Guia 3 5 9 - Orientaciones para Lectura Resultados Pruebas de Acciones y Actitudes Ciudadanas

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PRUEBAS SABER 3, 5 y 9 Orientaciones para la lectura de resultados de las pruebas de Acciones y actitudes Ciudadanas
Presidente de la Repblica Juan Manuel Santos Caldern Ministra de Educacin Nacional Mara Fernanda Campo Saavedra Viceministro de Educacin Preescolar, Bsica y Media Julio Salvador Alandete Arroyo
L ib ertad
y O rd e n
Esto es construir un pas justo. Estamos transformando a Colombia.
Directora General Margarita Pea Borrero Secretaria General Gioconda Pia Elles Jefe de la Oficina Asesora de Comunicaciones y Mercadeo Ana Mara Uribe Gonzlez Director de Evaluacin Julin Patricio Mario von Hildebrand Director de Produccin y Operaciones Edgar Rojas Gordillo Subdirectora de Anlisis y Divulgacin Maria Isabel Fernandes Cristvo Subdirector de Estadstica Vctor H. Cervantes Jefe Oficina Asesora de Gestin de Proyectos de Investigacin Adriana Molina Mantilla Elaboracin del documento Carolina Lopera Oquendo Liliam Herrera Clavijo Jorge Mario Carrasco Paola Andrea Marn Charlotte Greniez Rodrguez Revisor de estilo Fernando Carretero Socha Diagramacin Alejandra Guzmn Escobar Paula Andrea Osorio Arana ISBN de la versin electrnica: 978-958-11-0626-4 Bogot, D.C., noviembre de 2013
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Contenido
Presentacin ............................................................................................................................ 5 1. Qu evalan las pruebas de competencias ciudadanas en las pruebas SABER 5 y 9? ............................................................................................................ 7 a. Prueba de pensamiento ciudadano......................................................................... 9 b. Pruebas de acciones y actitudes ciudadanas........................................................ 10
2. Caractersticas del reporte de resultados para los establecimientos educativos en las pruebas de acciones y actitudes ciudadanas ............................. 18 a. Tipos de resultados................................................................................................. 18 i. Tipos de resultados para ndices simples....................................................... 18 ii. Tipos de resultados para escalas.................................................................... 19 b. Tipos de reportes.................................................................................................... 21 Generalidades de los reportes de resultados de las pruebas de acciones y actitudes ciudadanas .............................................................................................. 24 a. Consulta de resultados........................................................................................... 24 b. Caractersticas del reporte para escalas................................................................ 28 i. Reporte general............................................................................................... 28 ii. Reporte simplificado........................................................................................ 38 c. Caractersticas del reporte para ndices simples................................................... 43 i. Reporte general............................................................................................... 46 ii. Reporte simplificado........................................................................................ 53 d. Resumen de resultados.......................................................................................... 57 Anexo 1............................................................................................................................... 61 Anexo 2 .............................................................................................................................. 77 Referencias bibliogrficas ................................................................................................ 80 3.
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Presentacin
En 2004, el Ministerio de Educacin Nacional (MEN) public los estndares bsicos de competencias ciudadanas (MEN, 2004), en los cuales se establecen los niveles bsicos que se espera que los estudiantes alcancen para ejercer su ciudadana en una sociedad pacfica, democrtica y participativa. Adems, orientan los procesos de evaluacin y avance de los estudiantes en los distintos grados del sistema educativo. Desde entonces, a travs del Programa Nacional de Competencias Ciudadanas se han promovido diversas estrategias articuladas con toda la comunidad educativa, en torno al desarrollo, institucionalizacin, evaluacin y mejoramiento de las competencias ciudadanas mediante estrategias pedaggicas basadas en la construccin de ambientes democrticos de aprendizaje y el desarrollo de competencias ciudadanas (MEN, 2011). Dentro del componente de evaluacin, el MEN y el Instituto Colombiano para la Evaluacin de la Educacin (ICFES) han adelantado distintas acciones a travs del Programa de Evaluacin de la Educacin Bsica y Media, conocido como Pruebas SABER. Esta evaluacin, de carcter censal, incluy las competencias ciudadanas en las pruebas de 2002-2003 y 20052006 para todos los estudiantes de quinto y noveno grados. Estas evaluaciones tuvieron como objetivo, conocer la percepcin de los estudiantes frente a determinadas caractersticas de los ambientes donde frecuentemente interactan y establecer el grado de desarrollo de una serie de habilidades que les permiten actuar, reflexionar, sentir y comunicarse en su vida cotidiana, en pro del bienestar de sus comunidades. A partir de 2010, en un proceso liderado por el ICFES y a cargo de un conjunto de investigadores y profesionales del rea, se inici la reflexin y definicin, con base en la normatividad y estndares nacionales, del marco de referencia para la evaluacin externa de las competencias ciudadanas en el pas, en el que se define la nocin de ciudadana y la concepcin de ciudadano, focos de la evaluacin en el pas. A partir de este marco, se dise una nueva prueba de competencias ciudadanas para la educacin bsica y media, aplicada en octubre de 2012, para los grados quinto y noveno. Adicionalmente, esta evaluacin cont con procesos rigurosos de validacin y pilotaje, en los cuales particip ampliamente la comunidad educativa. Este proceso de evaluacin ha permitido generar un conjunto diverso de resultados e indicadores que dan cuenta no solo de los aprendizajes de los estudiantes, sino tambin de algunas percepciones, actitudes y acciones ciudadanas. El conjunto de estos resultados e
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indicadores pueden utilizarse en el anlisis del estado actual de las competencias ciudadanas de nuestros estudiantes y en la reflexin acerca de la formulacin de currculos y actividades pedaggicas que, junto a la evaluacin interna realizada por las instituciones, permitan dinamizar las prcticas de enseanza. Tambin se pueden adelantar acciones en torno al mejoramiento de la calidad de la educacin en el pas, en la que los nios, nias y jvenes se formen como ciudadanos activos en el ejercicio de sus derechos y comprometidos con la defensa del bien comn. Este documento tiene como propsitos orientar a los docentes, equipos directivos, profesionales de los establecimientos educativos y secretaras de educacin del pas sobre los aspectos generales de la evaluacin de competencias ciudadanas y brindar herramientas que permitan conocer las particularidades del reporte de resultados de las pruebas de acciones y actitudes ciudadanas, realizada en el marco de la evaluacin censal de SABER 3, 5 y 9 2012, y de esta manera apoyar la lectura e interpretacin de los resultados de estas pruebas por parte de la comunidad educativa. El documento se organiza en tres captulos. El primero presenta las generalidades de la evaluacin de competencias ciudadanas centradas especficamente en las pruebas de acciones y actitudes ciudadanas. El segundo describe los tipos de resultados generados para estas pruebas a nivel de los establecimientos educativos. El tercero muestra paso a paso cmo realizar la consulta de resultados en el aplicativo web y detalla los diferentes tipos de reporte de resultados que puede tener un establecimiento en estas pruebas, acompaado de las consideraciones generales que deben tenerse en cuenta para realizar una lectura e interpretacin adecuada. Se encuentran, adems, dos anexos con informacin adicional para apoyar interpretacin de los resultados de los diferentes indicadores que genera esta prueba.
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1. Qu evalan las pruebas de competencias ciudadanas en las pruebas SABER 5 y 9?

Los estndares bsicos de competencias ciudadanas para la educacin bsica y media1 establecen que las competencias ciudadanas pueden definirse como aquellas capacidades cognitivas, emocionales y comunicativas que, integradas entre s y relacionadas con conocimientos y actitudes, posibilitan que el ciudadano acte de manera constructiva en la sociedad (Chaux, Lleras & Velsquez, 2004). Estas competencias se clasifican en cuatro tipos: cognitivas, emocionales, comunicativas e integradoras, que se espera que los estudiantes desarrollen y puedan aplicar en sus vidas cotidianas. Las competencias cognitivas implican procesos mentales como la identificacin de las consecuencias de nuestros actos y decisiones, la habilidad para interpretar una situacin desde los diferentes puntos de vista de los involucrados y la capacidad de reflexin y anlisis crtico; adems, incluyen todas las habilidades para poner en prctica estos procesos mentales, en el ejercicio de la ciudadana; por ejemplo, el anlisis de problemticas desde diferentes perspectivas, la generacin de opciones y la anticipacin de consecuencias. Las competencias emocionales se refieren a las capacidades para reconocer, entender y manejar asertivamente las emociones propias y poder ser emptico frente a las de los dems. Ellas permiten, por ejemplo, sentir empata (acercarse a los sentimientos de los otros), y responder constructivamente a una situacin con otras personas (identificacin de las propias emociones y el manejo de estas). Las comunicativas se relacionan con el lenguaje y la forma en que interactuamos con otros. En competencias ciudadanas, apuntan especficamente a las habilidades necesarias para entablar dilogos y adelantar una comunicacin recproca y equitativa, con el fin de llegar a acuerdos sobre asuntos concernientes al bien comn. Algunas de estas competencias son la escucha activa, la asertividad y la argumentacin. Las competencias integradoras articulan, en la accin misma, los conocimientos, las actitudes y las competencias cognitivas, emocionales o comunicativas hacia la accin ciudadana (MEN, 2004). Se habla de su integralidad porque, si bien son categoras analticas que se construyen para un mejor entendimiento, su desarrollo se da de manera transversal y articulada entre los diferentes mbitos y tipos de competencias ciudadanas.
1 Estos estndares fueron publicados en la Gua 6 del MEN (Formar para la ciudadana s es posible!), disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-75768_archivo_pdf.pdf. PRUEBAS SABER 3, 5 y 9 Orientaciones para la lectura de resultados de las pruebas de Acciones y actitudes Ciudadanas
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Adicionalmente, se establecen tres mbitos para el ejercicio de la accin ciudadana, concernientes a las relaciones entre individuos y entre individuos y organizaciones: Convivencia y paz; Pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias y Participacin y responsabilidad democrtica. En Convivencia y paz se espera el desarrollo de habilidades para promover relaciones consigo mismo y con los dems, basadas en el cuidado, respeto, tolerancia y en la posibilidad de tener relaciones interpersonales en ambientes de seguridad. Participacin y responsabilidad democrtica apunta al desarrollo de habilidades hacia la toma de decisiones, la construccin colectiva de acuerdos, el anlisis crtico de normas y leyes, las iniciativas para la transformacin de contextos sociales por mecanismos democrticos, el seguimiento y control de los representantes elegidos democrticamente y la cooperacin hacia el logro de metas comunes en la sociedad. Finalmente, en Pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias se incluyen las habilidades para el reconocimiento y valoracin de las mltiples identidades, las diferencias tnicas y culturales y el desarrollo de propuestas dinmicas donde sea posible enriquecerse con las diferencias en la convivencia social con otros grupos. Las pruebas de competencias ciudadanas para SABER 5 y 9 en 2012 se alinean con los estndares nacionales. Su estructura responde a los diferentes tipos y mbitos expuestos anteriormente. Adicionalmente, se miden algunos aspectos de los ambientes escolares que permiten identificar qu tanto promueven o no el desarrollo de estas competencias. El propsito de esta evaluacin es brindar informacin sobre el nivel de desarrollo de las competencias ciudadanas de nios, nias y jvenes del pas para el mejoramiento de las prcticas pedaggicas dentro de las instituciones educativas y la formulacin de polticas educativas sobre formacin ciudadana. Esta evaluacin se realiz mediante dos tipos de pruebas independientes: Pensamiento ciudadano y Acciones y actitudes ciudadanas. La primera, adems de conocimientos, evala la capacidad de los estudiantes para realizar diversos procesos mentales en contextos cotidianos de actuacin de las personas que favorecen la interaccin con los dems y el ejercicio de la ciudadana. Por otra parte, las de Acciones y actitudes ciudadanas indagan por las competencias emocionales y las integradoras, medidas a travs de las acciones y actitudes que posibilitan que el ciudadano acte de manera constructiva en la sociedad. Hay que tener en cuenta que dada la complejidad conceptual del rea y las caractersticas de las pruebas papel y lpiz no pueden evaluarse todas las competencias que se espera desarrollen los estudiantes en la educacin bsica y media para el ejercicio ciudadano activo y democrtico. En particular, las competencias comunicativas como la capacidad de argumentar o contra argumentar, de escuchar y entender los mensajes de los dems y de expresar de manera oportuna y adecuada intereses, pensamientos y opiniones son complejas de medir va preguntas de seleccin mltiple. No obstante, la evaluacin indaga por un conjunto de
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aspectos que dan cuenta del desarrollo del pensamiento autnomo del estudiante, incluidas diversas posiciones e intereses, tanto en el campo moral como intelectual, que estn en concordancia con las caractersticas disciplinares particulares especificadas para el rea.
a.
Prueba de Pensamiento ciudadano
En esta prueba se evala el uso de algunas herramientas de pensamiento que, articulado con conocimientos especficos, favorecen el ejercicio ciudadano en contextos cotidianos. Estas herramientas y conocimientos son: Conocimiento. Conocimiento y comprensin de conceptos bsicos de la Constitucin poltica de Colombia. Incluye temas como: los fundamentos de la Constitucin; los derechos y deberes que esta consigna; la estructura del Estado y la participacin democrtica en el mbito escolar, municipal, departamental o nacional. Argumentacin. Capacidad de analizar y evaluar la pertinencia y solidez de enunciados o discursos. En esta prueba se espera que el estudiante sea capaz de: identificar prejuicios; anticipar el efecto de un determinado discurso; comprender las intenciones implcitas en un acto comunicativo; relacionar diferentes argumentos; evaluar la validez de generalizaciones y reconocer la confiabilidad de un enunciado y de sus fuentes. Multiperspectivismo. Capacidad de analizar una problemtica desde diferentes perspectivas, trascendiendo el punto de vista propio. Las preguntas referidas a este aspecto requieren que el estudiante, a propsito de un conflicto, sea capaz de: comprender su origen; entender qu buscan los diferentes actores; identificar coincidencias y diferencias entre los intereses de los actores y evaluar la receptividad de las partes ante una posible solucin. Pensamiento sistmico. Capacidad de identificar y relacionar diferentes factores presentes en una situacin problemtica. Se espera que el estudiante sea capaz de: identificar sus causas; establecer qu tipos de factores estn presentes; comprender qu tipo de factores se enfrentan; comprender qu factores se privilegian en una determinada solucin; evaluar la aplicabilidad de una posible solucin y determinar la posibilidad de aplicar una solucin en diferentes contextos.
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La prueba de Pensamiento ciudadano se realiz a estudiantes de quinto y noveno grados mediante preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta2. Esta prueba, al igual que las de matemticas, lenguaje y ciencias naturales, reporta cuatro tipos de resultados a nivel de establecimientos educativos y sus respectivas jornadas, que en conjunto permiten determinar el estado actual de las competencias de los estudiantes (ICFES, 2013): niveles de desempeo, puntaje promedio para el establecimiento educativo, margen de estimacin e intervalos de confianza de los puntajes promedio y desviaciones estndar. Adicionalmente, los reportes tambin proporcionan informacin para comparar los resultados del establecimiento con los del conjunto de instituciones de la nacin y del territorio, de manera que con base en ellos se puedan formular metas y planes de mejoramiento. Estos resultados y su respectiva gua para la lectura e interpretacin son de acceso pblico y pueden consultarse en: http://www.icfes. gov.co/resultados/pruebas-saber-resultados.
b.
Pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas
Las pruebas de acciones y actitudes ciudadanas indagan por las creencias, percepciones, actitudes y acciones de los estudiantes en torno a diferentes aspectos de la ciudadana, especficamente aquellos en los que se involucra la puesta en prctica de las competencias emocionales e integradoras en los tres mbitos definidos por los estndares nacionales. El conjunto de indicadores resultado de esta prueba brinda informacin objetiva sobre el estado actual de las competencias ciudadanas de los estudiantes de quinto y noveno grados del pas y orienta la formulacin de polticas educativas en educacin cvica y ciudadana. A continuacin se describen los aspectos indagados en cada una de las competencias que conforman esta prueba: Competencias emocionales. Se evalan a travs de la empata y el manejo de las emociones. La empata es la capacidad para sentir lo que otros sienten (Eisenberg, Eggum y Edwards, 2010) o sentir algo compatible con la situacin que otro est viviendo. La empata es fundamental para la ciudadana porque puede contribuir, por un lado, a evitar el maltrato, la exclusin o la discriminacin y, por otro, a actuar de manera proactiva y pro-social para evitar que se mantengan estas exclusiones y discriminaciones. Por otra parte, el manejo de las emociones se entiende como la capacidad para identificar, regular y expresar las emociones propias de manera constructiva (y no destructiva) para s mismo y para las relaciones con los dems y con la sociedad en general. Es fundamental para promover la convivencia pacfica y el respeto por las diferencias. Estas pruebas se focalizan el manejo de una emocin, la ira o rabia, que si no se logra manejar adecuadamente, puede afectar la accin ciudadana.
2 Para mayor informacin sobre la estructura de esta prueba puede consultar: http://www.icfes.gov.co/examenes/ pruebas-saber/que-se-evalua.
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Competencias integradoras. Se evalan mediante las acciones y actitudes ciudadanas que se asumen como ejes fundamentales para la promocin de la convivencia pacfica, la participacin democrtica y el respeto por las diferencias. En particular, las acciones son el centro de la medicin de la formacin ciudadana y, especficamente, de las competencias ciudadanas, debido a que reflejan la manera como los estudiantes actan cotidianamente, en sus relaciones con los dems y con la sociedad en general. Algunos de los problemas que la formacin ciudadana puede contribuir a transformar, como la violencia, la apata y la falta de participacin o la corrupcin, se encuentran directamente relacionados con acciones que las personas deciden (o no) efectuar. Por otra parte, las actitudes se refieren a las disposiciones cognitivas y afectivas segn las cuales los individuos aprueban o desaprueban comportamientos o situaciones sociales. Estas se encuentran fuertemente relacionadas con el ejercicio efectivo de la ciudadana, pues influyen en las disposiciones de las personas a actuar en determinadas circunstancias, es decir, las acciones ciudadanas.
Ambientes democrticos. Son los contextos sociales o estructuras que pueden favorecer u obstaculizar el ejercicio de la accin ciudadana. Las pruebas incluyen la evaluacin del ambiente escolar como parte de su objeto. Especficamente, se evala el aula y la escuela como contextos que crean o limitan las oportunidades para desarrollar y poner en prctica las competencias ciudadanas3.
De manera similar a las otras pruebas en SABER 3, 5 y 9, las especificaciones de contenido de las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas se definieron con base en la metodologa de diseo basado en evidencias. Esta metodologa consta de un conjunto de procesos que parten de la identificacin de las competencias que se evalan y llegan hasta la definicin de las preguntas, de forma que estas se conviertan en las evidencias de los conocimientos, habilidades o capacidades que se quieren medir. Esta metodologa permite definir el conjunto de preguntas e indicadores que se espera cubrir con la evaluacin a partir de la caracterizacin conceptual de las competencias y los mbitos de la ciudadana que es necesario para garantizar la comparabilidad entre aplicaciones de la prueba en el tiempo4.
3 Otros ambientes que influyen en los procesos de formacin ciudadana, como la familia y el contexto de la comunidad local, as como la especificacin de los estilos docentes y ambientes democrticos en las aulas, se incluyeron en el estudio de factores asociados a SABER 5 y 9 2012, los cuales sern reportados a nivel nacional y permitirn realizar estudios de mayor profundidad sobre las relaciones de estos con el ejercicio de la ciudadana. 4 Para mayor informacin sobre la metodologa de diseo basado en evidencias, consulte http://www2.icfes.gov.co/ examenes/acerca-de-las-evaluaciones/como-se-elaboran-las-pruebas
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La tabla 1 presenta el conjunto de afirmaciones que se evaluaron en la pruebas de 2012, y para las cuales es posible tener resultados para los establecimientos educativos del pas. Estas traducen los estndares en indicadores observables sobre las actitudes y acciones de los estudiantes y dan cuenta de la interpretacin de los resultados de la evaluacin. En particular, para las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas se dise un instrumento de medicin denominado Cuestionario de estudiante, el cual fue diligenciado por los alumnos de quinto y noveno grados, una vez finalizaron las pruebas cognitivas. Este instrumento, tipo encuesta, recopila las percepciones de los estudiantes a travs de preguntas cualitativas (tipo Likert), para las que no existen respuestas correctas y que dan cuenta del auto- reporte (comportamientos propios) o reporte de pares (comportamientos observados en compaeros o profesores) frente a las actitudes, acciones, emociones y ambientes escolares definidos en la prueba. Este tipo de preguntas no implican una calificacin individual ni un juicio especfico sobre los estudiantes, sino que representan sus opiniones sobre diferentes temas relacionados con su papel como ciudadanos. Estas debern tomarse en cuenta en la discusin sobre la formacin en competencias ciudadanas y los contextos de enseanza donde se pueden potenciar o no esas competencias y permitir, a su vez, que la comunidad educativa plantee propuestas pedaggicas en torno a la formacin ciudadana en el pas.
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Tabla 1. Especificaciones de las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas para SABER 5 y 9 2012 Tipos de competencias ciudadanas Ambiente escolar Integradoras Emocionales Acciones Actitudes Demuestra empata Construye Demuestra actitudes a Considera que el frente a quienes sufren relaciones pacficas favor de la convivencia entorno escolar agresin o maltrato, o con los dems, pacfica y del bienestar provee una estn en situacin de busca beneficiarlos y de los dems y en contra atmsfera vulnerabilidad. evita hacerles dao. de la agresin, del de cuidado y maltrato y de la violencia. convivencia pacfica. Es capaz de manejar su rabia cuando tiene conflictos con otros, cuando alguien lo ofende o cuando no logra sus objetivos.
Demuestra empata Participa
mbitos de la ciudadana
Convivencia y paz
frente a quienes son excluidos de la toma de decisiones.
constructivamente en proceso democrticos y defiende los principios de la democracia.
Participacin y responsabilidad democrtica
Demuestra actitudes a favor de la democracia y la participacin, y en contra de la corrupcin y del autoritarismo. Demuestra confianza en instituciones del Estado. Desaprueba justificaciones para el incumplimiento de leyes. Desaprueba justificaciones para el autoritarismo o las dictaduras. Desaprueba justificaciones para acciones corruptas.
Demuestra actitudes a
Considera que el
entorno escolar provee un ambiente democrtico. Percibe que el colegio cuenta con mecanismos claros y consistentes de regulacin del comportamiento de los estudiantes.
Demuestra empata
Reconoce y
Percibe que el
Pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias
frente a quienes son discriminados por cualquier razn (por ejemplo, etnia, gnero, homosexualidad, discapacidad).
rechaza las situaciones de discriminacin y muestra inters por personas con identidades diferentes a la suya.
favor de las diferencias y la inclusin, y en contra de la discriminacin (por ejemplo, por etnia, gnero, homosexualidad, discapacidad).
ambiente escolar provee un ambiente de aceptacin y valoracin de las diferencias.
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En total, se disearon y validaron 77 tems para quinto y 116 tems para noveno, de los cuales se seleccionaron 57 y 69 tems, respectivamente, para los cuestionarios que se aplicaron en la evaluacin censal. Los dems tems se incluyeron en los cuestionarios administrados en la muestra controlada5. El total de tems seleccionados para la aplicacin censal, en ambos grados, se distribuy en cuatro cuestionarios, de manera que cada tem se abord por aproximadamente la mitad de los estudiantes de cada establecimiento educativo. Las tablas 2 y 3 presentan la distribucin de preguntas por mbitos y competencias respondidas por los estudiantes en los instrumentos de la prueba censal y a partir de las cuales se generan los resultados para los establecimientos educativos. Tabla 2. Total de preguntas para las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas 2012, quinto grado mbitos de la ciudadana Convivencia y paz Participacin y responsabilidad democrtica Pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias
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Tipos de competencias ciudadanas Ambiente Total Integradoras Emocionales escolar Acciones Actitudes
11 6 12 29 12 4 6 33 35 18
Tabla 3. Total de preguntas para las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas 2012, noveno grado mbitos de la ciudadana Convivencia y paz Participacin y responsabilidad democrtica Pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias Tipos de competencias ciudadanas Ambiente Total Integradoras Emocionales escolar Acciones Actitudes
5 6 6 29 12 5 6 22 35 12
5 La implementacin de las pruebas SABER 3, 5 y 9 2012, cont con dos operativos: el censal y el muestral controlado. El primero cubri a todos los estudiantes y establecimientos educativos del pas. En este, las pruebas fueron administradas directamente por cada establecimiento bajo la responsabilidad de los rectores y las secretaras de educacin. Sus resultados tienen como propsito suministrar informacin para fortalecer los planes de mejoramiento institucional y de apoyo por parte de las secretaras. El operativo muestral controlado estuvo a cargo del ICFES y se realiz de manera paralela al censal. Consisti en la realizacin de las mismas pruebas a una muestra probabilstica de estudiantes representativa a nivel nacional. Asimismo, se administraron los formularios de factores asociados, con el propsito de recoger informacin para analizar aquellos aspectos de los contextos socioeconmicos y escolares que inciden en los resultados de la evaluacin.
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Para las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas es posible distinguir dos tipos de indicadores derivados del instrumento de medicin: ndices simples. Consisten en conjuntos de tems o preguntas que indagan sobre algunas acciones o actitudes ciudadanas de los estudiantes para para dar cuenta de un tema especfico. Estos se reportan como el porcentaje de estudiantes que demuestran el atributo que se desea observar a travs del tem. Por ejemplo, para evaluar la capacidad de construir relaciones pacficas con los dems, que corresponde a una de las especificaciones del mbito de convivencia y paz, se defini la medicin de los roles de los estudiantes frente a la intimidacin escolar. Para esto se formularon tres preguntas. El reporte de resultados presenta el porcentaje estimado de estudiantes que responden SI a cada una de ellas: Te ha pasado que alguien te pega o te ofende todo el tiempo hacindote sentir mal y no has sabido cmo defenderte? Rol de vctima Le has pegado o has ofendido a un(a) compaero(a) muchas veces hacindolo(a) sentir muy mal y l (ella) no ha sabido cmo defenderse? Rol de intimidador Has visto que le han pegado o han ofendido a un(a) compaero(a) todo el tiempo hacindolo(a) sentir muy mal y l (ella) no ha sabido cmo defenderse? Rol de observador Escalas. Corresponde a un indicador que resume las respuestas de los estudiantes a un conjunto de preguntas que dan cuenta de un constructo como, por ejemplo, Justificaciones hacia el uso de la agresin o Manejo de la rabia. Estas escalas se construyeron a travs del escalamiento del conjunto de tems usando Teora de respuesta al tem. Para estas se genera una puntuacin para cada estudiante de acuerdo con las repuestas a los tems que la componen. Por ejemplo, para evaluar la capacidad de los estudiantes para demostrar empata frente a quienes sufren agresin o maltrato se hicieron cinco preguntas que indagan sobre cmo se sienten los estudiantes (mal, les da igual o les parece divertido) cuando les pegan, insultan, se burlan o inventan un chisme a alguien que les cae mal. A partir de las respuestas de cada alumno a estos tems, se calcula, a travs de un proceso estadstico, un puntaje numrico que combina las respuestas a cada una de estas preguntas y que permite evidenciar la percepcin del estudiante sobre su empata hacia personas en situacin de agresin o maltrato.
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Estas escalas son importantes, porque permiten sintetizar las respuestas de los estudiantes y construir indicadores concretos de las acciones y actitudes ciudadanas sobre las cuales es posible desarrollar estrategias de mejoramiento institucional (vase tablas 4 y 5). Tabla 4. Indicadores para las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas a nivel censal, quinto grado Tipos de competencias ciudadanas Integradoras Emocionales Acciones Actitudes Empata frente Roles de la Actitudes hacia las al maltrato(a). intimidacin justificaciones para el uso (b) escolar de la agresin(a). . Manejo de la (a) rabia . Tipos de Actitudes hacia las agresin(b). respuestas pasivas a la agresin(a). Actitudes hacia la corrupcin(a). Actitudes hacia la amenazas sobre las democracia (a). Actitudes hacia el incumplimiento de la ley(a). Actitudes hacia el gobierno escolar y la participacin estudiantil(a). Actitudes hacia la diversidad(b). Actitudes hacia los roles de gnero(a).
Ambientes escolares Percepcin de inseguridad en el colegio(b).
Convivencia y paz
Oportunidades
de participacin en el colegio(a).

Notas:
(a) Corresponden a escalas. (b) Corresponden a ndices simples.
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Tabla 5. Indicadores para las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas a nivel censal, noveno grado Tipos de competencias ciudadanas Integradoras Emocionales Acciones Actitudes Empata frente Roles de la Actitudes hacia las al maltrato(a). intimidacin justificaciones para el uso escolar(b). de la agresin(a). Tipos de agresin(b).
Actitudes hacia la
Ambientes escolares
Percepcin de
Convivencia y paz
inseguridad en el colegio(b).
Oportunidades

Notas:
corrupcin . Actitudes hacia la amenazas sobre las democracia(a). Actitudes hacia el incumplimiento de la ley(a). Actitudes hacia el gobierno escolar y la participacin estudiantil(a). Actitudes hacia la diversidad(b). Actitudes hacia los roles de gnero(a).
(a)
de participacin en el colegio(a).
(a) Corresponden a escalas. (b) Corresponden a ndices simples.
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2. Caractersticas del reporte de resultados para los establecimientos educativos en las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas
a. Tipos de resultados
Se defini un tipo resultado para los ndices simples (vase tabla 6) y tres para las escalas (vanse tablas 7 a 9). El anlisis de estos resultados es una herramienta valiosa para que los establecimientos educativos del pas conozcan el estado del conjunto de competencias ciudadanas evaluadas, realicen un diagnstico sobre el desempeo institucional y propongan planes y polticas de mejoramiento.
i. Tipos de resultados para ndices simples
Tabla 6. Porcentaje estimado en cada tem y grado evaluados
Qu es?
Para qu sirve?
Es un valor que presenta el porcentaje estimado de Para resumir el estado actual de las percepciones, estudiantes que afirm tener el atributo indagado acciones y actitudes de sus estudiantes, de por el tem. Este se calcula a partir de las respuestas acuerdo con lo indagado por cada tem. de algunos alumnos del establecimiento educativo. Para hacer un diagnstico frente a cules son los comportamientos, percepciones y actitudes ms representativos de los estudiantes de su establecimiento en cada grado. Para realizar comparaciones con los resultados obtenidos por otras instituciones a nivel nacional y territorial.
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ii. Tipos de resultados para escalas Tabla 7. Puntuacin estimada en cada escala y grado evaluados
Qu es?
Para qu sirve?
Es una medida que resume los puntajes individuales Para resumir el estado actual de las percepciones, de sus estudiantes en la escala, los cuales se calculan acciones y actitudes de los estudiantes del a partir de las respuestas que ellos dieron a cada uno establecimiento educativo de acuerdo con la de los tems que conforman la escala. definicin de cada escala. La puntuacin estimada para todas las escalas toma Para identificar las percepciones ms valores entre 100 y 200 puntos. Un valor alto indica representativas de los estudiantes en torno a los que, en promedio, los estudiantes tienen respuestas aspectos de la ciudadana medidos por la escala. favorables en trminos de las competencias ciudadanas que se desean evidenciar a travs de la escala. Para realizar comparaciones de los resultados del establecimiento educativo con los de los Un valor alto de una escala es aquel que se encuentra distintos grupos de referencia a nivel nacional por encima del punto de corte. Este es el umbral en la y territorial. puntuacin estimada de la escala, a partir del cual los resultados comienzan a ser ms favorables en trminos de las acciones y actitudes abordadas por la escala.
Tenga en cuenta
Para mayor informacin acerca de cmo analizar la puntuacin de cada una de las escalas estimadas consulte el Anexo 1, donde se presentan los mapas de tems para cada escala y grado; estos permiten interpretar la puntuacin estimada a partir de los patrones de respuesta observados en los estudiantes a cada uno de los tems que componen la escala. Adicionalmente, al consultar el reporte de resultados del establecimiento educativo podr descargar una gua de interpretacin para cada escala e ndice simple por grado. Esta contiene el ejemplo de cmo analizar todos los resultados para cada indicador teniendo en cuenta, adicionalmente, el tipo de reporte de resultados para el establecimiento educativo.
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Tabla 8. Intervalos de estimacin para la puntuacin estimada
Qu es?
Para qu sirve?
El intervalo de estimacin es el rango desde el lmite Para determinar la incertidumbre que existe sobre inferior hasta el lmite superior, en el que se encontrara los resultados de su establecimiento educativo la puntuacin que se obtendra si todos los estudiantes en cada escala y grado. del establecimiento en ese grado hubieran contestado los tems que componen la escala. Para realizar comparaciones entre los resultados de su establecimiento educativo con el total nacional Este intervalo se basa en el margen de estimacin, el cual y con el de los establecimientos de los distintos es una medida que provee informacin sobre la magnitud grupos de referencia de su entidad territorial. de la incertidumbre asociada a las estimaciones de la puntuacin para el establecimiento educativo. Cuando se presenta un margen de estimacin alto, la incertidumbre es bastante amplia y no es posible generalizar los resultados para el establecimiento. Por el contrario, un valor bajo indica un mayor grado de precisin sobre los resultados del establecimiento.
Tabla 9. Niveles de desempeo en cada escala y grado
Qu es?
Para qu sirve?
Los niveles de desempeo muestran la distribucin Para saber cmo se encuentran los estudiantes (porcentual o numrica) de los estudiantes segn de su establecimiento educativo respecto a sus el estado actual de sus percepciones frente a las percepciones sobre las acciones y actitudes actitudes o acciones medidas por cada escala. Se ciudadanas. establecieron dos niveles de desempeo: bajo y alto. Para realizar comparaciones con distintos grupos En el nivel alto se ubican los estudiantes que tienen de referencia. Por ejemplo, para saber si la percepciones ms favorables para el desarrollo proporcin de estudiantes de su establecimiento de las competencias ciudadanas en trminos de la educativo ubicados en un determinado nivel de definicin de la escala. Por el contrario, en el nivel desempeo es mayor, similar o menor que la de bajo se ubican quienes, debido a sus respuestas a los los estudiantes del conjunto de establecimientos tems que componen la escala, demuestran acciones educativos del pas o de la entidad territorial o actitudes menos favorables. certificada a la que pertenece. Para cada escala se presenta una descripcin especfica de las caractersticas de los estudiantes que se ubican en cada uno de los niveles.
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b.
Tipos de reportes
Las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas entregan un reporte de resultados por tipo de indicador (ndice simple o escala) y grado evaluado a nivel agregado para el establecimiento educativo. Es decir, no hay resultados desagregados para las jornadas de las diferentes sedes del establecimiento. Adicionalmente, se generan reportes a nivel nacional y por entidad territorial certificada, departamento y municipio. En general, el tipo de reporte para el establecimiento educativo depende de la cantidad y las caractersticas de los estudiantes que contestaron los tems que componen el indicador. En este sentido, se definieron dos tipologas de reportes para cada indicador: reporte general y simplificado. El reporte general se presenta cuando el nmero de estudiantes participantes6 en el indicador (escala o ndices simples) y grado evaluado es suficiente para realizar estimaciones de los resultados (puntuaciones, niveles de desempeo o porcentajes) y, por tanto, se pueden calcular comparaciones con los resultados a nivel nacional y territorial. En el caso de las escalas, este tipo de reporte se presenta cuando el establecimiento educativo tiene 6 o ms estudiantes participantes y la mayora de stos provienen de jornadas con ms de un estudiantes. Para los ndices simples, se genera si el establecimiento cuenta con 25 o ms estudiantes que responden a todos los tems que componen el ndice simple y la mayora de stos provienen de jornadas con ms de un estudiante. Por su parte, el reporte simplificado, se entrega cuando el establecimiento educativo no cumple las condiciones especificadas para la generacin del reporte general. Es importante tener en cuenta que para los reportes general y simplificado no se incluyeron al momento de calcular los resultados del establecimiento educativo y de los diferentes grupos de referencia los estudiantes con discapacidad cognitiva. La informacin para esta poblacin fue procesada de manera separada y no se reportar en la primera entrega de resultados, excepto para las instituciones donde la mayora de los estudiantes que responden de manera vlida a la mayora de tems que conforman el indicador fueron reportados con discapacidad cognitiva por parte del rector. En este caso, se entregar para un reporte simplificado para cada escala y grado. En la tabla 10 se presentan la descripcin de los tipos de reportes y los resultados que puede encontrar el establecimiento en cada uno de ellos.
6 Estudiante participante se define como el alumno sin discapacidad cognitiva que responde de manera vlida a las preguntas que conforman el indicador, es decir, marcaron una, y solo una, opcin (respuestas diferentes a multimarca u omisin) en ms de la mitad de los tems que forman parte del indicador.
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Tabla 10. Tipos de reporte y tipo de resultados para el establecimiento educativo Tipo de reporte Caractersticas de Establecimientos 25 o ms estudiantes responden todos los tems del ndice y la mayora de stos provienen de jornadas con ms de un estudiantes. General 6 o ms estudiantes participantes y la mayora de stos provienen de jornadas con ms de un estudiantes. Tipo de Indicador
Resultados incluidos en el reporte Generalidades de reporte
Porcentaje estimado de estudiantes. ndices simples
Se presentan comparaciones de los resultados del establecimiento con los nacionales y con los de los establecimientos oficiales urbanos, oficiales rurales y no oficiales de la entidad territorial certificada donde est ubicado el establecimiento.
Puntuacin estimada.
Escala
Se presentan comparaciones de los resultados del Intervalo de estimacin. establecimiento con los Porcentaje de nacionales y con los de los estudiantes por niveles establecimientos oficiales de desempeo en la urbanos, oficiales rurales escala y grado. y no oficiales de la entidad territorial donde est ubicado el establecimiento. Nmero de estudiantes participantes en el establecimiento educativo para el ndice y grado. Nmero de estudiantes que reportan tener el atributo indagado por cada tem. Nmero de estudiantes participantes en el establecimiento educativo para la escala y grado. No se incluyen comparaciones con los grupos de referencia. No obstante, se presentan, con propsitos informativos, los resultados nacionales y territoriales desagregados por tipos de establecimientos. No se incluyen comparaciones con los grupos de referencia.
Menos de 25 estudiantes responden alguno de los tems del ndice o la mayora de estos provienen de jornadas con solo un estudiante. Simplificado Menos de 6 estudiantes participantes y la mayora de stos provienen de jornadas con solo un estudiantes.
ndices simples
Escala
No obstante, se presentan, con propsitos informativos, Nmero de estudiantes los resultados nacionales y territoriales desagregados por en cada nivel de desempeo en la escala tipos de establecimientos. y grado.
Contina en la siguiente pgina
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Tipo de reporte
Caractersticas de Establecimientos
Tipo de Indicador
Resultados incluidos en el reporte Nmero de estudiantes
Generalidades de reporte
ndices simples La mayora de los estudiantes del establecimiento educativo Estudiantes con que responden de manera discapacidad vlida los tems del cognitiva indicador fueron reportados con discapacidad cognitiva por parte del rector. Escala
con discapacidad cognitiva en el establecimiento educativo para el ndice y grado. Nmero de estudiantes con discapacidad cognitiva que reportan tener el atributo indagado por cada tem. Nmero de estudiantes con discapacidad cognitiva en el establecimiento educativo para la escala y grado. Nmero de estudiantes con discapacidad cognitiva en cada nivel de desempeo en la escala y grado.
No se incluyen comparaciones con los grupos de referencia.
No se incluyen comparaciones con los grupos de referencia.
Tenga en cuenta
Dado que para las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas se entregan resultados por indicador (escala o ndice simple) y grado evaluado es posible que un establecimiento educativo tenga varios tipos de reportes para los diferentes indicadores que se producen en estas pruebas. Es decir, para algunas escalas el establecimiento puede tener el reporte general y para otras el simplificado. En todo caso, la ficha tcnica, que hace parte del reporte que el establecimiento puede consultar en la web, informa el nmero total de estudiantes participantes en el indicador en cada una de las jornadas de las sedes del establecimiento.
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3. Generalidades de los reportes de resultados de las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas

a. Consulta de resultados
Los reportes de resultados para los establecimientos educativos estn disponibles para consulta y descarga en http://www.icfesinteractivo.gov.co/ReportesSaber359/. Hay que tener en cuenta que a diferencia de los otros resultados de las pruebas SABER 3, 5 y 9, la consulta de resultados derivados de las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas son de acceso restringido para los establecimientos. En este caso, solamente es posible acceder al reporte mediante el ingreso del cdigo de usuario y contrasea que fue enviado por el ICFES por correo electrnico a cada establecimiento. Al ingresar la clave de consulta, es posible que el establecimiento educativo no tenga resultados, debido a que se present copia masiva en dos o ms reas de las pruebas de conocimiento o se detectaron inconsistencias en la informacin de los estudiantes matriculados. En este caso, encontrar el siguiente mensaje una vez ingrese el usuario y la contrasea para la consulta de resultados.
El establecimiento educativo no tiene resultados para las pruebas de Acciones y Actitudes Ciudadanas en este grado debido a que se detectaron indicios de copia masiva o se presentaron inconsistencias en el reporte de matrcula.
Si existen resultados para el establecimiento educativo en alguno de los indicadores, encontrar un cuadro que resume los indicadores para los cuales se entregan resultados a nivel de los establecimientos educativos. Estos se clasifican para los tipos de competencias y mbitos de la ciudadana descritos en la primera seccin. La consulta de los resultados se realiza seleccionando un mbito.
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Pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas, SABER 3, 5 y 9, 2012 Resultados para quinto grado
mbitos de la ciudadana Tipos de competencias ciudadanas Emocionales Empata frente a las personas en situacin de agresin o maltrato Capacidad de sentir las emociones de las personas por las que no se siente aprecio cuando estas son vctimas de agresin o maltrato. Manejo de la rabia Capacidad de mantener el control de las propias acciones en situaciones en las que se presentan niveles altos de rabia o ira. Integradoras Acciones Roles de la intimidacin escolar Agresin repetida y sistemtica que ejerce una o varias personas contra alguien que usualmente no sabe cmo defenderse. Reporte de intimidador, vctima y observador. Tipos de agresin Reporte de haber sido vctima de acciones que tienen como intencin hacer dao, de forma fsica, verbal o relacional. Actitudes Actitudes hacia las justificaciones para el uso de la agresin Grado de acuerdo de los estudiantes con razones y argumentos que se usan para justificar el uso de la agresin en determinados momentos. Actitudes hacia las respuestas pasivas a la agresin Grado de acuerdo de los estudiantes en torno a afirmaciones que indican que es bueno responder a las agresiones alejndose de estas o dejndolas pasar sin darles importancia. Percepcin de inseguridad en el colegio Percepcin de los estudiantes acerca de la ocurrencia de situaciones y hechos que amenazan el bienestar y la convivencia pacfica en el espacio fsico del colegio. Ambiente escolar Consulta de resultados
Convivencia y paz
Consulte los resultados de su establecimiento en este mbito
Oportunidades de participacin en el colegio Percepcin de los estudiantes acerca de las oportunidades que existen en el colegio para participar democrticamente en la toma de decisiones relacionadas con asuntos que afectan su vida escolar. Percepcin sobre la aceptacin de las diferencias en el colegio Percepcin sobre la aceptacin de las diferencias en el colegio. Actitudes hacia la diversidad Grado de acuerdo de los estudiantes en relacionarse e incluir activamente a personas diferentes, bien sea porque tienen alguna discapacidad, por su procedencia o por su orientacin sexual. Actitudes hacia los roles de gnero Grado de acuerdo de los estudiantes en que algunas actividades solamente pueden o deben realizarlas mujeres, y otras actividades solamente pueden o deben realizarlas hombres.
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Al seleccionar la consulta por mbito, encontrar el resumen de los indicadores clasificados en este para los cuales el establecimiento tiene reporte de resultados (destacados en negrilla). Los indicadores que aparecen en gris son aquellos para los cuales no fue posible estimar resultados, debido a que el nmero de estudiantes que respondieron de manera vlida las preguntas que componen el indicador es muy bajo respecto a los estudiantes matriculados en este grado en la institucin.
Orientaciones para la lectura de resultados
Pruebas de Acciones y Actitudes Ciudadanas, SABER 3, 5 y 9, quinto grado

Resultados para el establecimiento educativo en el mbito de convivencia y paz Este mbito de la ciudadana abarca el desarrollo de habilidades para promover relaciones consigo mismo y con los dems. Incluye temas como: las relaciones pacficas, el manejo constructivo de conflictos, la prevencin de la agresin y las relaciones basadas en el cuidado, respeto y tolerancia. A continuacin se presenta el conjunto de indicadores (escalas o ndices simples) para el mbito de convivencia y paz, clasificados por competencias, para las cuales podr conocer el reporte de resultados de su establecimiento educativo en este grado (indicadores en negrilla). Tenga en cuenta que para los indicadores en gris no existe reporte de resultados. Esto se debe a que el nmero de estudiantes que respondieron de manera vlida a las preguntas que componen el indicador es muy bajo con respecto a los estudiantes matriculados en este grado en su institucin. Tipos de competencias Emocionales Habilidades necesarias para la identificacin y respuesta constructiva ante las emociones propias y las de los dems. Acciones Reflejan la manera cmo los estudiantes actan cotidianamente en sus relaciones con los dems y con la sociedad en general. Actitudes Disposiciones cognitivas y afectivas segn las cuales los estudiantes aprueban o desaprueban comportamientos o situaciones sociales. Ambientes escolares Aspectos contextuales del colegio y el aula que favorecen o limitan el desarrollo de las competencias ciudadanas.
Escalas reportadas
Empata frente a las personas en situacin de agresin o maltrato. Manejo de la rabia. Roles de la intimidacin escolar. Tipos de agresin. Actitudes hacia las justificaciones para el uso de la agresin. Actitudes hacia las respuestas pasivas frente a la agresin. Percepcin de inseguridad en el colegio.
Le recomendamos descargar y consultar el documento de Orientaciones para la lectura de resultados de las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas SABER 3, 5 y 9, 2012 para obtener mayor informacin sobre el anlisis e interpretacin de estos resultados.
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Posteriormente, encontrar los reportes de resultados de los indicadores para el establecimiento educativo; estos se presentan en el mismo orden en el que se muestran en la pantalla de inicio del reporte. Recuerde que cada tipo de indicador (ndice simple o escala) tiene un reporte basado en las caractersticas que se resumen en la tabla 10. Al finalizar el reporte de todos los indicadores de su establecimiento para el mbito seleccionado, encontrar dos secciones adicionales. La primera presenta un conjunto de recomendaciones generales para el uso e interpretacin de los resultados del establecimiento; la segunda muestra el resumen de los resultados comparados con los del pas y de la entidad territorial certificada donde se encuentra ubicado. En este podr visualizar el resumen de los resultados para los ndices simples y luego el de las escalas. Adicionalmente, al final del reporte de los resultados para el mbito, encontrar un vnculo para Regresar a la tabla inicial y consultar un nuevo mbito. Al seleccionar Descargar este mbito se realizar la descarga en un documento en formato PDF que contiene los resultados de los indicadores reportados para su establecimiento educativo solamente en el mbito que se consulta.
Tenga en cuenta
Debido a que los resultados para las pruebas de acciones y actitudes ciudadanas solamente pueden consultarse para los establecimientos educativos. Si realiza una consulta para una jornada de alguna de sus sedes, encontrar un mensaje que le indica que debe realizar la bsqueda para el establecimiento educativo al cual pertenece esta sede. USTED SELECCION LA SIGUIENTE SEDE JORNADA
Establecimiento educativo Sede Cdigo DANE Jornada Direccin Municipio - Departamento Sector Zona I. E. El Unicornio El Unicornio azul 150000000010 Maana Vereda La Esmeralda Alot Oficial Urbana
Seleccione el grado y luego la opcin que desea consultar

GRADO TERCERO GRADO QUINTO GRADO NOVENO
Orientaciones para la lectura de resultados
Esta prueba no reporta a nivel de sede jornada. Por favor, consulte los resultados para su establecimiento educativo.
Realizar nueva bsqueda

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A continuacin se explica el contenido y caractersticas de los diferentes tipos de reportes que encontrar para los resultados de las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas. Siga las recomendaciones sobre la lectura e interpretacin que se dan para cada tipo de resultado. Esto garantiza el uso adecuado de la informacin que brinda esta evaluacin.
b.

Caractersticas del reporte para escalas

i. Reporte general
Recuerde que este reporte se genera cuando el indicador es una escala y en el establecimiento hubo 6 o ms estudiantes participantes y la mayora de stos provienen de jornadas con ms de un estudiantes. Este reporte cuenta con tres secciones. La primera presenta la definicin de la escala (vase recuadro 1); la segunda, la puntuacin estimada para la institucin educativa y la comparacin de sus resultados a nivel nacional y territorial por tipo de establecimiento (vanse recuadros 2 y 4); y, la tercera, los resultados por niveles de desempeo en la escala (vase recuadro 5).
Recuadro 1. Reporte general para escalas: definicin

Actitudes hacia los roles de gnero
Nombre de la escala
Definicin de la escala Esta escala muestra qu tan de acuerdo estn los estudiantes con que ciertas actividades que solamente pueden o deben realizarlas mujeres y otras que solamente pueden o deben realizarlas hombres. Se construye a partir de preguntas sobre el grado de aceptacin de los estudiantes con afirmaciones como El ftbol es solamente para los hombres o Las mujeres deben ocuparse de limpiar y cocinar para los hombres. Se incluye en el mbito de pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias, porque al rechazar este tipo de afirmaciones, basadas en estereotipos tradicionales, es ms probable que los estudiantes eviten la discriminacin por gnero. Puntuaciones ms altas indican que los estudiantes estn en desacuerdo con estas creencias sobre los roles tradicionales sobre el gnero. tems incluidos en la escala:
Relacin de la escala con el mbito de la ciudadana
Direccin de la escala
tems que componen la escala
El hombre es el que manda en la casa. El ftbol es solamente para los hombres. Las mujeres deben ocuparse de limpiar y cocinar para los hombres. Llorar es de nias. Las mujeres deben obedecer a los hombres
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Recomendaciones para la lectura de los resultados
En esta seccin del reporte se presenta la definicin de la escala que contiene la explicacin de los aspectos de la ciudadana que son abordados. Para realizar el anlisis e interpretacin de los resultados es importante considerar esta definicin, la cual indica qu se quiere evidenciar en las competencias ciudadanas a partir de las respuestas de los estudiantes. Cada escala tiene una definicin especfica y los resultados deben analizarse solamente a partir de esta. Esta descripcin le permite conocer las preguntas que conforman la escala y relacionarlas con la definicin de la misma, y con base en esto, contextualizar los resultados del establecimiento y definir las acciones requeridas para establecer planes y programas de mejoramiento institucional.
Recuadro 2. Reporte general para escalas: resultados para el establecimiento educativo

Resultados para actitudes hacia los roles de gnero, quinto grado
A. Puntuacin estimada del establecimiento educativo La tabla muestra los resultados para esta escala en su establecimiento educativo en trminos de la puntuacin estimada y el intervalo de estimacin. Estos resultados permiten realizar un diagnstico del estado actual de las acciones o actitudes ciudadanas de sus estudiantes. No obstante, tenga en cuenta el contexto de su institucin para realizar un anlisis que le permita identificar los antecedentes de estos resultados y, en consecuencia, formular, adoptar y poner en prctica las acciones pedaggicas necesarias para ajustar y mejorar, en lo referente a la formacin de competencias ciudadanas en su establecimiento educativo.
Resultados para el establecimiento educativo
Puntuacin estimada I. E. El Unicornio Interpretacin de resultados 147,1
Intervalo de estimacin (145,1 - 149,1)
Punto de corte de la puntuacin estimada
La puntuacin estimada de su establecimiento resume las percepciones de sus estudiantes en los aspectos indagados por esta escala. Una puntuacin mayor a 139,1 puntos indica que, en promedio, sus estudiantes de quinto grado estn en desacuerdo con creencias que sugiere que los hombres o las mujeres tienen roles especficos y convencionales que los identifican como tales. Debido a que la puntuacin se estima a partir de las respuestas de algunos de sus estudiantes, se presenta un grado de incertidumbre sobre el verdadero puntaje de su institucin en esta escala, el cual, en cualquier caso, se encuentra en algn valor alrededor de su puntuacin estimada. Especficamente, se espera que su puntuacin real (la que se obtendra si se hubiera interrogado a todos sus estudiantes) se encuentre dentro del intervalo de estimacin. La incertidumbre sobre la puntuacin, segn los clculos estadsticos, se cuantifica con base en el margen de estimacin. Para mayor informacin sobre cmo interpretar los resultados para esta escala y grado, consulte aqu.
Vnculo a la gua de interpretacin para la escala y grado consultada
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En esta seccin del reporte se presentan los resultados para el establecimiento educativo, las orientaciones para la lectura e interpretacin de los resultados y el vnculo para descargar la gua resumida para la interpretacin de la escala y grado evaluado. La tabla de puntuacin estimada presenta los resultados para el establecimiento en trminos de la puntuacin estimada, para la escala y grado correspondiente, y su respectivo intervalo de estimacin. Esta informacin permite identificar el estado actual de las competencias ciudadanas, medidas por la escala, en la institucin y conocer la magnitud de la incertidumbre asociada a las estimaciones de este resultado. Debajo de la tabla, encontrar la interpretacin de resultados. Esta seccin presenta un conjunto de recomendaciones para analizar adecuadamente estos datos. En particular, hace referencia al punto de corte. Esta informacin es esencial para identificar si los resultados del establecimiento educativo en la escala y grado evaluado son o no favorables en trminos de las especificaciones de la prueba. Este valor es el umbral en la puntuacin estimada de la escala y grado a partir del cual las respuestas de los estudiantes comienzan a ser ms favorables, de tal manera que puntuaciones por encima de este valor indican que los estudiantes, en promedio, demuestran actitudes o acciones favorables de acuerdo a los estndares de competencias ciudadanas y las especificaciones de la prueba. En particular, entre ms alejado est la puntuacin del establecimiento por encima de este punto de corte, mayor ser la proporcin de estudiantes del establecimiento que demuestran acciones o actitudes que favorecen el ejercicio de la ciudadana. Recuerde que la puntuacin en la escala se estima a partir de las respuestas de algunos de los estudiantes a los tems que la componen. Por esta razn, existe un grado de incertidumbre sobre la estimacin de los resultados del establecimiento que debe tenerse en cuenta para realizar una adecuada interpretacin de los resultados. Esta incertidumbre est dada por el margen de estimacin, el cual determina la longitud del intervalo de estimacin, este ltimo es reportado para los establecimientos educativos junto con la puntuacin estimada. En este sentido, si el margen de estimacin es bajo y, por tanto, el intervalo de estimacin es pequeo, puede inferirse que sus resultados son precisos. Si el margen de estimacin es alto, la tabla de puntuacin estimada para el establecimiento estar sombreada en azul, tal como se muestra a continuacin:
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Puntuacin estimada
Intervalo de estimacin
I. E. El Unicornio
150,1
(144 - 156,2)
Segn los clculos estadsticos realizados para estimar la puntuacin de esta escala en su establecimiento educativo, se encuentra que el margen de estimacin es alto. Esto sugiere que este resultado para su institucin es poco preciso. En este caso, debe tener precaucin con las generalizaciones que hace con respecto a esta informacin.
Esto sugiere que es necesario tener cuidado con las generalizaciones que hace respecto a estos resultados, debido a que pocos estudiantes, con respecto al total de alumnos matriculados en este grado, contestaron de manera vlida los tems que conforman la escala, es decir, marcaron una, y solo una, opcin en por lo menos uno de los tems, o existe una alta heterogeneidad entre los resultados de los alumnos. Tenga en cuenta que si bien la interpretacin del punto de corte es similar para todas las escalas, es decir, puntuaciones por encima de este valor indican que los estudiantes, en promedio, demuestran actitudes o acciones favorables de acuerdo a las competencias medidas por el indicador, cada escala y grado tiene un punto de corte especifico que depende de los tems y sus respectivas opciones de respuesta con las cuales fue construida. Para facilitar la interpretacin de los resultados de cada escala, al finalizar esta seccin del reporte encontrar un link para descargar una gua de interpretacin para la escala y grado. Este documento tiene como objetivo brindar a los docentes, equipos directivos y profesionales de los establecimientos educativos del pas mayores herramientas para la interpretacin y anlisis de los resultados especficos de cada escala y grado consultados.
Tenga en cuenta
La metodologa con la que se calculan las escalas, permite relacionar las puntuaciones con las respuestas de los estudiantes. As, para cada puntaje de la escala es posible aproximarse a las respuestas que dieron los estudiantes a los tems que componen la escala. Esto se hace a partir de un grfico denominado mapa de tems, el cual se genera para cada escala y grado (vase anexo 1). Esta informacin sirve para interpretar los resultados de la puntuacin estimada de la escala en su establecimiento educativo y traducir la puntuacin estimada de su establecimiento en trminos de las percepciones de sus estudiantes sobre las actitudes o acciones que son abordadas por los tems que componen la escala. El recuadro 3 presenta un ejemplo genrico de cmo analizar el mapa de tems para cualquier escala y grado.
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Recuadro 3. Interpretacin del mapa de tems por puntaje en las escalas

Suponga que se construye una escala, que toma valores entre 100 y 200 puntos, compuesta por cinco tems. Las opciones de respuesta para estos tems fueron Muy en desacuerdo, Algo en desacuerdo, Algo de acuerdo y Muy de acuerdo. Las barras de este grfico relacionan el tipo de respuesta que puede dar el estudiante a cada tem con la puntuacin que obtiene en la escala dada su respuesta.
Puntuacin de la escala
100 110 120 130 140 150 160 170 180
tem 1.
tem 2.
tem 3.
tem 4.
tem 5.
Muy en desacuerdo
Algo en desacuerdo
Algo de acuerdo
Muy de acuerdo
Si en la escala, un estudiante obtiene un puntaje de 120 puntos (lnea verde), podemos inferir, con un alto grado de certeza, que estuvo Muy en desacuerdo con todos los tems que componen la escala. De forma anloga, una puntuacin de 120 puntos para el establecimiento educativo, indica que en promedio sus estudiantes estuvieron Muy en desacuerdo con todos los tems que componen la escala. Si el puntaje del estudiante es 140 puntos (lnea naranja) podemos inferir que estuvo Algo en desacuerdo con los tems 1 y 3, y Algo de acuerdo con los tems 2, 4 y 5. As mismo, una puntuacin de 140 puntos para el establecimiento educativo, indica que en promedio sus estudiantes estuvieron Algo en desacuerdo con los tems 1 y 3, y Algo de acuerdo con los tems 2, 4 y 5. Finalmente, si el estudiante obtiene una puntuacin de 150 puntos (lnea roja) podemos inferir que estuvo Algo de acuerdo con el tem 1 y Muy de acuerdo con los tems 2, 3, 4 y 5. Si la puntuacin del establecimiento es de 150 puntos, se deduce que en promedio, sus estudiantes estuvieron Algo de acuerdo con el tem 1 y Muy de acuerdo con los tems 2, 3, 4 y 5.
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GUAS
Recuadro 4. Reporte general para escalas: comparacin de resultados del establecimiento educativo
B. Comparacin de la puntuacin estimada del establecimiento educativo A continuacin se presenta la puntuacin estimada y el intervalo de estimacin en esta escala para su establecimiento educativo, a nivel nacional, territorial y para las instituciones oficiales urbanas, oficiales rurales y no oficiales de su entidad territorial certificada. La informacin suministrada en la tabla le permite identificar el estado de las acciones o actitudes ciudadanas medidas en la escala en otros tipos de instituciones y tener puntos de referencia para analizar los resultados de su establecimiento. Adicionalmente, se presenta el ejemplo de lectura de resultados, el cual consiste en un conjunto de afirmaciones que se derivan de la comparacin de la puntuacin del establecimiento educativo con la de los grupos de referencia. Estas comparaciones se realizan teniendo en cuenta el estadstico del tamao del efecto, el cual es una medida que permite establecer si la diferencia entre dos grupos es grande o pequea. Por esta razn, en algunos casos, puntuaciones que numricamente pueden ser mayores o menores que las del establecimiento al compararse, teniendo en cuenta el tamao del efecto, podran ser similares.
Puntuacin estimada Establecimiento Colombia Alot Resultados para los grupos de referencia Establecimientos educativos oficiales urbanos de Alot Establecimientos educativos oficiales rurales de Alot Establecimientos educativos no oficiales de Alot Intervalo de estimacin (145,1 - 149,1) (150,1 - 150,1) (146,6 - 147,4) (146,1 - 147,3) (144 - 145,8) (147,9 - 149,3) Intervalos de estimacin para la puntuacin estimada de la escala
120 125 130 135 140 145 150 155 160 165 170 147,1 150,1 147 146,7 144,9 148,6
147,1 150,1 147 146,7 144,9 148,6
Grfico de representacin de resultados
Convencin
Lmite inferior 149,2
150,0 Puntuacin estimada 150,8 Lmite superior Intervalo de estimacin
Si la puntuacin es de 150 puntos con un intervalo de estimacin de (149,2 -150,8), la informacin debe leerse de la siguiente manera: la puntuacin estimada en la escala es 150 puntos. Sin embargo, la puntuacin real (la que se obtendra si se hubiera interrogado a todos los estudiantes) se encuentra en algn valor dentro de intervalo de estimacin, es decir, entre 149,2 y 150,8 puntos. Lectura de resultados La puntuacin de su establecimiento educativo: Es similar a la puntuacin de los establecimientos educativos de Colombia. Es similar a la puntuacin de los establecimientos educativos de la entidad territorial certificada donde se encuentra ubicado. Es similar a la puntuacin de los establecimientos educativos oficiales urbanos de la entidad territorial certificada donde se encuentra ubicado.
Lectura de resultados de comparaciones
Est por encima de la puntuacin de los establecimientos educativos oficiales rurales de la entidad territorial certificada donde se encuentra ubicado. Es similar a la puntuacin de los establecimientos educativos no oficiales de la entidad territorial certificada donde
se encuentra ubicado.
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saber 3, 5 y 9
Los reportes de las pruebas SABER 3, 5 y 9 proporcionan tambin informacin para que el establecimiento educativo pueda identificar cmo se encuentran sus resultados comparados con los de los otros grupos de referencia, y, con base en ellos, formular metas y planes de mejoramiento. En particular, esta seccin del reporte presenta los resultados del establecimiento educativo y de los grupos de referencia establecidos para el reporte de las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas: Establecimientos educativos de Colombia. Establecimientos educativos de la entidad territorial certificada donde se ubica el establecimiento educativo. Establecimientos educativos oficiales urbanos de la entidad territorial certificada. Establecimientos educativos oficiales rurales de la entidad territorial certificada. Establecimientos educativos no oficiales de la entidad territorial certificada.
La tabla y el grfico muestran la puntuacin estimada y los intervalos de estimacin del establecimiento educativo en la escala y grado correspondiente, as como el total nacional y de la entidad territorial certificada a la que pertenece. Tambin presenta estos resultados para los establecimientos oficiales urbanos, oficiales rurales y no oficiales de la entidad territorial certificada donde se encuentra ubicado. En este grfico los puntos indican el valor de la puntuacin estimada y las lneas representan la longitud del intervalo de estimacin. Una mayor longitud de la lnea quiere decir que hay una mayor incertidumbre sobre los puntajes de los estudiantes. Debajo de la tabla encontrar la Lectura de resultados, la cual consiste en un conjunto de afirmaciones acerca de la comparacin de los resultados de su establecimiento con los dems grupos de referencia. Esta informacin permite identificar cundo la puntuacin de su establecimiento es realmente similar, mayor o menor que la de los grupos de referencia. Estas comparaciones se realizan teniendo en cuenta el estadstico de tamao del efecto, el cual es una medida que permite interpretar si la diferencia entre dos grupos es grande o pequea y, por consiguiente, determinar la relevancia de la misma. Esta medida tiene en cuenta el tamao de la poblacin y la heterogeneidad observada en los resultados del grupo de comparacin. En este sentido, comparar haciendo solamente las restas entre las puntuaciones o porcentajes estimados del establecimiento y otros grupos de referencia puede llevar a conclusiones erradas; en algunos casos, resultados que a simple vista pueden ser mayores o menores que los del establecimiento, al compararse teniendo en cuenta el tamao del efecto, podran resultar similares. De forma que se dice que dos puntuaciones son similares siempre que este valor no supere cierto umbral.
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GUAS
Es posible que en algunos reportes de establecimientos educativos no se presenten resultados para uno o ms grupos de referencia (establecimientos educativos de la entidad territorial certificada oficiales urbanos, oficiales rurales, no oficiales). Cuando no existen, en la final correspondiente de la tabla, se presenta la sigla N. D., que quiere decir no hay informacin disponible para este grupo de referencia.
Recuadro 5. Reporte general para escalas: niveles de desempeo

Descripcin de los niveles de desempeo para la escala y grado
C. Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeo en Actitudes hacia los roles de gnero A continuacin encontrar los resultados por niveles de desempeo. Estos permiten conocer la distribucin de los alumnos de quinto grado segn sus percepciones frente a las actitudes medidas por esta escala. En el nivel de desempeo alto se clasifican los estudiantes que demuestran algn nivel de desacuerdo con afirmaciones basadas en estereotipos tradicionales sobre los roles de gnero. Por el contrario, en el nivel bajo se encuentran quienes estn de acuerdo o muy de acuerdo con afirmaciones que indican que determinadas actividades solamente deben y pueden realizarlas mujeres o otras solamente deben o pueden realizarlas hombres. El grfico presenta la distribucin de los estudiantes de su establecimiento educativo por niveles de desempeo en esta escala, comparada con la de los estudiantes a nivel nacional, territorial y en los establecimientos oficiales urbanos, oficiales rurales y no oficiales de la entidad territorial certificada donde se encuentra ubicado. Recuerde tener en cuenta el contexto de su institucin al realizar el anlisis de estos resultados.
Grfico de distribucin por niveles de desempeo
85%
86%
77%
77%
69%
82%
15%
14%
23%
23%
31%
18%
Establecimiento Colombia
Alot
Alot Alot Oficiales urbanos Oficiales rurales
Alot No oficiales
Nivel alto
Nivel bajo
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saber 3, 5 y 9
En esta seccin del reporte encontrar la descripcin de los niveles de desempeo definidos para la escala y la distribucin porcentual de los estudiantes en el establecimiento educativo, comparado con el de las instituciones a nivel nacional, territorial y por tipo de establecimiento. En particular, los niveles de desempeo permiten conocer, de manera especfica, las percepciones o caractersticas de los estudiantes en cuanto a las competencias abordadas por la escala en un determinado grado. El nivel alto describe las percepciones de los estudiantes con respuestas favorables para el desarrollo de las competencias ciudadanas en trminos de la definicin de la escala. Por el contrario, el nivel bajo describe las percepciones de los estudiantes que demuestran acciones o actitudes menos favorables para el ejercicio de la ciudadana de acuerdo a lo establecido en los estndares nacionales. En el reporte de resultados, esta informacin se presenta a travs de un grfico que muestra el porcentaje estimado de estudiantes en los niveles de desempeo definidos para la escala y grado en el establecimiento educativo comparado con los resultados nacionales, de la entidad territorial certificada a la que pertenece y desagregada por grupos de referencia (Oficial urbano, Oficial rural y No oficial). Cada nivel est representado por un color distinto y en el interior de cada uno aparece el porcentaje correspondiente a la proporcin de estudiantes ubicados en l. Esta informacin es una herramienta til para identificar el nivel de desarrollo de las competencias ciudadanas de los estudiantes de su establecimiento y tener puntos de referencia a partir de los cuales se puede conocer qu tan similares o qu tan distintos son los resultados respecto a los de otros grupos y, con base en ellos, formular, adoptar y poner en prctica las acciones pedaggicas necesarias para ajustar y mejorar en el desarrollo de competencias ciudadanas. Es posible que en algunos reportes de establecimientos educativos no se presenten resultados para uno o ms grupos de referencia (establecimientos educativos de la entidad territorial certificada oficiales urbanos, oficiales rurales y no oficiales). En estos casos, en el espacio correspondiente del grfico se presenta la sigla N. D., que quiere decir no hay informacin disponible para este grupo de referencia. A continuacin (vase recuadro 6) se presenta el ejemplo de lectura de resultados para la escala y grado presentada en los recuadros anteriores. Tenga en cuenta que dadas las caractersticas de la informacin el anlisis se debe hacer de manera separada para cada escala. Para apoyar este anlisis, recuerde que en el aplicativo web puede descargar las guas de interpretacin para cada escala y grado, las cuales le dan informacin precisa sobre cada tipo de indicador en particular.
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GUAS
Recuadro 6. Ejemplo de lectura del reporte general para la escala de actitudes hacia los roles de gnero, quinto grado.
La puntuacin estimada de la I. E. El Unicornio en la escala de actitudes hacia los roles de gnero en quinto grado es de 147,1 puntos. Esta puntuacin se encuentra por encima del punto de corte (139,1 puntos). Esto implica que, en promedio, los estudiantes del establecimiento no estn de acuerdo con las creencias de que los hombres o las mujeres tienen roles especficos y convencionales que los identifican como tales, lo cual favorece el desarrollo del ejercicio de la ciudadana de acuerdo a los estndares nacionales de competencias ciudadanas y las especificaciones de la prueba de acciones y actitudes ciudadanas. El clculo de estos resultados presenta baja incertidumbre, debido a que si se hubieran interrogado a todos los estudiantes, la institucin obtendra una puntuacin que se encuentra en el intervalo comprendido entre 145,1 y 149,1 puntos. Es decir, la puntuacin estimada del establecimiento se encontrara en un rango de valores que continua indicando que sus estudiantes en promedio no estn de acuerdo con algunos estereotipos tradicionales de gnero. Teniendo en cuenta la informacin de la comparacin de resultados del establecimiento educativo: La puntuacin estimada de la I. E. El Unicornio en quinto grado est por encima, y la diferencia entre los puntajes es grande, de los siguientes grupos de referencia: Los establecimientos educativos oficiales rurales de Alot, con una puntuacin de 144,9 que se encuentra en el intervalo de estimacin comprendido entre 144 y 145,8. La puntuacin estimada de la I. E. El Unicornio en quinto es similar a la de los siguientes grupos de referencia: Los establecimientos educativos de Colombia con una puntuacin estimada de 150,1 puntos. Los establecimientos educativos de Alot, entidad territorial certificada donde se encuentra ubicado, con una puntuacin de 147 que se encuentra en el intervalo de estimacin comprendido entre 146,6 y 147,4. Los establecimientos educativos oficiales urbanos de Alot, con una puntuacin de 146,7 que se encuentra en el intervalo de estimacin comprendido entre 146,1 y 147,3. Los establecimientos educativos no oficiales de Alot, con una puntuacin de 148,6 que se encuentra en el intervalo de estimacin comprendido entre 147,9 y 149,3. Los niveles de desempeo muestran que, dada la puntuacin estimada del establecimiento, el 85% de los estudiantes de la I. E. el Unicornio se ubica en el nivel alto. Esto implica que tienen resultados favorables en trminos de las actitudes hacia los roles de gnero, ya que demuestran algn nivel de desacuerdo (algo en desacuerdo o muy en desacuerdo) con las afirmaciones que hacen parte de esta escala. Este porcentaje es mayor que el de los siguientes grupos de referencia: Establecimientos educativos de Alot, entidad territorial donde se encuentra ubicado, que tienen el 77%. Establecimientos educativos oficiales urbanos de Alot, que tienen el 77%. Establecimientos educativos oficiales rurales de Alot, que tienen el 69%. Establecimientos educativos no oficiales de Alot, que tienen el 82%. Este porcentaje es menor que el de los siguientes grupos de referencia: Establecimientos educativos de Colombia que tienen el 86%.
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saber 3, 5 y 9
ii. Reporte simplificado
Este tipo de reporte para las escalas se genera cuando: El establecimiento educativo cuenta con menos de 6 estudiantes participantes en el grado evaluado o la mayora de los evaluados provienen de jornadas con un solo estudiantes. Este reporte cuenta con tres secciones (vase recuadro 7): la primera presenta la definicin de la escala, tal como se muestra en el reporte general (vase recuadro 1); la segunda, los resultados del establecimiento en trminos del nmero de estudiantes clasificados en cada uno de los niveles de desempeo definidos para la escala y el grado evaluado. Finalmente, en la tercera se presenta la distribucin de los estudiantes por niveles de desempeo en los diferentes grupos de referencia, es decir, para los establecimientos educativos a nivel nacional y de la entidad territorial certificada donde est ubicada la institucin desagregada por tipos de establecimientos (oficiales urbanos, oficiales rurales y no oficiales). Esta informacin le permite al establecimiento tener puntos de referencia sobre estos resultados en otros grupos de comparacin. El recuadro 8, presenta un ejemplo de la lectura de este tipo de reporte.
Tenga en cuenta
A diferencia del reporte general, los resultados para el establecimiento educativo presentados en el reporte simplificado no son estimaciones, es decir, no representan a todos los estudiantes del establecimiento sino solamente a quienes respondieron las preguntas que componen la escala. Para establecer qu tan representativos son estos resultados del comportamiento general de todos los estudiantes del grado evaluado, compare el nmero de participantes en esta escala con el nmero total de estudiantes, del grado evaluado, reportados en la seccin Ficha tcnica, y analice los resultados teniendo en cuenta su contexto institucional. Es posible que en algunos casos no se encuentren disponibles los resultados para uno o ms grupos de referencia (establecimientos educativos de la entidad territorial certificada oficiales urbanos, oficiales rurales y no oficiales).En este caso, en lugar de la columna correspondiente en la tabla se presenta la sigla N. D.
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GUAS
Recuadro 7. Reporte simplificado para escalas

Definicin de la escala
Definicin de la escala
Esta escala muestra qu tan de acuerdo estn los estudiantes con que ciertas actividades que solamente pueden o deben realizarlas mujeres y otras que solamente pueden o deben realizarlas hombres. Se construye a partir de preguntas sobre el grado de aceptacin de los estudiantes con afirmaciones como El ftbol es solamente para los hombres o Las mujeres deben ocuparse de limpiar y cocinar para los hombres. Se incluye en el mbito de pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias, porque al rechazar este tipo de afirmaciones, basadas en estereotipos tradicionales, es ms probable que los estudiantes eviten la discriminacin por gnero. Puntuaciones ms altas indican que los estudiantes estn en desacuerdo con estas creencias sobre los roles tradicionales sobre el gnero. tems incluidos en la escala El hombre es el que manda en la casa. El ftbol es solamente para los hombres. Las mujeres deben ocuparse de limpiar y cocinar para los hombres. Llorar es de nias. Las mujeres deben obedecer a los hombres. Resultados para el establecimiento educativo La tabla muestra los resultados de su establecimiento educativo en trminos del nmero de estudiantes de quinto grado por niveles desempeo definidos para la escala. Estos permiten conocer la distribucin de los alumnos segn sus percepciones frente a las actitudes medidas por esta. En el nivel de desempeo alto se clasifican los estudiantes que demuestran algn nivel de desacuerdo con afirmaciones basadas en estereotipos tradicionales sobre los roles de gnero. Por el contrario, en el nivel bajo se encuentran quienes estn de acuerdo o muy de acuerdo con afirmaciones que indican que determinadas actividades solamente deben y pueden realizarlas mujeres o otras solamente deben o pueden realizarlas hombres.
Vnculo a la gua de interpretacin para la escala y grado consultada Estudiantes participantes en el establecimiento en la escala y grado evaluado Resultados por niveles de desempeo para el establecimiento
Esta informacin es una herramienta til para elaborar un diagnstico sobre el estado actual de las acciones o actitudes ciudadanas de sus estudiantes. Le recomendamos tener en cuenta el contexto de su institucin para realizar un anlisis que le permita identificar los antecedentes de estos resultados. Para mayor informacin sobre cmo interpretar los resultados que se presentan a continuacin, consulte aqu. El total de estudiantes de su establecimiento educativo que respondieron a las preguntas que componen el indicador fue 2. Nmero de estudiantes por niveles de desempeo Nivel bajo Nivel alto
I. E. El Unicornio

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Recuadro 7. Reporte simplificado para escalas

Distribucin de los niveles de desempeo por grupos de referencia La siguiente tabla muestra la distribucin de estudiantes de quinto grado en los niveles de desempeo definidos para la escala de actitudes hacia las justificaciones para el uso de la agresin a nivel nacional, territorial y para los establecimientos oficiales urbanos, oficiales rurales y no oficiales de la entidad territorial certificada donde se encuentra ubicado. Estos datos le permiten conocer el estado de las acciones o actitudes ciudadanas medidas por esta escala en otras instituciones y tener puntos de referencia para el anlisis y reflexin sobre los resultados de su establecimiento.
Informacin sobre resultados para los grupos de referencia en la escala
Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeo Nivel bajo Colombia Alot Oficiales urbanos Alot Oficiales rurales Alot No oficiales Alot Nivel alto
14% 15% 13% 18% 6%
86% 85% 87% 82% 94%
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GUAS
Recuadro 8. Ejemplo de lectura del reporte simplificado para la escala de actitudes hacia los roles de gnero, quinto grado
En la I. E. El Unicornio el total de estudiantes participantes en la escala actitudes hacia los roles de gnero en quinto grado fue 2. Los resultados por niveles de desempeo muestran que 2 de 2 estudiantes se ubican en el nivel de desempeo alto, es decir, tienen resultados favorables en trminos de las actitudes hacia los roles de gnero, ya que demuestran algn nivel de desacuerdo (algo en desacuerdo o muy en desacuerdo) con las afirmaciones basadas en estereotipos tradicionales de gnero. La tabla de distribucin de resultados, muestra que el porcentaje de estudiantes de quinto grado que se ubica en el nivel de desempeo alto en la escala de actitudes hacia los roles de gnero en los grupos de referencia es: 86% en los establecimientos educativos en Colombia. 85% en los establecimientos educativos de Alot, entidad territorial certificada donde se encuentra ubicada la institucin. 87% en los establecimientos educativos oficiales urbanos de Alot. 82% en los establecimientos educativos oficiales rurales de Alot. 94% en los establecimientos educativos no oficiales de Alot.
La mayora de los estudiantes que responden ms de la mitad de los tems que conforman la escala en el grado evaluado han sido reportados con discapacidad cognitiva por parte del rector. Este reporte est compuesto por la definicin de la escala y los resultados del establecimiento, en trminos del nmero de estudiantes con discapacidad cognitiva clasificados en cada uno de los niveles de desempeo definidos para la escala y el grado evaluado (vase recuadro 9). En este caso, no se presenta la tabla de distribucin de estudiantes en los grupos de referencia debido a que el clculo de resultados nacionales y territoriales no incluye las respuestas de los estudiantes con discapacidad cognitiva. El recuadro 10 presenta un ejemplo de la lectura de este tipo de reporte.
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Recuadro 9. Reporte para establecimientos educativos donde la mayora de estudiantes que responden a los tems que conforman la escala fueron reportados con discapacidad cognitiva
Definicin de la escala Definicin de la escala Esta escala muestra qu tan de acuerdo estn los estudiantes con que ciertas actividades que solamente pueden o deben realizarlas mujeres y otras que solamente pueden o deben realizarlas hombres. Se construye a partir de preguntas sobre el grado de aceptacin de los estudiantes con afirmaciones como El ftbol es solamente para los hombres o Las mujeres deben ocuparse de limpiar y cocinar para los hombres. Se incluye en el mbito de pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias, porque al rechazar este tipo de afirmaciones, basadas en estereotipos tradicionales, es ms probable que los estudiantes eviten la discriminacin por gnero. Puntuaciones ms altas indican que los estudiantes estn en desacuerdo con estas creencias sobre los roles tradicionales sobre el gnero. tems incluidos en la escala El hombre es el que manda en la casa. El ftbol es solamente para los hombres. Las mujeres deben ocuparse de limpiar y cocinar para los hombres. Llorar es de nias. Las mujeres deben obedecer a los hombres. Tenga en cuenta que estos resultados reflejan solamente las percepciones de los estudiantes de este grado con discapacidad cognitiva, reportados por el rector. Resultados para el establecimiento educativo La tabla muestra los resultados de su establecimiento educativo en trminos del nmero de estudiantes de quinto grado con discapacidad cognitiva ubicados en cada nivel de desempeo definidos para esta escala. Estos permiten conocer la distribucin de los alumnos segn sus percepciones frente a las actitudes medidas por esta. En el nivel de desempeo alto se clasifican los estudiantes que demuestran algn nivel de desacuerdo con afirmaciones basadas en estereotipos tradicionales sobre los roles de gnero. Por el contrario, en el nivel bajo se encuentran quienes estn de acuerdo o muy de acuerdo con afirmaciones que indican que determinadas actividades solamente deben y pueden realizarlas mujeres o otras solamente deben o pueden realizarlas hombres. Esta informacin permite realizar un diagnstico del estado actual de las acciones o actitudes ciudadanas de estos estudiantes. Vnculo a la gua de interpretacin para la escala y grado consultada Para mayor informacin sobre cmo interpretar los resultados que se presentan a continuacin, consulte aqu. El total de estudiantes con discapacidad cognitiva en su establecimiento educativo que respondieron a las preguntas que componen el indicador fue 1.
Nmero de estudiantes por niveles de desempeo Nivel bajo I. E. El Unicornio 1 Nivel alto 0
Estudiantes con discapacidad en el establecimiento en la escala y grado evaluado
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GUAS
Recuadro 10. Ejemplo de lectura del reporte para establecimientos educativos donde la mayora de estudiantes que responden a los tems que conforman la escala de Actitudes hacia los roles de gnero fueron reportados con discapacidad cognitiva, quinto grado
En la I. E. El Unicornio el total de estudiantes con discapacidad cognitiva en la escala actitudes hacia los roles de gnero en quinto grado fue 1. Los resultados por niveles de desempeo muestran que este estudiante se ubica en el nivel de desempeo bajo, es decir, est de acuerdo con afirmaciones que indican que determinadas actividades solamente deben y pueden realizarse por hombres o por mujeres, favoreciendo los estereotipos tradicionales de gnero.
c.
Caractersticas del reporte para ndices simples
Las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas incluyen un conjunto de preguntas que se reportan como ndices simples, los cuales consisten en un grupo de tems que, en conjunto, dan evidencias sobre un tema especfico relacionado con el desarrollo de competencias para el ejercicio activo de la ciudadana. En particular, los ndices simples dan indicadores sobre el estado actual de las percepciones de los estudiantes sobre aspectos relacionados con la diversidad y la inseguridad en el colegio y la identificacin de los roles de la intimidacin y los tipos de agresin en la escuela. En el recuadro 11 se presenta la descripcin de cada uno de los ndices simples que se reportan para los establecimientos educativos. De manera similar a las escalas, para el reporte de ndices simples se dise un reporte general y otro simplificado. A continuacin se presentan las caractersticas de cada tipo de reporte.
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Recuadro 11. Descripcin de los ndices simples de las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas.
Actitudes hacia la diversidad El cuestionario incluye seis preguntas que indagan por la percepcin de los estudiantes sobre qu tan de acuerdo estn con relacionarse e incluir activamente dentro de su contexto escolar a personas diferentes, bien sea porque tienen alguna discapacidad, por provenir de una zona distinta del pas o por su orientacin sexual: En mi colegio deberan sacar a los homosexuales. Los colegios deberan sacar a los profesores homosexuales. Me gustara que mi colegio recibiera a estudiantes de otras zonas del pas. Me gustara ser amigo(a) de estudiantes de otras zonas del pas. Me gustara que mi colegio recibiera siempre a estudiantes con discapacidades (sordos, ciegos, etc.). Me gustara ser amigo(a) de estudiantes con discapacidades (sordos, ciegos, etc.).
Las categoras de respuesta de estos tems fueron Muy en desacuerdo, En desacuerdo, De acuerdo y Muy de acuerdo. Para el anlisis de las preguntas sobre diversidad se combinaron las respuestas de los estudiantes en dos nuevas categoras: (0) Muy en desacuerdo o en desacuerdo y Muy de acuerdo o de acuerdo (1). El reporte muestra los resultados en trminos de los estudiantes que tienen percepciones que favorecen la diversidad, es decir, estn en algn grado de acuerdo con las preguntas que implican incluir o aceptar a las personas diferentes dentro de su contexto o muestran algn nivel de desacuerdo con las afirmaciones que implican excluirlas o no aceptarlas. Percepcin de inseguridad en el colegio El cuestionario incluye cuatro preguntas que indagan por la frecuencia de situaciones y hechos que amenazan el bienestar y la convivencia pacfica en el espacio fsico del colegio: Has evitado pasar por algunos lugares de tu colegio porque te da miedo que te hagan algo malo. Has dejado de ir al colegio porque hay alguien que te molesta hacindote sentir mal. Has dejado de hacer algunas cosas (por ejemplo, ir al bao, tomar tu refrigerio, etc.) porque sientes que alguien te puede atacar. Has dejado de ir a clase porque te da miedo que tus compaeros te molesten. Las categoras de respuesta de estos tems fueron Nunca,Algunas veces y Muchas veces. Para el anlisis de estas preguntas se combinaron las respuestas de los estudiantes en dos nuevas categoras: (1) Algunas veces o muchas veces y Nunca (0). El reporte muestra los resultados en trminos de los estudiantes que afirman que con alguna frecuencia les suceden algunos hechos o situaciones que ponen en riesgo su seguridad en el colegio.
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GUAS
Recuadro 11. Descripcin de los ndices simples de las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas.
Tipos de agresin Se refiere a tres preguntas que indagan por la frecuencia, durante la semana anterior a la evaluacin, con la cual los estudiantes fueron vctimas de acciones que tenan una clara intencin de causarles dao, ya sea de manera fsica, verbal o relacional: La semana pasada, cuntas veces te hicieron dao con golpes, cachetadas, patadas, empujones o pellizcos en el colegio? La semana pasada, cuntas veces un(a) compaero(a) de clase te insult o te dijo algo, hacindote sentir mal? La semana pasada, cuntas veces un(a) compaero(a) de clase te rechaz o no te dej estar en su grupo? Las categoras de respuesta de estos tems fueron Ninguna vez, Una vez, 2 a 4 veces, 5 o ms veces. Para el anlisis de estas preguntas se combinaron las respuestas de los estudiantes en dos nuevas categoras: (0) Ninguna vez y Una vez, 2 a 4 veces o 5 veces o ms (1). El reporte muestra los resultados en trminos de los estudiantes que responden que estas situaciones le sucedieron en su colegio con alguna frecuencia.
Roles de la intimidacin escolar En el cuestionario se formularon tres preguntas a los estudiantes para evaluar los siguientes roles en la intimidacin escolar: el de vctima, el de intimidador y el de observador, respectivamente: Te ha pasado que alguien te pega o te ofende todo el tiempo hacindote sentir mal y no has sabido cmo defenderte? Le has pegado o has ofendido a un(a) compaero(a) muchas veces hacindolo(a) sentir muy mal y l (ella) no ha sabido cmo defenderse? Has visto que le han pegado o han ofendido a un(a) compaero(a) todo el tiempo hacindolo(a) sentir muy mal y l (ella) no ha sabido cmo defenderse? Las categoras de respuesta de estos tems fueron S y No. El reporte muestra los resultados en trminos de los estudiantes que responde afirmativamente a cada una de estas preguntas.
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i. Reporte general
El reporte general para ndices simples se genera cuando en el establecimiento educativo 25 o ms estudiantes dieron una respuesta vlida (diferente a multimarca y omisin) a todos los tems que componen el indicador y la mayora de estos pertenecen a jornadas con ms de un estudiantes. Este reporte cuenta con tres secciones: la primera presenta la descripcin del tema que abordan los diferentes tems que componen el ndice simple (vase recuadro 12); la segunda muestra los resultados del establecimiento, en trminos del porcentaje estimado de estudiantes en la categora reportada del tem (vase recuadro 13); y, la tercera muestra la comparacin con los resultados a nivel nacional, territorial y por tipo de establecimiento (vase recuadro 14).
Recuadro 12. Reporte general para ndices. Descripcin del tema

Tipos de agresin
Especificacin del tema que es abordado en el ndice simple
Especificacin del tema

Se refiere a un conjunto de preguntas que indagan por la frecuencia con la cual los estudiantes afirman haber sido vctimas de acciones que tienen una clara intencin de causarles dao. Estas acciones pueden presentarse de diversas formas: agresin fsica (patadas, puos o golpes, entre otros), agresin relacional (dao sobre las relaciones personales, como inventar chismes o excluir) y agresin verbal (insultos o burlas).
Relacin del tema reportado con el mbito de la ciudadana
El reporte de tipos de victimizacin por agresin forma parte de las acciones integradoras del mbito de convivencia y paz, porque la agresin afecta directamente la convivencia pacfica y en ella se ven involucradas otras habilidades que hacen parte de este mbito, tales como la empata, el manejo de la rabia y las actitudes hacia las justificaciones para el uso de la agresin. tems incluidos en el reporte:
tems para los cuales se reportan de resultados
empujones o pellizcos en el colegio? La semana pasada, cuntas veces un(a) compaero(a) de clase te insult o te dijo algo, hacindote sentir mal? La semana pasada, cuntas veces un(a) compaero(a) de clase te rechaz o no te dej estar en su grupo?
La semana pasada, cuntas veces te hicieron dao con golpes, cachetadas, patadas,
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GUAS
En esta seccin del reporte se presenta la descripcin del tema que, en conjunto, es abordado por los tems que componen el ndice simple. Para realizar el anlisis e interpretacin de los resultados es muy importante considerar esta definicin. Esta contextualiza los aspectos del desarrollo de la ciudadana que se desea evidenciar a partir de las respuestas de los estudiantes a estos tems. Cada ndice simple est enmarcado dentro de una descripcin especfica y los resultados deben analizarse solo a partir de esta. Esta descripcin permite, adicionalmente, conocer las preguntas que respondieron los estudiantes y relacionarlas con la descripcin del tema, y con base en esto, poder contextualizar los resultados del establecimiento y definir las acciones requeridas para establecer planes y programas de mejoramiento institucional.
Recuadro 13. Reporte general para ndices simples. Resultados para el establecimiento educativo
Resultados para el establecimiento educativo A. Porcentaje de estudiantes en el establecimiento educativo segn los tipos de agresin escolar.
La tabla presenta el porcentaje estimado de estudiantes de quinto grado en su establecimiento educativo en cada uno de los tipos de agresin escolar. Utilice esta informacin para realizar un diagnstico del estado actual de las acciones o actitudes ciudadanas de sus estudiantes. No obstante, tenga en cuenta el contexto de su institucin para realizar un anlisis que le permita identificar los antecedentes de estos resultados y, en consecuencia, formular, adoptar y poner en prctica las acciones pedaggicas necesarias para ajustar y mejorar, en lo referente a la formacin de competencias ciudadanas en su establecimiento educativo.
Vnculo a la gua de interpretacin para el ndice simple y grado consultado Resultados para el establecimiento educativo
Para mayor informacin sobre cmo interpretar los resultados que se presentan a continuacin, consulte aqu.
Tipos de agresin
Fsica Verbal Relacional
Porcentaje estimado de estudiantes en el establecimiento

11% 36% 14%
Tenga presente que estas cifras no suman 100%, puesto que cada una corresponde a la proporcin de estudiantes que contestaron la categora reportada en cada una de las preguntas.
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saber 3, 5 y 9
En esta seccin del reporte se presentan los resultados para su establecimiento educativo, en trminos del porcentaje estimado de estudiantes que responden a cada tem que conforma el ndice simple en el grado evaluado (vase recuadro 11). Es importante tener presente que a partir de las respuestas de algunos de los alumnos del grado evaluado se estiman, mediante de procedimientos estadsticos, resultados representativos para el establecimiento educativo. Por esta razn, existe un nivel de incertidumbre sobre el clculo de los resultados, el cual se debe considerar para realizar una adecuada interpretacin de estos resultados. Esta incertidumbre est dada por el margen de estimacin. Si es bajo puede inferirse que los resultados son precisos. Por el contrario, si es alto debe tener precaucin con las generalizaciones que hace sobre los resultados, debido a que pocos estudiantes, con respecto al total de alumnos matriculados en el grado, contestaron de manera vlida los tems que conforman el ndice simple o existe una alta heterogeneidad entre las respuestas de los estudiantes. Para el reporte de ndices simples no se presentan los indicadores de incertidumbre del clculo de los resultados para el establecimiento educativo (margen o intervalo de estimacin). No obstante, cuando un porcentaje estimado en un tem tiene alta incertidumbre, la fila estar sombreada en azul, indicado que es necesario tener precaucin con el anlisis de esta informacin.
Tipos de agresin
Porcentaje estimado de estudiantes en el establecimiento 7% 44% 27%
La fila sombreada en azul indica que, segn los clculos estadsticos, el porcentaje de estudiantes estimado para este tem presenta un margen de estimacin alto. Esto sugiere que este resultado para su establecimiento educativo es poco preciso. En este caso, debe tener precaucin con las generalizaciones que hace con respecto a esta informacin.
Para facilitar la interpretacin de estos resultados, en esta seccin del reporte tambin encontrar un link para descargar una Gua de interpretacin para el ndice simple consultado.
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GUAS
Recuadro 14. Reporte general para ndices simples. Comparacin de la puntuacin estimada del establecimiento educativo
B. Comparacin de porcentaje de estudiantes segn tipos de agresin A continuacin se presentan los grficos con el porcentaje estimado de estudiantes de quinto grado en cada uno de los tipos de agresin escolar en su establecimiento educativo, a nivel nacional, territorial y para las instituciones oficiales urbanas, oficiales rurales y no oficiales de su entidad territorial certificada. Adicionalmente, cada grfico se encuentra acompaado por el ejemplo de lectura de resultados, este consiste en un conjunto de afirmaciones que se derivan de la comparacin de los resultados de su establecimiento con el de los distintos grupos de referencia. Estas comparaciones se realizan teniendo en cuenta el tamao del efecto, el cual es una medida que ayuda a determinar si la diferencia entre dos grupos es grande o pequea. La informacin suministrada le permite identificar el estado de las acciones o actitudes ciudadanas medidas a travs de estos indicadores en otros tipos de instituciones y tener puntos de referencia para el anlisis y reflexin sobre los resultados de su establecimiento.
Grfico de comparacin de resultados
Lectura de resultados
Porcentaje de estudiantes vctimas de agresin fsica
El porcentaje de estudiantes que reportan haber sido vctimas de agresin fsica en su establecimiento educativo es: Menor que el porcentaje de los establecimientos educativos de Colombia. Menor que el porcentaje de los establecimientos educativos de la entidad territorial certificada donde est ubicado. Menor que el porcentaje de los establecimientos oficiales urbanos de la entidad territorial certificada donde est ubicado. Menor que el porcentaje de los establecimientos oficiales rurales de la entidad territorial certificada donde est ubicado. Similar al porcentaje de los establecimientos no oficiales de la entidad territorial certificada donde est ubicado.
50% Porcentaje de estudiantes 40% 30% 20% 10% 0%
11%
27%
24%
Alot
25%
Alot Oficiales urbanos
24%
Alot Oficiales rurales
21%
Alot No oficiales
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Recuadro 14.
Reporte general ndices simples. Comparacin de la puntuacin estimada del establecimiento educativo
Lectura de resultados El porcentaje de estudiantes que reportan haber sido vctimas de agresin verbal en su establecimiento educativo es:
Porcentaje de estudiantes vctimas de agresin verbal
36%
47%
45%
47%
42%
43%
Alot
Alot No oficiales
Menor que el porcentaje de los establecimientos educativos de Colombia. Similar al porcentaje de los establecimientos educativos de la entidad territorial certificada donde est ubicado. Menor que el porcentaje de los establecimientos oficiales urbanos de la entidad territorial certificada donde est ubicado. Similar al porcentaje de los establecimientos oficiales rurales de la entidad territorial certificada donde est ubicado. Similar al porcentaje de los establecimientos no oficiales de la entidad territorial certificada donde est ubicado. Lectura de resultados El porcentaje de estudiantes que reportan haber sido vctimas de agresin relacional en su establecimiento educativo es:
Porcentaje de estudiantes vctimas de agresin relacional
14%
33%
30%
Alot
32%
28%
28%
Alot No oficiales
Menor que el porcentaje de los establecimientos educativos de Colombia. Menor que el porcentaje de los establecimientos educativos de la entidad territorial certificada donde est ubicado. Menor que el porcentaje de los establecimientos oficiales urbanos de la entidad territorial certificada donde est ubicado. Menor que el porcentaje de los establecimientos oficiales rurales de la entidad territorial certificada donde est ubicado. Similar al porcentaje de los establecimientos no oficiales de la entidad territorial certificada donde est ubicado.
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GUAS
Estos reportes tambin proporcionan informacin para que su establecimiento educativo pueda identificar cmo se encuentran sus resultados comparados con otros grupos de referencia y, con base en ellos, formular metas y planes de mejoramiento. En particular, el reporte presenta el grfico con el porcentaje estimado de estudiantes que responden a cada uno de los tems que componen el ndice simple comparado con los resultados nacionales y territoriales desagregados por tipos de institucin (oficial urbano, oficial rural y no oficial). Adicionalmente, esta informacin se acompaa de la lectura de resultados, la cual consiste en un conjunto de afirmaciones acerca de la comparacin de los resultados del establecimiento con los dems grupos de referencia. Estas se realizan teniendo en cuenta el tamao del efecto, de forma que se dice que dos puntuaciones son similares siempre que este valor no supere cierto umbral. Recuerde que esta es una medida estadstica que considera el tamao de la poblacin y la heterogeneidad observada en los resultados del grupo de comparacin. De tal manera que comparar haciendo solamente las restas entre los porcentajes estimados del establecimiento y otros grupos de referencia puede llevar a conclusiones erradas. En algunos casos, resultados que a simple vista pueden ser mayores o menores que los del establecimiento al compararse, teniendo en cuenta el tamao del efecto, podran resultar similares. A continuacin (vase recuadro 15) se presenta el ejemplo de lectura de resultados para la escala y grado presentada en los recuadros anteriores.
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saber 3, 5 y 9
Recuadro 15. Ejemplo de lectura del reporte general para el ndice simple de Tipos de agresin, quinto grado
El ndice de tipos de agresin da cuenta del porcentaje de estudiantes del establecimiento educativo que afirman que con alguna frecuencia, durante la semana anterior a la evaluacin, fueron vctimas de acciones que tuvieron una clara intencin de hacerles dao por parte de sus compaeros del colegio, ya sea de forma fsica, verbal o relacional. En la I. E. El Unicornio: El 11% de los estuantes de quinto grado afirma haber sido vctima de agresin fsica en el colegio. El 36% de los estuantes de quinto grado afirma haber sido vctima de agresin verbal en el colegio. El 14% de los estuantes de quinto grado afirma haber sido vctima de agresin relacional en el colegio. Al comparar los resultados de la I. E. El Unicornio con los de los grupos de referencia, teniendo en cuenta el tamao del efecto, se encuentra que: El porcentaje de estudiantes de quinto grado del establecimiento que reportan haber sido vctimas de agresin fsica es menor que el de: Los establecimientos educativos de Colombia, que tienen el 27%. Los establecimientos educativos de Alot, entidad territorial donde se encuentra ubicado, que tienen el 24%. Los establecimientos educativos oficiales urbanos de Alot, que tienen el 25%. Los establecimientos educativos oficiales rurales de Alot, que tienen el 24%. El porcentaje de estudiantes de quinto grado del establecimiento que reportan haber sido vctimas de agresin fsica es similar al de: Los establecimientos educativos no oficiales de Alot, que tienen el 21%. El porcentaje de estudiantes de quinto grado del establecimiento que reportan haber sido vctimas de agresin verbal es menor que el de: Los establecimientos educativos de Colombia, que tienen el 47%. Los establecimientos educativos oficiales urbanos de Alot, que tienen el 47%. El porcentaje de estudiantes de quinto grado del establecimiento que reportan haber sido vctimas de agresin verbal es similar al de: Los establecimientos educativos de Alot, entidad territorial donde se encuentra ubicado, que tienen el 45%. Los establecimientos educativos oficiales rurales de Alot, que tienen el 42%. Los establecimientos educativos no oficiales de Alot, que tienen el 43%. El porcentaje de estudiantes de quinto grado del establecimiento que reportan haber sido vctimas de agresin relacional es menor que el de: Los establecimientos educativos de Colombia, que tienen el 33%. Los establecimientos educativos de Alot, que tienen el 30%. Los establecimientos educativos oficiales urbanos de Alot, que tienen el 32%. Los establecimientos educativos oficiales rurales de Alot, que tienen el 28%. El porcentaje de estudiantes de quinto grado del establecimiento que reportan haber sido vctimas de agresin relacional es similar al de: Los establecimientos educativos no oficiales de Alot, que tienen el 28%.
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GUAS
ii. Reporte simplificado
Este tipo de reporte para ndices simples se genera cuando: En el establecimiento educativo menos de 25 estudiantes respondieron a todos los tems que componen el ndice simple o la mayora de los evaluados provienen de jornadas con un solo estudiantes. Este reporte cuenta con dos secciones: la primera presenta la descripcin del tema que abordan los diferentes tems que componen el ndice simple, tal como se muestra en el reporte general y la segunda, los resultados del establecimiento, en trminos del nmero de estudiantes que responden a la categora reportada del tem, y el porcentaje estimado de estos resultados en los diferentes grupos de referencia, es decir, para las instituciones educativas a nivel nacional y de la entidad territorial certificada donde est ubicada desagregada por tipos de establecimientos (oficial urbano, oficial rural y no oficial) (vase recuadro 16). Esta informacin permite tener puntos de referencia sobre estos resultados en otros grupos de comparacin. El recuadro 17 presenta un ejemplo de la lectura de este tipo de reporte.
Tenga en cuenta
A diferencia del reporte general, los resultados para el establecimiento educativo presentados en el reporte simplificado no son estimaciones, es decir, no representan a todos los estudiantes del establecimiento sino solamente a quienes respondieron las preguntas que componen la el ndice simple. Para establecer qu tan representativos son estos resultados del comportamiento general de todos los estudiantes del grado evaluado, compare el nmero de participantes en este indicador con el nmero total de estudiantes, del grado evaluado, reportados en la seccin Ficha tcnica, y analice los resultados teniendo en cuenta el contexto institucional. Es posible que en algunos casos no se encuentren disponibles los resultados para uno o ms grupos de referencia. En este caso, en lugar de la columna correspondiente, en la tabla se presenta la sigla N. D.
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saber 3, 5 y 9
Recuadro 16. Reporte simplificado para ndice simple

Tipos de agresin Especificacin del tema

Se refiere a un conjunto de preguntas que indagan por la frecuencia con la cual los estudiantes afirman haber sido vctimas de acciones que tienen una clara intencin de causarles dao. Estas acciones pueden presentarse de diversas formas: agresin fsica (patadas, puos o golpes, entre otros), agresin relacional (dao sobre las relaciones personales, como inventar chismes o excluir) y agresin verbal (insultos o burlas). El reporte de tipos de victimizacin por agresin forma parte de las acciones integradoras del mbito de convivencia y paz, porque la agresin afecta directamente la convivencia pacfica y en ella se ven involucradas otras habilidades que hacen parte de este mbito, tales como la empata, el manejo de la rabia y las actitudes hacia las justificaciones para el uso de la agresin.
tems incluidos en el reporte:

La semana pasada, cuntas veces te hicieron dao con golpes, cachetadas, patadas, empujones o pellizcos en el colegio? La semana pasada, cuntas veces un(a) compaero(a) de clase te insult o te dijo algo, hacindote sentir mal? La semana pasada, cuntas veces un(a) compaero(a) de clase te rechaz o no te dej estar en su grupo?

La tabla presenta el nmero de estudiantes de quinto grado en su establecimiento educativo en cada uno de los tipos de agresin escolar. Adicionalmente, las columnas 3 a 7 de la tabla muestran estos resultados a nivel nacional, territorial y para los establecimientos oficiales urbanos, oficiales rurales y no oficiales de la entidad territorial donde se encuentra ubicado. Esta informacin permite realizar un diagnstico del estado actual de las acciones o actitudes ciudadanas de estos estudiantes y tener puntos de referencia que le ayuden a enriquecer el anlisis y reflexin sobre sus resultados.
Vnculo a la gua de interpretacin para la escala y grado consultada Estudiantes participantes en el establecimiento en el ndice simple y grado
Para mayor informacin sobre cmo interpretar los resultados que se presentan a continuacin, consulte aqu. El total de estudiantes de su establecimiento educativo que respondieron a las preguntas que componen el indicador fue 24. Tipo de agresin Fsica Verbal Relacional Nmero de estudantes 6 10 8 Colombia 27% 47% 33% Alot 33% 54% 45% Oficiales urbanos Alot 33% 56% 46% Oficiales No Oficiales rurales Alot Alot 24% 49% 41% 38% 53% 45%
Informacin sobre resultados para los grupos de referencia en los tems del ndice
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GUAS
Tenga en cuenta
Las cifras no suman el total de estudiantes evaluados, puesto que cada una corresponde al nmero de estudiantes que contestaron la categora reportada en cada una de las preguntas.
Recuadro 17. Ejemplo de lectura del reporte simplificado para el ndice simple de tipos de agresin, quinto grado
El ndice de tipos de agresin da cuenta del nmero de estudiantes del establecimiento educativo que aseguran que con alguna frecuencia, durante la semana anterior a la evaluacin, fueron vctimas de acciones que tuvieron una clara intencin de hacerles dao por parte de sus compaeros del colegio, ya sea de forma fsica, verbal o relacional. En la I. E. El Unicornio el total de estudiantes de quinto grado que respondieron al menos un tem del ndice simple de tipos de agresin fue 24. Los resultados muestran que: El total de estudiantes que afirman haber sido vctimas de agresin fsica en el colegio fue 6 de 24. El total de estudiantes que afirman haber sido vctimas de agresin verbal en el colegio fue 10 de 24. El total de estudiantes que afirman haber sido vctimas de agresin relacional en el colegio fue 8 de 24. La tabla de distribucin de resultados en los grupos de referencia, muestra que: El porcentaje de estudiantes de quinto grado que afirma haber sido vctima de agresin fsica en el colegio fue: 27% en los establecimientos educativos en Colombia. 33% en los establecimientos educativos de Alot, entidad territorial certificada donde se encuentra ubicada la institucin. 33% en los establecimientos educativos oficiales urbanos de Alot. 24%en los establecimientos educativos oficiales rurales de Alot. 38% en los establecimientos educativos no oficiales de Alot. El porcentaje de estudiantes de quinto grado que afirma haber sido vctima de agresin verbal en el colegio fue: 47% en los establecimientos educativos en Colombia. 54% en los establecimientos educativos de Alot, entidad territorial certificada donde se encuentra ubicada la institucin. 56% en los establecimientos educativos oficiales urbanos de Alot. 49%en los establecimientos educativos oficiales rurales de Alot. 53% en los establecimientos educativos no oficiales de Alot. El porcentaje de estudiantes de quinto grado que afirma haber sido vctima de agresin relacional en el colegio fue: 33% en los establecimientos educativos en Colombia. 45% en los establecimientos educativos de Alot, entidad territorial certificada donde se encuentra ubicada la institucin. 46% en los establecimientos educativos oficiales urbanos de Alot. 41% en los establecimientos educativos oficiales rurales de Alot. 45% en los establecimientos educativos no oficiales de Alot.
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saber 3, 5 y 9
La mayora de los estudiantes que responden ms de la mitad de los tems que conforman la escala en el grado evaluado han sido reportados con discapacidad cognitiva por parte del rector. Este reporte est compuesto por la descripcin del tema que abordan los diferentes tems que componen el ndice simple y los resultados del establecimiento, en trminos del nmero de estudiantes con discapacidad cognitiva que responden a la categora reportada en cada uno de los tems (vase recuadro 18). En este caso, no se presentan los resultados para los grupos de referencia debido a que para el clculo de estos no se incluye las respuestas de los estudiantes con discapacidad cognitiva. El recuadro 19 presenta un ejemplo de la lectura de este tipo de reporte.
Recuadro 18. Reporte simplificado para establecimientos educativos donde la mayora de estudiantes que responden a los tems que conforman el ndice simple fueron reportados con discapacidad cognitiva
Tipos de agresin
Especificacin del tema

Se refiere a un conjunto de preguntas que indagan por la frecuencia con la cual los estudiantes afirman haber sido vctimas de acciones que tienen una clara intencin de causarles dao. Estas acciones pueden presentarse de diversas formas: agresin fsica (patadas, puos o golpes, entre otros), agresin relacional (dao sobre las relaciones personales, como inventar chismes o excluir) y agresin verbal (insultos o burlas). El reporte de tipos de victimizacin por agresin forma parte de las acciones integradoras del mbito de convivencia y paz, porque la agresin afecta directamente la convivencia pacfica y en ella se ven involucradas otras habilidades que hacen parte de este mbito, tales como la empata, el manejo de la rabia y las actitudes hacia las justificaciones para el uso de la agresin.
tems incluidos en el reporte:

La semana pasada, cuntas veces te hicieron dao con golpes, cachetadas, patadas, empujones o pellizcos en el colegio? La semana pasada, cuntas veces un(a) compaero(a) de clase te insult o te dijo algo, hacindote sentir mal? La semana pasada, cuntas veces un(a) compaero(a) de clase te rechaz o no te dej estar en su grupo? Tenga en cuenta que estos resultados reflejan solamente las percepciones de los estudiantes de este grado con discapacidad cognitiva, reportados por el rector.

La tabla presenta el nmero de estudiantes de quinto grado con discapacidad cognitiva de su establecimiento educativo en cada uno de los tipos de agresin escolar. Utilice esta informacin para realizar un diagnstico del estado actual de las acciones o actitudes ciudadanas de estos estudiantes. Vnculo a la gua
de interpretacin para la escala y El total de estudiantes con discapacidad cognitiva en su establecimiento educativo que respondieron a las preguntas grado consultada
Estudiantes con discapacidad en el establecimiento que responden a los tems del ndice simple en el grado evaluado
Para mayor informacin sobre cmo interpretar los resultados que se presentan a continuacin, consulte aqu. que componen el indicador fue 14.
Tipos de agresin
Nmero de estudiantes 0 4 2
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GUAS
Tenga en cuenta
Las cifras no suman el total de estudiantes evaluados, puesto que cada una corresponde al nmero de estudiantes que contestaron la categora reportada en cada una de las preguntas.
Recuadro 19. Ejemplo de lectura del reporte para establecimientos educativos donde la mayora de estudiantes que responden a los tems que conforman el ndice simple de tipos de agresin, fueron reportados con discapacidad cognitiva, quinto grado
El ndice de tipos de agresin da cuenta del porcentaje de estudiantes del establecimiento educativo que aseguran que con alguna frecuencia, durante la semana anterior a la evaluacin, fueron vctimas de acciones que tuvieron una clara intencin de hacerles dao por parte de sus compaeros del colegio, ya sea de forma fsica, verbal o relacional. En la I. E El Unicornio el total de estudiantes con discapacidad cognitiva de quinto grado que respondi al menos un tem del ndice simple de tipos de agresin fue 14. Los resultados muestran que: El total de estudiantes con discapacidad cognitiva que afirman haber sido vctimas de agresin fsica en el colegio fue 0 de 14. El total de estudiantes con discapacidad cognitiva que afirman haber sido vctimas de agresin verbal en el colegio fue 4 de 14. El total de estudiantes con discapacidad cognitiva que afirman haber sido vctimas de agresin relacional en el colegio fue 2 de 14.
d.
Resumen de resultados
Al finalizar la visualizacin del reporte de todos los indicadores (escalas e ndices simples) del mbito seleccionado para la consulta, se presenta un resumen de los resultados para el establecimiento educativo (vase recuadro 20). Esta informacin solo est disponible para los establecimientos que tienen reportes generales en los indicadores. En el resumen de resultados primero se visualizan los resultados para los ndices simples y luego los de las escalas. En todos los casos, los resultados del establecimiento se comparan con los agregados a nivel nacional y territorial. Tenga en cuenta que debido a la metodologa utilizada para la estimacin de los resultados de SABER 3, 5 y 9, no es posible realizar algunas comparaciones entre los resultados de acciones y actitudes ciudadanas. Revise las siguientes recomendaciones para hacer un uso adecuado de la informacin que se presenta en esta seccin del reporte.
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saber 3, 5 y 9
Recuadro 20. Ejemplo de resumen de resultados para el establecimiento educativo

Resumen de los resultados de su establecimiento en Convivencia y Paz Resumen de los resultados para Tipos de agresin
Tipo de agresin Porcentaje de estudiantes Fsica Verbal Relacional 11% 36% 14% Diferencia de su establecimiento educativo con: Colombia Alot
Convencin
El porcentaje de estudiantes en su establecimiento es mayor que el del grupo de comparacin. El porcentaje de estudiantes en su establecimiento es similar al del grupo de comparacin. El porcentaje de estudiantes en su establecimiento es menor que el del grupo de comparacin.
Resumen de resultados para escalas

Escala Actitudes hacia las justificaciones para el uso de la agresin Actitudes hacia las respuestas pasivas frente a la agresin Empata frente a las personas en situacin de agresin o maltrato Manejo de la rabia Puntuacin Diferencia de su establecimiento educativo con: estimada Colombia Alot 154,7 151,6 151,5 150
Convencin
La puntacin de su establecimiento es mayor a la del grupo de comparacin y la diferencia entre ambos es grande. La puntuacin de su establecimiento es similar a la del grupo de comparacin. La puntacin de su establecimiento es menor a la del grupo de comparacin y la diferencia entre ambos grande. Los resultados anteriores le permiten tener un resumen de los resultados del establecimiento educativo para quinto grado en este mbito de la ciudadana. Utilice esta informacin como base para realizar un diagnstico sobre el estado actual de las acciones o actitudes de sus estudiantes, priorizar las estrategias pedaggicas necesarias para ajustar y mejorar en lo referente al desarrollo de competencias ciudadanas en su institucin.
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GUAS
Al consultar y analizar los resultados para cada indicador (escala o ndices simples) por grado en su establecimiento educativo, tenga en cuenta que:
Todos los resultados presentados se refieren a los estudiantes participantes. Se entiende por estudiante participante quien contest de manera vlida al menos la mitad de las preguntas que componen el indicador, es decir, sus respuestas fueron diferentes a multimarca u omisin. Los resultados de los estudiantes con discapacidad cognitiva, segn la informacin reportada por el rector del establecimiento educativo, no se incluyeron al momento de calcular los resultados. Estos solamente se reportan cuando la mayora de los estudiantes del establecimiento que respondieron de manera vlida al menos a la mitad de las preguntas que componen el indicador tienen discapacidad cognitiva.
Comparaciones que se pueden realizar a partir de la informacin de los resultados por escala y grado evaluado de su establecimiento educativo
Entre la puntuacin estimada en una escala y grado del establecimiento educativo y la puntuacin estimada nacional, en esa misma escala y grado. Entre la puntuacin estimada en una escala y grado del establecimiento educativo y la puntuacin estimada de los establecimientos educativos de la entidad territorial certificada, en esa misma escala y grado. Entre la puntuacin estimada en una escala y grado del establecimiento educativo y la puntuacin estimada de los establecimientos educativos oficiales urbanos, rurales y no oficiales de la entidad territorial certificada, en esa misma escala y grado. Entre la puntuacin estimada del establecimiento educativo en una escala y grado y la puntuacin de otro establecimiento educativo, en esa misma escala y grado. Entre el porcentaje de estudiantes del establecimiento educativo y a nivel nacional ubicados en los niveles de desempeo en una misma escala y grado evaluado. Entre el porcentaje de estudiantes del establecimiento educativo y de la entidad territorial certificada donde se encuentra ubicado en los niveles de desempeo en una misma escala y grado evaluado. Entre el porcentaje de los estudiantes del establecimiento educativo y el de establecimientos oficiales urbanos, oficiales rurales y no oficiales de la entidad territorial certificada en una misma escala y grado. Entre el porcentaje de los estudiantes del establecimiento educativo y el de otra institucin en los niveles de desempeo para una misma escala y grado.
Puntuacin estimada
Porcentajes de estudiantes por niveles de desempeo en la escala y grado
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saber 3, 5 y 9
Comparaciones que se pueden realizar a partir de la informacin de los resultados por escala y grado evaluado de su establecimiento educativo
Entre el porcentaje de estudiantes que responden ala categora reportada en los tems que conforman el ndice simple en el establecimiento educativo y el porcentaje en ese mismo tem a nivel nacional. Entre el porcentaje de estudiantes que responden a la categora reportada en los tems que conforman el ndice simple en el establecimiento educativo y el porcentaje en ese mismo tem en la entidad territorial certificada donde se encuentra ubicado el establecimiento. Entre el porcentaje de estudiantes que responden a la categora reportada en los tems que conforman el ndice simple en el establecimiento educativo y el porcentaje en ese mismo tem en los establecimientos oficiales urbanos, oficiales rurales y no oficiales de la entidad territorial certificada donde se encuentra ubicada la institucin. Entre el porcentaje de estudiantes que responden a la categora reportada en los tems que conforman el ndice simple en el establecimiento educativo y el porcentaje en esos mismos tems en otra institucin educativa.
Porcentajes de estudiantes en los tems que conforman el ndice simple
Comparaciones que NO se pueden realizar a partir de la informacin de resultados de las pruebas de acciones y actitudes ciudadanas
Entre la puntuacin estimada del establecimiento educativo en una determinada escala y grado y la puntuacin de ese mismo establecimiento, en otra escala o en otro grado evaluado. Entre la puntuacin estimada del establecimiento educativo en una determinada escala y grado y las puntuaciones de otros grupos de referencia (Colombia, entidad territorial certificada o tipos de establecimientos educativos), en otras escalas y grados. Entre los porcentajes de estudiantes del establecimiento educativo por niveles de desempeo en una determinada escala y grado y la distribucin por niveles de desempeo, de ese mismo establecimiento, en otra escala o en otro grado. Entre los porcentajes de estudiantes del establecimiento educativo por niveles de desempeo en una determinada escala y grado y la distribucin por niveles de desempeo en otros grupos de referencia (la entidad territorial certificada, el pas o tipos de establecimientos educativos), en otras escalas y grados.
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GUAS
Anexo 1. Mapa de tems
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saber 3, 5 y 9
Mapa de tems por puntuaciones para la percepcin sobre la aceptacin de las diferencias en el colegio, quinto grado
Responde las siguientes preguntas: Puntuacin de la escala

100 tem 1 Cuntos de tus compaeros rechazan a las nias porque parecen nios? tem 2 Cuntos de tus compaeros rechazan a los nios porque parecen nias? tem 3 Cuntos de tus compaeros rechazan a otras personas por su aspecto fsico (por ejemplo, por llevar gafas, por ser muy delgado, etc.)? tem 4 Cuntos de tus compaeros rechazan a otras personas por su color de piel? tem 5 Cuntos de tus compaeros rechazan a otras personas por parecer poco inteligentes? tem 6 Cuntos de tus compaeros rechazan a otras personas por tener menos dinero que los dems? 110 120 130 140 150 160 170 180
Todos
La mayora
Algunos
Ninguno
Ejemplo de cmo interpretar el mapa de tems por puntajes de la escala

Ejemplo 1: Un estudiante con un puntaje de 110 tiene ms del 50% de probabilidad de haber respondido la categora Todos en los seis tems. Ejemplo 2: Un estudiante con un puntaje de 130 tiene ms del 50% de probabilidad de haber respondido la categora Algunos en el tem 1, y La mayora en el resto de tems. Ejemplo 3: Un estudiante con un puntaje de 150 tiene ms del 50% de probabilidad de haber respondido la categora Ninguno en los tems 1, 2, 4 y 6, y Algunos en los tems 3 y 5. Ejemplo 4: Un estudiante con un puntaje de 170 tiene ms del 50% de probabilidad de haber respondido la categora Ninguno en todos los tems.
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GUAS
Mapa de tems por puntuaciones para las actitudes hacia las justificaciones para el uso de la agresin, quinto grado
Qu tan de acuerdo ests con las siguientes afirmaciones? Puntuacin de la escala

100 tem 1 El que me la hace, me la paga. 110 120 130 140 150 160 170 180
tem 2 Si no se puede por las buenas, toca por las malas. tem 3 Hay que pelear para que la gente no piense que uno es un cobarde. tem 4 La agresin sirve para conseguir lo que uno quiere. tem 5 La venganza es dulce.
Muy de acuerdo
Algo de acuerdo
Algo en desacuerdo
Muy en desacuerdo

Ejemplo 1: Un estudiante con un puntaje de 120 tiene ms del 50% de probabilidad de estar Muy de acuerdo con todos los tems. Ejemplo 2: Un estudiante con un puntaje de 145 tiene ms del 50% de probabilidad de estar Algo en desacuerdo con los tems 1 y 2, y Muy en desacuerdo con los tems 3, 4 y 5. Ejemplo 3: Un estudiante con un puntaje de 170 tiene ms del 50% de probabilidad de estar Muy en desacuerdo con todos los tems.
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saber 3, 5 y 9
Mapa de tems por puntuaciones para las actitudes hacia los roles de gnero, quinto grado

100 tem 1 El hombre es el que manda en la casa. 110 120 130 140 150 160 170 180
tem 2 El ftbol es solamente para los hombres.
tem 3 Las mujeres deben ocuparse de limpiar y cocinar para los hombres. tem 4 Llorar es de nias. tem 5 Las mujeres deben obedecer a los hombres.
Muy de acuerdo
Algo de acuerdo
Algo en desacuerdo
Muy en desacuerdo

Ejemplo 1: Un estudiante con un puntaje de 120 tiene ms del 50% de probabilidad de estar Muy de acuerdo con todos los tems. Ejemplo 2: Un estudiante con un puntaje de 140 tiene ms del 50% de probabilidad de estar Algo de acuerdocon los tems 1 y 3, y Algo en desacuerdo con los tems 2, 4 y 5. Ejemplo 3: Un estudiante con un puntaje de 150 tiene ms del 50% de probabilidad de estar Algo en desacuerdo con el tem 1, y Muy en desacuerdo con los tems 2, 3, 4 y 5. Ejemplo 4: Un estudiante con un puntaje de 170 tiene ms del 50% de probabilidad de estar muy en desacuerdo con todos los tems.
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GUAS
Mapa de tems por puntuaciones para las actitudes hacia las respuestas pasivas a la agresin, quinto grado

100 tem 1 Si alguien me pega, es mejor alejarme. 110 120 130 140 150 160 170 180
tem 2 Si alguien est hablando mal de m a mis espaldas, es mejor hacer como si no me importara. tem 3 Si alguien se burla de m hacindome sentir mal, es mejor tratar de rerse y no decir nada. tem 4 Si alguien me empuja, es mejor no hacer nada y alejarse. tem 5 Si me entero que alguien est diciendo mentiras de m, es mejor hacer como si no supiera. tem 6 Si alguien me pone un apodo desagradable, es mejor dejar que diga lo que quiera.
Muy de acuerdo Algo de acuerdo Algo en desacuerdo Muy en desacuerdo

Ejemplo 1: Un estudiante con un puntaje de 120 tiene ms del 50% de probabilidad de estar Muy en acuerdo con todos los tems. Ejemplo 2: Un estudiante con un puntaje de 145 tiene ms del 50% de probabilidad de estar Muy de acuerdo con el tem 2, y Algo de acuerdo con los tems 1, 3, 4, y 5. Ejemplo 3: Un estudiante con un puntaje de 150 tiene ms del 50% de probabilidad de estar Algo de acuerdo con los tems 1, 2 y 4, y Algo en desacuerdo con los tems 3, 5 y 6. Ejemplo 4: Un estudiante con un puntaje de 170 tiene ms del 50% de probabilidad de estar Muy en desacuerdo con todos los tems.
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saber 3, 5 y 9
Mapa de tems por puntuaciones para la empata frente a las personas en situacin de agresin o maltrato, quinto grado

100 tem 1 Cmo te sientes si alguien que te cae mal se cae y se hace dao? tem 2 Cmo te sientes si le pegan a alguien que te cae mal? tem 3 Cmo te sientes si se burlan de alguien que te cae mal? tem 4 Cmo te sientes si insultan a alguien que te cae mal?. tem 5 Cmo te sientes si le inventan un chisme a alguien que te cae mal? 110 120 130 140 150 160 170 180
Me parece divertido
Me da igual
Me siento mal

Ejemplo 1: Un estudiante con un puntaje de 120 tiene ms del 50% de probabilidad de haber respondido la categora Me parece divertido en todos los tems. Ejemplo 2: Un estudiante con un puntaje de 130 tiene ms del 50% de probabilidad de haber respondido la categora Me da igual en el tem 1, y Me parece divertido en el resto de tems. Ejemplo 3: Un estudiante con un puntaje de 150 tiene ms del 50% de probabilidad de haber respondido la categora Me da igual en el tem 5, y Me siento mal en los tems 1, 2, 3 y 4. Ejemplo 4: Un estudiante con un puntaje de 170 tiene ms del 50% de probabilidad de haber respondido la categora Me siento mal en todos los tems.
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GUAS
Mapa de tems por puntuaciones para el manejo de la rabia, quinto grado
Responde si te sucede lo siguiente: Puntuacin de la escala

100 tem 1 Cuando tienes mucha rabia (por ejemplo, ests muy enojado, ests bravo, etc.), tratas mal a otras personas? tem 2 Cuando alguien te molesta mucho te da tanta rabia que le pegas? tem 3 Cuando te da rabia empiezas a gritarle a los dems? tem 4 Cuando tienes rabia haces las cosas sin pensar? 110 120 130 140 150 160 170 180
A veces
No

Ejemplo 1: Un estudiante con un puntaje de 120 tiene ms del 50% de probabilidad de haber respondido la categora S en todos los tems. Ejemplo 2: Un estudiante con un puntaje de 150 tiene ms del 50% de probabilidad de haber respondido la categora A veces en los tems 1 y 4, y No a los tems 2 y 3. Ejemplo 3: Un estudiante con un puntaje de 170 tiene ms del 50% de probabilidad de haber respondido la categora No en todos los tems.
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saber 3, 5 y 9
Mapa de tems por puntuaciones para las oportunidades de participacin en el colegio, quinto grado
Qu tanto sucede lo siguiente en tu colegio? Puntuacin de la escala

100 tem 1 El(la) profesor(a) con quin tienes ms clases toma en cuenta las opiniones de los estudiantes. tem 2 Se habla en clase con el(la) profesor(a) sobre las cosas que afectan al grupo. tem 3 A los estudiantes se les pide su opinin sobre las normas del saln de clases. tem 4 En el colegio se toman decisiones teniendo en cuenta las opiniones de los estudiantes. tem 5 A los estudiantes se les tiene en cuenta para tomar decisiones sobre actividades del colegio (por ejemplo, salidas escolares o deportes que se practican).
Nunca Algunas veces La mayora de veces Siempre
110
120
130
140
150
160
170
180

Ejemplo 1: Un estudiante con un puntaje de 120 tiene ms del 50% de probabilidad de haber respondido la categora Nunca en todos los tems. Ejemplo 2: Un estudiante con un puntaje de 130 tiene ms del 50% de probabilidad de haber respondido la categora Algunas veces en el tem 1, y Nunca en el resto de tems. Ejemplo 3: Un estudiante con un puntaje de 160 tiene ms del 50% de probabilidad de haber respondido la categora La mayora de las veces en el tem 2, y Siempre en los tems 1, 3, 4 y 5.
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GUAS
Mapa de tems por puntuaciones para las actitudes hacia las justificaciones para el uso de la agresin, noveno grado

100 tem 1 El que me la hace, me la paga. 110 120 130 140 150 160 170 180
tem 2 Si no se puede por las buenas, toca por las malas. tem 3 La venganza es dulce.
tem 4 Hay que pelear para que la gente no piense que uno es un cobarde.
Muy de acuerdo
Algo de acuerdo
Algo en desacuerdo
Muy en desacuerdo

Ejemplo 1: Un estudiante con un puntaje de 110 tiene ms del 50% de probabilidad de estar Muy de acuerdo con todos los tems. Ejemplo 2: Un estudiante con un puntaje de 142 tiene ms del 50% de probabilidad de estar Algo de acuerdo con el tem 1, y Algo en desacuerdo con los tems 2, 3 y 4. Ejemplo 3: Un estudiante con un puntaje de 170 tiene ms del 50% de probabilidad de estar Muy en desacuerdo con todos los tems.
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saber 3, 5 y 9
Mapa de tems por puntuaciones para las actitudes hacia la corrupcin, noveno grado

100 tem 1 Si un funcionario del gobierno tiene un salario muy bajo, est bien que acepte dinero a cambio de realizar un trmite. tem 2 Est bien pagarle dinero a un polica de trnsito para evitar una multa. tem 3 Si cumple con las obras, est bien que un gobernante se quede con parte de la plata. tem 4 Si las propuestas de un candidato son buenas, est bien que ofrezca regalos a cambio de que voten por l. tem 5 Est bien que un gobernante use su posicin para favorecer a su familia. tem 6 Si uno necesita un documento con mucha urgencia, est bien darle dinero a un empleado pblico para conseguirlo rpidamente.
De acuerdo Algo de acuerdo Muy en desacuerdo
110
120
130
140
150
160
170
180

Ejemplo 1: Un estudiante con un puntaje de 120 tiene ms del 50% de probabilidad de estar De acuerdo con todos los tems. Ejemplo 2: Un estudiante con un puntaje de 145 tiene ms del 50% de probabilidad de estar algo en desacuerdo con los tems 1, 2, 5 y 6, y Muy en desacuerdo con los tems 3 y 4. Ejemplo 3: Un estudiante con un puntaje de 170 tiene ms del 50% de probabilidad de estar Muy en desacuerdo con todos los tems.
70
GUAS
Mapa de tems por puntuaciones para las actitudes hacia las respuestas pasivas a la agresin, noveno grado

100 tem 1 Si el Presidente no est de acuerdo con el Congreso (Senado y Cmara de Representantes), debera cerrarlo. tem 2 Aquellos que no estn de acuerdo con la mayora representan una amenaza para el pas. tem 3 Es mejor que los lderes del gobierno tomen decisiones sin consultar a nadie. tem 4 Los gobernantes deben hacer valer su autoridad aunque violen los derechos de algunos ciudadanos. tem 5 Las dictaduras (cuando alguien tiene todo el poder sobre el Estado) se justifican cuando traen orden y seguridad. tem 6 Las dictaduras se justifican cuando traen beneficios econmicos. tem 7 El Gobierno debera cerrar los medios de comunicacin que lo critiquen.
110
120
130
140
150
160
170
180

Ejemplo 1: Un estudiante con un puntaje de 110 tiene ms del 50% de probabilidad de estar Muy de acuerdocon todos los tems. Ejemplo 2: Un estudiante con un puntaje de 140 tiene ms del 50% de probabilidad de estar algo en desacuerdo con los tems 1, 2, 3, 4, y 7, y Algo de acuerdo con los tems 5 y 6. Ejemplo 3: Un estudiante con un puntaje de 150 tiene ms del 50% de probabilidad de estar Algo en desacuerdo con el tem 1, 2, 5 y 6 y Muy en desacuerdo con los tems 3, 4 y 7. Ejemplo 4: Un estudiante con un puntaje de 170 tiene ms del 50% de probabilidad de estar Muy en desacuerdo con todos los tems.
71
saber 3, 5 y 9
Mapa de tems por puntuaciones para las actitudes hacia el gobierno escolar y la participacin estudiantil, noveno grado

100 tem 1 El gobierno escolar es una prdida de tiempo. 110 120 130 140 150 160 170 180
tem 2 Votar en elecciones de representantes estudiantiles no sirve para nada. tem 3 La participacin estudiantil no cambia nada en el colegio. tem 4 Los representantes estudiantiles slo buscan quedar bien con sus profesores. tem 5 Los estudiantes elegidos al gobierno escolar siempre incumplen sus promesas.
Muy de acuerdo
Algo de acuerdo
Algo en desacuerdo
Muy en desacuerdo

Ejemplo 1: Un estudiante con un puntaje de 120 tiene ms del 50% de probabilidad de estar Muy de acuerdo con todos los tems. Ejemplo 2: Un estudiante con un puntaje de 150 tiene ms del 50% de probabilidad de estar Algo en desacuerdo con los tems 1, 2, 3 y 4, y Algo de acuerdo con el tem 5. Ejemplo 3: Un estudiantes con un puntaje de 160 tiene ms de 50% de probabilidad de estar Muy en desacuerdo con los tems 1, 2 y 3, y Algo en desacuerdo con los tems 4 y 5. Ejemplo 4: Un estudiante con un puntaje de 170 tiene ms del 50% de probabilidad de estar Muy en desacuerdo con todos los tems.
72
GUAS
Mapa de tems por puntuaciones para las actitudes hacia el incumplimiento de la ley, noveno grado
100 tem 1 Est bien incumplir una ley si muchas personas lo hacen. tem 2 Est bien incumplir una ley si es la nica forma de ganar dinero. tem 3 Est bien incumplir una ley para proteger a un amigo. tem 4 Est bien incumplir una ley si la ley es absurda. 110 120 130 140 150 160 170 180
tem 5 Est bien incumplir una ley si se est buscando resolver problemas sociales (pobreza, desigualdad, etc.). tem 6 Est bien incumplir una ley si as se logra capturar delincuentes. tem 7 Est bien incumplir una ley si nadie se da cuenta.

Ejemplo 1: Un estudiante con un puntaje de 110 tiene ms del 50% de probabilidad de estar Muy de acuerdo con todos los tems. Ejemplo 2: Un estudiante con un puntaje de 140 tiene ms del 50% de probabilidad de estar Algo en desacuerdo con los tems 1, 2 y 7, y Algo de acuerdo con los tems 3, 4, 5 y 6. Ejemplo 3: Un estudiante con un puntaje de 150 tiene ms del 50% de probabilidad de estar Algo en desacuerdo con el tem 3, 4 y 5, Muy en desacuerdo con los tems 1, 2 y 7, y Algo de acuerdo con el tem 6. Ejemplo 4: Un estudiante con un puntaje de 170 tiene ms del 50% de probabilidad de estar Muy en desacuerdo con todos los tems.
73
saber 3, 5 y 9
Mapa de tems por puntuaciones para las actitudes hacia los roles de gnero, noveno grado

100 tem 1 Cocinar es de mujeres. 110 120 130 140 150 160 170 180
tem 2 El hombre es el que manda en la casa.
tem 3 El ftbol es solamente para los hombres.
tem 4 Las mujeres deben ocuparse de limpiar y cocinar para los hombres. tem 5 Llorar es de nias.
tem 6 Las mujeres deben obedecer a los hombres.
De acuerdo
Algo en desacuerdo
Muy en desacuerdo

Ejemplo 1: Un estudiante con un puntaje de 120 tiene ms del 50% de probabilidad de estar De acuerdo con todos los tems. Ejemplo 2: Un estudiante con un puntaje de 145 tiene ms del 50% de probabilidad de estar Algo en desacuerdo con los tems 1 y 2, y Muy en desacuerdo con los tems 3, 4, 5 y 6. Ejemplo 3: Un estudiante con un puntaje de 170 tiene ms del 50% de probabilidad de estar Muy en desacuerdo con todos los tems.
74
GUAS
Mapa de tems por puntuaciones para la empata frente a las personas en situacin de agresin o maltrato, noveno grado
Responde las siguientes preguntas Puntuacin de la escala

100 tem 1 Cmo te sientes si alguien que te cae mal se cae y se hace dao? tem 2 Cmo te sientes si le pegan a alguien que te cae mal? tem 3 Cmo te sientes si se burlan de alguien que te cae mal? tem 4 Cmo te sientes si insultan a alguien que te cae mal?. tem 5 Cmo te sientes si le inventan un chisme a alguien que te cae mal? 110 120 130 140 150 160 170 180
Me parece divertido
Me da igual
Me siento mal

Ejemplo 1: Un estudiante con un puntaje de 120 tiene ms del 50% de probabilidad de haber respondido la categora Me parece divertido en todos los tems. Ejemplo 2: Un estudiante con un puntaje de 130 tiene ms del 50% de probabilidad de haber respondido la categora Me da igual en el tem 5, y Me parece divertido en el resto de tems. Ejemplo 3: Un estudiante con un puntaje de 160 tiene ms del 50% de probabilidad de haber respondido la categora Me da igual en el tem 5, pero Me siento mal en los tems 1, 2, 3 y 4. Ejemplo 4: Un estudiante con un puntaje de 170 tiene ms del 50% de probabilidad de haber respondido la categora Me siento mal en todos los tems.
75
saber 3, 5 y 9
Mapa de tems por puntuaciones para las oportunidades de participacin en el colegio, noveno grado
Qu tanto sucede lo siguiente en tu colegio? Puntuacin de la escala

100 tem 1 Tus profesores tienen en cuenta las opiniones de los estudiantes. tem 2 Se habla en clase con tus profesores sobre las cosas que afectan al grupo. tem 3 A los estudiantes se les pide su opinin sobre las normas del saln de clases. tem 4 En el colegio se toman decisiones teniendo en cuenta las opiniones de los estudiantes. tem 5 Se discuten problemas o inquietudes del grupo en actividades como direccin de grupo o reuniones por grados. tem 6 A los estudiantes se les tiene en cuenta para tomar decisiones sobre actividades del colegio (por ejemplo, salidas escolares o deportes que se practican).
Nunca Algunas veces La mayora de veces Siempre
110
120
130
140
150
160
170
180

Ejemplo 1: Un estudiante con un puntaje de 110 tiene ms del 50% de probabilidad de haber respondido la categora Nunca en todos los tems. Ejemplo 2: Un estudiante con un puntaje de 130 tiene ms del 50% de probabilidad de haber respondido la categora Algunas veces en los tems 1, 2 y 5, y Nunca a los tems 3, 4 y 6. Ejemplo 3: Un estudiante con un puntaje de 150 tiene ms del 50% de probabilidad de haber respondido la categora La mayora de las veces en los tems 1, 2 y 5, y Algunas veces en los tems 3, 4 y 6. Ejemplo 4: Un estudiante con un puntaje de 170 tiene ms del 50% de probabilidad de haber respondido la categora Siempre en todos los tems.
76
GUAS
Anexo 2. Glosario
77
saber 3, 5 y 9
Escalas: indicadores producidos para sintetizar las respuestas de los estudiantes sobre temas particulares que responden a las afirmaciones de los distintos mbitos y competencias ciudadanos relevantes de acuerdo a los Estndares Nacional de competencias y a las especificaciones de la prueba. Estudiante participante: alumno sin discapacidad cognitiva que responde de manera vlida a las preguntas que conforman el indicador, es decir, marcaron una, y solo una, opcin (respuestas diferentes a multimarca u omisin) en ms de la mitad de los tems que conforman el indicador. ndice simple: consiste en conjuntos de tems o preguntas que indagan sobre algunas acciones o actitudes ciudadanas de los estudiantes para dar cuenta de un tema especfico. Estos se reportan como el porcentaje de estudiantes que demuestran el atributo que se desea observar a travs del tem. Intervalo de confianza: es el rango de puntajes, desde el lmite inferior hasta el lmite superior, en el que se encontrara la puntuacin real de la escala para un establecimiento educativo, es decir, la que se obtendra si todos los estudiantes del grado evaluado en el establecimiento hubieran contestado los tems que componen la escala. Margen de estimacin: es una medida estadstica que provee informacin sobre la magnitud de la incertidumbre asociada a las estimaciones de la puntuacin para el establecimiento educativo. Cuando se presenta un margen de estimacin alto, la incertidumbre es bastante amplia y no es posible generalizar los resultados para el establecimiento. Por el contrario, un valor bajo indica un mayor grado de precisin sobre los resultados del establecimiento. En el reporte de resultados de las pruebas de acciones y actitudes ciudadanas, a nivel de establecimientos educativos, esta medida no es reportada. No obstante, cuando el margen de estimacin es alto para alguna estimacin (puntuacin o porcentaje de estudiantes), la tabla de resultados estar sombreada en azul, indicando que es necesario tener precaucin con esta informacin. Niveles de desempeo: muestran la distribucin (porcentual o numrica) de los estudiantes segn el estado actual de sus percepciones frente a las actitudes o acciones medidas por una escala en el grado evaluado. Para todas las escalas se establecieron dos niveles de desempeo. En el nivel alto se ubican los estudiantes que tienen percepciones ms favorables para el desarrollo de las competencias ciudadanas en trminos de la definicin de la escala. Por el contrario, en el nivel bajo se ubican quienes debido a sus respuestas a los tems que componen la escala, demuestran acciones o actitudes menos favorables. Porcentaje estimado de un ndice simple: un valor que presenta el porcentaje estimado de estudiantes que afirman tener el atributo indagado por el tem. Este se calcula a partir de las respuestas de algunos de los alumnos del establecimiento educativo.
78
GUAS
Punto de corte de la puntuacin estimada: umbral de la puntuacin de cada escala y grado a partir del cual los resultados comienzan a ser ms favorables en trminos de las acciones y actitudes abordadas por la escala. Es decir, a que las respuestas de los estudiantes reflejan acciones, actitudes o percepciones favorables trminos de en las competencias ciudadanas, segn los estndares bsicos de competencias y las especificaciones de la prueba. Puntuacin estimada de una escala: resume los puntajes individuales de los estudiantes en una escala, los cuales se calculan a partir de las respuestas que dieron a cada uno de los tems que la conforma. La puntuacin estimada para todas las escalas toma valores entre 100 y 200 puntos. Un valor alto indica que, en promedio, los estudiantes tienen respuestas favorables en trminos de las competencias ciudadanas que se desean evidenciar a travs de la escala. Reporte general: se presenta cuando el nmero de estudiantes participantes en el indicador (escala o ndices simples) y grado es suficiente para realizar estimaciones de los resultados (puntuaciones, niveles de desempeo o porcentajes) y, por tanto se pueden calcular comparaciones con los resultados a nivel nacional y territorial. En el caso de las escalas, este tipo de reporte se presenta cuando el establecimiento educativo tiene 6 o ms estudiantes participantes y la mayora de stos provienen de jornadas con ms de un estudiantes. Para los ndices simples, se genera si el establecimiento cuenta con 25 o ms estudiantes que responden a todos los tems que componen el ndice simple y la mayora de stos provienen de jornadas con ms de un estudiantes. Reporte para simplificado para resultados de estudiantes con discapacidad cognitiva: Este tipo de reporte se entrega cuando la mayora de los estudiantes en un grado evaluado que responden de manera vlida (respuestas diferentes a omisin o multimarca) en ms de la mitad de los tems que componen el indicador (escala o ndice simple) fueron reportados con discapacidad cognitiva por parte del rector del establecimiento. Reporte simplificado: este tipo de reporte se entrega cuando el establecimiento educativo no cumple las condiciones especificadas para la generacin del reporte general de escalas o ndices simples. Los resultados presentados en este reporte no son estimaciones, por lo tanto, no representan a todos los estudiantes del establecimiento sino solamente a quienes respondieron las preguntas que componen el indicador. Tamao del efecto: es una medida estadstica que permite determinar si la diferencia entre dos grupos es grande o pequea y, por consiguiente, establecer la relevancia de la misma. Esta medida tiene en cuenta el tamao de la poblacin y la heterogeneidad observada en los resultados del grupo de comparacin.
79
saber 3, 5 y 9
Bibliografa
Eisenberg, N., Eggum, N.D. & Edwards, A. (2010). Empathy-related responding and moral development. En: W.F. Arsenio& E.A. Lemerise (Eds.). Emotions, aggression, and morality in children: Bridging development and psychopathology. Washington, DC. USA: American Psychological Association. Chaux, Enrique, Lleras Juanita y Velsquez Ana Mara (Comps.) (2004). Competencias ciudadanas: de los estndares al aula. Bogot: Ministerio de Educacin Nacional Departamento de Psicologa y CESO, Universidad de los Andes Instituto Colombiano para la Evaluacin de la Educacin ICFES, 2012. PRUEBAS SABER 3, 5 y 9. Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal. Bogot, octubre de 2012. Instituto Colombiano para la Evaluacin de la Educacin ICFES, 2013. PRUEBAS SABER 3, 5 y 9. Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal. Bogot, septiembre de 2013. Lopera O., C. et al. (2010). SABER 5o. y 9o. 2009. Resultados nacionales. Bogot, ICFES. Documento disponible en: http://www.icfes.gov.co/saber59. Ministerio de Educacin Nacional. 2004. Serie Guas No.6. Estndares bsicos Competencias ciudadanas. Formar para la ciudadana S es posible! Lo que necesitamos saber y saber hacer. Bogot. Ministerio de Educacin Nacional, 2011. Cartilla 1. Brjula Programa de Competencias Ciudadanas. Orientaciones para la institucionalizacin de las competencias ciudadanas. Bogot, octubre de 2011. Ministerio de Educacin Nacional, 2011. Cartilla 2. Mapa Programa de Competencias Ciudadanas. Orientaciones para la institucionalizacin de las competencias ciudadanas. Bogot, octubre de 2011.
80
Calle 17 No. 3-40 Telfono : (57-1)338 7338 Fax : (57-1)283 6778 Bogot - Colombia www.icfes.gov.co

Guia 3 5 9 - Orientaciones para Lectura Resultados Pruebas de Acciones y Actitudes Ciudadanas

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Esto es construir un pas justo. Estamos transformando a Colombia.

TRMINOS Y CONDICIONES DE USO PARA PUBLICACIONES Y OBRAS DE PROPIEDAD DEL ICFES

1. Qu evalan las pruebas de competencias ciudadanas en las pruebas SABER 5 y 9?

Prueba de Pensamiento ciudadano

Pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas

frente a quienes son excluidos de la toma de decisiones.

constructivamente en proceso democrticos y defiende los principios de la democracia.

Participacin y responsabilidad democrtica

Pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias

ambiente escolar provee un ambiente de aceptacin y valoracin de las diferencias.

Ambientes escolares Percepcin de inseguridad en el colegio(b).

Participacin y responsabilidad democrtica

Pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias

(a) Corresponden a escalas. (b) Corresponden a ndices simples.

Participacin y responsabilidad democrtica

Pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias

(a) Corresponden a escalas. (b) Corresponden a ndices simples.

i. Tipos de resultados para ndices simples

Tabla 6. Porcentaje estimado en cada tem y grado evaluados

Tabla 8. Intervalos de estimacin para la puntuacin estimada

Tabla 9. Niveles de desempeo en cada escala y grado

Porcentaje estimado de estudiantes. ndices simples

Resultados incluidos en el reporte Nmero de estudiantes

No se incluyen comparaciones con los grupos de referencia.

No se incluyen comparaciones con los grupos de referencia.

3. Generalidades de los reportes de resultados de las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas

Consulte los resultados de su establecimiento en este mbito

Participacin y responsabilidad democrtica

Consulte los resultados de su establecimiento en este mbito

Pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias

Consulte los resultados de su establecimiento en este mbito

Orientaciones para la lectura de resultados

Pruebas de Acciones y Actitudes Ciudadanas, SABER 3, 5 y 9, quinto grado

Seleccione el grado y luego la opcin que desea consultar

Realizar nueva bsqueda

Caractersticas del reporte para escalas

Recuadro 1. Reporte general para escalas: definicin

Relacin de la escala con el mbito de la ciudadana

tems que componen la escala

Recomendaciones para la lectura de los resultados

Recuadro 2. Reporte general para escalas: resultados para el establecimiento educativo

Puntuacin estimada I. E. El Unicornio Interpretacin de resultados 147,1

Intervalo de estimacin (145,1 - 149,1)

Punto de corte de la puntuacin estimada

Vnculo a la gua de interpretacin para la escala y grado consultada

Recomendaciones para la lectura de los resultados

Recuadro 3. Interpretacin del mapa de tems por puntaje en las escalas

147,1 150,1 147 146,7 144,9 148,6

Grfico de representacin de resultados

150,0 Puntuacin estimada 150,8 Lmite superior Intervalo de estimacin

Recomendaciones para la lectura de los resultados

Recuadro 5. Reporte general para escalas: niveles de desempeo

Grfico de distribucin por niveles de desempeo

Alot Alot Oficiales urbanos Oficiales rurales

Recomendaciones para la lectura de los resultados

ii. Reporte simplificado

Recuadro 7. Reporte simplificado para escalas

Contina en la siguiente pgina

Recuadro 7. Reporte simplificado para escalas

14% 15% 13% 18% 6%

86% 85% 87% 82% 94%

Estudiantes con discapacidad en el establecimiento en la escala y grado evaluado