Proyecto de prcticas del lenguaje. Dnde poner nuestros miedos? 4ao E.P. Habiague arisol 4 !

"# EP Pro$esora del rea% Pro$esora de prctica% Docente co&$ormadora% 'undamentacin%

Por qu ensear sobre cuentos de terror?, porque son extraos y misteriosos, pero tambin familiares y cercanos. Los seres humanos sentimos miedo ante un montn de situaciones, al unas reales y otras ima inarias. !nte el miedo, a cada uno nos pasan cosas distintas" sentimos la necesidad de huir, de enfrentarlo, de taparnos los o#os y los o$dos, de meternos deba#o de las fra%adas o de buscar a al uien que nos prote#a. &tra forma de enfrentar nuestros miedos es expresarlos con palabras e im' enes. ( tal )e% por eso, hombres y mu#eres cuentan leyendas, escriben cuentos y no)elas, filman pel$culas y pintan cuadros en los que el miedo es el prota onista. La propuesta de este proyecto es acercar a los alumnos a este mundo terror$fico, con autores reconocidos y que puedan ellos mismos crear sus propios cuentos de terror. *uando en la secuencia lle ue el momento de escribir, necesariamente los chicos pondr'n en #ue o sus conocimientos sobre la narracin en eneral y sobre los cuentos de terror en particular" cmo puede empe%ar?, dnde y cu'ndo )an a situarse las acciones?, qu tipo de persona#es aparecer'n?, desde qu punto de )ista narrar la historia?, cmo conectar las acciones?... +e uramente habr' que )ol)er a los textos le$dos, que funcionar'n como ,modelos, -as$ como ocurre siempre las primeras )eces que nos enfrentamos a la tarea de escribir un texto de un nero determinado-. .n el e#ercicio de esta pr'ctica de escritores, al planificar su texto, al ponerlo por escrito, al re)isarlo y corre irlo, los chicos si uen construyendo -entre otros- sus conocimientos sobre estos cuentos. !l escuchar, leer y escribir en el marco de esta secuencia, los chicos construyen, entre otros, conocimiento sobre los cuentos de terror, al mismo tiempo que construyen saberes sobre los contenidos que los neros )ehiculi%an. !l e#ercer estas pr'cticas, necesariamente, reflexionan y construyen conocimiento sobre el len ua#e" narrar en primera persona o en tercera?, qu ad#eti)os usar para describir a los persona#es?, cmo conectar las acciones que suceden al mismo tiempo, antes o despus?, cmo incluir las )oces de los persona#es?, cmo decir lo mismo de otra manera? .sta propuesta entonces, brinda la oportunidad de profundi%ar la formacin de los chicos como lectores y escritores en el campo de la literatura.

Producto%
*omo producto final los alumnos reali%ar'n unos nue)os cuentos de terror, para armar una antolo $a, quienes sus destinatarios ser'n los alumnos de los dem's ciclos.

Propsitos didcticos%
Proponer )ariadas situaciones de lectura, escritura e intercambio oral y fomentar la reflexin sobre los contextos de produccin y recepcin de esas pr'cticas. &r ani%ar el tiempo did'ctico de manera que se arantice la continuidad y la di)ersidad en la apropiacin de las pr'cticas del len ua#e. !cercar a los alumnos/as una )ariedad de textos de distintos autores y pocas y colaborar a tra)s de distintas propuestas did'cticas para que entiendan la lectura como acti)idad ratificante y placentera, como )$a de acceso al conocimiento y como forma de ampliar y dar sentido a la experiencia personal.

*onformarse como una comunidad de lectores y escritores en el marco de la cual los alumnos/as puedan participar de experiencias sociales )inculadas con la literatura, estim'ndolas como posibilidad de apropiarse del patrimonio cultural uni)ersal. Proponer situaciones de lectura, escritura e intercambio oral que permitan a los alumnos/as desen)ol)erse de manera cada )e% m's autnoma y reflexi)a y usar el len ua#e para aprender y or ani%ar el pensamiento. 0a)orecer la apropiacin radual por parte de los alumnos/as de )ocabulario espec$fico referido a los di)ersos contenidos que estudian. Propiciar instancias de reflexin sobre el len ua#e 1sobre los procedimientos y recursos lin 2$sticos3 en funcin de la optimi%acin de sus pr'cticas del len ua#e.

,(+-E+.D(/
E+ -(3+( " 4" 4.-E3"-03"

/.-0",.(+E/ DE E+/E1"+2" +e presentar' el proyecto. +e explicar' bre)emente cada uno de los cuentos seleccionados y el porqu de su eleccin. +e reali%ar' un pacto de traba#o con respecto a los propsitos comunicati)os de la secuencia. +e reali%ar' una lista de los cuentos en un afiche. +e reali%ar' una a enda de traba#o fechando qu d$a se traba#ar' cada cuento. +esiones de lectura en )o% alta del docente o por s$ mismos. +esiones de lectura con otros y comentarios sobre lo le$do.

3E,03/(/

.scuchar leer, leer solos y con otros, di)ersos cuentos de terror. *ompartir la eleccin, la lectura, la escucha, los comentarios y los efectos de las obras con otros. !decuar la modalidad de la lectura al propsito o clase de obra.

.l hombre sin cabe%a. 4icardo 5ario. .l almohadn de plumas. 6oracio 7uiro a. .l cora%n delator. .. !. Poe. *artulinas, afiches, cuadernillo para utili%ar de borradores.

E5E3,E3 P3",-.,"/ DE E/,3.-(3 E+ -(3+( " 4" 4.-E3"-03".

Planificar antes y mientras se est' escribiendo" tomar en consideracin el propsito y el/los destinatario/s. 8efinir cu'l )a a ser la posicin del enunciador dentro del texto y sostenerla en el escrito. 4e)isar el propio texto mientras se est' escribiendo. 4e)isar las distintas )ersiones de lo que se est' redactando hasta alcan%ar un texto que se considere bien escrito. 9omar decisiones sobre la espaciali%acin del escrito y su edicin final.
3E'4E6.7+ /(83E E4 4E+90"5E.

+e su erir'n otros relatos del mismo autor o especie. !cti)idades habituales de escritura" re)isin sistem'tica de lo escrito, descripcin de persona#es, lu ares, sensaciones, etc. .scritura de in)encin" crear un relato manteniendo las caracter$sticas esenciales del cuento de terror. 4eflexionar mientras se escriben y se re)isan los cuentos de terror" decidir los persona#es, caracter$sticas, anticipar complicaciones y consecuencias, incluir )erbos en pretrito perfecto simple para los n<cleos narrati)os, )erbos en pretrito imperfecto para descripciones o acciones secundarias. +istemati%acin de las caracter$sticas del cuento de terror, superestructura, descripciones y )erbos 1tiempo, nero y numero3 priori%ando los pretritos en la narracin.

:incular el relato" a partir de las relaciones entre los tiempos )erbales" alternancia de la narracin y la descripcin 1del Pretrito Perfecto +imple y del Pretrito ;mperfecto en la narracin, uso de conectores temporales y otros3. ! partir del uso de si nos de puntuacin para sealar los distintos n<cleos narrati)os y la inclusin de la )o% de los persona#es.

(rgani)acin de la propuesta% Estrategias de ensean)a y acti*idades del alumno. +ota% las inter)enciones docentes se destacan en ne ritas.
.n un primer acercamiento la docente presentar' el proyecto, el propsito y la u$a de lectura con los textos seleccionados por la misma y el moti)o de la seleccin" .l hombre sin cabe%a de 4icardo 5ario, .l almohadn de plumas de 6oracio 7uiro a y .l cora%n delator de .. !. Poe.

Primera etapa%

=.l hombre sin cabe%a de 4icardo 5ario. 1*opia en el pi%arrn lue o de la oralidad3 .n esta etapa se adoptar' una modalidad de lectura por parte del docente. !ntes de presentar el relato se orientar' la lectura" El cuento que les voy a leer es la historia de un autor que escribe un cuento de terror. A medida que les vaya leyendo, presten atencin a las partes en las que se comentan caractersticas de ese tipo de relatos (en el momento en que aparezcan las caractersticas, la docente cambiar la voz, solicitando que las remarquen) . Las van a necesitar para escribir el propio. Lue o de la lectura se inda ar' la comprensin mediante las si uientes pre untas" !u" haba ocurrido en el pasado en el casern del prota#onista$ !u" relacin hay entre la historia de su %amilia y la del cuento que est escribiendo$ E&pliquen el %inal de la historia !u" creen que ocurri$ 'elean el prra%o donde se dan las caractersticas de los relatos de terror Aparecen en este cuento$ Para las situaciones de escritura se propondr' lo si uiente" Las descripciones son muy %recuentes en los cuentas y en las novelas, porque sirven para que el lector se ima#ine el lu#ar y el tiempo en los que suceden las acciones, los persona(es que las llevan a cabo y los ob(etos que aparecen. "cti*idad :% copia en el pi%arrn. ;ndi)idual. >- Localicen en el cuento todas las caracter$sticas del stano y lue o respondan a las si uientes pre untas" a3 7u olor predomina? b3 7u hay por todos lados? c3 7u ocurre con las escaleras? ?- ! partir de la descripcin del stano, respondan se <n lo que se ima inen" a3 7u tamao tiene? b3 *mo son las paredes? c3 7u caracter$sticas tiene el techo? d3 *mo es el piso? e3 *u'l es el color que predomina? f3 7u cosas hay? Lue o de la acti)idad se sociali%an al unos traba#os para orientar la importancia de las descripciones en este tipo de relatos. "cti*idad ;% en forma rupal. .n borrador. a3 .scriban una descripcin para el escenario de su historia de terror" una casona abandonada, un cementerio, un altillo secreto, un cuarto cerrado hace aos, etc. b3 ;ncluyan por lo menos dos ad#eti)os de los si uientes" horrible, retorcido, tenebroso, sombr$o, fr$o, espantoso, oscuro, embru#ado, detestable, carcomido, espelu%nante, fantasmal, terror$fico, indescriptible, carcomido. La docente asistir la escritura con pre#untas tales como) *mo es, qu" %orma tiene, qu" tama+o, qu" color predomina, qu" olores se perciben, cmo son las paredes, los pisos, qu" sensaciones provoca, etc.$ /istemati)acin% copia en el pi%arrn.

4as descripciones en los cuentos de terror. .n toda historia, la descripcin supone un alto en el desarrollo de las acciones. .n los cuentos de terror, especialmente, las descripciones sir)en para crear suspenso@ ya que al detener la accin, el lector quiere saber qu suceder', o cmo se resol)er' la situacin. Por otra parte, es muy com<n que los hechos se desarrollen durante la noche o en la oscuridad y en lu ares donde hay tranquilidad@ por eso, la descripcin del ambiente tiene mucha relacin con el clima de suspenso propio de este tipo de cuentos. =.l almohadn de plumas de 6oracio 7uiro a. 1*opia lue o de la oralidad3 "ntes de la lectura% ,oracio !uiro#a escribi una #ran cantidad de cuentos. -uchos de ellos son sobre animales, como los *uentos de la selva. otros tienen la particularidad de presentar una realidad que da miedo. /i les #ustara este tipo de relatos, pueden leer otros en *uentos de amor, de locura y de muerte. odalidad de lectura% compartida entre la docente y los alumnos. 4uego de la lectura se propondr' )ol)er al texto mediante las si uientes consi nas" a) Entre todos, relean el cuento para descubrir en "l ciertos detalles que tal vez les pasaron inadvertidos. 0. *omo vieron, Alicia ((oven, tmida, so+adora) y 1ordn (severo, de duro carcter) se han casado recientemente y viven en una casa impecable, silenciosa, %ra. 2raten de lle#ar con la lectura hasta el momento del relato en que el narrador habla por primera vez sobre la salud de Alicia) quizs hayan sospechado que los sntomas que presentaba la (oven se relacionaban con el carcter de 1ordn. 3. Aunque reci"n al %inal del cuento se conoce la causa de la en%ermedad y la muerte de Alicia, si contin4an leyendo lue#o de este %ra#mento podrn descubrir que en el te&to aparecen indicios o pistas que permiten ir ima#inando lo que ocurrir. 5or e(emplo) 67ue ese el 4ltimo da que Alicia estuvo levantada. Al da si#uiente amaneci desvanecida. 82iene una #ran debilidad que no me e&plico, y sin vmitos, nada... *onstatose una anemia de marcha a#udsima, completamente ine&plicable9. b) La muerte de Alicia podra haberse debido a di%erentes causas. *omenten entre ustedes cules podran haber sido y completen las a%irmaciones si#uientes. (*opia en el pizarrn) 0. :na causa 6real9, de las que suele provocar la muerte en la vida cotidiana) 7inalmente se supo que Alicia padeca una en%ermedad que; 3. :na causa que no responda a la l#ica cotidiana) /e cumpli una anti#ua maldicin se#4n la cual; Alicia muri de tristeza porque; c) /in embar#o, en el 4ltimo prra%o de 6El almohadn de plumas9, el narrador no plantea ni una causa natural, ni una causa totalmente misteriosa, sino que dice que el animal que mat a Alicia es un parsito com4n que con %recuencia se encuentra en los almohadones de plumas y que se alimenta de san#re humana. La muerte de Alicia se e&plica, entonces, a partir de una causa que se presenta como real (ms all de que el parsito e&ista de verdad o no). *omenten con sus compa+eros la historia. <r#anicen la conversacin en torno a las si#uientes pre#untas. 0. !u" e%ecto puede provocar en el lector este %inal$ 5ensar que en cualquier almohada se puede esconder un bicho monstruoso como el que mat a Alicia, les parece que asusta$ 3. /i la e&plicacin %uera %antasiosa, dara ms o menos miedo$ = si la muerte de Alicia hubiera sido causada por una en%ermedad 6real9$ :na historia de vampiros$

a) El cuento termina de esta manera) Estos parsitos de las aves, diminutos en el medio habitual, lle#an a adquirir en ciertas condiciones proporciones enormes. La san#re humana parece serles particularmente %avorable, y no es raro hallarlos en los almohadones de pluma 0. Les leo la si#uiente de%inicin de diccionario de la palabra parsito) >losario 5arsito, ta. ad(. /e aplica al or#anismo ve#etal o animal que vive a costa de otro de distinta especie alimentndose de sus sustancias. 3. ?e qu" 6sustancia9 de Alicia se aliment durante das el parsito que habitaba en el almohadn de plumas$ @. /aben de qu" manera se suele llamar a los 6seres9 que se alimentan de esa particular sustancia$ b) El si#uiente te&to pertenece a una enciclopedia de seres ima#inarios. L"elo (unto con un compa+ero. (Entre#a te&to por pare(a) A A A :ampiro .spectro o no-muerto que bebe san re humana. .l )ampiro 1que siempre se presenta con forma humana, hombre o mu#er3 penetra en una alcoba y, con exquisita delicade%a, aplica el =beso del )ampiro sobre la arteria cartida de su )$ctima. Los afilad$simos dientes del )ampiro perforan la arteria, para extraer las esencias )itales que proporcionan al )ampiro su horrible inmortalidad. Bna )e% esco ida la )$ctima, el )ampiro re resar' una y otra )e% para saciarse con su san re. .l in)oluntario =donante se )a debilitando, adel a%a, se consume y acaba por morir. Pero entonces, el per)erso beso manifiesta su efecto eterno" la )$ctima se con)ierte a su )e% en un )ampiro y, lle ado el momento, sale de su tumba para buscar )$ctimas propias, continuando as$ el terrible ciclo. 6ay que ad)ertir, no obstante, que la )$ctima de un )ampiro no siempre muere. ! menudo, el efecto del beso del )ampiro es tan fuerte que la )$ctima queda )ampiri%ada estando a<n )i)a, y sale a buscar san re en el )ecindario. !daptacin de 5. Pa e y 4. ;n pen, .nciclopedia de las cosas que nunca existieron, 5adrid, !naya, >CCC. 0. Les parece que se puede relacionar 6El almohadn de plumas9 con las historias de vampiros$ 5or qu" s o por qu" no$ Escritura% entre a borrador a cada rupo. .n este momento les pide a cada rupo que eli#an un persona#e al que le )a a suceder al o en el lu ar antes descripto. Les recordar' que se acuerden de las pre untas para ayudarse con la descripcin. 8e todas formas la docente asistir' a cada rupo de ser necesario.

/egunda etapa% =.l cora%n delator de ..!.Poe. 1*opia en el pi%arrn lue o de la oralidad3

"ntes de la lectura" El escritor Edgar "llan Poe naci en 8oston <Estados 0nidos= en :>?@. /u *ida $ue muy triste y muri en la pobre)aA en$ermo por su adiccin al alcoBol y las drogasA cuando tenCa apenas 4? aos. /e lo reconoce como un maestro de la literatura de terror. Escribi mucBos relatos cortosA algunos de los cuales $ueron usados para Bacer pelCculas para la tele*isin o el cine.

odalidad de lectura% +e uir la lectura que lee la docente. 4uego de la lectura% Por DuE el Bombre DuerCa matar al anciano? .denti$iDuen en el relato la descripcin del ojo. FuE sensaciones o sentimientos le pro*oca? Por DuE ninguna de las siete nocBes logr cometer el crimen? 8usDuen y relean el prra$o donde describe el ocultamiento del crimen. uestra arrepentimientoA justi$ica sus actosA est orgullosoA tiene miedo de ser castigado? FuE piensan sobre la resolucin del cuento? El cora)n latCa de *erdad debajo del piso? Por DuE escucBa esos latidos entonces? Este relato FuiEn lo cuenta? " DuiEn? Ga pasA est pasando o pasar? Escritura% 1entre a indi)idual e impresa3 Le)anto ahora tres planchas del piso de la habitacin y escondo los restos en el hueco. :uel)o a colocar los tablones con tanta habilidad que nin <n o#o humanoni siquiera el suyo- pueden ad)ertir la menor diferencia. :. ,omparen con el teHto original FuE palabras cambiE? En DuE tiempo est narrado? Le)antar despus tres planchas del piso de la habitacin y esconder los restos en el hueco. :ol)er a colocar los tablones con tanta habilidad que nin <n o#o humano-ni siquiera el suyo- ad)ertir' la menor diferencia. ;. G aBora FuE palabras cambiE? En DuE tiempo est narrado? Dl le)ant lue o tres planchas del piso de la habitacin y escondi los restos en el hueco. I. FuiEn narrarCa? ,mo se dieron cuenta? .llos le)antaron lue o tres planchas del piso de la habitacin y escondieron los restos en el hueco. 4. FuE paso aBora? FuE cambiE?

/istemati)acin% 1lo construyo con ellos en el pi%arrn3 El tiempo% seala si la accin se reali% en el pasado, en el presente o en el futuro. Presente" Pasado o pretrito"

0uturo" Los e#emplos son dados por los alumnos. 4a persona y el nJmero. La persona indica quin o qu reali%a la accin que expresa el )erbo. .l )erbo puede con#u arse en tres personas 1primera, se unda y tercera3. .l n<mero indica si la persona que reali%a la accin es una 1sin ular3 o m's de una 1plural3. La persona y el n<mero se relacionan con los pronombres personales. +umero +in ular Plural Primera (o Eosotros o nosotras Persona /egunda 9<, )os, ustedes :osotros/as, ustedes -ercera l o ella .llos o ellas

+e entre ar' impreso. 4os tiempos del pretErito en la narracin% .n la narracin, el tiempo pasado o pretrito se usa con distintos fines, por eso existen diferentes formas del pretrito. .l pretrito perfecto simple se usa para expresar una accin que empie%a y termina en el pasado" yo le*antE lue o tres planchas del piso de la habitacin. .sta forma hace que el relato a)ance. .l pretrito imperfecto expresa una accin en un transcurso o habitual" el o#o estaba abierto de par en par. .sta forma hace que la accin se deten a y se utili%a en las descripciones. .l pretrito pluscuamperfecto expresa una accin anterior a otra tambin reali%ada en el pasado" nin <n o#o humano Bubiera podido ad)ertir la menor diferencia. "cti*idad para el proyecto% En sus borradores relaten una situacin Due ocurrir en el lugar seleccionado y a la persona descripta. Etapa $inal% *orreccin de borradores, armado del prlo o en forma eneral 1dictado al docente3, donde la docente entre ar' copias de di)ersos $ndices y prlo os para tomar como e#emplo. *onfeccin de tapa y contratapa. 8ibliogra$Ca% 8iseo *urricular para .ducacin Primaria, se undo ciclo