Sunteți pe pagina 1din 7

METODE ACTIV PARTICIPATIVE DE PREDARE NVARE Metodele active i interactive au multiple valene formative care contribuie la dezvoltarea gndirii

critice, la dezvoltarea creativitii, implic activ elevii n nvare, punndu-i n situaia de a gndi critic, de a realiza conexiuni logice, de aproduce idei i opinii proprii argumentate, de a le comunica i celorlali, de a sintetiza/ esenializa informaiile, se bazeaz pe nvarea independent i prin cooperare, elevii nva s respecte prerile colegilor. Elevii sunt diferiti prin profilurile intelectuale cu care se nasc, dar si prin caile in care le dezvolta. colii i se cere sa desc!ida caile ce stimuleaza combinatiile intelectuale unice ale fiecarui copil - sarcini potrivite profilului lor intelectual/ capacitatilor proprii care promit, probleme contextualizate "de tipul celor cu care se vor confrunta in viata, in societate#, incura$area libertatilor de baza, de studiu si de pregatire, de explorare si investigare, de exprimare, libertatea de a fi ei insisi. unt considerate activ-participative toate acele metode care sunt capabile sa mobilizeze energiile elevilor sa-i concentreze atentia sa-l faca sa urmareasca cu interes si curiozitate lectia, sa-i castige adeziunea logica si afectiva fata de cele nou-invatate, care-l indeamna sa-si puna in $oc imaginatia, intelegerea, puterea de anticipare, memoria etc. %n general, metodele activ-participative se disting prin caracterul lor solicitant, ele pun in actiune,sub multiple aspecte, fortele intelectuale ale elevului & gandirea, imaginatia,memoria si vointa acestuia. 'atorita acestei solicitari, ele fac parte din procesul de invatamant un amplu si veritabil exercitiu al capacitatilor intelectuale si fizice. Avanta ele metodelor active( ) *ransform elevul din obiect n subiect al nvrii+ ) Este coparticipant la propria formare+ ) ,nga$eaz intens toate forele psi!ice de cunoatere+ ) ,sigur elevului condiii optime de a se afirma individual i n ec!ip+ ) 'ezvolt gndirea critic+ ) 'ezvolt motivaia pentru nvare+ ) -ermite evaluarea propriei activiti. ) .izeaz dezvoltarea inteligenei emoionale, a abilitilor sociale. nv!area activ! i determin pe elevi s-i formeze propria lor nelegere a materialului i propria perspectiv. /nd nvarea este 0pasiv1, creierul nu face aceste legturi. 2n computer nu reine informaia procesat dect dac acionm butonul 0salvare1. /reierul nostru trebuie s testeze informaia sau s o explice altcuiva pentru a o stoca. Elevii nii trebuie s organizeze ceea ce au auzit i vzut ntr-un tot ordonat i plin de semnificaii. 'ac elevilor nu li se ofer ocazia discuiei, a investigaiei, a aciunii i eventual a predrii, nvarea nu are loc. /teva metode activ participative( -lriile gnditoare /iorc!inele 3etoda cubului tiu/vreau s tiu/am nvat tudiu de caz

P!l!riile "!nditoare Este o te!nic interactiv, de stimulare a creativitii participanilor care se bazeaz pe interpretarea de roluri n funcie de plria aleas. unt 5 plrii gnditoare, fiecare avnd cte o culoare( alb, rou, galben, verde, albastru i negru. 3embrii grupului i aleg plriile i vor interpreta astfel rolul precis, aa cum consider mai bine. 6olurile se pot inversa, participanii sunt liberi s spun ce gndesc, dar s fie n acord cu rolul pe care l $oac. /uloarea plriei este cea care definete rolul. Plria alb: 7fer o privire obiectiv asupra informaiilor+ Este neutr+ Este concentrat pe fapte obiective i imagini clare+ t sub semnul gndirii obiective+ Plria roie: ' fru liber imaginaiei i sentimentelor+ 7fer o perspectiv emoional asupra eveni-mentelor+ 6ou poate nsemna i suprarea sau furia+ 'esctueaz strile afective+ Plria neagr: Exprim prudena, gri$a, avertismentul, $udecata+ 7fer o pespectiv ntunecoas, trist, sumbr asupra situaiei n discuie+ Este perspectiva gndirii negative, pesimiste+ Plria galben: 7fer o pespectiv pozitiv i constructiv asupra situaiei+ /uloarea galben simbolizeaz lumina soarelui, strlucirea, optimismul+ Este gndirea optimist, constructiv pe un fundament logic+ Plria verde: Exprim ideile noi, stimulnd gndirea creativ+ Este verdele proaspt al ierbii, al vegetaiei, al abundenei+ Este simbolul fertilitii, al produciei de idei noi, inovatoare+ Plria albastr: Exprim controlul procesului de gndire+ ,lbastru a rece, este culoarea cerului care este deasupra tuturor, atotvztor+ upraveg!eaz i diri$eaz bunul mers al activitii+ Este preocuparea de a controla i de a organiza+ -articipanii trebuie s cunoasc foarte bine semnificaia fiecrei culori i s-i reprezinte fiecare plrie, gndind din perspectiva ei. 8u plria n sine conteaz, ci ceea ce semnific ea, ceea ce induce culoarea fiecreia. /ele 5 plrii gnditoare pot fi privite n perec!i( -lria alb & plria roie -lria neagr & plria galben -lria verde & plria albastr

e mpart cele 5 plrii gnditoare elevilor i se ofer cazul supus discuiei pentru ca fiecare s-i pregteasc ideile. -lria poate fi purtat individual & i atunci elevul respectiv % ndeplinete rolul & sau mai muli elevi pot rspunde sub aceeai plrie. :n acest caz, elevii grupului care interpreteaz rolul unei plrii gnditoare coopereaz n asigurarea celei mai bune interpretri. Ei pot purta fiecare cte o plrie de aceeai culoare, fiind contieni de faptul c( -lria albastr ; clarific+ -lria alb ; informeaz+ -lria verde ; genereaz ideile noi+ -lria galben ; aduce beneficii n mod creativ+ -lria neagr ; identific greelile+ -lria roie ; spune ce simte despre. Plriile gnditoare pot fi purtate pe rnd de participani sau toi subiecii antrenai n discuie pot fi sub aceea% plrie n acelai timp. ,stfel se pot folosi formule de genul( Hai s ncercm i plria verde. Cutm idei noi. sau S lsm plria neagr, s o probm pe cea galben. /ineva care nu este ncntat de ideea pus n discuie, nu face nici un efort s gseasc elemente pentru dezvoltarea ei. 2tiliznd te!nica plriilor gnditoare, gnditorul este provocat s sc!imbe plriile, faclitnduse astfel posibilitatea de exprimare, deoarece nu este constrns s aibe doar o singur perspectiv. *e!nica plriilor gnditoare este folosit pentru a determina indivizii s-i sc!imbe perspectiva de gndire, s ia n consideraie i alte puncte de vedere. Ciorc#inele ,,/iorc!inele1 este o te!nic eficient de predare i nvare care ncura$eaz elevii s gndeasc liber i desc!is. 3etoda este un <brainstorming< necesar, prin care se stimuleaz evidenierea legturilor dintre idei+ o modalitate de a construi sau realiza asociaii noi de idei sau de a releva noi sensuri ale ideilor. </iorc!inele< este o te!nic de cutare a cilor de acces spre propriile cunotine, evideniind modul de a nelege o anumit tem, un anumit coninut. Etapele realizrii <ciorc!inelui<( 4. e scrie un cuvnt "tema# sau o propoziie-nucleu n mi$locul tablei. 9. e cere elevilor s noteze toate cuvintele "ideile# sau sintagmele care le vin n minte n legatur cu tema pus n discuie. =. e traseaz ntre acestea i cuvntul / propoziia-nucleu pentru a evidenia conexiunile >. %deile i cuvintele aflate n legatur cu tema propus vor fi dispuse astfel nct s se realizeze o structur n form de ciorc!ine

6eguli pentru utilizarea acestei te!nici( criei tot ceea considerai necesar legat de tema respectiv. - 8u $udecai ideile expuse, doar luai act de acestea. - 8u v opriti pn nu epuizai toate ideile pe care le avei legate de tema dat. - 'intr-o idee dat pot aparea alte idei, astfel putei construi <satelii< ai ideii respective. - ?sai s apar ct mai multe i mai variate legturi ntre idei. 8u limitai numrul de idei, nici fluxul de legturi dintre ele. ,vanta$ele acestei te!nici de nvare( - -rin aceast te!nic se fixeaz mai bine ideile i se structureaz informaiile, facilitnduse reinerea i nelegerea acestora. - *e!nica <ciorc!inelui< poate fi aplicat atat individual "c!iar i la evaluare#, ct i la nivelul ntregii clase pentru sistematizarea i consolidarea cunotinelor. - %n etapa de reflecie elevii pot fi g!idai prin intermediul unor ntrebari, n gruparea informaiilor n funcie de anumite criterii. ,ceast te!nic este foarte flexibil i poate fi utilizat att individual ct i ca activitate de grup. ,tunci cnd se aplic individual, tema discutat trebuie s fie familiar elevilor care nu mai pot culege informaii de la colegi. :n acest caz, utilizarea acestei te!nici poate reprezenta o pauz n brainstormig-ul de grup, dnd posibilitatea elevilor s gndeasc n mod independent. /nd este folosit n grup, elevii pot afla ideile altora i cunotinele se mbogesc. e poate folosi te!nica n faza de fixare- consolidare a cunotinelor sub denumirea de 0ciorc!ine revizuit1, elevii fiind diri$ai, cu a$utorul unor ntrebri, n gruparea informaiilor n funcie de anumite criterii. ,stfel se fixeaz mai bine ideile i se structureaz facilitndu-se reinerea i nelegerea lor. ,desea poate rezulta un 0ciorc!ine cu mai muli satelii1. @olosirea aceste metode asigur condiii optime elevilor s se afirme att individual ct i n ec!ip, s beneficieze de avanta$ele nvrii individuale, ct i de cele ale nvrii prin cooperare. timuleaz participarea activ a elevilor la propria lor formare i i ncura$eaz s gndeasc liber i desc!is.

>

C$%$l Este o strategie de predare utilizat pentru studierea unei teme, a unui subiect, a unei situaii, din mai multe perspective. 3etoda poate fi folosit n orice moment al leciei i ofer elevilor posibilitatea de a-i dezvolta competenele necesare unor abordri complexe. 3odalitatea de realizare( e realizeaz n cub ale crui fee pot fi acoperite cu !rtie de culori diferite+ - -e fiecare fa a cubului se scrie cte una dintre urmtoarele instruciuni( 'E /6%E, /73-,6A, ,8,?%BE,BA, , 7/%,BA, ,-?%/A, ,6C23E8*E,BA. Este recomandabil ca feele cubului s fie parcurse n ordinea prezentat, urmnd paii de la simplu la complex. - Elevii vor fi grupai n ase ec!ipe "cte una pentru fiecare fa a cubului# la mesele de lucru+ - -articiparea la completarea fiei comune va fi diri$at de profesor, care trebuie s ncura$eze participarea tuturor elevilor din grupurile constituite+ - ?a finalul exerciiului se va comenta i se va completa ntreaga structur cu explicaiile de rigoare - @orma final a coninuturilor realizate de fiecare grup este mprtit ntregii clase ,vanta$ele metodei( - ?ucrul individual, n ec!ipe, sau participarea ntregii clase la realizarea cerinelor Dcubului1 este o provocare ce determin o ntrecere n a demonstra asimilarea corect i complet a cunotinelor+ porete eficiena nvrii "elevii nva unii de la alii#+ timuleaz gndirea logic. ti$&Vrea$ '! ti$& am (nv!at -rin metoda 0Etiu - .reau s tiu - ,m nvat1 se trece n revist ceea ce elevii tiu de$a despre o anume tem i apoi se formuleaz ntrebri la care se ateapt gsirea rspunsurilor n lecie. 3etoda se poate folosi n orice tip de lecie. 6ubricile se pot completa n diferite secvene didactice, pe msura acumulrii cunotinelor, pn la sfritul orei. e poate folosi individual sau n perec!i. -entru a folosi aceast metod se pot parcurge urmtoarele etape) e trece n revist ceea ce elevii tiu de$a despre o anumit tema i se formuleaz ntrebri la care se ateapt gsirea rspunsului n lecie. e cere elevilor s formeze perec!i i s fac o list cu tot ce tiu despre tema ce urmeaz a fi discutat n cadrul orei. %ntre timp li se d i un tabel cadru cu trei coloane( Etiu/ .reau s tiu/ ,m nvat. ?i se cere ctorva perec!i s spun celorlai ce au scris pe listele lor, iar n tabelul de pe tabl se vor nota lucrurile cu care toi sunt de acord. 'up completarea primei coloane a tabelului li se va cere elevilor s formuleze ntrebri despre lucrurile despre care nu sunt siguri. ,ceste ntrebri pot aparea n urma dezacordului privind unele detalii sau pot fi produsul curiozitii elevilor. Ele vor fi trecute n coloana din mi$loc. F

:n continuare li se va cere elevilor s citeasc un text pe tema leciei. 'up lectura textului, se va reveni la ntrebrile pe care le-au formulat nainte de a citi textul i pe care le-au trecut n coloana 0.reau s tiu1. e va verifica la care ntrebri sau gsit rspunsuri i se vor trece aceste rspunsuri n coloana 0,m nvat1. :n continuare, elevii vor verifica ce alte informaii au gasit n text i care nu au legatur cu nici una din ntrebrile puse la nceput i le vor trece i pe acestea n coloana 0,m nvat1. 'upa lectura textului, se va reveni la ntrebrile pe care le-au formulat nainte de a citi textul i pe care le-au trecut n coloana 0.reau s tiu1. e va verifica la care ntrebri sau gsit rspunsuri i se vor trece aceste rspunsuri n coloana D,m nvat1. %n continuare elevii vor verifica ce alte informaii au gsit n text i care nu au legatur cu nici una din ntrebrile puse la nceput i le vor trece i pe acestea n coloana D,m nvat1. :n final se vor trece n revist cu elevii ntrebrile care au rmas fr rspuns i se va discuta posibilitatea gsirii unor surse care s furnizeze rspunsuri la aceste ntrebri. 'iscuia final va conine mesa$ul central i are semnificaia unui sc!imb reciproc i organizat de informaii i idei, de impresii i preri. ,sigur crearea unei atmosfere de desc!idere, faciliteaz intercomunicarea i acceptarea punctelor de vedere diferite, statornicirea unui climat democratic la nivelul clasei. 3etoda 0Etiu - .reau s tiu - ,m nvat1 prezint mai multe avanta$e( - se clarific ceea ce se tie, ceea ce nu se tie i ceea ce mai rmne de nvat+ - este o modalitate de nvare interactiv+ - mobilizeaz ntregul colectiv de elevi+ - interdisciplinaritatea+ - devine o modalitate pragmatic de abordare a textului. Exist i cteva dezavanta$e ale metodei( - poate fi uneori time-consuming "costisitoare din punctul de vedere al timpului#+ - nu se preteaz la absolut toate leciile. *t$di$l de ca+ tudiul de caz reprezint o metod de confruntare direct a participanilor cu o situaie real, autentic, luat drept exemplu tipic, reprezentativ pentru un set de situaii i evenimente problematice. copurile acestei metode interactive, valoroas din punct de vedere euristic i aplicativ constau n( realizarea contactului participanilor cu realitile complexe, autentice dintr-un domeniu dat, cu scopul familiarizrii acestora cu aspectele posibile i pentru a le dezvolta capacitile decizionale, operative, optime i abilitile de a soluiona eventualele probleme+ verificarea gradului de operaionalitate a cunotinelor nsuite, a priceperilor i deprinderilor, a comportamentelor, n situaii limit+ sistematizarea i consolidarea cunotinelor, autoevaluarea din partea fiecrui participant n parte, a gradului de aplicabilitate a acestora n situaiile create+ educarea personalitii, a atitudinilor fa de ceilali participani i fa de cazul respectiv, tratarea cu maturiate a situaiilor+ 5

exersarea capacitilor organizatorice, de conducere, de evaluare i decizie asemeni unei situaii reale+