GOVER RNODOESTADO E DESOPAULO

SECRETA ARIADEESTADODAEDUC CAO
COORDENADORIADEGESTODERECU URSOSHUM MANOS
CONCURSOP BLICO2013PAR RAPROFESSORDE D EDUCAOB SICAII

Pro ovade d Co onhec cimen ntosEspecfico os

A e Arte

T 1Br Tipo ranca a

Inform maesGerais
1. Vocreceber dofiscaldesa ala: a) uma folha de respost tas destinada marcao das respostasdasquestesobjetivas; o b) esse cade erno de prova contendo 30 (trinta) quest tes objetivas, cada qual com m cinco alterna ativas de respo ostas (A,B,C,DeE). t completo, sem repetio de 2. Verifique se o caderno est questes ou fa alhas. Caso con ntrrio, notifique e imediatamente o fiscaldesalapara p quesejamtomadas t asdev vidasprovidnci ias. 3. As questes objetivas o so id dentificadas pelo nmero situ uado acimadoseuenunciado. e 4. Aoreceberafolha f derespostas,vocdeve: : a) conferir seus s dados pe essoais, em es special seu no ome, nmero de d inscrio e o nmero do d documento de identidade e; b) ler atentamente as instr rues para o preenchimento o da folhadere espostas; c) marcar na n folha de respostas r o campo c relativo o confirmao do tipo/cor r de prova, conforme o cade erno r quevocrecebeu; d) assinar se eu nome, apenas nos espaos reservados, com c canetaesf ferogrficadetinta t azuloupre eta. icaodaprova anoserperm mitido: 5. Duranteaapli a) qualquertipo t decomunicaoentreoscandidatos; b) levantar da d cadeira sem a devida autor rizao do fisca al de sala; c) portar aparelhos eletrnicos, tais com mo bipe, telef fone celular, ag genda eletrnic ca, notebook, palmtop p , recep ptor, gravador, mquina de calcular, m quina fotogr fica digital, co ontrole de alarme de carro etc., bem co omo relgio de e qualquer mod delo, culos esc curos ou quaisq quer acessrios s de chapelaria a, tais como ch hapu, bon, go orro etc. e, ainda, lpis, lap piseira (grafite) ), corretor lqu uido e/ou bor rracha. Tal infrao poder acarretar r a eliminao osumriadocandidato. 6. O preenchim mento da fol lha de respo ostas, de int teira responsabilida ade do candida ato, dever ser r feito com can neta esferogrficade d tintaindelv veldecorpreta aouazul.Noser s permitida a troca da folh ha de respos stas por erro do candidato. 7. O tempo dispon nvel para a realizao da a prova de e dua as horas, j inc cludo o tempo para a marca o da folha de e res spostas. 8. Res serve tempo suficiente s para a o preenchim mento de suas s res spostas. Para fins de ava aliao, sero levadas em m con nsiderao ape enas as marcaes realizada as na folha de e res spostas, no sendo permitido anotar informaes relativas s s suas respostas s em qualquer r outro meio que q no seja o pr priocadernode d prova. 9. Os candidatos ins scritos para um ma disciplina ter ro duas horas s rarealizaoda aprovaesomentepoderose eretirardasala a par ap s 60 (sessenta a) minutos de a aplicao, cont tudo sem levar r ocadernodeprov va. 9.1 1. O candidato o poder levar o caderno de prova p somente e nos ltimos s 30 (trinta) minutos que antecedem o trminodaaplicao. a 10. Os candidatos ins scritos para dua as disciplinas te ero 4 (quatro) ) ras para realiza ao da prova e somente pod dero se retirar r hor dasalaaps90(n noventa)minut tosdeaplicao o,contudosem m lev varocadernodeprova. 10. .1. O candidato o poder levar o caderno de prova p somente e nos ltimos s 60 (sessenta) ) minutos que e antecedem o trminodaaplicao. a 11. Ao terminar a pro ova, entregue a folha de resp postas ao fiscal l c se negue a da sala e deixe o local de prova. Caso voc ent tregar,serelim minadodocon ncurso. 12. A FGV F realizar a coleta da imp presso digital dos d candidatos s nafolhaderespos stas. 13. Oscandidatospod derosersubm metidosasistem madedeteco o do do ingresso e da sada de sanitrios s de metais quand rante a realiza o da prova. A Ao sair da sala, ao trmino da a dur pro ova,ocandidato onopoderu usarosanitrio. . 14. Os gabaritos preliminares da as provas ob bjetivas sero o div vulgados no dia d 18/11/201 13, no endere eo eletrnico o ww ww.fgv.br/fgvprojetos/concur rsos/pebsp. 15. O prazo para int terposio de recursos contr ra os gabaritos s pre eliminares ser das 0h00min n do dia 19/11/2013 at as s 23h h59min do dia 20/11/2013, observado o hor rrio oficial, no o end dereo www.fgv.br/fgvproj jetos/concurso os/pebsp, por r me eiodoSistemaEletrnico E deIn nterposiodeRecurso

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Ar rte
01
A e educao em arte inclui exper rincias de per rcepo e anlise de produes visu uais, sejam orig ginais, sejam re eprodues, be em com mo o conhecim mento de dife erentes obras de artes visua ais marcantesnaculturanacionaleinternacional.

03
Com o objetivo de e exercitar a l leitura e a int terpretao de e instalaes de artis stas contemporneos, o doce ente organizou u uma incurso virtu ual ao portifli io da artista Aninha A Duarte, , o selecionado a reproduo da instala o Analgesias s tendo Votiv vas.

Figur raI F Figura II

Figura aIII FiguraIV

(Aninh ha Duarte, Analgesias votivas (5 x 33 x 0,3 m), 2003, ins stalao no MUNA, , Uberl ndia (MG) Estru utura em cruz latin na com peas de parafina, bonecas, , roupas s,remdios,cartas,trofu,objetosart tesanaiseindustriai is.)

Ana alise as imagen ns acima e assin nale a alternati iva que se refere cor rretamenteaex xemplosdapro oduoartstica acontemporne ea bra asileiraemsuamultiplicidade m de d manifesta es. (A) IeII (B) IIeIII (C) IeIII (D) IIeIV (E) IIIeIV

02
Com m relao ao ensino da Arte no n Brasil, analis se as afirmativas ase eguir. I. O uso da Arte e como saber institudo, base eado no valor do d objeto artsti ico em si me esmo, foi um ma caracterstica marcante do ensino de Arte e no Brasil, ao longo do scu ulo XIX. II. O modernismo em Arte/Educao difundiu u uma concep o de arte como o desenvolvime ento da criatividade, apoiando se,entreoutro os,naideiadeevoluogrfic cadascrianas. III. As experinci ias das Escolin nhas de Arte incentivaram a oficializao do d ensino de Educao Arts stica em escolas pblicas, a pa artir dos anos 1970, 1 ao propo or as habilidades de leitura, in nterpretao e contextualiza o da obra de d arte. Ass sinale: (A) sesomenteaafirmativaIest tivercorreta. (B) sesomenteaafirmativaIIestivercorreta. (C) sesomenteaafirmativaIIIes stivercorreta. (D) sesomenteas safirmativasIeIIestiveremco orretas. (E) setodasasafi irmativasestive eremcorretas.

Com base na imag gem, assinale a alternativa que identifica a etamente um aspecto da p potica visual na linguagem m corre conte emporneadainstalao. (A) Analgesias A Votiv vas utiliza obje etos das salas de promessas, , como exvotos, para estimula ar a devoo crist c entre os s espectadores. e (B) prprio da modalidade d da instalao apresentar ao o pblico p obras que mostrem m sinais evide entes que as s caracterizam co omo obra de arte, como a moldura e o pedestal. p (C) A instalao pro ovoca a intera o com os visi itantes a partir r da d capacidade de os objetos s votivos funci ionarem como o elementos e que, , em nossa cu ultura, podem anestesiar ou u diminuir d adorf sicaemental. (D) Analgesias A Votivas prope r retratar, com veracidade e fi idelidade, a vida v e os ans seios das clas sses populares s brasileiras, b utilizando, para isso, os prp prios exvotos s dispostos d demo odoartstico. (E) A instalao uma obra c conceitual cujo o propsito preservar p prtic cas culturais de e nossa histria em processo o de d desaparecim mento, guarda ando sua mem mria para as s geraes g futuras.

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04
As duas imagens s so exemplo os de uma ling guagem da ar rte con ntempornea inserida na dinmica d da cultura urban na: o g grafite. A primeira, Swept under u the carpe et, do artis sta plstico Bansky e se encontra em uma rua a de Londres; a seg gunda O est trangeiro, de Osgmeos e foi f realizada em e fachada lateral de d prdio no Vale V do Anhan ngaba, em S o ulo(SP). Pau

05
Asmosf falam Determinados gest tos, como o de manter a mo direita a levan ntada, dobrando os dedos anular e mindinh ho junto com o poleg gar,codificamvalores v eatitud desemdiversas ssociedades. Um exemplo e da mo m que fala o gesto da beno crist, , exem mplificada no Sa alvator mundi ( (1499), de Leon nardo da Vinci. Reis e imperadores se apropriaram m desse gesto simblico e de e s com mo o caso de Napoleo, que e se faz retratar r seusignificado, segur rando a mo da d justia, tela a de Jean Augiste Dominique e Ingre es,Napoleoem mseutronoimp perial(1806).

Com m relao aos grafites g reprod duzidos, analise e as afirmativas s a seg guir. I. Os dois grafit tes proporcion nam uma expe erincia esttica fora de espa os tradicionais s, superando a dicotomia entre artederuaearteparamu useu. II. Os dois grafit tes produzem uma nova est tica urbana, ao a introduzir a es familiares em situaes im mplausveis ou ao a hiperdimensio onarfigurashum manas. III. Osdoisgrafite essomanifest taesdeconte estaopoltica a e ideolgica pr prias da contr racultura iniciad da na dcada de d 1960. Ass sinale: (A) sesomenteaafirmativaIest tivercorreta. (B) sesomenteaafirmativaIIestivercorreta. (C) sesomenteaafirmativaIIIes stivercorreta. (D) sesomenteas safirmativasIeIIestiveremco orretas. (E) setodasasafi irmativasestive eremcorretas.

Carac ctersticas da a relao e entre arte e sociedade, , teste emunhadas nas s reprodues a acima esto listadas a seguir, , exc ceodeuma.Assinale A a. (A) A mo de Cristo o que abenoa a transformad da em smbolo o do d poder rgio o, indicando c como a arte foi f usada para a sacralizaropodertemporal. (B) Sem S pronunciar palavras, Cristo fala para o observador r atravsdogesto o,oquepressupequeoolha ardosfruidores s era e capazdetra aduziressescd digos. (C) Na N tradiovisu ualocidental,os ssmbolosdopoder p temporal l e espiritual test temunham um ma apropriao recproca dos s cdigosdopode er. (D) A leitura e interpretao dos gestos so importantes para a situarofazerart tsticoemsuap prpriahistoric cidade. (E) O gesto da mo que abenoa a est presente em todas as s culturas, indicando elementos s universais e atemporais da a artehumana.

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06
Par ra proporcionar experincias que despertem a curiosidad de dos s alunos sobre e o patrimnio o material e imaterial de su ua cida ade, o docente e organiza visit tas a alguns museu m e casas de d cult tura de So Paulo: P o Museu da Cidade de d So Paulo, a PinacotecaeaCas sadeCulturado d Butant. Com m relao aos objetivos de educao patrim monial presentes nes staatividade,assinaleVparaaafirmativaver rdadeiraeFpara afa alsa. () Compreender a funo contempornea c a dos museu us, e se guardam as criaes do o passado, para espaos onde oferecer um testemunho t ma aterial e um registro preciso de d comoeraavid dadassociedad despretritas. () Identificar as transformaes da cidade e da sociedad de atravs da an lise da arquite etura dos muse eusedos acervo os quelhesforam mdestinados. () Estabeleceraligaoentreosaberescolareo comunitri io, permitindo que q os alunos s se aproprie em do univers so artsticoecult turalemsuadim mensolocaleregional. Asa afirmativasso o,respectivame ente, (A) FVF. (B) FVV. (C) VFF. (D) VVF. (E) FFV.

08
Exam minedoisexemp plosdelinguag gensartsticas:opoemaMa (1938 8), de Manoel Bandeira e o quadro Nature eza morta com m ma s(1890),dePa aulCzanne. Porumlado otevejocomou umseiomurcho o Pelooutrocomo c umventre edecujoumbig gopende aindaocord doplacentrio o svermelha acomooamordivino Dentrodeti iempequenaspevides Palpitaavid daprodigiosa Infinitament te Equedasto osimples Aoladodeum u talher Numquarto opobredehote el.
(BANDEIRA,Manuel.Estrelada avidainteira.4ed. . RiodeJane eiro:Liv.JosOlymp pioEd,1973,p.578) )

07
Pen nsar a discipl lina Arte em um processo o de forma o con ntinuada de professores pressupe es stabelecer um ma arti iculao com os o trs eixos no orteadores estabelecidos pelo os PCN Ns:produzir,ap preciareconte extualizar. Ass sinale a alte ernativa que descreve co orretamente as orie entaes curri iculares da di isciplina Arte em seus eixo os nor rteadores. (A) O produzir se refere frui o de arte e do universo a ela e relacionado, possibilitado p pe ela realizao de d atividades qu ue articulameducaoartsticaemuseologia. (B) O contextualiz zar consiste em m analisar a pr roduo artstica individual e do outro, decodificando seus elemento os compositivos e simblicos em oficinas de atualiza o metodolgica. (C) O apreciar a decodificao o e fruio da arte, atravs da d anlise dos at tributos esttic cos que uma so ociedade assoc cia smanifesta esartsticas. (D) Ofazerartstic co oprocesso o deaquisiode d competncias tcnicasobtidasmedianteoexercciodaim mitaodasobras dosgrandesmestres. m (E) O apreciar ao a de inserir o prprio trab balho artstico no n contextosocia al,histricoecu ulturalaoqualserefere.
h http://www.paul ce ezanne.org/StillLife eWithApples.html l

As af firmativas abaix xo descrevem c corretamente a relao entre e as du uas linguagens artsticas exem mplificadas acima, exceo o deum ma.Assinalea. (A) O escritor e o artista querem f fixar polifnica e visualmente e a eternidade do o objeto ma e seu simbolis smo atravs da a arte. (B) O poeta descreve a ma com mo se pintasse uma natureza a morta, m apresentandoa ao lei itor de diferen ntes pontos de e vista v espaciais. (C) O poema e o quadro q no pre etendem retrat tar a natureza, , mas m produzirse ensaesesttic casapartirdousocriativodo o espao, e daluz,da d coredavisu ualidadedaling guagem. (D) O texto e o quadro pot tico compem m imagens de e fr rugalidade e, no poema, esta simplicidade contraposta cargasimblicaassociadaaofr ruto. ade est prese ente no modo o (E) O artifcio da intertextualida como a propos sta artstica de e Czanne retomada r pela a potica p deManoelBandeira.

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09
Em um exerccio de d apreciao e leitura de ima agens, o docente elege a estratgi ia da intertext tualidade para desencadear o pro ocesso criativo o em seus alunos, a relacio onados imagens con nsagradasdehistriadaartecom c elementosdocotidiano.

11
Em colaborao c com o professor de geometria, , um professor r de artes a prope uma u atividade ldica para desenvolver a perce epo visual e a construo es spacial relativa. O objetivo da a ativid dade identific car e distinguir r diferentes tip pos de simetria a no plano, p a partir r da anlise d de obras de M. C. Escher. . Inicia almenteseofer receumadefini iodostiposde d simetria: 1. simetria de tra anslao: a figura desliza sobre uma reta, , mantendo m seinalterada; 2. simetria de rota ao: obtmse e uma figura gir rando cada um m de d seus pontos s segundo um m arco de circunferncia, ao o re edordeumpontopercorrend doumdetermin nadongulo; 3. simetria de reflexo: a figura bidimensional refletida em m re elao a um ei ixo linear, de m modo a fazla corresponder, , ponto p aponto,com c aimagemoriginal.

Michelangelo,1499. CapadaRev vistaIsto,n.1334, , 26demaio m de1995.

Com m relao intertextualidade como procedimento para pro oduzir conhecim mento sobre a arte, com ba ase nas imagens acim ma,analiseasafirmativas a ase eguir. I. A eleio das duas imagens em situao de d intertextualida ade permite estabelecer e um m dilogo entre elas, atravs dos element tos de aproxim mao esttic co s valores e atitudes que socia almente lhes s o formais e dos atribudos. II. A intertextualidade pressup e a releitura da obra de art te, d reelaborar e reorganizar, em e incentivando a capacidade de uma nova com mposio, os el lementos visua ais que esto so ob exame. III. O ensino da arte a mediante a intertextualid dade promove o dilogo entre diversas reas s do conhecimento, estabelece entes linguage ens artsticas e uma relao entre difere diversificaore epertriosimb lico. Ass sinale: (A) sesomenteaafirmativaIest tivercorreta. (B) sesomenteaafirmativaIIestivercorreta. (C) sesomenteaafirmativaIIIes stivercorreta. (D) sesomenteas safirmativasIeIIestivercorre eta. (E) setodasasafi irmativasestive eremcorretas.

I.

Caminhodavida hoflife),1958. (Path

II.

Detal lhedaDiviso regulardodesenho o,s.d. plano

10
So o estratgias usadas para tra ansformar os docentes d de ar rte emmediadorescu ulturais,exce odeuma.As ssinalea. e de questionamento e (A) Promover oficinas, como espao ressignificao odasaesedu ucativas. (B) Propor jogos, aes e dinm micas que permitam percorrer r o espaoexpositivo,problematizandoo. as digitais par ra promover experincias de d (C) Utilizar mdia captaoepro ojeodeimag gens. (D) Valorizar a arte erudita, eno obrecendo a fo ormao social e culturaldosalunos. (E) Possibilitar o processo de formao con ntinuada com o dilogoentreaescolaeasin nstituiescultu urais. III.
Cisne es,1956.

As tr s imagens acim ma exemplifica am, respectivam mente, tipos de e simet trianoplano: (A) I. .Translao;II.Rotao;III.Re eflexo. (B) I. .Rotao;II.Re eflexo;III.Tran nslao. (C) I. .Reflexo;II.Ro otao;III.Tran nslao. (D) I. .Translao;II.Reflexo;III.Rotao. (E) I. .Reflexo;II.Tr ranslao;III.Rotao.

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O d docente aprese enta duas imag gens com o objetivo de reflet tir sob breocorpocom mosuportedain ntervenoart stica. A p primeiraretrata aaprticaindg genaKaiapdepinturacorpor ral e a segunda regi istra a perform mance Rest En nergy (1980), de d Ma arina Abramovic e Ulay, na qual, q com um arco a tensionad do, um ma flecha apontada para o corao c da artis sta, enquanto os o bat timentos card acos so amp plificados e tr ransmitidos pe elo esp paoexpositivo.

13
Osdo oiseixosdapro oduomusical lnasaladeaula adeArtesoa cria o e a reprodu uo, que se d o por meio de e atividades de e interpretao,improvisaoecom mposio. Segundo as caract tersticas de c cada um dess ses modos de e realiz zaomusical,analise a asafirm mativasaseguir r. I. O professor deve d apenas sugerir que o aluno crie e in nstantaneamen nte, com tota al liberdade, ou seja, sem m nenhuma n regra a prvia a ser r seguida, a fim de no se e re estringirasuacriatividade. c II. O processo decomposio d deve ser orientado pelo o professor, p segun ndoalgunscrit riosereferenc ciais,taiscomo o a utilizao pelo os alunos de ele ementos extra dos da prpria a linguagem musical ou d de ideias extramusicais, , promovendo p ainterdisciplinari idade. III. A proposta edu ucativa da inte erpretao musical baseiase e em e atividades ligadas l imitao e reproduo de uma a obra, o ou seja, quando todos os envolvidos s na atividade, , durante d a aula de Arte, toca am ou cantam m uma obra j existente e demo odoexpressivoeparticular. Assin nale: (A) sesomenteaaf firmativaIforverdadeira. a IeII Iforemverdade eiras. (B) sesomenteasafirmativas (C) sesomenteasafirmativas a IeII IIforemverdad deiras. (D) sesomenteasafirmativas a IIeI IIIforemverdad deiras. (E) sesomenteaaf firmativaIIforv verdadeira.

Com m relao ao uso do corpo como suporte e de interven o art stica, assinale V para a afir rmativa verdad deira e F para a fals sa. () As duas imag gens fazem ref ferncia expe erincia corpor ral comocondioderealizao odaperformanceartstica. oral indgena te em como fun o () A tradio da pintura corpo alisticamente a identidade cultural do grupo o e reafirmar ritua seuspapisso ociais. () A performance Rest Energy uma modalid dade de Body Art A o),cujoobjetivoproduzirqu uadrosvivospara (ArtedoCorpo fornecermaio orrealismosre epresentaessobreocorpo. afirmativasso o,respectivame ente, Asa (A) FVF. (B) FVV. (C) VFF. (D) VVF. (E) FFV.

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Durante uma aula a de Arte p para o 6 An no do Ensino o o de uma cano, os alunos s Fundamental, durante a execuo em ser estim mulados a o observar e analisar mais s pode detal lhadamente as s caractersticas peculiares da voz de cada a mem mbro do grupo o e relacionar essas caracte ersticas a um m deter rminadoparm metrodosom. Assin nale a alternativa que indica o parmetro sonoro a que e otex xtoacimaseref fere. (A) Altura. A (B) Densidade. D (C) In ntensidade. (D) Timbre. T (E) Durao. D

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A Sem mana de Arte Moderna M de 19 922, no Theatro o Municipal de e So Paulo, foi rev volucionria ao o propagar os conceitos do o movimento modern nista, question nando os valor res artsticos e estt ticos nacionais no apenas no os campos da Literatura L e das s Artes s Plsticas, ma as tambm no o da Msica. Do grupo de e expoentes intelect tuais e artista as que produ uziram aquele e evento,houveapen nasumnicore epresentanteda areamusical. naleaalternativ vaqueindicaonomedessere epresentante. Assin (A) Villa V Lobos. (B) Carlos C Gomes. (C) Ernesto E Nazaret th. (D) Patpio P Silva. (E) Glauco G Velsque ez.

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A voz humana, em conexo com o ouvido, deve fornecer os referenciais para as discusses sobre o ambiente acstico saudvelvida.(R.MurraySchafer) Os Currculos de Arte do Estado de So Paulo mencionam a coleta sensorial como uma experincia que deve ser proporcionadaaosalunosduranteasaulas. Aesserespeito,analiseaspropostasdeatividadesaseguir. I. Estimular as crianas a lembrarem dos sons ouvidos em outrosambienteseespaos. II. Promoverexpediespelosvriosespaosdaescola,com o fim de, por meio da escuta reflexiva e do registro (desenhos, gravaes, etc.) dos sons de cada ambiente, confeccionarummapasonorodocotidianoescolar. III. Pesquisar e experimentar recursos e possibilidades da voz para produzir sons diversos e inusitados como, por exemplo, imitar sons da natureza, dos animais, de mquinas,deobjetosedosinstrumentosmusicais. A(s) atividade(s) que melhor contempla(m) o pressuposto da coleta sensorial, em concordncia com o pensamento de R. MurraySchafer(so): (A) somenteI. (B) somenteIeII. (C) somenteIeIII. (D) somenteIIeIII. (E) I,IIeIII.

19
Segundo Isabel Marques em A linguagem da dana, a dana deve ser compreendida como linguagem artstica e no somente como repertrio, visto que tem o potencial de agir sobreomundo. A respeito da linguagem da dana na escola, assinale a afirmativaincorreta. (A) As coreografias constituem repertrios com sequncias e conjunto de passos em uma determinada ordem que acompanham uma msica e so ensinadas por meio da cpiaedareproduodepassosprestabelecidos. (B) As coreografias so textos de dana com articulaes de signos, escolhas pessoais e/ou da tradio que so incorporadas e corporificadas pelos alunos para produo desentido. (C) A linguagem da dana deve atuar na interface entre dana arteedanaeducaoporvezesemgradaesdiferentese em outras, concomitantemente, podendo realizar uma interfacecomoutrasdisciplinas. (D) A dana educativa, termo criado por Laban (18791958), classificou os fatores de movimento como fluncia, espao, tempoepeso,quepodemsertrabalhadosdeformaprtica etericacomolinguagemdadananaescola. (E) Um dos papis da dana na escola acabar com o distanciamento entre o aprendizado intelectual e o aprendizadomotor.

17
O repertrio musical brasileiro, seja ele folclrico, popular ou erudito, oferece um rico manancial de possibilidades e de escolhas que podem contribuir para o desenvolvimento de propostas de apreciao, sensibilizao, interpretao ou mesmodecriao. Encontramos neste repertrio vrios gneros, infantis ou no, que so bastante adequados para uma atividade musical ao mesmo tempo pedaggica e de entretenimento, tais como os Acalantos, os Brincos, as Parlendas, a Cano Popular e as CantigasdeRoda,entreoutros. Assinale a alternativa que identifica, dentre os gneros acima citados, as brincadeiras rtmicas que mais se assemelham ao RAP moderno, principalmente por apresentarem um texto rimado,desacompanhadodemelodia(semmsica). (A) Acalantos. (B) Brincos. (C) Parlendas. (D) CanoPopular. (E) CantigasdeRoda.

20
No incio do sculo XX, os mestres do bal eram franceses e italianos e o pblico j clamava por algo mais novo e original o queanunciavaadanamoderna. A respeito da evoluo da dana moderna, analise as afirmativasaseguir. I. A dana moderna reencontra os ritmos dos movimentos inatos do homem, tendo como inspirao os movimentos danatureza. II. A dana moderna tem essncia na emoo porque a dana noprecisadehistria.Elaoprprioenredo. III. A dana moderna comea a ter um propsito poltico e de dennciadasociedade. Assinale: (A) sesomenteaafirmativaIestivercorreta. (B) sesomenteaafirmativaIIestivercorreta. (C) sesomenteaafirmativaIIIestivercorreta. (D) sesomenteasafirmativasIeIIestiveremcorretas. (E) setodasasafirmativasestiveremcorretas.

18
Ao observarmos as msicas de maior sucesso lanadas na segunda metade da dcada de 1950 at os primeiros anos de 1960, identificamos um gnero inovador que trazia o samba tocado de um jeito modificado, muito influenciado pelo jazz norteamericano. Assinaleaalternativaqueidentificaogneromusicalaoqualse trataofragmentoacima. (A) Tropiclia. (B) BossaNova. (C) JovemGuarda. (D) MPB. (E) Sambarock.

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A respeito do ensino de dana nas escolas, de acordo com o PCN,analiseasafirmativasaseguir: I. O aprendizado da dana se faz pela imitao do gesto danante e pelo aprendizado de uma forma especfica de dana. II. Fazse necessrio diagnosticar os conhecimentos que circulamnaregioemqueaescolaestlocalizada. III. Os contedos, enquanto produo especfica da dana, no devem ser abordados a partir de vnculos com os contextos vividospelosalunos. Assinale: (A) sesomenteaafirmativaIestivercorreta. (B) sesomenteasafirmativasIeIIestiveremcorretas. (C) sesomenteaafirmativaIIestivercorreta. (D) sesomenteasafirmativasIeIIIestiveremcorretas. (E) sesomenteaafirmativaIIIestivercorreta.

23
Adanaaartemaisantigaqueohomemexperimentou.
(PaulBourcier)

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A educao na escola muitas vezes artificial com relao liberdade e formao de corpos no dceis. Com isso, o corpovaisetornandoumprodutodasociedade. Arespeitodaeducaocorporalnaescola,assinaleaafirmativa correta. (A) O aluno deve perceber o corpo como um sistema de interao em que as partes s possuem sentido quando relacionadas s demais, formando um todo que age integralmente. (B) As modificaes no processo de ensinoaprendizagem devem privilegiar a corporeidade humana e formular paradigmasaproveitandoosmecanismostradicionais. (C) A dana uma fonte rica e natural de expresso de corporeidadequedeveserusadanasescolasparatornaros corposdceis. (D) A necessidade de ver o corpo como fazedor e transformador do mundo est se acentuando, o que permite experimentar o possvel e o impossvel, dando origemasituaesderisco. (E) Deve refletir sobre o espao que o corpo ocupa e as influncias que ele pode promover quando realiza tarefas compreciso,massemliberdadedeaoedeexpresso.

Aesterespeito,analiseasafirmativasaseguir. I. Baseado em registros feitos pelo homem por meio de desenhos de figuras humanas encontradas nas paredes e nostetosdascavernasnoPaleoltico,podeseperceberque ohomemprimitivojdanava. II. Para os gregos, a dana era de essncia religiosa. A dana dionisaca era, a princpio, dana sagrada, tornouse uma cerimnia litrgica agrria, depois ato teatral e dissolveuse emdiverso. III. AdananaIdadeMdiaapenasdivertimento eevoluindo nesse contexto, ir se transformar em danaespetculo, anicaqueomundoocidentalconhecehoje. Assinale: (A) sesomenteaafirmativaIestivercorreta. (B) sesomenteaafirmativaIIestivercorreta. (C) sesomenteaafirmativaIIIestivercorreta. (D) sesomenteafirmativaIeIIestiveremcorretas. (E) setodasasafirmativasestiveremcorretas.

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A dana, como fator cultural, permite que o aluno tome conhecimento dos vrios ritmos de danas populares e folclricas, tais como a lambada, o forr, o break, o Rap, acapoeira,adanadoBoiBumb,entreoutras. Aesserespeito,analiseasafirmativasaseguir. I. O ato criativo de troca de vocabulrio importante para conhecer, produzir, analisar e ampliar o repertrio de danasjestabelecido. II. O tratamento da dana popular como mercadoria cria uma possibilidade de acomodao em um universo de resistnciaaofolclorismo. III. A dana, como um dos lugares de memria, encontra em cada gesto esquecido outras lembranas a serem procuradas provocando uma mudana de valores e uma reinvenodelugares. Assinale: (A) sesomenteaafirmativaIIIestivercorreta. (B) sesomenteasafirmativasIeIIIestiveremcorretas. (C) sesomenteasafirmativasIeIIestiveremcorretas. (D) sesomenteasafirmativasIIeIIIestiveremcorretas. (E) setodasasafirmativasestiveremcorretas.

Professor de Educao Bsica II Arte Tipo 1 Cor Branca Pgina 9

Concurso Pblico para a Secretaria de Estado de Educao 2013

FGV-Projetos

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Segundo Betina Rugna, o teatro j faz parte do mundo da criana, que tem o seu imaginrio povoado de personagens: Elaautoraeatrizemsuaencenao. Combasenofragmento,analiseasafirmativasaseguir. I. No jogo da fantasia, a criana pode ser quem ela quiser, estarnocenrio,notempoenofigurinoquebemdesejar. II. Na brincadeira do faz de conta, a criana representa inmerospapis. III. Ao brincar, a criana acumula todas as funes em si mesmae,porisso,nonecessitademaisningum. Assinale: (A) sesomenteaafirmativaIestivercorreta. (B) sesomenteaafirmativaIIestivercorreta. (C) sesomenteaafirmativaIIIestivercorreta. (D) sesomenteasafirmativasIeIIestiveremcorretas. (E) sesomenteasafirmativasIIeIIIestiveremcorretas.

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DeacordocomosParmetrosCurricularesNacionais,assinalea alternativa que no corresponde importncia do ensino de Teatronaescola. (A) O ato de dramatizar est potencialmente contido em cada um, como uma necessidade de compreender e representar umarealidade. (B) Aovivenciarexperinciasdramticasdenaturezasdistintas, o aluno desenvolve mecanismos de sobrevivncia e preparase para os problemas que ir enfrentar no mundo adulto. (C) Ao participar de atividades teatrais, o aluno tem a oportunidadedesedesenvolverdentrodeumdeterminado gruposocialdemaneiraresponsvel. (D) Ao fazer teatro, o aluno estabelece relaes entre o individual e o coletivo, aprendendo a ouvir, a acolher e a respeitardiferentesopinies. (E) A dramatizao acompanha o desenvolvimento da criana como uma manifestao espontnea, assumindo feies e funes diversas, sem perder jamais o carter de interao edepromoodeequilbrioentreelaeomeioambiente.

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Um dos desafios frequentes das aulas de Teatro a apresentaodecenassemfalas. Aosolicitartalatividade,oprofessortemcomoobjetivos I. reduzirobarulhoexcessivoemsaladeaula. II. estimularodesenvolvimentodasaesfsicasdoaluno. III. promovernovasformasdecomunicaoeexpresso. Assinale: (A) sesomenteoobjetivoIestivercorreto. (B) sesomenteoobjetivoIIestivercorreto. (C) sesomenteosobjetivosIIeIIIestiveremcorretos. (D) sesomenteosobjetivosIeIIIestiveremcorretos. (E) sesomenteosobjetivosIeIIestiveremcorretos.

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Segundo Flavio Desgranges, o teatro infantil costuma ser alvo de crticas: h muitos espetculos, mas poucos so de boa qualidade.Inmerossoosfatoresparaessamreputao. Asafirmativasaseguirreferemseaessesfatores,exceode uma.Assinalea (A) Os espetculos infantis procuram adequar a sua linguagem aopretensogostodacriana. (B) Os espetculos infantis procuram satisfazer as expectativas dos adultos que, so, afinal, os que possuem poder de compra. (C) Os espetculos infantis so, em sua maioria, apresentados em escolas e esta adaptao de espao prejudica a qualidadedasencenaes. (D) Osespetculosinfantissocriadossegundoumaconcepo infantilizada. (E) Os espetculos infantis so didticos e determinam o que pensarserbomparaacriana.

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Percebendo a necessidade de criar um sistema de fcil apreenso para o ensino de tcnicas teatrais, Viola Spolin desenvolveu uma metodologia de ensino com base no jogo teatral. A respeito da importncia do jogo no ensino de teatro, analise asafirmativasaseguir. I. O jogo instiga e faz emergir uma energia do coletivo pouco utilizadaecompreendida. II. Noprocessodeaprendizagemnainfncia,segundoPiagete Vygotsky,ojogotemumagrandeimportncia. III. O Jogo, mais do que mera atividade ldica, est no cerne dasmanifestaesdeintelignciadoserhumano. Assinale: (A) setodasasafirmativasestiveremcorretas. (B) seapenasasafirmativasIIeIIIestiveremcorretas. (C) seapenasasafirmativasIeIIIestiveremcorretas. (D) seapenasasafirmativasIeIIestiveremcorretas. (E) sesomenteaafirmativaIIestivercorreta.

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Na primeira metade do sculo XX, o teatrlogo alemo Bertolt Brecht desenvolveu as bases do que denominou teatro pico, emoposioaoteatrodesuapoca,queprimavapelaemoo. ArespeitodoteatropropostoporBrecht,analiseasafirmativas aseguir. I. O teatro pico quebrava a quarta parede: o ator dialogavacomaplatiaduranteoespetculo. II. No teatro pico, no havia efeitos ilusionistas: as engrenagensteatraisficavamvistadopblico. III. No teatro pico, o espectador no se emocionava com os personagens,masrefletiaarespeitodeseusatos. Assinale: (A) seapenasaafirmativaIIIestivercorreta. (B) seapenasasafirmativasIeIIestiveremcorretas. (C) seapenasasafirmativasIeIIIestiveremcorretas. (D) seapenasasafirmativasIIeIIIestiveremcorretas. (E) setodasasafirmativasestiveremcorretas.

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