Equipo de Orientacin y Apoyo

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ORIENTACIONES PARA ACTUAR CON NI@S QUE ACTAN DE FORMA IMPULSIVA Y DESCONTROLADA
1. ORGANIZAR EL AMBIENTE ESCOLAR Y FAMILIAR. RUTINAS Y HORARIOS. En casa, definir, por ejemplo, horarios para levantarse y acostarse, prcticas de aseo y cuidado, compostura en la comida, visitas dentro y fuera de la casa, viajes, uso de la televisin y el ordenador, cuidado de mascotas, etc. LMITES Y NORMAS. PERSONALIZAR normas y lmites. Una casa organizada es una condicin para que la conducta sea controlada, pero no suficiente. Los nios impulsivos se saltan esa organizacin general con mucha frecuencia. A ellos las normas les dicen poco a no ser que les afecten o les impliquemos a la hora de hacerlas. Es importante que nos sentemos con ellos para establecer las normas y ponerlas en lugar visible, as como explicarles las consecuencias en caso de cumplirlas o incumplirlas. Conocer los MOMENTOS y ESPACIOS en que el nio se descontrola con ms frecuencia: cuando un adulto nos visita, a la hora de cumplir con sus responsabilidades (hacer deberes, recoger su habitacin,), salidas al supermercado, viajes, Conociendo los momentos en los que ms se descontrolan, podemos reconocer el motivo y anticipar cmo queremos que se comporten. Por ejemplo, si se descontrola con gente de visita en casa, debemos avisarle siempre que se pueda, con antelacin de la visita, quin va a venir, para qu y cmo esperamos que se comporte o alguna actividad alternativa que puede hacer mientras tenemos visita. Establecer reglas CLARAS, FIJAS, y no negociables cuando se trata de comportamientos incontrolados. COORDINAR LAS ACTUACIONES de los adultos. Procurar que todas las personas que ensean autocontrol y autorregulacin al nio sigan las mismas directrices y eviten actuaciones contradictorias. CMO HABLARLE? RECUPERAR EL VALOR DE LAS PALABRAS. La palabra vale poco para dirigir a los alumnos impulsivos y poco controlados. Han escuchado miles de veces consejos, rdenes y normas y, a pesar de todo, no controlan su conducta. Como a quien oye llover, por un odo les entran y por el otro les salen. Debemos recuperar el valor de las palabras. Pocas palabras, solo las necesarias, pero respetuosas, firmes y eficaces. Lo importante son los hechos. ENSEAR A ESCUCHAR ACTIVAMENTE: El nio debe interrumpir lo que est haciendo, acercarse a la persona que le habla, colocarse frente a ella, mirarle con tranquilidad y atencin, pedir explicaciones si no entiende algo. Hablar seguros de que el nio nos atiende y nos oye.

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Adoptar ACTITUDES DE COMUNICACIN CLARA. Conceder importancia y respeto a nuestras palabras. Tambin nosotros debemos dejar lo que estamos haciendo, acercarnos, colocarnos frente al nio, mirar con serenidad y hablar con claridad. Formular RDENES O INSTRUCCIONES QUE NO ADMITAN AMBIGEDAD. DOSIFICAR RDENES Y DEMANDAS. No es aconsejable ordenar varias cosas a la vez, sino esperar a que haya realizado la primera tarea antes de exigirle la siguiente. EVITAR REPETIR NORMAS YA DADAS. Reducir poco a poco la reiteracin de instrucciones. Invitarles a escuchar con atencin normas que se van a dar dos o tres veces nada ms. Fomentar AUTOMENSAJES interiorizados. Sustituir poco a poco los consejos y normas externas provenientes de los adultos por automensajes que el propio nio se dice a s mismo para regular su comportamiento. Ensear GESTOS O SEALES privados, que funcionen como mensajes, que recuerden pautas o rutinas de forma automtica. Pactar con el nio seales silenciosas (tocar, mirar, hacer un guio,) que acten como recordatorio de normas y utilizarlas cuando convenga. Utilizar PEQUEOS RECORDATORIOS DE LA NORMA, ignorando la conducta impulsiva y sin referirnos a ella: Ahora es momento de que t juegues solo mientras nosotros hablamos. Entrenar en la VERBALIZACIN DE ESTAS NORMAS por parte del nio. Primero, en voz alta: Javier, qu debes hacer en este momento?. REFORZAR CONDUCTAS DE CONTROL Y AUTORREGULACIN. Reforzar las CONDUCTAS ADECUADAS; las que se ajustan al momento y al espacio. Dirigir al nio comentarios, halagos, gestos de aprobacin despus de que controle, se limite, y adapte a los momentos y espacios. Si en algn momento se utilizan gratificaciones o premios materiales, deben ir asociadas siempre a reforzadores sociales, que gradualmente irn sustituyendo a los primeros hasta llegar a suprimirlos. Es decir, si premiamos comprando cromos, por ejemplo, acompaaremos a esta compra un halago y un recordatorio de por qu le hemos comprado los cromos, para poder ir sustituyendo este premio material por halagas siempre que acte correctamente. Reforzar las CONDUCTAS CONTROLADAS de otros nios que puedan actuar como modelo: Mira Alberto, est callado mientras su madre habla con la vecina. Reforzar tambin las APROXIMACIONES e INTENTOS PARCIALES de control: Me gusta que cada vez te enfades menos cuando viene alguien a casa y no ests todo el rato interrumpiendo la conversacin. INFORMAR al chico de sus progresos. Reforzaremos mediante la CARTA DE PROGRESOS. En todo el proceso, EXPLICAR al nio las RAZONES DE NUESTRAS NORMAS y los efectos agradables que su control produce en las personas que viven con l y en l mismo. Destacar tambin las molestias que causa a los dems con su falta de control. Siempre que sea posible, ALABAR EN PBLICO, RECRIMINAR EN PRIVADO.

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PRESTAMOS ATENCIN A TODAS LAS CONDUCTAS DESCONTROLADAS? Algunos nios no pueden contener algunos comportamientos, sobre todo, los ms impulsivos, pero tambin porque con esos comportamientos OBTIENEN ATENCIN de los adultos que no consiguen de otra forma ms positiva. La atencin que dirigimos a la conducta descontrolada, si no controlamos nuestra reaccin, puede ser un REFUERZO en forma de atencin. El alumno consigue con sus gracias tener a la gente pendiente de l. Si el nio tiene la sensacin de que nos pone nerviosos, nos saca de quicio y nos desconcierta, puede sentir tambin que domina el terreno y tiene poder sobre los adultos. Actuar tranquilamente, dialogando y aplicando las consecuencias acordadas. Controlar el REFUERZO SOCIAL de estas conductas por parte de otros. Que tampoco consiga llamar la atencin de otras personas que le rodean. RETIRAR LA ATENCIN DE LAS CONDUCTAS DESCONTROLADAS LEVES, siempre que sea posible: movimientos tolerables, hablar en voz baja,... TEMPLAR NUESTRAS REACCIONES ante comportamientos incontrolados un poco provocadores. No entrar al trapo. Distraer la atencin y el revuelo que provocan, cortar con decisin, cambiar de actividad y dejar el asunto para otro momento ms sereno. Prever y utilizar un ESPACIO PARA ESTAR TRANQUILO, en momentos de crisis. Utilizar el TIEMPO FUERA de forma espordica: Vete un rato a tu cuarto para trabajar tranquilo. No diciendo para que no molestes. Utilizarla si funciona y no siempre, porque el objetivo es que acte correctamente en un sitio o situacin en el que debe estar, no evitar. Si las medidas anteriores no son suficientes, INTERVENIR con claridad ante conductas que perjudican a otras personas o no forman parte de la educacin que queremos dar: insultos, peleas, faltas de respeto. RECRIMINAR al nio por estas conductas. Buscar un tiempo y un espacio adecuado. Procurar un clima sereno; preferentemente, en privado. Hablarle con voz firme y directa, mirndole con gesto serio y tenindole cerca de nosotros. EXPRESAR LO QUE SENTIMOS o lo que sienten los dems como consecuencia de sus actuaciones para que sepa que no nos gustan y nos ofenden. Presentarle QUEJAS y reclamaciones razonables. Exigirle COMPROMISOS (tratos) y hechos. Explicar que todos tenemos derechos personales y debemos respetarlos; nadie puede producir dao, maltrato o castigo fsico o psquico. Utilizar PEQUEOS CASTIGOS controlando siempre su efectividad, si la situacin lo requiere; slo despus de intentar los pasos anteriores y como actuacin complementaria. El castigo como medida exclusiva no educa y tiene efectos negativos. Resolver los problemas PASO A PASO: un problema cada vez.

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ESTILO EDUCATIVO. PIENSO: - Cuanto antes compruebe lo dura que es la vida mejor para l. - Si resuelvo sus problemas le impido que aprenda. ME SIENTO: +Enfadada, preocupada o nerviosa cuando el nio me pide ayuda o se muestra dependiente de m. +Tranquila cuando el nio muestra iniciativa propia y autonoma personal. LO QUE SUELO HACER ES: *Prestar muy poca atencin a la conducta "normalmente adecuada" del nio. *Castigar aleatoriamente o hacer amenazas previas a los comportamientos inadecuados. Por lo general, solamente cuando resulta molesto o perjudicial para m misma, le echo en cara que "no aprende a comportarse adecuadamente". *Exigir mucho, a veces, no tolerando fallos o queriendo que se hagan las cosas como yo quiero, o permitir mucho, otras. Los resultados deben ser inmediatos. *Elogio y animo muy poco, nicamente la conducta excepcional pero no las habituales porque las considero sus tareas y obligaciones. *Expongo al nio a influencias no controladas: TV, amigos,...

POR ESO DEBO:

Responsabilizarme ms de su educacin en casa y en el colegio. No puedo pensar que todo nio tiene capacidad para desarrollarse plenamente con normalidad y que aprende por su cuenta. Pienso que: La experiencia es la escuela de la vida". Ser consciente que tengo que la obligacin de hacer algo ms que cuidarlo, vestirlo, alimentarlo y llevarlo al colegio. Ensearle a relacionarse con sus iguales, a hacer las cosas no por los premios o castigos sino por la necesidad de hacer las cosas bien para s mismo y mejorar. PORQUE SI NO LO HAGO EL NIO: Actuar en funcin de los castigos y premios, ms que por su conciencia de las normas y la necesidad de hacer las cosas bien. Sentir rencor hacia los adultos que lo educan. Presentar conductas de evitacin o de justificacin.

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