O Pedagogo na Escola Luzia Bontempo

H anos, as instituies de ensino contam, em seu quadro de pessoal, com o pedagogo como profissional, especialista de educao. No entanto, essa presena no tem conseguido interferir significativamente na qualidade dos servios que a escola vem prestando sociedade. Apesar da grande expanso dos cursos de pedagogia em todo o Pa s, assistimos ao verdadeiro decl nio do ensino !rasileiro, ano ap"s ano. A ao do pedagogo #unto aos professores tem se revelado insuficiente, inadequada, pouco expressiva, pois, ao sair da faculdade, ele parece estar apto a pensar criticamente a educao sem, no entanto, sa!er fa$%&la. Afinal, o que ' ser pedagogo( ) que se espera de sua atuao( ) que ele fa$, realmente, quando plane#a, quando implementa a qualidade do ensino, quando acompan*a e avalia a prtica, quando estuda com o professor ou quando !usca a integrao da escola com a comunidade( ) que quer alcanar( +uais so as funes que ele exerce na escola e que no deveria exercer( ,ssas e outras tantas questes so formuladas cotidianamente por quem acompan*a a vida escolar dos fil*os. -esde sua origem, o pedagogo ' aquele que ensina que sa!e empregar a pedagogia. ,spera&se que sai!a como ensinar e como mo!ili$ar as diferentes reas do con*ecimento, para fa$er educao com qualidade. -eve ser capa$ de responsa!ili$ar&se, com o professor, pelo pleno desenvolvimento das potencialidades do educando, conforme determina a legislao vigente. .eu o!#eto de ao ' o desempen*o docente, do ponto de vista das compet%ncias !sicas do professor, na operacionali$ao do pro#eto pol tico&pedag"gico da escola. /a!e ao pedagogo exercer a liderana do sistema educacional, se#a na gesto do ensino, na superviso ou na coordenao pedag"gica. Para isso, ele precisa sair da faculdade capa$ de efetivar o tra!al*o coletivo na escola, sa!endo promover a integrao das compet%ncias de todos, contri!uindo para o crescimento e a profissionali$ao dos educadores, despertando, em cada profissional, o dese#o de atuar de forma diferente, conferindo&l*e 0nimo para romper com a rotina cansativa que apaga a alegria de aprender da maioria dos alunos, construindo uma equipe de tra!al*o eficiente e uma escola de vanguarda. 1em assessorado pela liderana de um !om pedagogo, o professor inova com criatividade e segurana, sem se sentir so$in*o na construo da pr"pria compet%ncia pessoal e profissional. Pode contar sempre com a parceria de algu'm capa$ e dispon vel. ) pedagogo atuante favorece a formao de grupos de estudo, fortalece a interao *umana na escola, mel*ora o clima organi$acional de maneira significativa, estimulando o respeito m2tuo e a !oa conviv%ncia. Para !em atuar no enfrentamento de suas funes no cotidiano da escola, ' necessrio sa!er com muita clare$a o que ' essencial, o que ' importante e o que ' acidental. 3as no !asta s" sa!er. 4 preciso querer e priori$ar fa$er s" o que ' necessrio a cada momento. ) pedagogo realmente competente s" tem tempo para o que ' essencial em seu campo de atuao. ,le deve procurar executar a essencialidade com muito esmero, dando ateno aos detal*es, garantindo o sucesso em tudo na primeira investida, evitando o desperd cio de esforos e de tempo, agindo como estimulador cultural, criando condies necessrias conquista de mel*ores resultados operacionais, vencendo, uma a uma, as amarras do tradicional em seu tra!al*o, sem medo de errar, evitando ser um tarefeiro, pau para toda o!ra ou fiscal do desempen*o do professor.

4 aconsel*vel definir com o grupo de professores a essencialidade da pr"pria ao, identificando onde sua presena se fa$ necessria. Por exemplo, onde a atuao docente apresenta resultado insatisfat"rio ou fraco5 #unto aos professores novatos, com dificuldades para condu$ir o tra!al*o de classe. 4 essencial tra!al*ar com dignidade e 0nimo para vencer as eventuais resist%ncias, com compet%ncia e *umildade6 atuar com !oa vontade, promovendo mudanas de forma fcil e cooperativamente, como co&part cipe do sucesso profissional de todos. )nde * uma vontade, * um camin*o. 3as, onde existe !oa vontade, existem vrios camin*os. -essa forma, o pedagogo deixa de ser um apagador de inc%ndios e passa a tra!al*ar no sentido de conseguir alcanar, pelo menos, tr%s metas5 ) !om desempen*o docente em suas compet%ncias !sicas, incentivando o professor a !uscar o pr"prio crescimento #unto aos colegas. Ningu'm cresce so$in*o. 7odos temos algo a contri!uir para o crescimento al*eio, um pouquin*o que se#a. A valori$ao do professor como profissional, recon*ecendo&l*e todo e qualquer !om desempen*o evidenciado6 e como pessoa, ouvindo&o com respeito e empatia, criando espao para que participe efetivamente do processo educativo. A implementao do curr culo proposto no pro#eto pol tico&pedag"gico da escola, acompan*ando o processo de ensinar, avaliando a ao pedag"gica e procurando via!ili$ar a !oa e saudvel interao *umana no interior da escola5 professor8professor, professor8aluno, professor8pedagogo6 e tam!'m fora dela5 professor8escola, escola8 comunidade. ) pedagogo deve, ainda, esforar&se para adquirir uma !oa cultura geral, a fim de ser capa$ de transformar princ pios em ao. ) seu desempen*o eficiente sustenta a unidade e a coer%ncia organi$acional da escola. Por'm, exige&l*e o desenvolvimento e o dom nio de compet%ncias t'cnicas e *umanas 9relacionadas ao desempen*o dos professores: e compet%ncias administrativas 9relacionadas ao processo de educao de crianas e #ovens na escola:. Mudanas e desafios No ' fcil caracteri$ar o pedagogo existente em nossos esta!elecimentos educativos como agente de mudana. A complexidade crescente dos sistemas de ensino tem alargado as dimenses da atuao de todos os educadores e daqueles que exercem algum tipo de liderana #unto aos professores. As mudanas sem precedentes que v%m ocorrendo nos 2ltimos anos em toda a sociedade no tiveram suficiente eco nas instituies educacionais e no desempen*o dos professores. 7udo o que se tem tentado nos cursos de capacitao profissional, nos 2ltimos anos, explicita o grande esforo para fa$er com que o professor assuma uma nova postura na sala de aula, aprenda a processar o sa!er universal dispon vel e ten*a acesso renovao desse sa!er. Ho#e, o !om profissional no ' o que sa!e, ' o que est sa!endo, isto ', o que est continuamente aprendendo, renovando e reformulando seu con*ecimento. As transformaes, *o#e, so to rpidas que a grande tarefa da educao ' assumir o desafio de acelerar o ato de aprender e atender necessidade da renovao do aprendido logo em seguida, a fim de evitar a fossili$ao precoce das id'ias e da prxis. Para !em exercer a profisso, sintoni$ado com o momento *ist"rico, cada educador precisa estar disposto a reali$ar permanentes investimentos em sua qualificao5 comprar livros, assinar revistas especiali$adas6 disponi!ili$ar tempo para estudo6 construir uma disciplina pessoal que favorea sua atuali$ao continuada e permanente.

No entanto, a atuali$ao permanente est longe de ser a panac'ia que vai resolver todos os pro!lemas do ensino em nossas escolas. .omente a capacitao em servio no ' condio suficiente para produ$ir as mudanas necessrias que a legislao vigente e a sociedade requerem. As ag%ncias responsveis pela formao do pedagogo deveriam oferecer cursos ou seminrios peri"dicos aos ex&alunos, ouvindo&os em suas dificuldades e a#udando&os a nortearem seu desempen*o com mais efici%ncia. ;s ve$es, enfrentam o!stculos descomunais, para os quais no se sentem preparados e no t%m a quem recorrer. Poucos voltam faculdade em !usca de novos camin*os, muitos desistem ou acomodam&se a um ativismo estressante, sem o!ter sucesso algum, desqualificando a pr"pria funo. A efetivao de qualquer mudana comea com a compet%ncia em administr&la em si pr"prio e em seu cotidiano. ,ducar&se ' a primeira parte da tarefa. Naturalmente, vai exigir esforo pessoal e grande dose de !oa vontade para con*ecer o pr"prio potencial e aprender a utili$ar as intelig%ncias dominantes livremente. +uando con*ecemos nossas potencialidades, podemos fa$er escol*as mais conscientes e equili!radas. <eali$ar experi%ncias de mudana na escola ' acreditar no poder de criao de cada professor, ' manter&se a!erto s novas id'ias, ' prover am!iente estimulador ao crescimento de todos. 4 muito mais dif cil do que identificar erros, detectar pro!lemas educacionais ou apontar culpados. )s principais ingredientes da mudana so ousadia e simplicidade. )usar ' fa$er diferente e mel*or o que # se sa!e fa$er !em, com simplicidade. No implica tirar coisas, e, sim, transformar a prtica, a escola, as pessoas. Cooperao: a base do sucesso Ho#e em dia, a atuao do pedagogo na escola ' de grande import0ncia e precisa acontecer enfati$ando, simultaneamente, dois p"los distintos5 /onstruir a equipe de tra!al*o 8 com enfoque na intelig%ncia emocional, no querer fa$er, na liderana para servir. +ualificar a equipe 8 com enfoque maior no cognitivo, no sa!er fa$er, no estudo e na atuali$ao permanente da equipe de professores. /ada pedagogo, em seu contexto, deve !uscar seus pr"prios camin*os para efetivar sua proposta de tra!al*o, a fim de promover o aprimoramento da ao docente e as mudanas significativas na escola. .egundo Paulo =reire, >as experi%ncias no se transplantam, reali$am& se?. No * que ficar esperando algu'm fa$er algo, para ento colocar a mo na massa. ) importante ' compreender que o erro fa$ parte de todo processo de crescimento e que s" no erra quem no fa$, quem vive se repetindo numa rotina interminvel. 4 fundamental aprender a acompan*ar a prtica do professor, a#udando&o em suas dificuldades, assessorando&o na efetivao da qualidade do ensino para todos, recon*ecendo e valori$ando todo o seu esforo, preocupando&se, so!retudo, com a integrao da escola na comunidade. Ao iniciar suas atividades numa escola, a primeira preocupao do pedagogo deve ser com a construo da equipe de tra!al*o5 uma equipe competente, forte o !astante para implementar experi%ncias de mudana no fa$er da escola6 uma equipe coesa, capa$ de tra!al*ar por o!#etivos comuns, ou se#a, conseguir que todos os educadores este#am comprometidos com os mesmos prop"sitos, empen*ados em reali$ar a proposta educativa explicitada no pro#eto pol tico& pedag"gico, compartil*ando riscos e desafios, confiando nos colegas de equipe, no exerc cio do respeito m2tuo. Para a construo da equipe de tra!al*o, o pedagogo deve esta!elecer uma lin*a de ao,

utili$ando din0micas de grupo como ferramenta, no intuito de focar a pessoa do educador e procurar facultar&l*e viv%ncias individuais, em duplas, at' c*egar ao coletivo, numa !usca de singulari$ar, de marcar as diferenas no que cada profissional tem de mais positivo, tornando cada um su#eito da pr"pria ao. Participao ' a palavra&c*ave nesse processo. ) ser *umano ' um ser gregrio, social. A opinio do outro ' importante e l*e confere respaldo para se sentir !em e inovar com mais segurana, apoiado na aprovao do colega. 7ra!al*ar, muitas ve$es, significa assumir riscos e colocar prova os pr"prios limites, as pr"prias capacidades, !uscando cumprir os o!#etivos ela!orados e assumidos por todos, demonstrando coragem e determinao. -a a import0ncia da equipe. As *a!ilidades se complementam, e o grau de cooperao vai aumentando medida que a equipe se consolida. As din0micas de grupo devem acontecer no in cio de cada encontro. -evem ter curta durao e carter o!#etivo. ) envolvimento do pedagogo como coordenador da atividade naquele momento deve segurar o grupo, fa$endo&o passar pelo catrtico, lem!rando fatos, perce!endo questes de limite do individual ao grupal, criando um espao a!erto, sem tenses ou coeres, possi!ilitando o alcance de n veis de desenvolvimento mais satisfat"rios e completos, mel*orando as relaes pessoais e contri!uindo para reforar a integrao dos professores a cada encontro. Ao final de cada tra!al*o, ' !om ficar sempre o gosto de >quero mais?. @ma ao em equipe ' importante porque conta com a sinergia do grupo, quando o resultado da soma das opinies individuais ' maior do que cada id'ia isoladamente, por mel*or que esta se#a. A ess%ncia da sinergia est em valori$ar as diferenas existentes na equipe. As opinies divergentes so respeitadas, e a comunicao ' clara e o!#etiva. 7odos prestam ateno sua forma de tra!al*ar, procuram resolver os pro!lemas que afetam o funcionamento da escola com mais comprometimento, su!stituindo o imperativo >tem de fa$er? pelo >precisamos fa$er?. No entanto, grupo e equipe diferenciam&se significativamente. Arupos existem em quase todas as escolas e, muitas ve$es, at' ostentam a denominao de equipe, indevidamente. A organi$ao de tra!al*o estanque e multidisciplinar, que ainda impera na maioria das instituies, favorece a exist%ncia de grupos que operam com muito individualismo, s ve$es, at' com certa competitividade predat"ria. A construo da equipe significa plantar a igualdade entre os professores B pessoas comprometidas e capa$es de perseguir o!#etivos comuns, assumidos por todos, com a inteno de criar para aquela escola o curr culo ideal e espec fico, que produ$a o ensino de qualidade para todos. ) dia&a&dia no tra!al*o torna as relaes muito profissionais, de forma que nem nos permitimos uma aproximao com as pessoas. Algumas ve$es, somos acometidos por cegueira, presos ao narcisismo ou ao ego smo, impossi!ilitados de exercitar o >dar? e o >rece!er?, indispensveis consumao de tarefas coletivas. No processo de construo da equipe forte, coesa, capa$ de perseguir o!#etivos comuns, acreditar nas pessoas ' fundamental. 4, talve$, a atitude que mais fortalece o pedagogo #unto aos professores5 acreditar nas possi!ilidades do grupo para o enfrentamento dos pro!lemas que vo surgindo, cultivar a crena de que somos capa$es, aceitando a deciso coletiva na priori$ao das aes, mesmo que se#a uma variao da pr"pria id'ia. .em confiana m2tua, no *aver parceria, cumplicidade nem tra!al*o de equipe. ) pedagogo, no papel de coordenador do grupo, deve incentivar e favorecer a formao de su!grupos entre os professores, para estudo, pesquisa e aperfeioamento profissional. Aos poucos, toda a equipe aprende a se entusiasmar, realimentando&se com o pr"prio sucesso, e comea, por *omologia dos processos, a tam!'m entusiasmar alunos e suas fam lias em relao

aos o!#etivos da instituio.

A cada escola, um recomeo ) pedagogo ser !em&sucedido medida que for aceito, respeitado e compreendido pela escola que o rece!e e o ap"ia. ) significado inicial do seu tra!al*o est no valor que l*e ' atri!u do pelo pr"prio sistema e pela comunidade. A partir dessas !oas&vindas, ' seguir em frente com coragem e determinao. H que se fa$er por merecer e confirmar as expectativas em relao ao tra!al*o que reali$a. As in2meras exig%ncias impostas escola atualmente e a car%ncia de professores qualificados v%m ampliando o campo de ao do pedagogo e exigindo&l*e um esforo cada ve$ maior no sentido de aprender a colocar o amor e o respeito m2tuo em seu conv vio dirio e de promover a mudana e a inovao de que a escola necessita, com garra e determinao. )s con*ecimentos e as *a!ilidades requeridas para esse tra!al*o prescrevem&l*e permanente aprendi$agem. ) pedagogo precisa aceitar sua parcela de responsa!ilidade e compromisso com a equipe de professores desde o in cio. .ua ao #unto a estes deve ser semel*ante a uma potente locomotiva, puxando todos para o movimento, para a ao continuada e na direo certa.

Cu$ia 1omtempo ' p"s&graduada em .uperviso ,scolar, em 3etodologia do ,nsino .uperior e em Alfa!eti$ao e professora de cursos de capacitao docente 91elo Hori$onte 8 3A:.