TALLER DE SEMINARIO III

ANALISIS SOBRE EL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACIN, UN ESTUDIO DE CASO

CARRERA DE LICENCIATURA EN SOCIOLOGA

ALUMNO: GOMEZ, RAUL NAZARENO

PROFESOR: CARLOS BONETI

AO 2013

Introduccin

Planteamiento del Problema Actualmente el mundo transita por un vertiginoso proceso de Globalizacin, en el cual nos encontramos expuestos a constantes cambios econmicos, tecnolgicos, polticos, sociales y culturales. Estas nuevas condiciones de vida producen una serie de transformaciones impulsadas innovaciones tecnolgicas e informticas. Al principalmente por las tiempo el proceso

mismo

globalizatorio adopta el modelo neoliberal como posicin ideolgica imperante de la globalizacin, lo cual ha producido una creciente comunicacin e

interdependencia entre los distintos pases del mundo. Los avances en las nuevas tecnologas han provocado modificaciones en varios campos de nuestra vida social y cultural, pero son las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) las que se expanden con mayor rapidez. Estos cambios ocasionan transformaciones tanto en los procesos productivos, que tienen como consecuencia una nueva fase de propagacin del capitalismo, como en las relaciones sociales, provocando as la desaparicin de las sociedades industriales y la aparicin de nuevas sociedades de la informacin o sociedades informacionales1. (Castells, 1994) En las nuevas sociedades de la informacin se dejan de lado los factores de produccin, capital y trabajo (propios de las sociedades industriales), y ponen el acento en la importancia del conocimiento y el procesamiento de informacin como los factores impulsores del crecimiento econmico y social de las mismas. Segn Castells (1998), una poca histrica cambia cuando se transforma de forma cualitativa y simultanea las relaciones de produccin, relaciones de poder, experiencia humana, cultura, la educacin y la generacin de conocimientos. En Amrica Latina varios pases (como por ejemplo Brasil, Venezuela y Argentina), durante las ltimas dcadas, han tratado de expandir y garantizar la difusin social de las TIC a travs de planes y programas para fomentar que no haya exclusin en estas sociedades de la informacin, para utilizarla a modo de herramienta de inclusin de todos los estratos sociales, alcanzar niveles ms
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Castell, M. Flujos redes e identidades: una teora critica de la sociedad informacional. Editorial Paidos. Barcelona. 1994.

elevados de desarrollo humano, y como una forma de elevar las capacidades humanas en cuanto al manejo de la informacin y conocimiento de sus habitantes. En Argentina, segn el censo del ao 2010 existen un poco ms de 40.000.000 de habitantes, de estos encontramos que el 67% es usuaria de internet o sea unos 28.000.000 de personas, cifra calculada en el ao 2012. As tambin existan 57.000.000 de poseedores de telfonos celulares en el ao 2010 (lo que significa la penetracin de esta tecnologa en el 137% de la poblacin, esto se explica por aquellos individuos que poseen dos o ms telfonos mviles), y aproximadamente 19.037.240 de los habitantes son usuarios de Facebook2. Otros datos que podemos encontrar es que entre los sitios web ms visitados en el pas a travs de las distintas tecnologas encontramos a Google, Facebook y Youtube3. Vemos en estas cifras la importancia que tienen el fenmeno de las TIC y las innovaciones tecnolgicas entre los habitantes de la repblica. Es el estado (entendido como el gobierno de turno) es el que propone el pasaje hacia un nuevo paradigma de inclusin digital, propulsando la creacin de ciudadanos digitales, a travs de la implementacin de estrategias de acceso para posibilitar el uso de las TIC por parte de una mayor cantidad de ciudadanos posibles y en la mayor cantidad de lugares posibles. Sin duda alguna son los jvenes los que se encuentran a la vanguardia en la utilizacin de estas nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. La aparicin del internet, la world wide web, la computadora (las porttiles en sus distintos tipos), la televisin por cable, la televisin digital abierta (TDA, impulsada por el gobierno en forma libre y gratuita, para favorecer su llegada hacia los distintos sectores sociales), telfonos mviles y Smartphone, videojuegos y algunos otros adelantos tecnolgicos que han atravesado todos los aspectos de nuestra vida social, son manipulados cotidianamente por los jvenes, en los distintos mbitos en los cuales tienen que actuar. Estos jvenes se convierten as en lo que el historiador y filsofo Michel De Certeau (1996) denomino Consumidores Culturales4 de los equipamientos
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Fuente: http://www.internetworldstats.com Fuente: http://www.alexa.com/topsites/countries/AR 4 De Certeau, M. La invencin de lo cotidiano. Universidad Iberoamericana. Mxico. 1996.

tecnolgicos y de los productos culturales que ellos emiten. Estos ltimos son producidos tanto por el estado, como tambin por los propietarios de los medios de produccin cultural, que son (en ocasiones) los mismos dueos de los medios de produccin econmica, en una nueva fase expansionista del capitalismo que trata de invadir tambin la produccin de cultura. Los productores culturales tratan de imponer su orden construido a travs de lo que este autor denomina estrategias que son el clculo y manipulacin de las relaciones de fuerza que se hace desde un sujeto de voluntad y poderestas manipulaciones se realizan desde un lugar propio, un lugar de poder donde se elaboran lugares tericos. Pero a estas estrategias los jvenes responden mediante la prctica cotidiana que denomino tcticas que es la accin calculada que determina la ausencia de un lugar propionecesita utilizar vigilante las fallas que las coyunturas particulares abren en la vigilancia del poder propietario (De Certeau, 1996). Si bien los productores culturales tratan de imponer su mirada del mundo, los consumidores de estos contenidos de orden global emitidos por las TIC, no realizan un consumo pasivo (acrtico) de estos, sino que existe por parte de los jvenes un uso, reduccin y apropiacin desde el espacio de la propia cultura, mediante la construccin de un nuevo espacio simblico de resignificacin.

Generando as una produccin propia o poitica, una produccin de segundo grado, donde el consumidor cultural fabrica en estas horas y con estas imgenes, su nueva significacin (De Certeau, M., 1996). Los jvenes consumidores se convierten as en lo que Alvin Toffler (1980) en su libro La tercera ola denomino Prosumidores (en nuestro caso prosumidores de la informacin), que significa la existencia de sujetos que al mismo tiempo de ser consumidores son productores de contenidos5. La escuela es, de acuerdo a la teora Bourdiana, el espacio social preferido por el estado para tratar de imponer (a travs de la transferencia de conocimientos) su eficacia simblica6, este arbitrario cultural produce relaciones asimtricas de poder

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Toffler, A. La tercera ola. Editorial Edinal. Colombia. 1981. Bourdie, P. Razones Prcticas. Sobre la teora de la accin. Editions du Seuil. Paris. 1994.

dentro de las cuales el organismo estatal pone en juego su capital simblico a travs de una serie de estrategias, en tanto el alumno mediante algunas prcticas de desvi se apropia tcticamente de estos conocimientos, los usa, manipula, y produce sus propias resignificaciones (su propia pioietica segn De Certeau), fuera de lo impuesto estratgicamente. Estas maneras de pensar investida de maneras de actuar que ponen en juego los alumnos, no son otra cosa que una serie de operaciones microbiana cotidianas por las cuales el individuo utiliza a travs de diversas tcticas las representaciones que se le brinda, hace una apropiacin de las mismas y produce su propio arte de hacer7. El filsofo Javier Echeverra (2008) refiere que en toda sociedad de la informacin no debe ser integradora, tal cual se pretende en las polticas de estado de nuestro pas, por lo tanto se hace necesaria una apropiacin8 generalizada de las TIC, y esta apropiacin se encuentra plasmada en el uso efectivo que el joven hace de las mismas. El autor afirma que la apropiacin social requiere de una apropiacin cultural, y es aqu donde se pone de manifiesto la importancia del sistema educativo para promover la formacin de los jvenes en su uso. Es en la institucin escolar9 donde los jvenes pasan la mayor parte de su tiempo, por eso el objeto de estudio de esta investigacin es el uso cotidiano de las tecnologas de la Informacin y la Comunicacin social que los alumnos desarrollan en la escuela, sobre las estrategias que despliega el estado y sobre las tcticas que el alumno realiza al consumir los conocimientos que se le brindan en situaciones de aprendizaje (y fuera de ellas). Por tal motivo nos planteamos algunas interrogantes que se van a intentar responder a travs de esta investigacin como por ejemplo: Se ha producido una reorganizacin estructural en la institucin escolar para afrontar los cambios actuales? Qu tipo de estrategias el estado implementa el estado para la transmisin de conocimientos? Cul es el uso que realizan los alumnos de las TIC en el mbito educativo?

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De Certeau, M. La invencin de lo cotidiano. Universidad Iberoamericana. Mxico. 1996. Echeverra, J. Apropiacin social de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Fundacin Ikerbasque. Espaa. 2008. 9 Martia, R. Escuela hoy: Hacia una cultura del cuidado. Ed itorial Tesis. Buenos Aires. 1992.

Cules son las tcticas desarrolladas por los alumnos? Cules son las resignficaciones que producen a partir de estas prcticas tcticas? Las estrategias estatales en el sistema educativo Argentino se han modificado a partir del cambio de modelo producido luego de la crisis social e institucional del ao 2001, se ha dejado atrs el modelo neoliberal de los aos noventa pasando a un nuevo modelo de inclusin y ampliacin de derechos. Se abandon la idea de una educacin como un bien social que se debe adquirir, propia del neoliberalismo, y se dio un vuelco hacia una educacin concebida como un

derecho y un instrumento de inclusin. Surgi as la nueva Ley Nacional de Educacin N 26.206, que en su Artculo N 100 promulga el uso de las TIC en educacin como la principal herramienta para lograr la expansin de derechos y la inclusin social. La provincia de Santiago del Estero no est exenta de estas transformaciones econmicas, sociales y culturales que se han producido en el mundo y de las cuales nuestro pas es uno de los protagonistas. La entrega de ms de 40.000 notebooks de Plan Conectar Igualdad, la televisin digital abierta, las innovaciones en cuanto a infraestructura en los establecimientos escolares de la provincia, las modificaciones en los niveles organizativos y en la formacin de los docentes, son evidencias de por lo menos la pretensin que tiene la provincia de acompaar los cambios que se viene suscitando a nivel global. Si bien en las instituciones escolares de la provincia se propone el uso de las TIC como una herramienta de intercambio y bsqueda de informacin, para la investigacin, para el contacto entre compaeros, etc, no podemos dejar de observar las prcticas tcticas que los alumnos realizan con ellas, y su utilizacin en otras actividades en donde lo instituido formalmente10 por la escuela no logra el propsito ni el control que pretende a travs de sus reglas y normas, como ser el uso de estas tecnologas en el patio del establecimiento o en lugares cercanos a la escuela en donde el alumno se pueda beneficiar del alcance de la red WI-FI de la institucin.

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Ibidem.

Ms precisamente el lugar elegido para desarrollar nuestra investigacin es el Instituto Superior de Formacin Docente continua N 2 (ISFDC N2) de Las

Termas de Rio Hondo. Esta seleccin est basada en cuestiones de accesibilidad y viabilidad, pues es en esta institucin donde desarrollo mis tareas como docente y la misma cuenta con una amplia sala de informtica, y otras innovaciones tecnolgicas tales como el acceso a la televisin digital abierta, red de wi-fi en toda la escuela, notebooks del programa Conectar Igualdad, y recientemente se inaugur una radio comunitaria dentro de la institucin. Todas estas tecnologas se encuentran disponibles para el uso de los alumnos del instituto, los elegidos como poblacin objeto de nuestra investigacin son los del Profesorado de Educacin Primaria (PEP) y el Profesorado de Educacin Secundaria en Matemtica del ISFDC N2, las razones de la eleccin se deben a que en ambas carreras se procura la formacin de los alumnos en las competencias fundamentales11, que le brindaran la capacidad de responder a las complejas demandas en la sociedad actual a travs de la combinacin de habilidades prcticas y conocimientos previamente adquiridos en el uso de las TIC. En su estructura curricular se dictan materias tales como Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin o Informtica Educativa que sirven para la formacin en este tipo de competencias. Partiendo de la hiptesis de que el conocimiento es un proceso de produccin propia por parte del alumno (Vigotsky, 1978), y entendiendo que el alumno es un ser humano socialmente constituido con valores y significados previos y sin dejar de lado la complejidad y heterogeneidad de la poblacin seleccionada, siguiendo la perspectiva terica de Michel De Certeau, esta investigacin pretende analizar el uso, apropiacin y resignificacion de las Tcnicas de la Informacin y la Comunicacin que realizan los alumnos del Profesorado de Educacin Primaria y el Profesorado de Educacin Secundaria en Matemtica en el Instituto Superior de Formacin Docente Continua N2 de Las Termas de Rio Hondo, en el ao 2013.

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Prez Gmez, A. La naturaleza de las competencias bsicas y sus aplicaciones pedaggicas. Consejera de Educacin. Cantabria. 2007.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION Objetivo general: -Analizar el uso, la apropiacin y resignificacion de las TIC por parte de los alumnos del Profesorado de Educacin Primaria y el Profesorado de Educacin Secundaria en Matemtica en el Instituto Superior de Formacin Docente Continua N2 de Las Termas de Rio Hondo durante el ciclo lectivo 2013. Objetivos especficos: - Establecer si se han producido los cambios estructurales y organizativos necesarios para el uso de las TIC en el ISFDC N2. - Determinar los tipos de estrategias implementadas por la institucin escolar, para la transmisin de conocimientos en las aulas mediante el uso de las TIC. - Identificar cules son las acciones tcticas que realizan los alumnos en el momento de la utilizacin y apropiacin de conocimientos. - Analizar las resignificaciones que el alumno produce a partir del uso, apropiacin y manipulacin de los contenidos emitidos por las TIC. Marco Terico Asistimos a un vertiginoso proceso de transformacines y cambios impulsados por la Globalizacin12, como finalizacin de una nueva fase de la expansin de los mercados a nivel mundial. Este proceso de expansin est compuesto histricamente por tres fases: una primera fase de internacionalizacin en la cual los estados nacionales conservan su caracterstica de soberanos y se producen intercambios comerciales entre distintos estados, la segunda fase es de mundializacin aqu surgen las empresas multinacionales sobre una base plurinacional de localizacin de sus actividades, esto permita ya no solamente la comercializacin entre estados, sino tambin entre empresa y estados y hasta entre distintas empresas ubicadas diferentes estados, y la tercera fase y definitiva es la Globalizacin propiamente dicha en donde se profundiza la fase anterior y se suman caractersticas propias como la desregulacin de los mercados, la

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Coriat, B. Los desafos de la competitividad. Editorial Eudeba. Buenos Aires. 1998.

regionalizacin y el fin del modelo norteamericano (de produccin en lnea), de organizacin de las empresas (Coriat, 1998). La caracterizacin econmica realizada sobre el proceso globalizatorio no es una eleccin al azar, entendemos que la globalizacin es un proceso econmico que acompaa a las transformaciones polticas, tecnolgicas, sociales y culturales que sufren las ciudades y las sociedades. Segn Manuel Castells (1998), una poca histrica cambia cuando se transforma de forma cualitativa y simultanea las relaciones de produccin, relaciones de poder, experiencia humana, cultura, la educacin y la generacin de conocimientos13. Zygmunt Bauman (1999) afirma en su libro La globalizacin que nuestra sociedad es una sociedad de consumola sociedad de nuestros antecesores, las que sentaron las bases en la etapa industrial, era una sociedad de produccin . Es decir en el primer tipo de sociedades (las modernas) los individuos estaban destinados a ser productores (y soldados de los ejrcitos industriales), en cambio en las sociedades posmodernas su funcin es ser consumidores14. Sin embargo Alvin Tofller (1980) en la La tercera ola nos indica un nuevo tipo de individuo presente en las civilizaciones posmodernas que descansan sobre una base netamente tecnolgica el prosumidor15 que son sujetos consumidores y productores de contenidos. Tofller afirmaba que: Para la civilizacin de la tercera ola, la materia prima ms bsica de todas y una que nunca puede agotarse es la informacin, incluida la imaginacin. No obstante la clasificacin de formaciones sociales anterior, hoy asistimos a la aparicin de una nueva formacin, una nueva sociedad, a la que Castells (1994) denomino sociedad informacional. En estas nuevas sociedades se dejan de lado los factores de produccin, capital y trabajo propio de las sociedades industriales, y se pone el acento en la importancia del conocimiento, el procesamiento de informacin y las innovaciones tecnolgicas, inaugurando as un nuevo

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Castell, M. El fin del milenio. Editorial Bauman, Z. La globalizacin, consecuencias humanas. Fondo de Cultura Econmica. Buenos Aires. 2010. 15 Tofller, A. La tercera ola. Plaza & Janes Editores. Colombia. 1980.

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paradigma de desarrollo en donde se consideran a estos factores como impulsores del crecimiento econmico y social. Segn Bonal (1998), en la nueva sociedad el conocimiento y el procesamiento de informacin no solo altera las relaciones de poder entre los grupos socialessino que genera un conjunto de cambios en la organizacin de la economa, en la transformacin del trabajo, en las formas de comunicacin social o en el mismo papel de los Estados16. Estos cambios sociales que se vienen suscitando necesitan ser acompaados por innovaciones tecnolgicas y la aceleracin en las comunicaciones. Estas nuevas tecnologas comunicacionales de las cuales somos usuarios en las nuevas sociedades de la informacin cambian nuestra concepcin espacio y tiempo, de proximidad distancia, de familiaridad y extraamiento. Como afirma el autor brasileo Renato Ortiz (2002) lo que se encontraba all afuera, lo que nos resultaba extranjero pasa ahora a formar parte de nu estra cotidianeidad17. A partir de estos cambios se deja inaugurado un nuevo paradigma de uso, sobre todo de estas nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin Social. Sin embargo existen algunas discrepancias tericas sobre el trmino sociedades informacionales nacido bajo el modelo neoliberal de la globalizacin, algunos autores afirman que al hablar de informacional es comparable con el trmino sociedad industrial, o sea que estas sociedades que emergen de la utilizacin de las Tcnicas de Informacin y Comunicacin (TIC), se pone demasiado nfasis en la acumulacin informacin para la produccin constante de nuevas tecnologas, lo cual le atribuye un carcter netamente econmico a las revoluciones tecnolgicas y sus aplicaciones, dejando la capacidad de desarrollo

exclusivamente dependiente de las capacidades tecnolgicas de las sociedades y generando as brechas digitales entre algunos pases. El paradigma de desarrollo basado en los adelantos tecnolgicos tiene su contrapunto en el nuevo paradigma de uso social (de las nuevas tecnologas)
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Bonal, X. Sociologa de la educacin. Ediciones Paidos. Barcelona. 1998. Altamirano, C. Trminos crticos de sociologa de la cultura. Editorial Paids. Buenos Aires. 2002.

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surgido hacia finales del siglo XX y en los albores del Siglo XXI, donde se da suma importancia a la inclusin digital y ampliacin de derechos. Incluso algunos organismos mundiales como la UNESCO (2005) propone para seguir estos cambios, un nuevo trmino para eliminar el componente econmico de la denominacin de las sociedades informacionales, as aparecen en escena las sociedades del conocimiento18. La UNESCO afirma que: las sociedades mundiales de la informacin solo cobran sentido si propicia el desarrollo de sociedades de conocimiento y se asigna como finalidad ir hacia un desarrollo del ser humano basado en los derechos de este19. El conocimiento es un bien pblico (UNESCO, 2005) el progreso de este conocimiento produce a largo plazo ms conocimiento gracias a las innovaciones tecnolgicas. Podramos considerar que por su carcter de pblico se encuentra al alcance de la mayora de los individuos, pero son los jvenes los que estn llamados a desempear un papel fundamental en este mbito, pues son los que se encuentran a la vanguardia de la utilizacin de estas nuevas tecnologas de informacin y comunicacin, y contribuyen a insertar la prctica en la vida diaria 20. Estos jvenes se convierten en, como dira Michel De Certeua (1996), Consumidores culturales21 de todo el contenido simblico que es emitido en forma global por las nuevas Tcnicas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), estos (los contenidos) se convierten en espacios simblicos donde el estado (por medio de lo que Pierre Bourdieu denomino la imposicin de su eficacia simblica), y las empresas capitalistas tratan tomar el control de la produccin de bienes culturales. Raymond Williams (1994) en su anlisis de los nuevos medios de comunicacin22 nos dice que el cine, la radio y la televisin son los ejemplos ms sobresalientes en los cuales las empresas capitalistas y algunas no capitalistas organizan la produccin desde el principio. En nuestro caso y a los fines de

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UNESCO. Hacia las sociedades del conocimiento. Ediciones UNESCO. 2005. Ibdem. 20 ibidem 21 De Certeau, M. La invencin de lo cotidiano. Universidad Iberoamericana. Mxico. 1996. 22 Williams, R. sociologa de la Cultura. Editorial Paids. Barcelona. 1994.

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nuestra investigacin podramos agregar a este grupo de medios a las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin. Regresando a De Certeau podemos decir que los productores culturales tratan de imponer su orden construido a travs de lo que este autor denomina estrategias que es el clculo y manipulacin de las relaciones de fuerza que se hace desde un sujeto de voluntad y poderestas manipulaciones se realizan desde un lugar propio, un lugar de poder donde se elaboran lugares tericos. Pero como respuesta a estas estrategias los jvenes hacen uso de esos espacios simblicos ya constituidos por los poderosos, dentro de una relacin asimtrica de poder, y crean sus producciones propias o poitica. Citando al autor podemos explicar mejor el concepto de uso: Por ejemplo: el anlisis de las imgenes difundidas por la televisin (representaciones) y del tiempo transcurrido en la inmovilidad frente al receptor (un comportamiento) debe completarse con lo que el consumidor cultural fabrica en estas horas y con estas imgenes. (De Certeau, M., 1996) De Certeau afirma que ya no es posible hablar de un consumo pasivo (para nuestro caso de los jvenes) de elementos culturales que le son brindados estratgicamente por los poderosos a travs del uso de las TIC, sino que existe una fabricacin o construccin de segundo grado (o reconstruccin), que se produce como resultado del consumo de una produccin anterior, y que birla los intereses de los productores que financian, desarrollan y controlan las nuevas tecnologas. Esta nueva produccin se logra a travs de una prctica cotidiana que denomino tcticas que es la accin calculada que determina la ausencia de un lugar propionecesita utilizar vigilante las fallas que las coyunturas particulares abren en la vigilancia del poder propietario. La tctica es el arte del dbil. y mientras ms dbiles son las fuerzas sometidas a la direccin estratgica ms se transforma en tctica (De Certeau, 1996). Estas prcticas tcticas conforman maneras de hacer, que revisten maneras de pensar, en la vida cotidiana, en ellas el sujeto recepciona y se apropia del orden
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dominante y produce otra manera de emplear esos productos en la invencin de su vida cotidiana. Esta apropiacin o reapropiacin. instaura un momento relativo a un momento y un lugar, distinto al momento en el que se recibi una determinada representacin. Los jvenes consumidores de estos contenidos de orden global emitidos por las TIC, no realizan un consumo pasivo (o acrtico) de estos, sino que realizan una reduccin y apropiacin desde el espacio de la propia cultura dominante, mediante el uso de estas tecnologas y producen la construccin de un nuevo espacio simblico de resignificacin. Estas resignificaciones que producen los jvenes con el uso de las tcnicas de la informacin y la comunicacin requieren un alto grado de creatividad, en ella el individuo funciona como un sujeto autnomo que viene cargado de valores y significados adquiridos previamente durante su trayectoria de vida, estos entran en juego al momento que decide que contenido obtener, cuando y desde donde consumir. Las TIC construyen usuarios pero cada uno de ellos tiene sus propias prioridades y posibilidades de acceso. Los usuarios estn constituidos gracias a lo que el filsofo Javier Echeverra, denomino difusin social de las TIC23, que es la invasin de estos adelantos tecnolgicos en todos los mbitos de nuestras vidas que generan a su vez una profunda revolucin tecnolgica. Este autor sostiene que cuando se produce una revolucin tecnolgica o tecnocientifica como la suscitada por las TIC, no se trata de analizar los aparatos o herramientas que puedan surgir, sino como esos aparatos cambian las acciones humanas y que nuevas acciones devienen posibles. La revolucin tecnocientifica modifica las prcticas inclusive las de la vida cotidiana. Para ello es necesario que el joven adquiera las capacidades TIC, que dependen del conocimiento y las habilidades en el uso de las TIC que estos desarrollen. Estas capacidades se logran a travs de la apropiacin social de las
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Echeverra, J. Apropiacin social de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Fundacin Ikerbasque. Espaa. 2008

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TIC24, que demuestra el grado de adaptacin de una persona o un grupo social al uso de estas nuevas tcnicas y puede ser caracterizado por lo que puede hacer y por lo que hace con ellas. A partir del uso efectivo de las TIC puedo inferir los grados de apropiacin por parte de los jvenes y a su vez la apropiacin que realice una sociedad o una cultura, la apropiacin social requiere de una apropiacin cultural. Este aprender a usarlas nos demuestra la estratgica posicin del sector educativo, que dedica buena parte de sus procesos de aprendizaje a la formacin de ciudadanos digitales a travs de la llamada alfabetizacin digital. Segn ngel Prez Gmez es la escuela el lugar donde los jvenes adquieren estas habilidades prcticas y cognoscitivas para desarrollar las capacidades en el uso de las TIC. El autor indica que se trata de desarrollar competencias fundamentales25 que define como: aquellas competencias imprescindibles que necesitan todos los seres humanos para hacer frente a las exigencias de los diferentes contextos de su vida como ciudadanos. Afirma que los individuos emiten juicios, revisan, reflexionan y cambian el comportamiento, al reconstruir continuamente su conocimiento til y relevante, cuando interactan con otras personas y objetos en los contextos complejos de la interaccin social. Contina diciendo que debe ser el propsito del estado

estimular polticas educativas y prcticas escolares que respondan a las exigencias de los complejos, inciertos y cambiantes escenarios contemporneos, entendiendo que en las nuevas sociedades de la informacin y el conocimiento el uso de las nuevas tecnologas es parte fundamental del sistema educativo. Estas tecnologas adquieren su espacio de significacin inserta dentro de espacios sociales amplios (por ejemplo los sistemas educativos), para el caso de nuestra investigacin esos espacios estn definidos por la institucin educativa26. Estas instituciones se van modificando bajo los efectos de los cambios producidos en las condiciones de vida se hacen cotidianamente, y son el lugar donde los
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Ibdem. Prez Gmez, A. La naturaleza de las competencias bsicas y sus aplicaciones pedaggicas. Consejera de Educacin. Cantabria. 2007. 26 Martia, R. Escuela hoy: Hacia una cultura del cuidado. Editorial Tesis. Buenos Aires. 1992.

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jvenes pasan gran parte de su tiempo. Una mirada desde el paradigma ecolgico u holstico de la institucin escolar nos indica que se la debe considerar como un ecosistema en donde los diversos elementos (materiales y humanos) que la integran no pueden ser tratados en forma aislada. El anlisis est centrado en las relaciones de naturaleza psicosocial donde se destacan la importancia del nivel de las representaciones, es decir del significado que se otorga a los fenmenos, objetos, vnculos que pueblan el devenir de la institucin27. Lo que nos interesa analizar en esta investigacin son las apropiaciones y

resignificaciones que los alumnos fabrican en las instituciones educativas insertas en las nuevas sociedades del conocimiento, las primeras a travs de la del grado apropiacin de estas tecnologas que realicen a travs del uso efectivo, y las segundas por medio del anlisis de las practicas tcticas en el uso de las TIC, justamente es en estas zonas de incerteza o intersticios de la escuela en donde estos encuentran espacios de libertad, para realizar cotidianamente este ejercicio tctico generando as un espacio para el hacer28. No obstante lo expresado anteriormente, la incorporacin de las TIC en las instituciones educativas no se produce de modo homogneo, sino que depende de la disponibilidad de recursos, infraestructura, caractersticas de la institucin y los intereses y prioridades de los sujetos que componen el complejo entramado de redes comunicativas que all se encuentran. Diseo Metodolgico Las trayectorias de vida y las consideraciones previas estn siempre presentes en la eleccin del tema o problema de investigacin, y nuestro caso no es la excepcin. No es posible que exista una indivisibilidad entre el que hacer del estudiante o cientfico social y su propia vida personal cuando se encara un fenmeno con fines de ser estudiado, como dira Wright Mills Lo que significa esto

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Ibdem. Ibdem.

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es que debis aprender a usar vuestra, experiencia de la vida en vuestro trabajo intelectual, examinndola e interpretndola sin cesar29. Para el caso de esta investigacin, a sabiendas de la importancia que las Tcnicas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) tiene en las nuevas Sociedades del Conocimiento, y el papel central que juegan en la esfera educativa, nos hemos propuesto analizar el uso, el proceso de apropiacin y las resignificaciones

producidas por los alumnos a partir de la utilizacin de estas nuevas tecnologas en la institucin educativa. Existe consenso entre diversos autores que la mejor manera de enfocar investigaciones en el mbito educativo en general, es a travs de la eleccin de mtodos cualitativos (o enfoques interpretativos). Segn el Documento Orientador para la Investigacin Educativa (2009) la investigacin cualitativa sostiene una concepcin holstica, esto es, comprender en profundidad y desde la totalidad contextual en que se producen las practicas, el significado de los hechos educativos30. No obstante a la eleccin del mtodo no se debe dejar de lado la posibilidad de que durante cualquiera de los momentos del proceso de investigacin pueden emerger situaciones nuevas e inesperadas con el tema de estudio 31, por lo cual se hace necesario un diseo flexible, en el cual el investigador se reserva la posibilidad de hacer modificaciones sobre el diseo original, mostrando una actitud abierta, reflexiva, expectante y creativa en la investigacin, sobre todo en un tema de tan dinmico y vertiginoso cambio como lo son las nuevas tecnologas. Maxwell (1996) afirma que en los estudios cualitativos el diseo debera ser un proceso

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Mills, W. Sobre artesana intelectual. 2009. Extrado de: http://www.unse.edu.ar/trabajoysociedad/13_WRIGHT_MILLS_ARTESANIA_INTELECTUAL.pdf 30 Pievi, N. y Bravin, C. Documento Orientador para la Investigacin Educativa. Editorial EUDEBA. Buenos Aires. 2009. 31 Mendizabal, N. (2006) los componentes del diseo flexible en la investigacin cualitativa. Ibid. (PP. 65105)

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reflexivo que funciona a travs de cada etapa de un proyecto32, el investigador sigue un camino de descubrimiento progresivo. La estrategia de investigacin adoptada es el estudio de caso, la cual nos permitir abordar fenmenos contemporneos en trminos holsticos y significativos en sus contextos especficos de acontecimiento33. Es decir, este tipo de estrategia nos permite analizar fenmenos verosmiles de la actualidad como el uso de las TICs en las instituciones educativas, y estudiar como los individuos se apropian de espacios simblicos que le son ajenos, y por qu estos mismos construyen resignificaciones, y generan sus propios espacios simblicos a travs de las acciones tcticas. El estudio de caso resulta pertinente con el fin de proporcionarnos herramientas para la comprensin e interpretacin del fenmeno social del uso de las TIC desde la perspectiva de los actores, lo cual nos va permitir generalizar y hacer inferencias desde la muestra a la poblacin sobre el uso de las TIC dentro de una determinada institucin, sin pretender generalizar los resultados a otros casos. Especficamente nuestro caso en estudio es el Instituto Superior de Formacin Docente Continua N 2 (ISFDC N2) de Las termas de Rio Hondo, el valor de la aplicacin de esta estrategia consiste en brindarnos la posibilidad de estudiar el uso de las nuevas tecnologas (TIC) por parte de los alumnos con sus caractersticas particularidades, y analizar la realidad construida por ellos mismos en el contexto especfico de la institucin educativa. TIPO DE ESTUDIO La eleccin metodolgica pretende, de acuerdo a los interrogantes planteados, conseguir un estudio de tipo exploratorio. Debido a la

contemporaneidad del fenmeno del uso de las TIC nos proponemos familiarizarnos con aspectos desconocidos de la temtica, para poder inferir resultados desde la muestra y caracterizar la poblacin, con la esperanza de que
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Maxwell, J. Qualitative Research Design. An interactive approach Sage Publicatios. 1993. Pginas 1-13. Traduccin de Mara Luisa Graffigna. 33 Neiman, G. & Quaranta, G. (2006). Los estudios de caso en la investigacin sociolgica. En I. Vasilachis de Gialdino (Ed), Estrategias de investigacin cualitativa (pp. 215-233). Editorial Gedisa. Barcelona. 2006.

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las conclusiones que resulten de esta investigacin puedan ser utilizadas para ayudar a mejorar la calidad educativa en la institucin. Diversos estudios tanto en investigaciones sociales, como del mbito educativo han estudiado el fenmeno de las TIC, los primeros en su carcter superestructural como los estudios que se refieren a las brechas digitales, la aplicacin de polticas de estado, o caracterizando a distintos pases segn la cantidad de uso que hacen de las mismas y hasta su uso en las relaciones familiares. En el caso del mbito educativo, se estudian a las TIC como herramientas pedaggicas que contienen verdades indiscutibles que son consumidas pacficamente por los alumnos, y se trata de evaluar el xito o fracaso en su utilizacin en el proceso de enseanza/aprendizaje. Sin embargo, son pocos los estudios que tratan de analizar cuestiones micros como lo son el proceso de apropiacin y las resignificaciones que el individuo fabrica por el uso de nuevas tecnologas, por eso se pretende que el estudio de tipo exploratorio sirva para comprender, interpretar y analizar los complejos fenmenos educativos que se originan con la utilizacin de las TIC. SELECCIN DE LA POBLACION Como poblacin objeto de la investigacin o poblaciones tericamente posibles (Samaja, 1999), se han seleccionado al Profesorado para la Educacin Secundaria en Matemticas y el Profesorado de Educacin Primaria del Instituto Superior de Formacin Docente Continua N 2 de Las Termas de Rio Hondo, excluyendo a las carreras tcnicas que se dictan en el instituto, el motivo de esta decisin es que, en el caso de las primeras en su estructura curricular contienen materias que tratan de formar a los alumnos en competencias fundamentales , que le brindaran las capacidades TIC, no as en las segundas. Adems del conocimiento universo de alumnos de ambas carreras, el conocimiento personal del instituto por parte del investigador, de sus instalaciones, la dotacin y los recursos con los que cuenta que facilitan el uso de las nuevas tecnologas.

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MUESTRA As mismo, existe la imposibilidad de incluir a todos los alumnos del Profesorado de Educacin Primaria y del Profesorado para la Educacin Secundaria en Matemticas del ISFDC N 2 en la poblacin a ser estudiada, por lo cual se opt por una muestra de carcter No Probabilstica e Intencionada lo que permitir que los individuos se seleccionen de manera intencional y conforme a los criterios de seleccin fijados por el investigador. El tamao de la muestra no estar determinado an, puesto que para la seleccin de las unidades de anlisis se establecern siendo la saturacin de datos el momento de retirarse del campo. Para determinar las unidades de anlisis se adopt los siguientes criterios de seleccin de la muestra: Alumnos del Profesorado de Educacin Primaria, reconocidos en su carcter de regulares por la institucin al momento del desarrollo de la investigacin. Alumno del Profesorado de Matemtica, reconocidos en su carcter de regulares por la institucin al momento del desarrollo de la investigacin. Alumnos del 2 y 3 curso en sus distintas divisiones que cursen las materias de Educacin Tecnolgica y su Didctica y Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin. Alumnos del 3 ao del profesorado de matemtica que cursen las materias Informtica Educativa. La eleccin de estos criterios de seleccin responden a que en la estructura curricular de cada carrera se pretende formar a los alumnos en competencias fundamentales, que le brindaran las capacidades TIC, para responder a las complejas demandas en la sociedad actual a travs de la combinacin de habilidades prcticas y conocimientos previamente adquiridos en su uso, no obstante no se perder de vista las acciones tcticas que los alumnos realizan para apropiarse de estos contenidos culturales y donde fabrican sus propias resignificaciones de contenido que escapan a lo que institucionalmente se trata de imponer.
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CATEGORIAS ANALITICAS Si bien a nivel metodolgico se trabajar inductivamente, prefiriendo las diferencias particulares entre unidades de anlisis antes que las generalizaciones, desarrollando categoras a partir de los informantes, tomando en cuenta las formas alternativas de expresarse y de conceptualizar el mundo social, considerando los temas que emerjan en las entrevistas realizadas, antes que presuponerlas al comienzo de la investigacin, para regresar al campo a revisar los temas emergentes y las respuestas que se han obtenido, a priori se establecern algunas categoras analticas presentes en los objetivos de investigacin y por lo tanto derivadas de la teora que servirn de guas conceptuales para el desarrollo de la investigacin. Nuestras categoras analticas a priori derivan de los usos que reali zan los alumnos de las TIC en la institucin educativa. Se tratara de establecer las diferencias entre los usos que impone la institucin a travs de sus estrategias como herramientas de control o herramientas pedaggicas, a travs del software educativo o de las limitaciones de tiempo y lugar en la utilizacin de la red de internet del establecimiento, de los usos que a travs de acciones tcticas realizan los alumnos en la cotidianeidad de su vida institucional, tanto en las aulas como en esas zonas de incerteza o intersticios de la escuela donde no llega el control institucional, que le sirven para apropiarse de ciertos espacios de la cultura y fabricar un nuevo espacio simblico de resignificacin propio. INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS Tomando en cuenta que en los estudios de caso la recoleccin de la informacin se lleva adelante a partir de un plan que se organiza como respuesta a los interrogantes de la investigacin y sus propsito, se utilizaran una combinacin de instrumentos de recoleccin para llegar a comprender e interpretar la complejidad del fenmeno del uso de las TIC, respetando la mirada de los actores involucrados (Neimand y Quaranta, 2006). Atentos a la flexibilidad del diseo, se ha decidido combinar herramientas de recoleccin de tipo cuantitativas con cualitativas. En una primera instancia se
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realizar una encuesta preliminar, para buscar los datos que no se hayan tomado en cuenta y que interesen al desarrollo de la investigacin e identificar a los informantes ms adecuados a los propsitos de la misma, el cuestionario conformado por preguntas abiertas y cerradas, servir para obtener informacin acerca del nivel de Ingresos familiar, el nivel de instruccin y la situacin Ocupacional, posesin de TIC y su frecuencia de uso en los distintos mbitos de su vida cotidiana lo que nos permitir establecer los grados de apropiacin. Luego se pasar a la siguiente instancia en donde se disear una entrevista directa integrada por preguntas abiertas, las cuales permitirn obtener informacin de las cuestiones ms significativas de la investigacin, como ser de qu manera se apropian los alumnos de los contenidos emitidos por las TIC y que tipo de resignifaciones fabrica a partir de su uso, a travs de testimonios verbales de los alumnos seleccionados como muestra. Esta entrevista se realizara en la institucin previo acuerdo con el alumno. A travs de ella se puede explicar el propsito del estudio y especificar claramente la informacin que se necesita, si hay una interpretacin errnea de la pregunta permite aclararla, asegurando una mejor respuesta, como as tambin realizar nuevas preguntas que surjan de las temticas emergentes. PLAN TENTATIVO DE ANALISIS DE LOS DATOS La eleccin del enfoque interpretativo de la investigacin indica que tanto el propsito principal como los objetivos, que orientan el estudio, deban ser alcanzados y contestados por medio del anlisis de la informacin a travs de la interpretacin directa de los datos recolectados. En tal sentido, se concreta la comprensin del significado de los hechos y expresiones recogidas para explicar la realidad analizada. A medida que se registran los datos se va realizando el anlisis de los mismos (previsiones flexibles) para tratar de llegar al sentido de los fenmenos partiendo de los datos. Los datos obtenidos por el cuestionario se tabularan y clasificaran para poder encontrar regularidades que nos ayuden en el sntesis y anlisis de algunos aspectos del problema como por ejemplo con que tecnologas cuenta el alumno en
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los distintos mbitos donde transcurre su vida cotidiana, sus preferencias de uso, y algunas otras caractersticas relevantes para el anlisis de la problemtica. Una vez realizada las entrevistas se proceder a la codificacin de los datos recogidos en las mismas, qu servirn para desarrollar y refinar las interpretaciones de los testimonios recogidos, ya sea de l conceptos, temas, frases o tipologas que utilice el entrevistado en su discurso. Luego de la codificacin se diseara una matriz de datos que nos servir para el agrupamiento, sntesis y el futuro anlisis de los mismos, y para crear algunas tipologas del fenmeno. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ACTIVIDADES REVISION Y RECOPILACION DOCUMENTAL Y BIBLIOGRAFICA. CONTACTO CON LA POBLACION Y SELECCIN DE LA MUESTRA. RECOLECCION DE DATOS aplicacin de encuestas y entrevistas en profundidad. Matriz de datos. ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS DATOS. ELABORACION DEL INFORME FINAL. El cronograma de actividades es siempre tentativo, no se pueden prever las dinmicas y contingencias personales tanto del autor del proyecto de investigacin como as tambin de los alumnos de la institucin que sean seleccionados como muestra, por lo tanto est sujeto a modificaciones temporales que se consideren necesarias.
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1 Mes 2 Mes 3 Mes 4 Mes 5 Mes 6 Mes

Bibliografa
Altamirano, C. Trminos crticos de sociologa de la cultura. Editorial Paids. Buenos Aires. 2002. Bauman, Z. La globalizacin, consecuencias humanas. Fondo de Cultura Econmica. Buenos Aires. 2010. Bonal, X. Sociologa de la educacin. Ediciones Paidos. Barcelona. 1998. Bourdie, P. Razones Prcticas. Sobre la teora de la accin. Editions du Seuil. Paris. 1994. Castell, M. Flujos redes e identidades: una teora critica de la sociedad informacional. Editorial Paidos. Barcelona. 1994. Castell, M. El fin del milenio. Editorial Paidos. Coriat, B. Los desafos de la competitividad. Editorial Eudeba. Buenos Aires. 1998. De Certeau, M. La invencin de lo cotidiano. Universidad Iberoamericana. Mxico. 1996. Echeverra, J. Apropiacin social de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Fundacin Ikerbasque. Espaa. 2008. Martia, R. Escuela hoy: Hacia una cultura del cuidado. Editorial Tesis. Buenos Aires. 1992. Maxwell, J. Qualitative Research Design. An interactive approach Sage Publicatios. 1993. Pginas 1-13. Traduccin de Mara Luisa Graffigna Mendizabal, N. (2006) los componentes del diseo flexible en la investigacin cualitativa. Ibid. (PP. 65-105) Mills, W. Sobre artesana intelectual. 2009. Extrado de:

http://www.unse.edu.ar/trabajoysociedad/13_WRIGHT_MILLS_ARTESANIA_INTELECTUAL.pdf Neiman, G. & Quaranta, G. (2006). Los estudios de caso en la investigacin sociolgica. En I. Vasilachis de Gialdino (Ed), Estrategias de investigacin cualitativa (pp. 215-233). Editorial Gedisa. Barcelona. 2006 Prez Gmez, A. La naturaleza de las competencias bsicas y sus aplicaciones pedaggicas. Consejera de Educacin. Cantabria. 2007. Pievi, N. y Bravin, C. Documento Orientador para la Investigacin Educativa. Editorial EUDEBA. Buenos Aires. 2009. Toffler, A. La tercera ola. Editorial Edinal. Colombia. 1981. UNESCO. Hacia las sociedades del conocimiento. Ediciones UNESCO. 2005. Williams, R. sociologa de la Cultura. Editorial Paids. Barcelona. 1994. http://www.internetworldstats.com http://www.alexa.com/topsites/countries/AR

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ANEXO

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ANALISIS SOBRE EL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y COMUNICACIN POR PARTE DE LOS ALUMNOS DEL ISFDC N 2
Fecha: / / Entrevista N

Datos personales del alumno

Nombre de pila: _________________________ Edad: Carrera: _______________________________ Curso: _________________________________

Entrevista en profundidad

Nuestra sociedad est viviendo cambios importantes en cuanto al avance tecnolgico, las nuevas sociedades de la informacin y el conocimiento hacen necesarios que los jvenes desarrollen capacidades fundamentales en el uso de las TIC para afrontar todos los mbitos de su vida cotidiana como ciudadanos, por ello es innegable la importancia que tiene la institucin educativa. Uso de las TICs En cuanto a las estrategias implementadas por la institucin para el uso de las TIC

1)

Usted sabe si cuenta la institucin con la infraestructura y equipamientos necesarios para el uso de las TICs (aparatos electrnicos, redes, software, blogs, videos, publicaciones, etc.)?

2)

En la institucin se incentiva cotidianamente el uso de las TIC ya sea por parte de profesores, autoridades u otros funcionarios institucionales?

3)

Utiliza la institucin software educativo, plataformas virtuales o blogs que sirvan para la transmisin de conocimientos?

En cuanto a las acciones tcticas que realiza el alumno

4)

Utiliza las TIC dentro de la esfera del instituto pero fuera del control de las autoridades institucionales? Para qu?

5)

Aplica cotidianamente la formacin en usos de las TiC que reciben de la institucin escolar? Para que las usa?

6)

Qu importancia tiene en su vida cotidiana el uso de las TIC?

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