VARELA, Julia., ALVAREZ-URIA, Fernando. A Maquinaria escolar. Teoria & Educao. So Paulo, n. 6, p.68-96, 1992.

A maquinaria escolar
Julia Varela Fernando Alvarez-Uria universalidade e a pretendida eternidade da Escola so pouco mais do que uma iluso. Os poderosos buscam em pocas remotas e em civilizaes prestigiosas especialmente na Grcia e na Roma clssicas - a origem das novas instituies que constituem os pilares de sua posio socialmente hegemnica. Desta forma procuram ocultar as funes que as instituies escolares cumprem na nova configurao social, ao mesmo tempo que mascaram seu prprio carter adventcio na cena scio-poltica. Este hbil estratagema serve para dotar tais instituies de um carter inexpugnvel, j que so naturalizadas, ao mesmo tempo que a ordem burguesa ou ps-burguesa se reveste de uma aurola de civilizao. Em todo caso, se a Escola existiu sempre e por toda parte, no s est justificado que continue existindo, mas tambm que sua universalidade e eternidade a fazem to natural como a vida mesma, convertendo, de rebote, seu questionamento em algo impensvel ou antinatural. Isto explica por que as crticas mais ou menos radicais instituio escolar so imediatamente identificadas com concepes quimricas que levam ao caos e ao irracionalismo. Os escassos estudos que procuram analisar quais so as funes sociais cumpridas pelas instituies escolares so ainda praticamente irrelevantes frente a histrias da educao e a todo um enxame de tratados pedaggicos que contribuem para alimentar a rentvel fico da condio natural da Escola.

Aqui se procurar mostrar que a escola primria, enquanto forma de socializao privilegiada e lugar de passagem obrigatria para as crianas das classes populares, uma instituio recente cujas bases administrativas e legislativas contam com pouco mais do que um sculo de existncia.1 De fato, a escola pblica, gratuita e obrigatria foi instituda por Romanones em princpios do sculo XX convertendo os professores em funcionrios do Estado e adotando medidas concretas para tomar efetiva a aplicao da regulamentao que proibia o trabalho infantil antes dos dez anos. A escola nem sempre existiu; da a necessidade de determinar suas condies histricas de existncia no interior de nossa formao social. [p.69] Que caracteriza fundamentalmente esta instituio que ocupa o tempo e pretende imobilizar no espao todas as crianas compreendidas entre seis e dezesseis anos? Na realidade esta maquinaria de governo da infncia no apareceu de sbito, mas, ao invs disso, reuniu e instrumentalizou uma srie de dispositivos que emergiram e se configuraram a partir do sculo XVI. Trata-se de conhecer como se montaram e aperfeioaram as peas que possibilitaram sua constituio. Neste sentido a utilizao

da sociologia histrica no ter como finalidade nem a idealizao romntica do passado nem o estabelecimento de falsas analogias que sirvam hoje de lio. No se busca dotar a histria de um carter magistral e pedaggico entre outras coisas porque um olhar retrospectivo deste tipo tambm fruto das instituies escolares. Pretende-se, pelo contrrio, aplicar o mtodo genealgico para abordar o passado a partir de uma perspectiva que nos ajude a decifrar o presente, a rastrear continuidades obscuras por sua prpria imediatez, e a determinar os processos de montagem das peas mestras, seus engates, para que servem e a quem, a que sistemas de poder esto ligados, como se transformam e disfaram, como contribuem, enfim, para tomar possveis nossas condies atuais de existncia. Projeto ambicioso, sem dvida, e portanto s alcanvel em profundidade de forma coletiva, com a ajuda de todos aqueles que esto desenvolvendo trabalhos paralelos. Limitar-nos-emos pois simplesmente a esboar as condies sociais de aparecimento de uma srie de instncias no nosso entender fundamentais que, ao se amalgamar em princpios deste sculo, permitiram o aparecimento da chamada escola nacional: 1. a definio de um estatuto da infncia. 2. a emergncia de um espao especfico destinado educao das crianas. 3. o aparecimento de um corpo de especialistas da infncia dotados de tecnolo-gias especficas e de "elaborados" cdigos tericos. 4. a destruio de outros modos de educao. 5. a institucionalizao propriamente dita da escola: a imposio obrigatorie-dade escolar decretada pelos poderes pblicos e sancionada pelas leis. da

Definio do estatuto da infncia

Assim como a escola, a criana, tal como a percebemos atualmente, no eterna nem natural; uma instituio social de apario recente ligada a prticas familiares, modos de educao e, conseqentemente, a classes sociais. Os moralistas e homens da Igreja do Renascimento, no momento em que comeam a se configurar os Estados administrativos modernos, colocaro em ao todo um conjunto de tticas cujo objetivo consiste em que a Igreja possa continuar conservando, e se for possvel aumentando, seu prestgio e seus poderes. Num momento em que a autoridade da Igreja e sua influncia poltica vem-se afetadas no somente pelo absolutismo dos monarcas e as exigncias do incipiente estamento [p.70] administrativo, mas tambm pelas divergncias e dissidncias que surgem em seu prprio seio, seus representantes mais ativos fabricaro novos dispositivos de interveno. Sua capacidade inventiva e de reao ficar bem patente na ao que desenvolvero em diferentes frentes.

Os papas, especialmente a partir de Trento, converter-se-o, cada vez mais, frente aos Conclios, na cabea da Igreja, apoiados pela Cria que sofrer ento - no sem atritos - fortes modificaes. Reestruturar-se-o igualmente outros organismos e criar-se-o novas congregaes (Congregao de Ritos, de Propaganda da F, de Indulgncias, Relquias e outras). A luta contra os hereges e a manuteno da ortodoxia exigir uma srie de remodelaes no campo da teologia, da pastoral, da liturgia, da beneficncia e das misses, bem como o aparecimento de novas ordens religiosas, a reforma das j existentes, a modernizao e inclusive o desaparecimento das que no se ajustam devoo e religiosidade modernas. As tticas aplicadas vo ser diversificadas e compreendero desde a manipulao sutil e individualizada das almas at as pregaes e os gestos massivos e pblicos para a extenso e intensificao da f: a confisso, a direo espiritual, a produo de catecismos - para clrigos, ndios, adultos e crianas -, os tratados de doutrina, espiritualidade e perfeio crist, o culto aos santos, as associaes piedosas, as numerosas canonizaes, coexistem com misses, procisses, criao de santurios, adorao de relquias, novenas, sermes, autos de f, caa s bruxas, tormentos inquisitoriais e ndices expurgatrios. De qualquer modo, interessanos sublinhar o desenvolvimento de multiformes prticas educativas que, em certa medida, afetam a reforma do prprio clero atravs de normas que buscam regular sua vida e costumes, e sobretudo mediante a construo de seminrios nos quais a partir de ento se procurar localizar e dirigir sua formao. A Europa inteira converte-se em terra de misso dos dois grandes blocos religiosos em luta: catlicos e protestantes. O fanatismo religioso uma das chaves da modernidade. Nesse marco parece "natural", partir de uma perspectiva atual, que os indivduos de tenra idade convertam-se em um dos alvos privilegiados de assimilao s respectivas ortodoxias: os jovens de hoje so os futuros catlicos e protestantes de amanh, e, alm disso, sua prpria fragilidade biolgica e seu incipiente processo de socializao fazem-nos especialmente aptos para serem objeto de inculcao e de moralizao. Os reformadores catlicos, sobretudo a partir do cisma, ao mesmo tempo que utilizam todos os meios a seu alcance para ocupar postos de influncia ao lado dos monarcas (fazendo valer seus saberes na corte, erigindo-se em conselheiros e confessores reais), poro especial empenho em constituir-se como preceptores e mestres de prncipes e ainda mais, claro, se so prncipes herdeiros. Procuraro igualmente educar aos novos delfins das classes distinguidas em colgios e instituies fundadas para eles (destacam-se neste sentido os jesutas que constituem a primeira legio, a tropa avanada da contra-reforma, aos quais se seguem os somascos, os barnabitas e tantos outros); tampouco se esquecem de abarcar postos [p.71] nos colgios maiores das universidades reformadas. Os filhos dos pobres sero por sua vez objeto de "paternal proteo", exercida atravs de instituies caritativas e beneficentes onde sero recolhidos e doutrinados. O Conclio de Trento decreta que dever existir um cnego em cada igreja catedralcia para instruir o baixo clero e os meninos pobres, e que devem se fundar escolas anexas a tais igrejas destinadas a formar jovens menores de 12 anos filhos legtimos e preferentemente pobres -a fim de que possam se converter em modelares pastores de almas. Novas ordens religiosas (Clrigos da Me de Deus,

Doutrinos, Escolpios, Irmos das Escolas Crists, etc.) encarregar-se-o por sua parte do cuidado de jovens das classes populares e de instru-los preferentemente na doutrina crist e nos costumes virtuosos. Os moralistas elaboraro programas educativos destinados instruo da juventude formando parte do novo contexto missionrio. Neste momento de reestruturao social retomam-se projetos j clssicos de Plato, Quintiliano, Aristteles, Plutarco, Sneca, lidos agora luz da patristca e das experincias da igreja primitiva. Configura-se ento um catecumenato privilegiado: a "infncia". E, tal como na Repblica de Plato, a educao ser um dos instrumentos chaves utilizados para naturalizar uma sociedade de classes ou estamentos: existem diferentes qualidades de naturezas que exigem programas educativos diferenciados. Em conseqncia se instituiro, pouco a pouco, diferentes infncias que abarcam desde a infncia anglica e nobilssima do Prncipe, passando pela infncia de qualidade dos filhos das classes distinguidas, at a infncia rude das classes populares. No necessrio dizer que os eclesisticos prestaro especialssima ateno as duas primeiras, ou infncias de elite, j que sua influncia sobre elas decisiva para a conservao e extenso da f e de seus prprios privilgios. Erasmo, Vives, Rabelais, - Lutero, Calvino, Melanchthon, Zwinglio entre os protestantes - definiro em seus escritos a "infncia", dotando-a de algumas propriedades nada alheias aos interesses de seu apostolado, propriedades que, por outro lado, pesaro enormemente em posteriores redefinies da mesma. E colocamos "infncia" entre aspas porque no sculo XVI est-se todavia longe de sua delimitao enquanto etapa cronologicamente precisa. Os diferentes autores divergem notavelmente no s a respeito dos perodos que denominam infncia, puercia e mocidade, mas tambm a respeito do momento em que convm comear a ensinar aos pequenos as letras; demonstram mais acordo com relao necessidade de que desde muito cedo se iniciem na aprendizagem da f e dos bons costumes. Em geral, as caractersticas que vo conferir a esta etapa especial da vida so: maleabilidade, de onde se deriva sua capacidade para ser modelada; fragilidade (mais tarde imaturidade) que justifica sua tutela; rudeza, sendo ento necessria sua "civilizao"; fraqueza de juzo, que exige desenvolver a razo, qualidade da alma, que distingue ao homem dos animais; e, enfim, natureza em que se assentam os germens dos vcios e das virtudes - no caso dos moralistas mais severos converte-se em [p.72] natureza inclinada para o mal - que deve, no melhor dos casos, ser canalizada e disciplinada. A inocncia infantil uma conquista posterior, efeito, em grande medida, da aplicao de toda uma ortopedia moral sobre o corpo e a alma dos jovens. Configura-se pois "a meninice", no mbito terico e abstrato, como uma etapa especialmente idnea para ser moldada, marcada, uma vez que se justifica a necessidade de seu governo especfico que dar lugar emergncia de dispositivos institucionais concretos; e se, no final, a poderosa arte da educao fracassa, pode-se jogar a culpa na m ndole dos sujeitos. Ser necessrio um processo longo e complexo para que essa indiferenciada etapa, denominada juventude (que vem do latim) ou mocidade (que vem do romance), subdivida-se por sua vez em estgios precisos dotados de caractersticas especificas.

Podem-se ressaltar trs influncias, entre outras, que parecem ter sido decisivas na constituio progressiva da infncia: a ao educativa institucional exercida em espaos tais como colgios, hospcios, hospitais, albergues, casas de doutrina, seminrios (no existem somente seminrios para clrigos, mas tambm seminrios para nobres, alm de seminrios nos quais se instruem os jovens das classes populares); a ao educativa da recm estreada famlia crist; e, por ltimo, uma ao educativa difusa que, pelo menos do ponto de vista formal, est especialmente vinculada s prticas de recristanizao. Veremos com mais detalhamento, quando nos ocuparmos da constituio dos espaos dedicados instruo da infncia, que ser nesta espcie de laboratrios, onde emergiro e se aplicaro prticas concretas que contribuiro para tornar possvel uma definio psicobiolgica da infncia e de onde, por sua vez, se extrairo saberes a respeito de como orient-la e dirigi-la tornando assim possvel o aparecimento da "cincia pedaggica". Nos colgios de jesutas, por exemplo, no funcionava a separao por idades em princpio: a entrada podia se fazer desde os 6 at os 12 anos e era o nvel de instruo, marcado sobretudo pelo nvel de conhecimento do latim, que servia para agrupar pequenos e maiores. Mas, pouco a pouco, graduam-se mais os ensinamentos e separam-se os maiores dos pequenos fundamentalmente por razes morais e de disciplina. Alm disso, no caso de que ditos colgios fossem internatos, admitia-se, tambm no seu incio, que o aluno estivesse acompanhado de sua criadagem, a qual logo ser acusada de secundar e armar suas maldades. No fim, o jovem distinguido ter que fazer frente sozinho ao enclausuramento, especialmente quando a partir do sculo XVIII o internato se generaliza como uma instituio mais apropriada para sua educao: nesta poca, o consenso famlia-colgio parece estar j em marcha nas classes sociais elevadas. Ser pois nestes espaos que comeam as graduaes por idade, paralelamente a uma tutela cada vez mais individualizante:
Sejam todos quietos, modestos e bem cristos, falem em suas conversas de Deus ou de coisas dirigidas a seu servio, procurem bons companheiros, ouam missa todos os dias, confessem cada ms se for possvel com o mesmo confessor, faam exame [p.73] de conscincia dirio, tenham especial devoo cotidiana ao anjo da guarda, no entrem na escola com armas, no jurem juramento algum, no joguem jogos proibidos, sejam obedientes ao Reitor e a seus professores; e saibam que, por suas faltas, se so meninos sero castigados pelo corretor, e se so grandes sero repreendidos publicamente, e se no se emendarem expulsos com ignomnia da escola. 2

A esta vigilncia e cuidado contnuo e minucioso sobre meninos e grandes somar-se- progressivamente a ao da famlia, no que se refere s classes poderosas. Os tratados dirigidos instituio da famlia moderna, dedicados naturalmente a prncipes e grandes senhores da poca como era costume ento, e dirigidos logicamente aos que sabem l-las, assinalam os papis que marido e mulher tero que desempenhar

com respeito aos mais variados assuntos: governo e administrao das finanas, criados, familiares, relaes entre esposos, e, evidentemente, nutrio e cuidado dos filhos.3 Em troca de uma custdia e superviso permanente, os moralistas oferecem aos pais o amor, a obedincia e o respeito de seus filhos. O amor natural entre pais e filhos, posto especialmente em evidncia ento nas lutas fratricidas e parricidas pelo poder, ser enfim possvel se os pais - afastando aias, amas de leite e criados, ou pelo menos controlando-os - exercerem sua amorosa influncia sobre a prole desde muito cedo. me oferecem, alm disso, em troca de sua recluso no lar (nada de reunies literrias, saraus, sadas perniciosas, luxos e enfeites) os poderes de governar e dirigir a casa, adestrar a criadagem, morigerar o esposo, e sobretudo, nutrir e educar a seus pequeninos, seu mais precioso tesouro, a me que no d o leite de seus peitos a seu filho no seno me pela metade, e todavia ainda menos se no o educa e o instrui na religio crist e nos costumes que exige sua nobre natureza. Na aristocracia espanhola o peso dos eclesisticos parece ter-se deixado sentir mais do que em outros pases onde essa classe foi qualificada por eles em princpio de "dissoluta e viciosa". Mas parece ser a nova classe em ascenso, parte dela enobrecida, a burguesia, a que mais se identificar com suas mximas e conselhos. Lentamente se constituir a verdadeira me, a imagem da Virgem, e em oposio bruxa que mata e chupa o sangue das crianas, prostituta que emprega abortivos e anticoncepcionais,4 e vagabunda cuja promiscuidade sexual e artimanhas empregadas para "estropiar" seus filhos com o fim de lev-los a pedir esmolas tampouco parecem ser do agrado dos novos agentes da norma. Os pequenos das classes poderosas ver-se-o assim submetidos a duas tutelas, a da famlia e a do colgio, exercidas para seu prprio bem. Para os pobres uma basta-lhes: a das instituies de caridade. E para os do incipiente nvel mdio, em caso de merecer, os internatos assumiro a funo familiar. Sofrem assim um isolamento mais duro j que a famlia em principio s lhes d acolhida de forma espordica. A estas prticas educativas familiares e institucionais junta-se uma vigilncia multiforme dos jovens: direo espiritual; imposio de uma linguagem pura e casta, [p.74] proibio de cantares e jogos desonestos e de azar, proibio de dormir no mesmo leito com outros meninos ou adultos (costume at ento freqente), afastamento do vulgo, uso de livros expurgados, impresso de estampas, catecismos, instrues, tratados de urbanidade (se bem que a literatura infantil propriamente dita no comea at o sculo XVIII), multiplicao e generalizao de temas relacionados com a "infncia": o menino Jesus, o anjo da guarda, os meninos modelos, os meninos inocentes, os meninos santos, o limbo dos meninos, e a criao de festas religiosas entre as quais sobressai a primeira comunho.5 Deste modo chega-se ao sculo XVIII, com uma infncia inocente e razovel no que se refere s classes distinguidas. E se Rousseau pode redefinir a infncia como idade "psicolgica" com etapas s quais correspondem necessidades e interesses, e em conseqncia suscetveis de uma educao diferenciada, deve-se sem dvida a todas essas orientaes e direes sofridas anteriormente pelos jovens.6 Um dos grandes mritos de Philippe Aris ter demonstrado que a infncia, tal como hoje a percebemos, comea-se a configurar fundamentalmente a partir do sculo

XVI.7 Na Idade Mdia no existia uma percepo realista e sentimental da infncia: "a criana" desde que era capaz de valer-se por si mesmo integrava-se na comunidade e participava, na medida em que suas foras o permitiam, de suas penalidades e alegrias. Aris analisa com minuciosidade e pacincia um amplo material histrico: quadros, retratos, monumentos funerrios, vestgios de brinquedos e vestidos, testemunhos literrios, etc. Atravs dessa anlise comprova que durante todo o sculo XVI a categoria de idade privilegiada a juventude, perodo amplo e de limites imprecisos, da qual comea a desgarrar-se no sculo XVIII uma primeira infncia: o bambino ou menino pequeno, espcie de brinquedo divertido e agradvel para os membros das classes altas. Uma nova diferenciao, tambm desde o ponto de vista terminolgico, apresenta-se no sculo XVIII sempre em relao com tais classes: infncia e adolescncia separam-se definitivamente; e j no sculo XIX o beb aparece como nova figura. Estas designaes lingsticas afetam infncia rica e formam parte de sua prpria definio. As classes populares seguem conferindo infncia, como manifestam em sua linguagem, um carter amplo e impreciso: sai-se dela quando se sai da dependncia. As artes plsticas revelam, segundo o mesmo autor, que a nova percepo da criana est em princpio ligada iconografia religiosa. Desde finais da Idade Mdia comea a aparecer a infncia de Jesus, representando-se a partir do sculo XIV outras infncias santas: Virgem, Batista, etc. No sculo XV a iconografia laica apresenta crianas misturadas com adultos em cenas de festas e jogos, que pouco a pouco se destacam no interior do grupo para chegar, em finais do sculo XVI, a se fazerem retratos de crianas reais, existentes, retratos que se generalizaro a partir do sculo XVII. Desnecessrio explicitar a que classes sociais pertencem em sua maioria as crianas de tais pinturas, baixo-relevos e esculturas. O estudo da vestimenta serve tambm a este historiador para descobrir que at finais do sculo XVI [p.75] os pequenos, meninos e meninas, utilizam o mesmo tipo de indumentria que os adultos de sua classe. Ser a partir do sculo XVII que o menino nobre ou burgus deixa de se vestir como os adultos iniciando-se assim uma moda particular para ele, pois so os meninos, e no as meninas, os primeiros a quem afeta a especializao no vestir, do mesmo modo que sero os primeiros em freqentar os colgios. Os meninos artesos e camponeses, que vagueiam por ruas e praas, recolhem-se em cozinhas e tabernas, vestem-se at a entrada do sculo XIX igual aos adultos, a quem continuam unidos pelo trabalho e pelas diverses. E precisamente diante de jogos e diverses tambm adotaro uma nova atitude moral os reformadores: os jogos de dinheiro e de azar, as danas, comdias e demais espetculos pblicos sero, em caso extremo, tolerados por eles, mas nunca bem vistos.8 Novamente os jesutas inovaro neste campo: no proibi-los mas, ao invs disso, canaliz-los, orientando-os convenientemente; jogos, danas e representaes teatrais formaro parte de seu programa educativo servindo para cultivar o corpo e o esprito. Tambm sobre o governo dos meninos sero impostas lentamente as diretrizes e os princpios relacionados com a prtica e a teoria jesutica: ho de estar continuamente vigiados e cuidados, mas com uma vigilncia doce, no excessivamente severa para que

assim seja aceita e assumida, em primeiro lugar, pelos prprios meninos, e, a seguir, por suas famlias. Aris ajuda-nos a compreender como se elabora historicamente o estatuto de infncia, contudo a perspectiva de anlise e o material que utiliza marcam a direo de seu trabalho. Relaciona a constituio da infncia com as classes sociais, com a emergncia da famlia moderna, e com uma srie de prticas educativas aplicadas especialmente nos colgios. Mas relega a um segundo plano um tanto longnquo as tticas empregadas no recolhimento e moralizao dos meninos pobres (sem dvida o acesso a um material que permita tal estudo muito mais complicado). Esta relegao impede-o de perceber que a constituio da infncia de qualidade forma parte de um programa poltico de dominao, j que evidente que entre os elementos constitutivos desta infncia figuram tambm, e ocupando um lugar importante, os dispositivos de asseguramento de determinadas classes assim como sua preparao para mandar.9 A infncia "rica" vai ser certamente governada, mas sua submisso autoridade pedaggica e aos regulamentos constitui um passo para assumir "melhor", mais tarde, funes de governo. A infncia pobre, pelo contrrio, no receber tantas atenes, sendo os hospitais, os hospcios e outros espaos de correo os primeiros centrospilotos destinados a model-la. E, assim como a constituio da infncia de qualidade aparece estreitamente vinculada famlia, praticamente desde seus comeos - filhos de famlia -, a da infncia necessitada foi em seus princpios o resultado de um programa de interveno direta do governo; no primeiro caso, produz-se uma delegao de poder na famlia, que por sua vez atua ajudando em sua constituio, enquanto que, no segundo, o poder poltico arroga-se todo direito, insertando infncia pobre no terreno do pblico. O sentimento [p.76] de infncia - e conseqentemente o sentimento de famlia - no existir entre as classes populares at bem entrado o sculo XIX, sendo a escola obrigatria um de seus instrumentos constitutivos e propagadores.

Emergncia de um dispositivo institucional: o espao fechado

A partir de um certo perodo (...), e, em todo caso de uma forma definitiva e imperativa a partir do fim do sculo XVII, uma mudana considervel alterou o estado de coisas que acabo de analisar. Podemos compreend-la a partir de duas abordagens distintas. A escola substituiu a aprendizagem como meio de educao. Isso quer dizer que a criana deixou de ser misturada aos adultos e de aprender a vida diretamente, atravs do contato com eles. A despeito das muitas reticncias e retardamentos, a criana foi separada dos adultos e mantida distncia numa espcie de quarentena, antes de ser solta no mundo. Essa quarentena foi a escola, o colgio. Comeou ento um longo processo de enclausuramento das crianas (como dos loucos, dos pobres e das prostitutas) que se estenderia at nossos dias, e ao qual se d o nome de escolarizao.10

Para que exista esta quarentena fsica e moral, que Aris percebe, dando mostras de uma grande sensibilidade histrica, preciso que surja um espao de enclausuramento, lugar de isolamento, parede que separe completamente as geraes jovens do mundo e de seus prazeres, da carne e sua tirania, do demnio e seus enganos. O modelo do novo espao fechado, o convento, vai se constituir em forma paradigmtica de governo. Ideado pelos moralistas, inimigos recalcitantes dos regulares, o velho espao, destinado a transformar a personalidade do novio mediante uma regulamentao minuciosa de todas as manifestaes de sua vida, servir agora de maquinaria de transformao da juventude, fazendo das crianas, esperana da igreja, bons cristos, ao mesmo tempo que sditos submissos da autoridade real. 11 As novas instituies fechadas, destinadas ao recolhimento e instruo da juventude, que emergem a partir do sculo XVI (colgios, albergues, casas prises, casas da doutrina, casas de misericrdia, hospcios, hospitais, seminrios...) tm em comum esta funcionalidade ordenadora, regulamentadora e sobretudo transformadora do espao conventual. Entretanto, interessa-nos particularmente ressaltar que este espao fechado no em absoluto homogneo. Em virtude da maior ou menor qualidade da natureza dos educandos e reformandos, determinada por sua posio na pirmide social, iro diferir as disciplinas, flexibilizar os espaos, abrandar enfim os destinos dos usurios. Os colgios dos jesutas tm pouco a ver com as instituies de recolhimento dos meninos pobres; "escolas" rudes e colgios de nobres que correspondem a naturezas de bronze e a naturezas de ouro e prata, delimitadas por Plato em A Repblica e retomadas com afinco pelos reformadores da Reforma e Contra-reforma. Trata-se de um Plato integrado pelos eclesisticos em seus projetos de reestruturao do espao social. Do mesmo modo como em A Repblica, [p.77] pretende-se novamente, como j assinalamos, naturalizar as diferenas sociais e em conseqncia as novas formas de dominao social.12 Entre o Prncipe menino submetido simplesmente a um enclausuramento moral e o seqestro de meninos e meninas pobres, expostos, rfos e desamparados, existe uma ampla gama de formas de isolamento que, em ltima instncia, remetem a diferenas de percepo e valorizao social. A mxima repreenso e mnimo saber transmitido correspondem menor nobreza, evidentemente a dos pobres.
Que os meninos expostos tenham seus hospital, no qual se alimentem; os que tenham mes certas, criem-nos elas at os seis anos e sejam transferidos depois escola pblica onde aprendam as primeiras letras e bons costumes, e sejam ali mantidos. Governem esta escola vares honesta e cortesmente educados tanto quanto seja possvel, que comuniquem seus costumes a esta rude escola; porque de nenhuma coisa advm maior risco aos filhos dos pobres, que da vil, imunda, incivil e tosca educao. No poupem gasto algum os magistrados para contratar estes mestres; que se o conseguem, farto proveito faro cidade que governam, com pouco custo.

Aprendam os meninos a viver moderadamente, mas com limpeza e pureza e contentando-se com pouco; separem-nos de todos os deleites, no se acostumem s delicias e glutonaria; no se criem escravos da gula, porque quando falta com que satisfazer seu apetite, abandonado todo seu pudor, entregam-se a mendigar, como vemos que fazem muitos logo que lhes falta, no a comida, seno o molho de mostarda ou coisa semelhante. No aprendam somente a ler e a escrever, mas, ao invs disso, em primeiro lugar, a piedade crist e a formar juzo correto das coisas. (...) aqueles que sejam muito jeito para as cincias, detenham-se na escola, para que sejam professores de outros ou passem ao seminrios de sacerdotes; os demais passem a aprender ofcios, 13 conforme seja a inclinao de cada um.

O programa de governo dos pobres proposto por Vives ser colocado em ao nos pases catlicos, sobretudo aps o dito outorgado em Roma em 12 de maro de 1569 pelo Papa Pio V, com o que se inicia um recolhimento e vigilncia de pobres, de um e de outro sexo, "tanto grandes como pequenos", de uma amplitude sem precedentes. No que se refere Espanha toda uma srie de "arbitristas" interessar-se-o pelo problema da pobreza. No interior de seus programas os meninos pobres ocuparo um lugar que progressivamente crescer em importncia. Estes projetos coincidem cronologicamente com a grande expanso da novela picaresca enquanto literatura moralizante destinada a neutralizar socialmente aos jovens errantes. O cnego Giginta, numa perspectiva de aplicao das teorias de Vives, afirma que, alm de adestrar aos meninos pobres num ofcio mecnico, "aos que forem para as letras se lhes dar duas horas logo de manh, para aprender a ler e a escrever, [p.78] at contar". 14 Por seu lado, o mdico Cristbal Prez de Herrera dedicar um amplo espao ao "amparo e ocupao dos meninos e meninas pobres e rfos desampara-dos".15 Neste higienista o que prima a necessidade de enclausuramento e de moralizao, ficando a instruo relegada minoria seleta. Nestes projetos, que se aplicaro parcialmente no sculo XVII, comea j a ser uma realidade a separao de sexos e idades. O isolamento converte-se assim num dispositivo que contribui para a constituio da infncia ao mesmo tempo que o prprio conceito de infncia ficar associado de forma quase natural demarcao espao-temporal. Prez de Herrera apresenta em sua citada obra um plano diferenciado em funo da idade e dos sexos das crianas: os de tenra idade sero distribudos por prelados e corregedores entre gente rica que os crie e os ponha logo em ofcios ou os utilize como serventes. Se com esta medida no estiverem todos j colocados como pupilos, sero criados em casas de expostos ou em albergues at os 7 ou 8 anos, momento em que passaro s casas de doutrina ou aos seminrios. Aos de

maior idade, meninos e meninas, a justia encarregar-se- de p-los com amos a aprender ofcios; convm acomodar algumas meninas nos mosteiros a fim de que ali se faam virtuosas e prestem servios a ancios e desvalidos. Aos meninos de 10 a 14 anos, com boa sade e fora, se lhes dar distintas aplicaes: uns iro para a marinha, outros trabalharo nas casas de armas, outros aprendero a fabricar tapearias, tecidos e telas, outros, enfim os mais hbeis, iro para seminrios de mais alto nvel do que os j mencionados, nos quais se lhes ensinar no tanto o latim, como a matemtica, a fim de que logo se dediquem edificao, artilharia, e a outras atividades necessrias para a fortificao, a conquista e o ataque. Os meninos ciganos no ficaro excludos destas medidas. As Cortes de Burgos de 1594 prescrevem que os menores de 10 anos sejam separados de seus pais e encerrados nas casas dos meninos da doutrina, herdeiras dos hospitais que o clebre humanista espanhol sitiado em Brujas definia assim em seu paradigmtico tratado Sobre el socorro de los pobres: "Dou o nome de hospitais quelas instituies nas quais os enfermos so mantidos e curados, nas quais se sustentam um certo nmero de necessitados, nas quais se educam os meninos e as meninas, nas quais se criam os filhos de ningum, nas quais se encerram os loucos e nas quais os cegos passam a vida". De qualquer modo, o adestramento para os ofcios, a moralizao e fabricao de sditos virtuosos so os pilares sobre os quais se assenta a poltica de recolhimento dos pobres. Uma tica rentabilizadora do trabalho e mantenedora da ordem tende a substituir lentamente s velhas caridades. Comeam os primeiros esboos de uma nova gesto das populaes, reforada mais tarde pelos ilustrados, j na perspectiva da Economia Poltica. O recolhimento e educao dos meninos pobres em instituies s quais so destinados pouco tem que ver no apenas com a educao do prncipe menino, como tambm com a dos colegiais que, alm de se dedicarem ao estudo de matrias literrias (gramtica, retrica, dialtica) proibidas para os pobres, 16 e ao de distintas [p.79] lnguas entre as quais predomina o latim, entretm-se com jogos e espetculos cultos e adquirem maneiras cortess atravs da dana, da esgrima, da equitao e de outros exerccios de distino que lhes proporcionaro o que Pierre Bourdieu denomina uma hexis corporal em consonncia com sua categoria social. Mas no se trata unicamente de diferenas de contedos e atividades, seno que a dureza do enclausuramento, o rigor dos castigos, o submetimento s ordens, o distanciamento da autoridade, e a autopercepo que se lhes inculca so o fruto da diferena abismal que existe entre os preceptores domsticos, os colgios e "as escolas de primeiras letras" destinadas aos filhos dos pobres.

Formao de um corpo de especialistas

As ordens religiosas dedicadas educao da juventude preocupar-se-o desde muito cedo em proporcionar aos religiosos que se ocupem deste mister uma formao

especial. No caso concreto dos jesutas, a obra de Jouvency, De ratione discendi et docendi, informa-nos sobre qual h de ser a imagem do mestre e do discpulo. E verdade que preciso assinalar que a constituio da infncia e a formao de profissionais dedicados sua educao so as duas faces da mesma moeda. Ser nos colgios que se ensaiaro formas concretas de transmisso de conhecimentos e de modelao de comportamentos que, mediante ajustes, transformaes e modificaes ao longo de pelo menos dois sculos, suporo a aquisio de todo um acmulo de saberes codificados acerca de como pode resultar mais eficaz a ao educativa. Somente assim poder fazer seu aparecimento a pedagogia e seus especialistas. Os jesutas implicam, desde o momento de sua emergncia na cena do ensino, uma modificao considervel a respeito do clssico e arquetpico mestre. Seguindo as teorias pedaggicas de Erasmo, Vives e outros humanistas de menor renome, substituiro os mtodos drsticos de intimidao por intervenes doces e individualizadoras.17 O castigo fsico tender cada vez mais a ser substitudo por uma vigilncia amorosa, uma direo espiritual atenta, uma organizao cuidada do espao e do tempo, uma sria programao dos contedos e uma aplicao de mtodos de ensino que, alm de manter os alunos dentro dos limites corretos, os estimulem ao estudo e a se converterem em cavalheiros catlicos perfeitos. Realizaro deste modo o impossvel: conseguir nos colgios, onde o nmero de alunos costuma ser considervel, uma formao esmerada: "no basta, nem suficiente, exercer uma influncia geral e impessoal sobre os alunos, diz Jouvency, seno que preciso gradu-la e vari-la segundo a idade, a inteligncia e a condio. Produz-se pois uma ruptura com relao ao professor das universidades e instituies educativas medievais, como assinala Durkheim, cuja autoridade baseava-se fundamentalmente na posse e transmisso de determinados saberes, enquanto que o professor jesuta h de ser fundamentalmente um modelo de virtude. Algo [p.80] semelhante ocorre com o processo de individualizao, j que o professor medieval dirigia-se a um amplo auditrio em que cada estudante, sem importar sua idade, era considerado um ser com autonomia e no tinha portanto que ser estimulado nem tutelado; a ao do professor cessava no momento em que finalizava a lio. A Ratio studiorum regulamenta a ocupao do espao e do tempo de forma tal que o aluno fica aprisionado numa quadrcula e dificilmente poder questionar a separao por sees, os freqentes exerccios escritos, os distintos nveis de contedo, os prmios, recompensas e certames aos quais se v submetido. Ter que estar permanentemente ocupado e ativo. A aprendizagem adotar a forma de um contnuo torneio dada a diviso dos alunos de cada classe em dois campos opostos (romanos e cartagineses), divididos por sua vez em decrias que rivalizam para ocupar os primeiros lugares. Todo esse processo competitivo e de emulao refora-se com debates e exames pblicos, aos quais assistem as autoridades locais e as famlias dos colegiais. Compreende-se facilmente que o mrito individual e o xito escolar encontrem aqui seu caldo de cultura em contraste com as universidades medievais nas quais o esforo individual no obtinha recompensas imediatas e os escassos exames eram to somente uma formalidade para os que assistiam aos cursos. 18

Este novo estatuto de mestre enquanto autoridade moral implica que, alm de possuir conhecimentos, s ele tem as chaves de uma correta interpretao da infncia assim como do programa que os colegiais tm de seguir para adquirir os comportamentos e os princpios que correspondem sua condio e idade. Todo um conjunto de saberes vo ser extrados do trato direto e contnuo com estes seres encerrados desde seus tenros anos que, dia a dia, vo se convertendo cada vez mais em meninos; saberes relacionados com a manuteno da ordem e da disciplina nas salas de aula, o estabelecimento de nveis de contedo, a inveno de novos mtodos de ensino e, em suma, conhecimento do que hoje se denomina de organizao escolar, didtica, tcnicas de ensino e outras cincias sutis de carter pedaggico que tiveram seus comeos na gesto e no governo dos jovens. Da mesma maneira que o enclausuramento, estas aes educativas dos professores sero aplicadas diferencialmente segundo a qualidade dos usurios. A ao individualizadora constante, que tende ao apoio, estmulo e valorizao do aluno, no faz parte das atividades dos guardies das casas de doutrina nas quais se recolhe aos rfos, nem dos seminrios onde os meninos pobres se adestraro nos ofcios. E, isso lgico, j que um autor como Pedro Fernndez Navarrete diz que os meninos expostos e desamparados "so o mais baixo e abatido do mundo, filhos da escria, e excremento da repblica". Meno especial merecem os escolpios que apresentam semelhanas, pelo menos formais, com os jesutas. Seus pontos comuns poderiam explicar-se na medida em que os discpulos de S. Jos de Calasanz adotaram a Ratio studiorum com guia de sua prtica educativa. As diferenas provem, entre outros fatores, do [p.81] pblico distinto a que se dirigem: no momento de sua fundao limitam-se ao doutrinamento dos meninos pobres, evitam especialmente os atritos com os jesutas. Porm, pouco a pouco, suas ambies aumentam e se instalam em cidades e vilas onde geralmente no existem outras ordens religiosas dedicadas instruo da juventude. Procuram ento estender seu raio de ao, o que s vezes d lugar a atritos com os professores pagos pelas comunidades, mas para isso tm que resolver o problema que lhes colocam suas prprias Constituies. Fazem-no empregando um hbil estratagema: as Constituies dizem que devem dedicar-se ao doutrinamento dos meninos pobres, mas no se opem explicitamente a que possam instruir aos meninos ricos, e, naturalmente, todos so filhos de Deus. Os escolpios preocupar-se-o tambm pela formao de seus professores, pelos livros nos quais ho de ler seus alunos, pelos mtodos e tcnicas de ensino. Entretanto, seu sistema de disciplina e penalidade pedaggica difere daquele dos jesutas: sero mais severos, ainda que tampouco sejam partidrios de que a letra com sangue entra. So os nicos nos pases catlicos que recolhem e depositam os meninos em suas casas, acompanham-nos formando filas e cantando cnticos religiosos com o fim de subtra-los aos perigos da rua e realizam ao mesmo tempo um trabalho de apostolado com suas famlias. So mais estritos com as representaes teatrais e com os jogos que somente se permitem em casos excepcionais - carnavais, festas locais - nos quais a proibio no seria suficiente para conter os alunos. Diferem tambm no tipo de prmios, 20 na maior freqncia e intensidade dos exerccios piedosos, nos contedos e nas matrias de

ensino. E, ainda que aps a expulso dos jesutas tenham chegado a dirigir colgios de nobres, as artes cavalheirescas no tiveram guarida nos seus centros. Esta especificidade das atividades de ensino em funo da origem social dos alunos far-se- patente no momento em que o Estado pretenda, de acordo com os interesses da burguesia, generalizar e impor uma formao para os filhos das classes populares. Os novos especialistas recebero agora uma formao controlada pelo Estado e ministrada em instituies especiais, as Escolas Normais. O objetivo primordial que desempenhem funes de acordo com a nova sociedade em vias de industrializao. Em 1839 comea a funcionar a Escola Normal de Madri. No ano seguinte, uma Real Ordem estabelece sua extenso s capitais de provncia. Em 1843, Gil de Zrate elabora um regulamento uniforme para todas elas em cujo prembulo destaca a enorme importncia do carter educativo das disciplinas a que devem se submeter os professores. Disciplinas que os faro acatar a autoridade estabelecida, alm de aprender, obedecendo, a "manter enquanto professores, a subordinao e a regularidade entre seus discpulos". Os aprendizes de professor sofrero um processo intensivo de transformao e vigilncia de forma que sua vida privada se imole no altar de sua futura entrega e abnegao vida pblica. Este policiamento do [p.82] magistrio foi to eficaz que no faltaram as depuraes dos indceis e dos sonhadores. O Estado espera do professor que se integre numa poltica de controle dirigida a estabelecer as bases da nova configurao social atravs da imposio do castelhano como lngua nacional, o emprego de tcnicas para que os meninos aprendam os rudimentos da leitura, da escrita e do clculo que os capacite para conhecer e cumprir os deveres de cidado, e a propagao do novo sistema mtrico decimal indispensvel para a formao de um mercado nacional. A idia de ptria e unidade poltica estar por sua vez cimentada no ensino de uma geografia e de uma histria singulares. Este ensino rudimentar para gente rude e ignorante no tem por finalidade facilitar o acesso cultura, seno inculcar esteretipos e valores morais em oposio aberta s formas de vida das classes populares, e sobretudo, impor-lhes hbitos de limpeza, regularidade, compostura, obedincia, diligncia, respeito autoridade, amor ao trabalho e esprito de poupana. O professor no possui tanto um saber, mas tcnicas de domesticao, mtodos para condicionar e manter a ordem; no transmite tanto conhecimento, mas uma moral adquirida em sua prpria carne na sua passagem pela Escola Normal. Da esse carter rotineiro, repetitivo e sem substncia dos cursos escolares. A Escola Normal far do professor um ser desclassificado em perptua aspirao reclassificao. Recrutados de estamentos sociais o suficientemente elevados para no se sentirem pertencentes s classes populares e o suficientemente baixos para aspirarem a uma profisso nova, que aparea como uma via de promoo social, os professores, salvo excees, menosprezaro a cultura das classes humildes, seus hbitos e costumes, desprezo reforado e justificado pelos cursos da Escola Normal, e tentaro transmitir sua admirao pela cultura burguesa na qual no esto completamente integrados e na qual desejam infrutiferamente integrar-se.21

A posio social do professor, as caractersticas institucionais da escola obrigatria, os interesses do Estado, os mtodos e tcnicas de transmisso do saber e o prprio saber escolar contribuem para modelar um novo tipo de indivduo, desclassificado em parte, dividido, individualizado, um sujeito "esquizide", que rompeu os laos de unio e solidariedade com seu grupo de origem e que no pode integrar-se nos outros grupos dominantes, entre outras coisas porque o carter elementar das condutas e dos conhecimentos aprendidos na escola impedem-no. O pagamento que o professor recebe por contribuir para produzir seres hbridos e suportar sua prpria ambivalncia posicional no ser de ordem material - sua retribuio econmica foi sempre baixa e mais ainda no sculo XIX - mas, ao invs disso, de tipo simblico: ele ser comparado ao sacerdote (que, como ele, recebeu de Deus a vocao para uma misso evangelizadora), e ser investido de autoridade, dignidade e respeito, falsas imagens s quais dever se adequar no sem dificuldades. E para que cumpra melhor suas funes, ou para o caso de rejeitar abertamente o modelo, [p.83] haver inspetores que se encarregaro de recordar-lhe as pautas corretas a que tem de ajustar-se, e de penaliz-lo no caso de que ele as infrinja.

Destruio de outras formas de socializao

A escola no somente um lugar de isolamento em que se vai experimentar, sobre uma grande parte da populao infantil, mtodos e tcnicas avalizados pelo professor, enquanto "especialista competente", ou melhor, declarado como tal por autoridades legitimadoras de seus saberes e poderes; tambm uma instituio social que emerge enfrentando outras formas de socializao e de transmisso de saberes, as quais se vero relegadas e desqualificadas por sua instaurao. O longo processo de destruio e desvalorizao intensiva de formas de vida diferentes e relativamente autnomas com relao ao poder poltico inicia-se com o aparecimento dos colgios de jesutas. Estes, enquanto formas institucionalizadas de transmisso de saberes e formao de vontades, supem uma transformao dos modos de educao prprios das classes dominantes do Antigo Regime; esta novidade responde em realidade a uma certa perda de poder poltico e territorial por parte da nobreza de armas frente realeza e aos representantes dos recm constitudos estamentos administrativos ligados por sua vez aos reformadores eclesisticos. A nobreza v-se assim constrangida cada vez mais, e medida em que avana o sculo XVII, a substituir os preceptores de seus filhos pelos colgios de nobres dirigidos pela Companhia de Jesus. Neste sentido esta remodelao poltica apresenta uma srie de pontos de referncia que podem nos ajudar a entender as mudanas que se produziro mais tarde no momento da imposio da escola obrigatria. Os colgios iro inaugurar uma nova forma de socializao que rompe a relao existente entre aprendizagem e formao; relao que existia tanto nos ofcios manuais como no ofcio das armas e inclusive em outras ocupaes liberais, tais como: medicina,

arquitetura e artes. No caso dos nobres, os que se dedicavam milcia se incorporavam desde muito cedo ao mundo das armas. No estranho encontrar nos sculos XV e XVI capites de 12 anos e at ainda mais jovens. O prprio Fernando, o Catlico, segundo o cronista real Marineo Sculo, "no tendo ainda dez anos comeou a levar as armas e ofcio militar. E, criado assim entre cavalheiros e homens de guerra, e sendo j grande e no podendo entregar-se cincia das letras, careceu delas.22 Os reformadores catlicos e os que reforam na prtica suas teorias educativas instauram nos colgios um modo especfico e particular de educao que rompe com as prticas habituais de formao da nobreza e, muito mais ainda, com a aprendizagem dos ofcios das classes populares. Formao e aprendizagem, graas a estas instituies, e mais tarde escola, distanciar-se-o cada vez mais contribuindo para estabelecer a ruptura que persiste na atualidade entre trabalho manual e [p.84] trabalho intelectual, ruptura que no lograro superar nem as declaraes de princpios dos ilustrados, destinadas a prestigiar o trabalho, nem o aparecimento das escolas de artes e ofcios. O colgio jesutico erige-se em grande medida em luta com as instituies educativas medievais, semelhana da manufatura que emerge em oposio oficina artesanal que durante longo tempo gozou dos benefcios e prerrogativas de toda corporao gremial. As universidades medievais eram igualmente corporaes estreitamente vinculadas comunidade, formavam parte do aparato eclesistico e tinham uma clara dimenso poltica, com um poder de deciso e de interveno nas questes pblicas; no raro, por exemplo, que o Conselho das Universidades gestionasse em pocas de carestia e escassez o abastecimento de cereais para sua distribuio com o fim de fazer baixar os preos destas matrias bsicas. Os estudantes, enquanto membros de tal corporao, gozavam de uma srie de privilgios, entre, os quais figuravam a eleio das autoridades acadmicas, o direito do uso de armas, o direito de asilo, a iseno de impostos, sua tumultuosa participao na proviso de ctedras, tribunais especiais, etc. Esta presena e capacidade de deciso dos estudantes na gesto e administrao da vida universitria comea a se perder no momento em que os humanistas e o prprio Pontfice impem suas diretrizes a estas corporaes. No caso espanhol, a Universidade modelo de Alcal, patrocinada por Cisneros, significa o comeo desta nova poltica.23 Evidentemente no se trata de idealizar uma histria passada que no estava isenta de conflitos e interesses partidrios seno simplesmente de pr em realce os mecanismos que desvincularam o saber escolar e universitrio da vida poltica e social. Estas corporaes universitrias medievais caracterizam-se tambm pela mistura de idades dos estudantes, pela simultaneidade dos ensinamentos, pela quase ausncia de exames, e pela inexistncia de prticas disciplinrias entendidas no sentido moderno e aplicadas pelos professores. Nelas fundamentalmente se adquiriam os conhecimentos necessrios para o exerccio de clrigo: cerimonial litrgico, textos sagrados, salmos e cnticos religiosos, comentrios da Escritura, e elementos de direito eclesistico. Neste sentido eram pois uma espcie de grmios onde aprendizagem e formao estavam unidas; destas "escolas" medievais passa-se a instituies modernas, colgios e universidades reformadas, que alm de conferir um novo estatuto ao saber exercero

sobre os estudantes funes de controle moral e de individualizao psicolgica. A fabricao da alma infantil, para a qual contribuem de forma especial os colgios, ter como contra partida o submetimento dos corpos e a educao das vontades em que tanto insistem os educadores religiosos. Com razo afirma Michel Foucault que a cantilena humanista consiste em fazer-nos crer que somos mais livres quanto mais submetidos estamos: submetimento das paixes razo, submetimento do corpo ao esprito, submetimento da liberdade obedincia, submetimento da conscincia ao confessor e diretor espiritual, dos filhos aos pais, da mulher ao marido, e dos sditos ao monarca. Os colgios de jesutas comeam por estar separados do poder poltico: os colegiais desligados da comunidade e individualizados perdem praticamente seus privilgios corporativos e ficam excludos do direito de exercer o controle da instituio. Durkheim afirma muito acertadamente a importncia dessa perda de posse: "quando os colgios fundaram-se, e desde ento, os alunos foram tratados neles como colegiais e nunca mais como estudantes".24 Assinala com isso que os jesutas do incio a uma expropriao que assenta as bases para uma tutela e uma infantilizao que no deixou de crescer at nossos dias. Evidentemente esse processo no se produzir sem resistncias nas universidades como mostra o nmero de mandatos e despachos reais encaminhados a fim de conter os motins e tumultos estudantis. Para neutralizar o perigo estudantil proibir-se- aos estudantes o direito de levar armas para as aulas, tero que se submeter a tribunais civis e sofrer as "vexaes" que lhes impe a administrao universitria convertida a partir das reformas dos ilustrados em estamento independente, autnomo, no interior da instituio. Em proporo inversa perda de poder estudantil incrementam-se as funes reservadas ao professor, que, como temos visto, alm de ministrar novos saberes, inventa e aplica tcnicas didticas e pedaggicas dirigidas para estimular e normalizar os colegiais. Com respeito ao saber, o colgio converte-se num lugar no qual se ensina e se aprende um amontoado de banalidades desconectadas da prtica, do mesmo modo que, mais tarde, a escola e o trabalho escolar precedem e substituem o trabalho produtivo. Esta fissura com a vida real favorecer todo tipo de formalismos que se colocam em relevo no somente na importncia que os jesutas conferem aprendizagem e manipulao das lnguas - especialmente o latim -, seno tambm na repetio de exerccios de urbanidade e boas maneiras. Formalismos que, por outro lado, no devem ser subvalorizados ou ignorados j que jogam um importante papel de distino e valorizao das classes distinguidas.25 A aquisio dessas habilidades apresenta uma nota diferencial: no implica na cooperao entre professores e alunos, seno que, pelo contrrio, sua organizao e planificao sero misso exclusiva do professor que se servir das prprias teorias pedaggicas para disfarar seus monoplios, podendo assim converter estas imposies em servios desinteressados aos alunos. O colegial se ver deste modo excludo do saber e dos meios e instrumentos que permitem o acesso a ele. O saber propriedade pessoal do professor, s ele realiza a interpretao correta dos autores, conhece e censura as fontes, adequa conhecimentos e capacidades, e decide quem o bom aluno. Mas que saberes detm to onipotente especialista? Saberes "neutros", "imateriais", isto , saberes separados da vida social e poltica que no s tm

a virtude de converter em no saber os conhecimentos vulgares das classes populares, seno que, alm disso, atravs de mecanismos de excluso, censura, ritualizao e canalizao dos mesmos, imporo uma distncia entre a verdade e o erro. Para as classes distinguidas, que so sempre as classes instrudas, cunha-se a verdade do poder, verdade [p.86] luminosa afastada das praas pblicas e do contato contaminante das massas. Os colgios de jesutas so precisamente uma preservao do contgio das multides. A partir de agora a memria dos povos, os saberes adquiridos no trabalho, suas produes culturais, suas lutas, ficaro marcadas com o estigma do erro e desterradas do campo da cultura, a nica legitima porque est legitimada pelo mito da "neutralidade" e da "objetividade" da cincia. Esta relao entre o saber dominante e os saberes submetidos reproduz-se de algum modo na relao professor-aluno, que no , estritamente falando, nem uma relao interpessoal nem uma relao com saberes que dem conta das realidades circundantes, seno que uma relao social, de carter desigual, marcada pelo poder e avalizada pelo estatuto de verdade conferido aos novos saberes. Mas os jesutas, e mais tarde os escolpios e outros grupos dedicados ao ensino, no somente vero com maus olhos as condies em que se desenvolve o ensino tradicional (os insultos se deixaro ouvir particularmente ao referir-se vida licenciosa, imoral, desordenada e rebelde dos estudantes), seno que desprezaro muito especialmente o sistema de transmisso de saberes que supe a aprendizagem propriamente dita ou aprendizagem de ofcios, a qual deixar ento de ser uma funo nobre para converter-se no desprestigiado trabalho manual ou mecnico. Obviamente as formas de saber e de socializao do campesinato, e em geral das classes populares, sero qualificadas sem piedade pelos novos propagandistas da verdade legtima de "nscios principios", "vulgares opinies" e "mentecaptas supersties". Os artesos socializavam-se na mesma comunidade de pertencimento, formavam grmios, irmandades ou corporaes dotadas de determinados privilgios e usavam seus direitos para intervir na coisa pblica do mesmo modo que as universidades medievais. A aprendizagem implicava neste caso um sistema de transmisso de saber que se fazia de forma hierarquizada na oficina, a qual, alm de ser lugar de trabalho, era lugar de educao, instruo e habitat; nela coexistiam transmisso de saberes e trabalho produtivo. Na oficina, mestres e oficiais eram autoridade para os aprendizes, entre outras coisas, porque possuam um saber que era alm de um saber-fazer, uma mestria tcnica, uma percia que se alcanava atravs de longos anos de participao num trabalho em cooperao. Os aprendizes viviam misturados com os adultos, intervinham em suas lutas e reivindicaes, tomavam parte em seus debates, iam com eles taberna e ao cabar, tinham seu lugar em festas e celebraes, aprendiam, em contato com a realidade que os rodeava, um ofcio que no deixava de ter dificuldades nem carecia de dureza e penalidades. A imposio da escola obrigatria romper de forma definitiva estes laos, o que supor um impulso para o aparecimento da infncia popular associada inculcao do moderno sentimento familiar nas classes trabalhadoras. Em termos gerais pode-se

representar com o seguinte esquema a mudana que se produz entre o antigo regime e a sociedade burguesa nas formas de socializao de seus membros jovens: [p.87]

Idade Mdia Comunidade Socializao Aprendizagem de ofcios

Antigo Regime Famlia

Sociedade Burguesa Famlia Conjugal

Colgios

Escola

A periculosidade social, prisma atravs do qual a burguesia perceber quase que exclusivamente, desde o sculo XIX, as classes populares,26 servir de cobertura a uma multiforme gama de intromisses destinadas a destruir sua coeso assim como suas formas de parentesco associadas pelos filantropos e reformadores sociais ao vcio, imoralidade e, mais tarde, degenerao. A escola servir para preservar a infncia pobre deste ambiente de corrupo, livr-la do contgio e dos efeitos nocivos da misria, desclassific-la enfim, e individualiz-la, situando-a em uma no mans land social onde mais fcil manipul-la, para seu prprio bem, e convert-la em ponta de lana da propagao da nova instituio familiar e da ordem social burguesa. Este grande enclausuramento dos filhos dos artesos, operrios, e mais tarde, camponeses romper com laos de sangue, de amizade, com a relao com o bairro, com a comunidade, com os adultos, com o trabalho, com a terra.27 O menino popular nasce em grande medida desta violncia legal que o arranca de seu meio, de sua classe, de sua cultura, para convert-lo numa mercadoria da escola, um gernio, uma planta domstica. A escola, tal como o colgio de jesutas, far sua a concepo platnica dos dons e das aptides: se o menino fracassa deve-se a que incapaz de assimilar esses conhecimentos e hbitos to distantes dos de seu redor, portanto a culpa s sua, e o professor no duvidar em lembr-lo, o que s vezes significa envi-lo a uma escola especial para deficientes. Em todo caso lentamente a maquinaria escolar ir produzindo seus efeitos, transformando esta fora incipiente, esta tbula rasa, num bom trabalhador. Os conselhos, as histrias exemplares, a recitao em voz alta, o regulamento, a caligrafia, o trabalho escolar... so a bigorna sobre a qual o professor depositar estas naturezas de ferro para forjar com pacincia e obstinao o futuro exrcito do trabalho. Mas a rentabilidade da escola no se circunscreve pura e simplesmente ao campo da economia, pois como afirma Alvaro Flrez Estrada: [p.88]

As vantagens que resultam para a sociedade de que se difunda a instruo entre as classes laboriosas no se limitam a promover a indstria e a aperfeioar os artigos que tornam prazeirosa nossa existncia material. Estendem-se a melhorar nossos costumes e consolidar as instituies que so a fonte da civilizao e refinamento da sociedade, no existindo bem algum que no proceda do saber, nem mal que no emane da ignorncia ou do erro. Gananciosas as massas em gozar dos benefcios que a ordem lhes assegura, e convencidas de que seu bem estar devido exclusivamente a este arranjo, elas, se o governo no hostil, manifestar-se-o sempre prontas a auxili-lo, e em vez de combat-lo e de tender a transtornar a tranquilidade, trabalharo para robustec-la e melhor-la. A educao dos trabalhadores o nico meio seguro de precaver as agitaes tormentosas e de fazer desaparecer os crimes que atrs de si arrasta a mendicidade, sempre desmoralizadora. 28

Institucionalizao da escola obrigatria e controle social

A educao das classes populares e, mais concretamente, a instruo e formao sistemtica de seus filhos na escola nacional, fazem parte, na segunda metade do sculo XIX e em princpios do sculo XX, das medidas gerais do bom governo: "...operrio pobre e foroso socorr-lo e ajud-lo; o operrio ignorante e faz-se urgncia instrulo e educ-lo; o operrio tem instintos avessos, e no h outro recurso seno moraliz-lo se queremos que as sociedades e os estados tenham paz e harmonia, sade e prosperidade".29 Eis aqui, em resumo, o programa poltico destinado a resolver a questo social, a luta de classes, no interior da qual a educao ocupa um papel primordial. No se entendero no seu justo sentido as funes desempenhadas pela nascente escola nacional se no a inserimos neste contexto de integrao das classes trabalhadoras, de converso ordem social burguesa. Filantropos, higienistas, reformadores sociais e educadores empenham-se em ajudar "desinteressadamente" os operrios e, do mesmo modo que anteriormente os eclesisticos, estes novos moralizadores de massas se arrogaro o direito verdade, a qual naturalmente as ignorantes classes ho de se submeter. O mesmo ministro do governo, numa exposio dirigida ao Rei (Gaceta de 31 de agosto de 1881), assegura que "a experincia nos ensina que o poderio das naes no depende exclusivamente da fora material, seno que antes ao contrrio, as verdadeiras conquistas dos tempos modernos, os triunfos e as glrias em todas suas esferas, alcanam-se com o desenvolvimento ordenado da instruo e da educao". Uma srie multiforme de medidas destinadas ao controle das classes populares comea a se aplicar, especialmente a partir da Restaurao, como complemento eficaz de transformao das classes perigosas e de suas cotidianas formas de existncia que a escola contribui para reforar. Entre elas podem se sublinhar as seguintes: [p.89]

- Construo de casas baratas para operrios. - Regulamentao do trabalho de mulheres e crianas. - Criao de caixas econmicas, sociedades mtuas, cooperativas e casas de seguro. - Fundao de berrios, casas-asilo, lactrios e consultrios de puericultura. - Inaugurao de dispensrios contra a tuberculose, dispensrios anti-alcolicos e emisso de cartilhas higinicas. - Remodelao de bairros e ampliao da vigilncia e da polcia. - Construo de crceres e manicmios para o tratamento de presos e alienados. - Nascimento da assistncia social e de sociedades para a proteo da infncia em perigo e perigosa. - Criao de escolas dominicais e de adultos. Todos esses dispositivos tm por finalidade tutelar ao operrio, moraliz-lo, convert-lo em honrado produtor, procuram igualmente neutralizar e impedir que a luta social transborde, pondo em perigo a estabilidade poltica. No casual que as intervenes tendentes a instaurar nas classes trabalhadoras o sentimento de famlia conjugal coincidam precisamente com a promulgao da obrigatoriedade escolar. O operrio, que, pacientemente, h de se fazer proprietrio de sua casa e de se preocupar pelo bem estar de sua famlia, estar imunizado contra os vrus da dissoluo social. Pois, como afirma Monlau, "A casa prpria e cmoda , com efeito,o princpio da vida bem ordenada, o primeiro atrativo do lar domstico, a salvaguarda da famlia, a ordem e a moralidade de todos seus indivduos".30 Impe-se assim a necessidade de instrumentalizar meios contra a impreviso dos trabalhadores fazendo-os adquirir o hbito da poupana e da previso. A s economia e a idia de ter presentes as necessidades futuras so igualmente companheiras inseparveis da ordem e da moralidade.31 Todos estes hbitos so difceis de arraigar naqueles que viveram durante tempo na "promiscuidade", no "desperdcio" e na "desordem" de todos os excessos, por isso o menino trabalhador constituir um alvo privilegiado desta poltica de transformao dos sujeitos. O menino, como se se tratasse de um capital potencial, deve ser cuidado, protegido e educado para se obter dele mais adiante os mximos benefcios econmicos e sociais. De sua educao esperam-se os maiores e melhores frutos. Monlau resume com fidelidade as preocupaes humanitrias que nesse sentido mostram os mais prestigiosos filantropos da poca: La Sagra, Montesino, Gil de Zrate... 1. Toda educao h de se basear na religio e na moral (...) em que vais te fundar para recomendar a teu educando que seja homem probo e de bons costumes? 2. Toda educao h de ter por base essencial a autoridade. Se o educando no obedece, logo ser ele quem vai mandar.32 [p.90] A educao do menino trabalhador no tem, pois como objetivo principal ensin-lo a mandar, seno a obedecer, no pretende fazer dele um homem instrudo e culto, seno inculcar-lhe a virtude da obedincia e a submisso autoridade e cultura legitima. Mas alm disso, e como no sculo XIX as intenes ocultam-se menos que no

presente, pode-se ler com freqncia que "custam menos as escolas do que as rebelies"33 com o que ficam suficientemente explicitados os benefcios que as instituies educativas de pobres trazem s classes no poder. Emerge pois a escola fundamentalmente como um espao novo de tratamento moral no interior dos antagonismos de classe que durante todo o sculo XIX enfrentam a burguesia e as classes proletrias; escola que no era possvel no comeo do capitalismo em virtude de uma impossibilidade material na poca do laissez faire: o trabalho infantil. A imposio da escola pblica o resultado destas lutas e supe fechar passagem a modos de educao gestionados pelas prprias classes trabalhadoras. A burguesia impede assim a realizao de programas de auto-instruo operria que atacavam a diviso e a organizao capitalista do trabalho ao exigir uma formao polivalente e uma instruo unida ao trabalho e ministrada pelos prprios trabalhadores com uma projeo poltica destinada sua emancipao. Estes programas eram tambm um ataque direto tanto aos "saberes burgueses" (especialmente histria, literatura, filosofia), considerados toscas mistificaes, como a seu modo de transmisso.34 A sano juridico-poltica do seqestro escolar da infncia rude responde aos interesses das classes no poder que, ao tentar reproduzir as relaes capitalistas de produo, hierarquizaro e dividiro as classes populares em diferentes estamentos oferecendolhes em troca pequenas parcelas de saber e de poder sem que isso signifique sua integrao nos postos de deciso poltica. As peas cuja lgica tentamos esboar nos quatro pontos anteriores reorganizam-se, consolidam-se e adquirem novas dimenses com a institucionalizao da escola. O professor, junto com novos especialistas entre os quais sobressai o higienista e o mdico puericultor,35 aplicar, a partir sobretudo de finais do sculo XIX, s classes operrias e artess e, mais tarde, camponesa (a escola originariamente urbana), as noes de singularidade e especificidade infantil. A imagem da infncia que os reformadores sociais do sculo XIX tentaram impor a tais classes apresentar traos especficos e ser pois diferente da cunhada e assimilada anteriormente pelas classes altas. O professor, ao se sentir superior s massas ignorantes, no admitir suas formas de vida familiar, higinica, nem, claro, educativa. No se produz em conseqncia uma relao de igualdade, de entendimento e reforo entre famlia e escola, mas, ao invs disso, a escola pe-se em ao para suplantar a ao socializadora destas necessitadas classes consideradas de um ponto de vista fundamentalmente negativo. Tudo isso contribui para que os discursos pedaggicos e mdicos dirigidos a tais classes adotem essencialmente a forma de proibies enquanto que, pelo contrrio, para as classes poderosas tero um sentido positivo, [p.91] significativo. Desenvolvem-se assim prticas mdico-pedaggicas que cumprem funes diferenciais do ponto de vista social. Higienistas, filantropos e educadores, de forma clara a partir de princpios do sculo XX, poro em prtica um conjunto sistemtico de regras para domesticar os filhos dos operrios, cujos efeitos vo depender no apenas das condies de existncia de tais crianas e, em conseqncia, do significado que para eles tm, seno tambm de

como os agentes diretos da integrao social, e entre eles os professores, percebem suas condies de vida. O isolamento apresenta tambm formas diferenciadas no caso da escola primria, j que, para as crianas populares, esta instituio no tem praticamente nenhuma conexo com seu contexto familiar e social. Nem seus pais nem eles percebem suas to enaltecidas virtudes em funo de uma atividade profissional posterior. Mas o que percebem sim, de forma imediata, a oposio e ruptura que a escola supe com relao a seu espao cotidiano de vida, a sua forma habitual de estar, falar, mover-se e atuar. Nela se vero submetidos a toda uma ginstica contnua que lhes estranha: saudar com deferncia ao professor, sentar-se corretamente, permanecer em silncio e imveis, falar baixo e depois de hav-lo solicitado, levantar-se e sair ordenadamente... Fsica corporal e moral que deixa a descoberto as funes que a escola cumpre enquanto arma de gesto poltica das classes populares. O espao escolar, rigidamente ordenado e regulamentado, tratar de inculcar-lhes que o tempo ouro e o trabalho disciplina e que para serem homens e mulheres de princpios e proveito, tm de renunciar a seus hbitos de classe e, no melhor dos casos, envergonharem-se de pertencer a ela. No se trata, como sucedia antes com a infncia distinguida dos colgios, ou, no mesmo sculo XIX, com a que assiste numerosas instituies escolares privadas, de reforar e consolidar o sentimento do prprio valor e os hbitos de classe. A autoridade pedaggica ver-se- agora reforada ao ser o professor um funcionrio pblico. Ao seu poder de representante do Estado soma-se a posse da "cincia pedaggica" adquirida nas Escolas Normais. Todo um saber tcnico de como manter a boa ordem e a disciplina em sala de aula: o mais importante continua sendo a educao da vontade; e todo um saber terico, prximo teologia e metafsica acerca da educao e seus princpios, da criana e seus progressos, da instruo e suas formas. A pedagogia como cincia ver-se- por sua vez reforada de modo inusitado, graas entrada cada vez mais intensa da psicologia no campo educativo, influncia que tem servido, pelo menos, para dot-la de uma "dupla cientificidade", mais difcil de pr em questo. Neste espao de domesticao, uma massa de crianas vai estar sujeita autoridade de quem rege, durante uma parte importante de suas vidas, seus pensamentos, palavras e obras. O professor, do mesmo modo que outros tcnicos de multides, ver-se- obrigado, para governar, a romper os laos de companheirismo, amizade e solidariedade entre seus subordinados, inculcando a delao, a competitividade, [p.92] as odiosas comparaes, a rivalidade nas notas, a separao entre bons e maus alunos. Deste modo, qualquer tipo de resistncia coletiva ou grupal fica descartada, e a classe converte-se numa pequena repblica platnica na qual a minoria absoluta do sbio impe-se sobre a maioria intil dos que so incapazes de regerem-se a si mesmos. Esta maioria silenciosa e segmentada dever reproduzir o modelo da sociedade burguesa composta pela soma dos indivduos. Aos mtodos de individualizao caractersticos das instituies fechadas (quartis, fbricas, hospitais, crceres e manicmios) e que constituem a melhor arma de dissuaso contra qualquer tentativa de contestao dos que suportam o peso do poder, emerge no interior da

escola, no preciso momento da sua institucionalizao um dispositivo fundamental: a carteira ou classe escolar. A inveno da carteira em frente ao banco supe uma distncia fsica e simblica entre os alunos e o grupo, e, portanto, uma vitria sobre a indisciplina. Este artefato destinado ao isolamento, imobilidade corporal, rigidez e mxima individualizao permitir a emergncia de tcnicas complementares destinadas a multiplicar a submisso do aluno. Entre elas deve figurar, ocupando um posto de honra, a psicologia escolar. Esta nova cincia encarregar-se- de fabricar o mapa da mente infantil para assegurar de forma definitiva a conquista da infncia. A colonizao exercida pela escola de alguns meninos aprisionados na carteira junta-se ento uma autntica camisa de fora psicopedaggica, que inaugura uma neocolonizao sem precedentes, a qual apenas comeou.36 Por ltimo, na escola desclassificam-se de forma direta e frontal outros modos de socializao e de instruo substitudos pela integrao numa microsociedade annima e anmica, um purgatrio, ante-sala obrigatria do trabalho manual. No por acaso que a escola procurou, e conseguiu em parte, transmitir uma viso idlica e idealizada do campons, do campo e de sua vida, nem tampouco que suas bases legais e institucionais tenham se posto coincidindo com a promulgao das ltimas medidas destinadas a abolir definitivamente os grmios.37 que os elementos que tentamos apresentar nesta sntese foram-se perfilando com o tempo para serem finalmente retomados e readaptados num novo contexto histrico pelos novos grupos sociais dominantes. No se trata pois de uma simples reproduo, mas, ao invs disso, de uma autntica inveno da burguesia para "civilizar" os filhos dos trabalhadores. Tal violncia, que no exclusivamente simblica, assenta-se num pretendido direito: o direito de todos educao. Notas A realizao deste trabalho no teria sido possvel sem as discusses nem as contribuies tericas que tiveram lugar nos cursos de B. Conein, M. Meyer e P. de Gaudemar, professores do Departamento de Sociologia da Universidade de Paris VIII. Sirva este estudo como demonstrao de agradecimento. l.As classes distinguidas enviaram seus filhos a estabelecimentos de qualidade e distino (colgios, liceus, ginsios, etc.), e supe-se que continuaro fazendo-o. Referimo-nos pois escola nacional em seu sentido preciso: espao de governo dos filhos das classes desfavorecidas. 2.Padre Nadal, S.J.: Regulae Sholasticorum pro scholasticis, em Monumenta paedagogica. S.J. Madri, 1901, T.I., pp.653-656. 3.Entre estes tratados destacam-se os de: D.Erasmo: Apologia dei matrimonio (1528), J.L. Vives: Institutio feminae christianae (1523), e De oficio mariti (1528). Diego de vila: Farsa dei matrimonio (1511). Fray Luis de Len: La perfecta casada (1583), Pedro de Lujn: Coloquios matrimoniales (1589). 4. Os mtodos anticoncepcionais utilizados por estas mulheres malditas que, por outro lado parecem ser os mesmos utilizados ento pelas mulheres da aristocracia, so muito

diferentes dos empregados pela burguesia a partir da contra-reforma que se reduzem praticamente ao coitus interruptus. Ver P. Chaunu: Malthusianisme dmografique et malthusianisme conomique, em Annales, janeiro-fevereiro 1971, pp. 1-19. 5.Um dos grandes propagadores do limbo das crianas e do anjo da guarda foi entre ns o jesuta P. Martn de Roa: Beneficios del santo ngel de nuestra guarda. Crdoba 1632. E Estado de los bienaventurados en el cielo, de los nios en el limbo, de los condenados en el infierno y de todo este universo despus de la Resurreccin y Juicio Universal. Sevilla 1624. Esta ltima obra conheceu vrias reedies e tradues: Gerona 1627, Huesca 1628. Madri, 1645, e 1653. Alcal 1663, Milo 1630, Lyon 1631. Sobre os livros de urbanidade veja-se Norbert Elias, El processo de civilizacin. F.C.E. Madri, 1986 e Erasmo, De la urbanidad en las maneras de los nios, MEC, 1985. 6.As meninas, respondendo imagem modlica forjada para elas pelos reformadores, devero receber uma educao domstica. Aparecem, entretanto, logo, algumas ordens religiosas para seu ensino: ursulinas, irms da caridade e outras que se ocupam da assistncia rfs e expostas. 7.Philippe Aris; L 'enfant et Ia viefamiliale sous l'Ancien Rgime. Ed. du Seuil, Paris 1973. (Traduccin en Ed. Taurus). 8.J.L. Vives ser um dos primeiros a estabelecer as "regras" do jogo honesto no dilogo Las Leyes del juego. Em continuao, outros moralistas ocupar-se-o do jogo e dos espetculos pblicos: um dos textos mais conhecidos ser o de P. Mariana: Tratado contra los juegos pblicos. 9.A este respeito interessante completar a leitura de Aris com o nmero dedicado a "Les enfants du capital" na revista Les Revoltes Logiques, n.3, outono de 1976. No que se refere Espanha, tentou-se mostrar a posio estratgica, do ponto de vista poltico, das formas educativas institudas nos sculos XVI e XVII em J. Varela, Modos de educacin en la Espaa de la Contrarreforma. Ed. La Piqueta, Madri, 1984. 10.Ph. Aris, op. cit., prefcio, p. m. 11.Sobre o remodelamento que, na Espanha, sofre o espao conventual para servir de base a uma poltica de controle de pobres, ver: Fernando Alvarez-Uria: "De la polica de la pobreza a las crceles del alma", revista El Basilisco, n.8, 1979, pp.64.71. 12.Carlos Lerena em Escuela, ideologa y clases sociales en Espaa, Ed. Ariel, Madri, 1976, especialmente nas pginas 33-35, pe a descoberto com agudeza e rigor o artifcio usado por [p.94] Plato para escamotear e ao mesmo tempo tomar inatacveis suas formulaes tericas "classistas" . 13.J.L. Vives: De subventione pauperum. Brujas 1526. Seu programa inspira-se diretamente no exposto por Lutero em seu escrito A los magistrados de todas las ciudades alemanas, para que construyan y mantengan escuelas (1523). Do mesmo modo que Lutero, Vives tambm um dos primeiros a propor uma certa secularizao do ensino que no caso dos meninos pobres recomenda tambm aos magistrados. Insiste menos do que Lutero em que aprendam as lnguas e as artes que, na opinio do ex-

agostiniano, "servem para a compreenso da Sagrada Escritura e para o desempenho do governo civil". 14.M. Giginta: Tratado de remedio de pobres. Coimbra 1579, cap.III, fol. 14 vto. 15.C. Prez de Herrera: Discurso del amparo de los legtimos pobres y reduccin de los fingidos; y de la fundacin y principio de los albergues de estos reinos, y amparo de la milicia de ellos. Madri, 1598, Discurso III. 16.Sobre este ponto pode-se ver o Postfcio de 1. Varela obra de A. Querrien; Trabajos elementales sobre la escuela primaria. Ed. de la Piqueta, Madri, 1979, ps. 175, onde so citadas as pragmticas de Felipe IV e Carlos III proibindo o ensino da gramtica aos meninos recolhidos nas instituies de caridade. 17.Sobre a "pedagogia jesutica", escreveram pginas notveis: E. Durkheim: L'volution pdagogique en France, PUF, Paris 1969,2 ed., cap.V e VI (traduo na Ed. La Piqueta) e M. Foucault: Vigiar y castigar. Nacimiento de la prisin. Ed. Siglo XXI, na parte dedicada s disciplinas enquanto "mtodos que permitem o controle minucioso do corpo, que asseguram o submetimento constante de suas foras e impem-lhe uma relao de docilidade". 18.Esta tica do rendimento coerente com o ponto de vista molinista que engenhosamente tenta conciliar liberdade humana e predestinao. De fato os colgios guardam uma certa proporcionalidade com a teoria da graa: neles se trata inutilmente de conciliar a liberdade individual do aluno com a autoridade predeterminante do professor, servindo-se de uma especial via mdia: a pedagogia jesutica. Pedagogia e moral convertero logicamente aos jesutas nos verdadeiros mestres da sutileza. 19.P. Fernndez Navarrete: Conservacin de Monarqua y Discursos polticos sobre la gran consulta que el Consejo hizo ao Sr. Rey D. Felipe III, al Presidente y Consejo Supremo de Castilla. Madri 1626. Discurso 47, no qual especifica alm disso que "pela boa razo de Estado seria mais conveniente e maior beneficio para a repblica criar todos estes moos, ensinando-lhes os ofcios mais baixos e rebaixados, a que no se inclinam os que tm posses para aspirar a ocupaes maiores". 20.A. Astrain: S.J.: Historia de la Compaa de Jess en la asistencia de Espaa. Madri, 1905, t.I1, p.581, refere como em Sevilha em 1562 um de seus brilhantes alunos foi premiado com doze pares de luvas e outro com um bon. Os escolpios no costumavam ser to refinados, seus prmios consistiam em estampas e livrinhos piedosos. 21.As geralmente estreis aspiraes dos professores para integrarem-se na alta cultura conduz em inmeros casos ao pedantismo e afetao, formas comuns de comportamento entre estes profissionais que se vem obrigados a secretar continuamente imagens de distino para se fazerem valer. 22.L. Marieno Sculo: Sumario de la clarsima vida y heroicos hechos de los Catlicos Reyes D. Fernando y Da. Isabel, de inmortal memoria. Extrado da Obra grande de las cosas memorables de Espaa. Madri, 1587, fol. 7.

[p.95] 23. Sobre a universidade espanhola enquanto comunidade cientfica, econmica e religiosa, assim como acerca das liberdades e costumes de seus estudantes, oferece uma srie de dados a obra de A. Bonilla de San Martn: Discurso ledo en la solemne inauguracin del Curso Acadmico 191415. La vida corporativa de los estudiantes espaoles en sua relacin con la historia de las universidades. Madri, 1914. Num sentido mais geral vejam-se as obras clssicas de H. Rashdall: The Universities of Europe in the Middle Ages, Londres 1936, 3 T., c J. Le Goff: Les intellectuels du Moyen Age, Paris, 1957. 24. E. Durkheim: op.cit, p. 187. 25.Sobre a estratgia da distino, P. Bourdieu escreveu pginas notveis: La distinction. Critique sociale du jugement. Paris, Minuit, 1979. (Traduo espanhola da Editora Taurus). 26.1. Chevalier analisa como se produz este processo em: Classes laborieuses et classes dangereuses. Paris, Plon, 1968. 27.K. Marx: Grundrisse, cap. do Capital: "Formas anteriores produo capitalista", mostra com preciso o que implica a destruio das corporaes e, em geral, a dissoluo das velhas relaes de produo. 28.A. Flrez Estrada: Curso de economia poltica, p. 93. T. CXII da BAE. Note-se que no referente ao saber, a desposesso que sofrem essas crianas totalmente diferente daquela sofrida pelos filhos da nobreza e da burguesia nos colgios, j que para as crianas pobres a cultura que se pe em questo sua prpria socializao, seus valores culturais e sua identidade como grupo social. 29.P.F.Monlau: Elementos de higiene pblica o Arte de conservar la salud de los pueblos, Madri, 1871,3" ed., p. 171. Depois de semelhante caracterizao do operrio no estranho que deseje empregar todos os meios para educ-lo: "no o duvide o Governo: a topografia da populao, sua limpeza e boa ordem, as fontes monumentais, as esttuas, as instituies civis, polticas e religiosas, os regozijos pblicos, as calamidades pblicas, etc., tudo, tudo educa os povos: faa-se pois de sorte que tudo, absolutamente tudo, contribua para sua boa educao" (p. 353). 30.P.F.Monlau: op. cit., p. 279. 31.Sobre as funes educativas da previso, pode ver-se o trabalho de J. Varela, "Tcnicas de control social en la Restauracin" in El cura Galeote asesino del obispo de Madrid-Alcal, Ed. de Ia Piqueta, Madri, 1979, pp. 210-236. 32.P.F.Monlau: op. cit., p. 345. 33.M. Fernndez y Gonzles titula assim seu artigo: El fomento de las artes. Ilustracin Espaola y Americana, 30, setembro 1881, p. 187. 34.M. Foucault: Microfsica del poder. Ed. de la Piqueta, Madri, 1978, vai mais alm, ao afirmar que "o saber oficial representou sempre o poder poltico como o centro de uma luta dentro de uma classe social (disputas dinsticas na aristocracia, conflitos parlamentares na burguesia); ou inclusive como o centro de uma luta entre a aristocracia

e a burguesia. Quanto aos movimentos populares, tm sido apresentados como produzidos pela fome, pelos impostos, pelo desemprego, nunca como uma luta pelo poder, como se as massas pudessem sonhar com comer, mas no com exercer o poder" (pp. 32-33). 35.L. Boltanski: Puericultura y la moral de clase. Ed. Laia, Barcelona, 1974, explica as diferentes funes cumpridas pelas regras de puericultura em relao s classes sociais s quais so dirigidas. 36. Veja-se sobre este tema: F. Alvarez-Ura e J. Varela: Las redes de la psicologa, Ediciones Libertarias, Madri, 1986. [p.96] 37.Nas Cortes de Cdiz, o projeto de abolio dos grmios defendido pelo Conde de Toreno (31 de maio de 1813). Neste mesmo ano escreve Quintana em seu Informe para la reforma de la Instruccin Pblica. No Trinio Liberal, proclama-se a liberdade de indstria, ao mesmo tempo que surge o Primeiro Regulamento Geral de Instruo Pblica. O decreto de 20 de janeiro de 1834 liquida os grmios. E em 1836, restabelecese a Constituio de 1812, assim como a legislao sobre o ensino promulgado no Trinio Liberal. Finalmente em 1838, promulga-se a Lei de instruo primria elementar e superior, assim como o Regulamento de escolas pblicas.

Este artigo foi publicado inicialmente no livro Arqueologa de la escuela, de Fernando Alvarez-Ura e Julia Varela, Madri, Ediciones de la Piqueta, 1991. Transcrito aqui com a autorizao dos autores. Traduo de Guacira Lopes Louro.