PROPUESTA PEDAGOGICA PARA FAVORECER LA

ESCRITURA DE TEXTOS LIBRES PARA ALUMNOS DE

TERCER GRADO DE PRIMARIA EN LA ESCUELA GRAN
MORELOS #2015 DE LA COMUNIDAD DE CHINIPAS
CHIHUAHUA.

PRESENTA

SAUL LOYA PALAFOX

GRUPO: 7C

Creel, chihuahua. Diciembre del 2013

INDICE
INTRODUCCION
CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
CONTEXTO
Chinipas Chihuahua
Escuela Primaria Gran Morelos No. 2015
Grupo Escolar de Tercero A
PROBLEMTICA DE ESTUDIO
DIAGNOSTICO DEL PROBLEMA
JUSTIFICACION
PROPOSITOS
Propositos del espaol en la educacion primaria
Propositos de la elaboracion de textos libres
Propositos generales del proyecto
CAPITULO II ELEMENTOS TEORICOS QUE APOYAN LA
PROPUESTA PEDAGOGICA.
CONCEPTUALIZACION PROBLEMTICA
FUNDAMENTO TEORICO
CAPITULO III ESTRATEGIAS METODOLOGICO DIDACTICAS QUE
APOYAN LA REDACCION DE TEXTOS
Estrategia no. 1 Aprendo de lo Diferente, lo Mejor!
Estrategia no. 2 Comencemos a Escribir!
Estrategia no. 3 Veo, Pienso y Escribo!

BIBLIOGRAFIA
ANEXOS

INTRODUCCION
Este documento es una propuesta para favorecer la redaccion de textos para alumnos de
tercer grado de primaria en la Escuela Gran Morelos no. 2015 de la comunidad de Chinipas
Chihuahua, la integra un analisis problemtico y observacion pedagogica de la cual sientan
y sustentan bases para favorecer la redaccion en alumnos de nivel primaria, una serie de
estrategias con las cuales el alumno integrara a sus escritos sus pensamientos, opiniones y
aprendizajes, favoreciendo asi la capacidad de estos para expresarse textualmente.
La propuesta nace a partir de la inquietud de lograr en los alumnos de mi grupo un buen
analisis y un amplio conocimiento sobre los elementos para redacctar textos, en mi grupo
de tercer grado de primaria es notorio ver que gran porcentaje del colegiado tiene
dificutades para plasmar sus pensamientos y razonar sus ideas y aptitudes obteniendo asi un
amplio, preciso y claro texto el cual es parte de los planes y programas de tercer grado de
primaria de acuerdo a la reforma integral de educacion basica 2011, por esto, mi interes a
actuar sobre este problema ya que al formar parte de mi guia de trabajo es mi deber como
docente de educacion basica el sobrellevar las actividades de redaccion de textos de los
contenidos escolares.
Estos escritos serviran a mi practica docente para actuar de manera directa sobre las
actividades escolares, planeando, replanteando y reorganizando las mismas con fin de que
ellas sean mejor comprendidas por los nios y logren asi hacer significativa la aplicacin de
esta propuesta, esperando con ello que el alumno realice una mejor redaccion de textos.

CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA

CONTEXTO
Chinipas chihuahua
La comunidad de chinipas chihuahua se encuentra situada a aproximadamente 10 horas de
la capital del estado, entre las impresionantes barrancas de la sierra madre occidental y al
borde del ri Chinipas este pueblo de origen minero y ahora agricultor y ganadero es uno
de los mas activos de la regin de la sierra tarahumara, esto gracias a su actividad minera,
esta asentada en la ranchera de palmarejo del mismo municipio y a solo 20 minutos de la
comunidad.
La comunidad fue en sus orgenes fue un avenamiento de misiones jesuitas, gracias a esto
se logro un desarrollo comunal de la misma, reflejando esto en sus construcciones antiguas
que aun se pueden notar en sus avenidas principales, sus parque y su iglesia.
En la actualidad, el lugar es ocupado por mestizos e indgenas guarijios los cuales cuentan
con asentamientos importantes en comunidades cercanas como Guadalupe victoria, La
Misin, Tecorahui, Loreto, Agua Caliente entre otras.
La lengua predominante es el espaol, los guarijios que ah habitan ya no son hablantes de
su lengua indgena y en gran medida se han apropiado de la cultura mestiza de la regin.
Dentro de las principales actividades de la regin, las econmicas se basan en cultivos de
maz, frjol, avena, diversas frutas como toronja, naranja, limas, sandias, mangos, pitahayas
entre otras, tambin verduras como aguacates, calabazas, zanahorias y rbanos. La
ganadera tambin forma parte importante de de la regin en cuanto a la cra y tratado de
animales como vacas, cerdos, gallinas y chivas. La minera es la principal actividad
econmica de la regin, el mineral de palmarejo es la principal fuente de trabajo de muchos
habitantes de la comunidad y ah propiciado en gran medida el crecimiento y desarrollo no
solo de la comunidad de Chinipas sino del municipio en general.

Algunas actividades recreativas que las familias realizan son paseos a la ciudad de Obregn
en el estado de Sonora, la cual se encuentra a solo 4 horas y es la principal conexin con el
municipio, dentro de la comunidad, las familias asisten al ri, se realizan cotidianamente
carreras de caballos, fiestas y bailes en la plaza principal del pueblo.
Algunas actividades culturales son las fiestas dicembrinas en donde las familias acuden a la
iglesia a venerar a Santa Ins, patrona del pueblo, donde tambin bailan matachines y
cantan en honor a ella. Existen 2 grupos de danza folklrica en los cuales estn
involucrados jvenes de educacin secundaria y preparatoria y algunas actividades
deportivas son los juegos espontneos de ftbol o bsquetbol que se realizan en la cancha
de ftbol rpido del municipio, en las canchas de bsquet bol de la escuela primaria, la cual
siempre esta abierta y los dos parques principales del pueblo.
Escuela Primaria Estatal Gran Morelos No. 2015
La escuela Gran Morelos es la ms grande y la mas antigua de la zona, fue fundada en el
ao de 1891, esta es de organizacin completa y cuenta un personal de 23 elementos de los
cuales son 12 maestros frente a grupo, director, subdirector, bibliotecario, 2 cocineras, 2
trabajadores manuales, 2 maestros de educacin fsica, un maestro de computacin y un
maestro de educacin artstica. En la plantilla de educandos cuenta con 110 alumnos de
primero a sexto grado.
En su infraestructura cuenta con 12 salones destinados a los grupos de primero a sexto
grado, una cocina, comedor, 2 baos de hombres y 2 de mujeres, un bao para maestros, un
saln de computo con 25 maquinas e Internet satelital, una biblioteca, una bodega, una
tiendita escolar, direccin, 3 canchas, dos de ellas de bsquetbol y ftbol y otra de concreto
destinada a los honores a la bandera.
La escuela primaria esta incorporada al programa de escuelas de tiempo completo por lo
cual el horario de clases es de 8:00 de la maana a 3:00 de la tarde, aunado a esto la escuela
cuenta con desayunos escolares a cargo del DIF Estatal y comidas escolares a cargo del

Gobierno del Estado, en sus horarios de clase cuentan con 2 horas de educacin fsica, 2
horas de computacin, 1 hora de artes, todas ellas semanalmente. Se dedica al da 10
minutos para que los nios desayunen en el comedor, 30 minutos de receso y 15 minutos
para la comida del medio da.
Grupo Escolar de 3A
Mi grupo cuenta con 17 alumnos, 8 hombres y 9 mujeres, es un grupo muy dinamico e
inquieto, tienen la facilidad de hablar demasiado, en ocasiones me estresa escucharlos
hablar a todos al mismo tiempo, trabajo diariamente para lograr que mi grupo controle esa
capacidad que tiene que es hablar desmesuradamente pero no pueden evitarlo pues son
nios felices, los hombres son muy juguetones, a pocos les importa el estudio y adquieren
poca seriedad al trabajar en clase, las mujeres en cambio estan atentas a cualquier
indicacion y en ocasiones son las que se encargan de poner a los nios en forma.
Desde primer grado este grupo se distinguio por ser lo que los demas maestros llaman un
buen grupo ya que en el estan nios con mucha capacidad intelectual, algunos muy flojos
pero en u mayoria puedo afirmar que son muy inteligentes, se caracterizan por estar
siempre juntos, en la hora del desayuno, en la hora de la comida y en la hora de recreo estan
siempre reunidos jugando entre ellos y algunas veces peleando, esto no es muy comun en la
Escuela pues en otros grupos los nios navegan por un lado y las nias por otro, eso me
agrada mucho por que se a desarrollado en ellos un concepto de grupo muy preciso, saben
que al estar unidos tienen mas fuerza, pueden jugar mejor y divertirse, aunque batallan para
organizarse a pesar de su edad me sorprende que se relacionen de esta manera.
En las clases especiales tengo de parte de los maestros de computacion y educacion fisica
muy buenos comentarios, alegan que es un grupo muy trabajador e inteligente ademas de
participativo, la maestra de computacion comenta que a pesar de que observa que muchos
nios jamas habian tocado una computadora van aprendiendo muy rapido y hacen
correctamente los trabajos que pone, el profesor de educacion fisica platica que es el grupo
mas organizado, en cualquier actividad deportiva como futbool o basketbool los nios y las
nias se mezclan para jugar, lo que no sucede en otros grupos ya que los nios son los que
practican deportes mientras que las nias haen otro tipo de actividades recreativas mas no
deportivas.

Con las materia de ingles mis alumnos tienen ciertas dificultades y platicando con la
maestra supe que a los nios no les gusta la clase, los alumnos en esta materia batallan para
relacionar el ingles y el espaol segn dice su profesora, por lo cual yo alego que la forma
de trabajar de ella no es bien recibida por los nios, siento que falta motivacion e
instrumentos que alienten a mis alumnos a comparar como dice la maestra el ingles con
el espaol.
Los padres de familia quedan un poco retirados de mi practica docente, analizando esto
puedo rescatar que solo 9 pardes de familia estan al pendiente de las tareas de los nios, de
reuniones escolares y de actividades extraescolares, no me puedo quejar pues a la hora de
necesitar recursos economicos o materiales todos mis alumnos cumplen, me gustaria tener
mas hacercamiento con ellos pero muchos de ellos trabajan en el campo, en la mina y en la
albaileria, se que son trabajos pesados y aunque no justifican el no atender las necesidades
escolares de sus hijos comprendo su situacion y me dirijo a ellos por recados mismos que
en muchas ocaciones no tienen respuesta, este es mi grupo de tercer grado de primaria.

PROBLEMA DE INVESTIGACION
El redactar un texto resulta en ciertas ocaciones dificil, es comun que muchos adultos no
sepan redactar un oficio o cualquier documento que requiera, es veridico el afirmar que los
mexicandos tenemos un nivel de lectura muy bajo por lo que es igualmente veridico
rescatar que gracias a esto se presenta la dificultad para redactar cualquier tipo de texto.
Los planes y programas de estudio 2011 de tercer grado de primaria proponen que el nio
desarrolle la capacidad de redaccion de escritos basados en la transmision de informacion
para el uso del lengiaje escrito, promoviendo asi las habilidades o competencias de
comunicacin.
Es necesario desarrollar una actitud analitica en los alumnos de primaria, el nio carece de
la posibilidad de reflexionar hacerca de su entorno, por eso, sabemos que al no conocer su
alrededor es incapaz de actuar en el y proponer acciones de intervencion, la redaccion de
textos favorece las habilidades analiticas de todo ser humano, al redactar ponemos en
practica nuestros sentidos, lo que escuchamos, lo que vemos, lo que decimos nos sirve para
hacer una composicion literaria y si logramos conjugar estas cuestiones desarrollaremos en
el los educandos la habilidad de redactores.
El lenguaje escrito es sin duda una herramienta de comunicacin para seguir aprendiendo,
la escritura se emplea para comunicar ideas, organizar informacion y expresarse. El que el
alumno redactor se exprese por medio de la escritura representa una pauta para que el
docente descubra el interes o la inclinacion que el educando tienen hacerca de ciertos temas
y consolida su disposicion por seguir aprendiendo.
La escritura brinda al alumno la autonomia que todo maestro anhela, la expresion escrita
nos arroja una situacion de evaluacion de aprendizajes, por medio de esta el docente es
participe del proceso de formacion del nio y a su vez evalua su proceso de apropiacion de
contenidos.

Es importante que el nio conozca que los diferentes tipos de texto requieren diferentes
formas de escritura asi como tambien brindar la oportunidad de recuperar informacion de
otras fuentes, analizarla y cuestionarla enrriqueciendo asi sus escritos.
Dentro de la redaccion de textos es necesario reafirmar el uso de signos de puntuacion y
acentuacion que propone la asignatura de espaol asi como el manejo de mayusculas y
minusculas por lo que dentro de la elaboracion de escritos el nio tiene que comprender y
poner en practica estos factores.
En las orientaciones didacticas que en tercer ao se proponen rescatamos tambien el uso de
formularios para realizar diversos tramites por lo que el nio aprende de esta manera a
manejar ficheros biliotecarios, permisos, reglamentos etcetera, lo que es de vital
importancia para su vida futura.
Es posible observar que los programas son basicamente funcionales al pleno desarrollo
comunicativo del nio por lo que la redaccion pasa de ser algo simple a algo escencial para
la vida cotidiana de todo educando, expresandose asi de manera comunicativa funcional a
cualquier situacion cotidiana y logrando el desempeo del nio en cualquier area de
estudio.

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DIAGNOSTICO DEL PROBLEMA

Delimitando relaciones entre las diversas posibilidades que afectan el problema de estudio
logre concluir que el problema es la redaccin de textos, para mi como docente, con pocos
aos de servicio y poca experiencia en el campo educativo me pareci un tanto fcil el
echarle la culpa a los dems de lo que a mi me corresponde hacer ya que como maestro
tengo el compromiso y la obligacin de modificar, relacionar y perfeccionar los contenidos
de estudi a manera que sean benficos para el proceso de aprendizaje del alumno, no es
bueno a estas alturas del partido echarle la culpa a mi trabajo cotidiano, lo mejor es
empezar a hacer una adecuacin de contendido y distribucin del tiempo, as como iniciar
involucrando a los padres de familia en la formacin de sus hijos y as mismo a los
compaeros maestros en el desarrollo educativo de nuestro centro escolar.
El grupo de 3A de la Escuela Primaria Gran Morelos no. 2015 cuenta con 17 alumnos, 9
hombres y 8 mujeres, entre ellos puedo rescatar que 11 de ellos tienen dificultades para
redactar textos, tercer ao esta programaticamente dirigido a la expresin escrita del
alumno, en este periodo el nio realiza diversas actividades que le servirn para aprender a
reflexionar y plasmar sus pensamientos, ideas y aprendizajes, en mi grupo es un tanto
difcil trabajar este tipo de contenidos pues observo que mis alumnos son muy cortos para
expresarse textualmente, por cortos refiero a que

les es un tanto difcil realizar una

redaccin propia, por ejemplo en la actividad de espaol en la cual el nio tiene que
redactar su autobiografa Joel Hernndez Bustillos, alumno de 3A me entrego un producto
en el cual me expresaba solo su nacimiento, algunos aspectos de sus padres y su estancia en
tercer grado, al ser este producto una tarea pude notar que sus padres no intervienen o mas
bien intervinieron en el trabajo de su hijo ya que estos tienen mucho que contarle de su
vida, por lo tanto, el nio Joel me entrego la tarea, quizs es posible pensar que cumpli
con esta pero es notable que este alumno no tuvo la capacidad de cuestionar a nadie sobre
su vida, de recordar su pasado y escribirlo, de reflexionar su vida y plasmarla en su texto y
de integrar a el un sin fin de acontecimientos necesarios para realizar la autobiografa,
como este nio vuelvo a mencionar que observe que tengo 10 alumnos mas en situaciones
similares, en esto influyen muchos factores, esta el familiar, el educando no tiene una

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relacin de enseanza- aprendizaje con sus padres, el escolar cuando al tener 17 alumnos
no le es posible al maestro profundizar y corregir este tipo de productos y el personal, el
cual se define por la capacidad que el nio desarrolle por reflexionar y plasmar sus ideas en
un texto.

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JUSTIFICACION
En el grupo de tercer grado de la escuela primaria Gran Morelos #2015 es notorio observar
que el 70% del alumnado tiene dificultades para realizar las actividades que la materia de
espaol propone, basicamente el programa de espaol de tercer ao se enfoca en la
exprecion escrita del alumno, este induce al alumno a presentar productos como una ficha
bibliotecaria, entrevistas, redactar una autobiografia, describir un proceso, preparar,
analizar y reportar una encuesta sobre el grupo, escribir recetas de remedios caseros,
escribir sobre su nacimiento y leer, comparar y establecer un analisis sobre poemas de dos
autores.
Juan es un nio que conoce su entorno, lo cuestiona y lo comenta con sus compaeros pero
al momento de inducir a juan a realizar un escrito sobre el comportamiento de sus
compaeros por ejemplo, es dificil para este nio el aterrizar sus ideas y realizar una
redaccion entendible y con una secuencia logica sobre su ponencia, como juan existen
muchos nios, de un grupo de 26 alumnos observo que 16 de ellos no logran redactar bien
sus ideas.
Al afirmar que no lograr redactar bien sus ideas agrego que como producto de su trabajo
adquiero muchos escritos en los cuales es notorio ver que no tienen claro lo que escribieron
y que sus textos no tienen un orden logico, por ejemplo, al realizar la actividad del bloque I
llamada contar y escribir chistes, el producto de esta actividad fue redactar un chiste en
forma cronologica, es decir, que vaya de acorde a una situacion real y en esta escribir de
manera ordenada como suceden los hechos en tiempo, forma y lugar, para esto descubri que
mis alumnos no pudieron organizar sus ideas y terminar este producto, de una manera
desordenada, pero lograron realizar una redaccion.
Por estas razones mi intuicion me llevo a cocnluir en que mis alumnos tienen la capacidad
de realizar escritos pero mi problema interviene en forma de que no les es posible ordenar
logicamente las ideas y aterrizar sus pensamientos en la redaccion.

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La comprension y el razonamiento del mundo es una de las competencias que la mteria de

Espaol de tercer grado propone, por tal motivo difiero en actuar sobre este problema
acentuando esta propuesta en la posibilidad de intervenir en que el razonamiento y la
comprension del exterior no sea solo de manera oral sino que mis alumnos logren expresar
de manera exrita sus ideas, pensamientos, inquietudes y actitudes pues desde mi punto de
vista la escritura es un punto de acercamiento entre lo que el alumno piensa y lo que el
maestro quiere evaluar sobre sus conocimientos.
El actuar sobre este problema dispone la responsabilidad de estar al pendiente de los
productos que mis alumnos me presentan, aunque es poco el tiempo escolar sera
sumamente necesario el poner enfasis y total atencion a cada uno de los escritos que mis
alumnos realizan durante cada bloque, se que es dificil el estar atento a 26 nios pero mi
responsabilidad como docente es atender a cada uno de ellos para lograr mi meta la cual es
que los nios que tienen dificultades para la redaccion de textos logren plasmar totalmente
sus ideas.

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PROPOSITOS
Propositos del espaol en la educacion primaria
Si bien la educacin primaria no representa para los alumnos el inicio del aprendizaje ni la
adquisicin de la oralidad, la lectura y la escritura, s es el espacio en el que de manera
formal y dirigida inician su reflexin sobre las caractersticas y funciones de la lengua oral
y de la lengua escrita.
Durante los seis grados de educacin primaria, los alumnos participan en diferentes
prcticas sociales del lenguaje, con las cuales encuentran oportunidades para la adquisicin,
el conocimiento y el uso de la oralidad y la escritura, hasta contar con bases slidas para
continuar el desarrollo de sus competencias comunicativas. La educacin primaria recupera
el estudio de la enseanza de la lengua, iniciado en la educacin preescolar, respecto de la
enseanza de la lengua, y sienta las bases para el trabajo en secundaria.
As, la escuela primaria debe garantizar que los alumnos:
Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicacin oral.
Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
informacin y conocimiento.
Participen en la produccin original de diversos tipos de texto escrito.
Reflexionen de manera consistente sobre las caractersticas, el funcionamiento y el uso
del sistema de escritura (aspectos grficos, ortogrficos, de puntuacin y morfosintcticos).
Conozcan y valoren la diversidad lingstica y cultural de los pueblos de nuestro pas.
Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos gneros literarios.

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Propositos de la elaboracion de textos libres

La elaboracion de textos busca acrecentar y consolidar las habilidades de los alumnos en
esta practica social del lenguaje, formarlos como sujetos sociales autonomos, concientes de
la pluralidad y complejidad de los modos de interactuar por medio del lenguaje y que, en
primer lugar, desarrollen competencias comunicativas y, en segundo lugar, el conocimiento
de la lengua, es decir la habilidad para utilizarla.
La elaboracion de textos debe garantizar que los alumnos:
Empleen la escritura para comunicar sus ideas y organizar informacin sobre temas
diversos de manera autnoma.
Entiendan que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo
que adapta sus producciones al tipo de texto que elabora.
Recuperen informacin de diferentes fuentes y las emplea para desarrollar argumentos al
redactar un texto.
Ordenen las oraciones de un texto escrito de manera coherente.
Escriban y consideren al destinatario al producir sus textos.
Valoren la importancia de la revisin y correccin para mejorar los textos producidos y
lograr su comprensin.
Describan un proceso, fenmeno o situacin en orden cronolgico.
Establezcan relaciones de causa y efecto al describir, narrar o explicar una serie de eventos
en un texto.
Completen formularios para realizar diversos trmites (prstamo bibliotecario y permisos
de salida, entre otros).

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Propositos generales del proyecto

Este proyecto busca por medio de estrategias dicacticas apoyar la produccion de textos en
los alumnos de tercer grado para lo cual se espera que el nio:
Mediante estrategias didacticas comunique ideas que le ayuden a expresarse.
Cuestione su entorno y redacte una composicion hacerca de este.
Recupere informacion de la comunidad en la que viven, el origen de su familia y su
nacimiento para expresarlo mediante un escrito.
Interactue con sus compaeros cuentionando sus escritos para fomentar el trabajo
colaborativo.
Ponga en conjunto sus aprendizajes, pensamientos, actitudes y valores para la produccion
de textos en los cuales aada de cualquier tema sus opiniones particulares.
Ordene de manera logica sus ideas al redactar algun hecho.
Integre a sus escritos las opiniones de sus abuelos, padres de familia y docentes para
cuestionarlas y discutirlas.

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CAPITULO II
ELEMENTOS TEORICOS
QUE APOYAN LA
PROPUESTA
PEDAGOGICA

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CONCEPTUALIZACION PROBLEMTICA
De acuerdo a la delimitacion de problemas de mi practica docente observe que la
elaboracion de textos es una de las mayores limitantes para mis alumnos de tercer grado,
elaborar un texto es en pocas palabras ordenar las ideas y pensamientos del alumno para
plasmarlas finalmente en un escrito que nos da como referencia un punto de partida para
conocer la situacion de aprendizaje del nio.
Un texto es una composicion secuenciada en la que el escritor expresa una idea, existen
varios tipos de texto los cuales son literarios, periodisticos, humoristicos, publicitarios,
cientificos, informativos e instructivos entre otros, estos forman parte de los programas de
estudio de la educacion primaria, por esto es necesario rescatar la forma en que ellos son
ejecutados, la elaboracion de textos libres refiere a que el nio sea capaz de dominar los
tipos de texto antes expuestos para utilizar el que mas le agrade en futuras expresiones
escritas.
El establecer un orden cronologico en un texto significa plantear de una manera presisa y
entendible la secuencia de ideas que el escritor plantea en un texto, ordenar
cronologicamente las ideas brinda al lector un entendimiento pleno para captar las ideas
principales que el texto requiera dar. Los planes y programas de estudio plantean la
elaboracion de textos como una de las competencias comunicativas del nio, estas
competencias comunicativas son las habilidades de exprecion que el alumno desarrollara al
producir textos escritos, una competencia es todo aquello que el alumno potencializa con
fines intelectuales y el potencializar la comunicacin es sin duda alguna escencial para la
produccion de un texto el cual reflejara los niveles de conocimiento del alumno.
Razonar es una palabra muy facil de describir, lo que el alumno escribe sin duda es lo que
sus estructuras mentales compilan y transforman en una idea propia para lograr este
proceso es necesario que el educando desarrolle una actitud analitica la cual sera posible
percibir cuando este logre mirar su alrededor, cuestionar su entorno y criticarse a si mismo
como una persona diferente, una acitud analitica es pues una forma de expresion en la qu el
nio cuestionara sus aprendizajes.

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Finalmente la redaccion es escribir lo pensado, investigado acordado o sucedido, todo esto

vaciado en un analisis en el cual el alumno convierte una informacion externa en propia,
redactar en pocas palabras es teorizar ideas externas para convertirlas en ideas propias, el
nio redactor podra como se menciono anterior mente poner en orden sus ideas y
pensamientos, aprendizajes y actitudes para lograr un buen texto.

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FUNDAMENTO TEORICO
El aprendizaje segn vigotsky se concibe como un proceso en el cual el ser humano
modifica sus estructuras mentales, este teorico resaltaba que el ser humano desaprendia
para aprender, esto quiere decir que el hombre no es un libro en blanco, todo ser humano
posee conocimientos previos que se modifican al aprender otras cosas mas significativas, el
aprendizaje es una actividad cognitiva que evoluciona de manera sistematica de acuerdo a
la capacidad mental del ser humano, aprender en pocas palabras es ampliar el horizonte del
conocimiento de todo ser.
El nio tiene un papel activo en su proceso de aprendizaje pero es bien sabido que no
aprende solo, segn vigotsky el nio aprende a pensar creando para asi interiorizar
progresivamente versiones mas adecuadas de las herramientas intelectuales que se le
presenten y le enseen activamente las personas mayores, dentro de mi problemtica y
apoyandome de las ideas de este teorico agrego que el objeto de aprendizaje debe aprender
de una manera autonoma y reflexiva, como docente es mi obligacion brindarle las
hermanientas al educando para que este aprenda a utilizarlas y por consiguiente el nio
pondra en practica sus funciones intelectuales para corregir sus errores y potencializar sus
nuevos aprendizajes, dentro de la epxresion escrita del alumno rescato las zonas de
desarrollo en las que se encuetra, el nio al reflexionar y cuestionar su entorno y sus
aprendizajes se encuentra en su zona de desarrollo real, yo como docente y participe de su
educacion debo de lograr que el alumno pase a la zona de desarrollo proximo donde
potenciara sus conocimientos y al cuestionarlo este accedera a enrriquecer sus habilidades
para despues plasmarlos y cuestionarlos de una nueva manera en sus escritos.
Segn el Plan de Estudios 2011 de Educacion Basica los estandares curriculares de
Espaol integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educacion Basica usar
con eficiencia el lenguaje como herramienta de comunicacin y para seguir aprendiendo.
Se agrupan en cinco componentes, cada uno de ellos refiere y refleja aspectos centrales de
los programas de estudio:
1.- procesos de lectura e interpretacion de textos
2.- produccion de textos escritos

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3.- produccion de textos orales y participacion en eventos comunicativos

4.- conocimiento de las caracteristicas, de la funcion y del uso del lenguaje.
5.- actitudes hacia el lenguaje.
Como podemos observar en la practica del lenguaje esta aadida la produccion de textos, es
importante que el alumno de educacion basica sepa expresar textualmente sus
conocimientos habilidades actitudes y valores que las competencias educativas esperan de
todo estudiante mexicano.
El informe La Educacion Encierra un Tesoro que preparo para la UNESCO la comision
internacional sobre educacion para el siglo XXI, presidida por Jacques Dulors plantea que
la educacion debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales que son los
pilares del conocimiento:
-aprender a conocer
-aprender a hacer
-aprender a convivir
-aprender a ser
Aterrizando la produccion de textos libres en los cuatro pilares de la educacion es posible
rescatar dos de ellos, los cuales forman parte del proceso de construccion del lenguaje del
nio, uno es el aprender a conocer que es un factor en el cual sera necesario que el alumno
reflexione sobre sus aprendizajes, este pilar forma parte del lenguaje del nio por que el
redactar pone en manifiesto lo que el nio conoce, el aprender a hacer que es el segundo
pilar de la educacion responde a la produccion de textos en la manera en que el alumno es
capaz de realizar cualquier tipo de texto ya sea, literario, cientifico, instructivo etc.,
aprender a hacer es poner en practica y ante culquier situacion los diferentes tipos de
aprendizaje, en esta caso los tipos de texto que requiera la ocacion.
Para que el alumno logre una buena redaccion de textos libres es necesario que adquiera
saberes bien arraigados, me baso en la teoria del aprendizaje significativo de David
Ausubel el cual afirma que ara que se logre un buen aprendizaje la enseanza debe ser
significativa y acorde a las necesidades contextuales del nio, es por eso que mis estrategias
didacticas las e basado en la interpretacion del entorno social del alumno, la familia, la
escuela, las situaciones cotidianas de la comunidad y el autoconocimiento, un aprendizaje
significativo en la produccion de textos seria el resultado de la elaboracion de textos que

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refieran en sus contenidos los aspectos que al nio le acontecen o que lo conforman, su
familia, sus maestros y sus compaeros forman sin duda alguna parte de su aprendizaje y
son como consecuencia parte de los contenidos que este debe abordar, por eso, la
produccion de textos en la educacion primaria se debe basar en informes que aludan a las
situaciones en las que el educando se desenvuelve para hacer de esta manera los productos
del aprendizaje significativos.
Replanteando lo anterior expuesto infiero en que es sumamente importante para el alumno
que en su proceso de aprendizaje se aadan contenidos propios que lo motiven a saber mas,
los programas de estudio actuales al ser universales carecen de aquellos detalles que son
importantes para la vida de las comunidades, como dice Jimenez, Naranjo Yolanda en su
escrito cultura escolar y cultura comunitaria: espacios en interaccion, la escuela debe
entenderse como una mas de las instrucciones que participan en la vida comunitaria
transformandola por ello y tambien reproduciendola; por ello en mi inferencia estrategica
sobre el roblema de elaboracion de textos aado la importancia de que el alumno redacte su
entorno comunitario, que rescate los saberes de sus padres, abuelos y maestros para que sus
escritos tengan un mayor significado tanto para el como para la conservacion de la vida
cultural del pueblo.
Es para mi importante rescatar algunos aspectos conductistas, a medida que pasa el tiempo
muchas personas satanizan esta corriente pedagogica, el conductismo es para mi una forma
de regresar a la importancia de exagerar la educacion, es frecuente escuchar a personas
mayores las cuales en su juventud tuvieron una vida escolar conductista la cual se centraba
solo en la trasmision de conocimientos aunque estos no fueran significativos, mucha gente
comenta la forma en la que memorizaban las tablas de miltiplicar o la forma en la que
escribian paginas y paginas de textos insignificativos, pero hoy por hoy la tecnologia nos a
rebasado y por ende las nuevas generaciones an ido perdiendo aspecto que anterior mente
eran importantes como el redactar, el tener buena ortografia, el tener buena grafia, el
memorizar textos y el redactar, aspectos que sin duda expongo son plenamente conductistas
y sin lugar a dudas les dieron a generaciones pasadas puntos de referencia para aprender de
una manera significativa el como redactar una carta, una biografia o cualquier documento,

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resalto que no estoy al cienporciento de acuerdo con esta corriente conductista pero es
necesario mirar hacia atrs y relfexionar que hacia que nuestros adultos supieran escribir,
redactar y sistematizar un escrito, seria acaso que el pasar planas y planas de texto les
ayudaria a lograr un buen aprendizaje sobre las estructuras de escritura?.
Hablemos ahora de las nuevas generaciones, es bien sabido que los nios a temprana edad
se preguntan el Por qu? De las cosas, son curiosos e imaginativos pero con el paso del
tiempo se vuelven personas pasivas y presentan dificultades en la interpretacion de textos,
la habilidad lectora entre otras, entonces que sucede hoy en la educacion basica, por que
nuestros alumnos no son capaces de epxresarse tanto escrita como oralmente Qu nos hace
falta?, rescato un texto de Edgar Morin (1986) en el libro Trasformacion de la Practica
Docente que dice que la escuela debe contribuir a generar las condiciones en el
establecimiento de ambientes de aprendizaje que permitan contribuir al desarrollo de la
inteligencia, es para esto necesario promover el habito de cuestionarse, escuchar otros
puntos de vista, la convivencia en la divercidad y la autonomia moral e intelectual.
Coincido con Edgar Morin en la forma en la que debemos promover en el alumno la
capacidad de reflexionar su entorno, esto me parece de gran importancia para la elaboracion
de textos libres, el nio al poder reflexionar pone en manifiesto su aprendizaje y sus
opiniones sobre el exterior, me parece importante ponerle la mano a estas actitudes que este
autor nos seala, sabemos que no es nada de oltro mundo pero triztemente aplicamos
estraegias que favorezcan estas acciones.
Para finalizar aado que el nio podra desarrollar la elaboracion de textos cuando sea capaz
de poner en practica la reflexion creativa y el analisis de su entrono, el educando necesita
aprender a expresarse no solo oralmente sino tambien de manera escrita, esto forma parte
de nuestra vida cotidiana, es algo cn lo que tenemos que vivir y si no lo desarrollan los
alumnos es necesario que los padres de familia y docentes ayudemos a que este problema
disminuya, mi funcion como docente sera el estar presente como guia y como facilitador de
conocimiento, dar las pautas para la indagacon y la reflexion de temas de interes del
alumno e intervenir en su proceso de aprendizaje de produccion de textos.

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CAPITULO III
ESTRATEGIAS
METODOLOGICO
DIDACTICAS QUE
APOYAN LA
REDACCION DE TEXTOS

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Estrategia no. 1 Aprendo de lo Diferente, lo Mejor!

Introduccion
con la estrategia Aprendo de lo Diferente, lo Mejor!, el alumno reconocera los diferentes
tipos de textos.
El libro de Espaol de Tercer Grado nos muestra en el bloque I, pagina 12 una propuesta
basada en la organizacin de una biblioteca para lo cual nos ensea a discriminar las
tipologias textuales para despues ordenarlas en un cubiculo bibliotecario, en esta actividad
el alumno ademas de aprender los tipos de texto comprendera la forma en la que estos se
organizan pero la actividad es poco significativa para el alumno por lo que la presente
estrategia se basa en revolucionar esta actividad como una propuesta adicional a la
enseanza curricular de la misma, con ella el docente prodra ayudarse para que quede
mejor explicado cada uno de los conceptos que la actividad aborda y asi el nio de una
manera diferente apreciara esta instruccin con la finalidad de que se vayan integrando los
elementos que un texto libre requiere, este es el primer paso para que el educando construya
un mejor escrito.
Objetivo
Que el amuno contruya un amplio conocimiento hacerca de las tipologias textuales
existentes para utilizarlas en sus escritos.
Material
Libro de espaol de tercer grado, fichas bibliograficas, cartulinas, libros del rincon de la
biblioteca escolar, colores, lapiz y marcadores.
Competencias que se favorecen
Conocimiento textual
Autorregulacion de la escritura
Compresion diferenciada de tipologias textuales
Reflexion de discriminaciones literarias

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Aprendizajes esperados
Explica las tipologias textuales, asume las diferenciaciones textuales en los escritos ya
establecidos, los propios y los de los demas, argumenta y discrimina las diferencias
textuales al analizarlas y relfexionarlas.
Inicio
El maestro llevara a los alumnos a conocer la bibloteca municipal, ah los nios observaran
como estan distribuidos los libros y tomara nota en su cuaderno acerca de los titulos que
mas les llame la atencion de acuerdo a cada lugar donde esten acomodados.
Al llegar al salon comentaran como percibieron la organizacin de la biblioteca, si en esta
estan los libros reborujados y de que manera los pueden acomodar.
Como parte de las actividades del libro el maestro dara a conocer los diferentes tipos de
texto que son literarios, informativos, instructivos, humoristicos, publicitarios y
periodisticos dando una breve explicacion de cmo se compone cada uno de ellos.
Desarrollo
En 6 fichas bibliograficas el alumno desarrollara una breve explicacion de la composicion
de cada uno de los textos, ayudado por su maestro intercambiaran las fichas ya elaboradas
para corregir y aumentar esa explicacion para despues devolverla a sus dueos.
Con las cartulinas, colores y marcadores los nios elaboraran de acuerdo a los titulos que
mas les llamaron la atencion de la biblioteca la figura del libro, es decir, elaboraran la
imagen del libro para simular una biblioteca, los libros seran elaborados en miniatura y
pintados de acuerdo a la creatividad de cada nio.
Ya listos lo libros de cada alumno se procedera a organizarlos de acuerdo al genero literario
para pegarlos en la pared del salon, en una parte los libros informativos, en otra los
instructivos y asi sucesivamente para la simulacion de un estan bibliotecario.
Cierre
El maestro previamente otorgara libros del ricon de la biblioteca escolar a cada nio, cada
alumno obtendra libros con generos diferentes luego se procedera a darle forma a la

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biblioteca del aula donde cada alumno contrubuira acomodando su libro en el lugar
correspondiente.
Para finalizar la actividad el maestro cuestionara la organizacin de las bibliotecas, los tipos
de texto y de que manera les seran utiles estos conocimientos.
Evaluacion
Se evaluara la diciplina, el respeto al trabajo ajeno, la organizacin de la biblioteca y la
participacion.
Conclusion
Con esta actividad el nio obtendra la base para la elaboracion de un texto libre, el alumno
aprendera ademas de la organizacin bibliotecaria que marcan los planes de estudio,
lasdiferencias textuales que en cada escrito podran encontrar, esta actividad le abre la
puerta a la redaccion de textos futura, al tener el alumno en cuenta las diferencias textuales
podra aplicarlas a la redaccion de los siguientes escritos, para esto es necesario secuenciar
esta actividad con la siguiente.

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Estrategia no.2 comencemos a escribir!

Itroduccion
Del libro de espaol de tercer grado tomaremos la actividad llamada escribir sobre su
nacimiento pagina 62, aqu nos marca que el alumno elabore un escrito sobre su
nacimiento, para esto integrare a esta actividad acciones que ayuden al alumno a hacer una
redaccion en la que expresen de diferentes formas literarias sus ponencias sobre su origen
aadiendole a estos la ayuda de sus abuelos y padres de familia con lo que se
complementara de mejor manera los escitos antes expuestos, con esta actividad el alumno
lograra hacer una redaccion utilizando las diferencias literarias que en la estrategia pasada
expuse para favorecer en el alumno la capacidad de ordenar informacion y orientarla a
diferentes tipos de textos.
Objetivo
Que el alumno mediante su auto biografia se identifique con algun tipo de texto al elaborar
su escrito ademas reconozca su entorno y su vida cultural.
Competencias que se favorecen
Escritura analitica, autoreconocimiento y discriminacion textual.
Aprendizajes esperados
Elabora a partir de su experiencia personal y aprendizajes previos sobre las tipologias
textuales un escrito sobre su nacimiento aadiendo a este la relfexion de la estructura
textual que todo texto requiere.
Materiales
Cuaderno, fichas bibliograficas de tipoligias textuales y lapiz.
Inicio
Previamente el maestro pedira a los alumnos que entrevisten de manera oral a sus abuelos y
padres sobre su nacimiento, que fue lo que paso durante el embarazo de su madre, cual fue

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la expresion del padre cuando supo que estaba embarazada, como era en ese tiempo su
comunidad, que no habia antes que conocieramos ahora en la comunidad etc.
En clase el maestro abordara el tema de las biografias explicando a los alumnos que una
biografia es un texto en el cual se describe todos los acontecimientos de una persona.
Desarrollo
Despues de explicar que es una biografia el maestro pedira a los alumnos elaboren un texto
orientado a cualquier tipologia textual ya sea un texto en forma literaria o periodistica o
informativa para que el alumno redacte los acontecimientos mas importantes de su vida.
Al terminar esta biografia el maestro platicara sobre los sucesos mas importante de todo ser
humano, su nacimiento, la etapa de bebe donde necesita de cuidados y atenciones, sus
primeros pasos, sus primeras palabras, su entrada a la escuela en fin todos esos
acontecimientos que muestran una secuencia inconfundible en la vida, con esto el docente
explicara el orden logico de los sucesos antes mencionados para concluir con la
comparacion con un texto, un texto sin orden es una vida desordenada.
Cierre
Al final los alumnos revisaran sus biografias, utilizando el ejemplo anterior verificaran si
sus textos estan bien secuenciados para despues corregirlos.
Evaluacion
Se evaluara el producto final de esta clase que sera la autobiografida bien secuenciada y
bien orientada hacia una tipologia textual.
Conclusion
Con esta estrategia reafirmaremos un poco las tipologias textuales para despues
comprender lo que es el orden logico en un texto, al realizar esta actividad los nios
reflexionaran sobre el como acomodar los sucesos a escribir para que el lector tenga un
buen entendimiento de cualquier texto, es por esto que al inicio de la actividad se elabora
un producto, al ver el tema y comprender nuevos significados se revisa de nuevo el
producto, me parece muy buena estrategia el lograr que los alumnos analisen sus errores y

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sobre todo los corrijan para un aprendizaje mas significativo, con esto el alumno
comprendera realmente la estructura de un escrito y estoy seguro que lo utilizara para
futuros escritos.

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Estrategia no. 3 Veo, Pienso y Escribo!

Introduccion
Con esta estrategia el alumno elaborara un texto a partir de su vision del exterior, sus
conocimientos y habilidades, tambien lo compartira con sus compaeros, padres de familia
y maestros recibiendo asi varios puntos de vista, en sus escritos el alumno debera de
descargar sus ideas y pensamientos propios poniendo en sintonia lo que ve, lo que escucha
y lo que siente para despues de pensarlo reflexionarlo y plasmarlo en un texto que sin duda
sera el inicio de una buena redaccion, con esta estrategia pretendo que el alumno se acerque
a lo que es una buena redaccion, que no difiera en idealizar sus pensamientos para expresar
sus conocimientos.
Objetivo
Que el alumno relfexione sus aprendizajes y los plasme de manera ordenada y entendible
en un escrito libre.
Competencias que se favorecen
Escritora, reflexiva, analitica, critica.
Aprendizajes esperados
Elabora un texto libre a partir de sus conocimientos idealizando sus relexiones y criticando
su mundo exterior.
Materiales
Lapiz y cuaderno.
Inicio
El maestro pedira al alumno escribir sobre como es su recamara, una descripcion breve en
un texto corto explicativo del porque de las cosas. Para concluir con la actividad de inicio el
maestro elegira a 3 nios para leer su escrito en plenaria.

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Desarrollo
El maestro mostrara una serie de imgenes las cuales muestran sucesos que pueden ser
secuenciados de diferente manera, los nios deberan secuenciarlos otorgandoles un numero
de menor a mayor, sin duda alguna las imgenes tendran mas de una forma de relacion,
aqu el alumno pondra en practica el analisis y la reflexion pues para resolver esas
imgenes necesita idealizar un plan y pensar en el como va a lograr secuenciarlas.
Cierre
El maestro pedira a los nios elaboren un escrito final para evaluacion, un texto libre en el
que hablen de cualquier tema de su interes, en el genero literario que decidan, con esto los
alumnos pondran en practica sus conocimientos y desarrollaran la habilidad de reflexion y
escritura.
Evaluacion
Se evaluara el escrito final donde el texto contenga los requermientos que un texto libre
atre, con un orden logico y coherente y con el genero literario correctamente establecido.
Conclusion
Con el desarrollo de esta actividad los alumnos podran darse cuenta de lo facil que es
redactar un texto, el nivel que los nios de tercer grado requieren es muy bajo para la
elaboracion de un escrito pero con estas actividades podemos empezar a introducir a los
alumnos al mundo de la redaccion de textos libres en los que puedan expresarse de una
manera sencilla y sin miedo a burlas ni a criticas pues al saber escribir el alumno
desarrollara la capacidad de escuchar tambien.

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BIBLIOGRAFIA
Plan de estudios 2011. Educacion Basica
Teoria del aprendizaje significativo de David Ausubel
Teoria del aprendizaje social de Vigotsky
Analisis de la teoria conductista de skinner
Informe La Educacion Encierra un Tesoro de la comision internacional sobre educacion
para el siglo XXI para la UNESCO por Jacques Dulors
Jimenez, Naranjo Yolanda. Escrito cultura escolar y cultura comunitaria: espacios en
interaccion
Libro de Espaol. Tercer grado, Secretaria de Educacion Publica, 2011
Libro Transformacion de la Practica Docente, Secretaria de Educacion Publica, 2012
Programas de Estudio 2011, Educacion Basica, Terce grado, Guia para el Mestro
Escrito Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, Frida Daz Barriga Arceo
Texto Edgar Morin (1986)

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