimos el mtodo dialectico porque se pretende transformar la realidad a partir de la bsqueda de teora y prctica. Es as que el mtodo dialectico propone que todos los fenmenos sean estudiados en sus relaciones con otros y en su estado de continuo cambio, ya que nada existe como un objet aislado. A nivel de objeto de estudio se toma el mtodo sistmico ya que aborda la complejidad de los fenmenos y procesos sociales, en particular el de la educacin. Es as, que se procura con mayor base filosfica el sustento investigativo e interpretativo con la convergencia de mltiples factores socio educativos. Engels, sostiene que el mtodo dialectico considera las cosas y las ideas en su encadenamiento, en sus relaciones mutuas, en su accin recproca, por ello nuestro trabajo de investigacin considera la compresin e interpretacin del fenmeno de la robtica educativa y el desarrollo de las capacidades cognitivas de manera relacionada.

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1.3 BASES TERICAS Hoy en da las teoras actuales del desarrollo de aprendizajes y capacidades cognitivas, recomiendan que los estudiantes, quienes de forma guiada construyen su propio aprendizaje, deban trabajar en ambientes de creatividades cognitivas, que repliquen estructuras similares a las de las actividades similares en la vida real. Esto sugiere un cambio de paradigma que a veces no es posible llevar a cabo por completo. Una solucin viable, es de considerar diversas formas de representacin de conocimiento en las valoraciones. Para ello se pide a los estudiantes que representen en diversas formas lo que estn aprendiendo, utilizando estrategias de aprendizaje activo, lo cual se puede realizar utilizando las tecnologas computacionales, utilizando la XO, el kit de robtica y el Software Wedo, como una herramienta de la mente para representar su conocimiento. Respecto a la definicin de Robtica podemos mencionar lo siguiente: Segn Karel Capek, quien lo utiliz en 1917 por primera vez, para denominar a unas mquinas construidas por el hombre y dotadas de inteligencia. Deriva de "robotnik" que define al esclavo de trabajo. La definicin adoptada por el Instituto Norteamericano de Robtica aceptada internacionalmente para Robot es: Manipulador multifuncional y

reprogramable, diseado para mover materiales, piezas, herramientas o dispositivos especiales, mediante movimientos programados y variables que permiten llevar a cabo diversas tareas.

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Una vez comprendido el concepto de robot podemos avanzar hacia la definicin de la ciencia que estudia este tipo de dispositivos, la cual se denomina "Robtica y ha evolucionado rpidamente en estos ltimos aos. Podramos aproximarnos a una definicin de Robtica como: El diseo, fabricacin y utilizacin de mquinas automticas programables con el fin de realizar tareas repetitivas como el ensamble de automviles, aparatos, etc. Y otras actividades. Bsicamente, la robtica se ocupa de todo lo concerniente a los robots, lo cual incluye el control de motores, mecanismos automticos neumticos, sensores, sistemas de cmputos, etc. De esta definicin podemos concluir que en la robtica se anan para un mismo fin varias disciplinas confluyentes, pero diferentes, como ser la Mecnica, la Electrnica, la Automtica, la Informtica, etc. Existen ciertas dificultades a la hora de establecer una definicin formal de lo que es un robot industrial. La primera de ellas surge de la diferencia conceptual entre el mercado japons y el euro-americano de lo que es un robot y lo que es un manipulador. As, mientras que para los japoneses un robot industrial es cualquier dispositivo mecnico dotado de articulaciones mviles destinado a la manipulacin, el mercado occidental es ms restrictivo, exigiendo una mayor complejidad, sobre todo en lo relativo al control. En segundo lugar, y centrndose ya en el concepto occidental, aunque existe una idea comn acerca de lo que es un robot industrial, no es fcil ponerse de acuerdo a la

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hora de establecer una definicin formal. Adems, la evolucin de la robtica ha ido obligando a diferentes actualizaciones de su definicin. 1.4 MARCO CONCEPTUAL 1.4.1 LA ROBTICA La robtica es la rama de la tecnologa que se dedica al diseo, construccin, operacin, disposicin estructural, manufactura y aplicacin de los robots. La robtica combina diversas disciplinas como son: la mecnica, la electrnica, la informtica, la inteligencia artificial, la ingeniera de control y la fsica. Otras reas importantes en robtica son el lgebra, los autmatas programables y las mquinas de estados. El trmino robot se populariz con el xito de la obra RUR (Robots Universales Rossum), escrita por KarelCapek en 1920. En la traduccin al ingls de dicha obra, la palabra checa robota, que significa trabajos forzados, fue traducida

al ingls como robot.

1.4.2 LA ROBOTICA EDUCATIVA La Robtica Educativa es un medio de aprendizaje en el que la principal motivacin es el diseo y la construccin de creaciones propias. Estas creaciones se dan en primera instancia de forma mental y, posteriormente, en forma fsica, las cuales son construidas con diferentes tipos de materiales y controladas por un sistema computacional.

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El Aprendizaje est ntimamente ligado al hacer. Se trata de una experiencia activa de construccin de conocimiento. Hacer es: escribir, diagramar, investigar, probar, intentar, etc. La robtica educativa permite construir nuestras propias

representaciones de fenmenos del mundo que nos rodea y esto con la consecuente ventaja de facilitar la adquisicin de conocimientos acerca de dichos fenmenos (un mejor entendimiento del mundo real). Anima a pensar creativamente, analizar situaciones y aplicar el

pensamiento crtico y habilidades para resolver problemas reales. Estimula la imaginacin y creatividad, desarrolla la concentracin y

habilidades manuales. Permite dotar al estudiante de un espacio controlado en donde puede

cometer errores y estos no generen perjuicio en el propio estudiante. La robtica educativa nos brinda una forma creativa de utilizar la

tecnologa para implementar soluciones basadas en nuestro ingenio y destreza y no convertirnos en solamente consumidores de tecnologa. Refuerza la visin de usar el computador como una herramienta para

fomentar la investigacin y el autoaprendizaje, los cuales son ejes fundamentales para el xito en una formacin. La robtica educativa surgi en el seno de uno de los mayores centros de produccin mundial del conocimiento: El Instituto Tecnolgico de Massachusetts (MIT). La persona encargada de hacerlo fue el cientfico y educador Seymour Papert, creador del primer software de programacin para nios denominado LOGO y colega, en Viena, del clebre Jean Piaget.

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1.4.3 KIT DE ROBOTICA: Este kit de robtica ha sido diseado para el nivel de educacin

primaria, para estudiantes de 7 a 11aos. Permite construir y programar prototipos de diversa complejidad con motores y sensores usando la laptop XO1.0 y 1.5 con entorno SUGAR y el software de programacin iconogrfica WeDo. Los estudiantes pueden trabajar en equipos, aprendiendo a construir y programar modelos, explorando, investigando, escribiendo y debatiendo ideas que surgirn durante el uso de los modelos de dichas actividades. Las actividades permiten a los estudiantes trabajar como jvenes cientficos, ingenieros, matemticos y escritores, poniendo a su alcance las

herramientas, condiciones y tareas necesarias para llevar a cabo proyectos en distintos campos de aplicacin. Utilizando estos materiales los

estudiantes se sentirn animados a construir y programar un modelo funcional y utilizar, despus, el modelo con distintas finalidades dependiendo del tema de la actividad en articulacin con las reas de Ciencia y

Ambiente, Matemtica o Comunicacin que el docente proponga. LEGO Educacin WeDo es un producto fcil de usar que permite a los estudiantes construir y programar modelos simples de LEGO. Conectando los modelos con motores y sensores a un ordenador y usando el software, los estudiantes pueden programarlos para que acten de manera determinada. El set permite a los estudiantes trabajar en una serie de actividades con las que desarrollan sus conocimientos en ciencia, tecnologa, ingeniera y matemticas adems de mejorar sus habilidades

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comunicativas, de escritura y lectura, trabajo en equipo y resolucin de problemas. Para que te familiarices con WeDo esta Gua Rpida contiene la informacin necesaria para que lleves a cabo la primera leccin. El kit de Robtica Educativa WeDo est compuesto por elementos de construccin de control y automatizacin. Los elementos de construccin estn conformados por engranajes, poleas, vigas, los otros, los cuales permiten construir diversos prototipos de mquinas y mecanismo complejidad. Entre los elementos de construccin resaltan piezas como: el motor inclinacin, sensor de movimiento y el interfaz de control (Hub).En la ficha de inventario podemos observar los 208 elementos que contiene el kit.

1.4.4 Software WeDo

El software LEGO Educacin WeDo se utiliza para crear programas arrastrando y soltando bloques en orden en la pantalla del equipo informtico. Varios bloques controlan el motor, el sensor de inclinacin y el sensor de movimiento del set de construccin para LEGO Educacin WeDo. Existen tambin bloques que controlan el teclado del equipo, la pantalla, el micrfono y el altavoz. El software WeDo detecta

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automticamente los motores y sensores al conectarlos al Hub LEGO. La seccin de primeros pasos contiene ejemplos del software WeDo que demuestran los principios de construccin y programacin de LEGO.

1.4.5 PAQUETE DE ACTIVIDADES PARA LEGO EDUCACIN WEDO

El Paquete de actividades para LEGO Educacin WeDo contiene 12 actividades que pueden instalarse para funcionar en el software WeDo. Las animaciones e instrucciones de construccin paso a paso se encuentran integradas en las actividades. Esta gua del profesor incluye notas para que el profesor desarrolle las actividades, ideas de gestin en clase, ayuda para el plan de estudios, descripcin general del software WeDo y ejemplos bsicos de programacin y construccin. 1.4.6 Ventajas: Desarrollar la creatividad a travs de la construccin de modelos funcionales. - Desarrollar habilidades de vocabulario y comunicacin para explicar cmo funciona el modelo. - Establecer vnculos entre causa y efecto. - Buscar respuestas e imaginar nuevas posibilidades. - Generar ideas y trabajar para hacerlas realidad. - Realizar comparaciones cambiando factores y observando o midiendo los efectos. - Realizar observaciones y medidas sistemticas. - Presentar y comunicar datos utilizando tablas.

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- Utilizar diagramas 2D para construir un modelo 3D. -Pensar con lgica y crear un programa para producir un comportamiento especfico. -Escribir y presentar historias creativas utilizando modelos para conseguir efectos Visuales significativos. 1.4.7 Desventajas: Pieza pequea Piezas casi de la misma forma y demasiadas pequeas Dentro del sugar poca visualizacin de las imgenes No tienen nombre las piezas

1.4.8 Fines de la Educacin Peruana 1.4.9.1 Fundamentos de la Fines de la Educacin Peruana

a) Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y consolidacin de su identidad y autoestima y su integracin adecuada y crtica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en armona con su entorno, as como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento. b) Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que arme la identidad

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nacional sustentada en la diversidad cultural, tnica y lingstica, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del pas y fomente la integracin latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado . 1.4.9 PRINCIPIOS PEDAGGICOS Las bases de nuestra propuesta son los aportes tericos de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje; las cuales sustentan el enfoque pedaggico, que se expresa as: 1.4.9.1 PRINCIPIO DE CONSTRUCCIN DE LOS PROPIOS

APRENDIZAJES: El aprendizaje es un proceso de construccin: interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lgicas que dependen de variables. Principio de necesidad del desarrollo de la comunicacin y el acompaamiento en los aprendizajes: La interaccin entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo, a travs del lenguaje; recogiendo los saberes de los dems y aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser consciente de qu y cmo est aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. Este intercambio lo lleva a reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo. Por ello, se han de propiciar interacciones ricas, motivadoras y saludables en las aulas; as como situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construccin de los saberes, proponer actividades variadas y graduadas, orientar y conducir las prcticas, promover la reflexin y ayudar a

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que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones, de modo que sean capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos. Principio de organizacin de los aprendizajes: Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplan a travs del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas. Los aprendizajes se dan en los procesos pedaggicos, entendidos como las interacciones en las sesiones de enseanza y aprendizaje; en estos procesos hay que considerar que tanto el docente como los estudiantes portan en s la influencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecolgico, ambiental y meditico; estos aspectos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje, por ello la importancia de considerarlos en la organizacin de los aprendizajes. Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las caractersticas individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar la consolidacin de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a travs de todas las reas del currculo. En este contexto, es imprescindible tambin el respeto de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales de los estudiantes.

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ROL DEL ALUMNO. Debe ser el protagonista de la construccin de sus aprendizajes utilizando sus capacidades y dando solucin a los problemas que se suscitan en la vida. ROL DEL DOCENTE. Debe propiciar aprendizajes significativos cumpliendo la labor de gua para orientar, reforzar y evaluar las capacidades y lograr el desarrollo ptimo e integral de los alumnos. EL CURRCULO. Es contextualizado, diversificable abierto y flexible que responde a las caractersticas y necesidades de nuestros estudiantes para el desarrollo de sus capacidades y contribuya a su formacin integral que permita alcanzar nuestra visin institucional. 1.4.9.2 PROPSITO DE LA EDUCACIN BSICA La educacin bsica es la etapa de formacin de las personas en la que se desarrollan las habilidades del pensamiento y las competencias bsicas para favorecer el aprendizaje sistemtico y continuo, as como las disposiciones y actitudes que normarn su vida. La educacin bsica est descrita en la legislacin como un derecho y una obligacin de los ciudadanos. 1.4.10 CAPACIDADES COGNITIVAS Cules son nuestras capacidades cognitivas a) LA PERCEPCIN: Proceso en el que se transforman los estmulos

fsicos en informacin psicolgica; proceso mental por el que los estmulos sensoriales pasan a la conciencia. Es reconocer objetos, personas, decir si las cosas son iguales o diferentes, etc.

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b)

LA ATENCIN: es la cantidad de esfuerzo que se ejerce para

centrarse en una determinada parte de la experiencia; habilidad para mantenerse focalizado en una actividad; habilidad para concentrarse. c) LA MEMORIA: Funcin por la cual la informacin almacenada en el La memoria nos

cerebro es posteriormente retrotrada a la conciencia.

permite almacenar y evocar contenidos que hemos aprendido, situaciones del pasado, cmo se hacen las cosas, qu haremos en el futuro, etc. d) EL RAZONAMIENTO: es la capacidad de establecer relaciones entre

conceptos, hacer deducciones lgicas, etc. e) LAS FUNCIONES EJECUTIVAS: es la capacidad de planificar, de

organizarnos y organizar las cosas, actividades, etc. f) EL LENGUAJE: es la capacidad para comunicarnos utilizando las

palabras adecuadas y oraciones correctas. Kaplan lo denomina DISCURSO: Ideas, sentimientos y pensamientos expresados a travs del lenguaje: comunicacin a travs del uso de las palabras y el lenguaje. g) ESPACIO TEMPORAL, ORIENTACION Y ESQUEMA PERSONAL:

es la capacidad que nos permite tener presentes y saber utilizar la informacin referida al momento que vivimos, el lugar en el que nos encontramos y la identidad de nuestra propia persona. Kaplan lo llama CONCIENCIA. h) PRAXIAS: es la capacidad para la ejecucin de movimientos

intencionales y organizados. Kaplan lo llama COMPORTAMIENTO MOTOR: es el aspecto de nuestra psique que incluye impulsos, motivaciones,

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deseos, estmulos, instintos y ansias expresados por el comportamiento de la persona o por su actividad motora. Diversos factores pueden ser causa de dficits en nuestras capacidades cognitivas. Cuando esto es detectado (generalmente mediante algn examen neuropsicolgico), se puede efectuar un Entrenamiento Cognitivo, que es una estimulacin dirigida con estrategias que apuntan al ejercicio de la capacidad deficitaria. Los programas de Entrenamiento Cognitivo parten de las siguientes premisas: 1. Las capacidades cognitivas son aprendidas, no innatas. Se pueden mejorar y/o mantenerse a travs de la prctica, la ejercitacin y el aprendizaje. 2. El sistema nervioso central puede modificar su propia organizacin estructural y su funcionamiento en respuesta a lo que acontece en el entorno. El cerebro puede modificarse favorablemente en su estructura y su funcionamiento. Existe la PLASTICIDAD NEURONAL. 1.4.11. LAS CAPACIDADES Capacidad son posibilidades que tiene la persona para realizar una accin, las haya llevado a cabo o no, es como el potencial, es reunir las cualidades para hacer algo. Habilidad es la astucia para llevar a cabo una actividad, saber cmo. Destreza es llevar a cabo manualmente o con cualquier parte del cuerpo una actividad para la que se es hbil. La habilidad

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es un don innato con el que se nace. La destreza es la prctica constante de determinado objeto. La habilidad se posee como algo innato La destreza se adquiera con la prctica y el esfuerzo. 1.4.11.1 CAPACIDAD DE ORGANIZAR Y PLANIFICAR La capacidad de planificar supone ser capaz de construir un plan, es decir, una descripcin organizada y estructurada (puede ser jerrquica o no) de acciones que gue la conducta a seguir, mediante la programacin de objetivos (asignacin de medios a la consecucin de los objetivos)

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CAPITULO II METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN La metodologa de la investigacin sigue un orden lgico de acuerdo a los objetivos que persiguen el presente trabajo de investigacin, en ese sentido tenemos los siguientes componentes considerados. 2.1. Tipo de investigacin Cualitativa La investigacin cualitativa es entendida como una investigacin social, que estudia fenmenos que no son explicados a travs de nmeros e

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ndices, sino que son analizados como sistemas complejos interrelacionados desde el punto de vista humano, que utiliza la descripcin de los hechos en la generacin de conocimiento y que permite entender los fenmenos del mundo. Debido a que este tipo de investigaciones se caracterizan por la estructura de diseo que incluye las formas de entrevistar, observar o grabar en videos los lugares o personas a investigar para luego convertir la informacin en categora de anlisis, hasta obtener una apreciacin de alta precisin con respecto a la realidad investigada. Por lo tanto asumir un tipo de investigacin implica tener en cuenta .el tipo de problema investigado, de las hiptesis formuladas, la metodologa empleada, los objetivos, fines y metas trazados
TERRONES NEGRETE, Eudoro (1998) diccionario de investigacin cientfica. Editores Importadores S.A, Lima. Pag.372.

Teniendo en cuenta estas recomendaciones, el presente trabajo de investigacin asume el tipo de investigacin cualitativa sustentada en las siguientes consideraciones: El objetivo principal radica en la importancia que se le otorga a las

personas involucradas en la problemtica de estudio, teniendo en cuenta sus opiniones formas de pensar, expectativas, referidas al conocimiento de la magnitud del problema e inters por transformar la realidad. Esta tesis pretende mejorar el desarrollo de las capacidades

cognitivas haciendo uso de la Robtica Educativa.

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El afn de conseguir las opiniones de los alumnos, profesores, se han

utilizado una serie de tcnicas e instrumento que priorizan el contacto directo entre todos los agentes educativos. Como finalidad de la investigacin es la programacin de las

actividades que contribuyan a mejorar el aprendizaje creativo, lo que cumple con la exigencia de la transformacin de la realidad educativa. La participacin del investigador es directo, es decir se asegura la

convivencia con la poblacin de estudio. Sostengo el carcter cualitativo del presente trabajo de investigacin porque el modo de proceder de todo proceso investigativo se basa en considerar a las personas involucradas dentro del problema como participes y actores directo para determinacin de la problemtica as como elemento generador de alternativas de solucin. Una vez determinada y sus caractersticas el trabajo de investigacin planifica y ejecuta una serie de actividades que permiten transformar la realidad, 2.2. Nivel de investigacin Para el presente estudio se tuvo en cuenta el nivel de investigacin descriptivo e interpretativo, considerando que: Descriptivo: porque en primer momento pretende describir, entender un fenmeno social, comunicativo dentro de un contexto.

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Interpretativo: porque a partir de las opiniones de los agentes educativos se han de comprender la realidad y el fenmeno educativo. Interpretar es el hecho de que un contenido material, ya dado e independiente del intrprete, es comprendido y expresado o traducido a una nueva forma de expresin considerando que la interpretacin debe ser fiel de alguna manera al contenido original del objeto interpretado. La interpretacin es una actividad compleja y fundamental en la vida cultural y social por la importancia y diversidad en campos y mbitos de la vida en los que es necesaria. 2.3. Mtodo de investigacin Investigacin accin El procedimiento que permiti la sistematizacin del presente estudio se estructuro con los pasos del mtodo de investigacin accin porque procura mejorar la prctica educativa a partir de la iniciativa de los propios de los agentes educativos involucrados en el problema. Segn BUENDIA, Leonor, la investigacin accin, busca el

mejoramiento de la calidad educativa desde la prctica, pues se orienta a la transformacin de la realidad a travs de la intervencin de los propios actores de tal forma posibilite la realizacin de actividades que garanticen dicha transformacin.

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BUENDIA, Leonor (2000) Mtodo de investigacin en Psicopedagoga (2da Edicin, Editorial) Lima Pg. 67 Por lo cual se hace una programacin y ejecucin de actividades que permita utilizar el kit de robtica educativa para desarrollar las capacidades cognitivas en los estudiantes, garantizando la transformacin de la realidad con el fin de mejorar la prctica educativa en base a los interese y necesidades de cada uno de los agentes educativos. 2.4. Diseo de investigacin Investigacin accin Una vez observado el fenmeno de estudio sistemticamente, se realizaran acciones que permitan mejorar la interrelacin entre los

elementos participantes, estudiantes, docentes, e investigadoras adems de la adecuacin del ambiente de trabajo. El diseo de investigacin en las investigaciones de tipo cualitativo adopta el mismo nombre que el mtodo pero teniendo en cuenta que esta parte considera una serie de procedimientos las cuales han sido consideradas de la siguiente manera: Procedimiento 1: Bosquejo de la idea inicial y el planteamiento en conjunto sobre el problema y el proyecto de investigacin accin Elaboracin del matriz de consistencia Formulacin y elaboracin del proyecto de investigacin

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Procedimiento 2: Desarrollo del proyecto: implementacin del proyecto en cada paso del estudio. Elaboracin de recoleccin de datos: observacin, entrevistas, encuestas Aplicacin de instrumentos: alumnos, docentes Sistematizacin de la informacin Procedimiento 3: Evaluacin permanente y modificaciones hasta las conclusiones del proyecto Asesoramiento interno y externo Trabajo con docente monitor Ejecucin del plan de innovacin Procedimiento 4 Elaboracin del informe, sustento y divulgacin de resultados I:MARCO DE INVESTIGACION II:METODOLOGIA DE INVESTIGACION III:DIAGNOSTICO, PROCEDIMIENTO Y PRESENTACION DE DATOS 2.5. Poblacin Como poblacin de investigacin tenemos a los siguientes agentes educativos:

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Estudiantes del plantel de aplicacin Nuestra Seora de Lourdes en el ao 2013. Profesores que laboran en el plantel de aplicacin Nuestra Seora de Lourdes en el ao 2013. Padres de familia de los estudiantes matriculados del plantel de aplicacin Nuestra Seora de Lourdes en el ao 2013. 2.6. Muestra Diecisis alumnos matriculados en el sexto grado de educacin primaria. En el plantel de aplicacin Nuestra Seora de Lourdes 2.7. Muestreo Intencionado o no probalistico. Los involucrados han sido

seleccionados de manera directa. 2.8. Tcnicas e instrumento de recoleccin de datos 2.8.1 tcnicas de recoleccin de datos 2.8.1.1 Observaciones La observacin se utiliza como tcnica de recoleccin de datos en algunos procesos de investigacin, en el que los sujetos no pueden

proporcionar informaciones verbales. La observacin va ser como un proceso sistmico por el que un especialista recoge informaciones por si misma relacionada con cierto tipo de problema. Como tal proceso,

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intervienen las percepciones del sujeto que observa y sus interpretaciones de lo observado. Entre las observaciones podemos distinguir: a) OBSERVACION PARTICIPANTE: Este tipo de informacin est

determinado por el hecho de que el observador participa de manera activa dentro del grupo que se est estudiando; se identifica con el de tal manera que el grupo considera uno ms de sus miembros. Es decir, el observador tiene una participacin tanto externa e interna, en cuanto a los sentimientos e inquietudes que los sujetos de investigacin manifiestan. Con este tipo de investigacin, los investigadores pueden influir en la vida del grupo. b) OBSERVACION NO PARTICIPANTE: en este tipo de observacin el investigador no participa de manera activa dentro del grupo que observa. Se limita a mirar y tomar notas sin relacionarse con los miembros del grupo. La observacin participante nos puede dar una idea clara acerca de lo que sucede dentro de un grupo, puesto que si los sujetos ven al observador como un miembro ms del grupo se comportaran normalmente. En cambio, aplicando la observacin no participante, probablemente no se comportaran normalmente. Por otro lado, es probable el investigador, al no participar en la vida del grupo observable, puede mantener ms fcilmente su objetividad. c) OBSERVACION LIBRE O NO ESTRUCTURADO: generalmente se lleva a cabo el estudio de un piloto, cuando noche muy bien la muestra que se va a estudiar. Consiste en reconocer y anotar los hechos sin recurrir a la ayuda de tcnicas especiales, el peligro de este tipo de observacin es que se puede presentar como que sabemos ms de lo que hemos visto:

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La poblacin que vamos a estudiar: quienes son, como se relacionan entre s, edad, sexo, nivel socio econmico, etc. Las variables que son relevantes para nuestro as como la frecuencia y duracin de las mismas. La mejor manera de registrar esta informacin es hacindolo en el momento y situacin en que se est manifestando la conducta, puesto que as tendremos menos prejuicios, en general ms objetivos, al registra la informacin tal y como se presenta en la realidad. Sin embrago, esto no siempre se puede realizar puesto que al estar tomando notas se puede distorsionar la conducta adems las persona se pueden comportar poco diferente cuando saben que las estn observando, sobre todo alguien les est tomando en relacin con su comportamiento. d) OBSERVACION ESTRUCTURADA: es aquella que se lleva acabo cuando se pretende probar una hiptesis, o cuando se quiere hacer una descripcin sistemtica de algn fenmeno, es decir, cuando estamos realizando un estudio o investigacin en el que sabemos exactamente lo que vamos a investigar tenemos un diseo de investigacin. Se diferencia de la observacin no estructurada en el sentido de que en esta ltima solo poseemos una idea vaga acerca de lo que vamos a observar mientras tanto en la estructurada ya tenemos claramente definidos a los objetivos que nos ayudaran a clasificar y concretar el fenmeno en cuestin. La observacin estructurada presenta menos problemas prcticos en cuanto a la forma de registros y utilizamos formas estandarizadas.

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d) 2.8.1.2 ANALISIS DOCUMENTAL Es el eslabn fundamental de sistemas y proceso de recuperacin de datos. EL Anlisis documental es la operacin que consiste en seleccionar las ideas informativamente relevantes de un documento a fin de expresar su contenido sin ambigedades para recuperar la informacin de contenidos. Esta representacin puede los

utilizarse para identificar el

documento., para indicar su contenido. El anlisis puede tomar la forma de un sumario, un resumen, un ndice alfabtico de materias o cdigo sistmicos. El anlisis de contenido es aquella operacin intelectual automtica segn la cual se describe aquello que trata del documento y los productos resultantes son: El anlisis documental implica el conocimiento del documento, el anlisis, la sntesis, representacin y recuperacin. Del anlisis documental se deriva productos informativos con las bases de datos bibliogrficos que contienen un gran nmero de registro y permiten la recuperacin de informacin de forma rpida y eficiente y nos conducen a las pginas de las fuentes primarias que contiene en el texto completo. El anlisis documental esta disolublemente ligad a la bsqueda y reparacin para lograr un servicio o un producto informativo es necesario

hacer cumplir estas etapas con el rigor, la calidad y profundidad necesaria. No debe verse jams el servicio y recuperacin como algo independiente del procesamiento.

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Es

importante

estudiar

las

necesidades

de

los

usuarios

para

representarlos en los sistemas de recuperacin de informacin porque en funcin de satisfacer sus demandas informativas que trabajan. 2.8.1.3. ENTREVISTA. La entrevista es una tcnica en la que una persona (entrevistador) solicita informacin de otra o de un grupo (entrevistados, informantes), para obtener los datos sobre un problema determinado. Conforme el propsito profesional con que se utiliza la entrevista esta puede cumplir con alguna de estas funciones: a) Obtener informacin de individuos o grupos. b) Obtener conocimientos de los individuos 2.8.2 instrumentos de recoleccin de datos 2.8.2.1 Gua De Entrevista Es importante que esta herramienta es funcional en entrevistas que se lleven a cabo para recolectar informacin que ser til en el anlisis de procesos para identificar informacin para la elaboracin e planes de mejora y procesos de anlisis de problemas.

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CAPITULO III ROBOTICA EDUCATIVA COMO ESTRATEGIA EN DESARROLLO DE CAPACIDADSE COGNITIVAS EN LOS ESTUDIANTES DEL V CICLO DEL PLANTEL DE APLICACIN NUESTRA SEORA DE LOURDES EN EL PERIODO 2013.
3.1. Descripcin del rea de estudio. a) Nombre de la institucin educativa:

Plantel de aplicacin
Niveles Modalidad Turno

: Nuestra Seora de Lourdes. : Primaria : De menores : Maana

b) Localizacin:

Regin

: Ayacucho

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Provincia Distrito Localizacin

: Huamanga : Ayacucho : Av. Lucanas.

3.1.1. Breve resea histrica.

El plantel de aplicacin se cre con el nico objetivo de contribuir en la Educacin Bsica Regular, el Instituto de Educacin Superior, Pedaggico Pblico Nuestra Seora de Lourdes, cuenta con un Plantel de Aplicacin, donde estudian los nios en el nivel primario comprendida de 1er al 6to Grado. Todo el proceso de la creacin se dio mediante un proyecto donde la resolucin de aprobacin fue en el ao 2008, luego de ello empezaron con el ao lectivo en el 2009. 3.1.2. Ubicacin Geogrfica El Plantel de aplicacin Nuestra Seora de Lourdes, se encuentra ubicada geogrficamente en la comunidad de Santa Elena, que pertenece al distrito de Ayacucho, al este de la ciudad de Huamanga a 5 kilmetros, de distancia aproximada del centro de la ciudad, local que limita: Oeste : Av. Lucanas. Este Norte Sur : jr. Parinacochas : jr. Arequipa y la posta de salud. : jr. Moquegua.

3.2 ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS En los trabajos realizados bajo, los parmetros de la investigacin

cualitativa, el anlisis e interpretacin de datos considera el establecimiento

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de redes conceptuales, esto debido a que el acopio de informacin proporciona elementos narrativos, por ello, en primer lugar se han estructurado esquemas que permitan distribuir coherentemente las opiniones de los agentes educativos respecto al tratamiento de la robtica educativa como estrategia en el desarrollo de capacidades cognitivas. En ese sentido presentamos a continuacin los esquemas elaborados en base a los instrumentos de recoleccin de datos aplicados.

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ESQUEMA N 02

Tcnica: entrevista Agente: profesores Organizador: diagrama del por que

instrumento: gua de entrevista Menciona que si conoce pero no trabaja con el kit de robtica Menciona que el software Wedo sirve para que funcione el motor Menciona que no se capacito por falta de informacin Menciona que no pueden utilizar porque no tienen suficiente conocimiento. Manifiesta el docente de que el kit de robtica ayuda desarrollar su capacidad a los estudiantes Menciona que hay un solo motor Menciona que conoce 2 sensores de movimiento y de inclinacin

Docente 1

Opinin de los profesores hacer del kit de robtica

El docente manifiesta de que los alumnos lleguen hacer creativos haciendo uso de nuevas tecnologas Refiere que los alumnos lleguen a desarrollar capacidades cognitivas y mecnicas

Menciona que no conoce Manifiesta de que desconoce el software wedo Menciona el docente de que no se capacit Docente 2 Refiere que nunca llego a hacer uso del kit de robtica Menciona que desarrolla muchas habilidades en el estudiante Manifiesta que desconoce Manifiesta de que desconoce Menciona que pueden hacer nuevos inventos Menciona que los estudiantes tendrn conocimientos sobre el uso del kit de robotica

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DESCRIPCIN E INTERPRETACIN El esquema N 01 es producto de la sistematizacin de la entrevista

realizada a los docentes del plantel de aplicacin Nuestra Seora de Lourdes, nos permite conocer las caractersticas que presenta robtica educativa como estrategia en el desarrollo de capacidades cognitivas en el plantel de aplicacin Nuestra Seora de Lourdes, las cuales c onvergen en los siguientes aspectos: los docentes si confirman si alguna vez trabajaron con el kit de robtica, si tienen conocimiento del software con la cual funciona, si conocen, los motores y sensores que hay en el kit de robtica y cul fue el motivo por el cual nunca se capacitaron en el uso del kit de robtica ya que ello es muy importante para que sus alumnos puedan aprender. La mayora de ellos manifiesta que no conoce el kit de robtica, que nunca hicieron uso de ese material y que desconocen muchos de ellos la existencia del kit de robtica en el plantel de aplicacin Nuestra Seora de Lourdes En conclusin podemos indicar que los docentes tienen muchas dificultades para aprender el kit de robtica, porque nunca hicieron uso del kit de robtica , es por eso que para ellos es algo nuevo y novedoso escuchar sobre el kit de robtica; existe el deseo de aprender con los materiales didcticos que se les brindara.

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ESQUEMA N 02
INSTRUMENTO TCNICA OBJETIVO : Gua de entrevista : Entrevista : Mejorar la aplicacin de la robtica Educativa en el desarrollo de las capacidades Cognitivas en los estudiantes. DIRIGIDO A : Estudiantes del plantel de aplicacin Nuestra Seora de Lourdes : Grupo de investigacin : Mapa semntico

RESPONSABLE ORGANIZADOR

Mencionan de que si les gustara conocer el kit de robtica

Mencionan que los profesores no lo utilizan porque ellos no estn preparados para trabajar con el kit de robtica

Gua de entrevista
Mencionan de que si les gustara aprender el kit de robtica para que puedan aprender a armar los robots

La aplicacin del kit de robtica en el desarrollo de las capacidades cognitivas.

Manifiestan los alumnos de que la profesora debe hacer un ejemplo armando un robot.

Manifiestan que los profesores no les ensearon porque no saben.

Los alumnos manifiestan que haran preguntas a los profesores que saben sobre el kit de robtica.

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DESCRIPCIN E INTERPRETACIN El esquema N 02 es producto de la sistematizacin de la entrevista

realizada a los estudiantes de 6to grado del plantel de aplicacin Nuestra Seora de Lourdes, nos permite conocer las caractersticas que presenta robtica educativa como estrategia en el desarrollo de capacidades cognitivas en el plantel de aplicacin Nuestra Seora de Lourdes, las cuales convergen en los siguientes aspectos: los estudiantes si confirman que si les gusta conocer el kit de robtica y les gustara trabajar con el kit armando los robots, pero lamentablemente no saben, a otros no les gusta trabajar por el temor de malograr y las dificultades que tienen. La mayora de ellos manifiesta que no conocen el kit de robtica, pero tambin dicen que aprenderan, si la profesora les ensea con paciencia y demostrndoles en la XO, ellos sustentan con la teora y la prctica si aprenderan. Con respecto al desarrollo de las clases con el kit, sustenta que los profesores no hacen el uso del kit de robtica porque no saben utilizar es por esa razn que los estudiantes no conocen el kit de robtica, tampoco en el quinto grado se les enseo por falta de conocimiento de los profesores. Todos estos problemas que sustentan los estudiantes se deben a que los docentes no tienen el conocimiento del centro de recursos tecnolgicos, donde se encuentra el kit de robtica y las laptops XO. Por todas estas necesidades se da una estrategia metodolgica usando manuales, videos didcticos en la sesiones que se van hacer por el grupo de investigacin. Ya que ellos manifiestan tambin, que preguntaran sobre sus dudas a los profesores que saben sobre el tema del kit de

robtica para salir de sus dudas, dicen que tambin preguntaran en el recreo por temor de que sus dems compaeros se burlen de las preguntas, si ellos dominan en utilizar el kit de robtica, lograran armar otros tipos de robots fuera de los 12 ejemplos que tiene el kit. De esta manera ellos estaran desarrollando las capacidades cognitivas. Al ensear hay que ser

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pacientes ya que los estudiantes estn en una etapa de aprendizaje constante y no se les puede perjudicar su futuro ensendole cosas que no les sirvan en la vida. En conclusin podemos indicar que los estudiantes tienen muchas dificultades para aprender el kit de robtica, porque sus profesores no les ensearon, es por eso que para ellos es algo nuevo y novedoso escuchar sobre el kit de robtica; existe el deseo de aprender con los materiales didcticos que se les brindara.

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CUADRO DE NECESIDADES NECESIDADES AGENTES

Realizar talleres acerca del kit de robtica

ESTUDIANTES

Desarrollar sesiones de clase incentivar en los estudiantes para el buen desarrollo de las capacidades cognitivas. Se imparte un aprendizaje adecuado del kit de robtica por falta de profesores de especialidades en el tema. Desarrollar talleres de conocimiento acerca del kit de robtica. Realizar talleres sobre el kit de robtica educativa. Desarrollar sesiones con el kit de robtica para el desarrollo y aprendizaje de los estudiantes. No hay un adecuado inters en el aprendizaje de sus hijos.

PROFESORES

PADRES DE FAMILIA

No hay un compromiso en la educacin de sus hijos acerca de uso del kit de robtica.

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CAPITULO IV
PROYECTO DE MEJORAMIENTO SOBRE LA APLICACIN DE ROBOTICA EDUCATIVA EN DESARROLLO DE CAPACIDADES COGNITIVAS

4.1.

TITULO

ROBTICA EDUCATIVA EN EL DESARROLLO DE CAPACIDADES COGNITIVAS

4.2.

FUNDAMENTACIN

Teniendo en cuenta que: el objetivo de los trabajos cualitativos es contribuir a mejorar el proceso educativo en funcin a las necesidades identificadas en el esquema, sistematizados en el cuadro de necesidades; como investigador, al programar una serie de actividades, debidamente ordenadas en un plan de accin con la finalidad, justamente de contribuir en la mejora de la prctica educativa. Por lo cual se han formulado los

siguientes objetivos.

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Suarez pasos (2004) indagamos reflexiones sobre la investigacin Se reflexiona sobre la historia de la investigacin-accin, sobre sus peculiaridades en el mbito educativo, sobre sus metodologas y problemas asociados, se describen las diferentes modalidades de

investigacin-accin centrndose en el papel de la i-a colaboradora, para finalizar comentando sus posibilidades como estrategia de cambio y desarrollo profesional. Caracas. Pg. 45

4.3.

OBJETIVO:

4.3.1. GENERAL: Promover el uso adecuado del kit de robtica a que contribuya a mejorar las habilidades creativas ms eficientes y de mayor calidad a fin de garantizar el aprendizaje de los estudiantes. 4.3.2. OBJETIVOS ESPECFICO: Estudiantes Desarrollar sesiones de aprendizaje haciendo el uso del kit de robtica. Mejorar las habilidades creativas Docentes Mejorar competencias de los docentes en el uso del kit de robtica. Fomentar y motivar el inters hacia el uso del kit de robtica.

Padres de familia Sensibilizar en el uso del kit de robtica y su importancia en la educacin. DISEO:

4.4.

El diseo adoptado para la realizacin de la Robtica Educativa En el Desarrollo De Capacidades Cognitivas ha sido proporcionada por nuestra institucin y considerada como documento de trabajo al plan de accin, en la

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que se ha registrado cada una de las actividades organizadas para atender a los agentes educativos, segn las necesidades identificadas en el III captulo del presente informe de investigacin. El plan de accin considera los agentes, estudiantes, profesores, padres de familia, las necesidades, la actividad, los objetivos, los responsables, la cronogramacion, los recursos a ser utilizados en cada uno de las

actividades as como los instrumentos de verificacin que corroboren la realizacin de los talleres organizados.

52 4.4.1. PLAN DE ACCIN

AGEN TE DENOMINACION DE LA ACTIVIDAD

NECESIDADES

OBJETIVOS

RESPONSABLES Grupo investigadoras

CRONOGRAMA
18-11-13 (9:30-11:00 am) Plantel de aplicacin Nuestra Seora de Lourdes 25-11-13 (9:30-11:00 am) Plantel de aplicac in Nuestra Seora de Lourdes 02-12-13 (9:30-11:00 am) Plantel de aplicacin Nuestra Seora de Lourdes 04-12-13 (9:30-11:00 am) Plantel de aplicacin Nuestra Seora de Lourdes 10-12-13 (9:30-11:00 am) Plantel de aplicacin Nuestra Seora de Lourdes 11-12-13 (9:30-11:00 am) Plantel de aplicacin Nuestra Seora de Lourdes

RECURSOS
Centro de recursos tecnolgicos Folletos Videos tutoriales Pack del kit de robtica educativa Laptop XO Mota Plumones acrlicos Recursos humanos

INSTRUMENTOS DE VERIFICACION
Lista de cotejo Plan de sesin de aprendizaje debidamente visados

Ejecutar Sesiones de aprendizaje utilizando el Conocer la importancia del kit de robtica. uso del kit de robtica. Desarrollar
ALUMNOS

Desarrollar sesiones de aprendizaje haciendo el uso del kit de robtica.

el

nivel

del

Mejorar las habilidades creativas

pensamiento creativo.

PROFESORES

Mejorar competencias de los docentes en el Grupo investigadoras uso del kit de robtica.
Especialista

Capacitar en el uso del kit de robtica.

28/11/13 Noviembre (4:00 pm a 6:30pm) O2/12/13 Diciembre (4:00 pm a 6:30pm) 05/12/13 Diciembre (4:00 pm a 6:30pm) 10/12/13 Diciembre (4:00 pm a 6:30pm)

Taller de Capacitacin docente en el uso del kit de robtica

Fomentar y motivar el inters hacia el uso del kit de robtica.

Centro de recursos tecnolgicos data videos tutoriales laptop XO Pizarra Plumones acrlicos Mota Recursos Humanos Folletos USB.

Plan de Taller fotografas registro de asistencia videos

PADRES DE FAMILIA

integracin a los padres de familia en el mejoramiento del proceso educativo mediante el uso del kit de robtica.

Taller de sensibilizacin para PPFF sobre uso de la robtica.

Sensibilizar a los padres de familia en la importancia educativa de la robtica.

Grupo investigadoras Un Psiclogo

Jueves 05 de diciembre. 01:30 PM

Aula Data trabajo de sus hijos Pizarra Tiza Mota Recursos Humanos.

Plan de Taller fotografas registro de asistencia

Filmaciones

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4.5. EJECUCIN DEL PLAN DE ACCION. Actividad N 1 DENOMINACION DIRIGIDO A Seora de Lourdes OBJETIVO : : Sesin de aprendizaje : Estudiantes del plantel de aplicacin Nuestra

-conocer las caractersticas de la robtica educativa en el desarrollo de las capacidades cognitivas. -Mejorar las capacidades cognitivas en los estudiantes por medio de la robtica educativa (promoviendo la imaginacin, creatividad, flexibilidad, fluidez elaboracin orientado al desarrollo de capacidades) RESPONSABLE GRADO SECCION TEMA DURACION FECHA DESARROLLO : grupo de investigacin. : 6to : nica : construccin del robot chutador a gol : 2 horas pedaggicas : 18/11/13 :

En primer lugar se ha solicitado la autorizacin de la direccin, recorriendo a su persona en calidad de Director al profesor Manuel Ricaldi Saenz, nos ha otorgado la autorizacin respectiva. Luego de ello se ha coordinado con el profesora encargada doadel Centro de Recursos Tecnolgicos a fin de seleccionar los contenidos temticos hacer desarrollado en la sesin de aprendizaje. La organizacin de las sesiones de aprendizaje ha girado entorno a la utilizacin del kit de robtica de tal manera que su estructura obedece a estar orientado hacia este objeto. Los contenidos desarrollados han sido los siguientes:

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Para el desarrollo de esta sesin de aprendizaje, los estudiantes ya conocan la teora de los robots y los inventarios de la robtica, por lo cual ya se haca ms fcil el uso de la construccin del robot chutador a gol. Para comenzar con la sesin de aprendizaje se hizo la pregunta general para despertar el inters en los estudiantes: Qu robots conoces?, Conoces los modelos de Robots que hay en el centro de recursos tecnolgicos?, Sabes que es un chutador a gol? , el robot chutador a gol? Con estas interrogantes los estudiantes empezaron a ser crticos, empezando a describir si conocan algn robot, para poder construir, descubriendo ellos mismos para la construccin del robot. A esta inquietud de los estudiantes el investigador empieza a explicar cmo empezar, por donde comenzar, para esto el investigador hace uso del proyector multimedia para mostrar un video, tambin se utilizo los manuales paso a paso sobre la construccin del robot. Luego los estudiantes ellos mismos empezaron a construir el robot haciendo uso de los manuales proporcionados por el investigador, las dudas que se presentaban en la construccin, el investigador se acercaba para aclarar y solucionar las dudas que ellos tenan. Si bien ellos lograron a construir el robot y darles vida. Haba un segundo paso, darles vida al robot construido, en esta parte los estudiantes tenan que programar para que el robot tenga vida para ello utilizaran el software WEDO, juntamente con la laptop XO. La evaluacin de esta actividad cuenta con indicadores que est en la lista de cotejo. Para la calificacin a los estudiantes Te gustara construir

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Actividad N 2 DENOMINACION DIRIGIDO A Seora de Lourdes OBJETIVO : : Sesin de aprendizaje : Estudiantes del plantel de aplicacin Nuestra

-Conocer las caractersticas de la robtica educativa en el desarrollo de las capacidades cognitivas. -Mejorar las capacidades cognitivas en los estudiantes por medio de la robtica educativa (promoviendo la imaginacin, creatividad, flexibilidad, fluidez elaboracin orientado al desarrollo de capacidades)

RESPONSABLE GRADO SECCION TEMA DURACION FECHA DESARROLLO

: grupo de investigacin :6to : nica : pjaro volador : 2 horas pedaggicas : 25/11/13 :

Esta sesin de aprendizaje ha tenido la intencin de construir el robot pjaro volador, pero los nios construyeron pensando en una paloma por su gran notoriedad en la ciudad, para el desarrollo de esta sesin de aprendizaje, a los estudiantes se les mostro una imagen de la paloma, donde ellos hacan una crtica y observacin como estaba la imagen, y como deba ser. Una vez hecho esta crtica, para despertar el inters para armar el

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pjaro volador se hace una serie de preguntas: *Qu robots conoces?, *Conoces algn robot que vuela?, *Sabes que es el pjaro volador? , *Te gustara construir el robot pjaro volador? Con estas interrogantes los estudiantes empezaron a ser crticos y ser mucho ms creativo, el investigador muestra una imagen de una paloma mediante la data, donde los estudiantes empezaron a describir qu caractersticas tiene la paloma, para poder empezar a construir el robot pjaro volador, descubriendo ellos mismos que piezas del kit deben utilizar para la construccin. A estas inquietud de los estudiantes el investigador empieza a explicarlos como se debe empezar, por donde debe comenzar, para esto el investigador hace uso del proyector multimedia, para hacer ver un video tutorial, y explicar de cmo se ha construido; el video tutorial acido grabado con una cmara por los mismos investigadores. Luego los estudiantes seleccionaron las piezas de kit para poder construir el robot pjaro volador, a cada grupo de estudiantes se le proporciono un manual del pjaro volador. En las dudas que se presentaba cuando estaban construyendo, el investigador se acercaba para aclarar las dudas o dificultades que ellos presentaban. Si bien ellos haban construido el robot pjaro volador, haba un segundo paso a seguir que era la mejora del robot pjaro volador y la programacin con el software WEDO para que este pjaro tenga movimiento, sonido. Los estudiantes utilizaron las diferentes capacidades para poder mejorar la apariencia del robot, la forma de calificacin para esta actividad cuenta con una gua de observacin.

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Actividad N 3 DENOMINACION DIRIGIDO A Seora de Lourdes OBJETIVO : : Sesin de aprendizaje : Estudiantes del plantel de aplicacin Nuestra

-Conocer las caractersticas de la robtica educativa en el desarrollo de las capacidades cognitivas. -Mejorar las capacidades cognitivas en los estudiantes por medio de la robtica educativa (promoviendo la imaginacin, creatividad, flexibilidad, fluidez elaboracin orientado al desarrollo de capacidades)

RESPONSABLE GRADO SECCION TEMA DURACION FECHA DESARROLLO

: Investigador : 6to : nica : avin de rescate : 2 horas pedaggicas : 02/12/13 :

Par el desarrollo de esta sesin de aprendizaje a los estudiantes se les ha mostrado diferentes imgenes y modelos de aviones, donde ellos hacan una crtica de las cosas que tena y de las cosas que debe tener. Una vez hecho esta crtica, para despertar el inters de construir un avin de rescate se hace una serie de preguntas:Alguna vez viste un avin?, Tienes un avin de juguete?, Qu es un avin de rescate?, Te gustara

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construir el robot avin de rescate? , es importante saber utilizar las piezas del kit de robtica para la construccin del robot. Con estas interrogantes los estudiantes empezaron a ser crticos, el investigador muestra un juguete de un avin, donde los estudiantes empezaron a describir las partes que tiene el avin, para empezar a construir, seleccionando ellos mismos las piezas del kit de robtica a

utilizar. A esta inquietud de los estudiantes el investigador empieza a explicarlos como empezar, por dnde empezar, para esto el investigador hace uso del proyector multimedia, para hacer ver un video tutorial, y explicar de cmo se ha construido el robot avin de rescate; el video tutorial acido grabado con una cmara por los mismos investigadores.

Luego los estudiantes seleccionaron las piezas de kit para poder construir el robot avin de rescate, a cada grupo de estudiantes se le proporciono un manual del robot avin de rescate. En las dudas que se presentaba cuando estaban construyendo, el investigador se acercaba para aclarar las dudas o dificultades que ellos presentaban Si bien ellos haban construido el robot avin de rescate, haba un segundo paso a seguir que era la mejora del avin de rescate y la programacin con el software WEDO, para esto se les proporciono los materiales fsicos realizados por los investigadores, este avin debe tener una pista de aterrizaje los pasajeros, las veletas de aire, las personas en el aeropuerto. Para todo esto los estudiantes utilizaron su imaginacin y creatividad adornando sus robots. La forma de calificacin para esta actividad cuenta con lista de cotejo.

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ACTIVIDAD N 04 Denominacin Objetivo : Taller de Capacitacin.

: capacitar a los profesores en el uso del kit del kit de robtica y

el desarrollo de las capacidades cognitivas. Responsables Fecha: 28/11/2013 Responsables: Prof. Luis Alberto Sulca Ore Grupo de investigacin : : Grupo de investigacin.

Desarrollo

Para la realizacin del primer taller lo primero que se hizo fue contactarnos con el ponente: profesor Luis Alberto Sulca Ore para coordinar del tema y fecha del taller. Luego se convers con el jefe administrativo del instituto I.E.S.P.P NUESTRA SEORA DE LOURDES, pidiendo permiso para el uso del centro de cmputo donde se realizara el taller y de igual forma garantizar la presencia de los docentes. Se hizo un documento con sello y firma del director del plantel de aplicacin y de las coordinadoras del grupo, las cuales fueron repartidas con anticipacin a cada docente. Para cada fecha, se planifico una sesin de aprendizaje, dosificando los contenidos de acuerdo a ciertos criterios tales como el tiempo, ritmo de aprendizaje, medios y materiales, y otros aspectos previstos para el contexto, haciendo uso de diversas estrategias.

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Uno de los integrantes del grupo de investigacin realizo la presentacin del ponente y del tema del taller. En la primera fecha se trabaj los siguientes objetivos: Mejorar competencias de los docentes en el uso del kit de robtica. En efecto, se dio a conocer los aspectos generales del taller, relevando la importancia del uso del kit de robtica. Cada docente ubicado frente a kit de robtica, con el acompaamiento de los investigadores. Las actividades que se desarrollaron fueron: Actividades realizadas con el kit de robtica. Modelos de robots creadas con las piezas del kit de robtica. En la segunda fecha, se trabaj rgido por los siguientes objetivos: Mejorar competencias de los docentes en el uso del kit de robtica. Construir actividades con el kit de robtica. Los docentes en esta oportunidad, no se encontraban familiarizados la cual se encontraron muy motivados, con ganas de aprender a construir los modelos del kit de robtica tales como: Chutador a gol Caimn Donde cada docente utilizo diversas estrategias procurando que la actividad tenga un efecto significativo en la actitud de los docentes. En la tercera fecha, se ha cumplido con el objetivo siguiente: Fomentar y motivar el inters hacia el uso del kit de robtica.

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Construir actividades con el kit de robtica.

Dirigido por el grupo de investigador se observ que la mayora de los docentes mostraron inters acerca del tema, colaborando con sus participaciones referidos a la construccin de los modelos de robot del kit de robtica y el desarrollo de las capacidades cognitivas durante las sesiones de aprendizaje. Luego de haber creado sus actividades de construccin de los robots con el kit de robtica los docentes verificaron su funcionamiento a travs de la conexin del HUB y la laptop XO. Las actividades que se desarrollaron fueron: Len rugiente Barco navegante En la cuarta fecha, dirigido por el grupo de investigadores, se afianzo en los docentes la creacin de los robots vinculados a la actividad Scratch en la laptop XO. Se desarrollaron el siguiente objetivo: Fomentar y motivar el inters hacia el uso del kit de robtica. Construir actividades con el kit de robtica.

El grupo de investigadores dirigieron los talleres aplicando diversas estrategias, tcnicas y procedimientos para realizar la construccin de los robots del kit de robtica ya no con el uso del wedo sino con la actividad Scratch de la laptop XO donde fue despertando inters en los docentes.

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Finalmente,

los

docentes

participantes

manifestaron

su

inters

satisfaccin, recalcando adems que el taller de capacitacin el uso del kit de robtica y su desarrollo de las capacidades cognitivas, no solo constituye un apoyo o medio para el mejoramiento de la comprensin lectora, sino tambin para el resto de las reas del conocimiento humano general, que implica la accin de ensear y aprender.

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ACTIVIDAD N 05 Denominacin familia. Objetivo : Sensibilizar a los padres y madres de familia sobre la : Taller de Sensibilizacin a los padres y madres de

importancia del uso del kit de robtica en las capacidades cognitivas de sus hijos. Responsables :

Psiclogo Lic. Miguel Snchez Cuenca Grupo de investigacin.

Fecha: 05/12/2013 Desarrollo: El taller se dio por iniciado por el 90% de madres de familia, para lo cual uno de los integrantes del grupo de investigacin realizo la presentacin del ponente y del tema a tratar, en este caso conocimiento adecuado sobre el uso del kit de robtica en el desarrollo de las capacidades cognitivas de sus hijos e hijas. Como motivacin se les mostro un video sobre las ventajas y desventajas que presenta el uso del kit de robtica, el cual motivo a las madres de familia a valorar el kit de robtica educativa y su importancia. Ya culminado el desarrollo de las actividades con ejemplos para las madres, dimos paso al especialista, Lic. Miguel Snchez Cuenca, quien les dio una breve orientacin cobre el cuidado de sus hijos e hijas sobre el uso inadecuado del kit de robtica.

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Las madres de familia se sensibilizaron con respecto al tema ya que experimentaron la fase beneficiosa del kit de robtica educativa por tal motivo ellas opinaron que es una buena opcin para el aprendizaje de sus hijos e hijas y que desearan que se tome en cuenta para todas las reas. 4.6 Evaluacin. La evaluacin de todas las actividades que se han considerado en el plan de accin tiene el siguiente detalle. 4.6.1 Organizacin Se cumpli con todos los objetivos propuestos en las diferentes actividades. Los ponentes cumplieron con desarrollar los temas previstos en los eventos educativos, asimismo satisficieron las expectativas de los participante. Las fechas programadas para la realizacin de las actividades fueron pertinentes. El uso del kit de robtica educativa utilizado como material educativo fue adecuado para objetivizar las capacidades cognitivas. 4.6.2 Participacin. La participacin de los docentes, estudiantes y madres de familia fue un 90% de asistencia. La utilizacin de algunas estrategias de materiales educativos como videos, manuales motivo la participacin de los docentes, estudiantes y madres de familia.

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Algunos docentes mostraron desinters a este tipo de actividades educativa.

Los

ponentes

participaron

puntualmente

con

mucha

responsabilidad. 4.6.3 Logros. Se observ un cambio de actitud en los estudiantes madres de familia. Se establecieron compromisos con los representantes de la

comunidad educativa. 4.6.4 Dificultades. Indiferencia y apata de algunos de docente con madres de familia. Carencia de recursos econmicos por parte del grupo de

investigacin, la cual obstaculizo el desarrollo de las actividades programadas. Falta de tiempo por tener actividades acadmicas propias de nuestra formacin docente (practica, talleres, etc.).

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CONCLUSIONES Considerablemente en los ltimos aos la tecnologa ha entrado en el campo de la educacin, el cual seala que las Instituciones Educativas en zonas rurales y urbanas cuentan con el kit de robtica, el cual los estudiantes se sienten motivados e interesados por aprender a la construccin de robots con el kit de robtica. El kit de robtica es un recurso pedaggico por el cual los estudiantes del plantel de aplicacin Nuestra Seora de Lourdes aprendieron

dinmicamente el centro de recursos tecnolgicos. Los estudiantes demuestran que para aprender a construir nuevas cosas gracias al kit de robtica ellos pueden crear diferentes modelos de robots para su mejor desarrollo de las capacidades cognitivas como la creatividad. Las sesiones que se ejecut a los estudiantes del plantel de aplicacin Nuestra Seora de Lourdes conllevaron al desarrollar de sus capacidades cognitivas.

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SUGERENCIAS En el uso del kit de robtica los docentes del plantel de aplicacin Nuestra Seora de Lourdes deben manipularlo adecuadamente, es decir, ensear el uso del kit de robtica y as desarrollar sus capacidades cognitivas de cada estudiante. Los profesores deben dar a conocer la gran potencialidad que tiene el uso del kit de robtica ya que ayuda a la creatividad de los estudiantes. Los alumnos del plantel de aplicacin Nuestra Seora de Lourdes deben tomar conciencia de lo importante que es el uso de la robtica educativa para el desarrollo de sus capacidades fundamentales, teniendo en cuenta las facilidades que brinda la Institucin. Se debe realizar ms talleres en los diferentes grados acerca del uso del kit de robtica, para que los estudiantes del plantel puedan conocerlas y de esa manera poder desarrollarlas conscientemente; esto debe ser tomando en cuenta. A los docentes se les recomienda que la asistencia sea total en los talleres de capacitacin que se programa y ms an si nunca fueron capacitados en el uso del kit de robtica, para as mejorar la aplicacin de estrategias y metodologas en el proceso de la enseanza.

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GUA DE ENTREVISTA Estimado profesor, con la seriedad del caso tenga bien contestar a las siguientes preguntas en algunos casos. Solo debers marcar con un aspa dentro del recuadro y en otros escribirs la respuesta. NOMBRE: FECHA: 1. Conoces el kit de robtica que est en el aula del CRT. 2. Para qu sirve el software WeDo? Explique brevemente 3. En el 2012 usted fue capacitado en el uso del kit de robtica 4. En el 2013 usted utilizo el kit de robtica para dar clase a sus alumnos 5. Por qu promover el uso de la robtica educativa? 6. Conoces cuantos motores se encuentra en el kit de robtica? 7. Cuntos sensores tiene el kit de robtica? 8. Qu ventajas nos da la Robtica Educativa en el aprendizaje de nuestros alumnos? 9. Por qu promover el uso de Robtica Pedaggica en las Instituciones Educativas?

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GUA DE ENTREVISTA A NIAS Y NIOS

DIRIGIDO A OBJETIVO :Alumnos de 6to grado del Plantel de Aplicacin Nuestra Seora de Lourdes :Mejorar la aplicacin de la robtica educativa en el desarrollo de las capacidades cognitivas en los estudiantes. Determinar la influencia de la robtica educativa en el desarrollo de las capacidades cognitivas en los estudiantes. Alumno (a) :........

FECHA :07/10/2013 ____________________________________________________________________ Te gustara Conocer el kit de robtica? SI ( ) NO ( ) por qu? ... ... Cundo ingresas al centro de recursos tecnolgicos del plantel de aplicacin tu profesor (a) utiliza el kit de robtica para desarrollar las clases? SI ( ) NO ( )explique? ... ... Te gustara aprender sobre el kit de robtica? SI ( ) NO ( ) por qu? ... ... Cmo desearas aprender el uso del kit de robtica? ... ... En el quinto grado conociste algo del kit de robtica? SI ( ) NO ( ) Describa.... .. Cmo superas si tienes dudas al utilizar el kit de robtica? Describa.... ..

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XII.

BIBLIOGRAFIA

1. AMIQUERO PRADO Gladys, AVILA NAVARRO Ruby, HUILLCA BALDEON Carmen, SAUE CASAFRANCA Deysi (2011) El software Gimp en el desarrollo de la creatividad en el rea de educacin por el arte (tesis indita para optar el titulo) IESPPNUESTRA SEORA DE LOURDESAyacucho .pag.30 2. BARNNETT AGUILAR Jos Manuel, QUISPE GUITIERREZ Yaneth Claudia, SACCATOMA CAROY Carmen, (2011), El software photoshop CS23 en el desarrollo de la creatividad artstica del rea de arte (tesis indita para optar el titulo) IESPP Nuestra Seora de Lourdes Ayacucho .pag.29. 3. LPEZ ARANGO Miriam, GARCA HERNNDEZ Catalina, MAYLLE BALLARDO Juan, Cruz Vilca Maribel, GUZMN YATACO Rosa (2010) Robtica educativa integrada a la currcula. (Tesis inedita para optar el titulo). Universidad Garcilaso de La Vega Facultad De Educacin-Lima 4. Lore Huizi, Javier Arlegui, Rosa Fontal, Alfredo Pina, (2010). Los

Entornos Lego y Logo En Robtica Educativa (tesis indita para optar el titulo).Universidad Pblica de Navarra, Espaa 5. Recuperado:http://es.scribd.com/doc/16604421/Vigotsky-Aprendizaje-yConstructivismo 6. Recuperado:http://constructivismo-tatiana.blogspot.com/2012/07/davidausubel.html 7. Recuperado de http://aliciaalberca201.files.wordpress.com/2011/06/4listade-piezas-wedo.pdf 8. Recuperado de: (http://www.microworlds.com 9. Recuperado de: http://mindstorms.lego.com 10Recuparado:http://www.monografias.com/trabajos11/constru/constru.shtml 11. Recuperado: http://mindstorms.lego.com

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12.Recuperado:http://www.facebook.com/l.php?u=http%3A%2F%2Fwww.utn .edu.ar%2Faprobedutec07%2Fdocs%2F166.doc&h=uAQFAKaQW 13.Recuperado de: Libro WEDO pgina 3 del MED (symourpapert) 14.Recuperado de: FUENTE: Ley General de Educacin (Art. 9) 15.Recuperado de: http://soberanamente.com/capacidades-cognitivas/ 16.Recueperado http://reec.uvigo.es/volumenes/volumen1/REEC_1_1_3.pdf