Sunteți pe pagina 1din 22

Profilul psihopedagogic al unui copil cu deficien. Analiza SWOT. Program de intervenie individulizat. Modaliti de promovare a principiilor colii incluzive.

educatoare Murgoci Simona

Profilul psihopedagogic al unui copil cu deficien. Analiza SWOT. Program de intervenie individulizat. Modaliti de promovare a principiilor colii incluzive. educatoare Murgoci Simona
Argument: E greu s fii nconjurat de tot ce e frumos, de oameni care te iubesc, de copii care vor s se joace cu tine i s nu poi s-i nelegi, s nu poi s le explici cum eti tu i de ce nu le semeni dec t fi!ic" E greu s fii altfel, fr voia ta# ntr-un cuv nt nu e uor s ai elemente de autism. Deficiena poate determina o incapacitate care la r ndul ei antrenea! o stare de $andicap ce face ca persoana deficient s suporte cu dificultate exigenele mediului n care triete, mediu ce poate asimila, tolera sau respinge persoana cu o anumit deficiena" % mare dificultate nt mpin i prinii copiilor aflai n aceast situaie, pentru c, pe de o parte, deficiena necesit mult ngrijire i e dureros, iar pe de alta parte, societatea nu vede cu oc$i prea buni aceste persoane" Deficiena este anomalie a unei structuri fi!iologice, anatomice definitiv sau temporar ca urmare a unui accident sau a unei boli" Se regsete n forma a cinci categorii& mintale, sen!oriale, fi!ice, de limbaj, de comportament" Autismul este o tulburare a creierului care interfer adesea cu abilitatea de a comunica i de a relaiona cu cei din jur" Autismul este o boal caracteri!at prin afectarea de!voltrii creierului, a abilitilor mentale, emoionale i comunicaionale ale unei persoane" 'au!ele autismului nu sunt cunoscute" Ele pot fi de natur genetic, iar unele ca!uri de autism au fost asociate traumelor, bolilor sau anomaliilor structurale dinainte sau din timpul naterii, inclu!and mama bolnav& (n timpul sarcini de rubeol sau rujeol (pojar), fenilcetonuria netratat (o incapacitate a corpului de a controla anumite substane c$imice numite fenilcetone), lipsa oxigenului n timpul naterii, encefalita sau alte infecii grave care afectea! creierul la sugar)" Semnele autismului se de!volt aproape ndotdeauna naintea mplinirii v rstei de * ani, dei aceast deficien este uneori diagnosticat abia mai t r!iu" +n mod tipic, prinii devin ngrijorai atunci c nd observ c fiul,fiica lor nu ncepe s vorbeasc, nu rspunde sau nu interacionea! ca i ceilali copii de aceeai v rst"

.e regul, copiii cu elemente de autism nu au o de!voltare normal a vorbirii i pot s /par/ sur!i, dei testele de audiometrie sunt normale" Autismul afectea! modul n care copilul percepe i procesea! informaia sen!orial" 0m putea spune c doar copiii nu tiu, nu cunosc manifestrile i nu pot respinge un copil cu elemente de autism, dar ne nelm& ei vd uor diferenele, comportamentele acestora, ipetele necorespun!toare sau refu!urile repetate i1r d" 2i nu o fac pentru c vor, ci pentru c nu-i dau seama, dar1"doare c$iar i venind de la nite copii" Tratamentul copiilor cu elemente de autism se ba!ea! n primul r nd pe educaie" 0cesta trebuie adaptat fiecrui copil cu elemente de autism n parte, n funcie de simptome i nevoi, deoarece fiecare copil autist pre!int particulariti proprii" E drept c ast!i exist anumite asociaii care asigur suport copiilor cu elemente de autism i familiilor acestora" 3rinii trebuie s ntrebe medicul psi$iatru sau s contacte!e asociaiile care se ocup de copiii cu autism pentru a nvaa tratamentul autismului i pentru a nvaa cum s se descurce cu manifestrile copilului" S-a artat c acest tip de antrenament reduce stresul membrilor familiei i mbunteste funcionarea copilului" +nelegerea afeciunii i cunoaterea ei, a expectaiilor posibile, este o parte important n ajutarea copilului s devin independent" +nv nd despre autism, prinii pot fi, de asemenea, pregtii pentru momentul n care copilul lor ajunge la maturitate" 'omunicarea str ns cu alte persoane implicate n educarea i n ngrijirea copilului precolar este de un mare ajutor pentru membrii familiei" Cel mai bun tratament pentru copiii cu elemente de autism este o abordare n echip i aplicarea unui program bine structurat, n mod constant. Este important ca prinii s aib grija i de ei nii" 3rinii sunt sftuii s nvee diverse modaliti de a face fa tuturor emoiilor, temerilor i ngrijorrilor care apar atunci c nd au n grij un copil cu autism" 3rovocrile de !i cu !i i cele pe termen lung la care sunt supui cresc mult riscul prinilor i al celorlali copii din familie de a face depresie sau alte afeciuni legate de stres" Modalitatea n care prinii fac fa acestor probleme i influenea! pe ceilali membri din familie" Este bine ca prinii s aib un $obb4, s vi!ite!e ali prieteni i s nvee modaliti de relaxare" S caute i s accepte suport din partea altora" 3e l ng acestea, grupurile de terapie de suport pentru prini i pentru alte rude apropiate sunt adesea foarte utile# persoanele care particip la aceste grupuri pot beneficia adeseori de experiena pe care alii o mprtesc" 'onsider, ns, c este foarte greu i, de asemenea, este un proces ndelungat, s poi s te detae!i de aceste griji permanente i s te poi relaxa, dar este foarte util, at t pentru cuplul n care triete un copil cu elemente de autism, c t i pentru copilul n cau!" 0a cum au artat studiile, nu se poate fugi din faa acestor tragedii i, mai nspim nttor e faptul c nu exist anse de vindecare" 5rebuie doar s speri c va fi o form uoar a bolii sau c ceea ce se face, prin tratament sau terapie, poate aduce mbuntiri" Este tragic c asta se nt mpl ntr-o lume n care am putea, cu toii, s ne bucurm de ra!ele de soare, de lumina stelelor, de jocul copiilor i de ! mbetele lor care ne fac fericii"

Profilul psihopedagogic al unui copil cu deficien


deficien de intelect i limba !elemente de autism"#

!."ate de identitate $umele i prenumele: Andreea S. %&rsta: 4 ani i 5 luni Se': feminin #."efinirea pro$lemei (radul de manifestare al subiectului n acti)itatea cotidian: Andreea S. este venic agitat, n timpul activitilor desfurate, la grdinia (se ridic n picioare atunci cnd nu-i convine ceva, deran ea! copiii n timpul lucrului, nu termin nici o lucrare nceput". #or$ete nentre$at mai tot timpul (dar fr a fi neleas, lim$a ul ei fiind neinteligi$il i srac", manifest ner$dare ntrerupndu-i colegii sau terapeutul. %a toate aciunile desfurate de ea ip, c&iar dac apoi lucrea!. %."ate familiale& $umele i prenumele prinilor tata-'arius mama-'aria Ocupaia prinilor tata-agent comercial mama-agent de asigurri 'ugetul familiei& mediu Structura familiei & o familie care se ocup de copil (omponena familiei& tata, mama, Andreea )elaii familiale& $une, dar parinii sunt uneori depresivi din cau!a $olii copilei *."ate despre starea sntii

+atere & normal Sarcina & fr pro$leme deose$ite "ezvoltare fizic & $un ,."ate privind dezvoltarea personalitii Percepie & lacunar Atenie & insta$il, se concentrea! greu n activitate Memorie& predominant mecanic i de scurt durat( vite!a de memorare variat, n funcie de tipul te)tului nvat (memorea! uor melodiile i versurile cntecelor, dar nu le poate reda corect din cau!a lim$a ului"( ntiprirea sla$, durata pstrrii scurt. -.ndirea & concret- intuitiv, nu face a$stracti!ri. /im$a0 i comunicare & -#olum voca$ular* srac, concret- situativ. -+ip de comunicare* neinteligi$il, mimico-gesticular, nelege informaia ver$al n ritm lent dup multe repetri 1maginaie& srac, ndreptat spre lumea desenelor animate pentru c urmrete aceste programe la televi!or Afectivitate& emotivitate-insta$il, imatura emoional, dependen de adult, reacii emotive cu caracter e)plo!iv (ipete, plns, aruncarea ucriilor, agitaie" Psihomotricitate& coordonare motric general - relativ $un. ,e!isten la dificulti* o$osete uor, se plictisete repede Trsturi de caracter 2n devenire& nencredere n sine, timiditate, ne&otrre, nesiguran, egoism Aptitudini& aptitudini pentru activitile practice, educaie mu!ical 3.Stil de 2nvare& -reoi, datorit faptului c nu se poate concentra mult timp i se plictisete repede. .refer activitile practice i educaia mu!ical (imit cu uurin micrile sugerate de te)tul ocurilor mu!icale sau cnt cntece nvate, dar fr a fi prea $ine neleas". /ste de!interesat de celelalte activiti din grdini, are un stil de munc ncet, se plictisete uor, nu re!ist la efort intelectual susinut i nici la efort fi!ic. 4.Stil de munc & su$ supraveg&erea terapeutului, prinilor sau a educatoarei"

Analiza SWOT
deficien de intelect i limba !elemente de autism"# Analiza SWOT Strengths5Wea6nessee5Opportunities5Threats7 Puncte tari8 Puncte sla$e8 Oportuniti i Ameninri7 -Se axea! pe realitatea intern i extern, examin nd prile tari i slabe n cadrul mediului intern, ca i oportunitile i ameninrile legate de mediul extern"
!. S Puncte tari sunt aspecte po!itive interioare care pot fi controlate i folosite n avantaj& #. W Puncte sla$e sunt defecte, aspecte negative care, prin control, pot fi minimi!ate i mbuntite"

5interacionea! cu adulii cunoscui 5manipulea! obiecte dac sunt lucioase, produc !gomote, se lipesc,de!lipesc, 5rsfoiete cri cu coperi groase pentru puin timp (specifice1-- ani) -psi$omotricitate& coordonare motric general - relativ bun, re!isten la dificulti& obosete uor, se plictisete repede -aptitudini pentru activitile practice, educaie mu!ical -memorie predominant mecanic i de scurt durat# vite!a de memorare variat, n funcie de tipul textului nvat (memorea! uor melodiile dar nu le poate reda corect din cau!a limbajului c ntecelor)# ntiprirea slab, durata pstrrii scurt" -g ndirea este concret- intuitiv, nu face abstracti!ri" -volumul vocabularului este srac, concret- situativ" -comunicarea este neinteligibil, mimico-gesticular, nelege informaia verbal n ritm lent dup multe repetri -imaginaie este srac, ndreptat spre lumea desenelor animate pentru c urmrete aceste programe la televi!or -afectivitate& emotivitate-instabil, imatura emoional, dependen de adult,

*. Dificultate n comunicare - limbajul vorbit este de obicei greu sau deloc, cuvintele fiind adesea folosite necorespun!tor -folosete mai mult gesturi dec t cuvinte (sau alte moduri de comunicare non-verbal) -exist tendina de a repeta cuvinte i fra!e (uneori poate repeta fr greeal cuvinte scurte din desenele au!ite la televi!or) -imposibilitatea de a-i concentra ateniaspecific 6,7 ani i de a fi coerent +.$esociabilitate - nu e de obicei prea interesat n a avea relaii cu alii" - uneori, nu rspunde cu plcere altora i nu i priveate n oc$i interlocutorul" - petrece mult timp singur i nu depune prea mult efort n a-i face prieteni" ,.Simuri diminuate sau prea de-)oltate - nu pl nge dac se lovete - aude un !gomot dup care s-i acopere urec$ile pentru mult timp -de!interesat de celelalte activiti din grdini, are un stil de munc ncet, se plictisete uor, - nu re!ist la efort intelectual susinut i nici la efort fi!ic" - nu este interesat n a intra n joc cu ali copii (evit copiii i c$iar animalele) sau nu capabil s intre ntr-un joc ba!at pe imaginaie# ../'cese n comportament - nencredere n sine, timiditate, ne$otr re, nesiguran, egoism - are reacii exagerate sau poate fi extrem de pasiv, put nd trece de la o extrem la alta -arat un interes obsesiv pentru un ursule de plu cu fundi roie strlucitoare, sau o activitate& rsfoitul unei cri pe care lipete autocolante" -face micri repetate ale corpului, cum ar fi btile din palme, dans -micri ale picioarelor uneori pe ritmul unor melodii

%.

O Oportunitile sunt condiii po!itive, necontrolabile, dar care pot fi folosite n propriul avantaj"

- este agresiv cu ea ni i , sau cu alii copii sau aduli necunoscui, dependent de adult, -are reacii emotive cu caracter explo!iv (ipete, pl ns, aruncarea jucriilor, agitaie) cri!e i depresii" *. T Temerile ameninrile7 sunt condiii necontrolabile, dar al cror efect poate fi prev!ut i evitat& - limbajul vorbit este de obicei greu sau deloc - imposibilitatea de a-i concentra atenia i de a fi coerent - nu e de obicei prea interesat n a avea relaii cu alii" - uneori, nu rspunde cu plcere altora i nu i priveate n oc$i interlocutorul" - petrece mult timp singur i nu depune prea mult efort n a-i face prieteni" - nu pl nge dac se lovete - aude un !gomot dup care s-i acopere urec$ile pentru mult timp - nu este interesat n a intra n joc cu ali copii (evit copiii i c$iar animalele) sau nu capabil s intre ntr-un joc ba!at pe imaginaie# - are reacii exagerate sau poate fi extrem de pasiv, put nd trece de la o extrem la alta -arat un interes obsesiv pentru un ursule de plu cu fundi roie strlucitoare, sau o activitate& rsfoitul unei cri pe care lipete autocolante" -face micri repetate ale corpului - este agresiv cu ea ni i , sau cu alii copii sau aduli necunoscui, dependent de adult, -are reacii emotive cu caracter explo!iv (ipete, pl ns, aruncarea jucriilor, agitaie) cri!e i depresii

-0ac 0ndreea ar fi integrat ntr-un colectiv la o gradini cu copii fr probleme, atunci s-ar nregistra un progres n ceea ce privete sociali!area, ac$i!iionarea unor deprinderi de interaciune n grup i limbajul" -1u ct ar sta mai mult ntr-un colectiv sntos, cu att integrarea va fi mai uoar" -0ac va ncepe sedinele de logopedie, atunci limbajul ei ar deveni mai inteligibil, iar ea se va putea exprima mai uor, ceea ce i-ar nltura i frustrarea datorat faptului ca nu este neleas (dec t de puine persoane 9 prinii, psi$olog, logoped, educatoare)"

Strategii SO (max-max)3unctele tari sunt utili!ate pentru a de!volta oportunitile& - de!voltarea n continuare a aptitudinilor pentru activitile practice sau mu!icale - antrenarea n orice tip de activitate din grdini" 5 contienti!area de ctre prini a responsabilitilor care le revin n educarea copilului# - de!voltarea ncrederii n forele proprii Strategii ST (max" 9min") 3unctele tari sunt folosite pentru ocolirea pericolelor& - integrarea fetiei ntr-un colectiv de la o grdini, n vederea formrii unor deprinderi specifice lucrului n colectiv, respectrii unor reguli de grup i mbunatirii limbajului# - urmarea sedinelor logopedice# - aprecieri din partea educatoarei n cadrul colectivului atunci c nd reali!ea! anumite sarcini simple# - acordarea de roluri n jocurile i activitile alese prin care s capete ncredere n forele proprii, precum i ncrederea colegilor# - vi!ite la domiciliul copilului# - participarea prinilor la activitile din grdini cu scopul de a observa copilul n mediul educaional# - consilierea prinilor n urma observrii comportamentului copilului#

Strategii WO min" 9 max") 3unctele slabe sunt diminuate prin prisma oportunitilor& - mobili!area ateniei i a voinei pentru a termina activitatea nceput - reali!area unui program adecvat posibilitilor ei, fr solicitri sau eforturi n salt, cu sarcini precise i bine definite# - favori!area integrrii n grdini# -orientarea ctre edine de psi$oterapie i logopedie" Strategii WT (min" 9 min") 3unctele slabe sunt minimali!ate pentru a evita ameninrile& - Terapie comportamental - pentru a o ajuta s se adapte!e condiiilor sale de via (s se imbrace singur, s mn nce singur, s foloseasc toaleta corect, s se spele)psi$olog, educatoare, prini -0rograme de integrare - care s o ajute s se adapte!e lumii inconjurtoare pe c t posibil (sociali!area), practicarea inotului, dansului 9 psi$olog, educatoare, prini, instructor de not i dans -Asigurarea unui mediu organi-at de )ia - este foarte important s urme!e o rutin a activitilor !ilnice- prini, educatoare, psi$olog -Terapie audio1)i-ual - pentru a o ajuta n comunicare (se vor cuta metode alternative de comunicare, cum ar fi comunicarea non-verbal& gesturi, imagini, etc) 9 psi$olog, educatoare, prini -Controlarea regimului alimentar (mn nc foarte mult p ine) 9 prini, educatoare -2edicamente - recomandate de medicul psi$iatru- prini -Terapie fi-ic - pentru a o ajuta n a-i controla stereotipiile" +i place foarte mult s danse!e, s lipeasc, s mbine i apa (not) - psi$olog, educatoare, prini, instructor de not i dans -Terapia limba ului 9 logopedie- logoped, prini, educatoare

!. S Puncte tari sunt aspecte po!itive interioare care pot fi controlate i folosite n avantaj& 5interacionea! cu adulii cunoscui 5manipulea! obiecte dac sunt lucioase, produc !gomote, se lipesc,de!lipesc, 5rsfoiete cri cu coperi groase pentru puin timp (specifice1-- ani) -psi$omotricitate& coordonare motric general - relativ bun, re!isten la dificulti& obosete uor, se plictisete repede -aptitudini pentru activitile practice, educaie mu!ical -memorie predominant mecanic i de scurt durat# vite!a de memorare variat, n funcie de tipul textului nvat (memorea! uor melodiile dar nu le poate reda corect din cau!a limbajului c ntecelor)# ntiprirea slab, durata pstrrii scurt" -g ndirea este concret- intuitiv, nu face abstracti!ri" -volumul vocabularului este srac, concret- situativ" -comunicarea este neinteligibil, mimico-gesticular, nelege informaia verbal n ritm lent dup multe repetri -imaginaie este srac, ndreptat spre lumea desenelor animate pentru c urmrete aceste programe la televi!or -afectivitate& emotivitate-instabil, imatura emoional, dependen de adult, #. W Puncte sla$e sunt defecte, aspecte negative care, prin control, pot fi minimi!ate i mbuntite" *. Dificultate n comunicare - limbajul vorbit este de obicei greu sau deloc, cuvintele fiind adesea folosite necorespun!tor -folosete mai mult gesturi dec t cuvinte (sau alte moduri de comunicare non-verbal) -exist tendina de a repeta cuvinte i fra!e (uneori poate repeta fr greeal cuvinte scurte din desenele au!ite la televi!or) -imposibilitatea de a-i concentra ateniaspecific 6,7 ani i de a fi coerent +.$esociabilitate - nu e de obicei prea interesat n a avea relaii cu alii" - uneori, nu rspunde cu plcere altora i nu i priveate n oc$i interlocutorul" - petrece mult timp singur i nu depune prea mult efort n a-i face prieteni" ,.Simuri diminuate sau prea de-)oltate - nu pl nge dac se lovete - aude un !gomot dup care s-i acopere urec$ile pentru mult timp

<

-de!interesat de celelalte activiti din grdini, are un stil de munc ncet, se plictisete uor, - nu re!ist la efort intelectual susinut i nici la efort fi!ic" - nu este interesat n a intra n joc cu ali copii (evit copiii i c$iar animalele) sau nu capabil s intre ntr-un joc ba!at pe imaginaie# ../'cese n comportament - nencredere n sine, timiditate, ne$otr re, nesiguran, egoism - are reacii exagerate sau poate fi extrem de pasiv, put nd trece de la o extrem la alta -arat un interes obsesiv pentru un ursule de plu cu fundi roie strlucitoare, sau o activitate& rsfoitul unei cri pe care lipete autocolante" -face micri repetate ale corpului, cum ar fi btile din palme, dans -micri ale picioarelor uneori pe ritmul unor melodii - este agresiv cu ea ni i , sau cu alii copii sau aduli necunoscui, dependent de adult, -are reacii emotive cu caracter explo!iv (ipete, pl ns, aruncarea jucriilor, agitaie) cri!e i depresii" %. O Oportunitile sunt condiii po!itive, necontrolabile, dar care pot fi folosite n propriul avantaj" -0ac 0ndreea ar fi integrat ntr-un colectiv la o gradini cu copii fr probleme, atunci s-ar nregistra un progres n ceea ce privete sociali!area, ac$i!iionarea unor deprinderi de interaciune n grup i limbajul" -1u ct ar sta mai mult ntr-un colectiv sntos, cu att integrarea va fi mai uoar" -0ac va ncepe sedinele de logopedie, atunci limbajul ei ar deveni mai inteligibil, iar ea se va putea exprima mai uor, ceea ce i-ar nltura i frustrarea datorat faptului ca nu este neleas (dec t de puine persoane 9 prinii, psi$olog, logoped, educatoare)" *. T Temerile ameninrile7 sunt condiii necontrolabile, dar al cror efect poate fi prev!ut i evitat& - limbajul vorbit este de obicei greu sau deloc - imposibilitatea de a-i concentra atenia i de a fi coerent - nu e de obicei prea interesat n a avea relaii cu alii" - uneori, nu rspunde cu plcere altora i nu i priveate n oc$i interlocutorul" - petrece mult timp singur i nu depune prea mult efort n a-i face prieteni" - nu pl nge dac se lovete - aude un !gomot dup care s-i acopere urec$ile pentru mult timp - nu este interesat n a intra n joc cu ali copii (evit copiii i c$iar animalele) sau nu capabil s intre ntr-un joc ba!at pe imaginaie# - are reacii exagerate sau poate fi extrem de pasiv, put nd trece de la o extrem la alta -arat un interes obsesiv pentru un ursule de plu cu fundi roie strlucitoare, sau o activitate& rsfoitul unei cri pe care lipete autocolante"

1=

-face micri repetate ale corpului - este agresiv cu ea ni i , sau cu alii copii sau aduli necunoscui, dependent de adult, -are reacii emotive cu caracter explo!iv (ipete, pl ns, aruncarea jucriilor, agitaie) cri!e i depresii" Strategii SO (max-max)3unctele tari sunt utili!ate pentru a de!volta oportunitile& - de!voltarea n continuare a aptitudinilor pentru activitile practice sau mu!icale - antrenarea n orice tip de activitate din grdini" 5 contienti!area de ctre prini a responsabilitilor care le revin n educarea copilului# - de!voltarea ncrederii n forele proprii# Strategii WO min" 9 max") 3unctele slabe sunt diminuate prin prisma oportunitilor& - mobili!area ateniei i a voinei pentru a termina activitatea nceput - reali!area unui program adecvat posibilitilor ei, fr solicitri sau eforturi n salt, cu sarcini precise i bine definite# - favori!area integrrii n grdini# -orientarea ctre edine de psi$oterapie i logopedie" Strategii ST (max" 9min") 3unctele tari sunt folosite pentru ocolirea pericolelor& - integrarea fetiei ntr-un colectiv de la o grdini, n vederea formrii unor deprinderi specifice lucrului n colectiv, respectrii unor reguli de grup i mbunatirii limbajului# - urmarea sedinelor logopedice# - aprecieri din partea educatoarei n cadrul colectivului atunci c nd reali!ea! anumite sarcini simple# - acordarea de roluri n jocurile i activitile alese prin care s capete ncredere n forele proprii, precum i ncrederea colegilor# - vi!ite la domiciliul copilului# - participarea prinilor la activitile din grdini cu scopul de a observa copilul n mediul educaional# - consilierea prinilor n urma observrii comportamentului copilului# Strategii WT (min" 9 min") 3unctele slabe sunt minimali!ate pentru a evita ameninrile& - Terapie comportamental - pentru a o ajuta s se adapte!e condiiilor sale de via (s se imbrace singur, s mn nce singur, s foloseasc toaleta corect, s se spele)- psi$olog, educatoare, prini

11

-0rograme de integrare - care s o ajute s se adapte!e lumii inconjurtoare pe c t posibil (sociali!area), practicarea inotului, dansului 9 psi$olog, educatoare, prini, instructor de not i dans -Asigurarea unui mediu organi-at de )ia - este foarte important s urme!e o rutin a activitilor !ilnice- prini, educatoare, psi$olog -Terapie audio1)i-ual - pentru a o ajuta n comunicare (se vor cuta metode alternative de comunicare, cum ar fi comunicarea nonverbal& gesturi, imagini, etc) 9psi$olog, educatoare, prini -Controlarea regimului alimentar (mn nc foarte mult p ine) 9 prini, educatoare -2edicamente - recomandate de medicul psi$iatru- prini -Terapie fi-ic - pentru a o ajuta n a-i controla stereotipiile" +i place foarte mult s danse!e, s lipeasc, s mbine i apa (not) psi$olog, educatoare, prini, instructor de not i dans -Terapia limba ului 9 logopedie- logoped, prini, educatoare

1-

Program de intervenie individulizat.

1*

Program de intervenie individulizat

3rogramul de intervenie individuali!at are mai multe etape& a) planificare educati) ( ajuta la fixarea obiectivelor i prevederii interveniilor i resurselor necesare# ea permite stabilirea unui calendar al reali!arii obiectivelor i la ordonarea prioritailor-programul stabilete etapele necesare, fragment nd paii de intervenie) b) comunicarea (se reali!ea!a ca obiectiv i ca mijloc& copilul trebuie sa-i exprime percepiile supra situaiei i elementele pe care el ar dori sa le modifice# cei care alctuiesc planul comunica asupra nevoilor copilului i modurilor optime de a le satisface)# c) participarea, concentrarea i coordonarea (se favori!ea! mparirea responsabilitailor i determinarea rolurilor fiecarui participant& copil, prini, educatoare, logoped, psi$olog, medic psi$iatru)# d) retroaciunea (urmrirea progreselor copilului i revi!uirea programului& sc$imbari, reorientri) e#cooperarea, acceptul parinilor i o forma de responsabili!are comun a acestora cu profesionalitii, implicai f)formele de spri in alese prin parteneriatul cu specialiti implicai 'el mai bun program de intervenie este cel care se potrivite copilului, cerinelor, nevoilor sale"

D/S3AS45A5/A S6 A076CA5/A 058(5A2/785 T/5A0/4T6C/ D/ C820/$SA5/ S6 5/C40/5A5/


0erioada: 8biecti)e: asigurarea conditiilor optime de aplicare si desfasurare a programelor de interventie personali!ate reajustarea permanenta a programelor de terapie in functie de re!ultatele evaluarii progresului in ac$i!itia limabajului si comunicarii" 0586/CTA5/A 058(5A24746 T/5A0/4T6C 0/ (540/ D/ $6%/7 0/$T54 ACT6%6TAT67/ D/ /D4CA5/ A 7629A:4746 S6 A C824$6CA566 /)aluare :

*.e)aluarea ni)elului de comunicare: -este pre!ent limbajul curent# -pronunta corect sunetele# -foloseste limbajul mimico-gestual -foloseste propo!itii i!olate sau propo!itii si fra!e in comunicare# -intelege mesajul si comanda verbala# -operea!a cu diverse limbaje in comunicare(mimico-gestual,verbal, manipulativ,grafico-pictural) +.e)aluarea limba ului oral ;relatia semantica e'primata printr1un cu)ant#: -poate denumi partile propriului corp# -poate denumi obiectele de imbracaminte pe catre le foloseste curent# -poate denumi diverse actiuni pe care le executa el sau ceilalti# -poate denumi obiecte si inbsusiri ale acestora# ,.e)aluarea limba ului oral: -poate face diferenta intre cele * persoane ale pronumelui personal# -diferential!a timpurile verbelor# -poate formula corect posesiunea# -utili!ea!a corect posesiunea# ..e)aluarea situatiilor de comunicare: -poate formula propo!itii simple clare# -poate formula propo!itii de!voltate# -poate reda continutul unei povestiri# -poate memora o scurta poe!ie# <. e)aluarea limba ului scris: -poate utili!a instrumente de scris# -poate scrie elemente pregrafice simple# -poate scrie elemente pregrafice complexe"

Tratarea difereniat a copiilor cu cerine educati)e speciale ;C/S# n grdiniele de mas Spri inul tre$uie s includ i un curriculum fle)i$il care s permit adaptrile curriculare ce se impun, metodologie specific diferitelor tipuri i grade de deficien, materiale didactice individuali!ate, documente colare adaptate la nevoile de nvare i de!voltare a elevilor, specialiti n diferite domenii* spri in n nvare, terapii specifice de compensare i recuperare, consiliere colar i a familiei. 0rogramele de inter)enie personali-ate presupun folosirea unor modaliti eficiente de adaptare curricular care varia! n funcie de tipul cerinei educative speciale 'ES& dificulti de nvare sau deficiene specifice"

17

3entru copiii precolari cu deficiene mintale i de limbaj, o parte din curriculumul general pentru din nvm ntul prcolar de mas poate fi parcurs de copiii cu 'ES fr adugarea altor elemente complexe sau ntregul curriculum poate fi simplificat" Curriculumul general poate fi completat cu elemente noi ;acti)iti indi)iduale, compensator1terapeutice# destinate recuperrii copiilor cu C/S i a asigurrii restabilirii participrii lor, n mod eficient, la procesul de n)m&nt obinuit. Multe eforturi au fost ntreprinse de Ministerul Educaiei, cu sprijinul important al %>?-urilor n vederea asigurrii formrii continue a profesorilor din nvm ntul de mas pentru a-i ajuta s neleag i s accepte diferenele ntre copii, pentru a adapta curriculumul i metodele de lucru la nevoile copiilor i pentru a adopta o abordare inclu!iv n coli i grdinie" Copiii cu deficiene integrai n n)m&ntul de mas au dreptul la terapii specifice de recuperare reali-ate de specialiti n domeniu, n funcie de di-abilitatea lor i, n plus, profesorul de spri in reali-ea- un plan de inter)enie personali-at i adaptarea curricular necesar, n urma consultrii cu cadrul didactic de la clas" .ou tipuri de planuri sunt elaborate n acest sens& 0lanul de ser)icii personali-at ;0S0# i 0lanul de inter)enie personali-at ;060#, 0lanul de ser)icii personali-at ;0S0# este un instrument de planificare si coordonare a ser)iciilor indi)iduale, care vi!ea! asigurarea continuitii, complementaritii i a calitii serviciilor ca rspuns la cerinele multiple i complexe ale copilului cu C/S. 0S0 include& informaii biografice, data i numrul dosarului, responsabilul de ca! i membrii ec$ipei, tipuri de servicii (educaionale, sociale, medicale, psi$ologice, psi$o-terapeutice i alte forme de recuperare), competenele, preferinele i dificultile copilului ca i scopurile i obiectivele nvrii" @esponsabilul de ca! este ales din cadrul ec$ipei multidisciplinare, n funcie de dificultatea dominant a copilului" 0ceast persoan trebuie s supervi!e!e planul i s urmreasc ndeplinirea lui" Demersul de elaborare a 0S0, ntr-o ec$ip multidisciplinar, presupune parcurgerea urmtoarelor etape& - informarea ca urmare a solicitrii de servicii, - evaluarea global a capacitilor i a cerinelor speciale ale copilului, - elaborarea 3S3 n cadrul ec$ipei pluridisciplinare, - coordonarea i monitori!area planului de servicii, -operaionali!area i actuali!area planului de servicii prin intermediul unor planuri de intervenie personali!ate (3A3)" 0S0 trebuie sa specifice& - obiectivele privind de!voltarea i nvarea, pe domenii de intervenie, - tipuri de servicii disponibile in comunitate pentru atingerea obiectivelor - stabilirea termenelor de reali!are si actuali!are a 3S3" 3S3 promovea! drepturile i interesele copilului prin stabilirea i definirea serviciilor i a responsabilitilor" 3S3 se asigur c interveniile sunt complementare i ine cont de contextul familial i de mediul de via al copilului"

18

3S3 coordonea! activitile partenerilor& copil, prini, specialiti i comunitate" 3S3 trebuie s fie revi!uit anual i actuali!at ori de c te ori este nevoie, la propunerea responsabilului de ca! pentru a rspunde nevoilor speciale ale copilului n ceea ce privete de!voltarea sa, autonomia personal i inclu!iunea social" .ac la nceput s-a reali!at o anali! global corect a cerinelor copilului, revi!uirea anual a 3S3 este suficient" Evaluarea cerinelor trebuie s in ns cont de v rsta i de modificrile majore ce au intervenit ntre timp, justific nd anticiparea revi!uirilor i modificarea aciunilor de intervenie" 0lanul de inter)enie personali-at ;060# este o component a .S., repre!entnd un instrument de planificare i de coordonare. Acesta este un instrument de lucru permanent n direcia reali-rii obiecti)elor propuse n 0S0 pentru copilul respecti), pe fiecare domeniu de inter)enie i se elaborea- de ctre specialitii din domeniul educaiei. 3S3 servete ca orientare pentru fiecare 3A3" 0cesta din urma detalia! modalitile de intervenie pe domenii" 'ele doua instrumente sunt complementare, iar raportul ntre ele este de& ntreg (3S3) la parte (3A3)" 3rocesul de elaborare a 3A3 implic mai multe etape& a) evaluarea,experti!a iniial complex n vederea stabilirii cu exactitate a competenelor i dificultilor de de!voltare i nvare ale copilului, b) anali!a aprofundat a situaiei i stabilirea necesitilor prioritare ale copilului, c) ntocmirea 3A3# punerea n aplicare a 3A3, evaluarea efectelor 3A3 i revi!uirea sa pe ba!a datelor furni!ate de evaluare" .2. tre$uie s specifice& - persoanele implicate n reali!area planului, - obiectivele pe termen mediu i scurt (n termeni comportamentali) care trebuie atinse, - mijloacele i resursele necesare atingerii obiectivelor propuse, - durata interveniilor, - criteriile minimale de apreciere a progreselor copilului, modalitile i instrumentele de evaluare, - revi!uirea 3A3 n ec$ip, n vederea adaptrii lui permanente la cerinele globale ale copilului" +n reali!area 3A3 sunt implicai& profesionitii care reali!ea! intervenia, copilul, prini,repre!entani legali ai copilului, ali colaboratori" 5e)i-uirea 060 trebuie efectuat la intervale regulate cuprinse ntre trei i ase luni, n funcie de domeniul de intervenie, v rsta, specificul di!abilitii, evoluia copilului etc" 3rocesul de revi!uire include evaluarea gradului de reali!are a obiectivelor stabilite i a eficienei interveniei, deci!ia cu privire la continuarea planului de intervenie personali!at n funcie de progresele reali!ate i de dificultile nt mpinate" 3A3 include date biografice, domeniul de intervenie, specialitii i alte persoane implicate i data elaborrii acestuia i a revi!uirii lui"

1:

Modaliti de promovare a principiilor colii incluzive


" Copiii cu deficiene C/S au acces n colile publice i pot beneficia de ser)icii de spri in care s le facilite-eacest tip de integrare. 5eforma sistemului educaiei speciale este cu at&t mai ampl cu c&t ea trebuie s includ at&t principiile noi abordate de colile obinuite c&t i principiile noi de-)oltate de educaia special din lume. ?rdinia constituie o etap fundamental n de!voltarea copilului, nu doar prin coninutul tiinific al procesului instructiv 9 educativ, ci i prin li$ertatea de aciune a precolarului, care-i stimulea! interesele de cunoatere i contri$uie la lrgirea cmpului de relaii sociale. 0desea, c nd explorm universul fiinei umane ne confruntm cu o mare diversitate" 'opiii care ne trec pragul grupelor noastre ne pun n situaia de a cuta mereu soluii la problemele ridicate" .e cele mai multe ori gsim soluiile cele mai bune pentru copii" Bneori suntem ns puse n dificultate de complexitatea problemelor" 'e este bine pentru copilul n cau!C .ar pentru ceilali copii din grupC 0vem resurse suficiente pentru a depi problemele apruteC 8rice copil se confrunt, la un moment dat cu o situaie special care necesit o inter)enie personali-at" /ducaia pentru toi poate s fie un mijloc de mbuntire a educaiei n general prin reconsiderarea sprijinului ce se acord anumitor copii" +n orice instituie exist o manier de a mpri copiii n categorii determinate, datorit particularitilor de de!voltare i nvare a acestora" /ducaia pentru toi pornete de la premisa c orice copil este o persoan care nva ntr-un anumit ritm i stil i deci poate avea nevoia de un sprijin diferit" +n .eclaraia de la Salamanca se spune c !=coala obinuit cu o orientare inclu-i) repre-int mi locul cel mai eficient de combatere a atitudinilor de discriminare, un mi loc care creea- comuniti primitoare, construiesc o societate inclu-i) i ofer educaie pentru toi> mai mult, ele asigur o educaie eficient pentru ma oritatea copiilor i mbuntesc eficiena i, p&n la urm, chiar i rentabilitatea sistemului de n)m&nt". Educaia pentru toi a fost definit (Salamanca, 1<<6) ca acces la educaie i calitate a acesteia pentru toi copiii"

1;

3entru a se adresa tuturor copiilor i a deveni desc$is, flexibil, adaptat i orientat spre fiecare i pentru toi, educaia trebuie s presupun n practic o sc$imbare de optic i anume o nou orientare care pune accentul pe cooperare, parteneriat, nvare social i valori!are a relaiilor po!itive, umaniste n educaie" =coala inclu-i) se refer n sens restr ns la integrarea, includerea tuturor copiilor indiferent de capacitile i competenele de adaptare i deci de nvare, ntr-o form de nvm nt" +n sens larg, ea nseamn ca fiecare copil s fie sprijinit i s se lucre!e n beneficiul tuturora" Diecare copil este neles ca un participant activ la nvare i predare pentru c aduce cu sine& o experien, un stil de nvare, un model social, o interaciune specific, un ritm personal, un mod de abordare, un context cultural cruia i aparine" Specificul integrrii nseamn& - a educa copiii cu cerine speciale n coli obinuite, alturi de copii normali# - a asigura servicii de specialitate (recuperare, terapie educaional, consiliere colar, asisten medical i social, etc")# - a acorda sprijin personalului didactic i managerilor colii n procesul de proiectare i aplicare al programelor colare# - a permite accesul efectiv al copiilor cu cerine speciale la programul i resursele colii obinuite (bibliotec, terenuri de sport, etc")# - a ncuraja relaiile de prietenie i comunicarea ntre toi copiii din clas,coal# - a educa i ajuta toi copiii pentru nelegerea i acceptarea diferenelor dintre ei# - a ine cont de problemele i opiniile prinilor, ncuraj ndu-i s se implice n viaa colii# - a asigura programe de sprijin individuali!ate pentru copiii cu cerine speciale# - a accepta sc$imbri n organi!area activitilor instructiv-educative" .e la cea mai fraged v rst contiina copiilor trebuie format i de-)oltat, n)&ndu1i c primirea celor !diferii" alturi de ei nii trebuie fcut nu doar din obligaie sau mil, ci pentru c fiecare indi)id are dreptul de a participa la aciuni comune care s conduc la de-)oltarea lui ulterioar i la de-)oltarea comunitii n care triete" 5oi copiii trebuie s neleag c o persoan instruit are o ans n plus pentru o via mai bun, mai sntoas, c nd se va afla n situaia de a lua propriile deci!ii i a-i decide singur drumul n via" Acceptarea necondiionat a di)ersitii ntr1un grup i stimularea toleranei este o ade)rat pro)ocare pentru educatori. Ei trebuie s ncuraje!e cooperarea, lucrul n perec$i sau formarea de grupuri eterogene, cunoaterea i discutarea diverselor obiceiuri,tradiii, valori" .esigur c re!ultatele nu se vd imediat, ci n urma multor activiti educative av nd la ba! obiective clar preci!ate i accesibile copiilor precolari" 6nclu-iunea precolar )i-ea- implementarea unor strategii coerente de de-)oltare a contiinei i formare a comportamentelor copiilor n spri inul toleranei i nediscriminrii, al acceptrii i oferirii de anse egale pentru toi. 0ceasta presupune pregtirea celorlali copii n vederea acceptrii copiilor cu cerine speciale i de alte etnii n mod firesc, pentru a nu face diferene n manifestarea comportamental sau verbal"

1<

Evaluarea iniial ne d nou, educatoarelor, posibilitatea de a anali!a nivelul de cunotine al copiilor precum i modul de sociali!are al lor la grupul respectiv, n vederea elaborrii unei optime strategii de intervenie" 'a atare am ncercat s fac un inventar al cunotinelor copiilor precolari despre colegii lor EdiferiiF, despre problemele acestora i cum reacionea! ei n situaiile EdiferiteF nt lnite" 0stfel, n grup am o feti cu deficien de intelect i limba !elemente de autism"# din cei 16 copii cu de!voltare normal specific 6-7 ani" .up apartenen la etnie& + copii de etnie musulman i 1- sunt rom ni" .up apartenena relijioas& * copii catolici, < copii ortodoxi, - musulmani" Bnii copii tiu din familie c nu au voie s se joace cu copii de alt etnie, spun nd despre ei c nu tiu s vorbeasc frumos, c le iau jucriile, c se poart altfel, c nu-i spun rugciuni, etc" Sau nu au voie s stea s se joace cu E$andicapaiF c pot imita comportamentul lor, i agit i tensionea!, brusc$ea!, etc Discut&nd cu prinii indi)idual am reuit s1i determin s neleag faptul c la grdini, trebuie s se comporte ci)ili-at i s se respecte unii pe alii. .e atunci cei doi copii de etnie musulman, fetia cu deficien de intelect sunt acceptai n grupul de joac& relaionea!, cooperea! i se ajut reciproc" 0rin acti)iti educati)e folosind diferite strategii, pun nd accent pe metodele i te$nicile interactive, am reuit s-i nv pe copii ce nseamn tolerana. 3rin tema de discuie ! Diferii dar egali", care a avut i suport intuitiv i anume& reviste, cri,albume ilustr nd viaa copiilor din alte ri, am reuit s1i familiari-e- pe copii cu di)ersitatea oamenilor ;de culoare, de aspect, de deficien# n general. Ge-am relatat nt mplri din viaa de !i cu !i pun ndu-i n situaia de a spune i ei alte nt mplri au!ite i cum ar fi procedat n astfel de situaii" >u mic mi-a fost mirarea c nd am sesi-at c anumii copii pornesc de la pre udeci n)ate n familie. +n grupuri de *-6 copiii au sortat dup preferin imagini cu copii EdiferiiF, dar pe care i-ar alege ca prieteni" Diecare grup a motivat alegerea fcut i a alctuit o poveste intitulat E0a vreau s fie prietenul meuHF" .up fiecare expunere, copiii din alte grupuri trebuiau s gseasc un alt sf rit povetii" 0m sesi!at c n urma celor discutate se pot reduce pre udecile copiilor prin diminuarea concentrrii ateniei asupra diferenelor intergrupale i creterea ateniei asupra rele)rii indi)idualitilor. 0m antrenat copiii n povestiri create de ei cu tema& E% fapt bun pentru prietena mea aflat n dificultateF pe care le-am anali!at mpreun& +n ce a constat fapta bunC, 5u cum ai fi procedatC, 'e alte fapte bune se mai pot faceC, 'onsideri c 1 a procedat bineC" 5ot mpreun cu ei am tras urmtoarele conclu!ii: indiferent de ras, aspect fi-ic, deficien toi copiii au aceleai drepturi. .ar oare i mai amintesc ce drepturi auC +n mijlocul unei coli de $ rtie am desenat c te Eun copil cu deficienF diferit i fiecrui copil i-am cerut s desene!e (sau s lipeasc din autocolant)* elemente cu tot ceea ce crede el c are nevoie acel copil desenat" 0m folosit te$nica IrainJriting (8,*,7)" 'um am procedatC ?rupul este format din 8 copii" Diecare primete o foaie cu un Ecopil cu deficienF diferit" 5rebuie s desene!e trei elemente (s lipeasc din autocolant) fiecare ntr-un timp de 7 minute" 3entru scurgerea

-=

timpului am folosit clepsidra" 0poi foaia se transmite colegului din dreapta, care i el va desena alte trei elemente (s lipeasc din autocolant) i aa mai departe p n ce foaia revine la copilul iniial" .up ce timpul a expirat, copiii s-au grupat i au comparat desenele (colajele)" Bn repre!entant al fiecrui grup a pre!entat ideile comune re!ultate din desene (colaje) pe care le-am notat n jurnalul clasei i care i vor ajuta i la alte activiti" Din aceast acti)itate copiii au n)at c indiferent de !deficien", toi au elemente comune:au prini, ucrii, iubesc natura, au o cas, au dreptul s n)ee ;o feti a desenat o carte#, au o ar. Ga apariia unor incidente neplcute care se ivesc uneori !ilnic, n grup, am folosit i folosesc brainstorming-ul" 0ceast metod i determin pe copii s elabore!e soluii personale pentru problemele identificate n diverse situaii" 0tunci c nd n grup s-a petrecut un incident prin care s-a ncercat ndeprtarea unui copil dintr-un grup sau o alt situaie neplcut, le-am amintit copiilor regulile discutate despre drepturile fiecruia, despre modul n care trebuie s ne comportm unii cu alii" Diind n grupuri de 6-7 copii, le-am cerut s se g ndeasc i s gseasc soluii la incidentul produs" >ot ndu-le toate ideile n lista de opinii le-am citit pe r nd, le-am anali!at mpreun, cut nd soluia cea mai bun pentru toi" 'ei care greeau i sc$imbau opiniile, acestea devenind po!itive" 3ovetile repre!int un i!vor de re!olvare a situaiilor conflictuale i abordare a lor din perspectiva Ec tig-c tigF" +n acest sens am ales poveti cunoscute de copii, cu personaje po!itive i negative aflate ntr-un conflict permanent" Gucr nd tot pe grupuri, copiii trebuiau s identifice conflictul personajelor negative" 0jutai de ntrebrile& 'ine este fericit,nefericit la sf ritul povetiiC .e ceC# 0u fost nclcate drepturile vreunui personajC .e ctre cineC, Ge-am cerut copiilor s recree!e povestea din punctul de vedere al personajului negativ care este pedepsit de obicei de ctre autor" A-am ncurajat s explice atitudinea i comportamentul personajelor negative ( de exemplu, toate animalele r deau de vocea groas a lupului, bunicua sforia tare i de aceea s-a $otr t lupul s-i pedepseasc)" 'opiii trebuie s gseasc ntotdeauna soluii de re!olvare panic a tuturor situaiilor conflictuale astfel nc t toate personajele s fie mulumite" +n acelai timp, copiii constat c oricine are dreptul la o a doua ans i are dreptul s se apere. 0stfel liderul grupului comunic re!umatul discuiilor i soluia panic adoptat de grup" .e exemplu& Gupul citete ie!ilor o poveste c t timp mama lor este plecat dup m ncare# o ajut pe Scufia roie s culeag flori i ciupercue pentru bunica, etc" .esigur c acestea sunt c teva exemple din activitatea noastr" Model nd copiii de la cea mai fraged v rst avem avantajul c anumite prejudeci nvate n familie pot fi diminuate, iar ideea de apartenena etnic nu este nc format" .ar, putem spune c munca noastr a avut succes, dac se implic i familia n propria formare a copiilor 7a orice copil, n mod particular la copiii cu cerine speciale, gradul de interes i de colaborare al prinilor este direct proporional cu re-ultatele i e)oluia copiilor. 3si$opedagogia modern, centrat pe copil, se ba!ea! pe convingerea c familia este primul educator i are cel mai mare potenial de modelare"

-1

5olul educatoarei este acela de a spri ini familiile s aib ncredere n resursele proprii, s fac fa greutilor cu care ele se confrunt. +n conclu!ie& dac avem ntrebri n legtur cu copiii de la grupele noastre este bine s ne adresm organelor abilitate" Este mult mai bine s cerem informaii i sprijin atunci c nd este nevoie, dec t s evitm copiii cu probleme sau mai grav, s i ndeprtm de la grupele noastre" /ste bine s ne alegem cele mai eficiente strategii n acti)itatea instructi) 1 educati) in&nd cont de particularitile indi)iduale i de )&rst ale copiilor.

Iibligrafie & 'sorba, .iana E2coala pentru diversitate, coala pentru toiF suport curs psi$opedagogie special, 'redis -==; ?$ergu, 0" E3si$opedagogia persoanelor cu cerine speciale" Strategii de educaie integratF, Ed" 3olirom, Aai, -==1 M"E"'", B>A'ED, F?$id mamagerial-de!voltarea practicilor inclu!ive n coliF, Iucureti, 1<<< Muu, A",5aflan 0",F5erapia educaional integrat/, Editura Dundaiei Kumanitas, Iucureti #1<<: 3opovici ."L",- EElemente .e 3si$opedagogia AntegrariiF, Iucuresti, Ed" 3ro-Kumanitate, 1<<<" @adu ?$",- E3si$opedagogia Scolarilor 'u Kandicap MintalF, Iucuresti, Ed" 3ro-Kumanitate, -===" Bngureanu, ." EEducaia integrat i coala inclu!ivF, Editura deLest, 5imioara, -=== Ler!a E"- E5ratat .e Gogopedie 9 Lolumul AF, Editura Dundatiei Kumanitas Ler!a, E" E3si$opedagogie specialF 9 manual pentru cls" MAAA coli >ormale, E"."3", Iucureti,1<<7 Lrma, 5" E2coala i educaia pentru toiF, Editura Miniped, Iucureti -==6
JJJ"autism"ro JJJ"desprecopii"ro JJJ"didactic"ro JJJ"copilul"ro

--