Gins Ciudad-Real y Maribel Martnez

MODIFICACION DE CONDUCTA

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MTODOS CENTRADOS EN LA CONDUCTA POSITIVA

Fomentar una conducta es reforzarla, tanto si esa conducta consiste en deletrear correctamente unas palabras como en lanzar una pelota. Ten en cuenta este principio "las acciones seguidas por un re uer!o ser"n pro#a#le$en%e repe%idas en si%uaciones u%uras si$ilares"& En el aula el profesor puede !acer un "ran uso de este principio, reforzando simplemente las conductas positi#as. Aun$ue %sto es de f&cil aplicaci'n, en realidad supone un considerable esfuerzo, por$ue los casos de mala conducta son ad#ertidos con ma(or facilidad, mientras $ue la conducta positi#a frecuentemente pasa desapercibida. Todos tendemos a ser buenos cr)ticos, m&s capaces de se*alar lo $ue #a mal en un alumno $ue de ad#ertir lo $ue #a bien. El elo"io parece menos natural $ue la cr)tica. E'ECTOS DE LA ATENCI(N DEL PRO'ESOR +ara muc!os alumnos resulta reforzante cual$uier atenci'n del profesor, incluso la $ue re#iste un aspecto cr)tico. Ad#irtiendo constantemente a los alumnos $ue tomen asiento, el profesor est& reforzando en realidad la misma mala conducta con la $ue $uiere acabar. El problema se ali#ia s'lo cuando comienza a i"norar a los alumnos $ue se !allan fuera de su sitio ( dedica su atenci'n a los $ue traba,an en sus puestos. -os profesores pueden fomentar muc!as conductas, tanto positi#as como ne"ati#as, simplemente prestando atenci'n a %stas. EMPLEO DE LA ATENCI(N DEL PRO'ESOR PARA CAM)IAR LA CONDUCTA&

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+uede ser $ue ten"as en clase tres o cuatro alumnos dif)ciles. /i deseas cambiar su conducta intenta e0perimentar los si"uientes pasos En una pri$era ase anota cuidadosamente las conductas perturbadoras de tus alumnos 1le#antarse sin permiso, pe"ar a otros c!icos, no !acer las tareas...2. En la segunda ase, debate ( acuerda con tus alumnos las re"las $ue es preciso obser#ar en clase, e0plicitando claramente lo $ue se debe ( no se debe !acer. /iempre $ue sea necesario recuerda estas normas a los c!icos dif)ciles. /in embar"o, podr&s obser#ar $ue a pesar de la ense*anza de las normas, es probable $ue la mala conducta persista. En una %ercera ase, recuerda peri'dicamente las re"las a los alumnos e ignora sistem&ticamente las conductas inapropiadas. Con esta 3ltima medida se elimina la atenci'n del profesor como fuente de refuerzo de las conductas. Este procedimiento es posible $ue tambi%n ten"a escaso efecto. En la cuar%a ase se introduce un factor decisi#o. Comienza a dispensar elo"ios ( atenci'n a tus alumnos cuando traba,en o ,ue"uen constructi#amente. D) cosas como 4me gusta la forma en que trabajas, tan tranquilamente" . Contin3a formulando las re"las e i"norando las infracciones de %stas. -a combinaci'n de normas, pasando por alto la conducta dif)cil ( elo"iando la conducta positi#a disminuir& si"nificati#amente la conducta perturbadora. /i $uieres comprobar la efecti#idad de este procedimiento, interrumpe esta fase ( #uel#e a la primera. En pocos d)as obser#ar&s $ue las conductas inadecuadas reaparecen. 5uel#e de nue#o a la cuarta fase ( obser#a los cambios. En resumen, el establecimiento de unas re"las claras, s'lo o en combinaci'n con la i"norancia de acciones inapropiadas, no interrumpe las carreras, los "olpes u otras conductas perturbadoras en clase. /in embar"o, cuando el profesor da muestras de ad#ertir las conductas positi#as de los alumnos mientras i"nora simult&neamente las ne"ati#as, el ni#el de estas 3ltimas disminu(e espectacularmente. +arece as) $ue la alabanza de las conductas apropiadas constitu(e la cla#e de la me,ora. En otras palabras, el elo"io act3a en la ma(or parte de los alumnos como un reforzador. El elo"io puede ser combinado con la i"norancia de las conductas inapropiadas o con reprimendas indi#iduales se"3n sea la estrate"ia $ue resulte m&s eficaz con cada alumno espec)fico de la clase. -as declaraciones ne"ati#as por s) solas, sin elo"io para la conducta positi#a, se !an re#elado como totalmente ineficaces a la !ora de cambiar las actuaciones de los alumnos. A un profesor con una clase de 67 a 87 alumnos probablemente le resultar& dif)cil

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aprender a elo"iar frecuentemente, pero si tenemos en cuenta el efecto de sus elo"ios, puede mu( bien #aler la pena el esfuerzo necesario para realizarlo. -a atenci'n ( el elo"io del profesor siempre resultan accesibles. Cuestan poco ( son ina"otables, son los reforzadores ideales. El aprender a concentrarse en lo positi#o constitu(e una destreza mu( importante en la ense*anza. EMPLEO DEL RE'UER*O VICARIO +MODELACI(N, El condicionamiento #icario es una forma de aprendiza,e $ue tiene lu"ar mediante la obser#aci'n de una persona $ue realiza una conducta ( e0perimenta sus consecuencias. A este proceso se le denomina tambi%n $odelaci-n. -a obser#aci'n de una persona $ue est& siendo reforzada por realizar una cierta conducta puede incrementar esa conducta en el obser#ador. El principio del refuerzo #icario puede ser empleado en el aula para reforzar las conductas positi#as de los alumnos $ue est&n situados cerca de los m&s dif)ciles. Tan pronto como los alumnos dif)ciles comiencen a manifestar la misma conducta deben ser "ratificados por ello. +or razones ob#ias el refuerzo #icario se desperdicia si se i"nora $ue el obser#ador realiza esa misma conducta. El profesor deber& tener cuidado en el empleo del elo"io. -os estudiantes se $ue,an frecuentemente de $ue lo $ue !acen es menos elo"iado $ue lo $ue !acen los 4mimados del profesor4. As), al tiempo $ue emplea el refuerzo #icario, es con#eniente realizar un esfuerzo adicional para ad#ertir las conductas positi#as de a$uellos alumnos $ue se re#elan dif)ciles. En su empleo real en el aula, el principio del refuerzo #icario posee importantes implicaciones en lo $ue se refiere a la disposici'n de los asientos. /i los alumnos dif)ciles se !allan colocados cerca de los $ue son a menudo reforzados por unas conductas positi#as, resultar& m&s probable $ue los perturbadores ad#iertan el refuerzo ( por eso se beneficien del refuerzo #icario. Indicios para el re uer!o .icario/ Un profesor debe emplear la mala conducta de un alumno como indicio personal para !allar a al"uien a $uien elo"iar en el aula, preferiblemente un alumno $ue est% pr'0imo al perturbador. En otras palabras, cada #ez $ue un alumno trans"reda una norma, en #ez de criticar al trans"resor, el profesor recordar& o tomar& esa trans"resi'n como indicio de $ue debe !allar a al"uien $ue cumpla la norma ( elo"iarle por ello.

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RESUMEN CONCENTRACI(N EN LA CONDUCTA POSITIVA 9. Sie$pre 0ue sea posi#le1 concen%rar la a%enci-n en los alu$nos 0ue es%"n o#edeciendo las reglas e ignorar a los 0ue se co$por%an inadecuada$en%e . E,emplos . Comenzar la e0plicaci'n aun$ue unos cuantos alumnos a3n no presten atenci'n. . Utilizar la mala conducta como un indicio personal para !allar al"una conducta positi#a $ue reforzar. 6. Asegurarse de 0ue %odos los alu$nos1 incluso los pro#le$"%icos1 reci#en alg2n elogio1 cier%os pri.ilegios1 cuando 3acen algo #ien . E0aminar la lista de clase para ase"urarse de $ue todos los alumnos est&n siendo reforzados. . +ermanecer alerta a las posibilidades de elo"iar a los alumnos $ue tiendan a crear problemas.

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