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Clasificacin de los valores

Se han hecho diferentes clasificaciones de los valores, sin embargo la mayora de stas incluye la categora de valores ticos y valores morales. Algunas clasificaciones son: Valores morales: El valor moral te lleva a construirte como hombre, a hacerte ms humano, pero eso solo podr lograrse si decides alcanzar dichos valores mediante el esfuerzo y siendo perserverante. Algunos valores morales son la usticia, la libertad, la honestidad. Los valores ticos: son medios adecuados para conseguir nuestras finalidad. Los valores infrahumanos: Son a!uellos !ue s perfeccionan al hombre, pero en aspectos ms inferiores !ue comparte con otros seres como los animales, por e emplo. el placer, la fuerza, la agilidad, la salud. Los valores humanos inframorales : Son a!uellos valores !ue son e"clusivos del hombre, y entre ellos estan los valores econ#micos, la ri!ueza, el "ito,la inteligencia, el conocimiento, el arte y el buen gusto. $e manera social: la prosperidad, el prestigio, la autoridad, etc. Valores Instrumentales: Son comportamientos mediante los cuales conseguimos los fines deseados. Valores Terminales: Son metas !ue al individuo le gustara conseguir a lo largo de su vida. % &. '(AS)*)'A')+, $E (-S .A(-/ES 0ase para una sociedad cambiante % 1. 23E S-, (-S .A(-/ES (os valore son en si el componente de actitudes y comportamientos !ue tenemos para con la sociedad y para con nosotros mismos es decir es la forma en !ue nos desempe4amos en nuestro diario vivir. % 5. .A(-/ES 6-/A(ES El valores morales son a!uellos!ue contribuyen a me orar como serhumano pero esto solo lo podemos lograr si decidimos intentarconseguirlo por medio del esfuerzo y siendo perseverante. Algunos valores morales podran ser: la usticia, la libertad y la honestidad. % 7. .A(-/ES E8)'-S (os valores ticos sona!uellos !ue involucran la forma mas adecuada depara conseguir las cosas esdecir hacer las cosas de una manera buena y !ue no cause pre uicios a los dems % 9. (-S .A(-/ES ),*/A36A,-S Son los valores !ue ayudan a perfeccionar al hombre, es decir en losaspectos como por e emplo. el placer, la fuerza, la agilidad, y la salud entre otros. % :. .A(-/ES ),*/A6-/A(ES Son los valores !ue solo puede emplear el hombre por e emplo: los valoresecon#micos, la ri!ueza, el "ito,la inteligencia, el conocimiento, el arte y el buen gusto. la prosperidad, el prestigio, la autoridad, entre otros. % ;. .A(-/ES ),S8/36E,8A(ES Estos son los comportamientos o actitudes por los !ue nosotros podemosconseguir los fines o cosas !ue deseemos. % <. .A(-/ES 8E/6),A(ES Son las metas !ue cada uno de nosotros nos planeamos para el transcurso de nuestrasvidas, es decir lo !ue nosproponemos para el futuroo para nuestro proyecto de vida como se crean los valores dentro de la familia?? Mejor respuesta - elegida por los votantes Se crean a traves de los padres.. es decir, los hijos van aprendiendo de los padres los valores como la armonia, el respeto, el amor, la amistad, la solidaridad, etc., mediando las practicas de todos los dias, las tradiciones, etc. Se crean con el transcurso del tiempo, los hijos aprenden de los padres mediante la convivencia.. y de ahi se pasan de generacion en generacion. para que se crearon los valores? Mejor respuesta - elegida por los votantes Los valores son ideales de conducta con los cuales los individuos: a) se mejoran a si mismos. ) ayudan a su comunidad y ajo la lu! de la nueva etica ecologica: c) ayudar a su entorno. La pala ra ideal refleja que los valores puros no e"isten en si mismos y no pueden ser alcan!ados a plenitud #nuestros intereses personales, y nuestro af$n de so revivencia o supervivencia se nos atravie!an) pero de en ser perseguidos por todo ser humano con el fin de desarrollar sus talentos y ser utiles a la comunidad, pues es en comunidad que se justifica

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c&mo se originan los valores? Mejor respuesta - elegida por los votantes 'esde mi punto de vista, los valores se originan con el ien y el mal. Siempre que podemos discernir, escoger, optar...entre lo ueno y lo malo, all( hay una valoraci&n y esta implica la e"istencia de las cualidades intr(nsecas que hacen a algo valioso, ueno, desea le. )ual es el origen de los valores? 'onde se reali!an los valores? *l origen de los valores esta en la practica+ primero e"iste la practica, luego la e"periencia y por ultimo la conciencia de la practica, que es la conceptuali!acion del valor. ,ero tam ien en la pr$ctica y por la e"periencia se forman valores sentimentales que carecen de concepto, aunque tam ien son transforma les. Las relaciones humanas se desarrollaron so re una practica dominante del hom re so re la mujer de la cual se registro la e"periencia de dominio como valor, tanto sentimental como conceptual, de ahi que durante miles de anos se haya discriminado a la mujer de manera -natural-, fue nesesario llegar a e"tremos magnicidas a traves del ham re y destruccion por un lado y por otro de elevados recursos y satisfactores para provocar la contradiccion suficientemente grande para que los hom res se percataran de que tal ve! las mujeres merecian mas, # no pueden olvidar su e"periencia sentimental, pero conceptualmente vislum raron una posi le discriminaci&n) gracias a lo cual fue posi le enmendar al rededor de 1./0 que tam ien la mujer es humana con todas las prerrogativas de ley. y tan solo a /0 anos de e"periencia todavia no se conceptuali!a el valor de igual calidad humana. 1endra que desarrollarse primero una relacion entre hom re y mujer con estos nuevos lineamientos para que se pueda a partir de la e"periencia ha lar de relaciones de cooperacion como nuevo valor. La educaci&n en valores: una propuesta pedag&gica para la formaci&n profesional Dra. Martha Arana Ercilla MSc. Nuris Batista Tejeda ISPAJAE-CUBA

El fin de la educacin no es hacer al hombre rudo, por el desdn o el acomodo imposible al pas en que ha de vivir, sino prepararlo para vivir bueno y til en l Jos Mart Nuestro estudio no tiene como los otros, un fin especulativo: si hemos emprendido esta investi acin, no es para lle ar a saber qu es la virtud !en tal caso, nuestro estudio sera intil!, sino para lle ar a ser bueno Aristteles

Los diferentes puntos de vista acerca de la Educacin en valores estn relacionados a interrogantes como: qu son los valores?, qu es la valoracin?, qu relacin existe entre la educacin en valores y el proyecto educativo?, es tarea de la niversidad formar valores?, cmo podr la niversidad medir la formacin y el desarrollo de valores profesionales?! Estas preguntas si "ien no agotan las inquietudes y preocupaciones existentes, al menos introducen el anlisis de los valores en la formacin profesional! #uc$as de estas preocupaciones acompa%an al mundo actual de modo ms general, se $a"la de crisis de identidad, de fe y de epistemolog&a! 'e identidad por la ausencia de un sentido claro de pertenencia y por la carencia de proyectos comunes unificadores( de fe, por la incapacidad de creer en algo, por la imposi"ilidad de cam"io y la falta de confian)a en el futuro y( epistemlogica, por la supremac&a del conocimiento y la ra)n, que se expresa en una racionalidad instrumental* administrativa*gerencial, capa) de aplastar lo afectivo y sentimental! +lgunos afirman que vivimos en una sociedad sin valores( otros que $an aparecido nuevos valores asociados al nuevo paradigma socioeconmico y cultural( tam"in $ay quien dice que el pro"lema est en la existencia de multivariedad de valores, lo que produce confusin y desorientacin en la actuacin y valoracin de los seres $umanos! ,ui)s est

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ocurriendo todo ello, valdr&a la pena a"ordar el asunto teniendo en cuenta que en todas las sociedades y en las diferentes pocas el $om"re como gu&a $a tenido que enfrentar sus propios retos de desarrollo, por qu no podr&a $acerse ante el acelerado desarrollo cient&fico*tecnolgico y la glo"ali)acin del mundo actual? -o o"stante a esta realidad, no es a.eno el $ec$o de que existen cuestiones no resueltas en la comunicacin y en la vida de los $om"res, en su educacin, en su calidad de existencia, que impiden el desarrollo de una personalidad integral y adecuada a la sociedad en que sta se despliega! El estudio so"re el comportamiento $umano $a sido y es inters de diferentes ciencias: la filosof&a, la psicolog&a, la sociolog&a y la pedagog&a, las que desde sus diferentes o".etos de estudios enfocan su campo de accin! +s& los de"ates pueden ser desde los distintos puntos de vista! -o o"stante, el o".etivo com/n est en la comprensin e interpretacin de los porqu de las actuaciones de los seres $umanos, para lograr orientar el comportamiento $umano $acia las tendencias ms progresistas y desena.enantes de la $umanidad, su crecimiento espiritual y material, todo ello dentro de los requerimientos que impone la sociedad, de a$& que, en el centro de su anlisis se $allen los conflictos entre el ser y el de"er ser, y derivado de ello entre el $acer y el sa"er $acer! 0or otro lado a partir de los diferentes enfoques cient&ficos existen dis&miles concepciones, que expresan la comple.idad del fenmeno, su carcter multilateral, sistmico y contradictorio, pero que de igual manera contri"uyen a avan)ar en el esclarecimiento de su alcance! La comprensin de qu son los valores?, $a sido o".eto de reflexin y polmica por los ms relevantes filsofos $asta la actualidad! El o".etivismo y el su".etivismo como corrientes axiolgicas son expresin de ello, manifiesto en si el $om"re crea el valor o lo descu"re1 23uervilla, 4556( 748! El valor como el poliedro posee m/ltiples caras y puede contemplarse desde variados ngulos y visiones, desde una posicin metaf&sica, los valores son o".etivos: valen por s& mismos( desde una visin psicolgica, los valores son su".etivos: valen si el su.eto dice que valen( y desde el aspecto sociolgico, los valores son circunstanciales: valen seg/n el momento $istrico y la situacin f&sica en que surgen1 23uervilla, 4556, 798! 0or supuesto que con ello no se puede concordar, es necesario integrar todas las posiciones cient&ficas en una concepcin /nica y co$erente, puesto en cada uno existe una verdad! Entender el valor como la significacin socialmente positiva 2:a"elo, 45;58 es verlo contri"uir al proceso social, al desarrollo $umano! Esto quiere decir, que la significacin socialmente positiva del valor est dada por el grado en que ste exprese realmente un redimensionamiento del $om"re, de las relaciones en que vive, y no de su.etos aislados, grupos o clases sociales particulares! Esta o".etividad del valor trasciende los intereses particulares, para u"icar en el centro al $om"re como gnero! 0ero ello no es suficiente, pues su o".etividad depende de la su".etividad y su carcter social, de la individualidad, y viceversa, quiere decir, que en el centro de la comprensin de los valores estn las relaciones entre lo o".etivo y lo su".etivo y entre lo individual y lo social! #uc$os de los intentos y experiencias por lograr una pedagog&a que eduque en valores 2entendido el trmino como educar su"rayando los valores, intencionndolos dentro de las acciones formativas8, pueden fracasar cuando no se tiene claridad de lo antes expuesto, ya que podr&a desvirtuarse el o".etivo de la propia educacin, e.emplo de ello: <uando se piensa que explicando $ec$os $istricos y actuales de la realidad, o incorporando nuevas asignaturas por s& slo, su conocimiento produce valores o cam"ios en la conducta y personalidad del su.eto, es decir, que slo mediante sa"eres se forman y desarrollan los valores! <uando se "uscan comportamientos en $ec$os aislados, como participacin en actividades orientadas, sin o".etivos "ien definidos, ni comprendidos y asumidos por el su.eto tanto en lo racional como en lo emocional! <uando se piensa que formar y desarrollar valores sigue las mismas reglas del aprendi)a.e de conocimientos y $a"ilidades! <uando se considera que no es necesario incorporarlos como un componente de la la"or educativa de manera expl&cita e intencional en el proceso de formacin, pues ellos se forman y desarrollan automticamente a travs de la correcta relacin alumno*profesor!

Los valores no son pues el resultado de una comprensin y, muc$o menos de una informacin pasiva, ni tampoco de actitudes conducidas sin significacin propia para el su.eto! Es algo ms comple.o y multilateral pues se trata de la relacin entre la realidad o".etiva y los componentes de la personalidad, lo que se expresa a travs de conductas y comportamientos, por lo tanto, slo se puede educar en valores a travs de conocimientos, $a"ilidades de valoracin, reflexin en la actividad

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prctica con un significado asumido! =e trata de alcan)ar comportamientos como resultado de aprendi)a.es conscientes y significativos en lo racional y lo emocional! El fenmeno de cmo desarrollar y formar valores es un proceso de enculturacin 2+guirre, 455>( 65;8, que dura toda la vida, en el que inciden los cam"ios sociales que se producen y que provocan transformaciones en las interrelaciones $umanas, en las percepciones, y en las condiciones materiales y naturales de vida, es decir, en la calidad y sentido de la vida! Los valores son ra)ones y afectos de la propia vida $umana la que no se a&sla de la relacin de lo material y lo espiritual y, entre lo social y lo individual! ,u es valor?! 0ara entender este concepto se de"en tener claro un con.unto de aspectos que contri"uyen a una definicin en sentido amplio! Los seres $umanos esta"lecen relaciones con el medio natural y social en que ellos se desenvuelven! + travs de su actividad 2productiva, intelectual, art&stica, deportiva!!!8 se ponen en contacto con o".etos materiales e ideales 2un producto tangi"le, una cualidad de la personalidad, una concepcin, un sentimiento!!!8 En este proceso de la actividad $umana, en permanente comunicacin social, surgen en el ser $umano necesidades materiales y espirituales, que al concretarse en o".etos materiales y espirituales que las satisfacen, se convierten en valores! Los valores se identifican con cualquier o".eto material o espiritual 2o sea, productos tangi"les, cualidades de la personalidad, concepciones, sentimientos!!!8 que al satisfacer una necesidad $umana, son interiori)ados y apre$endidos a travs de su propia experiencia vital, esto da un sentido personal a las significaciones del mundo exterior a l! <ada ser $umano interiori)a aquello que satisface sus necesidades personales y, so"re esta "ase posee intereses 2los intereses son las necesidades $ec$as conciencia8, forma convicciones, precisa sus aspiraciones futuras y llega a anali)ar las posi"ilidades que tiene de alcan)arlas: as& se manifiestan los valores! 'irigen y orientan las acciones $umanas de forma consciente y a la ve), como proceso individual, permite diferenciar a unos $om"res de otros como entes /nicos e irrepeti"les! 'os personas pueden reali)ar una misma actividad y estar impulsados por valores diferentes! 'e a$& que se afirme que son significados su".etivos que poseen un fuerte componente individual! 0or e.emplo: dos estudiantes pueden reali)ar esfuer)os similares por asimilar los contenidos necesarios para ser un "uen profesional, pero uno puede $acerlo porque se siente identificado con la profesin, aprecia su funcin social y otro porque esa profesin puede darle "eneficios econmicos, prestigio social y otras venta.as! Los valores se forman en el proceso de sociali)acin "a.o la influencia de diversos factores 2familia, escuela, medios masivos de comunicacin, organi)aciones pol&ticas, sociales, religiosas, etc! 8 -o son inmuta"les ni a"solutos, su contenido puede modificarse por circunstancias cam"iantes y pueden expresarse de manera diferente en condiciones concretas tam"in diferentes! En la medida en que los seres $umanos se sociali)an y la personalidad se regula de modo consciente, se va estructurando una .erarqu&a de valores que se va $aciendo esta"le, aunque puede variar en las distintas etapas de desarrollo y situaciones concretas! =on significaciones sociales que poseen las cosas, las personas, etc! 'ic$a significacin se refiere al grado en que se expresa el progreso y el redimensionamiento $umano en cada momento $istrico o circunstancia particular! =on cualidades reales externas e internas al su.eto! -o es un o".eto, ni una persona, sino que est en ellas1! 2?avier @u"iri8 -o slo son cualidades reales externas e internas que expresan las cosas, personas, fenmenos, etc!, sino que tam"in componen la estructura de la personalidad, en tanto, que permiten captar esos significados reales a travs de la capacidad de los sentidos en su actividad de valoracin o estimacin, que permiten asumirlos o no, es decir funcionan a su ve) como filtros en el proceso de sociali)acin, incidiendo as& en la funcin reguladora de la conducta y por tanto en las actitudes $acia el mundo circundante, actitudes que estn dirigidas e intencionadas por motivaciones e intereses, y que expresa una correspondencia entre lo que se piensa, lo que se dice y lo que se $ace en el plano individual, y que posee una correspondencia con la sociedad!

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+l ser la personalidad un sistema de formaciones psicolgicas, el valor puede manifestarse en toda su estructura: el carcter, las convicciones, las capacidades, etc!, pues se manifiesta en la actuacin $umana! =on gu&as y principios de conducta que dan sentido a la vida $acia la autorreali)acin, el progreso y el redimensionamiento $umano1 23arc&a, 455A8!

0or lo tanto, una definicin en sentido estrec$o de los valores ser&a: Se identifican: <on lo material o espiritual 2cosas, $ec$os, personas, sentimientos y relaciones8! <on cualidades reales externas e internas al su.eto, de significacin social! 'ic$a significacin se refiere al grado en que se expresa el redimensionamiento $umano! <on cualidades de los componentes de la estructura de la personalidad, en tanto permiten captar los significados a travs de la capacidad de los sentidos en la actividad $umana!

Se manifiestan: + travs de la actividad $umana, la que permite interiori)ar de la realidad aquellas cualidades que satisfacen necesidades e intereses individuales y sociales! En gu&as y principios de conducta que dan sentido a la vida $acia la autorreali)acin, el progreso y el redimensionamiento $umano! Se estructuran: 0or las circunstancias cam"iantes de la realidad, por lo que puede su contenido expresarse de manera diferente en condiciones concretas! =e .erarqui)an en dependencia del desarrollo de la personalidad y del desarrollo social del contexto! Es impreciso y a"surdo $a"lar de una 0edagog&a de los valores como algo independiente, dado que el valor es parte del contenido y ste es uno de los componentes de la didctica, pero s& es necesario comprender las particularidades de la formacin y el desarrollo de los valores y sus relaciones en el proceso docente*educativo! Bntegrar los valores al aprendi)a.e de manera intencionada y consciente significa no slo pensar en el contenido como conocimientos y $a"ilidades, sino en la relacin que ellos poseen con los valores! El conocimiento posee un contenido valorativo y el valor un significado en la realidad, el que de"e sa"erse interpretar y comprender adecuadamente a travs de la cultura y por lo tanto del conocimiento cient&fico y cotidiano, en ese sentido el valor tam"in es conocimiento, pero es algo ms, es sentimiento y afectividad en el individuo! +s& el aprendi)a.e de un conocimiento matemtico, f&sico o profesional de"e ser tratado en todas sus dimensiones: $istrica, pol&tica, moral, etc!, es decir su"rayando la intencionalidad $acia la sociedad, donde se exprese la relacin ciencia, tecnolog&a, sociedad, y estn presentes los anlisis cualitativos, los enfoques de procesos y la motivacin! 'el mismo modo que es posi"le tratar un valor desde el contenido, tam"in lo es desde el sa"er $acer de ste 2la $a"ilidad y la capacidad8! Cisto as& el proceso de ense%an)a*aprendi)a.e adquiere un nuevo contenido por su carcter integral! La reflexin del profesor so"re el valor educativo de las acciones en el proceso, significa de igual modo intencionar y valorar el mtodo de aprendi)a.e no como simple procedimiento sino pensar en la comunicacin, las relaciones interpersonales, es anali)ar el componente socio$umanista de la ciencia que se ense%a y de cmo $acerlo, lo que representa "rindar un enfoque integral, $ol&stico, comple.o y dialctico al aprendi)a.e, es reconocer que no existen dos culturas1 separadas, sino reflexionar so"re la totalidad de sta, en su $istoria, en sus contradicciones, en su actualidad, en sus mtodos, en sus consecuencias e impactos y, por supuesto en su tica! =e trata de reflexionar en el valor de la Educacin! Los caminos y las v&as no pueden .ustificar los fines, es evidente que un "uen uso del dilogo, de los mtodos participativos, del e.emplo del profesor, son condiciones necesarias para una adecuada la"or de formacin, pero tam"in son condiciones, la precisin en el dise%o curricular de las intenciones a travs del anlisis del contenido, los o".etivos propuestos, etc!, es decir, tener claro los fines que se proyectan en lo educativo y dise%ar la reali)acin del proceso de formacin! La formacin socio$umanista tiene su propia significacin y lgica y, de lo que se trata es de incorporarla como parte del sistema educativo, no separarla de la realidad a que se enfrenta el estudiante como aprendi)a.e, y en este sentido, el profesor de"e prepararse y dirigir el proceso en esa direccin, intencin que no depende de la casualidad ni de los criterios particulares de ste, sino de todo el proceso de formacin, y de la necesidad que lleva impl&cita como exigencia de la sociedad!

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+lrededor de la educacin en valores est la idea de negar la necesidad de una pedagog&a propia de los valores, puesto que consideran que los valores estn siempre presentes en el proceso de formacin, siendo suficiente una "uena relacin alumno*profesor, el e.emplo de ste, la comunicacin efica), etc! Es cierto que el proceso de ense%an)a*aprendi)a.e siempre forma y desarrolla valores, el asunto a reflexionar est: en qu valores se quiere incidir en el proceso, para qu, y cmo? La dificultad consiste entonces en eliminar el llamado curriculum oculto1 o contenido oculto1, la cuestin radica en la necesidad de explicitar, sistematizar e intencionalizar en el proceso de ense%an)a*aprendi)a.e, lo educativo1, que por supuesto integra el proceso formativo! Entre las ra)ones para desarrollar una 0edagog&a de la Educacin en Calores estn: Intencionar: Encaminar el proceso docente*educativo $acia el modelo ideal de formacin! 'esarrollar el v&nculo con la realidad a travs de lo socialmente significativo de sta en el proceso docente*educativo, dando sentido a la formacin socio$umanista! 'eterminar estrategias didcticas que involucren a los su.etos del proceso en una actividad consciente, protagnica y comprometida! Explicitar: Eliminar el curriculum oculto, precisando la cualidad orientadora del proceso docente*educativo! <onnotar lo socialmente significativo de la realidad $acia el redimensionamiento $umano en todos los componentes del proceso, identificando el modelo educativo a alcan)ar con la eficacia del proceso! 0recisar los contenidos de los sistemas de valores a formar y desarrollar seg/n la aspiracin social! Particularizar: Bntegrar las particularidades de la formacin y el desarrollo de los valores a la didctica del proceso de formacin 2conocer las particularidades del su.eto y sus relaciones, y evaluar las condiciones para llevar a ca"o el proceso8! Enriquecer la didctica del sa"er y del sa"er $acer( del contenido y del mtodo, etc!, as& como apoyarse en ellas! Cisto de otro modo, es la reflexin del profesor so"re el valor educativo de sus acciones en el proceso, de sus intenciones, de lo valorativo en los contenidos, del valor del mtodo, etc! lo que implica esta"lecer prioridades! la .ustificacin de los contenidos de"e "asarse, no slo en criterios disciplinares, derivados del lugar que esos contenidos ocupan en la estructura de esa disciplina, sino tam"in en las metas educativas fi.adas para esa materia en esa etapa 20o)o,455;: 6A8! Los caminos y las v&as no pueden .ustificar los fines, es evidente que un "uen uso del dilogo, de los mtodos participativos, del e.emplo del profesor son condicin necesaria para una adecuada la"or de formacin, pero, es condicin tam"in necesaria su precisin en el dise%o curricular, en el anlisis del contenido, en los o".etivos propuestos, etc!, es decir, tener claro los fines que se esperan en lo educativo! La formacin socio$umanista tiene su propia significacin y lgica y, de lo que se trata es de incorporarla como parte del sistema educativo, no separarla de la realidad a que se enfrenta el estudiante como aprendi)a.e, y en este sentido el profesor de"e prepararse y dirigir el proceso en esa direccin, intencin que no depende de la casualidad ni de los criterios particulares de ste, sino de todo el proceso de formacin, y de la necesidad que lleva impl&cita por la sociedad! Bntencionali)ar los valores en el proceso de ense%an)a*aprendi)a.e se refiere a: 'eterminar los sistemas de valores y sus contenidos en el dise%o curricular! 0recisar los principios didcticos que condicionan una manera especifica de planificar, e.ecutar y evaluar el proceso de ense%an)a*aprendi)a.e, que influyen en un nuevo tratamiento de las relaciones de los componentes de la didctica!

La direccin pedaggica no puede entenderse como una relacin mecnica est&mulo*reaccin: se trata mas "ien de la sistemati)acin de las influencias educativas so"re la "ase del encargo social que persigue la formacin de un modelo de $om"re o mu.er! 2Ciciedo:45558 La didctica es la disciplina que explica los procesos de ense%an)a*aprendi)a.e para proponer su reali)acin consecuente con las finalidades educativas!1 2<ontreras, 455D(458 =i se acepta dic$a definicin, entonces, intencionali)ar y explicitar a travs de la didctica el proyecto educativo significa definir y profundi)ar en los valores y por tanto en lo educativo, $aciendo que las finalidades educativas expresen el compromiso con la realidad! 0or tanto, la didctica se desarrolla con una u otra intencionalidad, en dependencia de la prctica educativa que se quiera alcan)ar, y del compromiso del profesor! 0ero no "asta con la claridad de la intencionalidad, sino $ay que $acerla expl&cita y sistemati)arla en la propia didctica, de a$& que de"an precisarse un con.unto de principios terico*metodolgicos, para

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dic$a educacin comprometida, valorativa, reflexiva y en valores, los que de"en tenerse en cuenta en las diferentes estrategias a desplegar! La educacin en alores es un proceso sistmico, pluridimensional, intencional e inte!rado "ue !arantiza la formacin # el desarrollo de la personalidad consciente$ se concreta a tra s de lo curricular, extracurricular # en toda la ida uni ersitaria% La forma de or!anizacin es el pro#ecto educati o% La personalidad es un sistema de alto nivel de integracin de funciones s&quicas del individuo, un comple.o de formaciones estructuradas so"re ciertos principios que funcionan dirigidos a un o".etivo1 2'E+ngelo, 455A:48! El o".etivo constituye el sentido fundamental de la actividad del individuo, se expresa en el proyecto de vida que es el con.unto de representaciones mentales sistemati)adas so"re cuya "ase se configuran las actitudes y disposiciones tericas del individuo, y que para e.ercer una direccin autentica de la personalidad, este modelo de"e tomar una forma determinada en la actividad social del individuo y en las relaciones con las personas! Es decir, la caracter&stica directri) de este modelo ideal se expresa no slo en lo que el individuo quiere ser, sino en su disposicin real y sus posi"ilidades internas y externas de lograrlo y de darle una forma precisa en el curso de su actividad1 2'E+ngelo, 455A:78! =i se quiere incidir a travs de la educacin en la personalidad es necesario adentrarse en el porqu de los o".etivos de la actividad, que lo $acen componer un proyecto de vida! =i la educacin conci"e el proyecto de vida no como un modelo ideal* individual solamente, sino que lo relaciona a su ve) con un modelo real*social, entonces podr acercarlo a su reali)acin! La educacin en valores de"e contri"uir a que el proyecto de vida se convierta en un modelo de vida so"re la "ase de aquellas orientaciones de la personalidad que definen el sentido fundamental de su vida, y que adquieren una forma concreta de acuerdo con la construccin de un sistema de actividades instrumentadas, las que se vinculan con las posi"ilidades del individuo y, de otro lado las posi"ilidades o".etivas de la realidad externa para la e.ecucin de esas orientaciones de la personalidad1 2'E+ngelo, 455A:78! La educacin de"e y puede incidir en el 3+0 que existe entre lo que se quiere ser y se quiere hacer y lo que se puede ser y se puede hacer en cada momento de la vida o al menos es m"s factible, lo que al final es decisin del individuo ! La posi"ilidad de ayudar a adecuar estos dos aspectos, se $alla en la comprensin de la relacin entre lo individual y lo social en la personalidad, siendo ste uno de los o".etivos fundamentales de la educacin en valores! La dinmica y la armon&a de la personalidad desarrollada y adulta en una sociedad se $alla en el equili"rio que se alcance entre la satisfaccin de los intereses y necesidades y de los de"eres sociales! 0or tanto de&er ser con.uga lo que se quiere y lo que se puede y es o".eto de la educacin en valores! La educacin de"e preparar al individuo para el logro en cada momento de la autorreali)acin, entendida sta como: la orientacin de la personalidad que se dirige al desarrollo de las potencialidades, a la reali)acin de valores e intereses fundamentales del individuo en la actividad social1 2'E+ngelo, 455A:68! La educacin puede ayudar a definir un proyecto de vida efectivo y efica), convirtindolo en un proyecto real, $aciendo corresponder las posi"ilidades internas del individuo y las del entorno, mediante el desarrollo de los valores, la concepcin del mundo, la capacidad de ra)onamiento, los conocimientos, la motivacin y los intereses! La educacin en valores tiene como o".etivo el alcance de una personalidad desarrollada o en desarrollo, la que se entiende, al caracteri)ar a un individuo concreto donde el sistema de procesos y funciones que la forman se encuentran estructurados de manera armnica, en un proyecto de vida realista, donde predomina la autodireccin consciente de los esfuer)os del individuo para lograr el desarrollo de sus potencialidades en forma creadora, as& como su participacin en la actividad social de acuerdo con valores de contenido progresista1 2'E+ngelo, 455A:68! Educar en valores significa contri"uir a la funcin integradora del individuo mediante la valoracin de las contradicciones de la motivacin, los intereses, etc! La educacin en valores de"e coadyuvar a la tendencia interna de la personalidad a integrar y armoni)ar los factores internos y externos y a la autonom&a de sta, es decir, a la autorregulacin so"re la "ase de fines conscientes, lo que est por supuesto, en interaccin y en dependencia de la realidad social!

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Los valores interiori)ados conforman la esencia del modelo de representaciones personales, constituyen el contenido del sentido de vida, y de la concepcin del mundo, permiten la comprensin, la interpretacin y la valoracin del su.eto y "rindan la posi"ilidad de definir el proyecto de vida, integrado por o".etivos y finalidades para la actividad social! Los valores no se ense%an y aprenden de igual modo que los conocimientos y las $a"ilidades, y la escuela no es la /nica institucin que contri"uye a la formacin y desarrollo de stos! Ftra peculiaridad de la educacin en valores es su carcter intencional, consciente y de voluntad, no slo por parte del educador, sino tam"in del educando, quien de"e asumir dic$a influencia a partir de su cultura, y estar dispuesto al cam"io! 'e a$& la importancia y la necesidad de conocer no slo el modelo ideal de educacin, sino las caracter&sticas del estudiante en cuanto a sus intereses, motivaciones, conocimientos, y actitudes, las que no estn aisladas de las influencias del entorno am"iental! na comprensin clara de los l&mites o".etivos del entorno, del modelo a que aspira la sociedad y de la su".etividad del estudiante permite dirigir me.or las acciones educativas y dar un correcto significado al contenido de los valores a desarrollar! Son tres las condiciones para la educacin en alores: Primera: conocer al estudiante en cuanto a: determinantes internas de la personalidad 2intereses, valores, concepcin del mundo, motivacin, etc!8( actitudes y proyecto de vida 2lo que piensa, lo que desea, lo que dice y lo que $ace8! Se!unda: conocer el entorno am"iental para determinar el contexto de actuacin 2posi"ilidades de $acer8! 'ercera: definir un modelo ideal de educacin! Incidencias de la educacin en alores: 'esarrolla la capacidad valorativa en el individuo y permite refle.ar adecuadamente el sistema o".etivo! 'esarrolla la capacidad transformadora y participativa con significacin positiva $acia la sociedad! 'esarrolla la espiritualidad y la personalidad $acia la integralidad y el perfeccionamiento $umano! Gransforma lo oficialmente instituido a travs de las normas morales, los sistemas educativos, el derec$o, la pol&tica y la ideolog&a!

Los valores no son pues el resultado de una comprensin, y muc$o menos de una informacin pasiva, ni tampoco de actitudes conducidas sin significacin propia, por el su.eto! Es algo ms comple.o y multilateral pues se trata de los componentes de la personalidad, sus contenidos y sus formas de expresin a travs de conductas y comportamientos, por lo tanto slo se puede educar en valores a travs de conocimientos, $a"ilidades de valoracin*reflexin y la actividad prctica! La educacin en valores en la niversidad est dirigida $acia el desarrollo de la cultura profesional! Los nuevos fenmenos y procesos que la sociedad contempornea engendra, las interrogantes, expectativas e incertidum"res so"re el futuro de la $umanidad, $acen del anlisis y la reflexin un imperativo para definir desde una perspectiva estratgica y coyuntural el desarrollo social de cada nacin! Ello reclama y exige de una cultura integral en la formacin profesional de las futuras generaciones! Es por ello que entre los temas ms trascendentes que $oy se anali)an en la Educacin =uperior en el mundo est el nculo uni ersidad(sociedad(desarrollo% La causa de que promueve este de"ate, y la "/squeda del perfeccionamiento de las niversidades, se $alla en la estrec$a relacin que existe entre el nue o patrn tecnol!ico, gu&a del desarrollo, y la educacin, cuyo propsito es la formacin, la recalificacin o la capacitacin de los recursos $umanos que requiere la totalidad del sistema de desarrollo cient&fico* tecnolgico para su funcionamiento! Los cam"ios cient&fico*tecnolgicos determinan que las niversidades transformen sus misiones y o".etivos, para poder cumplir responsa"lemente con la preparacin, recalificacin y formacin continua de los recursos $umanos que exige la reestructuracin econmica de cada pa&s! Es decir, aquella calificacin que logre la capacitacin para la investigacin, el desarrollo, la aplicacin y la transferencia de tecnolog&as adecuadas, por lo tanto una formacin que responda a la magnitud de los cam"ios y, permita un rpido accionar con criterio propio y compromiso social! Las niversidades tienen la responsa"ilidad de identificar con precisin la direccin del cam"io, y la transformacin a reali)ar, para proyectarse prospectivamente $acia el futuro y as& promover el cam"io necesario en la sociedad, tales como:

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las nuevas profesiones e investigaciones, los modelos de formacin de los futuros profesionales , las nuevas formas de cola"oracin con las empresas, centros de BH', comunidad, etc!, as& como, asumir la transformacin necesaria de la calificacin y la cultura de los profesionales del presente para promover los cam"ios! 0ara los pa&ses en v&as de desarrollo significa el alcance de una mentalidad diferente, que sea capa) de enfrentar la transicin $acia el paradigma tecnoeconmico actual con optimismo, compromiso, creatividad, solidaridad, sentido prctico, desinters y modestia, que permita ver una oportunidad en dic$a ruptura tecnolgica para el futuro de estos pa&ses! La sociedad requiere algo ms que personas adiestradas para la funcin espec&fica del mundo del tra"a.o! -ecesita profesionales con motivaciones y capacidades para la actividad creadora e independiente, tanto en el desempe%o la"oral como investigativo, ante los desaf&os del conocimiento e informacin cient&fico*tcnica y de la reali)acin de su ideal social y $umano! El fortalecimiento de la formacin integral de los futuros profesionales es imposterga"le, porque la sociedad necesita de la ciencia y la tecnolog&a como factores estratgicos del desarrollo! La Educacin =uperior de"e tri"utar a la sociedad con la formacin de $om"res capaces de identificar, asimilar, utili)ar, adaptar, me.orar y desarrollar tecnolog&as apropiadas, que "rinden soluciones adecuadas en cada momento, formacin que de"e com"inar la calificacin tcnica, social y $umana! La sociedad actual o la llamada sociedad de la informacin1 provoca una saturacin del conocimiento como informacin, facilitando su acceso y la rapide) del cam"io del conocimiento cient&fico*tcnico, ello .ustifica cada ve) ms el $ec$o de que la transmisin del conocimiento no puede seguir siendo la funcin principal de las instituciones educativas, no slo por el costo social que ello produce en el proceso de formacin de los seres $umanos, sino porque se impone un nuevo modelo de formacin donde lo instructivo, lo capacitativo y lo educativo constituyan un todo, donde su funcin principal sea la valorativa para organi)ar, interpretar, seleccionar, estimar, criticar y asumir con criterios de por qu y para qu la informacin! 'ar sentido a la informacin significa $acer ms consciente y duradero el conocimiento y desarrollar la capacidad de reali)ar .uicios propios, de sa"er elegir lo esencial y lo duradero del conocimiento: desarrollar el inters por el sa"er, desarrollar el amor por el tra"a.o, desarrollar la creatividad y el criterio propio, desarrollar el amor por la profesin! En estas condiciones la formacin integral y especiali)ada son dos pilares de la profesionalidad! 'e a$& que la formacin socio$umanista en particular adquiera mayor significado en cuanto a la creacin de una cultura que permita interpretar el paradigma vigente y lograr el desarrollo sustenta"le y $umano! La niversidad se $alla ante el reto de asumir la propuesta de una formacin integral de los profesionales, donde la cultura socio$umanista de"e ser ampliada y los valores intencionados y explicitados en el proceso docente*educativo! =i "ien se $an o"tenido valiosos resultados en la Educacin =uperior <u"ana en el logro de la vinculacin entre la actividad acadmica y la la"oral*investigativa, es decir, entre el estudio y el tra"a.o, a/n existe una dicotom&a entre la formacin socio$umanista y la tecnolgica en las carreras de <iencias Gcnicas que se expresa tanto en los planes y programas de estudio como en el propio proceso de ense%an)a*aprendi)a.e y en la cultura integral de los profesores de <iencias Gcnicas y de <iencias =ociales al a"ordar los contenidos propuestos! La actividad ingenieril en las condiciones actuales de gran impacto social de la ciencia y la tecnolog&a, requiere de una cultura para su prctica tecnolgica, que exige del ingeniero una serie de conocimientos y $a"ilidades que permitan una mayor especiali)acin en su sa"er tcnico, y al mismo tiempo una formacin $umanista contraria a la ideolog&a ingenieril de una supuesta neutralidad tcnica y un marcado pragmatismo! La formacin de los ingenieros reclama de un fuerte componente socio$umanista sistemati)ado en los planes y programas de estudio para el cumplimiento de su encargo social en las condiciones del paradigma tcnico*econmico*social vigente! La definicin de una concepcin integral de la profesin en este sentido, permitir que lo socio$umano traspase, atraviese y sea sustrato de los contenidos y los o".etivos de estudio de la carrera! 'ic$a concepcin de"e responder a las preguntas: qu ingeniero se quiere formar? y, qu Bngenier&a se quiere desarrollar? La concepcin de Gecnolog&a +propiada atraviesa diferentes dimensiones en "usca de la integralidad profesional, e incorpora valores $umanos a la profesin en cada una de estas dimensiones! )na tecnolo!a es apropiada cuando responde como una alternati a a un fin, cuando corresponde a un o&*eti o, # se acomoda a determinada solucin, con eficiencia, eficacia # pertinencia% Es a"uella tecnolo!a idnea, la "ue sus usos se adecuan a los fines "ue aloren el contexto social # medio am&iental%

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Las fuentes que posi"ilitan el desarrollo de tecnolog&a apropiada estn en todas las tecnolog&as existentes, tanto en uso, como precedentes, independientemente del lugar de donde provengan, y de su grado de desarrollo! Lo decisivo est en la capacidad tecnolgica existente que permita una gestin tecnolgica adecuada a los procesos de innovacin, donde se identifiquen necesidades, oportunidades, y se planifiquen dise%os, desarrollen e implanten soluciones tcnicas! 0ero no cualquier solucin tcnica, sino aquella que responda a una pertinencia e idoneidad, por lo que es necesario incorporar una metodolog&a de solucin de pro"lemas tecnolgicos diferente en todo el proceso de innovacin, donde el enfoque integral de todos los factores que intervienen en la solucin al pro"lema est evaluado sistemticamente en todas las fases del proceso, es decir, lo tcnico, organi)ativo, econmico, socioam"iental y sociocultural! La formacin de los profesionales de Bngenier&a y +rquitectura requiere de estos enfoques para la innovacin tecnolgica! La "/squeda de una manera diferente de +acer tecnolo!a no slo es preocupacin de pa&ses de menor desarrollo, sino tam"in, de pa&ses desarrollados, lo que se expresa en pro!ramas de ense,anza en in!eniera de tecnolo!a apropiada # de ciencia, tecnolo!a # sociedad% La educacin en ciencia tecnolog&a y sociedad 2=cience, Gec$nology and =ociety1, =G=8 o =cience and Gec$nology =tudies1 2Estudios en <iencia y Gecnolog&a8 en Estados nidos y Europa respectivamente, coinciden en resaltar la dimensin social de la ciencia y la tecnolog&a, aunque, la primera enfati)a las consecuencias sociales con un carcter prctico y evaluativo, la segunda resalta la forma en que los factores sociales antecedentes contri"uyen a la gnesis del desarrollo cient&fico*tecnolgico con un carcter ms terico y descriptivo1 2 rs/a, 4557: 7>8! +m"as fuentes van encaminadas a eliminar las llamadas dos culturas que en el desarrollo de la $umanidad se $an enfrentado, la cient&fico*tcnica y la socio$umanista, e.emplo de ello lo vemos en la propia evolucin de la niversidad como institucin social y el desarrollo de sus modelos! La "/squeda de una cultura inte!ral es un o".etivo estratgico en el mundo de $oy, as& un $umanista que no sepa de los avances cient&ficos tecnolgicos puede poseer una elevada cultura $umanista y ser un ignorante ante las nuevas formas de vida imperantes! 'e la misma manera un cient&fico o un tecnlogo que posea elevados conocimientos y $a"ilidades profesionales, tiene que sa"er conducirlas desde y para la sociedad, lo que se expresa en sa"er tra"a.ar en grupo, interpretar social y econmicamente las necesidades y demandas( dirigir procesos a travs de la participacin, el dilogo y la comunicacin, en "usca de informacin valiosa para la competitividad! La idea central de estos programas est en que todos pueden aprender cmo la ciencia, la tecnolog&a y la sociedad se relacionan e interact/an entre s& y podrn $acer uso de este conocimiento en su toma de decisiones en una poca en que nuestros asuntos estn dominados por la ciencia y la tecnolog&a1! 2 rs/a, 4557: 7>8! =in em"argo un o"stculo para lograr dic$o o".etivo se $alla en el v&nculo que dic$os estudios de <G= puedan esta"lecer con el modelo del profesional a alcan)ar( ya sea para enriquecerlo en cuanto a la cultura profesional o para concretar dic$os conocimientos en una prctica espec&fica! Iaciendo a"straccin de los de"ates tericos acerca del trmino tecnolo!a apropiada 2G+8 que $oy existen, en estos programas, el mismo significa: Elegir con sencille) y sensi"ilidad la tecnolog&a en "eneficio del $om"re y su contexto! n cam"io de actitudes y un nuevo examen de valores en la Bngenier&a y en su ense%an)a! La idea que se destaca en su fin educativo es la de revitali)ar los valores que de"e poseer la profesin de Bngenier&a, $acia sus fundamentos "sicos como profesin que tiene una fuerte relacin con la sociedad! 2Cer :igura -J 48! K=i los ingenieros utili)an tecnolog&as que no son apropiadas, es que son negligentes( si no sa"en lo que es apropiado es que son ignorantes( y si no se preocupan de lo que es apropiado pierden todo derec$o a la consideracin profesionalK! 2Lranc$er, 45;7: 49>8 Los valores profesionales son entendidos como aquellas cualidades de la personalidad profesional que expresan significaciones sociales de redimensionamiento $umano y que se manifiestan relacionadas al que$acer profesional y modos de actuacin! Los valores profesionales no son ms que los valores $umanos contextuali)ados y dirigidos $acia la profesin! =us significados se relacionan con los requerimientos universales y particulares a la profesin! Los valores profesionales

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constituyen a su ve) rasgos de la personalidad profesional y contri"uyen a definir una concepcin y sentido integral de la profesin! La personalidad profesional se manifiesta a travs del con.unto de rasgos presentes en el individuo, en la actividad profesional, en los marcos de determinada comunidad y contexto, e.emplos de ello: +mor a la actividad profesional! =entido de respeto socioprofesional! Estilo de "/squeda profesional creativo*innovador!

La formacin y el desarrollo de valores profesionales de"e partir del modelo del profesional, de la cultura profesional! El modelo de formacin del profesional de"e ser sistmico y pluridimensional, conteniendo en s& el sistema de valores de la profesin! Modelo de formacin del profesional

-imensiones Bntelectual Gcnica Mtica Esttica

.alores "ue se forman =a"er Eficacia 'ignidad =ensi"ilidad

0ol&tico*Bdeolgica 0atriotismo En cada una de estas dimensiones se forman valores estrec$amente vinculados unos con otros! La dimensin cognitiva supone que a travs de los conocimientos que el estudiante va adquiriendo, se pasa del nivel reproductivo al creativo! 0ara lograr este trnsito es necesario que exista una apropiacin del conocimiento, lo que implica una identificacin con el o".etivo del conocimiento cient&fico, alcan)ar la verdad se convierte en valor porque ella compulsa a la "/squeda infinita del conocimiento, infirindose una actitud cuestionadora del estudiante ante los contenidos impartidos! La verdad como valor induce por tanto a la "/squeda infatiga"le del sa"er! 0ero el sa"er interactuando con los valores de las otras dimensiones permite revelar de ste su contenido valorativo al estudiante! La dimensin tcnica enfati)a en la necesidad de intervenir a partir de los conocimientos cient&ficos e ingenieriles de manera eficiente y efica) en la actividad productiva! La eficacia como valor apunta al $ec$o de poder precisar la incidencia tcnico* econmica de la accin ingenieril en el proceso productivo con menor costo natural y $umano, y con mxima calidad, como tam"in en el cumplimiento de los o".etivos y las finalidades( del mismo modo, en un sistema de valores, ella adquiere nuevos significados en tanto que no se reali)a en s& misma, sino eficacia con creatividad, responsa"ilidad, modestia, etc! La dimensin tica su"raya la responsa"ilidad que contrae el profesional con su entorno natural y social! +qu& se destaca la dignidad profesional como valor supremo a alcan)ar teniendo en cuenta que a travs de ella se patenti)a el respeto $acia la profesin, pero un respeto que se significa en relacin con una comprensin de la realidad en que se vive y de un compromiso con ella! La dimensin esttica propicia el fomento del gusto y la sensi"ilidad por la actividad profesional! La "elle)a como valor destaca el desarrollo de la preocupacin esttica por los resultados de la profesin as& como la satisfaccin por la o"ra a reali)ar! Godo ingeniero de"e ser un creador y como tal en l estar presente la sensi"ilidad del artista!

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La dimensin pol&tico*ideolgica tri"uta a la formacin del valor patriotismo y de poseer una identidad nacional! En este modelo de valores profesionales se consideran valores supremos o nucleicos a formar los que aparecen en las dimensiones tica y pol&tico*ideolgica a travs de la dignidad profesional entendindose por ello: la actitud moral del individuo $acia s& mismo, y de la sociedad $acia l! Es el con.unto de actitudes de respeto a s& mismo, a la 0atria y a la Iumanidad! Es un modo de comprender su de"er y su responsa"ilidad ante la sociedad y de regular el respeto y el reconocimiento de la sociedad a su personalidad, y por tanto sus derec$os! Es una manifestacin de e.emplaridad! La 'ignidad 0rofesional se refiere al desarrollo del e.ercicio de la profesin! El modelo de alores a formar y desarrollar en el estudiante de Bngenier&a y +rquitectura lo constituye un sistema de valores a partir de la <oncepcin de Gecnolog&a +propiada en la profesin, la que se expresa en diferentes dimensiones: intelectual, tcnica, tica, esttica # poltico(ideol!ica en el modelo del profesional% 'ic$as dimensiones de la formacin del profesional se complementan e interact/an entre s& en forma de sistema! El sistema de valores que se deriva de la concepcin de Gecnolog&a +propiada, se expresa en un todo caracteri)ado por una cualidad sistmica, que viene dada por el propio contenido de la -I/0I-A- P123ESI20AL cualidad de carcter tico que interpenetra al sistema en su con.unto, indicando la "/squeda de la profesionalidad para el real xito profesional con sentido de identidad nacional! 0recisamente interpretado as& el sistema de valores a travs de las dimensiones y .erarqui)ando los valores ticos y pol&tico* ideolgicos representados por la 'ignidad 0rofesional, permite cam"iar el contenido y el significado a valores como creatividad, "elle)a, eficiencia, etc! 'el mismo modo que la interpenetracin del resto de las dimensiones, como puede ser la tcnica y la intelectual, con un contenido profesional, e.emplos: eficiencia, creatividad, sa"er, innovacin, etc!, permite dar un contenido profesional a los valores ticos, como $onestidad, modestia, solidaridad, etc! Las dimensiones son los e.es del modelo de formacin de valores y se nutren de un con.unto de valores a desarrollar, seg/n el espacio pedaggico de que se trate, y por s& mismas cada una conforma un su"sistema que se integra al sistema en su totalidad! 0or lo que identificar dic$o sistema y sus contenidos son pasos esenciales para la formacin y el desarrollo de valores en la profesin, es decir, definir un modelo en correspondencia con la sociedad! +s& un modelo definido puede ser: Modelo de formacin de alores del profesional de in!eniera # ar"uitectura

El esquema trata de expresar cmo cada dimensin de la formacin del profesional, en el plano de los valores, se interrelaciona como parte del sistema en su con.unto, y en dic$as conexiones se conforman su"sistemas que en dependencia de los entornos y finalidades act/an! La idea es representar cmo cada dimensin se nutre de la otra para su fortalecimiento y el cumplimiento de su finalidad propia y la del sistema, que no es otra que el logro del profesional integral! El modelo pedaggico de Educacin en valores que se propone para la formacin profesional tiene adems como fundamento un con.unto de principios terico* metodolgicos que permiten definir las estrategias a seguir en la planificacin, la e.ecucin y la evaluacin del proceso docente*educativo, ellos son: La relacin entre el individuo y la sociedad! La relacin entre lo cognitivo y lo afectivo! La relacin entre lo normativo y lo significativo*motivacional! La relacin entre valor y valoracin! El carcter relativo, $istrico y dinmico de los valores en el tiempo y el espacio!

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La determinacin de un modelo de valores .erarqui)ados! La interrelacin entre la ciencia, la docencia y la profesin que permita modelar lo profesional en la actividad de estudio! El proyecto educativo como forma de organi)acin! La interrelacin armnica y adecuada de la personalidad, el entorno am"iental y el modelo de educacin que permita la autorreali)acin!

La relacin entre el indi iduo # la sociedad En el proceso de interaccin del +om&re con la realidad, se destaca su capacidad interpretati a +acia todo lo "ue ad"uiere si!nificacin # por tanto, alor para l% En este proceso el +om&re act4a como su*eto # la realidad como o&*eto de asimilacin, compro&acin # e aluacin infirindose por tanto como dialctica constante% Las percepciones realizadas de la realidad, se incorporan al +om&re en calidad de referentes "ue !uan la conducta% En este sentido, las condiciones existentes en la sociedad constitu#en patrones referenciales del ser +umano% Sin em&ar!o estos patrones se con ierten en o&*eto constante de crtica por parte del su*eto% 2 sea, si &ien la sociedad esta&lece a partir de condiciones +istrico(concretas determinadas, cdi!os # si!nificados "ue act4an so&re el +om&re, es en la realidad pr5ctico(co!niti a, donde este reci&e e incorpora en calidad de contenido propio esa realidad, a tra s de la percepcin "ue supone la aloracin de la realidad incorporada% Podemos afirmar entonces "ue el +om&re no es un su*eto pasi o "ue reci&e los alores "ue socialmente est5n i!entes% Los alores predominantes en una poca pasan a tra s de la consciencia social, lo indi idual por tanto act4a como un filtro selecti o # asunti o, es as como podemos entender la conformacin de los alores sociales # su diferenciacin en no pocas ocasiones de los alores indi iduales% La personalidad del profesional se forma y desarrolla en el a"igarrado mundo de las relaciones sociales, del cual tam"in forman parte las relaciones profesionales, significa que se modela no slo en los estrec$os marcos de la actividad profesional sino en su vasta actividad social! !!!la "ase real de la personalidad del $om"re es el con.unto de sus relaciones sociales por su naturale)a con respecto al mundo, relaciones que $allan su reali)acin mediante la actividad, mediante el con.unto de actividades diversas1! 2Leontiev, 45;7:4>D8! 0or tanto, para contri"uir de modo efectivo a la formacin de una personalidad plena en el ingeniero $ay que desentra%ar los avatares y regularidades de su actividad tanto profesional como social en general! El trmino personalidad $a reci"ido diversas interpretaciones: En el campo de la :ilosof&a se define como la que caracteri)a al individuo $umano como su.eto de las relaciones y la actividad cognoscitiva( es la persona en el sentido amplio de la pala"ra! na segunda acepcin es la que identifica la personalidad con el sistema esta"le de rasgos sociales significativos, importantes, que caracteri)an al individuo como miem"ro de una determinada sociedad o comunidad! En la 0sicolog&a general se piensa la personalidad como cierto n/cleo o principio integrador que relaciona en una unidad diversos procesos psicolgicos del individuo infirindole la conducta, consecuencia y esta"ilidad necesarias! Las diversas teor&as psicolgicas so"re la personalidad se diferencian, en "uena medida, a partir del contenido de ese principio integrador! La =ociolog&a por su parte centra la atencin no en las particularidades individuales del $om"re, sino en el sistema social donde el $om"re se encuentra inmerso, y los roles y funciones sociales que desempe%a en el mismo, as& por e.emplo estudia la personalidad en la organi)acin, en las regularidades que rigen la interaccin social de los individuos, en los grupos sociales, etc! En esta investigacin se asume por personalidad una formacin $umana especial producida1, creada por las relaciones sociales en las cuales el individuo entra a travs de la actividad en el sistema de rasgos sociales significativos, incluidos los de la comunidad profesional!

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El profesional forma su mundo interior mediante la apropiacin, la interiori)acin, de las formas y tipos de actividad, a la ve) que exteriori)a en la actividad sus procesos psicolgicos! 'e esta manera lo social 2incluido lo profesional8 y lo psicolgico se estructuran en el individuo, en la actividad, de forma contradictoria e interconectados uno con otro de modo gentico y funcional! 0retender modelar la personalidad del ingeniero slo explicndole al estudiante el encargo social que tiene ante s& como futuro profesional es algo quimrico! =e requiere estructurar un sistema de actividades que le permitan interiori)ar su papel en la sociedad! La relacin entre lo co!niti o # lo afecti o El proceso de ense%an)a aprendi)a.e slo es efica) si se da a travs de la relacin entre lo cognitivo y lo afectivo! Los su.etos que participan en el proceso tienen necesidades, intereses y motivaciones que influyen en la relacin alumno* profesor! 0or un lado, no "asta con que el profesor domine el contenido a impartir sino que sepa comunicarlo de manera afectiva, de"e conocer las necesidades e intereses de sus alumnos, dndole una participacin activa en el proceso, escuc$ando sus sugerencias, opiniones y pro"lemas! 0or otro lado, los alumnos de"en estar motivados por la actividad de estudio, para que tenga lugar en ellos un proceso efica) de asimilacin del conocimiento! 0ara lograrlo la comunicacin que se desarrolle de"e ser dialgica, participativa, reflexiva y con empat&a! 0or eso slo el dilogo comunica! N cuando los polos del dilogo se ligan as& con amor, esperan)a y fe uno con el otro, slo as& $ay comunicacin1 2:reire, 45OA:4D68! En lo anterior expuesto se denota que el mtodo act/a como facilitador de la comunicacin y de la educacin emocional, entendida sta como la $a"ilidad que implica la comprensin de nuestras emociones y de las de los dems y de cmo se las puede expresar me.or para lograr el desarrollo personal!1 2=teiner,455;:9>D8! El mtodo no slo contri"uye a la reali)acin de los valores del contenido, sino que al permitir la actividad, la relacin interpersonal $ace co$erente el comportamiento mediante diferentes tcnicas que el profesor de"e conocer y utili)ar en dependencia de los o".etivos a alcan)ar y de las caracter&sticas del grupo! El su.eto del aprendi)a.e coincide con el su.eto de la valoracin, pues am"os procesos coexisten en un proceso de reproduccin ideal de la realidad! En el contenido 2conocimiento, $a"ilidad y actitud8 se expresa esa realidad, la que en s& misma posee un significado social y $umano y por supuesto el profesor de"e conocer, planificar, seleccionar y ense%ar en el proceso, desarrollando la capacidad de valoracin para que el estudiante se apropie de lo me.or de su cultura! Es importante que el profesor $aga expl&cito en el proceso al estudiante el valor educativo de cada contenido! <onocer las condiciones previas del alumno tanto desde el punto de vista cognitivo como afectivo es de suma importancia para que el profesor pueda a partir de stas encaminar su tra"a.o futuro en ese estudiante o grupo, y darle un nuevo sentido a sus relaciones, teniendo siempre presente que el conocimiento trata siempre de lo general y las circunstancias son particulares y con frecuencia las conexiones entre am"os casos no son evidentes, al menos para el alumno!1 2Lroudy! 45OO( 4568 'e a$& la importancia del diagnstico participativo de manera permanente como parte del proceso! La relacin entre lo normati o # lo si!nificati o moti acional La relacin entre lo normativo y lo significativo*motivacional en el individuo, como principio, parte de la estrec$a relacin entre la norma y la o"ligacin , y el significado y el motivo, por lo que en el proceso educativo se de"e de ir en "usca de esta relacin! =i experimentamos algo como un de"er y no slo sa"emos a"stractamente que rige como tal, el de"er se convierte en o".eto de nuestras aspiraciones personales! Lo socialmente significativo se convierte en personalmente significativo1! 2Pu"enstein( 45AO: ODD8! Las normas se esta"lecen socialmente con el o".etivo de lograr una actuacin determinada en situaciones espec&ficas, tienen un carcter o"ligatorio, pero ste se pierde cuando se act/a de forma consciente, cuando se asume el valor que los fundamenta! En las actuaciones puede aparecer una contradiccin, pues es muy dif&cil cuando stas se reali)an por factores internos, conscientes, produciendo cierta satisfaccin, o cuando se act/a "a.o determinada presin externa por temor a ser castigado o para estar a tono en una situacin! =in em"argo, detrs de estos dos tipos de actuacin $ay una actitud positiva que permite la sociali)acin del individuo en determinada circunstancia, dic$o de otra manera, $ay cierta dosis de respeto 2por las normas, por uno mismo, por la sociedad8! <umplir las normas es una premisa para la educacin de valores, en am"os casos est presente la norma, en el primer caso como o"ligacin y en el segundo como de"er, aunque no existen acciones que se "asen puramente en uno de ellos1! 23al"n, 45;;, 578

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<uando se $a"la de valores, de su formacin y desarrollo, se refiere al aprendi)a.e como cam"io de conducta! La competencia no se determina slo por lo que las personas sa"en o entienden, sino por lo que pueden $acer 2capacidades8,lo que tienen el valor de $acer y lo que son 2 personalidad y actitud8! -o siempre una persona inteligente es la ms idnea y de mayor xito en la profesin y en las relaciones sociales! En la conducta de los seres $umanos se manifiestan estos elementos como un todo en la actividad! 2=Qieringa(4559:948 El o".etivo del proceso de ense%an)a*aprendi)a.e es incidir cada ve) ms en la calidad de las acciones de los futuros profesionales, es decir, en la calidad de sus modos de actuacin que de"e contemplar a los valores para el xito y la competencia social y profesional! =eg/n =Qieringa el aprendi)a.e puede ser de tres tipos: informal, formal y consciente! Los dos primeros son aquellos aprendi)a.es que ocurren por imitacin, o por recompensas y castigos, los que estn menos asociados a las emociones y a los sentimientos y ms a las experiencias! El aprendi)a.e consciente, consiste en ocuparse de manera consciente en aprender! El e.emplo del profesor dirigido intencionalmente, la norma de disciplina en una clase, la exigencia en la entrega de tarea, etc!, cuando se acompa%an de una reflexin, son aprendi)a.es conscientes, es decir, que un aprendi)a.e1 del valor o de otro modo, la formacin y el desarrollo del valor lo acompa%a un proceso de ense%an)a*aprendi)a.e donde se expresen las diferentes v&as de ste! 'ic$as v&as de"en interrelacionarse en un proceso consciente e intencionado por los su.etos que lo integran en "usca de una conducta consciente no slo en el proceso de aprender a aprender, sino en la direccionalidad e intencionalidad valorativa de los contenidos de ste! La relacin entre valor y valoracin En cuanto a la relacin entre valor y valoracin, la valoracin se e.ecuta a travs de los valores que posee el su.eto, y es la accin ms directa en que stos se manifiestan( ello se expresa al valorar cada o".eto, suceso, idea y conducta! La valoracin conforma el propio sistema su".etivo de valores1! 2:a"elo, 455A8! =lo se valora mediante los valores propios, es decir a travs de contenidos valorativos, que se expresan en un constante proceso de valoracin! ,u de"emos entonces desarrollar en la educacin, los valores o la capacidad valorativa? Es posi"le ense%ar a valorar sin $acerlo? Es evidente que a la educacin en valores la acompa%an los valores y la valoracin, ya que para valorar se requiere significados de valor que permitan sa"er apreciar dic$o valor, caracteri)ar el o".eto de valoracin, esta"lecer los criterios de valoracin, comparar el o".eto con los .uicios de valor esta"lecidos, refutar y criticar! La interrelacin entre la ciencia, la docencia y la profesin que permita modelar lo profesional en la actividad de estudio! El anlisis de la relacin ciencia*docencia como regularidad da respuesta a la interrogante "u de la ciencia necesita el estudiante con qu lgica y sistema de conocimientos! =in em"argo, ante la pregunta para "u # por "u, tiene que precisarse a qu profesional se dirige dic$o contenido y reali)ar entonces una nueva relacin y adecuacin de stos a la necesidad de su perfil profesional! Goda profesin existe con el fin de resolver determinado pro"lema o encargo social, que de"e ser respondido por un su.eto con capacidades y $a"ilidades para darle solucin! Es precisamente a partir de los pro"lemas profesionales que se determinan los propsitos y aspiraciones a alcan)ar en el estudiante, de stos se derivan el o".eto de la profesin y el o".etivo de su formacin, expresado en el modelo del profesional, como forma de materiali)ar la relacin =ociedad* niversidad! +l asumir el $acer como la manera de formar a los $om"res, la relacin sociedad*profesin se torna n/cleo central para la seleccin y estructuracin del sistema de conocimientos, $a"ilidades y valores profesionales que se de"en formar en los estudiantes, no slo en la actividad acadmica, sino en la de investigacin y la prctica la"oral! El pro#ecto educati o como forma de or!anizacin% El proyecto educativo de"e comprenderse como parte del dise%o curricular y de los o".etivos estratgicos de la niversidad, todo ello como un sistema que integre los siguientes componentes: la misin de la niversidad, el o".etivo estratgico de formacin profesional, el modelo de formacin de valores del profesional, los modelos de formacin profesional, el dise%o curricular de las disciplinas y asignaturas, los proyectos educativos de los a%os, grupos e individuales de los estudiantes! Ello requiere y exige una alta preparacin de los profesores y de los tra"a.adores en general de la niversidad!

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El proyecto educativo es la forma organi)ativa de la educacin en valores, formula las finalidades educativas que se pretenden conseguir( de"e estar dotado de co$erencia y personalidad propia asociada a los centros estudiantiles, a los colectivos y a los estudiantes de manera individual( donde de"en participar en cada instancia de su ela"oracin los representantes de todos los sectores de la comunidad educativa! 2Pu&), 455A: 47O8! =u estructura de"e estar conformada por dos aspectos: los componentes organi)ativos y el contenido educativo a alcan)ar! Los componentes educativos son: el curricular, la extensin universitaria y la vida universitaria! El contenido educativo est compuesto por las dimensiones del modelo de valores del profesional( stas son: tica, esttica, cognitiva, tcnica, pol&tico* ideolgica, las que expresan lo que se desea alcan)ar en el educando! <on el o".etivo de mostrar algunas ideas que existen referentes a los valores en la formacin profesional a partir del modelo expuesto, es que se resume en la siguiente metodolog&a los resultados de aplicaciones en el dise%o curricular de diferentes carreras de Bngenier&a y +rquitectura del Bnstituto =uperior 0olitcnico Ros +ntonio Ec$everr&a de <u"a! Metodolo!a para la determinacin de los alores a desarrollar en la carrera, a,o, disciplina # asi!natura Primero: 'efinir la concepcin de la profesin integrando lo socio$umanista y lo tcnico y, derivar el sistema de valores profesionales! Se!undo: 'efinir para cada carrera el modelo de valores y su sistema, seg/n la concepcin de la profesin! <ada carrera posee sus peculiaridades y rasgos espec&ficos dado su o".eto de actuacin y su encargo social, de a$& que su dise%o curricular o su modelo del profesional presente particularidades en los significados, sistemas y .erarqu&as de los valores profesionales! 0or lo que de"e darse un nivel de concrecin de los significados de estos sistemas de valores a desarrollar! Procedimiento para las comisiones de carrera: 6% 'efinir un modelo de profesional inte!ral en la carrera, a partir de un enfoque sistmico y pluridimensional 2dimensiones de la formacin: tica, esttica, pol&tico*ideolgica, tcnica e intelectual8, donde quede expl&cito el modelo y el sistema de valores en sus o".etivos! E.emplos: 'esarrollar la comunicacin interpersonal! <ompa%erismo 0rofundi)ar en el sentimiento de identidad nacional! 0atriotismo Elevar la calidad profesional en la solucin de los pro"lemas del pa&s! Pesponsa"ilidad 7% 'efinir los contenidos del sistema de valores de la carrera! n momento importante es la definicin de cada valor, puesto que para poder incidir en ellos, una definicin clara de stos es la primera orientacin que se "rinda para tra"a.ar en las diferentes estrategias, no slo en cuanto a su significacin y contenido 2que por supuesto depende del contexto8, sino la relacin con otros valores! E.emplos: En este tra"a.o se parti de las conceptuali)aciones mas generales de los valores y se interpretaron en relacin con la sociedad concreta y sus o".etivos, del mismo modo, dic$a conceptuali)acin general se relacion con la profesin desde sus modos de actuacin y sus diferentes cdigos de tica esta"lecidos, determinndose adems un con.unto de principios "sicos para la actuacin profesional como un paso $acia la operacionali)acin de los valores en las diferentes estrategias didcticas en "usca de modelar lo profesional en la actividad de estudio: Entre algunos de ellos: 8onestidad: <ualidad de la persona que refle.a rectitud en el proceder, compostura adecuada ante lo .usto, el $onor y la $onrade)! =ignifica actuar con sinceridad, sencille) y la verdad! Cerdad Peceptividad Ionrade)

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=inceridad +utenticidad Calent&a <onfian)a :idelidad Pesponsa"ilidad +mistad

0rincipios: Esta"lecer relaciones con $onrade), fidelidad, sinceridad y verdad, as& como el respeto a las personas y al derec$o intelectual y profesional de los dems! 0oseer una actitud cr&tica y autocr&tica en sus relaciones, "asando sus criterios en el conocimiento cient&fico*tcnico! =er sincero, no ocultar ni tergiversar la verdad, siendo vera) en los informes que realice! :omentar y ampliar la disciplina, el respeto y la fidelidad a su 0atria, a travs del cumplimiento de lo esta"lecido en leyes, normas y o"ligaciones! =er participativo en la toma de decisiones, "rindando todos sus conocimientos para determinar pro"lemas, esclarecer situaciones o resolverlas!

1esponsa&ilidad: <ualidad de la personalidad que implica li"ertad para decidir y actuar asumiendo las consecuencias que se deriven de las acciones! Es la actuacin consciente y oportuna del cumplimiento ca"al del de"er contra&do, y que "rinda satisfaccin su cumplimiento! Es compromiso y o"ligacin! 'e"er Frgani)acin Pespeto 'isciplina =entido de pertenencia <r&tica <olectivismo Fptimismo +mor a la profesin Li"ertad Rusticia Ionrade) =inceridad

0rincipios:

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=er exigente consigo mismo y con los dems, a travs del e.emplo! Pec$a)ar la pasividad, desarrollando la participacin y el dilogo! <om"atir lo mal $ec$o, el pesimismo y la indolencia, promoviendo el optimismo en las soluciones! 'esarrollar el colectivismo en el cumplimiento de las tareas com"inando la responsa"ilidad individual! 0oseer sensi"ilidad $umana para perci"ir en la comunicacin con los compa%eros sus intereses, necesidades y sentimientos! 'esarrollar la entrega, la consagracin y el amor a la profesin en el desempe%o profesional!

Patriotismo: =entido de amor a la $istoria y tradiciones de la nacin, disposicin plena a contri"uir con la 0atria! =ignifica sentido de pertenencia, que contri"uye a la defensa de la independencia nacional y a la luc$a por el desarrollo! Expresin de fidelidad ante s&, los dems y la ad$esin a la realidad nacional! +mor Pesponsa"ilidad =entido de pertenencia :idelidad Rusticia Li"ertad Calent&a

0rincipios: <ontri"uir con la responsa"ilidad profesional, al desarrollo de la sociedad cu"ana! 0oseer una conducta digna de un ciudadano fiel a su identidad, participando activamente en la solucin de los pro"lemas sociales! <onocer y $acer cumplir las leyes, cdigos y normas que rigen su actividad profesional y ser consciente de ello en su actuacin! <omprender la realidad nacional y actuar en consecuencia en cuanto a lo econmico, lo tecnolgico y lo social! Gener clara conciencia de la importancia de su profesin y, ponerla en funcin del desarrollo econmico y social, con eficiencia, eficacia y pertinencia! Estar dispuesto a defender con valent&a y decoro las conquistas de la sociedad cu"ana! 'esarrollar el cuidado y la proteccin a la naturale)a y ,el respeto a la convivencia ciudadana! 0oseer sentido de independencia Peela"orar los o".etivos del plan de estudio de la carrera y de los a%os acadmicos, precisando las intenciones educativas! E.emplos: o o o o 'esarrollar una conciencia ecolgica en la actuacin profesional! 'esarrollar una actuacin tica durante su formacin profesional! 0rofundi)ar en la $istoria de la profesin! <omunicar sus ideas oral y escrita correctamente!

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'efinir programas directores a partir de contenidos transversales o incorporacin de nuevas asignaturas al plan de estudio que fortale)can la formacin socio$umanista! Peela"orar los o".etivos de la disciplina integradora!

'ercero: -eterminar los su&sistemas de alores de cada a,o acadmico% El modelo del profesional de la carrera tiene definidos el sistema de valores del profesional y, los o".etivos y los contenidos por a%os, que constituyen per&odos educativos en la formacin, de donde de"en derivarse su"sistemas de valores para la etapa, que permitan alcan)ar una co$erencia de intenciones educativas por todas las asignaturas y estrategias a reali)ar! Procedimiento para la determinacin del sistema de alores a formar # desarrollar por el colecti o de a,o% 1. 4! Peali)ar el diagnstico participativo a los grupos de estudiantes del a%o, definiendo las potencialidades, las limitaciones, los pro"lemas y sus causas, que permitan llegar a conocer las caracter&sticas de los estudiantes, sus intereses, proyecto de vida y los valores 2como aspiracin y como carencias8, para poder determinar un con.unto de influencias y acciones en el proceso de formacin profesional! E.emplos: 4! :ortalecer las relaciones interpersonales, desarrollando actividades grupales y utili)ando mtodos participativos en clases! 9! :ortalecer la motivacin por la profesin, ampliando el intercam"io con especialistas de la produccin, vinculando el tra"a.o social a soluciones profesionales en la comunidad, potenciando el plan de estudio desde su interior en lo referido a los principales avances de la ciencia y la tecnolog&a en su profesin! 9! 'eterminar el sistema de valores a formar y desarrollar en el a%o acadmico y definir sus contenidos para ese nivel de formacin desde un enfoque multidisciplinario, a partir de: los o".etivos del a%o propuesto por la carrera y los resultados del diagnstico! 7! +decuar los o".etivos del a%o acadmico a las caracter&sticas de los estudiantes y a las particularidades del proceso! 6! Peela"orar y adecuar los o".etivos y el contenido de las asignaturas del a%o! 9uarto: -eterminar el sistema de alores a desarrollar por la asi!natura en el proceso docente ( educati o, teniendo en cuenta la profesin, la ciencia # el dia!nstico! 'ic$os su"sistemas de valores del a%o, se concretan y reali)an en el proceso docente a travs de los contenidos de las asignaturas del a%o: conceptual o cognitivo 2decir y pensar8, procedimental o capacitativo 2$acer8 y actitudinal 2comportarse, ser8( mediante los valores de la ciencia o ciencias que la conforman, los que de"en ser identificados a partir de un enfoque integral en la comprensin de la ciencia y de la concepcin filosfica con que esta se imparte! Los valores de la asignatura tam"in se concretan a partir del sistema de valores definidos en el a%o! Estas propuestas de"en fluir e insertarse de los propios contenidos de las ciencias que se explican, es claro, que ello requiere una preparacin y cultura del educador que tri"ute a eliminar la separacin ficticia entre lo $umanista y lo tecnolgico, as& como lo cient&fico*cultural y lo pol&tico*ideolgico! Ello requiere de un cam"io en la concepcin en que $emos estado viendo el tra"a.o educativo y significa una potenciacin de ste desde la propia actividad docente*educativa cotidiana! 0or consiguiente cada profesor desde la ciencia que imparte tiene la posi"ilidad de desarrollar una concepcin del mundo determinada, cuando a"orda el condicionamiento $istrico*social, el aspecto tico, .ur&dico, esttico, sociolgico y pol&tico, con el fin de formar profesionales con una cultura integral y revolucionaria! Procedimiento para la asi!natura 4! 'eterminar el sistema de valores a desarrollar en la asignatura! 9! +decuar los o".etivos de la asignatura integrando en ellos lo instructivo y lo educativo intencionando los valores en los contenidos 2conceptual, procedimental y actitudinal8( en los mtodos y la evaluacin! 2. Bncorporar al proceso contenidos y mtodos que potencien lo socialmente significativo definido en el modelo de profesional, refor)ando as& la formacin socio$umanista desde la profesin y el acercamiento al perfil profesional! Entre algunos contenidos estn:

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o o o o o o o o La tica profesional acorde a la realidad nacional e internacional! La concepcin filosfica de la ciencia que se trata $aciendo nfasis en su no neutralidad! El conocimiento de la $istoria de la profesin! La preparacin en metodolog&a de investigacin! Los principales avances de la ciencia y la tcnica y sus impactos y consecuencias en <u"a y en el mundo, en el orden ecolgico, social, pol&tico y cultural! Las reglamentaciones .ur&dicas y de derec$o de la profesin, e.emplo: la propiedad intelectual! Los desaf&os de la econom&a cu"ana y el =istema -acional de <iencia e Bnnovacin Gecnolgica! Bntervinculacin de los avances de la ciencia y la tecnolog&a con otras formas del pensamiento social, e.emplo: el econmico!

:uinto: -efinir las estrate!ias did5cticas de e*ecucin # e aluacin en cada asi!natura% Este aspecto se refiere a cmo llevar a ca"o el aprendi)a.e a partir de un modelo que pone nfasis en el proceso, en la relacin, donde el estudiante es considerado una individualidad a desarrollar en sus interrelaciones grupales y sociales =e trata de aplicar una didctica que se diri.a a preparar al $om"re para la vida! El modelo didctico que se propone es "asado en una Educacin Bntegrada, que significa la integracin de todos los procesos universitarios $acia la formacin y el desarrollo de los valores: en lo acadmico, lo la"oral y lo investigativo( tam"in en el aspecto curricular, el extracurricular y la vida universitaria en general( del mismo modo los procesos instructivos y educativos, as& como, de los componentes del proceso de ense%an)a*aprendi)a.e, todos con el o".etivo de incidir en la personalidad del estudiante en la formacin profesional! Entre las cualidades de las estrategias a seguir estn: pro"lemati)adora, participativa, valorativa, creativa, integradora, sistmica, flexi"le y grupal! En estas estrategias el dilogo, la reflexin, los sentimientos, las motivaciones son el e.es centrales! El aprendi)a.e grupal, "asado en el desarrollo de la individualidad a partir del grupo permite lograr la unidad entre lo afectivo y lo cognitivo, esta"lecer la relaciones entre lo social y lo individual de cada personalidad, teniendo como principios: La unidad de la comunicacin y la actividad! El carcter social del aprendi)a.e!

Entre algunas de las estrategias tenemos: Esta"lecer y consensuar en el colectivo estudiantil las normas de conducta a seguir en las relaciones interpersonales, y mostrar stas a travs del e.emplo del profesor! 'esarrollar estudios de casos que permitan reali)ar .uicios de valor y e.ercer el anlisis cr&tico y reflexivo! Peali)ar la autoevaluacin como forma de evaluacin! 'esarrollar la capacidad de valoracin y de estimacin, mediante los mtodos y tcnicas participativas y pro"lmicas!

Iasta aqu& slo se $an expresado algunas ideas que se vienen aplicando en la formacin profesional en algunas :acultades de Bngenier&a y +rquitectura, como resultado de un fuerte tra"a.o de investigacin educativa y metodolgico, que $a conducido a arduos esfuer)os en la preparacin de los profesores, e incluso a definir un modelo al cual se de"e aspirar! Es menester aclarar que todo este perfeccionamiento se enmarca en la 0laneacin Estratgica para el nuevo milenio que tiene como uno de sus o".etivos principales la :ormacin de 0rofesionales Bntegrales capaces de dar respuesta a los nuevos retos que se imponen!

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La vida de"e ser diaria, mvil, /til y el primer de"er de un $om"re de estos d&as, es ser un $om"re de su tiempo! -o aplicar teor&as a.enas, sino descu"rir las propias! -o estor"ar a su pa&s con a"stracciones, sino inquirir la manera de $acer prcticas las /tiles! =i de algo serv& antes de a$ora, ya no me acuerdo: lo que yo quiero es servir ms!12Ros #art&8