Livro Ensino Ciências

Pedagogia . Mdulo 5 .
Volume 2
FUNDAMENTOS E METODOLOGIA DO ENSINO DAS CINCIAS DA NATUREZA Viviane Briccia do Nascimento
Ilhus . 2011
Universidade Estadual de Santa Cruz
Reitor Prof. Antonio Joaquim da Silva Bastos Vice-reitora Prof. Adlia Maria Carvalho de Melo Pinheiro Pr-reitora de Graduao Prof. Flvia Azevedo de Mattos Moura Costa Diretora do Departamento de Cincias da Educao Prof. Raimunda Alves Moreira Assis
Ministrio da Educao
Pedagogia | Mdulo 5 | Volume 2 - Fundamentos e Metodologia do Ensino das Cincias da Natureza
1 edio | Novembro de 2012 | 476 exemplares

Copyright by EAD-UAB/UESC Todos os direitos reservados EAD-UAB/UESC Obra desenvolvida para os cursos de Educao Distncia da Universidade Estadual de Santa Cruz UESC (Ilhus-BA) Campus Soane Nazar de Andrade - Rodovia IlhusItabuna, Km 16 - CEP: 45662-000 - Ilhus-Bahia. www.nead.uesc.br | uabuesc@uesc.br | (73) 3680.5458
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Impresso e acabamento JM Grfica e Editora
Ficha Catalogrfica
F981
Fundamentos e metodologia do ensino das cincias da natureza: pedagogia: mdulo 5, volume 2 EAD, / Elaborao de contedo: Viviane Briccia do Nascimento. [Ilhus, BA]: EDITUS, [2012]. 128 p.: il. ISBN: 978 - 85 - 7455 - 265 - 1 1.Cincias (ensino fundamental) Estudo e ensino. 2. Didtica - Cincia. 3. Prtica de ensino. 4. Ensino Metodologia. I. Briccia do Nascimento, Viviane. II. Pedagogia. CDD 372.35
EAD . UAB|UESC
Coordenao UAB UESC Prof. Dr. Maridalva de Souza Penteado Coordenao Adjunta UAB UESC Prof. Dr. Paulo Eduardo Ambrsio Coordenao do Curso de Pedagogia (EAD) Prof. Dr. Maria Elizabete Souza Couto Elaborao de Contedo Prof. Msc. Viviane Briccia do Nascimento Instrucional Design Prof. Msc. Marileide dos Santos de Oliveira Prof. Msc. Cibele Cristina Barbosa Costa Prof. Msc. Cludia Celeste Lima Costa Menezes Reviso Prof. Msc. Sylvia Maria Campos Teixeira Coordenao Design Msc. Saul Edgardo Mendez Sanchez Filho
PARA ORIENTAR SEUS ESTUDOS
SAIBA MAIS Aqui voc ter acesso a informaes que complementam seus estudos a respeito do tema abordado. So apresentados trechos de textos ou indicaes que contribuem para o aprofundamento de seus estudos.
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PARA REFLETIR
Pequenas provocaes feitas ao longo do texto para que voc interrompa por alguns minutos a leitura e pense sobre o que est sendo estudado.
UM CONSELHO
Conselhos oferecidos pelo autor a fim de facilitar a leitura e a compresso do contedo estudado.
RECORDAR
Retornar a estudos de unidades anteriores neste volume.
DICA
Orientaes e sugestes para o desenvolvimento do trabalho pedaggico a partir de atividades de investigao.
APRESENTAO DA DISCIPLINA
Prezado(a) aluno(a)! Estamos nos preparando para entrar em um campo de conhecimento com o qual nem sempre estamos acostumados a lidar, sendo assim, a ao e uma reflexo terico-prtica sobre o Ensino de Cincias sero nossas maiores aliadas! Dentre os objetivos da disciplina est o de conhecer os contedos conceituais, atitudinais e procedimentais de Cincias trabalhados nos anos iniciais do Ensino Fundamental numa articulao epistemolgica e metodolgica. Em relao a metodologias, temos por objetivos conhecer prticas fundamentais, que levem o estudante reflexo, argumentao e a outras caractersticas prprias do conhecimento Cientfico, como o levantamento de hipteses, a resoluo de problemas, a comunicao de um trabalho cientfico, entre outros aspectos. Dentre elas, destacaremos a investigao e tambm a transformao de prticas convencionais em investigativas. Na abordagem epistemolgica, nosso objetivo refletir sobre como se d a construo do conhecimento cientfico, destacando relaes entre a Cincia, a Tecnologia, a Sociedade e o Meio Ambiente. Ainda trataremos de assuntos essenciais para a sala de aula, como a avaliao, o papel dos trabalhos em grupo, da investigao, entre outros! Sendo fundamental que voc, professor ou professora, reflita sobre o papel do conhecimento cientfico e sua importncia nos dias atuais! Esperamos que voc faa um bom curso!
Para tanto, nosso curso est dividido da seguinte maneira:
Unidade 1: esta Unidade apresenta uma breve discusso sobre o papel da disciplina de Cincias na escola e a relao desta disciplina com os aspectos sociais vividos no mundo em alguns momentos histricos. tambm um convite inicial para uma reflexo sobre a sua relao com as Cincias.
Unidade 2: na Unidade 2, voc deve observar algumas caractersticas da atividade cientfica, refletir sobre as ideias de senso comum e/ou apresentadas na mdia sobre o que a Cincia; e quais caractersticas bsicas do conhecimento cientfico que so de consenso entre alguns filsofos da Cincia. Tambm deve refletir e compreender algumas das relaes entre Cincia, Tecnologia, Sociedade e Meio Ambiente, atravs de leituras, atividades e sugestes de outras formas de conhecimento. Unidade 3: na Unidade 3, observam-se quais so os objetivos fundamentais para o ensino de Cincias na atualidade, refletindo, sobretudo, na Ideia de Alfabetizao Cientfica para a Cidadania. Discute-se, assim, o que representa esta Alfabetizao, e quais so as implicaes destes aspectos para o Ensino de Cincias. Unidade 4: na Unidade 4, apresentamos metodologias de trabalho que contemplam uma proposta que leve os estudantes a participarem de processos de Alfabetizao Cientfica. Analisamos o Ensino por Investigao, a partir das bases tericas e propostas de trabalho com exemplos de aulas j desenvolvidas para tal metodologia. Neste momento, importante refletir em todos os aspectos de aprendizagem, desde conceitos at metodologias de trabalho, como forma de se ensinar conhecimentos cientficos e tambm sobre a Cincia. Unidade 5: nesta Unidade, so apresentados os contedos de Cincias para o Ensino Fundamental I, a partir de documentos como os PCNs. Apresenta os blocos de estudos: meio ambiente, ser humano e sade e recursos tecnolgicos, relacionando como os mesmos so compostos e dando, tambm, sugestes sobre as formas de trabalho para cada um dos blocos temticos. Neste bloco, tambm, se d uma breve discusso sobre o trabalho com Cincias na Educao Infantil. Unidade 6: esta Unidade trata do tema Avaliao em Cincias, a partir das propostas apresentadas, ressaltando quais os aspectos importantes de serem avaliados no apenas conceitualmente, mas tambm atitudinal e metodologicamente; focando, assim, mais enfaticamente, os processos de produo do conhecimento cientfico em sala de aula. Por fim, chamamos voc para uma reflexo sobre os saberes docentes necessrios prtica educativa e o papel do professor em um Ensino de Cincias, pautado pela inovao e por uma prtica investigativa.
SUMRIO
Unidade 1 INTRODUO AO ENSINO DE CINCIAS.............................. 15

1 INTRODUO............................................................................ 17 2 UM PANORAMA HISTRICO ...................................................... 17 3 METAS ATUAIS.......................................................................... 19 ATIVIDADE..................................................................................... 21 RESUMINDO................................................................................... 21 REFERNCIAS ................................................................................ 22
Unidade 2 CINCIA?............................................................................ 25
1 INTRODUO............................................................................ 27 2 VISES COMUNS SOBRE O CONHECIMENTO CIENTFICO........... 28 ATIVIDADE..................................................................................... 28 3 CARACTERSTICAS DO CONHECIMENTO CIENTFICO................. 30 ATIDADES...................................................................................... 32 4 OBSERVANDO A CINCIA EM SEU CONTEXTO. ........................... 35 ATIVIDADE..................................................................................... 36 RESUMINDO................................................................................... 37 REFERNCIAS................................................................................. 38
Unidade 3 ALFABETIZAO CIENTFICA.............................................. 41

1 INTRODUO ........................................................................... 43 2 O QUE ALFABETIZAO CIENTFICA?..................................... 43 3 QUE ASPECTOS LEVAM OS ESTUDANTES A UMA ALFABETIZAO CIENTFICA? .................................................. 46 ATIVIDADES................................................................................... 48 RESUMINDO................................................................................... 49 REFERNCIAS................................................................................. 50
Unidade 4 O ENSINO DE CINCIAS COMO INVESTIGAO................... 53

1 INTRODUO............................................................................ 55 2 HOJE VOC VAI CONSTRUIR SEU CONHECIMENTO!. ................... 56 2.1 A Atividade experimental......................................................... 56 ATIVIDADE EXPERIMENTAL............................................................... 56 2.2 Refletindo sobre a atividade proposta. ........................................ 57 3 O ENSINO POR INVESTIGAO. ................................................ 58 ATIVIDADE..................................................................................... 62 RESUMINDO................................................................................... 63 REFERNCIAS................................................................................. 64
Unidade 5 OS CONTEDOS DE CINCIAS............................................. 67

1 INTRODUO............................................................................ 69 2 OBJETIVOS GERAIS DO ENSINO DE CINCIAS........................... 69 3 BLOCO AMBIENTE. ..................................................................... 72 ATIVIDADE..................................................................................... 78 4 SER HUMANO E SADE.............................................................. 80 ATIVIDADE..................................................................................... 84 5 RECURSOS TECNOLGICOS....................................................... 85 ATIVIDADE..................................................................................... 89 6 O ENSINO DE CINCIAS NA EDUCAO INFANTIL..................... 90 7 E O NOSSO PAPEL EM TODO ESTE CONTEXTO? REFLETINDO SOBRE AES....................................................... 92 ATIVIDADE..................................................................................... 93 RESUMINDO................................................................................... 93 REFERNCIAS................................................................................. 94
Unidade 6 AVALIAO NO ENSINO DE CINCIAS E O PAPEL DO PROFESSOR.................................................. 97

1 INTRODUO............................................................................ 99 2 OLHANDO PARA MODELOS DE AVALIAO................................ 100 3 OBJETIVOS A SEREM AVALIADOS NO ENSINO DE CINCIAS...... 102 ATIVIDADE..................................................................................... 105 4 O PAPEL DO PROFESSOR NESTE CONTEXTO............................... 106 5 SABERES DOCENTES ................................................................. 107
RESUMINDO................................................................................... 108 REFERNCIAS................................................................................. 109
ANEXOS...................................................................................... 111
ANEXO 1 . ..................................................................................... 113 ANEXO 2 . ..................................................................................... 119 ANEXO 3. ...................................................................................... 123
A AUTORA
Prof. Msc. Viviane Briccia do Nascimento Licenciada em Fsica pela Universidade de So Paulo (1998) e Mestre em Educao pela Faculdade de Educao da mesma Universidade (FEUSP-2003), modalidade Ensino de Cincias e Matemtica. professora assistente da Universidade Estadual de Santa Cruz-UESC, em Ilhus, Bahia, atuando nos cursos de Fsica e Pedagogia. Tem experincia na rea de Educao, com nfase em Ensino de Fsica, Ensino de Cincias e Educao Matemtica. Atua principalmente nos seguintes temas: Ensino de Cincias e Formao de Professores de Cincias e de Matemtica. Atualmente doutoranda no programa de PsGraduao da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo, em Ensino de Cincias e Matemtica, pelo qual realizou um estgio na Universidade de Valncia, Espanha, sobre Alfabetizao Cientfica e Formao de Professores. e-mail: viviane@uesc.br
FUNDAMENTOS E METODOLOGIA DO ENSINO DAS CINCIAS DA NATUREZA

Prof. Msc. Viviane Briccia do Nascimento
DISCIPLINA
EMENTA
Fundamentos dos estudos dos fenmenos das cincias da natureza: implicaes epistemolgicas. A experimentao: razes histricas, sociais e filosficas. A presena dos tpicos temticos sobre meio ambiente, animais, vegetais e corpo humano: contedos, metodologia, o uso das tecnologias e avaliao. Carga Horria: 75 horas
OBJETIVOS
So objetivos da nossa disciplina: Discutir os contedos relacionados ao Ensino de Cincias, os conceitos e fatos cientficos, as metodologias de trabalho e atitudes a serem valorizadas em sala de aula. Refletir sobre metodologias inovadoras relacionadas ao Ensino de Cincias. Reconhecer a Educao Cientfica como uma forma de se atingir objetivos interdisciplinares, tais como, o desenvolvimento da linguagem e do raciocnio lgico matemtico. Refletir sobre a Cincia e as formas como se d a construo do conhecimento cientfico, destacando as relaes entre Cincia, Tecnologia, Sociedade e Meio Ambiente. Refletir sobre o papel do conhecimento cientfico e sua importncia nos dias atuais.
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unidade
INTRODUO AO ENSINO DE CINCIAS
Introduo ao ensino de Cincias
1 INTRODUO
Basta refletirmos um pouco para logo percebermos que o mundo encontra-se em constante transformao! No cenrio atual, cada vez mais aumenta o volume de informaes e conhecimentos necessrios para se atuar de maneira satisfatria na sociedade. As transformaes ocorridas no mundo, antes e atualmente, envolvem mudanas na poltica, na economia, social e culturalmente, e tambm so refletidas na escola e nos currculos escolares (Krasilchick, 2000). Assim, nesta unidade, temos por objetivos que voc observe as transformaes histricas ocorridas no currculo de Cincias e no conhecimento cientfico, assim como as relaes sociais e humanas presentes nestas transformaes, relacionando-as com a aprendizagem de Cincias na sua vida escolar.
2 UM PANORAMA HISTRICO
A insero da disciplina de Cincias, na escola, se deu tambm graas a estas mudanas sociais, culturais e econmicas. Vamos analisar um exemplo histrico? Comeamos a observar uma maior importncia dada s disciplinas cientficas a partir da dcada 60, motivada pela guerra fria, pela corrida tecnolgica espacial, por um maior reconhecimento da cincia no desenvolvimento econmico, UESC
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Unidade
Fundamentos e Metodologia do ensino das Cincias da Natureza
saiba mais A elaborao destes projetos de ensino teve a participao intensa das sociedades cientficas, das Universidades e de acadmicos renomados que, apoiados pelo governo, elaboraram o que tambm denominado na literatura especializada de sopa alfabtica, uma vez que os projetos de Fsica (Physical Science Study Commitee PSSC), de Biologia (Biological Science Curriculum Study BSCS), de Qumica (Chemical Bond Approach CBA) e Matemtica (Science Mathematics Study Group SMSG) so conhecidos universalmente pelas suas siglas (Krasilchick, 2000).
cultural e social; assim como o reconhecimento de relaes entre a cincia, a tecnologia e a sociedade. Tal importncia fez aparecer no cenrio mundial uma srie de projetos de Ensino que, at os dias atuais, ainda influenciam o ensino de Cincias, que buscava formar futuros cientistas que viessem a contribuir com o desenvolvimento cientfico e tecnolgico dos pases. Apesar de o Brasil no participar desta corrida tecnolgica, tambm sentimos os efeitos deste cenrio mundial. Em 1961, aps a Lei de Diretrizes e Bases da Educao (Lei 4.061/61), Cincias passou a ser disciplina obrigatria nas escolas, inicialmente nas ltimas sries do Ensino Fundamental, e, apenas a partir de 1971 (Lei 5.692), a disciplina de Cincias passou a ter carter obrigatrio nas oito sries do primeiro grau (KRASILCHICK, 1987; BRASIL, 1997). Vemos assim que a participao das disciplinas cientficas no ensino fundamental ainda muito nova. Em relao ao momento atual, percebemos que, medida que se avolumam os problemas sociais, ambientais, econmicos e polticos no mundo, outros valores e outras temticas vo sendo incorporadas aos currculos. O aumento da poluio, as crises ambientais, a crise energtica, traduzem o que se tem chamado atualmente de situao de emergncia planetria (BYBEE, 1991 apud GIL PREZ, et al., 2005) e tm determinado profundas transformaes nas propostas das disciplinas cientficas e nos currculos em todos os nveis de ensino (BRASIL, 1997; KRASILCHICK, 2000; GIL PREZ, et al., 2005; CACHAPUZ et al., 2005). Se inicialmente a educao cientfica visava uma preparao inicial para estudantes que seguiriam carreiras cientficas, atualmente temos encontrado cada vez mais, no mbito mundial, metas educativas que visam uma formao que faa parte de uma educao geral para todos os futuros cidados, de modo a lhes permitir participar na tomada de
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3 METAS ATUAIS
Este processo de popularizao da cincia est tambm relacionado ao que vem sendo chamado, a algumas dcadas, de movimento de Alfabetizao Cientfica ou Alfabetizao Cientfica para a Cidadania. Cada vez mais, esta expresso tem sido usada por investigadores, elaboradores de currculos, professores de cincias e tem se difundido de tal maneira que se tem tornado praticamente um slogan educacional (LAUGKSCH, 2000), sendo um dos principais objetivos da Educao Cientfica atualmente. Discutiremos durante nosso curso, os fundamentos deste conceito e tambm suas aplicaes; mas a princpio, em linhas gerais, entenderemos a Alfabetizao Cientfica como a habilidade e hbitos mentais requeridos para construir uma compreenso da cincia; para aplicar estas ideias em problemas reais e situaes envolvendo no apenas os conceitos cientficos, as relaes da cincia, tecnologia, sociedade e meio ambiente (CTSA) e para comunicar conhecimentos. Observamos, ento, que o ensino de Cincias tem se tornado uma pedra fundamental para observarmos o mundo atual, uma vez que vivemos em uma sociedade que depende da Cincia e da tecnologia. O desenvolvimento desta alfabetizao envolve desde aspectos como compreender os fenmenos cientficos, existentes em nosso cotidiano, at como aplicar os conhecimentos e competncias cientficas para poder resolver ou opinar sobre problemas existentes no nosso dia a dia. Investigaes que envolvem a rea de Ensino de Cincias, como a desenvolvida por Sasseron e Carvalho
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decises e, em definitivo, considerar a cincia como parte da cultura de nosso tempo (CACHAPUZ et al., 2005).
Um reflexo de todo este contexto socioambiental na educao , por exemplo, o estabelecimento da dcada da educao para o desenvolvimento sustentvel, pela Organizao dos Estados Ibero-Americanos (OEI*) entre os anos de 2005-2014. possvel acessar todo o contedo referente a esta dcada (publicaes, no site: www.oei. es/decada) OEI um organismo internacional de carter governamental para a cooperao entre os pases Ibero-Americanos no campo da Educao, da Cincia, da Cultura no contexto do desenvolvimento integral, a democracia e a integrao regional. So membros da OEI: Argentina, Bolvia, Brasil, Colmbia, Costa Rica, Cuba, Chile, Repblica Dominicana, Equador, El Salvador, Espanha, Guatemala, Guin Equatorial, Honduras, Mxico, Nicargua, Panam, Paraguai, Peru, Portugal, Porto Rico, Uruguai e Venezuela. Fonte: <www.oei.es>.
para conhecer
para conhecer O fsico e educador Luiz Carlos Menezes, da Universidade de So Paulo, faz uma reflexo sobre a importncia e a necessidade de se aprender Cincias nos dias atuais. O texto se inicia com a frase: O conhecimento sobre a rea e suas tecnologias tornou-se to essencial na aventura humana que ningum mais pode ser privado dele. Visite o site da Nova Escola!
Fonte: <http://revistaescola. abril.uol.com.br/>.
(2008; 2010), tm demonstrado que tais aspectos podem ser trabalhados a partir das sries iniciais do Ensino Fundamental, desde que tenham uma linguagem de fcil acesso e apresentem atividades que estejam dentro da zona de desenvolvimento proximal dos estudantes. Vemos ainda, nestes trabalhos, que ensinar Cincias vai mais alm da aprendizagem de conceitos e as aulas de Cincias tm se tornado bons espaos para se desenvolver tambm a leitura e a escrita, assim como elementos de raciocnio lgico, entre outros! Quais so as formas de trabalho? Quais os contedos de Cincias? Por que o Ensino de Cincias to importante atualmente? So algumas das questes que pretendemos responder e fazer voc refletir nestes nossos estudos sobre Fundamentos e Metodologia das Cincias, a partir de elementos que temos, hoje, como fundamentais para o desenvolvimento de um Ensino de Cincias que busque uma formao til e significativa para os cidados em geral.
Figura 1.1 - Prof. Luiz Carlos de Menezes. Fonte: <http://revistaescola.abril.com.br/ img/gestao/luis-carlos-menezes-1.jpg>.
para refletir Reflita sobre sua formao em Cincias. Discuta com seus colegas sobre quais as aulas de Cincias que voc mais se lembra. Quais voc acha que eram os objetivos de seu curso de Cincias na sua formao bsica em geral?
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Introduo ao ensino de Cincias ATIVIDADE
ATIVIDADES
Vamos fazer uma reflexo sobre o Ensino de Cincias e sua funcionalidade! Para isso, voc vai precisar: 1 - Entrevistar pelo menos uma pessoa que possua curso superior, que no seja da rea de Cincias, com a seguinte questo: o que voc se lembra das suas aulas de Cincias no Ensino Fundamental? 2 - Refletir com seus colegas, a partir da seguinte questo: em geral, quando se trabalha de forma tradicional (priorizando a aplicao mecnica de frmulas e conceitos), o que sobra do Ensino de Cincias para a vida adulta? Se vocs encontraram respostas que dizem que estes profissionais no se lembram de quase nada de Cincias, no se assuste! Essa uma realidade comum! Para que sua reflexo seja bem aproveitada, escreva um ou dois pargrafos sobre as seguintes questes: quais as vantagens de se ensinar Cincias, se em geral os contedos sero esquecidos? O que ento deveria ser priorizado neste ensino?
resumINDO RESUMINDO
Nesta unidade: Fizemos uma introduo nossa disciplina. Iniciamos uma reflexo sobre os objetivos atuais para o Ensino de Cincias. Iniciamos uma crtica sobre o Ensino tradicional de Cincias os resultados deste ensino.
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REFERNCIAS
Referncias
BRASIL. MEC. Parmetros Curriculares Nacionais: Cincias 1 e 2 ciclos. Braslia: MEC, 1997. CACHAPUZ, Antonio; GIL PREZ, Daniel; CARVALHO, Anna Maria Pessoa de; PRAIA, Joo; VILCHES, Amparo. A Necessria Renovao do Ensino de Cincias. So Paulo: Cortez, 2005. CARVALHO, Anna Maria Pessoa; GIL PREZ, Daniel. O Saber e Saber Fazer dos Professores. Em: A. D. Castro, A.M.P . Carvalho (Eds.). Ensinar a Ensinar: Didtica para a escola fundamental e mdia (p. 127-124), So Paulo: Editora Pioneira, 2001. GIL PREZ, Daniel; MACEDO, Beatriz; MARTNEZ TORREGROSA, Joaqun; SIFREDO, Carlos; VALDS, Pablo; VILCHES, Amparo. Cmo promover el inters por la cultura cientfica? OREALC/ UNESCO, Santiago de Chile, 2005. Disponvel em: <http://www.oei.es/decada/ libro.htm>. KRASILCHICK, Miriam. Reformas e Realidade: O caso do Ensino das Cincias. So Paulo em perspectiva. 14(1), 2000. LAUGKSCH, Rudger. Scientific Literacy: A Conceptual Overview. Science Education. v. 84. n. 1. p. 71-94. jan., 2000. SASSERON, Lcia Helena; CARVALHO, Anna Maria Pessoa. Almejando a alfabetizao cientfica no ensino fundamental: a proposio e a procura de indicadores do processo. Investigaes em Ensino de Cincias. Vol. 13, n. 3, p. 333-352, 2008.
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SASSERON, Lcia Helena; CARVALHO, Anna Maria Pessoa. Escrita e Desenho: Analise de registros elaborados por alunos do Ensino Fundamental em aulas de Cincias. Revista Brasileira de Pesquisa em Educao em Cincias. vol. 10, n. 2.
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Suas anotaes
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CINCIA?
Cincia?
1 INTRODUO
Agora voc j refletiu um pouco sobre as suas aulas de Cincias e os objetivos que estavam presentes na sua formao bsica. Vamos pensar um pouco em como estes aspectos esto ligados a nossa forma de enxergar e lidar com a Cincia? Carvalho e Gil Prez (2001) descrevem que esta mesma atividade foi realizada tambm com professores em formao inicial, ou em servio, para sensibiliz-los para o fato da aridez e da no-significao, para os alunos, dos contedos de Cincias que so tradicionalmente apresentados. Os autores colocam que o resultado que se costuma obter desestruturador. Os entrevistados, em sua grande maioria mais de 70% da amostra , no se lembram de nada do que estudaram de Cincias ou lembram apenas os nomes dos principais tpicos estudados. Voc encontrou resultados parecidos na seo anterior? Somos, ento, levados a pensar sobre os contedos ensinados na escola: em geral os contedos so transmitidos de uma forma dogmtica, baseado nos conhecimentos do professor, e reduzidos a uma coleo de fatos, conceitos, leis e teorias, tradicionalmente apresentados aos alunos. Tal maneira de ensinar Cincias leva a uma construo inadequada sobre o conhecimento cientfico, baseada nesta viso fechada, j acabada e indiscutvel sobre o trabalho da Cincia. Vamos discutir algumas delas agora!
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Assim, os objetivos especficos desta unidade so: refletir sobre algumas concepes sobre o conhecimento cientfico que, em geral, representam vises deformadas sobre o mesmo; conhecer e refletir sobre algumas caractersticas do conhecimento cientfico, uma vez que vamos mais adiante falar da importncia de se ensinar Cincia, utilizando algumas destas caractersticas em sala de aula; refletir sobre relaes entre Cincia, Tecnologia e Sociedade.
2 VISES COMUNS SOBRE O CONHECIMENTO CIENTFICO
Iniciaremos este tpico discutindo algumas vises sobre o conhecimento cientfico, propagadas na mdia, e que so, geralmente, apreendidas pela populao.
ATIVIDADES ATIVIDADE
Observe a figura 2.1 e responda: Que tipos de vises equivocadas sobre o conhecimento cientfico se apresentam neste desenho? Discuta com seus colegas e apresente o resultado desta sua reflexo no seu blog.
Figura 2.1: Imagem geralmente divulgada sobre o trabalho cientfico. Fonte: <http://3.bp.blogspot.com/-8umr_lYbBPc/TgI 9gV5djvI/AAAAAAAACp4/i-ctHC6ydBA/s1600/ cientista.jpg>.
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Cincia?
Individualista e elitista: representa uma nico investigador, homem. Descontextualizada: no se diz nada acerca do possvel interesse e relevncia da investigao, suas repercusses. O lugar de trabalho parece uma torre de marfim, absolutamente isolada. Nem sequer h uma janela! Viso a-problemtica: no indica se est investigando algum problema. Emprico-indutivista: a atividade do cientista parece se reduzir observao e experimentao em busca do descobrimento! No apresenta quais os conhecimentos prvios envolvidos nesta busca. Ou seja: o conhecimento obtido da observao (emprico) nos induz a uma resposta! Viso rgida, algortmica, infalvel: nada diz das possveis revises e replanejamentos. Viso analtica: no planeja a possvel vinculao do tema abordado, aos diferentes campos da cincia, nem um tratamento interdisciplinar. Acumulativa: no menciona como o novo descobrimento afeta o conhecimento j existente na cincia. Alguns investigadores, na rea de Ensino de Cincias, tm relacionado tais vises com um desinteresse dos estudantes por cursos cientficos, e tambm pela maneira como a disciplina apresentada. Se um aluno v a
Figuras 2.2: Os cientistas que estamos acostumados a observar na mdia. 1. Prof. Pardal - Fonte: <http://1. bp.blogspot.com/-KG92c9JxrBA/Tpm IS3zl4oI/AAAAAAAAKkM/y7rzf6csTfk/ s1600/2372person_243.jpg>. 2. Dexter - Fonte: <http://media.ani mevice.com/uploads/0/9810/453226 -dexter.gif>.
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Incrvel, no? Esta a imagem que, em geral, temos do cientista e do seu trabalho em laboratrio, s pensarmos um pouco no que vemos nos desenhos animados, histrias em quadrinhos e em outros meios de comunicao! No difcil perceber nesta imagem as seguintes vises deformadas (GIL PREZ et al., 2005):
para refletir Discuta com seus colegas como um curso de Cincias pode reforar estas vises.
Cincia como elitista, para gnios, um trabalho que feito isoladamente, quais seriam as razes que o levariam a se interessar por este conhecimento? Reflita um pouco sobre isso!
3 Caractersticas do conhecimento Cientfico

um conselho Sugiro que reveja os estudos feitos em Metodologia do Trabalho Cientfico, no Mdulo 1.
saiba mais
Figuras 2.3: Capa do livro O que cincia afinal?
O livro: O que cincias afinal?, de Alan F. Chalmers (Ed. Brasiliense, 1993), trata de aspectos sobre a epistemologia da Cincia, com uma linguagem agradvel e acessvel, relacionando os diversos autores e linhas de pensamento. H um artigo de Adriano Alves, sobre o livro, para instigar sua leitura, em:
<http://www.webartigos.com/ articles/7048/1/O-Que-eCiencia-Afinal/pagina1.html>.
Se j vimos quais so as vises descontextualizadas sobre a Cincia, quais seriam, afinal de contas, as caractersticas do conhecimento cientfico que so mais contextualizadas? J, no incio do curso, estudamos a Metodologia do Trabalho Cientfico, em que alguns pontos importantes foram levantados, como por exemplo: a importncia da formalizao da produo cientfica, da comunicao e do consenso sobre uma atividade cientfica o conhecimento cientfico no produzido isoladamente o carter provisrio ou dinmico do conhecimento cientfico, defendido por Thomas Kuhn, entre outros. Voc se lembra? Talvez seja hora de ver novamente tais colocaes epistemolgicas. A natureza da atividade cientfica ainda tema de muito debates, entre filsofos e estudiosos da Cincia (entre eles Kuhn, Bunge, Feyerabend, Lakatos, Toulmin e seus seguidores), pois ela no segue regras rgidas ou fechadas. Mesmo sendo objeto de debates, alguns aspectos so essenciais e de amplo consenso sobre este conhecimento, apresentamos a seguir alguns deles: 1. Em primeiro lugar, importante observarmos que no h a existncia de UM Mtodo Cientfico (fechado, com maisculas), como um conjunto de regras perfeitamente definidas, rgidas e infalveis (BUNGE apud GIL PREZ et al., 2005).
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Cincia?
2. A construo do conhecimento cientfico guiada por paradigmas que influenciam na observao e na interpretao de certo fenmeno (TOULMIN, 1997). 3. O conhecimento cientfico aberto, sujeito a crises, mudanas e reformulaes, pois assim foi constatado na histria da Cincia, portanto a Cincia um produto histrico (KUNH, 2000). 4. um dos objetivos da Cincia criar interaes e relaes entre teorias e conhecimentos ou a busca de uma coerncia global (CHALMERS, 1993). 5. O desenvolvimento da Cincia est relacionado a aspectos sociais, polticos, por isso, muitas vezes, as opes feitas pelos cientistas refletem seus interesses pessoais. Portanto, a Cincia humana, viva, uma construo, a qual interpreta o mundo a partir de seu olhar. No trabalho de Daniel Gil Prez e seus colaboradores (2005), apresenta-se um diagrama da investigao cientfica, onde se destacam algumas das etapas deste processo. O interessante o fato de no existir etapas rgidas, mas sim, retomadas dos problemas, o re-planejamento deste trabalho, a partir do erro; a importncia da divulgao de um trabalho cientfico; as trocas entre as equipes de pesquisadores para se chegar a um consenso, entre outros aspectos!
para conhecer
Daniel Gil Prez, pesquisador espanhol, trabalha com o tema Educao e Sustentabilidade. Ele e seus colaboradores so autores do livro Cmo promover o inters por la educacin cientfica feito para a UNESCO, no que foi determinado por este rgo a Dcada da Educao para o Desenvolvimento plenamente Sustentvel (2005-2014). Este livro est disponvel na Internet, em: www.oei.es/ decada/libro.htm. No captulo 2 desta publicao, h uma discusso sobre as caractersticas do conhecimento cientfico de que falamos anteriormente.
FIGURA 2.4: Daniel Gil Prez com seu meio de Transporte Sustentvel. Fonte: <http://www.uv.es/gil>.
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ATIVIDADES
Observe o diagrama, figura 2.5, e suas etapas, e: a) Discuta com seus colegas quais destes processos NO aparecem na imagem do cientista que voc viu anteriormente! b) Encontre pelo menos 3 exemplos de inovaes cientficas e tecnolgicas que refletem algumas destas etapas, identificando-as. (Por exemplo: a observao de Luas que se moviam ao redor de Jpiter fez Galileu construir novas hipteses sobre o movimento da Terra e dos astros solares, modificando crenas e atitudes, assim como concepes sobre a Cincia e a prpria igreja). c) Discuta se consegue observar nesse diagrama as caractersticas fundamentais do conhecimento cientfico apresentadas anteriormente.
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Cincia?
Figura 2.5 - Diagrama sobre o trabalho cientfico, extrado do livro: Cmo promover el interes por la educacin cientfica, de Daniel Gil Prez e colaboradores. Fonte: <http://www.oei.es/decada/libro.htm>.
Parece ento que a produo do conhecimento cientfico mais complexa que uma srie de etapas rgidas, e tambm mais ampla e contextualizada do que geralmente UESC
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Figura 2.6 - Vivemos em um mundo onde Cincia e Tecnologia esto presentes em todos os momentos. Fonte: UAB|UESC.
se mostra por a, no ? Podemos ver que o diagrama destaca o papel das mulheres na produo do conhecimento cientfico: das trocas entre equipes, das teorias cientficas anteriores para a produo de novos conhecimentos; das hipteses, da relao com a sociedade, com o momento poltico e social, e, tambm, o papel da problematizao de tal produo. A problematizao algo muito importante dentro da Cincia. A existncia de um problema o mote de propulso do conhecimento. Como explicamos os dias e as noites e as estaes do ano? Como funciona nosso corpo? Como podemos fazer para nos preservar de doenas? Como explicamos as mars? So questes que vm motivando o homem a construir conhecimento h muitos anos! Gaston Bachelard, cientista, educador francs, filsofo da cincia e poeta, tem muitas obras publicadas evidenciando sua preocupao pedaggica, fruto da experincia como educador e cientista, e se dedicou tambm a estudar como se d a formao do esprito cientfico. Em seu livro, publicado inicialmente em 1938, (BACHELARD, 1996), ele j colocava a clebre frase que diz: Todo conhecimento resposta a uma questo. Se no houve questo, no pode haver um conhecimento cientfico. Nada dado, tudo construdo. No podemos ainda esquecer que a Cincia tambm possui relaes com a Tecnologia, vivemos atualmente em um mundo altamente tecnolgico, onde o desenvolvimento cientfico e o tecnolgico esto amplamente relacionados. Todas estas caractersticas do conhecimento cientfico tambm so muito importantes para o ensino!
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Cincia?
Como podemos aprender cincias apenas decorando frmulas ou respondendo questionrios? Voc acha que isso possvel? O prximo captulo ser dedicado a este assunto, mas, agora, vamos observar estas caractersticas analisando um episdio da Histria da Cincia! Certo?
4 Observando a Cincia em seu contexto
O texto histrico, que iremos analisar (ANEXO 1), destaca algumas caractersticas do trabalho cientfico, assim como algumas relaes entre a Cincia, a Tecnologia e a Sociedade, a partir do episdio de desenvolvimento da luneta, inicialmente para fins militares. O texto retrata um dilogo imaginrio entre pessoas da poca descrito por Drake (1983), grande especialista em Galileu Galilei. Este episdio tambm nos remete ideia de paradigmas, crises e reformulaes qual o conhecimento cientfico est sujeito.
saiba mais
A luneta, instrumento
aperfeioado por Galileu, foi utilizada inicialmente para fins militares. Em 1610, Galileu observou montanhas e crateras na Lua, manchas no Sol e quatro satlites em volta de Jpiter (chamadas luas galileanas). Suas descobertas tiraram a imFigura 2.7 - A Luneta de Galileu. Fonte: <http://commons.wikimedia.org/wiki/ File%3AGalileantelescope_2
portncia do Homem como centro do Universo, maculando a perfeio dos cus e iniciando sua briga com a Igreja catlica, que condenava as teorias sobre o movimento da Terra e proibia o ensino do sistema heliocntrico de Coprnico. Quando, em 1632, Galileu publicou seu polmico Dilogo sobre os dois maiores sistemas do mundo, logo recebeu uma ordem para se apresentar em Roma. Fonte: VANNUCHI, Andrea Infantosi. A Relao Cincia, Tecnologia, Sociedade e Ensino de Cincias. In: Ensino de Cincias: Unindo a Pesquisa e a Prtica. Carvalho, Anna Maria Pessoa de Carvalho (Org.). So Paulo: Thomson Learning, 2004.
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ATIVIDADES
Leia o texto, no anexo 1, responda as seguintes questes e reflita sobre quais caractersticas da Cincia esto presentes no mesmo. Questes: 1 De que nova Tecnologia trata o texto? Que parte da Cincia descreve e explica seu funcionamento? 2 Por que motivo Galileu decidiu aperfeioar a luneta? Ele est relacionado a uma motivao pessoal do cientista? Justifique. 3 Em que trechos voc nota o descompasso entre desenvolvimento cientfico e tecnolgico no sculo de Galileu? 4 Quais foram, afinal, as dificuldades enfrentadas por Galileu para a construo da luneta? Voc as definiria como problemas cientficos ou tecnolgicos? Por qu? 5 Qual seria ento a relao entre Cincia e Tecnologia e cientficos e tecnolgicos? Ela seria equivalente que ocorre nesse episdio? Voc consegue levantar exemplos nos quais a interao seja diferente da deste episdio?
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Cincia?
filme recomendado Cincia e Arte O filme Sombras no Futuro, de Roland Joff, traz uma discusso sobre a construo da bomba atmica e o que est envolvido: a produo do conhecimento cientfico, o desenvolvimento da tecnologia para se fazer a bomba e a relao entre estes dois planos, o contexto social e econmico, o poder de destruio da bomba, os efeitos da radiao no corpo humano, entre outros aspectos! Vale a pena ver! O filme Os narradores de Jav, uma produo brasileira de 2003, de Eliane Caff, com filmagens feitas na Bahia, conta a histria de um povoado (Jav) onde ser construda uma barragem para uma hidroeltrica. Alm de diversas questes relacionadas linguagem, como uma forma de preservar a histria daquele povoado, mostra tambm o impacto socioambiental e os conflitos que esta nova tecnologia traz consigo.
Fonte: Adaptado das sinopses dos filmes, disponveis em: <http://www.dvdpt.com/s/sombras_no_futuro.php> e <http:// www.adorocinema.com/filmes/narradores-de-jave/>. Figura 2.8 e 2.9: Capas dos Filmes Sombras no Futuro e Os narradores de Jav.
RESUMINDO
Nesta unidade voc viu que: A Cincia no possui um s mtodo de trabalho, ou ainda um mtodo rgido, com etapas fechadas a serem seguidas. Vises inadequadas sobre o conhecimento cientifico tendem a afastar estudantes e cidados do conhecimento deste processo. A Cincia um produto humano, social e construdo historicamente. O Ensino de Cincias deve assim respeitar tais caractersticas do conhecimento, a Cincia em sala de aula precisa ser construda atravs de interaes sociais, da exposio de seus resultados, entre outros aspectos.
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REFERNCIAS
BRICCIA DO NASCIMENTO, Viviane. Vises de Cincias e Ensino por Investigao. Dissertao de Mestrado, Universidade de So Paulo, 2003. BRICCIA DO Nascimento, Viviane. A Natureza do Conhecimento Cientfico e o Ensino de Cincias. In: Carvalho, Anna Maria Pessoa de. (Org.). Ensino de Cincias: Unindo a Pesquisa e a Prtica. So Paulo: Cengage Learning, 2004. p. 3557. CARVALHO, Anna Maria Pessoa de; GIL PREZ, Daniel. O Saber e Saber Fazer dos Professores. Em: CASTRO, Amlia Domingues; CARVALHO, Anna Maria Pessoa (Eds.). Ensinar a Ensinar: Didtica para a escola fundamental e mdia. So Paulo: Editora Pioneira, 2001. p. 127-124. CHALMERS, Allan. F. O Que Cincia, Afinal? So Paulo: Editora Brasiliense, 1993. DRAKE, Stillman. Telescopes, tides and tatics: a Galilean dialogue about the starrymessenger and systems of the world. Chicago: The University of Chicago Press, 1983. GIL PREZ, Daniel et al. Cmo promover el inters por la cultura cientfica? OREALC/ UNESCO, Santiago de Chile, 2005. Disponvel em: <http://www.oei.es/decada/libro.htm>. GIL PREZ, Daniel et al. Para uma Imagem No Deformada do Trabalho Cientfico. Cincia e Educao. v.7, n.2, p. 125153, 2001. KUHN, Thomas Samuel. A estrutura das Revolues Cientficas. So Paulo: Perspectiva, 2000. TOULMIN, Stephen. La compreension humana. Alianza Editorial. Madrid, 1977. 38
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unidade
Alfabetizao Cientfica
1 INTRODUO
Quando pensamos em um Ensino de Cincias que seja significativo para todos, dando condies para um cidado viver criticamente na sociedade atual, nos remetemos ideia de Alfabetizao Cientfica tambm conhecida pela sigla AC. Assim, iniciaremos este unidade discutindo a seguinte questo: O que entender por Alfabetizao Cientfica? O objetivo fundamental desta unidade que voc reconhea o que a Alfabetizao Cientfica e como ela est relacionada com o Ensino de Cincias, e, mais especificamente, como est relacionada com uma formao cidad.
2 O QUE ALFABETIZAO CIENTFICA?
A AC (que tambm chamada por alguns autores como Alfabetizao Cientfica Tecnolgica ou Alfabetizao Cientfica para a Cidadania) vem se tornando cada vez mais um dos principais objetivos dentro do ensino de Cincias. Apesar de o termo nos remeter ideia de linguagem, tal alfabetizao, segundo diversos autores, engloba todos os domnios e usos de um certo conhecimento, algo prximo s ideias de alfabetizao concebidas por Paulo Freire, em que: a alfabetizao mais que o simples domnio UESC
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psicolgico e mecnico de tcnicas de escrever e de ler. o domnio destas tcnicas em termos conscientes. [...] Implica numa autoformao de que possa resultar uma postura interferente do homem sobre seu contexto (SASSERON e CARVALHO, 2008, p. 334). A difuso deste conceito tem feito com que cada vez mais propostas curriculares e objetivos relacionados ao ensino de cincias estejam voltados para aspectos ligados a esta compreenso de mundo. Encontramos, por exemplo, nos parmetros norteamericanos (National Science Education Standards National Research Council, 1996, p. 1), a colocao:
Em um mundo repleto de produtos de indagao cientfica, a Alfabetizao Cientfica se transformou em uma necessidade para todos. Todos necessitam utilizar a informao cientfica para tomar decises que se apresentam a cada dia. Todos necessitamos sermos capazes de utilizar a informao cientfica para nos engajarmos em discusses pblicas e debates envolvendo questes importantes sobre cincia e tecnologia. E todos merecemos compartir a emoo e a realizao pessoal que pode ser resultado da compreenso e aprendizagem do mundo natural.
J, na declarao de Budapeste (1999), coloca-se o seguinte:

Hoje, mais do que nunca necessrio fomentar e difundir a Alfabetizao Cientfica em todas as culturas e todos os setores da sociedade, assim como as capacidades de raciocnio e as competncias prticas e uma apreciao dos princpios ticos, a fim de melhorar a participao dos cidados na adoo de decises relativas aplicao de novos conhecimentos.
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Em um documento sobre o PISA - Programa Internacional de Avaliao de Estudantes - (BRASIL, 2006, p.57) pergunta-se que aspectos da Cincia e Tecnologia deveriam se valorizar, o que se responde da seguinte maneira:
A resposta deveria incluir o papel da contribuio das Cincias e das Tecnologias de base cientfica a sociedade, assim como sua importncia em muitos contextos pessoais, sociais e globais. razovel esperar, portanto, que os indivduos se mostrem interessados nas cincias, apiem os processos de investigao cientfica e adotem uma atitude responsvel em relao aos recursos naturais e o meio ambiente.
para conhecer A Declarao de Budapeste foi escrita em 1999, na Conferncia Mundial para a Cincia no sculo XXI, tratando de assuntos sobre a Cincia e a Educao Cientfica. Toda a declarao est disponvel em:
< h t t p : / / u n e s d o c . u n e s c o. org/images/0013/001315/ 131550por.pdf>.
saiba mais
O PISA avalia algumas das caractersticas do processo ou o nvel de alfabetizao cientfica de um estudante. Para tal feito, a avaliao observa os seguintes pontos: em que medida um indivduo: possui conhecimento cientfico e utiliza esse conhecimento para identificar questes, adquirir novos conhecimentos, explicar fenmenos cientficos e tirar concluses, baseadas em evidncias sobre questes relacionadas a cincias; compreende os aspectos caractersticos de Cincias como forma de conhecimento humano e investigao; mostra conscientizao sobre como cincias e tecnologia modelam nossos ambientes material, intelectual e cultural; envolve-se com questes relacionadas a Cincias e com ideias cientficas, como um cidado reflexivo. Estes documentos j nos do uma amostra do que vem a ser o processo de alfabetizao cientfica, no? Observamos que eles ressaltam o contato cada vez mais estreito que temos com a Cincia e as Tecnologias, e suas relaes com o nosso cotidiano; uma compreenso dos conceitos cientficos e de aspectos da natureza da cincia, assim como o lado humano e de construo do conhecimento cientfico; a utilizao de
O PISA uma avaliao realizada pela OECD Organizao para a cooperao e Desenvolvimento Econmico em 154 pases do mundo a cada 4 anos. Em cada uma das aplicaes, uma disciplina focada com maior nfase. Em 2006, foi a vez das Cincias, onde o Brasil no apresentou bons resultados! Agora, em 2010, o Brasil vem alcanando novas colocaes, porm poderiam ser melhores!
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conceitos cientficos em discusses pblicas; a adoo de escolhas fundamentadas e responsveis no que afeta o meio ambiente, entre outros aspectos.
Figura 3.1 - Cincia, Tecnologia, Sociedade e Meio Ambiente esto relacionados entre si. Fonte: UAB|UESC
para refletir Discuta com seus colegas... Voc imagina sua vida sem o uso das tecnologias? Voc pode dar alguns exemplos de como o conhecimento da cincia pode ajudar em nosso cotidiano?
Uma AC adequada est relacionada utilizao de informaes, conhecimentos e competncias cientficas no dia a dia de um cidado; para ele que possa viver na sociedade atual, se engajar em discusses pblicas e debates, envolvendo cincia e tecnologia, tendo, assim, esclarecimento e discernimento para fazer julgamentos que envolvam a cincia e a tecnologia (SASSERON; CARVALHO, 2008). O processo de se alfabetizar cientificamente no ocorre apenas no ambiente escolar, ele tambm pode ocorrer em museus de cincias, em espaos educativos, atravs da leitura de jornais e revistas que envolvam o conhecimento cientfico, na vivncia cotidiana dos estudantes, entre outros aspectos.
3 QUE ASPECTOS LEVAM OS ESTUDANTES A UMA ALFABETIZAO CIENTFICA?
Observando a sala de aula e com a preocupao de perceber quais so os aspectos que levam a uma alfabetizao cientfica, a pesquisadora da Universidade de So Paulo, Lcia Sasseron, desenvolveu uma pesquisa observando estes aspectos (Sasseron; Carvalho, 2007, 2008), embasada teoricamente no trabalho de diversos outros autores ao redor do mundo.
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Vamos discutir um pouco sobre eles? Em primeiro lugar, a autora percebeu que todos os trabalhos analisados falam da necessidade da compreenso bsica de termos, conhecimentos e conceitos cientficos, chamando a reunio destes conceitos de primeiro eixo da AC; o que fundamental para que um cidado possa tomar decises e entrar em discusses sobre a cincia, e, at mesmo, a compreenso de conceitos chaves que utilizamos em nosso dia a dia. Em segundo lugar, outro eixo estruturante diz respeito compreenso da natureza da cincia e dos fatores ticos e polticos que circundam sua prtica; pois, tendo em mente a forma como as investigaes cientficas so realizadas, e nos envolvendo em processos de investigaes cientficas, podemos encontrar subsdios para o exame de problemas do dia a dia que envolvam conceitos cientficos ou conhecimentos advindos deles. importante tambm que saibamos como ocorrem tais investigaes, tenhamos atitudes positivas em relao a este conhecimento, criando tambm imagens adequadas sobre a cincia. O terceiro eixo estruturante da AC compreende o entendimento das relaes existentes entre cincia, tecnologia, sociedade e meio-ambiente e perpassa pelo reconhecimento de que quase todo fato da vida de algum tem sido influenciado, de alguma maneira, pelas cincias e tecnologias. Neste sentido, mostra-se fundamental ser trabalhado, quando temos em mente o desejo de um futuro saudvel e sustentvel para a sociedade e o planeta, uma vez que, muitas vezes, o desenvolvimento de uma nova tecnologia ou de um novo conhecimento cientfico pode causar, alm de muito conforto, muitos danos ambientais.
saiba mais Diversos autores, sejam brasileiros ou estrangeiros, tm discutido sobre este termo, suas divergncias, convergncias e suas aplicaes! Voc pode procurar, por exemplo: O artigo de Sasseron e Carvalho Almejando a Alfabetizao Cientfica no Ensino Fundamental: A proposio e a procura de indicadores do processo. Disponvel em: <http:// www.if.ufrgs.br/ienci/ artigos/Artigo_ID199/ v13_n3_a2008.pdf>. O artigo de Leonir Lorenzetti Demtrio Delizoicov, Alfabetizao Cientfica no contexto das sries iniciais. Disponvel em: <http:// www.fae.ufmg.br/ ensaio/v3_n1/leonir. PDF>.
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ATIVIDADES
Voc costuma ler revistas de divulgao cientfica? Hoje vamos fazer isso! Esta atividade deve ser discutida inicialmente em pequenos grupos para depois ser discutida em um grande grupo (voc, seus companheiros de curso e seu tutor). O texto 2 (ANEXO @) foi extrado da revista Cincia Hoje das Crianas, e est disponvel on line no site <http://chc.cienciahoje.uol.com.br/colunas/no-laboratoriodo-sr-q/fluor-para-que-te-quero>. Leia o texto com seus colegas e discuta: a) Que eixos estruturantes do conhecimento cientfico aparecem neste texto? b) Voc utilizaria este texto em suas aulas de Cincias? Para que ano? Por qu? c) Esboce um plano de trabalho, colocando cada uma das etapas da aula, e os objetivos que se encontram em cada uma delas (quais so os conceitos a serem ensinados, mtodos, atitudes etc.).
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filme recomendado Wall-e O filme de animao Wall-e uma fico cientfica que retrata a Terra como um planeta inabitvel a partir do ano 2100, por um aumento considervel das toxinas existentes no planeta. Assim, os seres humanos so condenados a viver em uma nave at que o mesmo volte a ser habitvel! Tem como pano de fundo, o amor entre dois robs. Alm do mais, mostra os efeitos de ter uma vida sem a prtica de exerccios fsicos.
Fonte: Adaptado da sinopse do filme. Disponvel em: <http://www.cinemenu.com. br/filmes/wall-e-2008>.
Figuras 3.2: Longa metragem em animao Wall-e. Fonte: <http://www.disney.com.br/ DVD/walle/>.
RESUMINDO
RESUMO
Nesta Unidade discutimos: O conceito de Alfabetizao Cientfica e como ele est relacionado com os objetivos atuais para o Ensino de Cincias. Quais os fatores que levam a uma Alfabetizao Cientfica, desde os anos iniciais do ensino fundamental. Que no apenas os contedos na escola, mas os processos cotidianos, assim como tambm os estudos realizados fora do ambiente escolar, tambm nos levam ao processo de Alfabetizao Cientfica.
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REFERNCIAS
REFERNCIAS
BRASIL, Ministrio da Educao, INEP . Resultados Internacionais PISA 2006: Resumo. Braslia, 2006. Disponvel em: <http://www.inep.gov.br/download/ internacional/pisa/PISA2006-Resultados_internacionais_ resumo.pdf>. Acesso em: 28 out. 2010. DECLARACIN DE BUDAPEST, 1999. Marco general de accin de la declaracin de Budapest. Disponvel em: <http://www.oei.es/salactsi/budapestdec.htm>. Acesso em: 28 abr. 2010. NATIONAL RESEARCH COUNCIL. National Science Education Standards. Washington D.C.: National Academy Press, 1996. SASSERON, Lcia Helena; CARVALHO, Anna Maria Pessoa. Alfabetizao Cientfica desde as primeiras sries do ensino fundamental em busca de indicadores para a viabilidade da proposta, Atas Eletrnicas do XVII SNEF. Simpsio Nacional de Ensino de Fsica. So Luiz, 2007. p.110. SASSERON, Lcia Helena; CARVALHO, Anna Maria Pessoa. Almejando a alfabetizao cientfica no ensino fundamental: a proposio e a procura de indicadores do processo. Investigaes em Ensino de Cincias. vol. 13, n. 3, 2008. p. 333-352.
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O ensino de Cincias como investigao
1 INTRODUO
J que falamos tanto de Ensino de Cincias para a Cidadania, nos objetivos atuais para o Ensino de Cincias que esto baseados em uma AC, cabe-nos, ento, pensar nas seguintes questes: como conseguimos alcanar estes objetivos? Quais so as orientaes metodolgicas que nos levam a este caminho? Vamos comear esta unidade trabalhando um pouco, a partir de um experimento simples, para depois discutirmos um pouco os fundamentos de uma proposta metodolgica que tem por finalidade nos levar a estes objetivos. Ao trmino desta Unidade, voc deve ser capaz de: Reconhecer as etapas que regem um ensino por investigao. Ser capaz de criar uma atividade investigativa, a partir de uma atividade fechada, com todas as etapas necessrias. Reconhecer que a Cincia, em sala de aula, deve ser construda de maneira similar forma como se d a construo do conhecimento cientfico, levando em conta a construo de hipteses, a resoluo de um problema, o trabalho em grupo, a divulgao do que foi feito, a argumentao, entre outros fatores.
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2 Hoje voc vai construir seu conhecimento!

2.1 A Atividade experimental
Hoje vamos participar de uma atividade, a partir de uma situao problema. um problema simples, apresentado por diversos livros didticos, mas voc deve prestar ateno ao mtodo proposto para a resoluo do mesmo! Para isso, vai trabalhar em grupos de 5 ou 6 pessoas. Vamos l? Mos obra!
ATIVIDADE EXPERIMENTAL
ATIVIDADE EXPERIMENTAL
O problema do copinho Apresentando os materiais: Cada grupo deve separar para a atividade: um balde, se possvel transparente, um copo tambm transparente e uma folha de papel.
Figura 4.1 - Material necessrio para a experincia. Os baldes devem ser enchidos com gua, at um pouco mais da metade. Fonte: UAB|UESC
J tem os materiais e o balde com gua? Agora vamos atividade. Voc e seu grupo tm que resolver o seguinte problema: Como fazer para afundar um copo dentro da gua, com o papel dentro do copo, sem molhar o papel? Bom trabalho!
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J resolveram o problema? Agora vamos nos unir num grande grupo (toda a sala) e responder as perguntas: 1. Como vocs fizeram para resolver o problema? 2. Por que, da forma que foi feito, foi possvel resolver o problema? Aps a discusso, siga para o prximo momento! Foi uma atividade simples, talvez para ns, professores, sim; mas vamos ver como os alunos fariam? Para isso, vamos assistir ao vdeo disponvel em: <http://paje.fe.usp.br/ estrutura/midiavirtual.htm> (vdeo do copo).
para conhecer Os vdeos de Cincias no Fundamental foram produzidos pela faculdade de Educao, em parceria com escolas pblicas da grande So Paulo, com o apoio da fundao VITAE, a partir do livro: Cincias no Ensino Fundamental: O conhecimento Fsico, publicado em 1998, por Anna Maria Pessoa de Carvalho e colaboradores, pela Editora Scipione. uma srie de 15 vdeos, com diversos problemas envolvendo desde a formao de sombras at conhecimentos sobre energia. Vale a pena conhecer! Eles esto neste mesmo site: <http://paje.fe.usp.br/ estrutura/midiavirtual.htm>.
Figura 4.2 - Capa do Livro Cincias no Ensino Fundamental: o conhecimento Fsico. Fonte: Disponvel no site da Editora Scipione <http:// www.scipione.com.br/>.
2.2 Refletindo sobre a atividade proposta
Aps voc ter feito a atividade e assistido ao vdeo, hora de refletir um pouco sobre o que foi proposto! Voc j fez esta mesma atividade, ou a viu em um livro didtico, a partir de uma metodologia mais fechada? Provavelmente sim... Em geral, esta uma atividade feita para demonstrao ou comprovao de um fenmeno! Discuta em grupos: Quais as diferenas metodolgicas observadas nesta mesma atividade, quando aplicada a partir de uma proposta investigativa? Quais as etapas propostas e que tipo de objetivos contemplado em cada uma destas etapas? Vocs conseguem observar as semelhanas entre o que proposto e etapas do desenvolvimento da cincia, conforme discutimos na Unidade 2?
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3 O ensino por investigao
Cada vez mais o ensino por investigao vem se tornando uma orientao para o ensino-aprendizagem de Cincias, Munford e Caixeta (2009) colocam que, quando se fala de inovao, o ensino por investigao quase senso comum em pases da Amrica do Norte e da Europa, e tem se tornado cada vez mais uma proposta importante tambm no Brasil. Como j havamos colocado anteriormente, a aprendizagem de Cincias deixou de ser apenas uma forma de se conhecer conceitos e termos e passou a se focar mais na construo dos conhecimentos: saber sobre a Cincia, conhecer os processos como construdo o conhecimento cientfico so objetivos to importantes quanto o de saber conceitos e fatos. O processo de aprendizagem importante, pois a imerso em uma cultura cientfica para se chegar aprendizagem de Cincias cada vez mais almejada. O Programa de Avaliao do Livro Didtico (PNLD) coloca que: esse o conceito de ensino de Cincias que se espera no livro didtico: Ensinar Cincias fazendo Cincias. Devemos deixar claro que, principalmente num curso de nvel fundamental, no possvel reproduzir a Cincia como feito em laboratrio, com seu rigor, especificidades; porm alguns processos que so caractersticos do saber cientfico, que fazem parte da cultura cientfica, podem ser trabalhados, de maneira a levar os estudantes a uma AC e prepar-los para conviverem na sociedade em que esto inseridos. Voc trabalhou estas caractersticas nas atividades anteriores! Vamos focar um pouco mais nelas? A proposta de atividade feita nos trouxe um ensino por investigao que tinha por caracterstica as seguintes etapas: 1. O problema: importante reconhecermos a
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importncia da problematizao na construo do conhecimento cientfico, que tambm se transmite para a construo do conhecimento em sala de aula, retomando a colocao de Bachelard (1996) onde todo conhecimento resposta a uma questo. Demtrio Delizoicov (2001) coloca que problematizar tambm: a. a escolha e formulao adequada de problemas, de modo que permitam a introduo de um novo conhecimento (para o aluno).... Problemas que devem ter o potencial de gerar no aluno a necessidade de apropriao de um conhecimento, que ele ainda no tem, e ainda no foi apresentado pelo professor. preciso que o problema formulado tenha uma significao para o estudante, de modo a conscientiz-lo que a sua soluo exige um conhecimento que, para ele, indito; b. um processo pelo qual o professor, ao mesmo tempo em que apreende o conhecimento prvio dos alunos, promove a sua discusso em sala de aula, com a finalidade de localizar as possveis contradies e limitaes dos conhecimentos que vo sendo explicitados pelos estudantes, ou seja, questiona-os tambm. Se de um lado o professor procura as possveis inconsistncias internas aos conhecimentos emanados das distintas falas dos alunos para problematiz-las; tem, por outro, como referncia implcita, o problema que ser formulado e explicitado para os alunos no momento oportuno, bem como o conhecimento que dever desenvolver como busca de respostas. A inteno ir tornando significativo, para o aluno, o problema que oportunamente ser formulado.
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2. A execuo da atividade pelos alunos: neste momento, os estudantes devem tomar conscincia de algumas variveis envolvidas no fenmeno que est sendo estudado e achar relaes entre elas. a hora em que hipteses so levantadas, em que os estudantes testam estas hipteses, apresentam seus conhecimentos prvios e utilizam o erro como uma forma de repensar o que est sendo feito, construir novas hipteses e voltar novamente a test-las. 3. O momento do como (a socializao): nesta hora, destacado o carter social do conhecimento, assim como na Cincia, espera-se que seja criado um ambiente intelectualmente ativo que envolva os estudantes, organizando grupos cooperativos e facilitando o intercmbio entre eles. 4. O porqu: o momento de sistematizar as solues para o problema e as explicaes dos estudantes. Neste momento, tambm, se busca uma proximidade com a cultura cientfica, uma vez que construir explicaes um dos principais objetivos da Cincia. 5. A comunicao do trabalho realizado: hora de fazer registros escritos, ou atravs de desenhos, para comunicar o trabalho realizado e sistematizar os conhecimentos. J vimos em nossos estudos que a comunicao um dos aspectos essenciais do trabalho cientfico e, assim, deve ser levada em conta mesmo nas sries mais iniciais, tambm como forma de avaliao do que est sendo produzido e construdo pelos estudantes. Uma das fases mais importantes deste conhecimento a colocao do problema. a partir da, que ser possvel, ou no, o desenvolvimento de uma investigao. Em geral, que tipo de problemas estamos acostumados a propor a nossos estudantes?
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Observemos e analisemos uma atividade de ligar colunas, que proposta para anlise em Campos e Nigro (1999).
Ligue as colunas: (coluna 1) Braos Pernas Ps Mos (coluna 2) correr escrever membros superiores membros inferiores
Discuta um pouco com seu grupo de trabalho por que este exerccio no fornece aos estudantes liberdade para investigar e propor solues! Encontre para a mesma atividade uma situao problemtica aberta, que quando proposta aos estudantes passe pelas fases investigativas discutidas anteriormente. O que podemos observar que o modo como esse exerccio proposto leva o aluno apenas a estabelecer relaes fechadas e corretas, a partir do que o professor est ensinando, sem levar em considerao os conhecimentos que os estudantes j possuem, os processos de investigao, levantamento de hipteses entre outros. D a ideia tambm de que nada pode sobrar ou faltar ( o mesmo que acontece com exerccios de matemtica, quando os alunos entendem que todos os dados devem ser utilizados, no ? ), ou seja: uma aplicao mecnica. No entanto, seria possvel criarmos outras associaes: por que no associarmos pernas com ps e membros inferiores? Braos com mos? Ps com correr? No h apenas uma resposta correta. Um problema pode ser tambm uma atividade de lpis e papel como esta. Poderamos, por exemplo, dependendo
para conhecer O livro Didtica de Cincias: O ensinoaprendizagem como investigao, de Maria Cristina Nigro e Rogrio Campos (editora FTD) uma tima proposta de ensino, que traz fundamentos sobre o ensino de Cincias e teorias de aprendizagem afins.
Figura 4.3: Capa do livro Didtica de Cincias. Fonte: Arquivo UAB/ UESC.
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da faixa etria, pedir que os estudantes desenvolvessem uma cruzadinha, onde criassem enunciados para todas estas palavras e expresses: ps, mos, membros superiores, membros inferiores etc. A ideia que eles pensassem sobre as funes e definies, apresentando seus conhecimentos prvios, a partir de uma discusso em grupo de maneira mais aberta. Outra ideia seria a de pedir que eles relacionassem em uma rede de conceitos, quais palavras e conceitos estariam relacionados aos membros superiores e inferiores, antes, por exemplo, de iniciar uma sequncia ou atividade sobre tais membros, como forma de conhecer o que os alunos j sabem sobre isto. possvel, portanto, quando bem pensados, estabelecer problemas, sejam eles de lpis e papel, ou experimentais (como o problema do copinho), ou de demonstrao experimental investigativa (a partir de questes propostas para toda a sala e seguida de um experimento realizado pelo professor); sendo problemas que aumentem o grau de liberdade em relao a sua resoluo, fazendo com que os estudantes possam refletir, estabelecer relaes, levantar hipteses, testar estas hipteses, usar a criatividade, ou seja, serem inseridos em um processo de alfabetizao cientfica.
ATIVIDADES
ATIVIDADE
Planejando atividades de Cincias! Agora voc vai trabalhar em grupos de 3 pessoas, com a finalidade de desenvolver uma atividade investigativa. Para isso, vamos sugerir os seguintes temas: - Investigar os modos de manifestao e de preveno de doenas comuns na comunidade onde voc vive,
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que afetam o ser humano, por exemplo: dengue, leptospirose, doenas geradas pela exposio ao sol. Tambm observar as medidas de prevenes pessoais e pblica para a preservao da sade coletiva e individual. - Pesquisar possveis desequilbrios ambientais na sua regio (um rio com alto nvel de poluio, presena de queimadas ou desmatamento, processo de extino de algum animal); pensando em medidas que j esto sendo ou podem ser tomadas para a resoluo destas questes (tratamento de esgoto, coleta seletiva); e elencar possveis aes que poderiam ser desencadeadas para resolver o problema. Vocs devero considerar os seguintes aspectos ao elaborar a atividade investigativa: . Qual ser o problema inicial para que seja realizada a investigao? . Quais os objetivos e os contedos desta atividade? . Qual a durao para a realizao da mesma? . Quais os materiais e recursos que sero utilizados? . Como se dar o desenvolvimento da atividade?
saiba mais O portal Cincia mo traz diversas atividades, propostas, experimentos para voc, professor! Divirta-se! <http://www.cienciam a o. i f. u s p. b r / i n d e x . php>.
RESUMINDO
RESUMO
Nesta Unidade vimos: Quais as diferenas entre uma atividade tradicional e uma atividade investigativa. Quais so as etapas de uma proposta Investigativa. Como se pode criar uma atividade investigativa. Sugestes de livros, sites e atividades que trazem esta proposta como prioritria.
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REFERNCIAS
REFERNCIAS
CAMPOS, Maria Cristina; NIGRO, Rogrio. Cincias: Ensino Aprendizagem como Investigao. So Paulo: FTD: 1999. CARVALHO, Anna Maria Pessoa de et al. Cincias no Ensino Fundamental - o conhecimento fsico. So Paulo: Editora Scipione, 1998. DELIZOICOV , Demtrio. Alfabetizaes Cientficas no Contexto das Sries Iniciais. Ensaio, v. 3, n. 1, junho de 2001. GONALVES, Maria Elisa Rezende. As atividades de conhecimento fsico na formao do professor das sries iniciais. Tese de doutorado. So Paulo: FE-USP , 1997. MOURA, Manoel Oriosvaldo de. A Atividade de Ensino como Unidade Formadora. In: Bolema. Ano II. Nmero12. Rio Claro: UNESP , 1996. p.29-43. MUNFORD, Danusa; LIMA, Maria Emlia Caixeta de Castro e. Ensinar cincias por investigao: em qu estamos de acordo? Ensaio pesquisa em educao em cincias, v.9, n.1, 2007.
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Suas anotaes
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Os contedos de Cincias
1 Introduo
Quais so, afinal, os objetivos e temas de Cincias Naturais para o Ensino Fundamental? Vamos analisar neste momento alguns dos objetivos que so propostos pelos Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997), para a disciplina de Cincias, neste nvel de ensino. O principal objetivo desta Unidade conhecer os contedos a serem trabalhados no ensino fundamental, bem como, exemplos de aplicao prtica.
Figura 5.1: A aventura de aprender Cincias. Fonte: <http://www.tecnologiaetreinamento. com.br/educacao/educacao-infantil-educacao/curso-ciencias-educacao-infantil/>.
2 OBJETIVOS GERAIS DO ENSINO DE CINCIAS
O texto a seguir foi extrado do mesmo e engloba os ideais de Alfabetizao Cientfica que discutimos anteriormente. 69
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Os objetivos de Cincias Naturais no ensino fundamental so concebidos para que o aluno desenvolva competncias que lhe permitam compreender o mundo e atuar como indivduo e como cidado, utilizando conhecimentos de natureza cientfica e tecnolgica. Esses objetivos de rea so coerentes com os objetivos gerais estabelecidos na Introduo aos Parmetros Curriculares Nacionais e tambm com aqueles distribudos nos Temas Transversais. O ensino de Cincias Naturais dever ento se organizar de forma que, ao final do ensino fundamental, os alunos tenham as seguintes capacidades: compreender a natureza como um todo dinmico, sendo o ser humano parte integrante e agente de transformaes do mundo em que vive; compreender a Cincia como um processo de produo de conhecimento e uma atividade humana, histrica, associada a aspectos de ordem social, econmica, poltica e cultural; identificar relaes entre conhecimento cientfico, produo de tecnologia e condies de vida, no mundo de hoje e em sua evoluo histrica; compreender a tecnologia como meio para suprir necessidades humanas, sabendo elaborar juzo sobre riscos e benefcios das prticas cientficotecnolgicas; compreender a sade pessoal, social e ambiental como bens individuais e coletivos que devem ser promovidos pela ao de diferentes agentes; formular questes, diagnosticar e propor solues para problemas reais a partir de elementos das Cincias Naturais, colocando em prtica conceitos, procedimentos e atitudes desenvolvidos no aprendizado escolar;
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saber utilizar conceitos cientficos bsicos, associados a energia, matria, transformao, espao, tempo, sistema, equilbrio e vida; saber combinar leituras, observaes, experimentaes, registros, etc., para coleta, organizao, comunicao e discusso de fatos e informaes; valorizar o trabalho em grupo, sendo capaz de ao crtica e cooperativa para a construo coletiva do conhecimento. So objetivos que contemplam alguns aspectos da cultura cientfica inserida no contexto escolar, como, por exemplo, a organizao de informaes, a comunicao de fatos e informaes, a investigao, a valorizao do trabalho em grupo. Igualmente devemos levar em conta os eixos de Alfabetizao Cientfica, como por exemplo, as relaes entre Cincia e Tecnologia e a sociedade, o entendimento da natureza da Cincia e a construo de conceitos cientficos para a resoluo de problemas reais relacionados ao corpo humano, sade, questes ambientais, energia, entre outros fatores. Desta forma, os contedos que so sugeridos para o trabalho nos PCNs esto divididos em 3 blocos distintos: meio ambiente, ser humano e sade e recursos tecnolgicos; porm isso no significa que estes blocos sejam trabalhados de maneira separada. Temas transversais quase sempre permitem que se abranjam todos os blocos. Por exemplo, o tema cultivo de plantas permite trabalhar os contedos dos blocos ambiente (como a planta se relaciona com o solo e a luz?), ser humano e sade (quais plantas so alimentos em nossa regio?) e recursos tecnolgicos (como fazer uma horta?). Os temas so os mesmos nos dois ciclos do fundamental, porm no Fundamental II atingem um nvel
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de aprofundamento maior. Um exemplo que os registros e as formas de comunicao so diferentes: enquanto no ciclo I se espera a presena de desenhos e pouco uso da escrita; no ciclo II, os registros devem ser melhor elaborados, usando a escrita com maior propriedade e, sempre que possvel, o uso de tabelas ou grficos. Vamos agora observar quais so os contedos e algumas sugestes de temas e trabalhos sugeridos para cada um deles.
3 BLOCO AMBIENTE
No primeiro ciclo, pretende-se dar uma primeira noo do ambiente como resultado das interaes entre seus componentes seres vivos, ar, gua, solo, luz e calor ; e da compreenso de que, embora constitudos pelos mesmos elementos, os diversos ambientes diferenciam-se pelos tipos de seres vivos, pela disponibilidade dos demais componentes e pelo modo como se d a presena do ser humano (BRASIL, 1997). Pede-se, ento, que os estudantes faam observaes diretas ou indiretas de diferentes ambientes, a identificao de seus componentes, distinguindo entre ambientes naturais e ambientes construdos, os seres vivos que compem um determinado ambiente, assim como suas caractersticas e hbitos (alimentao, reproduo e locomoo) em relao ao ambiente em que vivem. Uma boa maneira de se fazer isso atravs da comparao de ambientes diferentes: uma floresta, rio, represa, lago, uma cidade, plantao pedindo que os estudantes busquem aspectos em comum e aspectos que se distinguem (tipos de seres vivos, forma e intensidade da ocupao humana), podendo se iniciar desde a observao do ambiente onde ele mesmo habita, como sua classe, a casa, a escola, sua vizinhana e cidade. 72
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importante que os estudantes levantem e comparem dados, construam hipteses em relao a seus agrupamentos, discutam entre si, investiguem, compartilhem informaes, dvidas e controvrsias com seus companheiros, observem semelhanas e diferenas; e que isso seja discutido, posteriormente, com o professor, que tem um papel fundamental de intervir durante o processo de construo. importante utilizar a curiosidade natural desta faixa etria a seu favor!
Figura 5.2 : Na faixa etria do Ensino Fundamental I, as crianas levantam muitas questes sobre a natureza e os objetos a elas relacionados. Fonte: <http://www.ra-bugio.org.br/educacaoambiental. php>.
Os estudos sobre ambientes se complementam com as investigaes sobre os seres vivos que os habitam, observando como um determinado ser vivo se relaciona com outros e o ambiente que o circunda, assim como quais so as caractersticas prprias de cada grupo de seres vivos, seja por ambiente que habita, de que se alimenta, meios de locomoo e sustentao, seja como se reproduzem, caractersticas do corpo, do comportamento; e outras caractersticas especficas de um grupo. O estudo destes seres vivos tambm propicia o estudo dos processos vitais e do ciclo da vida; interessante, para isto, utilizar desde a observao destes seres vivos em seu ambiente natural ou ainda a criao e cultivo de plantas na sala de aula, em pequenos espaos ou em materiais como latas e caixotes j utilizados. Pode-se tambm incentivar a
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criao de pequenos animais em sala, observando-se quais so as necessidades e os cuidados para a manuteno dos mesmos; sendo com animais ou plantas, so boas maneiras de se trabalhar a vida em toda a sua diversidade. Apresentamos a seguir alguns dos aspectos que se espera que sejam trabalhados no primeiro ciclo do Fundamental, em relao a contedos, procedimentos e atitudes, pelos PCNs (BRASIL, 2007): comparao de diferentes ambientes naturais e construdos, investigando caractersticas comuns e diferentes. Assim, verificar que todos os ambientes apresentam seres vivos, gua, luz, calor, solo e componentes e que, porm, possuam outros componentes e fatos e se apresentam de modo distinto em cada ambiente; organizao e registro de informaes por meio de desenhos, quadros, esquemas, listas e pequenos textos, sob orientao do professor; interpretao das informaes por intermdio do estabelecimento de relaes, de semelhanas e diferenas e de sequncias de fatos; comunicao oral e escrita de suposies, dados e concluses, respeitando diferentes opinies.
DICA DE ATIVIDADE
A edio de nmero 187 da revista
Nova Escola traz uma dica de construo de um terrrio, para se observar o que os seres vivos necessitam para sobreviver e tambm o ciclo da gua. algo fcil, feito mas com que material pode reaproveitado, muito a
Figura 5.3:Um terrrio feito com garrafa pet
despertar
curiosidade dos estudantes! O como
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fazer e a discusso conceitual est em: <http://revistaescola. abril.com.br/ciencias/pratica-pedagogica/terrario-pedaconatureza-426134.shtml>. MATERIAL NECESSRIO . 1 garrafa pet de 5 litros com tampa, ou de outros tamanhos, se mais fcil (3l, 10l). 1 arame comprido para enterrar as plantas. 1 vareta de pipa com algodo e plstico na ponta para afofar a terra. O solo 2 xcaras de pedras 4 xcaras de terra adubada.. Os vegetais 1 ou 2 mudas pequenas de plantas resistentes falta de gua, como suculentas ou grama de jardim.. Os animais pequenos bichos, como: minhoca, tatu-bola e joaninha. COMO FAZER: Coloque as pedras na garrafa e depois a terra adubada para formar o solo. Introduza cuidadosamente as plantas, enterre as razes com a ajuda do arame e afofe o solo com a vareta. Em seguida, coloque os bichinhos. Por fim, regue bem o solo e as plantas e tampe a garrafa.
saiba mais A respirao celular o processo inverso fotossntese. Enquanto a fotossntese absorve gs carbnico e libera oxignio, consumindo energia para tanto, na respirao celular se absorve o oxignio liberando-se gs carbnico e energia. No terrrio, os dois processos ocorrem, a respirao pelas folhas e animais e a produo de oxignio pelas plantas. Veja a descrio deste processo no site: <http://educacao.uol. com.br/ciencias/ult1686u14.jhtm>.
J no segundo ciclo, os contedos sobre ambiente continuam os mesmos, porm se espera que o aluno avance em relao profundidade de seu conhecimento e nas relaes que estabelece entre os diversos meios e seres vivos. Neste momento, por exemplo, importante o aluno observar que a atividade agrcola necessita de adubao da terra para o plantio. Ele deve tambm perceber quais os prejuzos causados pelas queimadas, pela monocultura e o desmatamento, observando no meio em que vive, UESC
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Dica Mencione as diferentes formas de uso do solo e pea aos alunos que busquem informaes sobre o modo como a terra utilizada em sua regio. Eles devem trabalhar com observaes diretas, entrevistas e leitura de jornais e livros.
se e como ocorrem tais questes. Discutem-se, neste momento, questes relacionadas com o solo, como a eroso, a desertificao, o uso inadequado, como a criao de animais em terras imprprias ou com vegetao escassa; quais as implicaes de se criar uma grande regio de solo impermevel, como os asfaltos urbanos, como o impedimento da absoro e escoamento da gua da chuva e a provocao de enchentes.
saiba mais Desertificao A desertificao vem se apresentando como um problema de degradao ambiental que significa a transformao de terras em desertos improdutivos. Segundo a UNESCO, a degradao de terras ridas ou semi-ridas e sub-midas secas, resultantes de vrios fatores, entre eles as variaes climticas e as atividades humanas. O risco de desertificao atinge 33% da superfcie terrestre, envolvendo uma populao de 2,6 bilhes de pessoas. Na frica, so 200 milhes de pessoas atingidas pelo processo na regio subsaariana (regio do continente africano ao sul do deserto do Saara). As reas Suscetveis Desertificao no Brasil abrangem o trpico semirido, submido seco e reas de entorno, ocupando cerca de 1.340.000 km e atingindo diretamente 30 milhes de pessoas. Desse total, 180 mil quilmetros quadrados j se encontram em processo grave e muito grave de desertificao, concentrados principalmente nos estados do Nordeste, que tm 55,25% do seu territrio atingido em diferentes graus de deteriorao ambiental (SANTANA, 2007). Em 2007, o Ministrio do Meio Ambiente publicou o Atlas das reas susceptveis desertificao no Brasil como forma de dar embasamento para a formulao de polticas condizentes com as necessidades existentes, alm de ser um subsdio para professores, pesquisadores, legisladores e gestores, no planejamento de suas aes. O documento pode ser encontrado em: <http://unesdoc. unesco.org/images/0015/001595/159542por.pdf>.
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possvel demonstrar maneiras de se fazer adubo
natural de maneira simples, dentro da sala de aula, discutindo-se tambm a decomposio de substncias orgnicas presentes no solo. Para isto, necessrio forrar um caixote com saco plstico e acrescentar neste caixote: - casca de ovos e frutas, borra de caf, serragem, folhas em diversos estados, terra que no seja adubada e, se voc quiser, algum material que no seja orgnico. Misture terra a estes materiais no caixote, e comece a regar todos os dias, sem exageros (e se no estiver muito mida). Aps algumas semanas voc vai observar com seus alunos que a terra estar escura e com manchas brancas (o que nos evidencia a presena de fungos). Voc pode discutir as questes: como se deu a decomposio do material? O que h na terra que no podemos ver? Por que o material no orgnico no se decomps? Se voc mora em uma regio agrcola possvel ainda discutir caractersticas e forma de adubao utilizada no solo em sua regio!
Figura 5.4: Materiais para se fazer adubo orgnico. Fonte: UAB|UESC
Ainda no segundo ciclo, possvel investigar as relaes entre gua, calor, luz, seres vivos, solos e outros materiais, a fim de entender os aspectos da dinmica ambiental. Devem-se conhecer, assim, as principais causas de poluio da gua (mares, rios), do ar e do solo, a importncia da coleta e tratamento da gua e do esgoto para a manuteno da sade. Investigaes sobre em que estados a gua se UESC
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apresenta no ambiente podem ser organizadas de modo a permitir a verificao de existncias de gua nos mares, rios, geleiras, misturada ao solo, na chuva, na torneira, nos poos, no corpo dos seres vivos. Pode-se estudar a relao entre a troca de calor e mudanas de estado fsico da gua, concluindo pela ideia de transformao de estado, conservando o material e apenas mudando a forma como ele se apresenta, o que fundamental, por exemplo, para que os alunos aprendam sobre o ciclo da gua. Podem ser abordados ambiente aquticos, estudando-se a sua variedade e suas composies: as formas de vida presentes e como se relacionam (por exemplo, quem se alimenta de quem), a relao com a luz, as quantidades de sais dissolvidos e a constituio do fundo dos rios e dos mares, atravs de investigaes que podem ser discutidas em sala de aula. Estas relaes entre as cadeias alimentares tambm podem ser estudadas a partir de outras populaes. importante que os estudantes percebam, por exemplo, a presena do homem como consumidor integrante da natureza, as relaes entre os elementos do ambiente, o fluxo de energia existente na cadeia alimentar, as razes para o aumento ou a diminuio excessiva de uma determinada populao, entre outros fatores.
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Agora, vocs professores, vo fazer uma atividade que discute estas relaes e a dinmica das populaes: a ideia que, a partir desta vivncia, vocs sejam levados a discutir a metodologia aplicada, a viabilidade da atividade e tambm os conceitos cientficos que esto presentes na mesma.
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Flutuaes nas populaes (jogo) Material extrado de Brkling (2001/02). Finalidade: construir uma referncia para analisar o que ocorre na natureza com relao transferncia de nutrientes na cadeia alimentar. Contedo trabalhado: cadeia alimentar e flutuaes das populaes. Durao: a ser definida pelo professor, dependendo do nmero de rodadas previstas. Materiais: tabela para registro, elaborada na lousa, em papel pardo ou cartolina. Desenvolvimento: ser organizado um jogo no qual os alunos da classe representaro trs populaes: uma de plantas, outra de consumidor primrio e outra de consumidor secundrio. As trs populaes representam a seguinte cadeia alimentar:
Figura 5.5 - Relao de energia na cadeia alimentar entre o capim, a capivara e a ona. Fonte: UAB|UESC
Em cada rodada do jogo, cada capivara dever tentar apanhar um capim e, ao mesmo tempo, evitar ser capturada por uma ona. Cada ona tentar capturar uma capivara. As capivaras estaro a salvo das onas quando se abaixarem, mas tero de levantar-se para conseguir alimento. A capivara que apanhou um capim e a ona que apanhou uma capivara saem com seus pares da rea do jogo. Na rodada seguinte, os capins capturados voltaro como capivaras, as capivaras voltaro como ona e as onas que conseguiram alimento continuaro como onas. Os capins que no foram capturados e as capivaras e as onas que no conseguiram alimento voltaro como capins. Terminando o jogo, sigam o procedimento seguinte: Completem a tabela abaixo com os dados obtidos (ou no caso, fornecidos pelo professor, quando feito com os alunos) durante o jogo: Capim Capivara Ona
Nmero da rodada
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Observem a tabela e respondam s seguintes questes:
- Em que rodada o nmero de plantas foi maior? - Em que rodada foi menor? - Que rodada comeou com maior nmero de capivaras? Quantos capins havia nessa rodada? - Que rodada comeou com o menor nmero de capivaras? Quantos capins havia nessa rodada? - medida que o nmero de capivaras aumenta, o nmero de capins aumenta ou diminui? Expliquem por que isso acontece. - Alm da disponibilidade de alimento, que outro fator influi no crescimento da populao de capivaras? - Houve variaes no tamanho da populao de onas? Em que rodada o nmero foi mais baixo? Nessa rodada, a populao de capivaras estava aumentado, diminudo ou tinha alcanado seu nmero mximo? E a populao de capins? Expliquem esse resultado. - Em que rodadas o nmero de onas foi maior? Relacionem esse acontecimento ao crescimento de populaes de capivaras e capins.
Refletindo sobre a atividade: A ideia desta atividade que os estudantes discutam entre si as dinmicas das populaes, pode ser feita com os 4 ou 5 ano e, tambm, envolve anlises matemticas, tabelas, de forma crtica e contextualizada. Como foi a anlise da tabela? Voc acha possvel a aplicao desta atividade? Discuta com seus colegas as principais dificuldades e como elas podem ser superadas.
4 Ser humano e Sade
O bloco ser humano e sade, apesar de estar conectado aos demais, trata mais especificamente dos estudos sobre as transformaes durante o crescimento e o desenvolvimento, enfocando-se as principais caractersticas, nas diferentes fases da vida. , nesse momento, que tambm se trabalham algumas diferenas entre os estudantes, de forma a valorizar as diferenas individuais quanto cor, idade, ao corpo, ao ritmo de aprendizagem ou s diferenas socioculturais. Uma das formas de se iniciar o estudo do ciclo de vida dos seres humanos pedir que os alunos recolham figuras ou retratos
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de pessoas que estejam em diferentes fases da vida: beb, criana, jovem, adulto e idoso. Com esta coleo, podemos organizar em conjunto um painel em que vrias idades estejam em sequncia, representando o ciclo de vida do ser humano. O painel tambm ajudar a turma a compreender a influncia de hbitos na formao e no desenvolvimento do corpo (exerccios, alimentao, hbitos de higiene). Tambm, importante observar as semelhanas e diferenas entre o comportamento de seres humanos e animais, como, por exemplo, a forma de alimentao, principalmente em mamferos, os cuidados com os filhos e filhotes, envolvendo alimentao, higiene etc. Ao elaborar quadros e coleta de dados sobre o corpo humano, semelhanas com animais, os estudantes estaro realizando a organizao e registro de informaes, as quais podero ser comparadas, discutidas em grupo. J no primeiro ciclo, comea-se a observar as caractersticas sexuais primrias de meninos e meninas, ou seja, as caractersticas dos rgos sexuais externos de homens e mulheres.
DICA DE ATIVIDADE
Com uma folha de papel pardo e canetas coloridas, possvel se observar as caractersticas sexuais primrias de estudantes, desde o ciclo I. Pea aos seus alunos para deitarem em cima do papel pardo e faa o contorno das silhuetas externas de um menino e de uma menina. muito importante para discutir as diferenas anatmicas entre o sexo masculino e feminino. O final do segundo ciclo: importante tambm discutir com eles os rgos internos e a reproduo, ou seja, as caractersticas sexuais secundrias. Essa discusso pode surgir da figura de homens e mulheres j desenvolvidos (adultos), apresentando as diferenas visveis entre ambos (ombros mais largos nos homens, quadris
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proporcionalmente mais largos nas mulheres, presena de barba e pelos mais visveis nos homens, mamas nas mulheres etc.). H uma descrio de uma aula semelhante a esta no portal do professor do MEC: <http://portaldoprofessor.mec.gov. br/fichaTecnicaAula.html?aula=2260>.
para conhecer Voc j deve ter sido surpreendido com alguma pergunta de seus estudantes, envolvendo sexo. Sim, eles querem falar sobre, trazem dvidas, questes, principalmente quando o professor d abertura a isso. A revista Nova Escola traz elementos a serem utilizados na aula, desenvolvidos por Paola Gentile, e dicas de leituras, super vlidas! <http://revistaescola. abril.com.br/crianca-eadolescente/comportamento/eles-queremfalar-sexo-431419. shtml>. Aps ler o texto, discuta com seus colegas as situaes que j aconteceram com voc e como as dicas existentes no texto lhe ajudaria a enfrent-las.
muito importante tambm, nesta faixa etria, o conhecimento de condies para o desenvolvimento e preservao da sade: atitudes e comportamentos favorveis sade em relao alimentao, higiene ambiental e asseio corporal; modos de transmisso e preveno de doenas contagiosas, particularmente a AIDS. Neste momento, pode-se pedir ajuda a um profissional de sade da sua regio, para palestras, conversas com seus estudantes, caso voc sinta a necessidade e vontade com esta ao. Algumas atitudes devem comear desde a sala de aula e no ambiente escolar, como a limpeza do ambiente, a escovao dos dentes aps as refeies que so feitas na escola, destaque importncia da alimentao. fundamental relacionar a falta de asseio e higiene com a ocorrncia de doenas. A existncia de uma horta na escola ou at mesmo o cultivo de plantas em pequenos caixotes essencial para que os estudantes aprendam a valorizar a vida em suas diversas formas, alm de refletirem sobre a importncia de alguns elementos em suas dietas. No segundo ciclo, os estudos realizados sobre o corpo humano devem se alargar, porm sem serem realizados com a profundidade que ganham nos ciclos posteriores. , neste momento, que se estudam os sistemas do corpo humano, porm, dentro de um todo integrado, observando que a sade um estado de equilbrio entre o bem estar fsico e psquico. Como sugerido pelos Parmetros
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Curriculares Nacionais, neste ciclo, importante que os alunos compreendam os sistemas como conjuntos, como por exemplo: o sistema circulatrio como um conjunto de estruturas voltadas ao transporte e distribuio de materiais pelo corpo. Nesta viso, o corao visto como um rgo muscular cujos movimentos rtmicos impulsionam o lquido do corao para o corpo atravs das artrias e, no sentido de volta, do corpo para o corao, atravs das veias. importante, assim, no v-lo como algo isolado, uma vez que o corpo um todo integrado, atravs de relaes entre os diferentes aparelhos e sistemas que realizam as funes de nutrio; desde as transformaes sofridas pelo alimento na digesto e na respirao, o transporte de materiais realizado pela circulao at a filtragem de impurezas feita atravs dos rins e, enfim, a eliminao das impurezas do corpo pela urina. Os PCNs assinalam que neste ciclo importante ressaltar: o reconhecimento dos alimentos como fontes de energia e materiais para o crescimento e a manuteno do corpo saudvel, valorizando a mxima utilizao dos recursos disponveis na reorientao dos hbitos de alimentao; estabelecimento de relaes entre a falta de higiene pessoal e ambiental e a aquisio de doenas: contgio por vermes e microrganismos; estabelecimento de relaes entre a sade do corpo e a existncia de diversas defesas naturais e estimuladas (vacinas); comparao dos principais rgos e funes do aparelho reprodutor masculino e feminino, relacionando seu amadurecimento s mudanas no corpo e no comportamento de meninos e meninas durante a puberdade e respeitando as diferenas individuais.
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ATIVIDADES
ATIVIDADE
Faa, juntamente com os seus colegas de curso, uma tabela que relacione as doenas endmicas em sua regio por falta de higiene ambiental. E responda as questes: 1. Quais as causas destas doenas? E os principais sintomas? 2. Quais as medidas de preveno? Discuta com eles como isto pode ser trabalhado com seus estudantes.
Doenas Causas Sintomas Preveno
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5 Recursos Tecnolgicos
Este bloco temtico inclui contedos que esto inseridos nos outros dois blocos, mas a urgncia e atualidade dos temas, que vo desde o reconhecimento de materiais at as transformaes e formas para a obteno de energias, fazem com que este bloco seja estudado de maneira separada. Por exemplo: o cultivo de plantas que j foi ressaltado no bloco ambiente (como as plantas se relacionam com a terra e com a luz?), e no bloco ser humano e sade (quais plantas que so alimentos em sua regio?), tambm trabalhado no bloco recursos tecnolgicos (como fazer uma horta?). Temas a ser tratado dentro deste bloco so: gua, lixo, solo e saneamento bsico. Observam-se, ento, os processos existentes dentro de uma residncia, na escola e em todo o seu entorno. A casa, por exemplo, um ambiente dinmico, onde vivem pessoas, entram alimentos e gua que so ali modificados, at mesmo no corpo humano e, saem dejetos e lixo. importante observar que estes dejetos, tanto eliminados pelo corpo como tambm o lixo domstico, no podem permanecer na casa, pois constituem excelente meio de proliferao de seres vivos (ratos, baratas, moscas, bactrias, fungos etc.). Uma casa em si, assim como o ambiente escolar, no , portanto, um ambiente isolado, mas que est em constantes trocas; por isso, necessitam ser limpos para que as pessoas no contraiam doenas. Os dejetos que so lanados no ambiente variam para cada regio, como por exemplo: em regies industriais, nos portos, nas regies de garimpo. O aumento destes dejetos faz com que sejam necessrias novas formas de capt-los. interessante fazer com que os estudantes do Ensino Fundamental I j observem como feita esta captao de lixo e, tambm, o processamento dos mesmos, relacionando estes aspectos ao bloco ser humano e sade, e tambm ambiente. UESC
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Alguns problemas interessantes para iniciar os estudos com seus alunos so: De que forma feita a captao de lixo em sua cidade? H iniciativas que apoiam a reciclagem em sua regio? Faa uma pesquisa sobre a durao de cada material quando jogado no meio ambiente (papel, alumnio, vidro, bituca de cigarro etc.), e discuta com seus colegas sobre os impactos causados. Como feito o tratamento de gua em sua regio? H formas de poluio dos recursos hdricos na regio onde voc mora? Quais so os efeitos causados? importante que todas estas pesquisas sejam depois discutidas em sala, sob a orientao do professor ou da professora, para que os estudantes percebam as causas e consequncias existentes nos atos que envolvem o mau uso dos recursos (gua); ou ainda a falta de captao dos mesmos (lixos acumulados em bacias hidrogrficas etc.). No segundo ciclo, por exemplo, a busca de informaes sobre as formas de destinao do lixo realizada mediante a leitura de textos e artigos de jornal selecionados, ou de outras fontes, que permitam aos alunos conhecerem os diferentes destinos do lixo (aterro sanitrio, incinerao e lixo); bem como as possibilidades de reciclagem (vidro, papel e metal) e produo de compostos para adubagem e gs natural (a partir de restos de alimento e papel). So materiais reciclveis aqueles que podem ser reaproveitados por meio de processos e tcnicas especficos. Em uma zona de praias, pode-se trabalhar o fato de que materiais jogados na areia podem ser levados ao mar e comidos por animais como tartarugas, baleias, ocasionando a m formao destes animais, quando no a morte. Uma
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pesquisa do projeto TAMAR indica que de cada 10 tartarugas mortas, 4 morreram por ingerirem lixo marinho.
saiba mais possvel observar as consequncias de se jogar lixo no mar, nos seguintes links: Reportagem do Fantstico sobre a morte de animais, causadas pelo lixo marinho: <http://fantastico. globo.com/Jornalismo/ FANT/0,,MUL1441687 -15605,00.html>. O problema do lixo marinho: <http://vil a m u l h e r. t e r r a . c o m . br/o-problema-do-lixomarinho-11-1-69-207. html>. Lixo no ambiente marinho: <http://www.glo balgarbage.org/lixo_ no_ambiente_marinho. pdf>.
Figura 5.6 - Materiais jogados no mar podem causar a morte de diversos animais. Fonte: <http://www.tamar30anos.org.br/>.
Neste bloco tambm se trabalham os materiais que so utilizados e as caractersticas destes materiais. Sob a orientao do professor, os alunos podem organizar colees de objetos e figuras que so feitos de diferentes materiais, mas cumprem as mesmas funes, entre eles: panelas (feitas de barro e de alguns tipos de metal), calados (de couro, plstico, tecido etc.), colheres (de madeira, metal ou plstico). Os levantamentos podem levar os estudantes a relacionarem o uso de diferentes materiais em objetos especficos, relacionando-se a convenincia do material escolhido ao objeto elaborado, e buscando informaes que permitam explicar por que se usa determinado material para a confeco de certos objetos (BRASIL, 1997). No segundo ciclo, podem-se trabalhar as propriedades de diferentes usos dos solos (urbano, agrcola, para a criao de animais) e suas caractersticas. Por exemplo, associando a impermeabilidade dos solos urbanos e tambm o lixo jogado em lugares no adequados, com a existncia de chuvas, enchentes, entre outros fatores. No se pede tambm que este seja um estudo aprofundado, mas sim das principais caractersticas, associando, novamente, causas e efeitos, se possvel, como j colocamos antes, partindo sempre de situaes problemticas (por exemplo: quais so as causas
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das enchentes nas grandes cidades?).
para conhecer O site da revista Nova Escola traz uma srie de planos de aulas e sequncias didticas, muito interessantes. Esta sobre energia! Vale a pena conferir! <http://revistaescola.abril.com. br/ciencias/pratica-pedagogica/ energia-move-mundo-507233.shtml>.
Figura 5.7 - O tipo de solo, o lixo jogado em lugar indevido so alguma das causas de enchentes. Fonte: <http://guiaecologico.wordpress.com/tag/enchente/>.
saiba mais Trabalho: na fsica, trabalho est relacionado com deslocamento ou deformao, produzido pela ao de uma fora sobre um corpo, ou parte dele. Quando se diz que energia a capacidade de realizar trabalho, nos referimos energia capaz de fazer um automvel se deslocar, na energia eltrica capaz de movimentar as ps de uma batedeira, entre outros modos de transformaes.
No segundo ciclo, tambm se estudam as diferentes formas de poluio, do solo, da gua, do ar, causadas pelas queimadas e tambm por outros agentes poluentes, como os agrotxicos (pesticidas, herbicidas e fungicidas), que tm por funes eliminar as pragas agrcolas mas, quando misturadas ao solo e gua, so absorvidas pelos vegetais, animais e homens. Ou seja, quando ingerimos alimentos ou carnes que tiveram contato com estas substncias, so causados efeitos cumulativos, irreversveis sade. preciso, portanto, que os estudantes tenham contato com tais conhecimentos, principalmente em regies agrcolas, para que se valorize em toda a comunidade a agricultura orgnica, e saibam os efeitos causados pelo uso das substncias nocivas. Por fim, neste ciclo, tambm necessrio investigar sobre equipamentos tecnolgicos, relacionando estes equipamentos e seu funcionamento utilizao de energia, associando a ideia de transformao de energia e a capacidade de realizar trabalho a partir de um aparelho ou equipamento. Deve-se, tambm, trabalhar com eles os tipos de energia e as fontes que so utilizadas nestes equipamentos e os produtos dessas transformaes. Por exemplo: a transformao de energia eltrica em energia luminosa e calor em uma lmpada; a energia eltrica em energia sonora, em um rdio; ou sonora e luminosa, em uma televiso.
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Desta maneira, trabalham-se as fontes de energia e as devidas transformaes. Pode-se pedir para os alunos fazerem uma relao e investigao sobre estas fontes de energia, quais so energias renovveis ou no, quais so energias chamadas limpas e quais so energias que possuem maior ndice de poluio.
ATIVIDADES
ATIVIDADE
1. Em equipes pequenas, elabore uma lista contendo um trabalho tipicamente humano, um trabalho feito por animais e outro executado por mquinas. Lembre-se de que trabalho est relacionado ao deslocamento de alguma coisa devido ao de uma fora, como, por exemplo, o deslocamento de um carro, de um elevador, de uma criana, do cho at o bero, de um cavalo puxando uma carroa etc. Para cada um dos trabalhos que voc elencou, discuta: de onde vem a energia para a realizao de cada um deles? Quais podem ser realizados apenas por um homem, animal, mquina e por mais de um deles? 2. Escolha um dos trabalhos que voc listou e descreva todas as transformaes de energia que esto envolvidas, desde a fonte primria de energia (alimento ou combustvel, por exemplo) at o deslocamento em si.
Figura 5.8 - Tipos diferentes de trabalho, envolvendo o deslocamento e transformaes de energia. Fontes: moinho de vento <http:// www.papeldeparede.etc.br/wallpape rs/moinho-de-vento_1856_1024x76 8.jpg>; cavalo e carroa <http://blogdojoao lucio.blogspot.com/2011_09_01_ar chive.html>; carro <http://wnjunior.com.br/wp-co ntent/uploads/2010/04/Movimento -3.jpg>.
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6 O Ensino de Cincias na Educao Infantil
Desde a Educao Infantil, j se pode trabalhar estes blocos temticos, porm a forma como eles sero avaliados e a forma como ser aprofundado o conhecimento com as crianas, ser diferente. Os Referenciais Curriculares Nacionais para a Educao Infantil trazem o bloco temtico Natureza e Sociedade, que compe uma observao da criana para o meio ambiente e para si, participao da busca de regularidades, comparaes, entre outros fatores. Nos Referenciais, observamos que este o momento de se iniciar entre outros, os seguintes aspectos: O trabalho em grupo. O incio do interesse e a observao pela prpria sade e bem-estar. Adoo de atitudes de manuteno e preservao dos espaos coletivos e do meio ambiente, percebendo-se integrante, dependente e agente transformador deles. Relacionar os cuidados referentes segurana e preveno de acidentes. Demonstrar atitudes de cuidados com animais e plantas em situaes reais. importante que as crianas tragam, para a sala de aula, suas experincias cotidianas, para que o professor saiba os conhecimentos que elas j possuem, valorizando-os. importante que as crianas tenham contato com a observao do mundo, diferentes fenmenos e acontecimentos, assim como, no ensino fundamental, sejam instigadas por questes significativas para observ-los, explic-los e tenham acesso a modos variados de compreend-los e represent-los. Desde o nascimento, as crianas passam a observar o mundo em que habitam, como vai se modificando, o que
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faz com que observem e tomem conscincia do mundo de maneira diferente. So transformaes na sua forma de pensar, que vo se dando juntamente com o desenvolvimento da linguagem e de suas capacidades de expresso. Assim que estabelece contato com o seu entorno, a criana passa a construir conhecimento, devido observao de cores, seres, fenmenos, sons, odores, as reaes aos objetos quando os manipula. importante sabermos que quanto menores so as crianas, mais suas representaes e noes sobre o mundo esto associadas diretamente aos objetos concretos da realidade conhecida, observada, sentida e vivenciada. Quanto mais a criana vai adquirindo um crescente domnio da linguagem, seu contato com o mundo se amplia, sendo que os fatores culturais so muito importantes (Referenciais Nacionais para a Educao Infantil, Brasil). Assim, os referenciais sugerem que de zero aos trs anos, as crianas devem explorar o ambiente, estabelecer contato com pequenos animais, com plantas e objetos diversos e aprender a se relacionar com pessoas. J dos quatro aos seis anos, deve-se garantir que as crianas tenham oportunidades para mostrar seu interesse pelo mundo social e natural, formulando perguntas, imaginando solues para compreend-lo, manifestando opinies prprias sobre os acontecimentos, buscando informaes e confrontando ideias; estabelecer algumas relaes entre o modo de vida caracterstico de seu grupo social e de outros grupos; estabelecer algumas relaes entre o meio ambiente e as formas de vida que ali se estabelecem, valorizando sua importncia
Figura 5.9 - A curiosidade uma das caractersticas predominantes na criana. Fonte: <http://www.imagensdeposito.com/>.
O livro Cincia, Arte e Jogo de Adriana Klisys (Editora Peirpolis, 2010) apresenta ideias para instigar a curiosidade das crianas de modo inteligente e produtivo. O livro traz como destaque as fotos de produes feitas pelos prprios alunos, mostrando como as crianas podem colocar a mo na massa!
Figura 5.10 - Capa do livro Cincia, Arte e Jogo. Fonte: Arquivo UAB|UESC
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para conhecer
para a preservao das espcies e para a qualidade da vida humana. Assim, tanto na educao infantil como no fundamental, valorizam-se a observao, a emisso de ideias, a argumentao, os ideais, a discusso em grupos, porm, de uma maneira mais simples. A mesma atividade para o reconhecimento do corpo humano (desenho em papel) pode ser feita de maneira mais simples, observando os membros do corpo humano e pensando-se em aspectos relacionados sade.
7 E o nosso papel em todo este contexto? Refletindo sobre aes
saiba mais Na pgina dedicada dcada para a educao para a sustentabilidade <http://www.oei. es/decada/ciudadanas. pdf>, evidencia-se que existe uma grande, mas incorreta, percepo da escassa importncia das aes individuais para resolver as grandes questes ambientais. Porm, os educadores para a sustentabilidade afirmam que as pequenas mudanas em nossos costumes, em nossos estilos de vida, que podem ser favorecidos pela educao podem ajudar como um todo.
Observamos que todos estes tpicos esto relacionados, ou seja, os temas sade, ambiente, recursos tecnolgicos, alm de conversarem entre si, trazem consigo, em todos os momentos, a emergncia dos temas ambientais e de consumo a que estamos sujeitos e j chamamos, neste mdulo, de Situao de Emergncia Planetria (GIL PREZ et al., 2005). Clculos simples apontam que pequenas redues de consumo energtico supem uma economia individual pequena, mas que, ao multiplicar esta economia por milhes de pessoas que podem realizar esta economia, chega-se a representar quantidades grandes de energia, tendo como resultado a reduo da contaminao. Os autores apontam, ainda, que se deve insistir que se trata de medidas necessrias, imprescindveis, se queremos contribuir para um avano para um futuro sustentvel. Assim, os autores vm a defender a educao para a sustentabilidade como um OBJETIVO CHAVE na formao dos futuros cidados e cidads. Essas aes podem no apenas ser tomadas nas residncias como tambm em empresas, escolas etc.
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No anexo 03, encontram-se alguns quadros, mostrando propostas para que cada cidado possa contribuir com os aspectos observados nos pargrafos anteriores, agrupadas da seguinte maneira: Reduzir, Reutilizar, Reciclar, Utilizar tecnologias respeitosas com o meio e as pessoas, Contribuir com a educao e ao cidad, Participar em aes sociopolticas para a sustentabilidade e Avaliar e Compensar.
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ATIVIDADE
Aps ler o texto (ANEXO 3), discuta com seus colegas como ele pode servir para ser utilizado em suas salas de aula e na sua vida como docente e como cidado/cidad.
RESUMO
Voc viu nesta unidade: Quais so os contedos de Cincias trabalhados na Educao Infantil e no incio do Ensino Fundamental. Metodologias de trabalho relacionadas a estes contedos que, por sua vez, tambm so contedos. Exemplos de forma de abordagem dos temas e contedos relacionados a este ensino.
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RESUMINDO
REFERNCIAS
REFERNCIAS
BRKLIN, K. L. (Org.). Sugestes de trabalho para o Ensino de Cincias. Material elaborado para o PEC: Formao Universitria (UNESP; USP; PUC-SP; SEE-SP). So Paulo, 2001/02. BRASIL. MEC. Parmetros Curriculares Nacionais: Cincias 1 e 2 ciclos. Braslia: MEC, 1997. Nova Escola, PCN fceis de entender. Revista Nova Escola, verso eletrnica. Disponvel em: <http://www.fisica.uepg. br/licenciatura/files/Download/cie_naturais1_4.pdf>. Acessado em: 08 dez. 2010. SANTANA, Marcos Oliveira (Org.). Atlas das reas susceptveis desertificao do Brasil. MMA, Secretaria de Recursos Hdricos, Universidade Federal da Paraba. Braslia: MMA, 2007. Disponvel em: <http://unesdoc.unesco.org/ images/0015/001595/159542por.pdf>. Acessado em: 07 dez. 2010.
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Suas anotaes
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unidade
Avaliao no ensino de Cincias e o papel do professor
1 introduo
Quando pensamos em avaliao no Ensino de Cincias, refletimos no apenas na avaliao que feita a partir de elementos da sala de aula, mas tambm em mecanismos de avaliao ou documentos oficiais sobre o ensino de Cincias que vm sendo utilizados como padres nos ltimos anos; como o caso da prova PISA, que tanto vem sendo discutida na mdia e por formadores de currculos. Quais so as competncias cientficas capacidades, habilidades, atitudes, conceitos, procedimentos e valores requeridas para que se possa exercer a cidadania na sociedade atual? Quais so os aspectos que so importantes para que os alunos aprendam nas aulas de Cincias para que possam viver numa sociedade complexa atual? Em todas unidades desta disciplina, trabalhamos sempre com a ideia de que levantar hipteses, trabalhar com dados, identificar situaes, compar-las, levantar caractersticas e observ-las, so to importantes como aprender conceitos e fazem parte de uma cultura cientfica. Desta forma, a avaliao em Cincias tambm tem um novo significado: o estudante deve ser avaliado em todos os momentos, ao levantar suas questes, fazer comparaes, escrever relatrios, debater com seus colegas, fazer relatos e comparaes, realizar experimentos, investigaes etc. Isto tambm requer uma postura diferenciada do professor, por isso, ao final desta Unidade, voc deve ser capaz de: fazer uma crtica a modelos de avaliao tradicional,
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reconhecer quais as formas de avaliao so importantes para desenvolver os objetivos trabalhados durante todo este mdulo, e como o trabalho docente se encaixa neste modelo.
2 OLHANDO PARA MODELOS DE AVALIAO
Silva e Moradillo (2002) fazem uma importante crtica ao modelo de avaliao como forma de classificao. Entre outros aspectos, os autores destacam que a avaliao classificatria faz com que os estudantes apenas queiram alcanar notas, sem se preocupar com o processo, o que leva o professor a fazer da avaliao um instrumento de controle e discriminao social, rotulando seus estudantes entre capazes e incapazes, entre outros rtulos. Para os autores:
A avaliao com objetivos classificatrios algo em permanente tenso j que a relao de poder entre quem avalia e quem avaliado estabelecida de forma unilateral, tendo como pressuposto algum que ensina e detm o conhecimento, e o outro, aquele que est sendo ensinado e no possui o conhecimento. Ento, a relao entre concepo de conhecimento do professor e avaliao de fundamental importncia (2002, p. 4).
Assim, relaciona-se tambm a forma como se v o conhecimento com a forma como se avalia. Estudos apontam que o professor que v o conhecimento como algo fechado e acabado, tambm tende a avaliar desta maneira, ou seja: se a Cincia vista como algo pronto, os conhecimentos devem ser, desta forma, nicos, em que o levantamento de hiptese, a criatividade, os aspectos inerentes da construo do conhecimento cientfico no so avaliados. 100
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Em contrapartida, os autores sugerem uma avaliao escolar para a formao, em que o objetivo... no a atribuio de notas, mas, a facilitao da aprendizagem dos alunos e a orientao do ensino do professor: avaliao, ensino e aprendizagem tornam-se facetas de um nico processo educativo (SILVA; MORADILLO, 2002, p.30). Assim, no h sentido em se observar verdades cientficas absolutas, acabadas, mas sim construir os conhecimentos atravs de relaes sociais. O quadro 1 foi extrado do trabalho de Silva e Moradillo, 2002:
AVALIAO CLASSIFICATRIA Realidade esttica e fragmentada Reproduo das relaes sociais Excluso, controle, estigma Critrios padronizados, no explicitados Ausncia de crtica: submisso ativa Competio entre alunos e professores Conhecimento e cincia positivista Professor detentor do saber verdadeiro Processo: transmisso/ recepo passiva Avaliao pontual, simples verificao Resultados: responsabilidade dos alunos Instrumento: prova
AVALIAO FORMATIVA
Realidade: totalidade que muda Transformao das relaes sociais Incluso, compreenso, valorizao Critrios discutidos coletivamente Crtica: participao criativa Cooperao entre alunos e professores Conhecimento dialtico Professor orientador mais experiente Processo: discusso, recepo ativa Avaliao processual, cotidiana Resultados: retroalimentao do processo Instrumentos vrios
Quadro 1: Comparao entre avaliao classificatria e avaliao formativa, segundo Silva e Moradillo (2002).
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3 OBJETIVOS A SEREM AVALIADOS NO ENSINO DE CINCIAS
RECORDAR No Item 1 da Unidade 3, h uma descrio sobre a ao do PISA.
Diversos instrumentos tm avaliado ou indicado aspectos avaliativos mais dinmicos para a formao geral dos estudantes. Entre eles o PISA (Programa Internacional de Avaliao de Estudantes), que, em 2006, avaliou com maior nfase as competncias cientficas dos estudantes. O PISA avalia em que medida os estudantes, que se aproximam do final da educao compulsria, adquiriram alguns dos conhecimentos e habilidades que so essenciais para participarem plenamente na sociedade. O PISA vem, ento, caracterizando como competncia cientfica, os seguintes aspectos (OECD, 2008; BYBEE et al., 2009). O conhecimento cientfico e o uso que se faz desse conhecimento para identificar questes, adquirir novos conhecimentos, explicar fenmenos cientficos e extrair concluses baseadas em provas sobre temas relacionados com as cincias. A compreenso dos traos caractersticos das Cincias, entendida como uma forma de conhecimento e da investigao humanas. A conscincia das formas em que a Cincia e a Tecnologia ajudam a construir nosso entorno material, intelectual e cultural. A disposio para se implicar em assuntos relacionados com a Cincia e a se comprometer com as ideias cientficas como um cidado reflexivo. Portanto, para que os estudantes cheguem a alcanar estas competncias, necessrio que se trabalhe em todos os eixos de Alfabetizao Cientfica (Sasseron, Carvalho, 2008), j discutidos na Unidade 3, ou seja:
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a compreenso de conceitos; o entendimento das relaes entre a Cincia, as tecnologias, a sociedade e o meio ambiente; a Compreenso da Natureza da Cincia e os fatores ticos e polticos que circundam a sua prtica, e, por fim, o uso destes conhecimentos em seu cotidiano. J os Parmetros Curriculares do Ensino de Cincias (BRASIL, 1997) tambm apontam alguns aspectos que devem ser avaliados no Ensino Fundamental. Para os Parmetros, o professor deve avaliar o que aluno deve fazer: No primeiro ciclo: Identificar semelhanas e diferenas entre ambientes e observar que todo ambiente composto de seres vivos, gua, ar e solo. Saber que as caractersticas de animais e vegetais esto ligadas a seu meio. Buscar informaes em grupo. Identificar etapas e registrar sequncias de eventos observados em experimentos. Perceber as transformaes do ser humano ao longo da vida e reconhecer que os hbitos (exerccios etc.) influenciam nosso corpo. Identificar o material de que os objetos so feitos e conhecer algumas etapas necessrias a sua fabricao. No segundo ciclo: Saber comparar vrios tipos de solo e reconhecer que todos contm areia, argila, gua, ar, seres vivos, decompositores e restos de animais e plantas, mas em quantidades diferentes. Notar a amplitude da presena da gua na natureza e conhecer suas mudanas de estado.
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Reconhecer que o solo, a gua e os seres vivos tm relao direta com o escoamento e eroso e saber que a permeabilidade do solo depende de sua composio. Saber estabelecer uma cadeia alimentar entre os seres vivos de um mesmo ambiente. Conscientizar-se das intervenes do homem no ambiente, aplicando seus conhecimentos a respeito da gua, solo e seres vivos. Identificar os rgos do corpo humano e suas funes. Deve, ainda, estabelecer as relaes entre os sistemas circulatrio, respiratrio e digestivo. Perceber que as condies de higiene pessoal e ambiental tm relao com a sade, reconhecendo que ela depende da alimentao e da higiene pessoal e ambiental. Conhecer as condies de saneamento bsico (gua e lixo) de sua regio. Reconhecer o papel de microorganismos e fungos, sabendo que eles contribuem para a fertilidade do solo e tambm podem ser transmissores de doenas. Reconhecer as diferentes fontes de energia que alimentam as mquinas e saber quais as funes destes aparelhos. Redigir textos, fazer tabelas, desenhos e maquetes, para registrar as informaes sobre o tema estudado. Avalia-se, assim, a capacidade de representao daquilo que est sendo estudado. Apresentar as relaes entre as etapas ao registrar experincias. O estudante deve identificar e registrar sequncias de eventos (etapas e transformaes) que acontecem no experimento que est realizando e entender o que causa cada evento.
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Vemos por estes objetivos dos PCNs que todos os processos, de observao, de registro, de tabelas, de argumentao oral so fundamentais para a avaliao. Entendemos ento que a avaliao feita em todos os momentos, desde os momentos de fala dos estudantes, das interaes em grupo, se ele troca ideias com seus colegas, se consegue compreender valores assim como o respeito pelos demais, das trocas com o professor: dilogo, argumentao, pois, alm de fazerem parte do ensino de Cincias, so atitudes e caractersticas sociais que devem ser trabalhadas durante toda a vida escolar dos estudantes.
para refletir Reflita um pouco sobre como o tipo de Ensino que estamos estudando nesta disciplina, ajuda a proporcionar uma alfabetizao cientfica voltada para a cidadania, assim como a um aumento da argumentao, fala, escrita e troca de ideias entre os estudantes.
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ATIVIDADES
Para este momento, voc vai precisar de um livro Didtico de Cincias. Selecione alguma atividade apresentada por um livro didtico que possa ser transformada em uma atividade mais aberta, ou seja, que traga alguns aspectos de um ensino por investigao. Se a sua atividade j for aberta, ento trabalhe a partir dela. Proponha um problema para iniciar o estudo desta atividade de uma forma investigativa (se a atividade j for investigativa, trabalhe a partir dela). Descreva as etapas da investigao e aes que devero ser tomadas pelos estudantes em cada uma destas etapas. Analise e insira as formas de avaliao caractersticas que podem ser feitas a partir desta atividade.
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4 O PAPEL DO PROFESSOR NESTE CONTEXTO
Novas posturas dos estudantes, no sentido de trabalhar em grupo, fazer registros de suas atividades, participar de projetos de investigao e, tambm, como novos trabalhos na rea de ensino de Cincias tm colocado: que os alunos argumentem, exponham suas ideias, adquiram conhecimentos no apenas conceituais, mas tambm em relao a atitudes e valores. O papel do professor em um ensino com estas caractersticas de maior responsabilidade, pois crianas desta faixa etria so curiosas e trazem questionamentos para a sala de aula. necessrio que o professor compreenda que ele no vai ter todas as respostas; afinal, se formos observar a quantidade de conhecimentos que surgem a cada dia no mundo, veremos que impossvel que saibamos tudo. Porm, alguns saberes devem ser adquiridos pelos professores, e tambm algumas atividades por investigao podem ser repassadas aos estudantes, como questes para que os mesmos investiguem fora da escola, tragam o resultado de suas investigaes para discusso em sala, entre outras atividades.
saiba mais Uma parte do trabalho de mestrado da pedagoga Carla Alvarenga, apresentado em um Congresso de Ensino de Cincias, discute como se pode desenvolver a escrita a partir de aulas de Cincias investigativas, e tambm o papel do professor neste contexto. <http://www.sbf1.sbfisica.org.br/eventos/epef/ix/atas/ comunicacoes/co102-2.pdf>. No mesmo evento tambm foi apresentado o trabalho da tambm pedagoga e pesquisadora, Luciana Sedano, sobre a construo da autonomia moral de estudantes em aulas de Cincias, tambm destacando o papel do professor nesta construo. <http://www.sbf1.sbfisica.org.br/eventos/epef/ix/sys/resumos/T0127-1.pdf>.
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5 SABERES DOCENTES
Em relao aos saberes, observamos que o trabalho de Carvalho e Gil Prez (2001) entre diversos outros autores, relaciona quais os saberes e o saber fazer necessrio para um professor de Cincias. Vamos observar o esquema a seguir?
Esquema 1: O que os professores devem saber e saber fazer (extrado de: CARVALHO; GIL PREZ, 2001).
Observamos, no esquema anterior, que todos os aspectos de sala de aula esto relacionados: a avaliao com conhecimentos, com uma reflexo sobre o pensamento docente, com a forma como se prepara as atividades e se dirige as atividades dos estudantes. Assim, observamos que conhecer o contedo de Cincias uma condio necessria para este Ensino, mas no suficiente. Ele se d em torno de toda a preparao at a aquisio de conhecimentos. Outros autores (Perrenoud, 2000; Rodrigues; Abib, 2010) tm apontado o trabalho
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para refletir Reflita como esta formao, o trabalho em grupo e tambm os novos conhecimentos tem lhe ajudado em suas prticas.
colaborativo ou o trabalho em equipe como um aspecto fundamental do trabalho docente. Colocam que as discusses que so feitas em grupo, a anlise e enfrentamento de situaes complexas, que se do na sala de aula em equipes de trabalho, fortalecem e favorecem o trabalho docente em si. Perrenoud ainda destaca que isto ainda mais favorvel quando h o apoio de outros parceiros, como, por exemplo, os pais e a direo da escola.
RESUMINDO
RESUMO
Nesta unidade voc observou: As principais diferenas entre uma avaliao tradicional e uma avaliao classificatria no Ensino de Cincias. Aspectos que devem ser avaliados neste ensino, segundo alguns documentos oficiais. Relaes entre os contedos, a Alfabetizao Cientfica e os objetivos da Avaliao para a Educao Cientfica. E: Refletimos sobre o papel do professor nas aulas de Cincias Analisamos os saberes docentes relacionados a este contedo especfico.
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REFERNCIAS
REFERNCIAS
BRASIL. MEC. Parmetros Curriculares Nacionais: Cincias 1 e 2 ciclos. Braslia: MEC, 1997. BYBEE, Roger et al. PISA 2006: An Assessment of Scientific Literacy. Journal of research in Science Teaching. v. 46, n. 8, p. 865-883, 2009. CARVALHO, Anna Maria Pessoa de; GIL-PEREZ, Daniel. Formao de Professores de Cincias Tendncias e Inovaes. 6. ed, So Paulo: Cortez, 2001. OECD. PISA 2006. Competncias em cincias para o mundo de amanh. Volume 1: Anlise. So Paulo: Editora Moderna, 2008. PERRENOUD, Phillip. Dez novas competncias para Ensinar. Porto Alegre: Artmed, 2000 RODRIGUES, Maria Ins Ribas; ABIB, Maria Lcia Vital dos Santos. Desenvolvimento profissional dos formadores de professores de cincias no contexto da inovao: subsdios tericos e metodolgicos para anlise de um programa. Investigaes em Ensino de Cincias (Online), v. 15, p. 201-218, 2010. SASSERON, Lcia Helena; CARVALHO, Anna Maria Pessoa de. Almejando a alfabetizao cientfica no ensino fundamental: a proposio e a procura de indicadores do processo. Investigaes em Ensino de Cincias. v. 13, no 3, p. 333-352, 2008. SILVA, Jos Luiz P .B.; MORADILLO, Edilson Fortuna de. Avaliao, ensino e aprendizagem de Cincias. Ensaio, v. 4, n. 1, jul 2002. Disponvel em: <http://www.fae.ufmg.br/ ensaio/v4_n1/4112.pdf>. Acessado em 02 dez. 2010.
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Suas anotaes
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Anexos
Anexo 1
ANEXO 1
VANNUCCHI, Andra Infantosi. A relao, Tecnologia, Sociedade e Ensino de Cincias. In: Ensino de Cincias: Unindo a Pesquisa e a Prtica. Anna Maria Pessoa de Carvalho (Org.). Cengage Learning, So Paulo: 2004.
Durante o vero de 1609, um holands visitou Pdua, cidade onde Galileu Galilei residia na poca, trazendo consigo um instrumento atravs do qual se avistavam os objetos em tamanho trs vezes maior que a olho nu. O estrangeiro tentou vend-lo ao governo local, mas como preo solicitado era muito alto e ouvira-se da existncia de instrumentos semelhantes com poder de aumento superior, o aparelho do holands foi recusado. Soube-se, ento, que o aparato consistia de um longo tubo, contendo uma lente de vidro em cada extremidade. Galileu, alm de professor, desenvolvia atividades de consultoria em problemas de engenharia civil e militar. Dessa forma, provavelmente prevendo a utilidade de tal instrumento para a frota naval de Veneza contra os turcos, decidiu tentar sua construo. E assim o fez, raciocinando que uma das lentes teria que ser cncava e a outra convexa. Lentes planas no produziriam efeito algum; uma lente convexa ampliaria o objeto, mas sem resoluo e nitidez, enquanto que uma lente cncava reduziria seu tamanho aparente, mas poderia talvez eliminar a falta de nitidez. Tentando esta combinao, com a lente cncava prxima de seu olho, verificou o efeito de fato produzido: era possvel observar objetos com suas dimenses ampliadas em trs vezes.
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Antes do final daquele mesmo ano, Galileu havia construdo telescpios de qualidade satisfatria e poder de ampliao significativo para observaes astronmicas. Veja, abaixo, como narrado o episdio atravs de um dilogo imaginado entre pessoas da poca por Stillman Drake (1983), grande especialista em Galileu Galilei: Sarpi: Por volta de novembro de 1608, recebi da Holanda um pequeno folheto descrevendo um instrumento, elaborado por um fabricante de culos de Middlebourg. Este instrumento ampliaria objetos distantes, fazendo-os aparentarem estar mais perto. Eu imediatamente escrevi para amigos no exterior indagando a veracidade do fato. (...) Jacques Badovere me respondeu dizendo que o efeito de ampliao era de fato real e que imitaes da luneta holandesa j estavam sendo vendidas em Paris, onde ele mora, embora estas imitaes fossem pouco potentes, praticamente brinquedos. (...) Eu e Galileu tnhamos, por diversas ocasies ao longo dos muitos anos de relacionamento, discutido sobre Cincia, de modo que ele no havia jamais demonstrado maior interesse pela astronomia, nem estava pensando em tal assunto quando ouviu falar da luneta holandesa. Sagredo: Pelo que eu conheo dele, seu interesse deuse pela possibilidade de obter vantagem para Veneza sobre os turcos, atravs da posse de uma luneta pela nossa marinha. Sarpi: Voc tem razo. Em junho, ele havia requisitado um aumento de salrio ao nobre Signor Piero Duono, que visitava Pdua, mas as negociaes provaram-se infrutferas. Nosso amigo ouviu falar da luneta pela primeira vez numa breve visita a Veneza, em julho, e ento percebeu que talvez pudesse construir uma de valor naval para a Repblica. To logo ouviu os relatos, nos quais alguns acreditavam e outros ridicularizavam, ele visitou-me para saber minha opinio. Eu mostrei-lhe a carta de Badovere atestando a existncia do instrumento holands e ele retornou imediatamente a Pdua para tentar, em sua oficina, a reinveno e construo da
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luneta. Sagredo: Quando eu voltei da Sria ouvi dizer que, justamente nessa poca, um estrangeiro visitou Veneza com um desses instrumentos, tentando vend-lo ao nosso governo por um preo alto, de modo que a oferta foi recusada. Tal coincidncia surpreendente de fato ocorreu? Sarpi: De fato. E por coincidncia ainda maior o estrangeiro chegou em Pdua imediatamente aps nosso amigo t-la deixado para visitar Veneza. Algumas pessoas em Pdua viram o instrumento, como nosso amigo descobriu em seu regresso, mas pelo mesmo golpe do destino, o estrangeiro havia acabado de partir para Veneza. Sagredo: Ento nosso amigo obteve considervel benefcio prtico, podendo saber por outras pessoas de Pdua como o instrumento era construdo. Sarpi: De modo algum, pois o estrangeiro no permitia a ningum exame mais minucioso que olhar atravs da luneta. O preo que pedia por ela era de mil ducados, tanto que os senadores hesitaram agir sem aconselhamento e me indicaram para apreciar a questo. claro que eu desejava estudar sua construo, mas fui proibido pelo estrangeiro de desmontla. Tudo que pude descobrir era que constava de duas lentes, uma em cada extremidade de um longo tubo. Portanto, isto tudo que poderia ter sido relatado ao nosso amigo em Pdua. A luneta no era de fato muito potente, ampliando uma linha distante em apenas trs vezes. Sabendo pelo folheto que os holandeses j possuam lunetas mais potentes, aconselhei o senado contrariamente a este gasto dos fundos pblicos e o estrangeiro partiu contrariado. (...) Justamente nesta poca, recebi uma carta de nosso amigo, que dizia ter obtido o efeito de ampliao, embora fraco. Tambm estava confiante de poder melhor-lo consideravelmente, num tempo curto. Sagredo: Ele contou como havia descoberto o segredo to rapidamente?
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Sarpi: No naquela carta rpida. Mas posteriormente disse ter raciocinado que uma das lentes deveria ser convexa e a outra cncava. Uma lente plana no produziria efeito algum; uma lente convexa ampliaria os objetos, mas sem resoluo e nitidez, enquanto que uma lente cncava reduziria seu tamanho aparente, mas talvez pudesse eliminar a falta de nitidez. Experimentando duas lentes de culos, com a cncava prxima de seu olho, ele constatou o efeito desejado. Os problemas eram, ento, polir a lente cncava mais profundamente, o que se faz em culos para mopes e, tambm, moldar a lente convexa no raio de uma esfera grande, aguando seu efeito. Por motivos bvios, ele o fez por si mesmo, pois no desejava que nenhum polidor de lentes soubesse de seu plano. No meio de agosto, ele retornou a Veneza com uma luneta que ampliava oito vezes ou mais. Com ela, da campnula em So Marco, descreveu navios que se aproximavam, duas horas antes que pudessem ser avistados por observadores treinados. Sagredo: Sabemos que ele presenteou a luneta ao Duque e em retorno recebeu um salrio dobrado e posio vitalcia na universidade, embora ele tenha logo deixado o magistrio e se colocado a servio de Cosimo II de Medici, na corte toscana. Agora, o que fez com que ele voltasse este instrumento comercial e naval para os propsitos da astronomia? Sarpi: O folheto dizia, no final, que estrelas invisveis a olho nu eram observadas atravs da luneta. Talvez nosso amigo tenha logo verificado tal fato, ou tenha-o descoberto ele prprio (...). Salviati: Talvez eu possa esclarecer o que aconteceu a seguir. Tendo presenteado sua primeira luneta ao Duque, nosso amigo desvencilhou-se de suas obrigaes ao prncipe e aluno. Apresentou a Cosimo, em Florena, um instrumento semelhante, til para fins militares. Ocorreu-lhe que, outro, ainda mais potente, seria um presente aprecivel para o jovem gro- duque. Tencionava aperfeioar ainda mais a luneta. Entretanto, para tal finalidade, necessitava de vidro duro e
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cristalino de espessura que no era utilizada pelos fabricantes de culos. Receando que outros o antecipassem, caso tomassem conhecimento do material de que necessitava, solicitou o vidro em Florena, na qualidade e tamanho que desejava. Poliu, ento, lentes apropriadas para um telescpio duas vezes mais potente que aquele construdo anteriormente, que j era quase trs vezes mais potente que os brinquedos feitos com lentes de culos. Ele completou o empreendimento no fim de novembro, e enquanto testava-o ao entardecer, ocorreu de apont-lo em direo Lua, ento crescente. Atravs do telescpio a Lua apresentou-se to diferente do esperado, tanto em relao sua posio iluminada, quanto escura, que durante todo um ms ocupou a ateno exclusiva de nosso amigo. Assim, embora Galileu tenha transformado a luneta num instrumento que possibilitava at a observao astronmica, no sabia explicar porque e como funcionava aquele objeto. Somente no ano seguinte, um astrnomo da poca, Johannes Kepler, escreve um livro no qual deduz os princpios de funcionamento do telescpio, analisando geometricamente a refrao da luz por lentes. Mas a formulao correta da lei da refrao no era conhecida, como tambm no se tinha ainda um modelo aceitvel para explicar porque, afinal, a luz era refratada pelas lentes. Estes fatos s seriam esclarecidos cerca de 70 anos mais tarde pelo holands Christian Huyghens. Ou seja, apenas no ano seguinte ao aperfeioamento da luneta por Galileu, Kepler explicou como se dava seu funcionamento. Entretanto, por que o instrumento funcionava daquela forma s pde ser compreendido 70 anos mais tarde.
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Anexo 2
ANEXO 2
Flor, para que te quero? Um pouco da histria da crie
Joab Trajano Silva, Instituto de Qumica, Universidade Federal do Rio de Janeiro Publicado em 19/11/2010 | Atualizado em 19/11/2010
Figura 1: Fonte:<http://chc.cienciahoje.uol.com.br/ fluor-para-que-te-quero/>.
A crie dentria uma doena infecciosa e transmissvel, causada por bactrias. Para ter dentes sem cries, evite o consumo frequente de doces e escove sempre os dentes aps as refeies. O flor um elemento qumico encontrado em quantidades variveis em todos os tipos de rochas e solos, nas guas de rios, lagos e mares, e tambm nos seres vivos. Alguns alimentos, como o fgado bovino, peixes, frutos do mar e chs (verde ou preto) so ricos em flor. Este elemento adicionado composio de cremes dentais, solues para bochechos, gis de flor para uso tpico e gua fornecida por algumas empresas distribuidoras, para ajudar a reduzir a incidncia de cries nos dentes. Estudando crnios de humanos que viveram no final da era paleoltica (de 12 mil a 10 mil anos antes de Cristo), os paleontologistas verificaram que cerca de 60 a 70% deles apresentavam dentes com crie. Entretanto, elas eram encontradas em pequeno nmero (principalmente nas depresses dos molares e pr-molares) e eram mais frequentes em adultos do que em crianas e adolescentes. Este padro de ocorrncia de cries se manteve praticamente inalterado at o final da Idade Mdia (cerca de 1453 depois de Cristo), mas comeou a mudar a partir
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do sculo XVII. A partir desta poca, as cries comearam a atingir tambm as superfcies lisas dos dentes, e aumentaram tanto o nmero de dentes atingidos como o nmero de leses por dente. O aumento da incidncia de cries a partir do sculo 17 atribudo ampliao do consumo de acar de cana, que comeou a ser produzido em grande quantidade pelas colnias europeias na Amrica.
Figura 2: Fonte: <http://chc. cienciahoje.uol.com.br/fluor-paraque-te-quero/>.
A crie dentria uma doena infecciosa e transmissvel, causada por bactrias, como Streptococcus mutans. A crie tem incio quando a bactria se fixa sobre a superfcie que protege o dente (o esmalte, formado por protenas e minerais de clcio e fosfato, principalmente a hidroxiapatita) e usa o acar presente na saliva para obter energia para crescer, formando placas dentrias. Ao usar o acar para crescer a bactria produz cido lctico (um processo conhecido como fermentao lctica), aumentando a acidez na superfcie do dente, levando desmineralizao do esmalte, e formao de pequenas cavidades que so invadidas pelas bactrias. O processo continua at atingir a dentina e a polpa do dente, de onde a bactria pode atingir a corrente sangunea e provocar graves infeces em outras partes do corpo. Com o passar do tempo, todo o dente destrudo. Como a formao da placa dentria e a produo de cido que provocam a crie so dependentes da ingesto de acar, quanto mais frequente for a ingesto deste, maior ser a incidncia de cries. Uma forma de combater este mal foi descoberta pelo cirurgio dentista americano Frederick S. McKay no incio do sculo passado. Trabalhando em uma cidade dos Estados Unidos, ele observou que crianas com dentes manchados tinham poucas cries, enquanto que crianas com dentes sem manchas apresentavam incidncia de cries to altas como em outras regies daquele pas. Ele descobriu que as
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manchas eram provocadas pelo consumo de gua com alto teor de flor (uma condio que passou a ser conhecida como fluorose) e que este elemento tambm era o responsvel pela reduo do nmero de cries. O flor previne o aparecimento de cries ao fortalecer o esmalte do dente, uma vez que ele reduz a velocidade de desmineralizao. O flor reage com a matriz mineral da superfcie do esmalte, formando fluorapatita, que menos solvel em cido do que a hidroxiapatita. Assim, a perda de minerais em meio cido diminui e pode ser rapidamente reposta pelo processo de mineralizao, a partir do fosfato e do clcio presente na saliva, que ocorre quando a acidez diminui nos intervalos entre a ingesto de acar. Se o flor estiver presente na saliva durante este processo, mais fluorapatita formada, o que aumenta o fortalecimento do dente. Outro mecanismo, considerado mais importante que o primeiro, baseado na capacidade do flor em inibir a fermentao lctica. Assim, alm de reduzir a produo do cido que dissolve o esmalte do dente, o flor tambm pode diminuir o crescimento e provocar a morte das bactrias causadoras da crie, uma vez que a fermentao lctica importante para produo de energia por esses microrganismos. Ento, para ter dentes sem cries, evite o consumo frequente de doces, escove sempre os dentes aps as refeies ou sempre que voc comer algum doce e v regularmente ao dentista. E mais importante, nunca use suplementos de flor sem indicao deste profissional. Joab Trajano Silva Instituto de Qumica/UFRJ
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Anexo 3
ANEXO 3
Pequenas aes que cada cidado pode fazer para construir um futuro sustentvel. Obs: Sabemos que nem todos podem contribuir em todas estas medidas (uma vez que nem todos podem reduzir o consumo, por exemplo, por no terem nem mesmo o necessrio). Porm, para todos existem medidas possveis.
Quadro 1: Reduzir (no gastar mal os recursos).
Reduzir o consumo da gua na higiene, regagem, piscinas Incorporar dispositivos de economia de gua em torneiras, cisternas, etc. Banho rpido, fechar as torneiras enquanto escovamos os dentes, fazemos a barba ou ensaboamos. Fazer regagem por goteamento, regar nas primeiras e ltimas horas do dia, evitando a evaporao. Reduzir o consumo de energia com iluminao Usar lambadas de baixo consumo: fluorescentes compactas e LED. Apagar as luzes no necessrias e aproveitar ao mximo a luz natural Utilizar sensores de movimento para que se acendam a luz apenas quando necessrio Reduzir o consumo de energia em aquecimento, refrigerao e cozimento. Cozinhar de maneira eficiente, aproveitar o calor residual, no aquecer mais gua que o necessrio, no pr-aquecer o forno se no for necessrio. Reduzir o consumo de energia em transporte Usar transporte pblico Usar a bicicleta ou deslocar-se p. Organizar o deslocamento de vrias pessoas em um mesmo veculo. Reduzir a velocidade, conduzir de maneira eficiente Evitar o avio, sempre que possvel.
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Evitar elevadores, sempre que seja possvel. Reduzir o consumo de energia em outros eletrodomsticos Carregar adequadamente lavadoras de roupas, de pratos, no introduzir alimentos quentes no frigorfico, etc. Desligar completamente os aparelhos e carregadores quando no estiverem sendo utilizados Diminuir o consumo de pilhas, utilizar pilhas recarregveis Reduzir o consumo energtico em alimentao, melhorando-a ao mesmo tempo. Comer mais verduras, legumes e frutas e menos carne Respeitar as paradas biolgicas (pesca do camaro, por exemplo) e no consumir alimentos no maduros Evitar produtos exticos e que exijam transportes custosos Consumir produtos de temporada e de agricultura ecolgica Reduzir o uso de papel Evitar imprimir documentos que se podem ler na tela do computador Escrever, fotocopiar e imprimir frente e verso e aproveitando o espao, (sem deixar margens excessivas). Utilizar papel reciclado Reduzir (melhor evitar!!!) o uso de plsticos, latas, objetos com pilhas, materiais com substncias txicas, etc. Diminuir o consumo de plsticos, e em particular de PVC em brinquedos, calados, pequenos eletrodomsticos, produtos de limpeza, etc. Se for inevitvel, escolher reciclveis (garrafas PET, por exemplo), reutilizando-os ao mximo. Evitar fibras artificiais e optar por tecidos naturias Reduzir o consumo de produtos que contenham substncias txicas como inseticidas, dissolventes, desinfetantes, tirador de manchas, produtos de limpeza agressivos (limpar sem cloro). Rejeitar o consumismo: praticar e impulsionar o consumo responsvel Analisar criticamente os anncios. No deijar arrastar-se por campanhas comerciais. Programar as compras (ir s compras com lista de necessidades)
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Anexo 3 Quadro 2: Reutilizar tudo o que se possa.

Reutilizar o papel Imprimir, por exemplo, sobre papel j utilizado de um lado Reutilizar a gua Recolher a gua do lavabo e ducha para o banheiro. Utilizar a gua da lavagem de frutas e verduras e do cozimento de ovos (enriquecida com clcio) para regar plantas Recolher tambm gua da chuva para a regagem ou banheiro No utilizar nem aceitar objetos de usar e jogar fora Em particular, evitar bolsas e envoltrios de plstico, papel alumnio, copos plsticos e de papel... Substituir-los por reutilizveis Utilizar produtos reciclados e reciclveis Fornecer a reutilizao de roupas, brinquedos, computadores, culos.... Doar-los a ONGs que os administram Reabilitar as casas, fazendo-as mais sustentveis
Quadro 3: Reciclar
Separar os resduos para a coleta seletiva (compactando-os para que ocupem menos espao). Levam a pontos limpos os que podem ir a depsitos especficos Reciclar pilhas, mveis, lmpadas que contenham mercrio, computadores, leo, produtos txicos... No jogar resduos no vaso sanitrio nem em gua
Quadro 4: Utilizar tecnologias respeitosas com o meio e as pessoas

Aplicar pessoalmente o princpio da precauo No comprar produtos sem certificar-se de sua procedncia: vigiar a composio dos alimentos, produtos de limpeza, roupas... e evitar os que no ofeream garantias Evitar sprays e aerosis (utilizar pulverizadores manuais) Aplicar as normas de segurana no trabalho e no lar... Optar por energias renovveis nas residncias, automveis, etc.
Utilizar eletrodomsticos eficientes, de baixo consumo e pouca contaminao (classificao A)
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Anexos
Utilizar aparatos que funcionem com energia solar: radio, carregadores, computadores....
Fundamentos e Metodologia do ensino das Cincias da Natureza Quadro 5: Contribuir para a educao cidad
Informar-nos bem e comentar com outros (familiares, amigos, colegas, estudantes...) sobre a situao e, sobre tudo o que podemos fazer. Realizar tarefas de divulgao e impulso: Aproveitar a imprensa, internet, vdeos, feiras ecolgicas, materiais escolares... Ajudara a tomar conscincia dos problemas insustentveis e estreitamente vinculados, como: consumismo, exploso demogrfica, crescimento econmico depredador, degradao ambiental, desequilbrios... Informar das aes que podemos realizar e impulsionar a prtica das mesmas, promovendo campanhas de uso de lmpadas de baixo consumo, reflorestamento, associacionismo, maternidade/paternidade responsvel, trabalho poltico... Ajudar a conceber as medidas para a sustentabilidade como uma melhora que garanta o futuro de todos e no como uma limitao Impulsionar o reconhecimento social das medidas positivas para um futuro sustentvel Estudar e aplicar o que se pode fazer para a sustentabilidade como profissional Investigar, inovar, ensinar.... Superar profissionalismos estreitos que levam a pensar, por exemplo, que um professor de cincias no deve se preocupar com este problema Contribuir a ambientalizar o lugar de trabalho, o bairro, o bairro e cidade onde habitamos...
Quadro 6: Participar em aes sociopolticas para a sustentabilidade

Respeitar e fazer respeitar a legislao de proteo ao meio de defesa da biodiversidade Evitar contribuir a contaminao acstica, luminosa ou visual Manifestar aos comrcios nossa desconformidade com o uso de embalagens excessivas, uso de sacolas de plsticos, no separao do lixo, etc.
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Anexo 3
No fumar onde se prejudique a terceiros e no jogar bitucas no solo No deixar resduos no bosque, na praia.... Evitar residir em urbanizaes que contribuam a destruio de ecossistemas e a um maior consumo energtico Ter cuidado com o desgaste da flora e fauna Cumprir as normas de transito para a proteo de pessoas e do meio ambiente Denunciar as polticas de crescimento continuado, incompatveis com a sustentabilidade Denunciar os crimes ecolgicos Barreiras ilegais, incndios florestais, construes urbanas depredadoras... Respeitar e fazer respeitar os direitos humanos Denunciar qualquer discriminao tica, social, de gnero... Colaborar ativamente e/ou economicamente com associaes que defendem a sustentabilidade Apoiar programas de ajuda de defesa ao meio ambiente, ajuda a populaes em dificuldades, promoo dos direitos humanos... Promover o comrcio justo Rejeitar produtos frutos de prticas depredadoras (madeiras tropicais, peles de aniamis, turismo no-sustentvel...) ou que se obtenham com mo de obra sem direitos trabalhistas, trabalho infantil e apoiar as empresas com garantia Revindicar polticas informativas claras sobre todos os problemas Opor-se ao unilateralismo, a guerras e polcias depredadoras Respeitar e defender a diversidade cultural costumes e tradies (sempre que no desrespeitem os direitos humanos) Dar o voto aos partidos dom polticas favorveis a sustentabilidade Trabalhar para que governos e partidos assumam a defesa da sustentabilidade
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Anexos
Reivindicar legislaes locais, estatais e universais de proteo ao meio
Quadro 7: Avaliar e compensar

Realizar auditorias do comportamento pessoal Fazer um adequado segmento de nossas contribuies para a sustentabilidade em casa, no transporte, ao profissional e cidad... Calcular periodicamente nossos rastros ecolgicos e planificar sua reduo progressiva Compensar as repercusses negativas de nossos atos quando no podemos evita-los (emisses de CO2, uso de produtos contaminantes....) mediante aes positivas Contribuir ao reflorestamento e ajudar a ONGs....
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Pedagogia . Mdulo 5 .

FUNDAMENTOS E METODOLOGIA DO ENSINO DAS CINCIAS DA NATUREZA Viviane Briccia do Nascimento

Universidade Estadual de Santa Cruz

Pedagogia | Mdulo 5 | Volume 2 - Fundamentos e Metodologia do Ensino das Cincias da Natureza

1 edio | Novembro de 2012 | 476 exemplares

PARA ORIENTAR SEUS ESTUDOS

Para tanto, nosso curso est dividido da seguinte maneira:

Unidade 1 INTRODUO AO ENSINO DE CINCIAS.............................. 15

Unidade 3 ALFABETIZAO CIENTFICA.............................................. 41

Unidade 4 O ENSINO DE CINCIAS COMO INVESTIGAO................... 53

Unidade 5 OS CONTEDOS DE CINCIAS............................................. 67

Unidade 6 AVALIAO NO ENSINO DE CINCIAS E O PAPEL DO PROFESSOR.................................................. 97

RESUMINDO................................................................................... 108 REFERNCIAS................................................................................. 109

FUNDAMENTOS E METODOLOGIA DO ENSINO DAS CINCIAS DA NATUREZA

INTRODUO AO ENSINO DE CINCIAS

Introduo ao ensino de Cincias

Fundamentos e Metodologia do ensino das Cincias da Natureza

Introduo ao ensino de Cincias

Fundamentos e Metodologia do ensino das Cincias da Natureza

Figura 1.1 - Prof. Luiz Carlos de Menezes. Fonte: <http://revistaescola.abril.com.br/ img/gestao/luis-carlos-menezes-1.jpg>.

Introduo ao ensino de Cincias ATIVIDADE

Fundamentos e Metodologia do ensino das Cincias da Natureza

Introduo ao ensino de Cincias

Fundamentos e Metodologia do ensino das Cincias da Natureza

2 VISES COMUNS SOBRE O CONHECIMENTO CIENTFICO

Fundamentos e Metodologia do ensino das Cincias da Natureza

3 Caractersticas do conhecimento Cientfico

Figuras 2.3: Capa do livro O que cincia afinal?

Fundamentos e Metodologia do ensino das Cincias da Natureza

Fundamentos e Metodologia do ensino das Cincias da Natureza

4 Observando a Cincia em seu contexto

Fundamentos e Metodologia do ensino das Cincias da Natureza

Fundamentos e Metodologia do ensino das Cincias da Natureza

2 O QUE ALFABETIZAO CIENTFICA?

Fundamentos e Metodologia do ensino das Cincias da Natureza

J, na declarao de Budapeste (1999), coloca-se o seguinte:

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3 QUE ASPECTOS LEVAM OS ESTUDANTES A UMA ALFABETIZAO CIENTFICA?

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Figuras 3.2: Longa metragem em animao Wall-e. Fonte: <http://www.disney.com.br/ DVD/walle/>.

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O ensino de Cincias como investigao

O ensino de Cincias como investigao

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2 Hoje voc vai construir seu conhecimento!

O ensino de Cincias como investigao

2.2 Refletindo sobre a atividade proposta

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3 O ensino por investigao

O ensino de Cincias como investigao

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O ensino de Cincias como investigao

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Figura 5.1: A aventura de aprender Cincias. Fonte: <http://www.tecnologiaetreinamento. com.br/educacao/educacao-infantil-educacao/curso-ciencias-educacao-infantil/>.

2 OBJETIVOS GERAIS DO ENSINO DE CINCIAS

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A edio de nmero 187 da revista

curiosidade dos estudantes! O como

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