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Programa ORIENTACIN 7 y 8

Colegio Salesiano Proceso de Orientacin

Fundamentacin
En nuestro Colegio destacamos significativamente, por un lado, la importancia de la formacin en valores que permitan fortalecer la personalidad de nuestros alumnos y alumnas generando conductas y actitudes acordes al carisma salesiano (Objetivos Fundamentales Transversales, MINEDUC y Ncleos de Formacin de la Fe, de nuestra Espiritualidad Salesiana); como tambin el desarrollo de habilidades y destrezas que les permitan enfrentar las exigencias acadmicas e intelectuales de la enseanza actual. Es por esto que el subsector de Orientacin responde a la necesidad de ofrecer a nuestros alumnos un espacio para trabajar en forma participativa aspectos especficos de su formacin cristiana, afectiva, social, familiar y acadmica; se trata, por tanto, de asuntos necesarios para el desarrollo equilibrado y armnico de su personalidad, para la conformacin progresiva de su proyecto de vida y para el trabajo y la convivencia del curso como grupo humano. El sustento terico considerar los ejes transversales de nuestra espiritualidad salesiana es decir los Ncleos de Formacin de la Fe (Cap. General 24), nuestro panel de valores y actitudes que hemos definido como Colegio y el aporte de la psicologa del desarrollo.

Consideraciones generales respecto del Programa:

La Orientacin es un proceso compartido por todos los estamentos de nuestra comunidad educativo-pastoral, lo que significa la implicancia y la internalizacin de un carisma salesiano y tcnico desde lo terico- reflexivo hasta lo cotidiano- prctico. La caracterstica congregacional de nuestro Colegio en su modalidad tcnico profesional, hacen necesario fundamentar su carcter formativo por un lado y vocacional por el otro desde una perspectiva transversal, es decir la incorporacin en la prctica metodolgica del programa los valores propios de la propuesta cristiana y el desarrollo de capacidades y destrezas que orientan hacia el mundo tcnico considerando que nuestros destinatarios son especialmente nios y jvenes que sufren deterioro social, cultural y espiritual. En la definicin de nuestra misin como Colegio Tcnico profesional el nfasis vocacional proyecta el crecimiento integral de nuestros alumnos y alumnas orientado hacia la formacin profesional, dadas las caractersticas del mundo actual que propicia un tipo de profesional que desarrolle competencias que le permitan la adecuada insercin laboral en un espritu de formacin permanente y adaptable a los cambios. La metodologa de trabajo para la ejecucin de las distintas unidades y actividades ser de carcter participativo experiencial generando consecuencias de reflexin individual y colectiva para favorecer el aprendizaje y el crecimiento personal de nuestros alumnos y alumnas.

Se aplicar desde Pre Bsica hasta Cuarto Medio, tomando en cuenta la gradualidad y complejidad del desarrollo humano y considerando las cuatro dimensiones del desarrollo del nio: lo personal, lo escolar, lo social y lo vocacional. Para los niveles de prebsica y NB1 el Programa se interviene transversalmente en lo subsectores, de 3 bsico hasta cuarto medio se contempla la hora asignada para Orientacin. Se consideran para cada Programa especfico dos niveles educativos ya que el subsector de Orientacin al estar directamente vinculado con la Jefatura implica que el profesor jefe es responsable por dos aos a lo menos del mismo grupo curso, y ello facilita la continuidad del trabajo. La evaluacin del Programa contempla dos mbitos, por un lado la ejecucin del mismo la que ser supervisado por el Proceso de Orientacin a travs de la supervisin de aula, los registros en los libros de clases y en los talleres de Orientacin jefatura; y por el otro corresponder al impacto del programa en los distintos cursos para lo cual se aplicarn los instrumentos (test y cuestionarios), a los alumnos en los perodos de finalizacin de cada semestre.

Orientaciones para el trabajo

Los principios orientadores que enmarcan el programa son: trabajo colaborativo y participacin, respeto por las diferencias individuales, y perspectiva de desarrollo gradual, y no acotado al nivel, de las capacidades en juego. Trabajo colaborativo y participacin: reconocimiento, fomento y valoracin de la participacin y colaboracin de los distintos actores vinculados al proceso formativo: alumnos y alumnas, profesores y profesoras, familias. Alumnas y alumnos: El programa estimula y favorece que nios y nias desarrollen la capacidad para trabajar en equipo. Por ello fomenta la organizacin de grupos en los que se fortalece el trabajo cooperativo, se valora la colaboracin y la solidaridad entre pares, se estimula la capacidad para comunicar ideas y soluciones frente a los desafos que plantea una actividad, se promueve el compartir responsabilidades, confiar en las capacidades de los dems, asumir tareas en bien de un objetivo comn y resolver conflictos a travs del dilogo. Profesoras y profesores: Por el carcter de este subsector, los temas trabajados en las unidades y la metodologa utilizada, integran toda la experiencia escolar de nios y nias. Por lo anterior, el Programa de Orientacin basa su accin en una colaboracin constante entre los profesores y profesoras jefes del nivel de manera de intercambiar y coordinar actividades, aprendizajes, estrategias metodolgicas, etc., desarrolladas con sus cursos. Adems requiere de una participacin y colaboracin permanente de parte de los profesores y profesoras de los otros sectores de aprendizaje, de manera que stos estn al tanto del proceso formativo que viven nias y nios en el curso y puedan acoger inquietudes o aprovechar los propios contenidos y actividades de su sector para profundizar temas que se estn trabajando desde el subsector de Orientacin.

Relacin familia y Colegio: promueve una estrecha relacin con la familia, la que debe estar informada de los objetivos, los contenidos y las actividades. Es importante incorporar al programa las necesidades de los padres y apoderados de modo que puedan participar en forma activa en el proceso formativo de nias y nios, especialmente a travs de las reuniones formativas de padres y apoderados. Respeto por la diversidad: El programa reconoce y respeta la diversidad como un valor cristiano que debe estar presente en la accin educativa. Para ello: Prepara a nios y nias, en el diario vivir, en torno a valores como el compartir, la tolerancia, la apertura al dilogo, la valoracin personal. Promueve la integracin de nios y nias, reconociendo y respetando sus diferencias, rechazando discriminaciones y desigualdades. Asume y valora la diversidad entre los compaeros y compaeras, reconociendo las diferencias entre ellos para aprender y participar, las diferencias de personalidad, en el rendimiento, en la disciplina, de manera que stas se transformen en un elemento positivo y propio del proceso de crecer. Reconoce y valora la integracin de la discapacidad en la vida del Colegio y del curso. Asume una perspectiva de proceso: El programa reconoce que el desarrollo intelectual, personal y de actitudes requiere de un tiempo de maduracin que va ms all de lo que supone la experiencia de un curso e incluso un ciclo. Por ello: Plantea actividades y metodologas que se adaptan a la etapa del desarrollo de nios y nias. Considera una evaluacin de tipo cualitativo y descriptiv o, la que permite ponderar hasta qu punto se van asumiendo conductas y valores y cules son las principales dificultades en el proceso. Desarrollo de las unidades temticas En relacin a cada unidad se incluye las actividades que se pueden realizar de acuerdo a una planificacin bsica que ejecuta el profesor jefe. Para dar cabida a las necesidades emergentes de la vida escolar del curso, esta planificacin debe tener un carcter flexible. En el programa se presentan unidades que articulan el trabajo en el subsector. Cada nivel puede incorporar otras unidades y/o actividades de acuerdo a los problemas emergentes y la propia realidad, sin perder de vista los objetivos contemplados para su nivel. Contenidos: Los contenidos seleccionados para cada unidad consideran la edad de los nios y nias, la etapa del desarrollo con sus conflictos ms comunes y la necesidad de ofrecerles oportunidades variadas y ricas para su crecimiento y desarrollo personal, su compromiso escolar su integracin social y su discernimiento vocacional. Aprendizajes esperados:

5 Para cada unidad se establecen indicadores que orientan la observacin del proceso formativo, los que han sido formulados como: conductas, actitudes, valoraciones, intereses, logros que nios y nias experimentan. Estos aprendizajes esperados son un punto de referencia para tomar decisiones respecto de lo que se debe reforzar, modificar y estimular para mejorar el trabajo en la unidad. Actividades: Las actividades se formulan considerando una posible secuencia al interior de la unidad. Adems, integran la realidad personal, familiar, social, escolar y vocacional de los nios y nias, se proyectan a la vida cotidiana y constituyen experiencias de aprendizaje que permiten a los alumnos y alumnas proponer nuevas actividades, favoreciendo as un trabajo participativo en el subsector. Algunas de estas actividades tienen por objetivo motivar e interesar a los alumnos y las alumnas en relacin con el tema a trabajar. Otras permiten conocer lo que el curso piensa, opina y espera del trabajo en cada unidad, constituyndose en un diagnstico de los aprendizajes previos que los nios y nias tienen frente a los contenidos que se van a trabajar. Se proponen tambin actividades que permiten evaluar los aprendizajes esperados en cada unidad.

Colegio Salesiano Proceso de Orientacin

Niveles de concrecin de los Programas del Sub Sector de Orientacin

Objetivos Generales Dimensin Personal

Primer Nivel
Pre Bsica (4 - 5)

Segundo Nivel
NB1 - NB2 (6 9)

Tercer Nivel
5- 6- 7 - 8 Bsico (10 13) 1. Entregar fundamentos cristianos y cientficos de amor y sexualidad para contribuir a la comprensin de la importancia que tiene cada uno en su crecimiento y en el de su grupo de pares.

Cuarto Nivel
1- 2 - 3 - 4 Medio (14-17) 1. Fomentar la adquisicin de una escala de valores propia, en la definicin de un proyecto de vida cristiano-salesiano como sujetos cada vez ms aptos para ser protagonistas en el mejoramiento de su calidad de vida. 1. Eje Temtico: Proyecto de vida 2. Fomentar el desarrollo de un espritu crtico, metdico y reflexivo y autnomo de las actividades acadmicas y de aprendizaje.

1. Desarrollar integralmente sus 1. Contribuir a la formacin de una capacidades fortaleciendo su autoimagen positiva a travs del identidad y autonoma personal. conocimiento de su cuerpo y comprensin de los cambios propios de su desarrollo.

1. Eje Temtico: Autocuidado

Escolar

1. Eje Temtico: Identidad 2. Determinar la forma de llegar a ser estudiante integral, desarrollando la tolerancia, integracin, sinceridad, lealtad, responsabilidad, trabajo en equipo y cooperativo como valores y actitudes que permitan la adaptacin escolar. 2. Eje Temtico: Trabajo escolar

2. Interactuar y descubrir su entorno fsico, natural, social y cultural para lograr un mejoramiento de sus capacidades intelectuales.

1. Eje Temtico: Amor y Sexualidad 2. Valorar las experiencias de aprendizaje propiciando as el aprender a aprender y la formacin de hbitos y tcnicas de estudio.

2. Eje Temtico: Formacin de Hbitos

2. Eje Temtico: Hbitos y Tcnicas de Estudio

2. Eje Temtico: Organizacin Escolar

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Social

3. Estimular el aprender a convivir desarrollando actitudes y sentimientos de amor, respeto y aceptacin de si mismo y de los dems.

3. Desarrollar capacidades para cumplir con las exigencias de la interaccin personal espontnea, socialmente pauteada y respetuosa de la diversidad.

3. Desarrollar competencias para participar de manera activa y con iniciativa en la vida del Curso y del Colegio.

3.Fomentar la formacin de valores y actitudes, hbitos sociales de trabajo, cooperacin, solidaridad, lealtad y responsabilidad, adems de reconocer deberes y derechos.

3. Eje Temtico: Formacin de Hbitos

Vocacional

3. Eje Temtico: Relaciones interpersonales

3. Eje Temtico: Convivencia escolar

3. Eje Temtico: Formacin Ciudadana 4. Reconocer la vocacin como realizacin personal presentando el camino de la vocacin a la vida laboral y profesional, mediante el desarrollo de competencias generales. 4. Eje Temtico: Orientacin Vocacional y Laboral Consolidar una formacin valrica que le permita el discernimiento de su vocacin cristiana y ciudadana

4. Desarrollar una comunicacin 4.Valorar la importancia de conocer sus 4. Desarrollar competencias clara, fluida y creativa aplicndolas talentos y habilidades que caracterizan Generales, trabajo en equipo y a sus actividades diarias acorde a su personalidad resolucin de problemas su etapa evolutiva.

4. Eje Temtico: Identidad

4. Eje Temtico: Identidad Vocacional Desarrollar una autoimagen que le permita reconocer sus talentos y valores fortaleciendo su condicin de alumno integral.

4. Eje Temtico: Competencias Generales Fortalecer la dimensin afectiva, intelectual , vocacional y espiritual propiciando su integracin en el mbito social y cultural

Fortalecer la identidad afectiva, mental y social formando hbitos de sana convivencia

LOS NCLEOS DE FORMACIN DE LA FE SE INCORPORAN TRANSVERSALMENTE EN TODOS LOS NIVELES

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Primer Nivel: PREBSICA PERSONAL Objetivo General ESCOLAR Objetivo General DIMENSIONES SOCIAL

Creciendo juntos
VOCACIONAL Objetivo General Desarrollar una comunicacin clara, fluida y creativa aplicndolas a sus actividades diarias acorde a su etapa evolutiva.

Objetivo General Estimular el aprender a convivir desarrollando actitudes y sentimientos de amor, respeto y aceptacin de si mismo y de los dems.

Desarrollar integralmente sus Interactuar y descubrir su entorno capacidades y fortalecer su identidad fsico, natural, social y cultural para y autonoma personal lograr un mejoramiento de sus capacidades intelectuales.

Unidad Autocuidado Aprendizajes Esperados Establecen hbitos de higiene y salud. Cuidan su aspecto fsico. Reconocen cuando se sienten mal y aprenden a avisarlo. Evitan los peligros sin apagar su iniciativa ni necesidad de exploracin

Unidad Formacin de Hbitos Aprendizajes Esperados Se responsabilizan de sus acciones y de las consecuencias de ellas Comprueban la satisfaccin que da terminar tareas y trabajos

Unidad Formacin de Hbitos Aprendizajes Esperados Respetan los gustos e intereses de los otros Expresan respeto, aceptacin y estima a los dems. Muestran agradecimiento o reciprocidad ante muestras de cario

Unidad Identidad Aprendizajes Esperados Identifican caractersticas personales. Se dan cuenta de que todos son diferentes y que tienen caractersticas que los diferencian entre s. Reconocen cualidades positivas y limitaciones en los dems, lo que les

9 agrada y molesta de los dems. Ao 1 Sesin 1 (Abril) -1. Mi Cuerpo y yo Ao 1 Sesin 1 (Junio) -2. Organizando nuestra fiesta Ao 1 Sesin 1 (Agosto) -3. Lo mo lo tuyo y lo de todos Ao 1 Sesin 1 (Octubre) -4. Lo que puedo y me gusta hacer

Ao 2 Sesin 1 (Abril) -5. Conociendo nuestro cuerpo

Ao 2 Sesin 1 (Junio) -6. Completando Juntos

Ao 2 Sesin 1 (Agosto) -7. Aprendamos correctamente a

Ao 2 Sesin 2 (Octubre) saludar -8. Qu es lo que ms me gusta de m

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Segundo Nivel: 1 Y 2 BSICO NB1 PERSONAL Objetivo General Contribuir a la formacin de una autoimagen positiva a travs del conocimiento de su cuerpo y comprensin de los cambios propios de su desarrollo ESCOLAR Objetivo General Determinar la forma de llegar a ser estudiante integral, desarrollando la tolerancia, integracin, sinceridad, lealtad, responsabilidad, trabajo en equipo y cooperativo como valores y actitudes que permitan la adaptacin escolar. Unidad Trabajo escolar Aprendizajes Esperados Identifican los factores que favorecen el trabajo y el aprendizaje personal y son capaces de mejorarlo. Tienen un horario personal de trabajo y una organizacin adecuada de DIMENSIONES SOCIAL

Conocindonos mejor
VOCACIONAL Objetivo General

Objetivo General

Desarrollar capacidades para cumplir Valorar la importancia de conocer con las exigencias de la interaccin sus talentos y habilidades que personal espontnea, socialmente caracterizan su personalidad pauteada y respetuosa de la diversidad.

Unidad Identidad - Autoestima Aprendizajes Esperados Identifican caractersticas personales. Comunican al resto del grupo una imagen realista de s mismos. Reconocen y valoran las posibilidades y aspectos

Unidad Relaciones interpersonales Aprendizajes Esperados Respetan los gustos e intereses de los otros. Expresan sentimientos relacionados con situaciones de discriminacin y rechazo Son capaces de ponerse en

Unidad Identidad Vocacional Aprendizajes Esperados Expresan libremente, a travs de diferentes medios, sus intereses y gustos Expresan a qu modelos les gustara parecerse y dan sus razones Reconocen, definen y

11 positivos de su cuerpo su tiempo. Ayudan a quienes tienen dificultades para estudiar. Desarrollan un trabajo escolar colaborativo. Ao 1 Sesin 2 (Junio) el lugar de otros compaeros y compaeras. Reconocen vnculos afectivos entre las personas ms all de las diferencias y dificultades. Ao 1 Sesin 1 (Agosto) defienden sus preferencias ante otros compaeros, compaeras y adultos de una manera adecuada

Ao 1 Sesin 1 (Abril) -1. Autorretrato

Ao 1 Sesin 1 (Octubre)

-2. Organizando nuestro tiempo -3. Yo tengo derechos y deberes -4. Conocindonos mejor libre yt tambin Ao 2 Sesin 1 (Junio) -6. Juntos es ms fcil Ao 2 Sesin 1 (Agosto) Ao 2 Sesin 2 (Octubre)

Ao 2 Sesin 1 (Abril) -5. Trabajando en Familia

-7. Respetando los gustos e -8 Me parezco a intereses de los otros

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Segundo Nivel: 3 y 4 BSICO - Aprendiendo a ser mejores

PERSONAL Objetivo General Contribuir a la formacin de una autoimagen positiva a travs del conocimiento de su cuerpo y comprensin de los cambios propios de su desarrollo ESCOLAR Objetivo General Determinar la forma de llegar a ser estudiante integral, desarrollando la tolerancia, integracin, sinceridad, lealtad, responsabilidad, trabajo en equipo y cooperativo como valores y actitudes que permitan la adaptacin escolar. Unidad Trabajo escolar DIMENSIONES SOCIAL Objetivo General VOCACIONAL Objetivo General

Desarrollar capacidades para cumplir Valorar la importancia de conocer con las exigencias de la interaccin sus talentos y habilidades que personal espontnea, socialmente caracterizan su personalidad pauteada y respetuosa de la diversidad.

Unidad Identidad - Autoestima

Unidad Relaciones interpersonales

Unidad Identidad Vocacional

Aprendizajes Esperados Aprendizajes Esperados Aprendizajes Esperados Aprendizajes Esperados Aprenden a reconocer Desarrollan una actitud Expresan sentimientos Desarrollan la capacidad de sentimientos y emociones y atenta frente a la aparicin relacionados con adaptacin a nuevas formas de enfrentarlos de dificultades que pueden situaciones de situaciones. representar problemas. discriminacin y rechazo Reconocen como se Conocen y ejercitan expresan los sentimientos habilidades y destrezas que Mejoran la capacidad de Son capaces de ponerse en en diferentes momentos y adaptacin a nuevas el lugar de otros les permitan mejorar la situaciones de la vida situaciones con respecto a compaeros y compaeras. comunicacin sus tareas escolares.

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Ao 1 Sesin1 (Marzo) -1. Mis sentimientos y mi familia Sesin 2 (Agosto)

Ao 1 Sesin1 (Abril) -2. Pensamiento causal Sesin 2 (Septiembre)

Ao 1 Sesin1 (Mayo)

Ao 1 Sesin1 (Junio)

-3. Reconociendo y valorando la -4. Actividades productivas diversidad Sesin 2 (Noviembre) Sesin 2 (Octubre) -7. Yo te respeto y t me respetas -8. Yo no soy sin los otros Ao 2 Sesin 3 (Mayo) -11. Resolviendo dilemas Sesin 4 (Octubre) Ao 2 Sesin 3 (Junio) -12. Te queremos ayudar Sesin 4 (Noviembre)

-5. Las emociones y el gnero Ao 2 Sesin 3 (Marzo) -9. Identificar emociones Sesin 4 (Agosto)

-6. Estar Atento y escuchar Ao 2 Sesin 3 (Abril) -10. Pensamiento consecuencial Sesin 4 (Septiembre)

-13. Mis emociones y mis -14. Las races de los malos -15. Pensamiento alternativo, -16. Atencin comunicativa expresiones hbitos empata

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Tercer Nivel: 5 y 6 BSICO PERSONAL Objetivo General Entregar fundamentos cristianos y cientficos de amor y sexualidad para contribuir a la comprensin de la importancia que tiene cada uno en su crecimiento y en el de su grupo de pares. Unidad Amor y Sexualidad Aprendizajes Esperados Aceptan y valoran las diferencias entre sus pares Son capaces de ponerse en el lugar de otros compaeros y compaeras. Relacionan los cambios que estn experimentando a nivel fsico y emocional, con ESCOLAR Objetivo General Valorar las experiencias de aprendizaje propiciando as el aprender a aprender y la formacin de hbitos y tcnicas de estudio. DIMENSIONES SOCIAL

Unidos es mejor
VOCACIONAL Objetivo General

Objetivo General

. Desarrollar competencias para Desarrollar competencias Generales, participar de manera activa y con trabajo en equipo y resolucin de iniciativa en la vida del Curso y del problemas Colegio.

Unidad Hbitos y Tcnicas de Estudio Aprendizajes Esperados Fortalecen una identidad positiva en relacin con el trabajo y rendimiento escolar Identifican las dificultades y desafos que implica el trabajo escolar y proponen acciones concretas para enfrentarlas.

Unidad Convivencia escolar Aprendizajes Esperados Conocen sus derechos. Reflexionan sobre sus propias necesidades y las relacionan con los derechos del nio. Comparten con sus compaeros las expectativas y necesidades

Unidad Competencias Generales Aprendizajes Esperados Valoran el hecho de que hay actitudes y formas de trabajar que mejoran el clima de trabajo en el curso. Descubren la importancia del trabajo cooperativo. Valoran el trabajo bien hecho y lo comprenden

15 la etapa del desarrollo evolutivo por la que atraviesan: la pubertad. Identifican inquietudes y dudas relacionadas con su desarrollo afectivo y sexual, aprendiendo a conversar sobre ellas Colaboran en la creacin de un ambiente de estudio y trabajo donde se valoran las diversas capacidades y los aportes personales. que tienen como alumnos y alumnas para lograr una convivencia armnica. Reconocen que las normas no son arbitrarias, sino que ayudan a obtener una convivencia ms armnica. como responsabilidad social.

Ao 1 Sesin1 (Marzo) -1. Mis emociones y sentimientos Sesin 2 (Agosto) -5. Mis sentimientos son vlidos Ao 2 Sesin 3 (Marzo) -9. Creciendo y Cambiando Sesin 4 (Agosto) -13. Cunto sexualidad sabemos

Ao 1 Sesin1 (Abril) -2. Trabajo escolar Sesin 2 (Septiembre)

Ao 1 Sesin1 (Mayo) -3. Las reglas y el Curso Sesin 2 (Octubre)

Ao 1 Sesin1 (Junio) -4. La Pequea Gigante Sesin 2 (Noviembre) -8. Juntos es mejor Ao 2 Sesin 3 (Junio) -12. La vocacin Sesin 4 (Noviembre) -16. Trabajo en equipo

-6. Hbitos de estudio(qu, -7 Los derechos del nio y la nia cundo, dnde, estudiar) Ao 2 Sesin 3 (Abril) Ao 2 Sesin 3 (Mayo)

-10. Consejos para ganarse al -11. La amistad y la diferencia profesor Sesin 4 (Septiembre) de -14. Los hbitos y el estudio Sesin 4 (Octubre) -15. Reglas para la convivencia

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Colegio Salesiano Proceso de Orientacin

Tercer Nivel: 7 y 8 BSICO Identificando nuestros cambios

PERSONAL Objetivo General Entregar fundamentos cristianos y cientficos de amor y sexualidad para contribuir a la comprensin de la importancia que tiene cada uno en su crecimiento y en el de su grupo de pares. Unidad Amor y Sexualidad Aprendizajes Esperados Refuerzan habilidades que les permitan manejar situaciones de presin, ya sea de pares, como del entorno, relacionadas con la vivencia de la sexualidad en esta etapa. ESCOLAR Objetivo General Valorar las experiencias de aprendizaje propiciando as el aprender a aprender y la formacin de hbitos y tcnicas de estudio. DIMENSIONES SOCIAL Objetivo General VOCACIONAL Objetivo General

Desarrollar competencias para Desarrollar competencias Generales, participar de manera activa y con trabajo en equipo y resolucin de iniciativa en la vida del Curso y del problemas Colegio.

Unidad Hbitos y Tcnicas de Estudio Aprendizajes Esperados Desarrollan una actitud de cooperacin y aceptacin responsable de tareas y funciones en el trabajo en equipo Colaboran en la creacin de un ambiente de estudio y

Unidad Convivencia escolar Aprendizajes Esperados Reconocen la importancia de fijar objetivos colectivamente y trabajar en su cumplimiento. Tener la capacidad de ejercer distintos roles y reconocer la importancia de

Unidad Competencias Generales Aprendizajes Esperados Tienen disposicin a llevar adelante acciones orientadas por propsitos definidos, que permitan la optimizacin de sus logros. Reconocen ante qu situaciones toman

17 Descubren la importancia de fundar la relacin en el respeto y responsabilidad en relacin a s mismos y a la pareja. Reflexionan sobre valores y criterios que orientan la toma de decisiones responsables en torno a la vivencia de la sexualidad y afectividad en esta etapa del desarrollo. trabajo donde se valoran las diversas capacidades y los aportes personales. Desarrollan la capacidad de generar ideas transformadoras y de enfrentar los problemas creativamente. Potenciar las propias capacidades mediante procesos continuos de aprendizaje. Ao 1 Sesin1 (Abril) -2. Trabajo en equipo Sesin 2 (Septiembre) -6. Organizando el estudio Ao 2 Sesin 3 (Abril) -10. Quin tiene la razn? Sesin 4 (Septiembre) -14. Aprender a aprender los roles de otros, dentro del grupo. Reconocen que la vida social (familiar, comunitaria, laboral) da lugar a derechos, deberes y responsabilidades. Identifican necesidades y dificultades que se le presentan para el cumplimiento de sus tareas y obligaciones. Ao 1 Sesin1 (Mayo) -3. Trabajo en equipo Sesin 2 (Octubre) -7. Juego de roles Ao 2 Sesin 3 (Mayo) -11. Identidad juvenil Sesin 4 (Octubre) -15. Participacin y organizacin decisiones Reconocen y entienden que existen conflictos a nivel interpersonal y grupal, y definen estrategias para la resolucin de algunos de ellos. Identifican intereses y aptitudes personales

Ao 1 Sesin1 (Marzo) -1. Afectividad y sexualidad Sesin 2 (Agosto) -5. La pubertad etapa de cambios Ao 2 Sesin 3 (Marzo) -9. Las 4 esquinas Sesin 4 (Agosto) -13. La eleccin de la pareja

Ao 1 Sesin1 (Junio) -4. Planificando el futuro Sesin 2 (Noviembre) -8. Yo decido, t decides Ao 2 Sesin 3 (Junio) -12. Conociendo los talleres Sesin 4 (Noviembre) -16. Los intereses y aptitudes

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Colegio Salesiano Proceso de Orientacin

Cuarto Nivel: PRIMERO y SEGUNDO MEDIO

PERSONAL Objetivo General Fomentar la adquisicin de una escala de valores propia, en la definicin de un proyecto de vida cristiano-salesiano como sujetos cada vez ms aptos para ser protagonistas en el mejoramiento de su calidad de vida. Unidad Proyecto de vida Aprendizajes Esperados Profundizan la importancia del amor como pilar fundamental en su desarrollo personal y relaciones interpersonales. Promueven el respeto por los valores patrios, su ESCOLAR Objetivo General Fomentar el desarrollo de un espritu crtico, metdico y reflexivo y autnomo de las actividades acadmicas y de aprendizaje.

Reconociendo nuestros talentos

VOCACIONAL Objetivo General Reconocer la vocacin como realizacin personal y presentar y ofrecer el camino de la vocacin a la vida laboral y profesional, mediante el desarrollo de competencias generales. Unidad Orientacin Vocacional y Laboral Aprendizajes Esperados Identifican las caractersticas personales que definen el perfil de s mismo. Presentarse a s mismo, reconociendo las principales fortalezas y entregando una visin autocrtica de los

DIMENSIONES SOCIAL Objetivo General .Fomentar la formacin de valores y actitudes, hbitos sociales de trabajo, cooperacin, solidaridad, lealtad y responsabilidad, adems de reconocer deberes y derechos.

Unidad Organizacin Escolar Aprendizajes Esperados Fortalecen una identidad positiva en relacin con el trabajo y rendimiento escolar. Desarrollan una actitud de cooperacin y aceptacin responsable de tareas y

Unidad Formacin Ciudadana Aprendizajes Esperados Reconocen qu son y cmo operan las redes sociales, en pro de la consecucin de objetivos. Identifican y utilizar redes de apoyo, en el contexto de los tejidos sociales.

19 sentido de pertenencia con el Colegio e identidad nacional, basado en la espiritualidad salesiana Comprenden la importancia de la prevencin en todo aspecto para promover una vida integral saludable funciones en el trabajo de equipo. Muestran inters y respeto hacia las ideas, valores y soluciones aportadas por otros en el trabajo escolar.
Desarrollan capacidades de esfuerzo y perseverancia como factores personales claves en el logro de las metas propuestas.

Ser gestor de su propio desarrollo, utilizando redes sociales Desarrollan un plan de accin solidaria que apoye las familias que padecen dificultades de pobreza material y espiritual

aspectos por mejorar. Valoran la retroalimentacin que cada cual recibe de los dems, para ponerla al servicio del crecimiento personal.
Visualizan sus potencialidades y talentos permitindoles clarificar su discernimiento vocacional

Ao 1
Sesin1 (Marzo)

Ao 1
Sesin1 (Abril)

Ao 1
Sesin1 (Mayo)

Ao 1
Sesin 1 (Junio) 4. - Vocacin y Proyeccin laboral - Aptitud, intereses, vocacin Sesin 2 (Noviembre) -8. Perfiles de egreso - Familias y reas ocupacionales Ao 2 Sesin 3 (Junio) -12. Opcin vocacional - Autoconocimiento Sesin 4 (Noviembre) -16. Perfil de una carrera

-1. Educacin al Amor y la -2. Tcnicas de estudio Mtodo -3. Integracin social Sexualidad SQ3R Sesin 2 (Agosto) -5. Actitudes Preventivas Ao 2 Sesin 3 (Marzo) Sesin 2 (Septiembre) -6. Aprender a aprender Ao 2 Sesin 3 (Abril) Sesin 2 (Octubre) -7. La adaptacin social Ao 2 Sesin 3 (Mayo) -11. Identidad cultural Sesin 4 (Octubre) -15. Convivencia ciudadana

-9. La sexualidad y los medios de - 10. Trabajando en equipo comunicacin Sesin 4 (Agosto) -13. Proyectando mi vida Sesin 4 (Septiembre) -14. Estudio y relajacin

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Colegio Salesiano Proceso de Orientacin

Cuarto Nivel: TERCERO Y CUARTO MEDIO

PERSONAL Objetivo General Fomentar la adquisicin de una escala de valores propia, en la definicin de un proyecto de vida cristiano-salesiano como sujetos cada vez ms aptos para ser protagonistas en el mejoramiento de su calidad de vida. Unidad Proyecto de vida Aprendizajes Esperados Valoran la retroalimentacin que cada cual recibe de los dems, para ponerla al servicio del crecimiento personal. Profundizan en el conocimiento personal entre sus pares y refuerzan sus ESCOLAR Objetivo General

Preparndonos para servir

DIMENSIONES SOCIAL Objetivo General .Fomentar la formacin de valores y actitudes, hbitos sociales de trabajo, cooperacin, solidaridad, lealtad y responsabilidad, adems de reconocer deberes y derechos. VOCACIONAL Objetivo General Reconocer la vocacin como realizacin personal y presentar y ofrecer el camino de la vocacin a la vida laboral y profesional, mediante el desarrollo de competencias generales. Unidad Orientacin Vocacional y Laboral Aprendizajes Esperados Reconocen la necesidad de adquirir nuevos aprendizajes, cuando los cambios as lo exigen. Colaboran y generan confianza del trabajo en equipo Gestionan el desarrollo de la

Fomentar el desarrollo de un espritu crtico, metdico y reflexivo y autnomo de las actividades acadmicas y de aprendizaje.

Unidad Organizacin Escolar Aprendizajes Esperados Identifican que cada sistema pertenece a un sistema mayor, como forma de aprender a aprender. Interpretan los problemas, situndolos en niveles superiores de anlisis. Disponerse a abandonar el

Unidad Formacin Ciudadana Aprendizajes Esperados Favorecen la promocin y adopcin de comportamientos coherentes con las normas y leyes de la sociedad. Internalizan el deseo de promover una cultura de legalidad como

21 relaciones interpersonales. Propician la integracin de la familia dentro del proceso de su formacin valrica. Ao 1
Sesin1 (Marzo)

modo tradicional de hacer las cosas y poner en prctica nuevos aprendizajes. Ao 1

Sesin1 (Abril)

responsabilidad de buen ciudadano. Conocen, valoran y respetan elementos histricos y culturales de nuestro pas. Ao 1
Sesin1 (Mayo) -3. Deberes y Derechos ciudadanos Sesin 2 (Octubre) -7. Nosotros y el consumo Ao 2 Sesin 3 (Mayo) -11. Que pasa en nuestro Colegio Sesin 4 (Octubre) -15. Perfil profesional

propia carrera Actan asertivamente Resuelven problemas en equipo Ao 1

Sesin1 (Junio) -4. Competencias de comunicacin Sesin 2 (Noviembre) -8. Trabajo en equipo Ao 2 Sesin 3 (Junio) -12. Resolucin de problemas Sesin 4 (Noviembre) -16. Gestionando mi futuro laboral

-1. Expreso mis emociones y -2. Aprender a aprender sentimientos Sesin 2 (Agosto) Sesin 2 (Septiembre)

-5. Construyendo un proyecto de -6. Seamos asertivos vida Ao 2 Sesin 3 (Marzo) Ao 2 Sesin 3 (Abril)

-9. Construyendo un Proyecto de -10. Pensamiento reflexivo vida Sesin 4 (Agosto) Sesin 4 (Septiembre)

-13. El amor en la Familia Paternidad -14. Pensamiento creativo responsable

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ACTIVIDADES 7 y 8

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Colegio Salesiano Padre Jos Fernndez Prez Puerto Montt Proceso de Orientacin

Identificando nuestros cambios

DIMENSIN Nivel : NB4 (7 y 8 Bsico) Actividad 1: Afectividad y sexualidad PERSONAL Unidad Temtica: Amor y Sexualidad Aprendizaje Esperado: Reflexionan sobre valores y criterios que orientan la toma de decisiones responsables en torno a la vivencia de la sexualidad y afectividad en esta etapa del desarrollo.

Tiempo de realizacin: Procedimiento: 1. Conforme grupos de trabajo de 5 o 6 integrantes. 2. Que recorten revistas, diarios con dibujos y/o fotografas que para ellos representen la idea o concepto de SEXUALIDAD. 3. En un pliego de papel caf elaboran un collage en el que no coloquen textos slo las imgenes. 4. Le colocan un ttulo a su collage. 5. Una vez elaborado, cada grupo expone al curso que sentimientos y emociones para ellos representa las imgenes respecto del concepto de sexualidad. 6. Al finalizar se llega a un plenario estableciendo un consenso. 7. Recuerde la actividad anterior en cuanto a precisar el concepto de sexualidad. 8. Guarde los collage para compartirlos posteriormente en taller de Orientacin jefatura Nota: Tome en cuenta con antelacin los materiales, papel craft, pegamento, tijeras, scoch,, revistas y diarios para recortar. Considere la actividad en lo ideal en un bloque; de no ser as tome en cuenta los tiempos diferidos para no perder la motivacin.

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DIMENSIN Nivel : NB4 (7 y 8 Bsico) Actividad 2: Trabajo en equipo ESCOLAR Unidad Temtica: Hbitos y Tcnicas de Estudio Aprendizaje Esperado: Desarrollan una actitud de cooperacin y aceptacin responsable de tareas y funciones en el trabajo en equipo

Tiempo de realizacin: El sentido de esta actividad es entrenar la capacidad de identificar objetivos grupales y valorar el grado de adhesin que deben tener los miembros del equipo para comprometerse con los resultados esperados. Se trabajar en grupos de seis a ocho personas, creando la publicidad para un nuevo jabn. El xito del proyecto requerir que se fijen objetivos precisos y que la forma de identificarlos sea producto de un trabajo colectivo. Procedimiento: Fotocopie la Pauta para los observadores; una por grupo. Disponga de revistas con buenas fotografas en colores, que puedan ser recortadas por los participantes. Tenga a mano tijeras, pliegos de cartulina y goma de pegar, en una cantidad sufic iente de acuerdo al nmero de grupos. 1. Comente con el curso la importancia del trabajo en equipo y estimule la toma de contacto con el tema, pidindoles que identifiquen experiencias de este tipo que hayan sido significativas para ellos, como por ejemplo, organizar una actividad del curso o una fiesta familiar. Introduzca la actividad mencionando que en un equipo, para que todos puedan contribuir adecuadamente, es fundamental contar con objetivos claros que orienten el desempeo de cada cual. 2. Divida al curso en grupos de seis a ocho alumnos y distribyales una revista, tijeras, goma de pegar y un pliego de cartulina a cada grupo. 3. Solicite que cada grupo elija un observador y entrgueles la Pauta para los observadores. Luego de revisar con ellos sus instrucciones, indqueles que vuelvan a incorporarse a su grupo. 4. Indique a cada grupo que ellos pertenecen a una empresa de publicidad y que

25 deben disear un afiche y un eslogan, que ser expuesto en microbuses, paraderos y estaciones de metro, para dar a conocer un nuevo jabn que pronto saldr al mercado. Sus servicios han sido contratados por el dueo de la empresa que fabrica y comercializa el jabn, y es a l a quien tienen que presentar su propuesta grfica. 5. Otrgueles 15 minutos para que creen el eslogan y diseen el afiche. 6. Puesta en comn: Un representante por equipo presentar el afiche y el eslogan, explicando los objetivos que se plantearon para desarrollarlos. Luego, ofrezca la palabra a los observadores. Pregnteles si para hacer el trabajo les habra bastado a los grupos con las orientaciones iniciales. Solicteles que comenten los objetivos que cada grupo defini y el grado de participacin que hubo en dicha definicin. Destaque la importancia de lograr el compromiso de todos los miembros de un equipo para alcanzar un objetivo. Someta a juicio de la plenaria el proyecto ganador, por aplausmetro, premiando al que haya logrado mayor coherencia entre el diseo del afiche y los objetivos. Conclusin El profesor, a partir de las intervenciones de los estudiantes, les ayudar a concluir que es poco eficiente que los equipos inicien su trabajo sin tener definiciones claras de hacia dnde van, qu quieren, cmo lo van a lograr. Y que para que sean buenas definiciones, deben ser trabajadas participativamente. Pauta para los observadores En tu grupo harn un afiche y un eslogan para un nuevo jabn que saldr prontamente al mercado. Seguramente a poco andar van a necesitar definir con precisin sus objetivos, de modo que ello les permita hacer un trabajo ms acabado. Es importante que ests atento a reconocer el momento en que ya no baste la indicacin inicial y comiencen a necesitar objetivos ms precisos que orienten el proyecto. Tambin debes estar atento a cmo se desarrolla este proceso de toma de decisiones. Puedes apoyarlos formulando al grupo preguntas tales como: A qu tipo de pblico est dirigido el nuevo producto? Qu caractersticas del producto se destacarn principalmente en el afiche y en el eslogan? Qu se espera lograr con el afiche y el eslogan?, etc. Tu rol ser hacer evidente que para el buen funcionamiento de un equipo de trabajo hay que tener buenas definiciones de objetivos y que stos deben tener un razonable grado de adhesin por parte de los integrantes. Para ello las definiciones de qu trabajo hacer, cmo hacerlo, para qu hacerlo deben ser decisiones participativas. Pondrs especial atencin en cmo se manejan estos temas al interior de tu grupo y luego, en el momento de la puesta en comn, los comentars. Puedes tomar notas mientras tus compaeros trabajan.

26 MATERIAL DE APOYO PARA EL PROFESOR Tal vez muchos de nosotros preferiramos trabajar solos, sin necesidad de discutir nuestras ideas con otros, sin tener que situarnos en el lugar de otros, sin poner cara de te estoy escuchando o qu interesante es lo que t dices, sin sentir que damos examen a cada rato, evitando interminables reuniones que culminan con un bueno, y en qu quedamos? Malas noticias: eso no es posible. En el mundo de hoy estamos destinados a relacionarnos con otros en cualquier trabajo que desarrollemos. Sin embargo, reconozcmoslo: tambin nos gusta ser parte de otros. Necesitamos a otros, somos en relacin a otros Entonces alegrmonos: trabajar en equipo puede aprenderse y disfrutarse. Lo que da sentido a un equipo es la suma de esfuerzos en pro de alcanzar los objetivos compartidos. Dicho en forma sencilla: remar todos hacia un mismo destino. Esto implica que el grupo ha definido hacia dnde remar, verdad? Si bien es cierto que los equipos de trabajo deben tener claro hacia dnde apuntan sus esfuerzos los objetivos ello no es tan fcil. En primer lugar hay que saber definir los objetivos y, segundo, hay que comprometerse con estos objetivos de equipo y trabajar en su cumplimiento. Para fijar objetivos, podemos tomar en cuenta ciertos requisitos. Primero, se deben plantear objetivos realistas y posibles de alcanzar; de lo contrario, se produce algn grado de frustracin. Segundo, su realizacin debe tener plazos bien definidos. Tercero, los objetivos tienen que ser lo ms especficos posibles, llegndose incluso a sealar los responsables de implementar acciones concretas. El cuarto y ltimo requisito es que la materializacin de objetivos sea medible y controlable, ya que sus resultados deben evaluarse para ser ajustados segn su cumplimiento en el tiempo. En relacin al grado de compromiso, tambin deben darse ciertas condiciones. stas pueden ser tanto del ambiente como de los propios miembros del equipo. Por ejemplo, hay empresas en que es una prctica frecuente sealarle a los equipos esto es lo que hay que hacer; hganlo; y en otras, renanse y acuerden qu hay que hacer. Digamos que los estilos organizacionales van desde muy verticales y autoritarios hasta muy horizontales, participativos y democrticos. Ciertamente, a todos nos parece ms desafiante trabajar en medios que permitan un mayor grado de involucramiento, ya que eso nos ayuda a desarrollar capacidades, tomar riesgos, aprender a equivocarnos y corregir errores, verdad? Agreguemos, entonces, que las organizaciones que fomentan la participacin necesitan un personal capacitado. Se necesita que cada uno sepa escuchar, proponer, argumentar, negociar, resolver conflictos y tomar decisiones. Slo as fijaremos objetivos, los sentiremos nuestros y remaremos todos hacia el mismo Norte.

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DIMENSIN Nivel : NB4 (7 y 8 Bsico) Actividad 3 : Trabajo en equipo SOCIAL Unidad Temtica: Convivencia escolar Aprendizaje Esperado: Reconocen la importancia de fijar objetivos colectivamente y trabajar en su cumplimiento. Tener la capacidad de ejercer distintos roles y reconocer la importancia de los roles de otros, dentro del grupo.

Tiempo de realizacin: El sentido de esta actividad es fomentar una actitud que genere confianza entre los miembros del equipo de trabajo, mediante el cumplimiento de compromisos adquiridos y la manifestacin de opiniones diversas en un ambiente de respeto. Se har en la forma de un reality show, en que varios jvenes vivirn juntos durante tres meses. El supuesto es que ellos estn en una reunin anterior al inicio del experimento y conversan diversos temas para fijar reglas de convivencia, apreciando cunta afinidad y confianza podrn tener entre ellos. Fuera del set habr un grupo de observadores que deber retroalimentar a los protagonistas, en relacin a cun confiable fue la posicin asumida por cada uno de ellos. Procedimiento: 1. Preparacin: Fotocopie la lmina Tarjetas de preguntas, recorte cada una de ellas como si fuera un naipe y seleccione aqullas que le parecen pertinentes a la realidad del curso. Invente y agregue otras tarjetas con preguntas, si lo estima necesario. Fotocopie la Gua para los observadores; una para cada uno. 2. Utilice la informacin contenida en los antecedentes para el profesor. Ayude a los estudiantes a valorizar la importancia de generar confianza en los otros y de tener confianza en los miembros de un equipo. A su vez, destaque el valor de expresar las opiniones con claridad y respeto, para no esconder situaciones que pueden generar posteriormente conflictos negativos. 3. Solicite siete voluntarios para participar en un reality show. El resto del curso actuar como observadores-televidentes que, al final de la experiencia, entregarn una opinin.

28 (Si estima que cuatro preguntas por cada participante toman demasiado tiempo, disminyalas a dos o tres, pero igual entregue a menos cuatro tarjetas de preguntas a cada uno, para que puedan elegir las que prefieran.) 3. Converse privadamente con los siete participantes del reality y explqueles que ellos van a vivir tres meses juntos, que hasta ahora no se conocen, que podrn salir de casa slo un da a la semana, con su correspondiente noche. Indqueles que en este momento debern participar en una reunin con el propsito de conocerse y organizarse, para lo cual se harn preguntas entre ellos. Mencineles la importancia de responder con total honestidad. 4. Entregue a cada participante un nmero igual de tarjetas y solicteles que se hagan las preguntas entre s. A cada participante le corresponde responder y preguntar igual nmero de veces, vale decir, cada uno har por ejemplo cuatro preguntas y responder otras cuatro. Aclreles que estn en un estudio de TV y que estn siendo observados por los televidentes. 5. Antes de dar inicio al ejercicio, renase con los observadores-televidentes, cunteles sobre las caractersticas del reality y pdales que, apoyndose en la pauta de observacin, conformen su propia opinin sobre la credibilidad de las respuestas que van a escuchar. Indqueles que al finalizar el ejercicio debern retroalimentar a los participantes. 6. Ahora d inicio a la actuacin. Otorgue 30 minutos para que realicen el intercambio de preguntas y respuestas, jugando usted el rol de coordinador. 7. Puesta en comn: En sesin plenaria, los observadores opinarn sobre el comportamiento de los protagonistas. Argumentarn cmo creen que resultar la convivencia entre ellos, de acuerdo a las actitudes que apreciaron. Harn especial nfasis en los aspectos de honestidad y credibilidad, segn la pauta de que disponen. Con esas intervenciones se abrir un debate para que todos opinen. Finalmente se har la votacin para seleccionar al protagonista que result ms confiable y al observador-televidente que expres los mejores argumentos. La votacin se har a mano alzada y los dos elegidos recibirn un reconocimiento en aplausos. 8. Conclusin: El profesor orientar respecto de la importancia de la credibilidad y de la retroalimentacin, al interior de los equipos de trabajo, apoyndose en los contenidos tratados en el material de apoyo para el profesor.

29 Material Didctico Tarjetas de preguntas Cmo deberamos organizarnos para resolver los temas domsticos (cocinar, sacar la basura, lavar ollas, barrer, limpiar el bao, etc.), incluyendo controles y sanciones en caso de mal funcionamiento? El financiamiento del proyecto slo incluye la mantencin bsica de la casa y la de nosotros. Qu comodidades te duele perder? Intentars obtenerlas de alguna manera? Debiera cada uno poder traer el dinero que estime necesario? Nadie tendr un dormitorio para l solo. Cada pieza tiene tres camas. Qu caractersticas deben tener las personas que compartirn dormitorio contigo y qu caractersticas no ests dispuesto(a) a tolerar? Debiera haber horarios que todos respetramos para levantarnos, comer, dormir, hacer actividades compartidas y actividades individuales? Qu organizacin horaria mnima debiramos tener y cmo controlar y sancionar su incumplimiento? Cuando alguien se sienta sexualmente atrado por otro, cules debieran ser las reglas para que no se resienta la convivencia ni se coarten las libertades? El bao es el nico espacio en que uno estar solo consigo mismo. Cmo generar otros espacios en que cada uno pueda aislarse? Es legtimo hacerlo? Nuestros padres debieran tener derecho a visitarnos o llamar por telfono o mailearnos o chatearnos? Por qu? Bajo qu condiciones? Qu gustos, manas o convicciones tuyas no ests dispuesto(a) a ceder en la convivencia diaria? Cules crees que interfieren o molestan al grupo y cmo piensas solucionarlo? Como nadie puede salir de casa durante tres meses (salvo un da a la semana), di cmo deberamos entretenernos, para que no nos aburramos al punto de molestarnos entre nosotros? Las actividades de entretencin deben ser individuales, por grupos o colectivas? Cules seran esas entretenciones? Cada uno de nosotros puede tener algunos vicios. Podemos permitirnos traer copete, cigarrillos u otros insumos problemticos para la vida en comn? Debera haber un reglamento de lo que se puede y no se puede traer? Si crees que s, qu debera prohibirse? Los pololos, parejas y amigos ntimos del grupo, debieran tener derecho a visitarnos, a llamarnos por telfono o a chatear con nosotros? Por qu? Bajo qu condiciones? Si alguien dice que se le perdi algo de valor, cmo deberamos reaccionar?

A qu le tienes ms susto en este En la casa hay un solo equipo de msica, experimento de convivencia? Qu te con buenos parlantes, deber resulta ms atractivo? reglamentarse su uso? Cules debieran ser esas reglas? Cmo se sancionarn los incumplimientos?

30 El bao es de uso comn, lo que puede generar muchos roces, ya sea por pelos en el lavatorio, agua en el piso, toallas botadas, rollo de papel que no se reemplaza, olores desagradables, etc. Qu reglas bsicas deberan regular su uso? Ms de alguien le confidenciar a otro algn secreto personal. Si esa informacin se filtra, qu debemos hacer? Te gustara que esta experiencia fuera vista en televisin o que despus nos entrevistaran para conocer cmo la vivimos? Por qu? Lo ms probable es que algn miembro del grupo resulte ser conflictivo, qu propondras hacer para que esa persona no enturbie el ambiente de la casa? Todos van a querer criticar algn comportamiento de otro, cmo debieran hacerse las crticas? Qu defectos te pareceran inaceptables para la convivencia del grupo?

Cul sera para ti un nivel aceptable de conflicto y cul resultara inconveniente para la convivencia? Debiera haber cargos dentro del grupo? Por qu? Cules, si crees que s? Los cargos deberan ser rotativos o permanentes? Elegidos por votacin o voluntarios? Te sientes capaz de emprender el desafo Sientes que alguno de los miembros del de esta convivencia forzada y prolongada? grupo es inadecuado para esta Qu cualidades te ayudarn a lograrlo? convivencia? No menciones su nombre, pero seala por qu. Durante los tres meses de convivencia dos Te parece que alguien del grupo es poco participantes tendrn cumpleaos y uno confiable para cumplir acuerdos y conmemorar el fallecimiento de su padre. someterse a las reglas que se establezcan? Cmo deberan compartir estas fechas? No menciones su nombre, pero seala por qu. Cmo deben tomarse las decisiones en Cmo debiera organizarse el ltimo da aquellos asuntos sobre los cuales no hay del experimento? Qu debiramos hacer? acuerdos fciles? Cmo te lo imaginas? Si alguien se enferma, sin que sea grave, Qu vas a hacer en caso que sientas que pero de consideracin, cmo deberamos el experimento te resulta intolerable? reaccin En algn momento alguien se va a Qu importancia tiene el sentido del bajonear por problemas personales o humor en este experimento de convivencia grupales, qu crees que deberamos hacer un tanto para ayudarlo? Cul crees que es el mejor y mayor aporte Propn formas sanas para resolver que t hars conflictos.

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Material Didctico Gua para los observadores Ustedes son televidentes que estn disfrutando un reality show. En pantalla habr siete participantes hacindose preguntas entre ellos, lo cual se espera les ayude a conocerse y organizarse. Pero, claro, los temas de convivencia no son fciles. Requieren que exista confianza, necesitan que cada uno sea muy honesto al manifestar sus puntos de vista, que sea bien comprometido con los acuerdos y que sepa emitir sus opiniones y juicios hacia los dems en forma sana, vale decir, diciendo lo que haya que decir, pero sin pasar por encima de la sensibilidad de los otros. Como observadores-televidentes, ustedes tendrn que opinar sobre la confiabilidad de las respuestas y fundamentar sus opiniones. Debern retroalimentar a todos los futuros convivientes mencionando qu respuestas les merecieron dudas, cules fueron inconsistentes, poco crebles, cules encontraron valientes, comprometidas y honestas. No se trata de que cada participante responda con frases bonitas que, luego en la convivencia diaria, no funcionen. Por el contrario, se trata de que ellos enfrenten responsablemente el desafo de formar este equipo. Ustedes conocen a sus compaeros y, por lo tanto, pueden evaluar la calidad de las respuestas y la actitud con que enfrentan el desafo de vivir tres meses en cautiverio. Identifiquen quines aportaron con proposiciones que, ms tarde, contribuirn a: Cumplir con los acuerdos tomados y los compromisos adquiridos. Compartir toda la informacin que ayude al equipo. Escuchar y respetar las distintas opiniones que surjan dentro del equipo. Guardar informacin confidencial. Retroalimentar de manera directa y adecuada. Destacar y reforzar los logros de los dems miembros del equipo. Reconocer los aportes y aciertos de los pares. Criticar sin descalificar. Plantear desacuerdos en un clima de respeto. Tomar decisiones en conjunto. Al final del ejercicio el curso votar eligiendo al observador que aport el mejor anlisis.

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Material de apoyo para el profesor Es un anhelo de todos querer trabajar en un ambiente agradable, donde las relaciones sociales sean fluidas y libres de amenazas, pero es un hecho tambin reconocido que nos cuesta establecer vnculos de confianza. Estudios realizados en las empresas chilenas sealan que slo el 4% de las personas cree que puede confiar en otros. Cmo explicar semejante sin sentido? Algunas razones de esta crisis de confianza podemos encontrarla en explicaciones histricas. Somos una mezcla de mapuche indmito y de espaol colonizador, combinacin que ha dado como resultado un hombre guerrero, fatalista, inseguro, tenaz y autoritario. A estas caractersticas de personalidad social podemos agregar condiciones ms actuales, como el individualismo que propicia la modernidad. Nos reconocemos como chaqueteros, poco dados al cumplimiento de compromisos, algo arribistas e insertos en formas de vida de doble estndar. As hemos ido levantando un muro de desconfianzas e incomprensin que dificulta nuestra calidad de vida laboral. Ser posible soar un trabajo en que establezcamos sanas relaciones de confianza mutua? Por de pronto, preocupmonos por modificar las inconsistencias que provienen de nosotros mismos. Cuando decimos nos vemos, nos vemos?; cuando decimos te mando la informacin, la mandamos?; cuando nos comprometemos a una reunin a las 8, llegamos a las 8?; cuando nos dicen nosotros le devolveremos la llamada, confiamos en que as ser?; cuando nos prometen despachar un televisor en 24 horas, dormimos felices, confiados en que lo recibiremos al da siguiente?; cuando nos dicen no se lo digas a nadie, no se lo decimos a nadie? Cumplir promesas es, ni ms ni menos, hacerse responsable de atarse a un futuro con otros, es hacernos cargo de ofertas que traducen preocupacin por otros seres humanos. Prometer es comprometer. La confianza, entonces, es un valor escurridizo que se desarrolla ms fcilmente en un ambiente donde est permitido equivocarse, donde haya respeto por el aprendizaje, donde los resultados se valoren en el largo plazo, donde la superacin est dada en un marco de transparencia, donde la palabra valga y los compromisos comprometan. Generar confianza se relaciona tambin con la capacidad para retroalimentar adecuadamente al equipo, sealando asertiva y empticamente nuestra opinin; y mencionar con cario y claridad lo que nos parece bien y lo que no nos parece. Resumiendo, digamos que para generar confianza y construir nuevas situaciones de satisfaccin en nuestra vida laboral, tenemos que: Cumplir con los acuerdos tomados y los compromisos adquiridos. Compartir toda la informacin que ayuda al equipo. Escuchar y respetar las distintas opiniones que surgen dentro del equipo. Ser capaces de guardar informacin confidencial. Retroalimentar de manera directa y adecuada. Destacar y reforzar los logros de los dems miembros del equipo. Reconocer los aportes y aciertos de nuestros pares. Criticar sin descalificar. Plantear desacuerdos en un clima de respeto

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DIMENSIN Nivel : NB4 (7 y 8 Bsico) Actividad 4 : Planificando el futuro VOCACIONAL Unidad Temtica: Generales Competencias

Aprendizaje Esperado: Tienen disposicin a llevar adelante acciones orientadas por propsitos definidos, que permitan la optimizacin de sus logros.

Tiempo de realizacin: En esta sesin del rea Planificacin y Gestin de Proyectos, los alumnos tendrn la oportunidad de imaginar un proyecto y, en este contexto, fijar sus objetivos para vivenciar el beneficio de orientar acciones segn un propsito definido. Durante el ejercicio, los alumnos sern invitados a imaginar un proyecto que les permitir autofinanciarse durante perodos de tiempo relativamente prolongados, a partir de la visualizacin de unas imgenes en un collage. Definido cul ser el proyecto, deben identificar un objetivo central y varios objetivos especficos. Finalmente se les solicitar recopilar informacin til para este fin. Procedimiento: 1. Preparacin: En un pliego de cartulina pegue imgenes de revistas que tengan un tamao y colorido atractivo para ser visualizadas por todo el curso. Forme un collage con fotos bien diversas (por ejemplo: rboles, suteres, animales, un telfono, herramientas, un lavatorio, lentes, chocolates, autos, casas, ancianos, un sol, etc.). Puede utilizar los insertos de publicidad de diarios del da domingo. Fotocopie la lmina con el formato de un proyecto, que se encuentra ms adelante en el material didctico; una copia por participante y una adicional para pegar en la pizarra. Fotocopie la lmina con los verbos para la formulacin de objetivos; una por grupo. Recorte los casilleros para que cada verbo sea una tarjeta. Agrupe las tarjetas bajo un clip, de forma tal que arme un set de verbos para objetivos generales y un set de verbos para objetivos especficos. Fotocopie la lmina con las fuentes de recopilacin de informacin; una por grupo. Fotocopie la gua de evaluacin de un proyecto; una copia para pegar en la pizarra. Fotocopie el formato para evidencia; un ejemplar por participante.

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2. Introduzca la sesin basndose en el Material de apoyo para el profesor explicando, por ejemplo, qu es planificar y su relacin con un proyecto. 3. Invite a los alumnos a ponerse en la siguiente situacin: Pedro y Camila estn recin egresados de la escuela y van a inventar un proyecto que les permita autofinanciarse por un ao. La situacin se la plantean teniendo en consideracin que cuando los jvenes salen de la Enseanza Media les toma un tiempo conseguir su primer trabajo en una empresa, o que durante cualquier momento de sus vidas laborales no querrn o no podrn obtener un trabajo remunerado estable. Por esta razn ellos quieren desarrollar un proyecto concreto que les permita ganar dinero en forma independiente. Estn decididos a postular a un crdito blando (bajo inters) para financiar el despegue del proyecto. 4. Pegue en la pizarra la hoja que contiene el formato del proyecto, para que los alumnos lo tengan a la vista, destacando con lpiz plumn o con color, la etapa que van a desarrollar en esta sesin. Explqueles que sta es la primera de varias en las que desarrollarn el proyecto, paso a paso. 5. Motive a los alumnos a que formen grupos de trabajo de no ms de siete compaeros, teniendo como criterio que sean personas afines, ya que debern compartir el trabajo por varias semanas. Debern nombrar un coordinador, el que desempear esta funcin hasta el fin del proyecto (cinco sesiones). 6. Una vez formados los grupos comnteles que ellos sern Pedro y Camila. Cada grupo, independientemente de cuntas personas lo componga, ser Pedro y Camila. Sin embargo, pueden cambiar los nombres si lo desean, segn sus propias preferencias. 7. Usted les pedir que imaginen un proyecto, que lo bauticen con un nombre apropiado y que definan la contribucin que har el proyecto; los productos o servicios que ofrecer y los beneficiarios de la iniciativa. Por ejemplo, puede ser que algn grupo se oriente a ofrecer servicio de almuerzos a domicilio, que lo bauticen como Marmita y que entregue comida rpida preferentemente a oficinas. 8. Para estimular la imaginacin y simbolizar cada proyecto, presente el collage con las fotos de revistas. Cada grupo deber seleccionar mentalmente una de las fotos y relacionarla con el proyecto que desarrollar. As, puede ser que algn grupo escoja la imagen de un nio y diga que el proyecto se orienta a ofrecer servicio de almuerzos y que esperan que la iniciativa crezca y se desarrolle en el tiempo, como un nio. Otorgue 15 minutos. 9. Hecho lo anterior explique la importancia de los objetivos, apoyndose en los antecedentes para el profesor. Puede hacer nfasis en los beneficios que tiene definir un objetivo para movilizar acciones en una direccin determinada, el valor de tener objetivos personales en la vida y las razones de por qu a veces no nos planteamos objetivos. Comente que Pedro y Camila tienen que tener claro qu esperan lograr con su proyecto.

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10. Entregue al coordinador de cada grupo un set de tarjetas con los verbos tiles para definir objetivos. Al interior del grupo ellos se distribuyen las tarjetas y formulan, individualmente y por escrito, un objetivo general y los objetivos especficos, a partir del verbo que les da la sugerencia. Cada miembro del grupo recibir varias tarjetas y, a partir de cada palabra, escribir una frase. 11. Luego comparten el trabajo individual y llegan a un acuerdo respecto de cules sern los objetivos que quieren lograr con el proyecto. Pedro y Camila, como buenos socios, deben consensuar al menos tres objetivos. Otorgue 15 minutos. 12. Cada grupo, representado por el coordinador, comparte con el curso el nombre del proyecto, el servicio que ofrece, la imagen escogida y su vnculo con el proyecto, el objetivo general y los objetivos especficos definidos. Un voluntario toma nota de los proyectos en el pizarrn o en una hoja de papelgrafo, consignando los siguientes cinco temes: Nombre del proyecto Servicio que ofrece Imagen Objetivo escogida general (sin consignar el vnculo) Objetivos especficos

1. 2. etc.

13. Cierre la actividad sealando los beneficios de planificar y de llevar a cabo un proyecto en forma organizada, en funcin de objetivos. Los alumnos habrn experimentado la perspectiva que ofrece la elaboracin de un proyecto concreto de autofinanciamiento. Remarque el hecho de que se est en la primera fase de un proceso de cinco etapas que se seguirn desarrollando en las sesiones siguientes. Pegue en la pizarra la hoja que define los criterios de evaluacin de proyectos e invtelos a conocerlos para que reconozcan los aspectos que tendrn que considerar para lograr calidad en sus trabajos.

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Formato de un proyecto Un proyecto contempla las siguientes secciones o captulos. Utilicen este formato para desarrollar el proyecto en que estn trabajando. NIVEL DE AVANCE DEL PROYECTO 1. Definicin del proyecto. Se decide el nombre del Qu est listo y qu falta por proyecto y se presenta de manera resumida la hacer? contribucin que ste har, una vez que se ponga en (Actividad 1) prctica. Se explicitan los productos o servicios, los beneficios y beneficiarios de la iniciativa. 2. Formulacin de objetivos. Se exponen los Qu est listo y qu falta por objetivos que se espera lograr. Cada uno se explica hacer? brevemente sealando los por qu y para qu. 3. Bsqueda de informacin. Se recurre a fuentes Qu est listo y qu falta por de informacin para recopilar los antecedentes que hacer? den consistencia al proyecto. Esta informacin se organiza y analiza, segn los objetivos. 4. Contextualizacin del proyecto. Contempla el Qu est listo y qu falta por anlisis de fortalezas, oportunidades, debilidades y hacer? amenazas para tomar decisiones que validen el proyecto. 5. Organizacin del proyecto. Se explica cmo se Qu est listo y qu falta por va a llevar a cabo el proyecto, qu personas hacer? trabajarn en l, en qu lugar, con qu horario, etc. 6. Elaboracin del plan de accin. Se definen todas Qu est listo y qu falta por las acciones que habra que llevar a cabo para que hacer? el proyecto llegue a materializarse. Se presentan de manera ordenada, conforme a una secuencia en el tiempo. 7. Elaboracin del presupuesto. Se define el costo Qu est listo y qu falta por de llevar a cabo el proyecto y los ingresos que ste hacer? generar, en un tiempo determinado. 8. Definicin de mecanismos de evaluacin. Se Qu est listo y qu falta por analiza la coherencia del proyecto, su presentacin hacer? y los beneficios que se espera lograr. SECCIONES DE UN PROYECTO

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Listado de verbos para la formulacin de objetivos. Verbos para formular OBJETIVOS GENERALES DISEAR ELABORAR PROPONER CONSTRUIR ORGANIZAR CREAR IDEAR SER TENER CONQUISTAR

Verbos para formular OBJETIVOS ESPECFICOS Decidir Clasificar Mejorar Instalar Ofrecer Producir Resolver Buscar Transformar Calcular Fuentes de informacin Para recopilar informacin puedes recurrir a cualquier fuente que se te ocurra. Aqu te mencionamos las ms comunes, para orientar tu bsqueda. Si tienes acceso a Internet, te sugerimos esa fuente como una de gran potencial y fcil manejo. Bibliotecas (Libros, revistas, memorias, etc.) Instituciones (Pblicas o privadas, tipo municipalidades o cmaras) Contactos personales (Vecinos, parientes, amigos, personajes pblicos) Internet (Sitios web, buscadores) Documentos de uso corriente (Gua telefnica, diarios, etc.) Seleccionar Escoger Medir Reparar Conseguir Desarrollar Ganar Inventar Ordenar Preparar Organizar Ahorrar Recolectar Trabajar

38 Gua para la evaluacin de un proyecto Estos son los aspectos que se debe considerar en la evaluacin de un proyecto. Se les presentan ahora que estn iniciando la planificacin del mismo, para que durante todo su desarrollo los tengan en cuenta. Aspectos a evaluar Estn claros los objetivos? Estn claramente identificados los beneficiarios finales? Se conocen sus necesidades? Se explica con claridad cmo funcionar el producto o servicio que se ofrecer? Se utiliz una base de informacin confiable y pertinente? Se aprecian bien involucrados los responsables del proyecto? Hay un plan de accin bien definido? Se hizo un calendario de programacin de las actividades? Se definieron los plazos en que se espera lograr los resultados? Se definieron los recursos materiales, financieros, de infraestructura y tecnolgicos que se van a necesitar? Se conoce de dnde se obtendrn los recursos necesarios? Resulta creble que con este proyecto Pedro y Camila vayan a poder autofinanciarse por un ao? Existe un resumen ejecutivo?

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Evidencia de determinacin de objetivos personales Te invitamos a reflexionar sobre tus objetivos personales a seis meses, un ao y dos aos plazo. Qu te gustara estar haciendo en seis meses ms, en un ao ms y en dos aos ms? Puedes plantearte algo as como: A m lo que me gusta es, o yo siempre he soado hacer, he tratado de pero hasta ahora no he podido. Me propongo, me veo haciendo Puedes ampliar las preguntas que te haces a ti mismo en distintos espacios personales. Por ejemplo en el mbito familiar, en el de estudios, en el de los recursos econmicos, en el del tiempo libre, en el de los amigos, en el del trabajo. Para registrar tus metas puedes utilizar este formato. Mis objetivos personales son: Para seis meses ms Para un ao ms Plano personalfamiliar Plano de estudios Plano del tiempo libre Plano econmico Otro Para dos aos ms

40 Material de apoyo para el profesor Se define proyecto como el ordenamiento de un conjunto de actividades relacionadas entre s que, combinando recursos humanos, materiales, tcnicos y financieros, se planifican y realizan con el propsito de conseguir un resultado; es la estructuracin formal de un plan orientado al logro de objetivos. Esta definicin se puede aplicar tanto a proyectos econmicos como artsticos, cientficos o de diferente naturaleza. Siempre que uno se plantee objetivos difciles de alcanzar, su logro se facilitar con un plan de ejecucin explcitamente diseado. Los objetivos son el motor que impulsa la realizacin; responden a la pregunta, qu queremos lograr frente a un desafo que nos hemos propuesto. El enunciado de un objetivo puede tener, en el orden que convenga: verbo + beneficio esperado + beneficiarios + tiempo en que se ejecutar + responsable de la ejecucin. Los objetivos pueden ser generales y especficos, como se seal en el cuaderno introductorio. Veamos algunos ejemplos. Objetivos generales: Ser independiente econmicamente, Cuando sea mayor quiero tener hartos nietos y tener un pasar tranquilo. Objetivos especficos: Buscar trabajo, Instalar un taller de costura, Ofrecer mis servicios en Internet, Reparar el techo de diez mediaguas de la poblacin La Tinaja en los prximos seis meses, entre yo y mis compaeros de curso. Los objetivos tienen tres funciones principales: por una parte, nos indican el camino hacia el propsito general; por otra, movilizan nuestra energa; y, finalmente, nos permiten evaluar el resultado. Indican el camino al propsito general: Sabiendo dnde se quiere ir, hay que idear un camino apropiado. As pues, slo si est claro y bien definido el norte, vamos a poder organizar nuestras acciones en torno a un sentido preciso. Si un objetivo general es: Quiero ser independiente econmicamente, los objetivos especficos pueden ser: Buscar trabajo o Instalar un taller de costura o Ofrecer mis servicios en Internet. Difcilmente un objetivo vinculado al propsito de ser independiente econmicamente podra ser: Irme a mochilear al Sur. Movilizan nuestra energa: Un objetivo indica el por qu, para qu y, por lo tanto, permite visualizar los beneficios involucrados, lo cual resulta altamente motivador. Cuanto ms real, tangible y visible sea la representacin del resultado esperado, ms energa involucraremos, ya que cuando adherimos un objetivo nos hacemos de un compromiso personal. Ahora bien, cuando una persona tiene intereses claros y vela por su sentido de vida, le resultar ms relevante encontrar coherencia entre los objetivos propios y los que le son fijados desde fuera. Por ejemplo, se nos puede encomendar que barramos el patio de la casa y podemos experimentar dos sentimientos diferentes: que realizamos una tarea desagradable o que colaboramos con un quehacer domstico. Depender de nuestros propios objetivos respecto de nuestras relaciones familiares. Permiten evaluar resultados: Si un objetivo es el enunciado actual de un resultado futuro, digamos que un resultado es la constatacin de una realidad. Llegado el plazo querremos comprobar si hemos logrado, o no, lo propuesto. Como los objetivos son pasos intermedios para llegar a la meta, su evaluacin nos indica con anticipacin si vamos bien encaminados. En las organizaciones cada vez se tiene ms

41 claro que no es del todo conducente evaluar objetivos sino, ms bien, resultados. Pero sin un esbozo previo de los resultados que se quiere lograr, difcilmente stos se obtendrn. As como se pueden fijar objetivos para proyectos externos a uno mismo, tambin se pueden fijar objetivos para orientar la vida misma. A pesar de su sentido, a las personas les produce cierta dificultad hacerlo. Existen varias razones para ello y las dos ms comunes son: Comodidad: Por querer tener un entorno tranquilo, las personas evitan establecer metas que las obliguen a una mayor autoexigencia personal, a revisar sus logros, a flexibilizar sus acciones. Aparentemente es ms fcil hacer lo que uno siempre ha hecho y lo que todos esperan que uno haga. Fijarse metas es obligarse a cierta consecuencia entro lo planteado y las acciones que uno emprende, lo cual sin duda es bien trabajoso pero abre oportunidades a la realizacin personal. Temor a la libertad responsable: Desde temprana edad somos condicionados por nuestros padres, adultos, profesores y autoridades, a obedecer; no a resolver con autonoma. En ello nos podemos escudar para eludir el uso de una libertad comprometedora. Otra manifestacin de una actitud elusiva es resolver por milagros: muchas personas se encomiendan a la buena suerte o lamentan su mala suerte, dejando su destino sometido al vaivn de las fuerzas del azar.

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Identificando nuestros cambios

DIMENSIN Nivel : NB4 - 7 y 8 Bsico PERSONAL Unidad Temtica: Amor y Sexualidad

Actividad 5: La pubertad etapa de Aprendizaje Esperado: cambios Refuerzan habilidades que les permitan manejar situaciones de presin, ya sea de pares, como del entorno, relacionadas con la vivencia de la sexualidad en esta etapa. Identifican inquietudes y dudas relacionadas con su desarrollo afectivo y sexual, aprendiendo a conversar sobre ellas. Tiempo de realizacin: Procedimiento: 1. Para iniciar la actividad realice la siguiente motivacin: Reflexiones compartidas en torno a las siguientes ideas: el ser humano, desde que nace hasta su muerte, vivencia una serie de cambios. En la pubertad (etapa en la que se encuentran los estudiantes de 7), ocurren una serie de modificaciones que reorganizan la personalidad e identidad sexual de los sujetos.(Solicite previamente que investiguen o busquen informacin al respecto, se sugieren pginas de internet en los documentos adjuntos) 2. Luego los constituye en grupos segn sexo. 3. Pedir a un alumno/a, en cada grupo, que lea en voz alta la tarjeta al resto de sus pares, quienes debern escuchar atentamente el contenido de la misma. Existen tarjetas para mujeres y otras para varones (ver Documentos 1 y 2). 4. Una vez terminada la lectura, cada alumno escribe en su hoja de trabajo la posicin con la que ms se identifica, compartiendo sus experiencias personales. Los estudiantes comparten las informaciones que encontraron en las pginas web y que se refieren a los temas mencionados en las tarjetas. 5. Luego en plenario cada grupo comparte su anlisis. El profesor(a) destaca que hay diferentes alternativas en el enfrentamiento de las situaciones, enfatizando una aceptacin positiva. Se debe guiar la discusin destacando los aspectos normales del desarrollo y descubriendo la falsedad que hay en los mitos.

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6. La sntesis estar guiada por la discusin sobre los distintos cambios que como pberes estn experimentando. Se debe destacar que estos cambios son aspectos normales del desarrollo, adems de eliminar la falsedad de ciertos mitos con respecto al tema. Vuelven a compartir la informacin de las pginas web, que apoya los nuevos conocimientos y actitudes (ver Documento 3).

Sitios sugeridos Perodo de desarrollo de la adolescencia, aspectos psicosexuales, fantasas, independencia, masturbacin y caractersticas propias de la etapa. http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/001950.htm#Nombres%20alternativos http://www.teenwire.com/index.asp?taStrona=http://www.teenwire.com/espanol/articles/es_20000626p003.asp http://www.teenwire.com/index.asp?taStrona=http://www.teenwire.com/warehous/articles/wh_20000626p073.asp

44 Documento 1 Tarjeta Femenina Por favor lea en voz alta las siguientes situaciones: Tres amigas se encuentran en el camarn del colegio, cambindose para hacer gimnasia y tienen tres actitudes diferentes frente a la menstruacin. Una de las jvenes dice que est preocupada porque todava no le llega la regla. Cuenta su preocupacin por encontrarse menos desarrollada que sus compaeras. La segunda joven cuenta que le vino la regla hace un tiempo y que fue un gran acontecimiento, por el cual la felicitaron sus padres y se siente muy orgullosa. La tercera joven confidencia que le acaba de llegar la regla hace unos das. Demuestra estar confundida y atemorizada y no tener informacin al respecto. Cree que est enferma y no sabe si puede hacer gimnasia. Teme que los dems se den cuenta. Agrega que an no le ha contado a sus padres porque con ellos habla poco de estos temas y dice que le da vergenza. No sabe cmo hacerlo. La compaera del segundo ejemplo, le aconseja que se lo diga a sus padres porque es un acontecimiento importante y hermoso en su vida ya que significa que ahora es mujer y dej de ser una nia.

Documento 2 Tarjeta Masculina Por favor lea en voz alta la siguiente situacin: Jaime, de 13 aos, se siente preocupado porque una vez por semana, al despertar en la maana, se da cuenta que ha manchado la cama y el pijama con semen. Piensa y se pregunta ser normal, si no me di ni cuenta?, me podr pasar durante el da, en cualquier momento, estando en clases? Jaime siente que es algo fuera de su control y est muy preocupado. Piensen y reflexionen sobre: Qu le sucede a Jaime? Sern fundados sus temores? Es Jaime un joven normal?

45 Documento 3 Trabajo grupal Nombre de los integrantes: _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ Anote los comentarios y conclusiones del equipo de trabajo. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

46 Documento de apoyo para el profesor CAMBIOS PUBERALES EN NIOS Y NIAS DE ENTRE 11 Y 14 AOS HOMBRES (A) Aparece vello facial Posible acn La voz falla y se hace ms grave Los hombros se ensanchan Aparece el vello en las axilas Los brazos engordan Aparece el vello pbico El pene aumenta de tamao y se oscurece Los testculos se agrandan Las piernas se tornan ms musculosas (B) La piel se vuelve ms grasa y spera Aumenta el peso y la altura Crece el vello en el pecho y en la espalda Aumenta el vello en los brazos Crece el vello en las piernas Aumenta el sudor MUJERES (X) Rostro ms lleno Posible acn La voz se ahueca levemente Los brazos engordan Aparece el vello pbico Se destacan los pezones Los genitales se engrosan y oscurecen y la piel se vuelve ms grasa y spera Aumenta el peso y la altura Aumenta el vello en los brazos Los muslos y las nalgas engordan Las caderas se ensanchan Crece el vello pbico.

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DIMENSIN Nivel : NB4 - 7 y 8 Bsico Actividad 6 : Organizando el estudio ESCOLAR Unidad Temtica: Hbitos y Tcnicas de Estudio Aprendizaje Esperado: .Potenciar las propias capacidades mediante procesos continuos de aprendizaje.

Tiempo de realizacin: Procedimiento: 1. Para comenzar esta unidad, el profesor(a) pregunta a los alumnos cmo va su rendimiento escolar. 2. Luego les pregunta cules son las principales dificultades que tienen para estudiar, por ejemplo: la poca concentracin, falta de comprensin, falta de espacios, etc., de lo cual se va haciendo un registro en el pizarrn. 3. Posteriormente, los alumnos y alumnas se renen en grupos de acuerdo a las problemticas en comn que presenta cada uno de ellos para el estudio, y proponen soluciones o modos de trabajo para superarlas. Por ejemplo: los alumnos que poseen una baja comprensin, podran acudir donde su profesor(a) de Lenguaje y Comunicacin para que les d consejos de cmo lograr una mayor comprensin, y les brinde material con actividades para la ejercitacin; los alumnos que tienen problemas de espacio, se podran poner de acuerdo para asistir a una biblioteca y as estudiar, etc. 4. Una semana ms tarde, la profesora conversa con los grupos de trabajo para ver su avance y cmo esto ha repercutido en su rendimiento escolar. Les pregunta a cada alumno o alumna con qu asignaturas tienen ms problemas para aprender y con cules tienen ms facilidad. 5. Luego les propone crear talleres de estudio en los cuales los alumnos ms aventajados en ciertas asignaturas, les enseen a los que presentan mayores dificultades.

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6. A continuacin la profesora pregunta a los alumnos cul es su horario de estudio y cmo organizan su tiempo, ya sea para realizar sus tareas o ver tele, jugar, etc. 7. Posteriormente les propone elaborar individualmente un cronograma con las actividades que realizan diariamente, destinando una cantidad de tiempo y horario para cada una de ellas, con especial nfasis en lo que se refiere al estudio y trabajo escolar. Para esto los alumnos ocupan el programa Excel (vea factibilidad) luego imprimen su cronograma y lo dan a conocer al profesor(a) y a sus padres o familiares.(vea tabla semanal que se adjunta) 8. En esta actividad sera muy valioso que los apoderados ayudaran a sus hijos, ya que ellos son los que conocen la distribucin del tiempo en el hogar, pudiendo apoyarlos y observarlos en el cumplimiento de sus tareas y horarios.

9. Pasados unos das, el profesor(a) pregunta a los alumnos acerca de si han cumplido con sus cronogramas, y les ha servido para superar su rendimiento escolar. En seguida, les presenta en un papelgrafo algunos consejos sobre cmo estudiar eficientemente y lo pega en algn lugar de la sala (ver en documentos adjuntos). 10. Por ltimo, la profesora aplica una pauta de autoevaluacin (ver en documentos adjuntos).

49 Documento N 1

Consejos Para Estudiar Eficientemente

1. Siempre empieza a trabajar lo ms pronto posible. 2. Desecha la idea de que estudias para tus profesores(as) y piensa que es para ti. 3. Antes de comenzar un nuevo trabajo o estudiar una unidad nueva, repasa rpidamente la leccin anterior. 4. Al interrumpir tu trabajo, deja una seal para poder retomarlo fcilmente. 5. Despus de un estudio prolongado e intenso, descansa un rato antes de comenzar otra tarea. 6. Aydate de esquemas, cuadros, resmenes, etc., para aprender aquellas materias que te resultan ms complejas, o bien, cuando tengas que estudiar mucha materia. 7. Las sesiones de estudio resultan convenientes realizarlas entre 1 hora y media y 2 horas, introduciendo pequeas pausas de 3 a 5 minutos cada media hora. 8. Trata siempre de conversar sobre aquello que ests aprendiendo, ya sea con tus amigos, familia, profesores, etc. 9. Aprovecha tu asistencia a clases, tratando de prestar la mayor atencin posible a lo que el profesor(a) explica, procurando retener la informacin. 10. Contina la preparacin de una tarea hasta terminarla. 11. Busca siempre por tu cuenta informacin relacionada con la materia vista en clases o con tu propio material de estudio, ya sea en bibliotecas, Internet, revistas o cualquier otra fuente de informacin. 12. Trata de mantener un estudio diario y permanente, ya que no es conveniente estudiar intensamente poco antes de una prueba. 13. Siempre debes preguntar a tu profesor(a) sobre aquello que tengas dudas. No temas en hacerlo.

Tabla semanal
Distribucin actual de mi tiempo en las siguientes actividades (horas): --Actividad Dormir Comidas Clases Estudio Deporte Distraccin, ocio... Acciones necesarias Tiempo malgastado Lunes Martes Miercol Jueves Viernes Sbado Doming Total

50 Documento N2

PAUTA DE AUTOEVALUACIN
SIEMPRE Indicadores Logr identificar cules eran mis dificultades para estudiar y trat siempre de superarlas. Me mostr siempre cooperativo con mis dems compaeros en los trabajos grupales. Demostr inters y respeto por las actividades que se realizaron. Logr un avance en mi rendimiento escolar, gracias a que mejor mis hbitos de estudio. Cumpl siempre con los nuevos desafos que me propona. A NUNCA VECES

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DIMENSIN Nivel : NB4 - 7 y 8 Bsico Actividad 7 : Juego de roles SOCIAL Unidad Temtica: Convivencia escolar Aprendizaje Esperado: Tener la capacidad de ejercer distintos roles y reconocer la importancia de los roles de otros, dentro del grupo. Desarrollan capacidad de argumentar sus ideas en un ambiente de tolerancia

Tiempo de realizacin: Procedimiento: 1. Los alumnos y alumnas observan un fragmento del programa "Tolerancia cero" u otro similar. 2. El profesor(a) debe preocuparse de seleccionar una edicin del programa en la cual se trate algn tema que sea de inters para los jvenes, de manera que se estimule su atencin. 3. Una vez visto el programa, se sistematizan de forma introductoria algunas caractersticas de la discusin sostenida en l (tema polmico, puntos de vista divergentes, uso de los turnos de habla, uso del registro formal, entre otros). 4. El profesor rene al curso y propone dos temas de contingencia, que den paso a que los alumnos y alumnas deban informarse para argumentar sus opiniones, por ejemplo: el aborto, la pena de muerte. 5. Luego, el curso se divide en 4 grupos. Los integrantes se elegirn aleatoriamente y se les asignar el rol a favor o en contra del tema que los convoca. Uno de los integrantes de cada grupo deber ser elegido lder con el fin de que presente a los expositores y al pblico un discurso con el tema que se discutir, con sus respectivos argumentos. Dos de los grupos discutirn el tema en un debate.

6. El (la) profesor(a), adems de evaluar con la escala de apreciacin, deber hacer las veces de moderador del debate y deber dar la palabra a cada uno de los integrantes de los grupos para que argumenten su posicin frente al tema y sea posible evaluarlos a todos.

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7. Para orientar la actividad, se debe trabajar previamente con la Gua 1 y con la presentacin "Hablar en pblico" (ver documentos adjuntos). La pauta de evaluacin tambin se adjunta. 8. El resto del curso, es decir, los otros dos grupos que quedan, harn las veces de pblico del debate, debiendo permanecer callados y atentos a la discusin de sus compaeros/as (excepto por un espacio para preguntas al final del debate). 9. Se utilizar una clase para elegir los grupos, los temas y definir quines sern los que estarn a favor y en contra. Se les dar tiempo para que los grupos se renan y se pongan de acuerdo.

10. Se utilizar otra clase para llevar a cabo el primer debate y otra clase para el segundo (en el segundo se invierten los roles: los grupos que fueron pblico, ahora debatirn y viceversa). 11. El profesor(a) sistematiza las caractersticas del debate a partir de la actividad anterior. Debe hacerlo considerando las observaciones de los estudianes, motivadas por preguntas pertinentes (Cul era el punto de vista del grupo X? Cules eran sus argumentos? Qu registro de habla se utiliz en cada debate? Era el registro adecuado? Se respetaron los turnos de habla?, etc.).

53 Gua N1 La elaboracin de un discurso argumentativo para debatir

Lo primero es definir es el tema para argumentar. El tema puede ser elegido. El tema puede ser dado. -Si el tema es elegido por ti, te sacas un gran peso de encima (eso creo), pero si te lo asignan, tendrs que defenderlo, aunque t no ests completamente de acuerdo con la orientacin del tema en cuestin.

Y una vez definido el tema, qu es lo que sigue?

-Cuando ya tengas bien pensado el tema en el cual trabajars, tendrs que determinar la idea clave que pretendes defender y en torno a la cual girar todo el argumento que plantears.

Y ahora qu sigue?

-Buscar argumentos para apoyar tu idea. En otras palabras, es buscar informacin seria y fidedigna que apoye la idea que t quieras plantear.

54 -Segn el tema que escogiste, puedes apoyarte en estadsticas, en encuestas, en autores desatacados e incluso puedes citar pequeos prrafos que refuercen tu idea. -Es muy importante que no elijas ms de cuatro argumentos que apoyen tu idea, ya que puedes saturar a los oyentes con informacin, dejndolos perdidos de tu idea central.

Lo segundo es el objetivo del discurso que se quiere elaborar.

Pero cmo sabemos cual es el objetivo de nuestro discurso?

Informar Advertir Se debe tener claro lo que se pretende conseguir Motivar Convencer Etc.

-Ahora que ya tenemos algunos datos, tendremos que estructurar nuestro discurso.

-Nuestro discurso debe tener tres partes:

Introduccin: En esta primera parte plantearemos el tema del cual se tratar nuestro discurso y la idea que queremos defender sobre ese tema.

55 Desarrollo: En esta parte presentaremos los argumentos que ayudan a hacer creble nuestra idea. Conclusin: Parara terminar, debemos hacer un repaso rpido de las ideas presentadas en el desarrollo y confirmar nuestra idea central.

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Hablar en pblico
NB5 Lenguaje y Comunicacin Comunicacin oral

Hablar en pblico
Ya viste en la Gua 1 cmo construir tu propio discurso, ahora vers cmo presentarlo.

Cuando hablas en pblico, tienes la oportunidad de que un grupo de personas te escuche atentamente. Por lo tanto, tienes que ser capaz de llamar la atencin e interesar a los oyentes. No te puedes perder la oportunidad de que un grupo de personas escuche lo que opinas. Por eso te invitamos a que te atrevas a dar tu opinin y defenderla.
Jugando a Tolerancia Cero NB5 Lenguaje y comunicacin

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Sugerencias
Cuando presentes tu discurso, tienes que tratar de centrarte en una idea, la cual se debe presentar claramente para no confundir al pblico.

Tienes que ser conciso, tratando de no agregar informacin extra improvisada, ya que te puedes perder de tu tema.

Jugando a Tolerancia Cero NB5

Lenguaje y comunicacin

Cmo ordenar lo que digo?

Introduccin
Aqu presentas tu idea principal, para que el pblico conozca tu tema y la posicin que tomars al respecto.

Desarrollo

En este punto tendrs que desarrollar tus ideas entregando los argumentos que las apoyan (puedes usar estadsticas, encuestas, autores destacados, investigaciones, etc.).

Conclusin

En esta parte debes entregar un resumen del punto anterior, destacando los aspectos ms importantes de tu tema.

Es importante que cuando termines la presentacin, las personas que te escucharon no queden con ninguna duda de tu postura y tu tema.

Jugando a Tolerancia Cero NB5

Lenguaje y comunicacin

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Cmo ordenar lo que digo?

Introduccin

Si ocupas un buen lenguaje, utilizando palabras tcnicas que estn directamente relacionadas con tu tema Si ocupas una vestimenta adecuada al contexto de tu exposicin Si ocupas un buen tono de voz y modulas bien Si demuestras dominar el tema

Logrars entusiasmar a las personas que te escuchan y as estas se interesarn por tu discurso.

Jugando a Tolerancia Cero NB5

Lenguaje y comunicacin

Cmo ordenar lo que digo?

Desarrollo

El discurso que prepares no debe ser tan extenso. Los datos y argumentos que apoyan tu idea no deben ser muchos, debes elegir solamente aquellos que sean ms fuertes e irrefutables. Apoya tu tema con informacin seria (estadsticas, encuestas, estudios, etc.)

Estudia bien para que se note tu manejo del tema

Jugando a Tolerancia Cero NB5

Lenguaje y comunicacin

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Cmo ordenar lo que digo?

Conclusin

La conclusin debe ser breve. Aqu debes presentar solamente las ideas ms importantes. Hacer hincapi en la idea principal a modo de recordarla a los oyentes.

Jugando a Tolerancia Cero NB5

Lenguaje y comunicacin

Cmo ordenar lo que digo?

Recuerda repasar y ensayar

Puedes ensayar solo, o presentar tu discurso a tus amigos o a tu familia.

Prepara tu voz, haciendo ejercicios vocales (abrir bien la boca y luego cerrarla, varias veces. Di la vocales muy marcadamente y en voz alta varias veces).

Jugando a Tolerancia Cero NB5

Lenguaje y comunicacin

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Pauta de evaluacin
El profesor(a) observa los logros que aprecie en el alumno o alumna. Nombre del alumno: _________________________________________ Curso: ____________________________________________________ Tema: ____________________________________________________ Siempre Se atiene al tema Ordena bien sus ideas Usa los nexos adecuados Completa las ideas que expone Fundamenta sus ideas Habla con propsitos claros Respeta los turnos de habla asignados por el moderador Utiliza un registro adecuado a la situacin Casi siempre A veces Nunca

Comentarios para el alumno:

(Resaltar aspectos positivos de la intervencin del alumno o alumna)

_________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________

(Sealar aspectos que el alumno o alumna debe mejorar)

_________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________

(Es importante que esta pauta sea entregada a cada uno de los estudiantes)

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Identificando nuestros cambios

DIMENSIN Nivel : NB4 - 7 y 8 Bsico Actividad 8 : Yo decidot decides VOCACIONAL Unidad Temtica: Generales Competencias

Aprendizaje Esperado: Reconocen ante qu situaciones toman decisiones .Identifican intereses y aptitudes personales

Tiempo de realizacin: Procedimiento: 1. Comience la sesin con una actividad de motivacin de la siguiente manera: Llegue a la sala y antes de decir nada pdale a algn alumno que se pare y pngalo en la siguiente situacin: Hoy he decidido no hacer la clase que corresponde, y como no tengo ganas de pensar te pido a ti Juanito que decidas lo que har el curso en esta hora de clases, la decisin que t tomes ser acatada por todos los alumnos del curso como si yo lo hubiera ordenado. 2. Deje unos segundos que piense hasta que tome la decisin. Y pregntele porqu ha decidido eso. 3. Luego pregunte al resto del curso qu pasara si hicieran lo que Juanito propone. 4. Cuntele a sus alumnos/as que en esta sesin aprendern un mtodo para tomar decisiones que les facilitar ser ms responsables en el momento que tengan que optar entre diferentes opciones. Recurdeles que hacerse "mayor" significa ir resolviendo problemas de forma independiente. Aunque con frecuencia es necesario pedir consejos o informacin a otros, es importante que aprendan a tomar decisiones por s mismos prescindiendo de la influencia de los otros. Esto requiere ser independientes en nuestro modo de pensar y saber claramente lo que queremos. Para tomar las mejores decisiones o aprender a solucionar los problemas efectivamente, ensayaremos un mtodo que puede usarse para toda clase de decisiones que hay que enfrentar: importantes o irrelevantes, fciles o complicadas, en la casa, en la escuela y con los amigos.

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5. Copie en la pizarra el esquema que est a continuacin. Este mtodo considera cinco pasos, los cuales se tienen que seguir ordenadamente. Cul es el problema?:.................... Alternativa 1 Alternativas Consecuencias Eleccin Evaluacin Alternativa 2 Alternativa 3

Vaya explicando cada uno de los pasos, utilizando alguno de los ejemplos dados por los propios nios. PASOS A SEGUIR: Definir el problema o la situacin: Qu es lo que se quiere lograr con la decisin que se va a tomar? Ver las alternativas: Cules son las posibles soluciones al problema?: En este paso es importante pensar en el mayor nmero de alternativas posibles, ya que mientras ms se te ocurran, mayores probabilidades de encontrar la mejor. Considerar las consecuencias: Qu sucedera al escoger cada alternativa?: Aqu se deben considerar las consecuencias tanto positivas como negativas que cada alternativa puede tener tanto para nosotros como para las otras personas. A veces es necesario buscar ms informacin pidiendo ayuda a otras personas. Elegir la mejor alternativa posible: Cul es la alternativa que te deja ms conforme?: Consiste en comparar las alternativas que tienes y escoger la ms positiva o adecuada. Luego hay que responsabilizarse de ponerla en prctica. Evaluar lo que ocurri: Este paso te permitir. comprobar si has logrado lo que pretendas y cambiar aquellos aspectos del problema que todava no se han resuelto. Supone que se realiza despus de haber practicado en forma efectiva la decisin. Reviso si efectivamente fue como yo pensaba, la mejor alternativa de eleccin, y si las consecuencias fueron como las imagin.

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6. A continuacin ponga en prctica el mtodo. Realice con sus alumnos/as, paso paso, el siguiente problema: Qu hacer el fin de semana?. Pdale las alternativas al grupo curso y anote en el pizarrn o un papelgrafo las diferentes alternativas y consecuencias. Decidan grupalmente cul sera la mejor alternativa a elegir, de acuerdo a las consecuencias que cada una conlleva.

Para evaluar si fue o no una buena decisin, pida a voluntarios que "representen la situacin" y la eleccin hecha, e inventen las consecuencias. De acuerdo a ello, proponga al curso que evale si fue o no una "buena decisin".

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DIMENSIN Nivel : NB4 - 7 y 8 Bsico Actividad 9: Las cuatro esquinas PERSONAL Unidad Temtica: Amor y Sexualidad Aprendizaje Esperado: Reflexionan sobre valores y criterios que orientan la toma de decisiones responsables en torno a la vivencia de la sexualidad y afectividad en esta etapa del desarrollo.

Tiempo de realizacin: Procedimiento: 1. Pegue en cada una de las 4 esquinas de la sala un letrero con el siguiente texto: TOTALMENTE DE ACUERDO TOTALMENTE EN DESACUERDO PARCIALMENTE DE ACUERDO ESTOY CONFUSO(A) 2. Prepare la sala de tal forma que quede espacio para que los alumnos puedan ubicarse en las distintas esquinas. (coloque el mobiliario a un costado de la sala y todos de pie) 3. Posteriormente Ud. Leer las siguientes afirmaciones, una para cada momento: El padre debe tener la misma autoridad que la madre en la casa. La mujer que hace trabajos duros pierde su femineidad. Las mujeres se desarrollan sexualmente primero que los hombres. No se puede pololear sin la autorizacin de los padres. El hombre debe saber cocinar. 4. Al leer cada afirmacin les indicar que de acuerdo a su posicin frente a la afirmacin se deben ubicar en la equina donde est el letrero que representa esa posicin. 5. Una vez que se han ubicado les pedir que argumenten esa postura. 6. Genere un intercambio de ideas al respecto y si alguno durante el debate quiere cambiarse de ubicacin, puede hacerlo justificndola. 7. Motive la discusin y la argumentacin. 8. Determine el tiempo de cada afirmacin de acuerdo a las caractersticas de su grupo. 9. Al finalizar cada frase Ud. Indique los aspectos que son los adecuados de acuerdo a nuestra propuesta educativo pastoral.

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DIMENSIN Nivel : NB4 - 7 y 8 Bsico Actividad 10: Quin tiene la razn? ESCOLAR Unidad Temtica: Hbitos y Tcnicas de Estudio Aprendizaje Esperado: Desarrollan la capacidad de generar ideas transformadoras y de enfrentar los problemas creativamente. Colaboran en la creacin de un ambiente de estudio y trabajo en el que se valoran las diversas capacidades, los diferentes ritmos de aprendizaje y los aportes personales

Tiempo de realizacin: Procedimiento: Antecedentes para el profesor Se puede afirmar que, en relacin a cualquier tema relevante, existen tantas opiniones diversas como personas que las emiten. En cualquier conversacin de tipo social por ejemplo es posible constatar este fenmeno, al escuchar las opiniones de cada persona y los argumentos mediante los cuales las fundamentan. No obstante, cuando se quiere conocer la opinin de un gran nmero de personas al mismo tiempo, se hace imprescindible contar con instrumentos que permitan recolectar informacin y mostrar la diversidad de opiniones en torno a cada una de las preguntas formuladas. Estos instrumentos denominados "encuestas de opinin" permiten observar que las personas opinan de distintas maneras frente a temas especficos, conformando mayoras y minoras. En muchas ocasiones, la diversidad de opiniones puede llevar a la generacin de conflictos entre las personas. Esto se debe fundamentalmente a la presencia de los valores y las creencias particulares. Cada vez que uno opina, est trasluciendo un cierto pensamiento de base; y cuando uno se encuentra con una opinin distinta, en realidad se est enfrentando a un pensamiento distinto del propio, lo que puede hacer que surjan conflictos de distinta ndole. Una vez en el conflicto, lo importante es enfrentarlo y manejarlo en forma adecuada, mostrando respeto por las opiniones; y, por ende, las creencias y los valores del interlocutor. Esta unidad permitir que los alumnos y alumnas constaten, en forma prctica, la diversidad de opiniones que se pueden dar en una poblacin determinada. Adems, podrn apreciar la influencia de los valores y creencias personales en las opiniones que se emiten.

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Procedimiento: 1. Fotocopie el material didctico que se encuentra al final de la planificacin, y entregue una copia a cada estudiante. Para contestar el cuestionario, debern copiar en sus cuadernos y luego completar la hoja de respuestas (anexo 1). 2. Una vez que los alumnos y alumnas hayan hecho sus opciones, invtelos a salir al patio, llevando con ellos su hoja de respuestas. Pdales que formen una fila. Solicite la colaboracin de un voluntario para que anote los resultados que se obtengan del ejercicio que se realizar en el punto. 3. Lea en voz alta la primera afirmacin del cuestionario y solicite a los alumnos que ahora formen dos filas: una de ellas con los que hayan votado 4 y 3, y la otra con los que hayan votado 2 y 1.

4. Repita el procedimiento para cada una de las 14 afirmaciones restantes. 5. Cuando los alumnos se hayan formado para mostrar los resultados de la afirmacin 15, pdales que cada uno de los que votaron 4 y 3 formen una dupla con uno de los que haya votado 2 y 1. Ambos estudiantes debern justificar sus decisiones utilizando el siguiente razonamiento: Qu razones tuvieron para decidir su posicin frente a la afirmacin? Fundamenten su eleccin usando ejemplos tomados de la vida real o informacin especfica sobre el tema. Tomaron la decisin sintiendo que les faltaba informacin para juzgar? Una persona que se abre a diversos puntos de vista y que adems se informa ser un potencial emisor de juicios responsables y maduros. Escuchar las opiniones de otra persona y las razones por las cuales opina de tal o cual manera constituye un muy buen ejercicio en ese sentido. Conclusin Una persona que se abre a diversos puntos de vista y que adems se informa ser un potencial emisor de juicios responsables y maduros. Escuchar las opiniones de otra persona y las razones por las cuales opina de tal o cual manera constituye un muy buen ejercicio en ese sentido 6. Al finalizar la actividad aplique la pauta de evaluacin que se adjunta

67 FICHA 1

Decide si ests o no de acuerdo Quin tiene la razn?

a a aa a a aa a a a a a a a a a a a a a a a a a a

A continuacin, se entrega un listado con 15 afirmaciones sobre temas medioambientales. Debers decidir respecto a cada una de ellas si ests muy de acuerdo (4), de acuerdo (3), en desacuerdo (2) o muy en desacuerdo (1). Marca tus opciones en la hoja de respuestas que copiaste en tu cuaderno. 1. En la medida que contribuyan al bienestar de las personas, los recursos naturales siempre deben ser utilizados. 2. Es imprescindible que se preserven las tierras sin cultivar, aun cuando nadie las visite. 3. Los recursos naturales del mundo existen para que la gente los utilice. Su preservacin es un lujo que no podemos permitirnos. 4. En la actualidad, el deterioro del medio ambiente es uno de los problemas ms serios que enfrenta la humanidad. 5. Con el tiempo, se desarrollarn tecnologas nuevas para solucionar los problemas ambientales. 6. La proteccin de todas las formas de vida en la Tierra es responsabilidad de la humanidad. 7. La proteccin de los recursos naturales de un pas es, principalmente, responsabilidad de su Gobierno. 8. El Gobierno de Chile est actuando bien con respecto a la proteccin del medio ambiente. 9. El reciclaje es una manera de colaborar con la mantencin de un medio ambiente limpio. 10. Los propietarios tienen el derecho de usar sus tierras para lo que deseen es decir, para cultivo, vivienda, actividades madereras, hbitat de animales salvajes, etc. sin necesidad de autorizacin. 11. Todas las personas tienen derecho legal a un medio ambiente limpio. 12. Las necesidades de los seres humanos estn por sobre la proteccin de los animales salvajes. 13. El destino de la raza humana est ligado al destino de otros seres vivientes. Por lo tanto, se deben proteger todas las especies y sus hbitats para que los seres humanos puedan sobrevivir. 14. La sobrepoblacin es la principal causa de los problemas ambientales de la Tierra. 15. Las leyes medioambientales que existen son suficientes para asegurar un medio ambiente limpio a las futuras generaciones.

68 Hoja de respuestas Pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Muy en desacuerdo

69 EVALUACIN Nombre: Curso: 1. Qu aprend en esta actividad? 2. Qu aspectos debo mejorar? . 3. Observaciones y sugerencias.

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DIMENSIN Nivel : NB4 - 7 y 8 Bsico Actividad 11 : Identidad juvenil (Dilemas Morales) SOCIAL Unidad Temtica: Convivencia escolar Aprendizaje Esperado: Reconocen que la vida social (familiar, comunitaria, laboral) da lugar a derechos, deberes y responsabilidades. Comprenden la magnitud y complejidad del problema social y de salud reconociendo la responsabilidad personal y colectiva en la preservacin de condiciones favorables para el desarrollo de hbitos de vida saludables.

Tiempo de realizacin: Procedimiento: 1. Los alumnas y alumnos leen un dilema moral (Ver ejemplos de dilemas en Documento N 1) en torno a situaciones en donde se plantea un conflicto derivado del consumo de alcohol o drogas. 2. El profesor(a) les hace preguntas sobre el contenido del dilema, motivando la reflexin en torno al conflicto planteado. (Han vivido alguna experiencia parecida?, Qu sentimientos les despierta lo planteado?, Qu valores estn comprometidos en este dilema?, etc.). 3. Cada alumno toma una posicin individual frente al dilema. Da razones que justifiquen la alternativa escogida y argumenta su posicin por escrito. 4. Luego, forman pequeos grupos y discuten entre los compaeros y compaeras, expresando la propia opinin y escuchando las diferentes posiciones. Examinan razones que justifiquen cada una de las alternativas y buscan posibles salidas para el dilema. Uno de los integrantes debe oficiar de secretario con el fin de registrar los argumentos del grupo. 5. En conjunto, evalan las consecuencias positivas y negativas para cada una de las alternativas. (apoyarse en el documento N 2 para trabajar con esta estrategia). Es importante en esta etapa del proceso dejar la libertad para que los estudiantes elijan

71 la temtica especfica de su dilogo. 6. A partir de ellas, el profesor podr obtener valiosa informacin respecto a las inquietudes y necesidades de sus alumnos y alumnas. La autorreflexin, por su parte, podr ayudarlos a visualizar sus fortalezas y debilidades frente a situaciones de riesgo. Los estudiantes podrn discutir respecto a la racionalidad de algunas conductas y enfrentar ms crticamente los mensajes ocultos.

7. A continuacin realizan un debate general en el curso. Cada grupo expone su trabajo y se escuchan todas y cada una de las opciones que irn estimulando el pensamiento para avanzar en el desarrollo del juicio moral. 8. Esta puesta en comn permitir a cada alumno argumentar sus ideas, confrontarlas con sus pares y descentrarse de sus propias opiniones. Implica respetar y defender la autonoma, oponerse a decisiones individuales que niegan la posibilidad de hablar sobre cuestiones controvertidas, ya que el fin del dilogo es buscar soluciones aceptables para todos los involucrados. 9. Discuten respecto a distintos comportamientos frente a una situacin de riesgo. Analizan las principales causas de riesgo de adiccin al tabaco, al alcohol o a otras drogas que enfrentan los estudiantes de su escuela. 10. Los alumnos y alumnas formulan conclusiones sobre los aspectos analizados en el dilema y cada grupo identifica los valores e ideas que estn en conflicto. Escriben una lista de ideas, acciones y propuestas que consideren ms importantes para promover la prevencin en su escuela. 11. La idea es fomentar que los estudiantes generen ideas originales, piensen desde la lateralidad y busquen soluciones creativas a los problemas planteados. Discuten medidas de proteccin personal y de prevencin social. 12. Luego los ordenan de mayor a menor importancia. Socializan entre todos las ideas expresadas por cada grupo y el profesor(a) va registrando en la pizarra lo expuesto por cada secretario. 13. Luego, escogen de la lista las cinco ideas ms creativas y significativas para promover y fomentar la vida saludable, al lado de cada idea las actitudes que permiten su desarrollo. 14. Cada grupo con el empleo de diferentes medios y utilizando recursos propios de la publicidad, elaboran afiches o avisos publicitarios, orientados a prevenir el consumo de alcohol y drogas, incorporando una de las ideas o slogan. Los exponen en la sala de clases o en los lugares de circulacin del colegio. Los trabajos publicitarios que se elaboren pondrn en evidencia la internalizacin de los aprendizajes logrados en esta propuesta. Estos debern mostrar las ventajas de una vida sana.

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15. El profesor cierra la actividad promoviendo un espacio de reflexin a travs de preguntas que sinteticen lo ms importante, tales como; Qu factores influyen en el consumo?, Cmo podemos ayudar a prevenir el alcoholismo y la drogadiccin?, Cules son las consecuencias morales y sociales de nuestras conductas en relacin al consumo de drogas y alcohol?, Qu valores y actitudes debemos fomentar en nuestro entorno ms cercano?, etc. Nota: Los estudiantes podrn escribir dilemas morales en grupos a partir de noticias relacionadas con drogadiccin y alcoholismo. Para ello se recomienda visitar sitios de diarios electrnicos y luego realizar la discusin de los dilemas morales creados por los alumnos siguiendo la secuencia dada anteriormente

73 Documento N1 DILEMAS PARA TRABAJAR DILEMA 1: Luis cuando tena 18 aos estaba metido en el alcohol y en compaa de otros dos jvenes de su edad asaltaron la vivienda de una mujer viuda, madre de dos nios pequeos. Le robaron 100.000 pesos, que la mujer tena para pagar el colegio de uno de sus hijos, adems de algunos objetos de valor y recuerdos familiares. Rosario, la polola de Luis escucho una conversacin con sus amigos y se entero de lo que haba pasado. Estaba confundida, no sabia que hacer, ya que jams pens que Luis llegara a situaciones como esta. No se atreva a decir nada porque ltimamente l ha tenido una actitud muy violenta con ella.

Se dirige la discusin con preguntas del tipo: Qu debe hacer Rosario? Debe ella enfrentar a Luis y denunciarlo? DILEMA 2: En la noche del sbado pasado, Pablo un joven de 16 aos ha sufrido un accidente de moto, casi mortal. Cuando circulaba a gran velocidad por una de las calles de la ciudad, se estamp contra uno de los autos que estaba estacionado en la calle por la que pasaba. Sali volando de la moto y cay al suelo, quedando inconsciente durante unos segundos. Los servicios de emergencia acudieron con gran velocidad. Al llegar al hospital los mdicos de urgencias diagnosticaron rotura del fmur de la pierna derecha. Llamaron a sus padres de inmediato. Al da siguiente, lleg a verlo al hospital su amigo Toms, con el cual haba estado la noche anterior en el mismo carrete. Sus padres le contaron lo que haba sucedido y l se dio cuenta que ellos pensaban que Toms no tena ninguna responsabilidad en el accidente. El saba que Andrs estaba consumiendo drogas desde hace tiempo y que esa noche estaba muy drogado cuando tomo su moto para regresar a casa. Se dirige la discusin con preguntas del tipo: Qu debe hacer Andrs? Por qu? Qu es ms importante, la vida o la lealtad a un amigo? Debe Andrs comunicarles a los padres la situacin en que esta Pablo? Cmo creen que se sienten los padres?

74 Documento N2 Resolucin de Dilemas Morales Estimado(a) Colega, aqu te entregamos una ayuda para que trabajes los dilemas con tus alumnos y alumnas: Qu son los Dilemas Morales? Los dilemas morales son situaciones de la vida cotidiana o del entorno social que representan un grado de complejidad y que implican un conflicto de valores, en el que el respeto a uno de ellos est en contradiccin con otro. La discusin o resolucin de dilemas morales tiene como objetivo principal el favorecer el desarrollo del juicio moral de los y las estudiantes. Consiste en breves historias o casos que plantean un conflicto de valores; generalmente presentan dos alternativas que se enfrentan entre s y sobre las cuales se debe tomar una postura personal durante la discusin. Estas situaciones no necesariamente ofrecen una nica solucin aceptable o una nica solucin absolutamente clara e indiscutible. Su propsito es, justamente, enfrentar al sujeto que est frente a dos alternativas de valor, a reflexionar respecto de cul de esas dos opciones considera ms justa. El ejercicio culmina con la discusin en grupos en que cada uno de sus miembros deber exponer y defender su propia opinin y confrontar sus razones con las de los dems. Es esta puesta en comn la que permitir a los y las estudiantes argumentar sus ideas, confrontarlas con sus pares y descentrarse de sus propias opiniones, descubriendo que hay otras alternativas igualmente vlidas, otras miradas, frente a una situacin de la vida escolar y social. Los dilemas morales permiten desarrollar la capacidad de dilogo: en ese encuentro con el otro, el yo encuentra su identidad, debe reconocerse como s mismo, como otro y en vnculo con la comunidad, permitiendo explicar los propios puntos de vista, encontrar soluciones y dominar tcnicas pacficas de resolucin de controversias, en un clima de respeto y aceptacin del pluralismo. En el encuentro con el otro, es donde el alumno/a se percibe como diferente a su semejante, pero igual en su dignidad. Cmo trabajar los dilemas morales en el aula? Etapas en la discusin de los dilemas morales 1. Enfrentarse al dilema moral. Presentacin del dilema moral por parte del profesor o profesora. Garantizar la comprensin del dilema moral por medio de preguntas respecto de su contenido. 2. Adoptar una postura tentativa. Toma de postura personal frente al dilema. Razones que justifican la alternativa elegida. Formulacin de algunas intervenciones en el grupo en las que se planteen las posturas. 3. Discusin en grupos reducidos.

75 Expresin de la propia opinin y escucha de las distintas posiciones en el grupo. Producir y examinar razones que justifiquen cada una de las posturas. Bsqueda de posibles soluciones al dilema. 4. Debate general. Puesta en comn del trabajo en grupo. El profesor o profesora introduce aspectos no contemplados por los grupos. Les ayuda a reflexionar respecto de las consecuencias de cada opcin. En conjunto transfieren el dilema a situaciones de la vida cotidiana. 5. Toma de postura personal. Cada alumno o alumna deja por escrito su posicin individual, sealando los argumentos que la justifican. En este tipo de estrategia se sita al alumno/a como un personaje ms dentro del conflicto. El docente estimula la reflexin de sus alumnos/as a partir de preguntas como: Qu crees que debiera hacer el protagonista? Qu piensan que sentiran ustedes si estuviesen en su lugar? Cul consideran la mejor solucin? En qu sentido afirman que es la mejor opcin? Qu oportunidades ofrecen la resolucin de dilemas morales para el desarrollo de los OFT? En el mbito del desarrollo del pensamiento la resolucin de dilemas morales estimula a los y las estudiantes a que sean capaces de adoptar nuevas perspectivas frente a un hecho y estimula la argumentacin para defender los propios puntos de vista. Tambin permiten desarrollar distintos tipos de procedimientos argumentativos, estableciendo analogas, planteamiento de ejemplos y contraejemplos, formulacin de hiptesis a la hora de enfrentar un dilema moral. Junto a lo anterior, estimula el discernimiento y la reflexin crtica de los y las estudiantes frente a las posibles soluciones que se plantean en cada uno de los dilemas. Al trabajar en el aula con Dilemas Morales se debe procurar: Posibilitar un ambiente de confianza que estimule la cooperacin y comunicacin entre los alumnos y alumnas. Crear una atmsfera donde el profesor no sea el centro de la discusin, sino que favorezca la adopcin de perspectivas, estimule la argumentacin, posibilite la felicitacin del por qu ante un determinado conflicto, etc.,y en ningn caso emita sus propios juicios de valor. Vincular los dilemas con situaciones de la vida diaria.

76 Estimular la capacidad de comunicacin para: saber escuchar, poder expresar nuestros argumentos pblicamente, poder captar las diferencias, asumir los puntos de vista discrepantes con los nuestros, etc. Crear las condiciones para que los alumnos y las alumnas adopten distintas perspectivas a las propias. Bien, estimulando a que adopten la posicin de la otra persona que defiende una postura diferente, o bien, interrogando adecuadamente para presentar ms elementos o aspectos de la situacin que pasan desapercibidos para ellos mismos. Informarse respecto de las caractersticas de la etapa del desarrollo moral de sus alumnos y alumnas para poder seleccionar apropiadamente los ejemplos a trabajar con ellos.

Fuente: www.mineduc.cl/biblio/documento/libro_completo_oft.pdf

77 Documento N3 ESCALA DE APRECIACION Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: _________________________________________________________________ Curso: _________________________________________________________________ Indicadores S Comprenden el dilema moral que se plantea Colaboran en la bsqueda de soluciones al dilema de forma colectiva e individual Exponen en forma clara el contenidos planteado Desarrollan su intervencin en el tiempo dado Exponen sus respuestas con argumentos y fundamentos Desarrollan en forma coherentes las ideas Proporcionan argumentos originales Comprenden cuales son los valores implicados en el dilema planteado Escuchan los argumentos de los dems y manifiesta su conformidad o diferencias de criterios Demuestran empata respecto a las ideas de sus compaeros Sacan conclusiones sobre actitudes positivas que se pueden realizar para prevenir el consumo de alcohol y drogas S siempre CS casi siempre AV a veces CS AV

78 Documento N4 LISTA DE COTEJO - AUTOEVALUACIN Nombre del alumno: _____________________________________________________ Fecha: ________________________________________________________________ Curso:________________________________________________________________ Descriptores Conteste las preguntas con inters y agrado El conflicto planteado me pareci absurdo o irreal Realice un anlisis profundo del dilema Mantuve una actitud de respeto por la opinin de los dems Ayude positivamente al desarrollo de la actividad Respete y pide un turno para hablar Colabore activamente con el diseo del mural SI NO

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DIMENSIN Nivel : NB4 - 7 y 8 Bsico Actividad 12: Conociendo los Talleres (para 8 Bsico) VOCACIONAL Unidad Temtica: Generales Competencias

Aprendizaje Esperado: .Identifican intereses y aptitudes personales Se informan de la propuesta Tcnico profesional del Colegio

Tiempo de realizacin: Procedimiento: 1. En esta actividad el profesor(a) debe establecer un nexo con el Orientador y el Jefe de la UTIC. Para informarse del programa de difusin de las especialidades el que contempla la visita a los distintos Talleres del Colegio. 2. Ud. le informar a sus alumnos la actividad que se realizar, segn la fecha acordada. 3. Previa a esta visita rena a los alumnos en grupos y dgales que elaboren un pequeo cuestionario de preguntas referidas a las carreras que se dictan en el Colegio. 4. Luego se revisan en pleno y en acuerdo con el profesor se definen las preguntas a realizar en el momento de las visitas a los guas que la realizarn. 5. Una vez realizada la visita comente la situacin con sus alumnos respecto de la conformidad de la informacin recibida, 6. Deje consignada las dudas o consultas que no fueron aclaradas o que surgieron de la misma actividad. 7. Haga llegar esta informacin a Orientacin y a la UTIC.

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DIMENSIN Nivel : NB4 7 y 8 Bsico Actividad 13 : La eleccin de la pareja PERSONAL Unidad Temtica: Amor y Sexualidad Aprendizaje Esperado: Descubren la importancia de fundar la relacin en el respeto y responsabilidad en relacin a s mismos y a la pareja.

Tiempo de realizacin: Procedimiento: 1. Constituya grupos de no ms de 6 integrantes. 2. Se les indicar que en un papel y en consenso grupal anoten las 7 caractersticas de una pareja que "anda", y 7 caractersticas de una pareja que "pololea". 3. Luego cada grupo expone sin debate. 4. Inmediatamente se le formulan las siguientes preguntas para que cada grupo intente descubrir las caractersticas de una relacin ms estable: Cules son las desventajas del "andar"? (confeccionan un listado de caractersticas que cada grupo considere como desventajas), y Cmo se puede evitar el llegar a slo "andar" con otra persona? (responden tambin confeccionando un listado). 5. En seguida (siempre en grupo), en relacin al pololeo formule la siguiente pregunta: Cmo y a qu edad es adecuado elegir a la persona con la que vas a pololear? (confeccionan un listado de respuestas para cada pregunta). 6. Posteriormente se expone en plenario y se intenta lograr un acuerdo en los planteamientos respecto de una relacin poco estable con una ms estable. Sugerencias: El profesor debe ir orientando los planteamientos de los alumnos en el sentido de entregar un marco general valrico Salesiano, destacando los riesgos de una relacin poco estable y la responsabilidad y el respeto frente a una relacin estable y sostenida en sentimientos slidos. (Se adjunta material de apoyo para esta actividad.

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DIMENSIN Nivel : NB4 - 7 y 8 Bsico Actividad 14 : Aprender a aprender ESCOLAR Unidad Temtica: Hbitos y Tcnicas de Estudio Aprendizaje Esperado: Potenciar las propias capacidades mediante procesos continuos de aprendizaje. Reconocen capacidades que les permiten mejorar su aprendizaje.

Tiempo de realizacin: Procedimiento: 1. Aplique en forma individual el Test de representacin favorito (Test VAK) que se adjunta. 2. Realice la tabulacin de los resultados de acuerdo a la tabla de respuestas. 3. Explique de acuerdo al material adjunto el significado de cada estilo de aprendizaje. 4. Realice una estadstica del curso. 5. Renalos en grupo de acuerdo a los resultados. 6. Entrguele a cada grupo el material Comportamiento segn el estilo de aprendizaje y que se informen de acuerdo a su estilo identificado en el test. 7. Que cada uno luego evalu con un concepto (sugerido por el profesor) cada comportamiento, para verificar si hay coincidencia con los resultados del Test. 8. Finalmente deje consignado en el libre de clases el resultado individual del Test por cada alumno en su hoja de vida

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TEST DE SISTEMA DE REPRESENTACION FAVORITO

Elige la opcin a), b) o c) ms adecuada: 1.- Cuando ests en clase y el profesor explica algo que est escrito en la pizarra o en tu libro, te es ms fcil seguir las explicaciones: a) escuchando al profesor b) leyendo el libro o la pizarra c) te aburres y esperas que te den algo que hacer a ti 2.- Cuando ests en clase: a) te distraen los ruidos b) te distrae el movimiento c) te distraes cuando las explicaciones son demasiado largas. 3.- Cuando te dan instrucciones: a) te pones en movimiento antes de que acaben de hablar y explicar lo que hay que hacer. b) te cuesta recordar las instrucciones orales, pero no hay problema si te las dan por escrito c) recuerdas con facilidad las palabras exactas de lo que te dijeron. 4.- Cuando tienes que aprender algo de memoria: a) memorizas lo que ves y recuerdas la imagen (por ejemplo, la pgina del libro) b) memorizas mejor si repites rtmicamente y recuerdas paso a paso c) memorizas a base de pasear y mirar y recuerdas una idea general mejor que los detalles

83 5.- En clase lo que ms te gusta es que: a) se organicen debates y que haya dialogo b) que se organicen actividades en que los alumnos tengan que hacer cosas y puedan moverse. c) que te den el material escrito y con fotos, diagramas. 6.- Marca las dos frases con las que te identifiques ms: a) Cuando escuchas al profesor te gusta hacer garabatos en un papel. b) Eres visceral e intuitivo, muchas veces te gusta/disgusta la gente sin saber bien porqu. c) Te gusta tocar las cosas y tiendes a acercarte mucho a la gente cuando hablas con alguien. d) Tus cuadernos y libretas estn ordenados y bien presentados, te molestan los tachones y las correcciones. e) Prefieres los chistes a los cmics. f) Sueles hablar contigo mismo cuando ests haciendo algn trabajo.

Respuestas: 1.- a) auditivo 2.- a) auditivo 3.- a) kinestsico 4.- a) visual b) visual b) visual b) visual b) auditivo c) kinestsico c) kinestsico c) auditivo c) kinestsico 5.- a) auditivo b) kinestsico c) visual 6.- a) visual; b) kinestsico; c) kinestsico; d) visual; e) auditivo; f) auditivo.

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El Presente Continuo en VAK Presentacin

VI SU AL

Produccin Leer y identificar la estructura: subrayar las frases del texto en presente continuo. Escuchar y repetir en voz alta.

Presentar la estructura a travs de ejemplos en un texto. Leer en voz alta frases en presente continuo. Realizar acciones a la vez que se describen oralmente utilizando el presente continuo

AU DI TI VO

KI NES TE SI CO

Realizar acciones y describirlas utilizando el presente continuo.

85 EL COMPORTAMIENTO SEGUN EL SISTEMA DE REPRESENTACION PREFERIDO

VISUAL

AUDITIVO

KINESTESICO

Conducta

Organizado, ordenado, observador y tranquilo. Preocupado por su aspecto Voz aguda, barbilla levantada Se le ven las emociones en la cara

Habla solo, se distrae fcilmente Mueve los labios al leer Facilidad de palabra, No le preocupa especialmente su aspecto. Monopoliza la conversacin. le gusta la msica Modula el tono y timbre de voz Expresa sus emociones verbalmente.

Responde a las muestras fsicas de cario le gusta tocarlo todo se mueve y gesticula mucho Sale bien arreglado de casa, pero en seguida se arruga, porque no para. Tono de voz ms bajo, pero habla alto, con la barbilla hacia abajo. Expresa sus emociones con movimientos.

Aprendizaje

Aprende lo que ve. Necesita una visin detallada y saber a donde va. Le cuesta

Aprende lo que oye, a base de repetirse a si mismo paso a paso todo el proceso. Si se

Aprende con lo que toca y lo que hace. Necesita estar involucrado personalmente

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recordar lo que oye

olvida de un solo paso se pierde. No tiene una visin global.

en alguna actividad.

Lectura

Le gustan las descripciones, a veces se queda con la mirada prdida, imaginndose la escena.

Le gustan los dilogos y las obras de teatro, evita las descripciones largas, mueve los labios y no se fija en las ilustraciones

Le gustan las historias de accin, se mueve al leer. No es un gran lector.

Ortografa

No tiene faltas. "Ve" las palabras antes de escribirlas.

Comete faltas. "Dice" las palabras y las escribe segn el sonido.

Comete faltas. Escribe las palabras y comprueba si "le dan buena espina".

Memoria

Recuerda lo que ve, por ejemplo las caras, pero no los nombres.

Recuerda lo que oye. Por ejemplo, los nombres, pero no las caras.

Recuerda lo que hizo, o la impresin general que eso le causo, pero no los detalles.

Imaginacin

Piensa en imgenes. Visualiza de manera detallada

Piensa en sonidos, no recuerda tantos detalles.

Las imgenes son pocas y poco detalladas, siempre en movimiento.

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Almacena la informacin

Rpidamente y en cualquier orden.

De manera secuencial y por bloques enteros (por lo que se pierde si le preguntas por un elemento aislado o si le cambias el orden de las preguntas.

Mediante la "memoria muscular".

Durante los periodos de inactividad

Mira algo fijamente, dibuja, lee.

Canturrea para si mismo o habla con alguien.

Se mueve

Comunicacin

Se impacienta si tiene que escuchar mucho rato seguido. Utiliza palabras como "ver, aspecto..."

Le gusta escuchar, pero tiene que hablar ya. Hace largas y repetitivas descripciones. Utiliza palabras como "sonar, ruido..".

Gesticula al hablar. No escucha bien. Se acerca mucho a su interlocutor, se aburre en seguida. Utiliza palabras como "tomar, impresin...".

Se distrae

Cuando hay movimiento o desorden visual, sin embargo el ruido no le molesta demasiado.

Cuando hay ruido.

Cuando las explicaciones son bsicamente auditivas o visuales y no le involucran de alguna forma.

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DIMENSIN Nivel : NB4 7 y 8 Bsico Actividad organizacin 15: Participacin SOCIAL Unidad Temtica: Convivencia escolar y Aprendizaje Esperado: Reconocen la importancia de fijar objetivos colectivamente y trabajar en su cumplimiento. Aprenden a tomar su propia postura como ciudadanos ante situaciones en las cuales deben manifestar sus opiniones, justificarlas y respetar los puntos de vista diferentes a los propios

Tiempo de realizacin: Procedimiento: 1. Los estudiantes investigan sobre el proceso de globalizacin, vinculndolo con los problemas que aquejan a los pases latinoamericanos y profundizando en el efecto que ha tenido en nuestro pas. 2. El profesor(a) lee un texto significativo para motivar la actividad y la bsqueda de informacin (ver documento N1 ). 3. Luego, les hace algunas preguntas para inducir la expresin de opiniones y sentimientos al respecto. Qu opinan de este texto? Creen ustedes que la globalizacin es la causa de los problemas de la humanidad? Cmo afecta la globalizacin a un pas como el nuestro?, Ustedes estn a favor de la globalizacin o en contra de ella?, Piensan ustedes que sera mejor ser ciudadano del mundo en lugar de ser ciudadano de un solo pas?. Esta ltima pregunta no se responde, ya que ser abordada en el debate que se va a realizar. 4. Divida al curso se divide en dos grupos; uno defiende la posicin de ser ciudadano del mundo y la otra mitad del curso defiende la postura de ser ciudadano de un solo pas. Cada mitad del curso a su vez se divide en subgrupos de tres o cuatro alumnos para investigar sobre esta temtica y tener una visin ms amplia y completa.(ver sitios sugeridos).Luego, discuten y elaboran su argumentacin.

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5. Cada grupo se junta con los dems equipos de trabajo que defienden la misma posicin y anotan las ideas principales que describan la opinin de cada uno de ellos. Nombran a un secretario quin recoge y escribe todas las ideas o conclusiones. 6. El profesor(a) debe guiar la interaccin de los grupos formados, destacando las opiniones y participacin de cada uno de los integrantes, fomentando el respeto y valor de la diversidad de opiniones respecto a este tema. 7. Comienzan el debate, saludando a los miembros del grupo que defiende la posicin contraria y manteniendo una actitud de respeto hacia la exposicin de sus contrincantes. 8. El profesor(a) les pide que respeten los turnos y el tiempo estipulado para el debate, de tal modo que los alumnos se acostumbren a formular ideas dentro de determinados plazos y se acelere el proceso de intercambio. Tambin, debe dejar claro que todos pueden intervenir y nadie tiene ms autoridad que otro compaero o compaera. 9. Finalice el debate con una sntesis de las ideas y en conjunto con los alumnos y alumnas resumen las conclusiones y se les solicita a cada uno de los secretarios que las escriban para dejarlas en el diario mural de la sala.

*Nota: Si el grupo est motivado se puede plantear una variante de esta actividad, que consiste en invertir los papeles y defender la postura contraria a la que defendieron al principio.

90 Documento N1 Texto para motivar e iniciar la actividad La globalizacin en el mbito cultural no deja de tener entusiastas defensores y temerosos retractores, ya que para los primeros esta instancia es la que permite el enriquecimiento en la difusin de las ideas y los valores universales, mientras los segundos ven en la globalizacin una prdida de lo nacional, de la identidad cultural. Fuente: http://www.chileunido.cl/corrientes/docs_corrientes/cdeo24globalizacion.pdf

Documento N2 LISTA DE COTEJO Nombre del alumno: _____________________________________________________ Fecha: ________________________________________________________________ Curso:________________________________________________________________

Descriptores SI Expresan sus ideas y opiniones con claridad Comprenden la problemtica de la globalizacin y los efectos en la vida ciudadana Realizan un profundo anlisis sobre la alternativa que les toca defender Investigan en diversas fuentes de informacin para obtener una visin integral de la temtica Respaldan sus argumentos recurriendo a informacin adicional Dan explicaciones con fundamentos claros y congruentes Discuten con argumento y respeto dentro del grupo Respetan las distintas posiciones de sus compaeros Respetan los tiempos destinados tanto para el trabajo de reflexin como para el debate Son capaces de renovar el dilogo teniendo en cuenta las conclusiones de los/as dems Participan con entusiasmo y mantienen la atencin de los dems

NO

91 Documento N 3 Evaluacin individual Nombre:_______________________________________________________________ Curso:________________________________________________________________ Fecha: ________________________________________________________________ Lee con atencin y expresa tu visin personal en relacin a las siguientes aseveraciones. Fundamenta tu opinin "Los ciudadanos chilenos son esclavos de los pases que tienen mayor poder econmico" _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ "La globalizacin crea un ciudadano global que pierde su identidad local o nacional" _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

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DIMENSIN Nivel : NB4 - 7 y 8 Bsico Actividad 16: Los intereses y aptitudes Tiempo de realizacin Procedimiento: 1. Que cada alumno cuente con lpiz y papel. 2. Dar las instrucciones del Test de de Inteligencias Mltiples que se adjunta y los alumnos contestarn en un formato similar al que se indica. 3. Una vez contestado y que cada alumno identifique sus inteligencias ms dominantes Ud. proceder a explicar cada una de acuerdo al material de apoyo que se adjunta. 4. Realice comentarios al respecto de las especialidades del colegio y de la importancia de elegir la especialidad que responda no solamente a sus intereses sino tambin a sus aptitudes. 5. Consigne en sus registros el resultado de cada alumno. 6. Anote las inquietudes que Ud. no pueda resolver y hgalas llegar a Orientacin. 7. Guarde la informacin de cada alumno para compararla con otros Test que se aplicarn en el futuro VOCACIONAL Unidad Temtica: Generales Competencias

Aprendizaje Esperado: Identifican intereses y aptitudes personales

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Test de Inteligencias Mltiples Nombre________________________________________Curso_____ Edad_____

Este instrumento te ayudar a identificar las reas fuertes de tu inteligencia. Lee cada una de las afirmaciones siguientes. Si expresan una caracterstica personal tuya y te parece que la afirmacin en general es veraz, entonces coloca una V. Si no es as coloca una F. Si la frase la consideras a veces verdadera y a veces falsa o simplemente te es indiferente, djala en blanco.

1 ____ Prefiero hacer un mapa antes que explicarle a alguien como tiene que llegar. 2 ____ Si estoy enojado(a) o contento, generalmente s exactamente por qu. 3 ____ S tocar (o antes saba tocar) un instrumento musical. 4 ____ Asocio la msica con mis estados de nimo. 5 ____ Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez. 6 ____ Puedo ayudar a un amigo/a a manejar sus sentimientos porque yo lo pude hacer antes en relacin a sentimientos parecidos. 7 ____ Me gusta trabajar con calculadoras y computadores. 8 ____ Aprendo rpido a bailar un baile nuevo. 9 ____ No me es difcil decir lo que pienso en el transcurso de una discusin o debate. 10 ____ Disfruto de una buena charla discurso o sermn. 11 ____ Siempre distingo el norte del sur est donde est. 12 ____ especial. Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o en un evento

13 ____ La vida me parece vaca sin msica. 14 ____ Siempre entiendo los grficos que vienen equipos o instrumentos. en las instrucciones de

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15 ____ Me gusta hacer puzzles y/o entretenerme con juegos electrnicos 16 ____ Me fue fcil aprender a andar en bicicleta (o patines) 17 ____ Me enojo cuando oigo una discusin o afirmacin que me parece ilgica. 18 ____ Soy capaz de convencer a otros a que sigan mis planes. 19 ____ Tengo buen sentido de equilibrio y coordinacin (fsica) 20 ____ Con frecuencia veo configuraciones y relaciones entre nmeros con ms rapidez y facilidad que otros. 21 ____ Me gusta construir modelos (o hacer esculturas). 22 ____ Soy bueno/a para encontrar el significado agudo de las palabras. 23 ____ Puedo mirar un objeto de una manera y con la misma facilidad verlo dado vuelta o al revs. 24 ____ Con frecuencia hago la conexin entre una pieza musical y algn evento de mi vida. 25 ____ Me gusta trabajar con nmeros y figuras. 26 ____ Me gusta sentimientos ntimos. 27 ____ gusto. sentarme silenciosamente y reflexionar sobre mis

Con slo mirar la forma de construcciones y estructuras me siento a

28 ____ Me gusta tararear, silbar y cantar en la ducha o cuando estoy solo/a. 29 ____ Soy bueno/a para el atletismo. 30 ____ Me gusta escribir cartas detalladas a mis amigos. 31 ____ Generalmente me doy cuenta de la expresin que tengo en la cara. 32 ____ Me doy cuenta de las expresiones en la cara de otras personas. 33 ____ Me mantengo en contacto con mis estados de nimo. No me cuesta identificarlos.

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34 ____ Me doy cuenta de los estados de nimo de otros. 35 ____ Me doy cuenta bastante bien de lo que otros piensan de m.

HOJA DE PROCESAMIENTO Haga un crculo en cada uno de los tems que seal como verdaderos. Sume los totales. Un total de 4 en cualquiera de las categoras indica el tipo de inteligencia y habilidad. A 9 10 17 22 30 TOTAL B 5 7 15 20 25 C 1 11 14 23 27 D 8 16 19 21 29 E 3 4 13 24 28 F 2 6 26 31 33 G 12 18 32 34 35

A B C D E F G

Inteligencia Verbal/ Lingstica. Inteligencia Lgico/ Matemtica Inteligencia Visual/Espacial Inteligencia Kinestsica/Corporal Inteligencia Musical/ Rtmica Inteligencia Intrapersonal Inteligencia Interpersonal

96 Material de Apoyo
Inteligencia Lgico-matemtica, la que utilizamos para resolver problemas de lgica y matemticas. Es la inteligencia que tienen los cientficos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lgico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la nica inteligencia. Inteligencia Lingstica, la que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios. Inteligencia Espacial, consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones, es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos, o los decoradores. Inteligencia Musical es, naturalmente la de los cantantes, compositores, msicos, bailarines. Inteligencia Corporal - kinestsica, o la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines. Inteligencia intrapersonal es la que nos permite entendernos a nosotros mismos. No est asociada a ninguna actividad concreta. Inteligencia interpersonal, la que nos permite entender a los dems, y la solemos encontrar en los buenos vendedores, polticos, profesores o terapeutas. La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la Inteligencia emocional y juntas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria.

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DESTACA EN AREA LINGSTICO VERBAL Lectura, escritura, narracin de historias, memorizacin de fechas, piensa en palabras Matemticas, razonamiento, lgica, resolucin de problemas, pautas.

LE GUSTA Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer puzzles

APRENDE MEJOR Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo mental, dibujando Tocando, movindose, procesando informacin a travs de sensaciones corporales. Ritmo, meloda, cantar, escuchando msica y melodas Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando

LGICA MATEMTICA

Resolver problemas, cuestionar, trabajar con nmeros, experimentar

ESPACIAL

Lectura de mapas, grficos, dibujando, laberintos, puzzles, imaginando cosas, visualizando

Disear, dibujar, construir, crear, soar despierto, mirar dibujos

CORPORAL KINESTSICA

Atletismo, danza, arte dramtico, trabajos manuales, utilizacin de herramientas

Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal

MUSICAL

Cantar, reconocer sonidos, recordar melodas, ritmos

Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar msica

INTERPERSONAL

Entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos, vendiendo Entendindose a s mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos

Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente

INTRAPERSONAL

Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses

Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando.