Modelos tericos de intervencin en autismo

En la actualidad existen variados modelos tericos y programas de intervencin que proponen favorecer la comunicacin en personas no slo con rasgos clnicos autistas, sino que personas que presenten alguna dificultad de la comunicacin. *Nota: Este esquema ha sido extrado del texto Comunicacin y Espectro utista, !rrego C. "#$%&

Modelos conductuales Modelos clsicos

Programas de intervencin conductual temprana e intensiva: (EIBI) #on la instruccin intensiva uno'a'uno durante aproximadamente ()' *) horas a la semana al menos + a,os consecutivos, se centran en las -reas de d.ficit severo, por e/emplo: imitacin, ha0ilidades del lengua/e receptivo y expresivo. Anlisis conductual aplicado: (ABA) #e centra en remediar la demora en la comunicacin, y en las ha0ilidades sociales y emocionales, sus principales premisas son: 1ntervencin temprana, implicacin de padres como co'terapeutas, entrenamiento intensivo, t.cnicas de modificacin de conducta, programa individuali2ado y entrega ha0ilidades a todas las -reas de funcionamiento. Entrenamiento por ensayos discretos: (DTT) 3ropone desintegrar ha0ilidades especficas en peque,os componentes o pasos que despu.s se ensayan en forma gradual, esto se desarrolla durante la interaccin uno'a'uno entre el ni,o$a, su familia y el educador.

Modelos conductuales clsicos: principales programas

4odelos lovaas: #e 0asa en los principios de 5 , y ense,a de manera gradual auto' ayuda y ha0ilidades de lengua/e receptivo, ha0ilidades de imitacin de lengua/e ver0al y no'ver0al y esta0lece los fundamentos para el desarrollo del /uego apropiado, emplea de manera prioritaria el refuer2o positivo utili2ando refor2adores sociales como los elogios. El programa dura de +'( a,os con una intensidad de *) horas semanales. El programa de desarrollo infantil de Princeton: (P D) #e 0asa en los principios de 5 y de la modificacin de conducta. #e eval6a a los ni,os$as para dise,ar programas individuales de conducta. #u intensidad es de +7 horas semanales durante 8 a,o. Programa glo!al de anlisis conductual aplicado a la escolari"acin: ABA# Es un set de tratamiento que se 0asa en la aplicacin del an-lisis de conducta para el desarrollo de alumnos, los profesores y los supervisores, al extraer los o0/etivos especficos de cada -rea curricular se procede a desarrollar un currculo individual con o0/etivos a corto y largo pla2o, instrucciones desarrolladas para los profesores y para responder correcta e incorrectamente. Apoyo conductual positivo: (PB) yuda a los ni,os$as a adquirir conductas adaptativas socialmente acepta0les y a superar las conductas pro0lem-ticas, su principal o0/etivo es ense,ar ha0ilidades funcionales. #e pone .nfasis en los m.todos de instruccin de 5 para incrementar las conductas pro'sociales. Considera elementos de prevencin primaria, secundaria y terciaria. Evaluacin funcional: #u principal o0/etivo es maximi2ar la efectividad y la eficacia de las intervenciones de apoyo conductual. 9os resultados de evaluacin incluyen una descripcin de la conducta

Modelos conductuales contemporneos

Modelo Desarrollo Pragmtico

de Social-

El modelo Intervencin del Desarrollo de Relaciones

El Modelo de Greenspano, Terapia de uego en Suelo o Intervencin del desarrollo !asada en la relaciones " las di#erencias individuales $a Ense%an&a Es un currculum de intervencin temprana dise,ado para mane/ar Receptiva las necesidades cognitivas, del lengua/e y socioemocionales de ni,os peque,os con pro0lemas del desarrollo. 4odelo de intervencin innovador derivado de una investigacin con ni,os sndrome de <o=n y sus madres. durante los a,os tempranos de infancia, los padres promociona0an el desarrollo de sus hi/os integr-ndose en interacciones altamente receptivas a trav.s de las rutinas diarias. 9os efectos de la receptividad est-n mediados por el impacto que tienen en el uso de diversas conductas cruciales del desarrollo, como el /uego social, la atencin, la iniciacin y la persistencia. Intervenciones centradas en la interaccin social. Entrenamiento 9as metas que se propone es el desarrollo funcional, iniciacin social, en 'a!ilidades desarrollo cognitivo, /uego o ha0ilidades grupales, respuestas y sociales compromiso, conductas desafiantes, conductas hacia uno mismo, ha0ilidades fsicas y motrices. #us componentes son: - 3lanes y metas individuali2adas, las que constan en detectar necesidades a trav.s de evaluacin y valoraciones especficas.

Modelos del Desarrollo :a un paso m-s all- que 5 y hacen .nfasis en la importancia de la iniciacin y la espontaneidad en la comunicacin, siguiendo el foco de atencin del ni,o y la motivacin, construyendo a partir del repertorio comunicativo del ni,o, incluso si este no es convencional, y utili2ando actividades m-s naturales. # recomienda para para ni,os que ya han aprendido algunas ha0ilidades 0-sicas de comunicacin, o para ni,os que no presentan retrasos significativos del lengua/e. 3rograma glo0al cuyo principal o0/etivo es remediar los d.ficits relacionados con la capacidad para compartir experiencias. Est0asado en modelos cognitivos y de desarrollo que ponen .nfasis en el hecho de ense,ar al ni,o a valorar y adaptar sus acciones a los otros, ya que participan en procesos interactivos, en lugar de instruir en ha0ilidades especficas. 3articipacin activa de los padres en actividades y e/ercicios simples para esta0lecer este sistema de retroalimentacin promocionando empata emocional con el ni,o. ;iene un enfoque centrado en el ni,o, se construye desde el ni,o. #e ense,a en contextos interactivos y se dirige a los retrasos del desarrollo en la modulacin sensorial, la programacin motri2, la secuenciacin, y el procesamiento perceptivo. Ense,a a los padres a cmo ocuparse del ni,o de una manera m-s feli2 y rela/ada.

4etas para me/orar las interacciones con los adultos, fomentan las actividades imitativas y las interacciones sociales. - 4etas para me/orar las interacciones con los iguales, se reali2an actividades mediadas o tutoradas por pares que puedan o no presentar una necesidad educativa. - 4e/ora de las interacciones sociales dentro de la comunidad, incluyen iniciaciones, respuestas y otras interacciones apropiadas a la edad y contexto. - Componentes que asegurar el mantenimiento, es la cantidad de tiempo que se reali2an tras la intervencin en la que el ni,o continua empleando las ha0ilidades aprendidas. - >so de los contextos naturales, supone cam0ios conductuales positivos tras la intervencin en diversos contextos. utorregulacin, permite una participacin en el proceso de intervencin, me/orando la independencia y el ofrecimiento de oportunidades para la interaccin social sin la necesidad de supervisin. poyo am0iental, son actividades preferidas en el contexto familiar y predeci0le, por lo que se ve limitada la estimulacin sensorial aversiva. (istorias #e pueden emplear en ni,os con dificultades de aprendi2a/e m-s sociales severas. 9a finalidad de la terapia es me/orar la comprensin de las ha0ilidades sociales, por lo que su uso en ni,os autistas ayuda a mane/ar la propia conducta descri0iendo de manera explcita lo que de0e suceder en una situacin. 9as historias sociales se escri0en de manera individuali2ada acorde al nivel de comprensin del ni,o y a sus dificultades conductuales o falta de comprensin social. ;am0i.n favorece la adherencia a reglas y rutinas. - <escriptivas: son frases o0/etivas. - Con perspectiva: descri0en el estado interno de la persona. #e ha0la de ellas haciendo referencia a terceras personas. - <irectivas: 1dentifican una respuesta sugerida a una situacin y pretenden dirigir la conducta de una persona. firmativas: pueden actuar para confirmar la conducta del ni,o. - !tro tipo de frases: se divide en fase de control, la cual consiste en identificar estrategias personales a emplear para recordad y preguntar informacin personal? y las frases cooperativas identifican lo que otros haran para ayudar a un estudiante. Intervencin centrada en la comunicacin de los nios con autismo )omunicacin Est- dirigida a personas sin ha0la o con ha0la no funcional, #acilitada centr-ndose en la idea que las dificultades que estos presenten, se de0en a alteraciones del movimiento. @equiere de un facilitador "una persona&, la cual ofre2ca un apoyo mediante el contacto fsico. PE)S Ense,a a los ni,os a interactuar con los otros mediante el intercam0io de di0u/os, sm0olos, fotografas u otros o0/etos reales. Emplea principios de modificacin de conducta, como los son estimulas,

respuesta y refor2adores. #e centran en el intercam0io de comunicacin entre las personas. En#o*ue de Considera aspectos expresivos y comprensivos del lengua/e, se entrena conducta ver!al la imitacin voc-lica de los sonidos, antes de ense,ar las pala0ras completas. 9as pautas que se proponen son el uso de refuer2os positivos, simplificacin del lengua/e, utili2acin de materiales, ense,ar a comunicar aspectos o 0-sico o instrumentales, uso de canciones y la correccin de errores. )omunicacin 3ropone el uso el cdigo oral o ha0la o cdigo signado o signos, el uso total de am0os se conoce como ha0la signada. #e le da importancia a los aspectos expresivos en lo que es a imitacin y la t.cnica del modelado. )omunicacin 1ncluye todas las formas de comunicacin, se emplea para expresar alternativa " pensamientos, necesidades, deseos e ideas. #e emplea el uso de aumentativa sm0olos, di0u/os y escritura. 1ncrementa la interaccin social, el desempe,o en la escuela y los sentimientos de auto eficacia. Existen dos tipos, los sin ayuda que corresponden a gestos, lengua/e corporal, la lengua de signos o las ta0las de comunicacin. 9os con ayuda son aparatos electrnicos que pueden o no ofrecer la salida de vo2, estas pueden ser de alta o 0a/a tecnologa. Otros programas de intervencin para personas con autismo. TE+))( ;am0i.n conocido como ense,an2a estructurada, explica las diferencias de los procesos cognitivos del autismo. #u finalidad es lograr el m-ximo de autonoma en todos los niveles de funcionamiento. #e dirige a distintos pro0lemas de comunicacin, la cognicin, la percepcin, imitacin y las ha0ilidades motoras. Modelo de El o0/etivo de este programa, es la de mantener a los ni,os durante Denver mayor tiempo involucrados en relaciones sociales, posi0ilitando la imitacin y la comunicacin sim0lica y funcional que 0usca la ense,an2a intensiva para completar las carencias de aprendi2a/e. #e centra en que los ni,os exploren el entorno y construyan esquemas de cmo funciona el mundo y como ra2onar acerca de si mismo. 9as estrategias son: ense,ar imitacin, desarrollar el conocimiento de los sistemas de interaccin social y la reciprocidad, ense,ar la finalidad de la comunicacin, ense,ar un sistema sim0lico de comunicacin, y hacer comprensi0le el sistema social. Este programa se centra en seis -reas como la comunicacin, las interacciones sociales, el /uego, el desarrollo motor grueso y fino, la cognicin, la autonoma personal y la participacin en las rutinas familiares. Modelo Este modelo ofrece guas especficas para ayudar al ni,o a convertirse S)ERTS en un comunicador social competente, previniendo a su ve2 los pro0lemas de conducta que infieren con el aprendi2a/e y el desarrollo de las relaciones. El modelo especficamente hace referencia a el desarrollo de la comunicacin espontanea, mantener un estado emocional 0ien regulado, el desarrollo de implementacin de apoyos para ayudar a los compa,eros a responder los intereses y necesidades

del ni,o, como por e/emplo: comunicacin con pictogramas, horarios escritos y apoyos sensoriales. 3romueve la comunicacin iniciada por el ni,o en las ha0ilidades de la vida diaria y, en general, 0usca ense,ar y aplicar de manera funcional ha0ilidades relevantes en una variedad de contextos. Terapia de la Este modelo pone .nfasis en el e/ercicio fsico vigoroso, esta0ilidad vida diaria de la emocional y estimulacin intelectual. El e/ercicio fsico regula sus escuela (igas'i ritmos 0iolgicos, 0eneficia a la resistencia, el humor, conocimiento del medio y concentracin. 9os profesores esta0lecen vnculos afectivos con cada estudiante para alcan2ar la esta0ilidad emocional. 4ediante din-micas de grupo se le ense,a a los ni,os interacciones y relaciones sociales, vida del campus, la participacin en eventos comunitarios y la interaccin con los compa,eros sociales y otros su/etos. #e destaca que /ugar ayuda al ni,o a explorar el mundo sensorialmente, descargar energa, desarrollas ha0ilidades de resolucin de pro0lemas, alcan2ar ha0ilidades motrices gruesas y finas, aprender roles sociales y emocionales, expresar los propios sentimientos y ser creativo. este modelo se le suma la importancia a las artes visuales y la m6sica. Programa $E+P Es un programa dirigido a la etapa preescolar cuya finalidad es responder tanto a las necesidades de ni,os autistas como de los ni,os normales, el entrenamiento se emplea de manera grupal. #e desarrollan planes curriculares individuales, pretendiendo desarrollas ha0ilidades de lengua/e y funcionales, /uego independiente y ha0ilidades de tra0a/o, ha0ilidades de interaccin social y conducta adaptativa. Ela!orado por: <aniela #-e2. naAena 3ave2 B 5-r0ara @ivas B Caviera @ui2 ' Carolina #ep6lveda B