La escritura creativa una maravillosa oportunidad

Luz Helena Arias Cadena Colegio Distrital La Chucua J.M. Bogot, Colombia

El presente escrito habla de una experiencia pedaggica basada en la escritura creativa como una oportunidad divertida para acceder, transitar y avanzar significativamente por el mundo de la escritura. En el se comenta la forma como se aplicaron algunas estrategias, lo sucedido dentro del aula, resultados, hallazgos, sorpresas y en general todo lo relacionado con la experiencia, mediante tres grandes apartados. Cabe resaltar que los estudiantes que participaron corresponden al grado tercero de bsica primaria, cuyas edades oscilan entre 8 y 9 aos y quienes pertenecen a la jornada de la maana de la Institucin Educativa Distrital: La Chucua ubicada en la localidad de Kennedy al sur de Bogot. Algunas estrategias se desarrollaron tambin con grado quinto de primaria, principalmente con la firme intencin de analizar aspectos como la manifestacin de la creatividad, el lenguaje e impacto logrado con cada estrategia. El grado tercero de primaria esta integrado por 40 estudiantes, 16 nias y 24 nios; pertenecientes a familias de estrato 3 de clase media y baja; en su mayora se desempean como empleados y vendedores y existe un alto numero de madres cabeza de familia. Este curso se presenta como un grupo disperso, con algunos problemas de disciplina, les cuesta trabajo cumplir algunas normas, pero el principal problema radica en los padres de familia, pues el 25% de ellos muestra gran dificultad para apoyar los procesos iniciados en el colegio; no asisten a reuniones, y es necesario hacer invitaciones individuales. El grupo de nios es heterogneo; en se pueden vislumbrar tres subgrupos: El primero correspondiente a un 35% estudiantes muy comprometidos con el estudio y sobresalen en su rendimiento acadmico; un 40 % corresponde a los nios que ingresaron con algunas dificultades, que en escritura tienen que ver con la confusin de letras y trazos incompletos y un tercer grupo, el 25% que corresponde a los nios nuevos, quienes a mi juicio;

presentan serias dificultades; en escritura omiten letras, hacen trazos incompletos, manifiestan poco compromiso, pues con frecuencia incumplen con tareas y trabajos. La institucin tiene una muy buena planta fsica; los salones tienen buena ventilacin e iluminacin, y estn dotados de pupitres bipersonales. Existen tres bloques uno para preescolar, para primaria y para bsica y media; que funcionan en una sede nica con dos jornadas y en cada una se atienden aproximadamente a mil estudiantes. Desde el ao 2000 pertenecemos a la RED PODEMOS LEER Y ESCRIBIR donde la primaria ha tenido la oportunidad de participar en actividades que han fortalecido las habilidades bsicas del lenguaje (lectura, escritura, oralidad y escucha). Realizando actividades como: historia de vida, diario, ancdotas y diversos escritos que se gestaron desde el mes de Febrero, con primera, segunda y tercera versin hasta armar un libro individual con la historia de vida y uno artesanal colectivo que fue expuesto en el marco de la Feria del Libro en el mes de Abril. Pilares de la propuesta Para implementar la experiencia fue necesario, en primera instancia, acceder al curso del CERLALC desde donde se plantearon algunas estrategias, que fueron los incentivos que lograron despertar todo el poder creativo de los nios, llevndolos a producir textos ricos de leer. Se acoge el fundamento terico de autores como Gianni Rodari, quien indiscutiblemente, invita a una reflexin que conduce al planteamiento de una didctica que promocione el aprendizaje en un ambiente de diversin, en el cual el gusto por la escritura est garantizado. Tambin ofrece una visin de la lectura y la escritura como binomio. En donde para avanzar en la escritura es muy importante leer lo que se escribe, y lo que otros escriben, fomentando un intercambio de procesos, una danza que establece diversas relaciones, entre ellas, las siguientes: . La lectura sensibiliza al nio como lector mostrndole diversas formas de lenguaje escrito que pueden convertirse en detonante de ideas maravillosas que finalmente aterrizan en su produccin escrita. Mientras el nio escribe se sensibiliza hacia la lectura, pues una y otra vez necesita leer lo que escribe para ir dndole la forma deseada hasta descubrirse como creador. En ambos procesos aparece la reflexin. Cuando se lee acerca de lo que se escribe o de lo que otros escriben se descubren modelos que son tenidos en cuenta a la hora de escribir. Cuando se escribe surge la reflexin de lo que se ha ledo y es a partir de esa lectura que se generan diversas posibilidades de producir escritos. La lectura termina favoreciendo la toma de posicin que requiere la escritura.

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Jaqueline Held por su parte, en su libro Los nios y la literatura fantstica hace un llamado a salvaguardar y prolongar la relacin de libertad con el lenguaje, como fuente de placer y motor para su apropiacin en la infancia. Recogiendo las anteriores bases me propuse los siguientes objetivos: 1. Transformar la escritura en la escuela en un acto menos desmotivante y mecnico convirtindolo en un espacio para la diversin, la exploracin, la imaginacin, el sentido, y el encuentro consigo mismo y con los dems. 2. Implementar el uso del lenguaje como expresin ldica de lo privado y lo autnomo. 3. Llevar al descubrimiento de la belleza potica que puede estar detrs de las vivencias y el entorno cotidiano. 4. Formar nios productores de textos con conocimiento de las herramientas y fases del proceso escritor; desde el aspecto afectivo y ldico. 5. Vivenciar la escritura y la lectura como procesos complementarios dentro del marco de las habilidades comunicativas. 6 Ponderar la funcin social de la escritura como un acto capaz de suplir de manera efectiva necesidades reales de comunicacin. Fases El proyecto tiene sentido como posibilidad de incursionar especficamente en el mundo de la fantasa y la imaginacin a partir de estrategias divertidas que paulatinamente invitan a la produccin escrita de textos. Hice tres a saber: Mariposario fantstico, Qu pasara si? Mi animal fantstico. Cada uno de los cuales se desarrollo a travs de las siguientes fases: . Sensibilizacin . Mi primera versin escrita . Segunda versin escrita . Reescritura

Estrategias Mariposario fantstico Durante la sensibilizacin se busco una celebracin que por su naturaleza motivara a los estudiantes, fue as como se aprovecho la de Amor y Amistad, se entablo una charla acerca de la amistad y los mejores amigos de cada uno, se leyeron algunos acrsticos, y para terminar esta primera etapa, se invito a los nios a apropiarse de las cualidades de la mariposa a la hora de sentarse a escribir, dejando volar la imaginacin en un ambiente de libertad y curiosidad. Luego en la segunda fase que corresponde a la elaboracin de la primera versin escrita se pidi elegir un amigo y escribirle un acrstico en el cuaderno de espaol. Al terminar se hizo una revisin individual y una entre pares intercambiando cuadernos, aqu para la revisin se solicit mirar nicamente la claridad en lo expresado, es decir que el mensaje se entienda sin importar la letra o la ortografa. Se inici una tercera fase en donde cada nio escribi su segunda versin, de acuerdo a los errores que se encontr y a los que su compaero le mencion. Termin con la revisin por parte del docente, en donde si se observaron aspectos como; ortografa, trazo completo de las letras y coherencia. A partir de las sugerencias, cada nio elabor la reescritura o versin final, se pidi elaborarla en las mariposas hechas en papel iris previamente preparadas para tal fin. En su ltima fase se expusieron los escritos conformando un mariposario, que estuvo expuesto durante el desarrollo de dems estrategias, como reafirmando las cualidades a tener en cuenta a la hora de escribir.

Como ancdota me sorprendi una nia que entre sollozos, decidi escribir un acrstico dirigido a su mam, en donde le rogaba para que saliera con el pap, estaba consternada, pues en esos das sus padres andaban peleando, y pensaba que se iban a separar. Elabor 2 copias, una de ellas vol a casa.

Qu pasara si.? Es una estrategia que consisti en lanzar consignas para persuadir imaginacin. Entre ellas: . Qu pasara si al salir de la baera me encuentro con una Sirena? . Qu pasara si al salir de la piscina veo que mi cuerpo es de chocolate? . Qu pasara descubre que al elevar una cometa puede volar con ella ella? Durante la sensibilizacin se leyeron algunas creaciones de los nios de quinto de primaria que con anterioridad haban desarrollado la misma estrategia y se hizo un juego oral a partir de una de las consignas con participacin de todos, fue un ejercicio muy divertido. En la segunda fase cada nio eligi una consigna y escribi su primera versin, a manera de borrador en el cuaderno de espaol y luego lo comparti con un compaero y mutuamente se dieron sugerencias. En la tercera fase cada nio hizo su segunda versin a la luz de las sugerencias del compaero. Al terminar se hizo la revisin por parte del docente, buscando afectar lo menos posible la expresin original. La cuarta fase fue dedicada a la reescritura en hojas iris preparadas con anterioridad teniendo en cuenta las sugerencias recibidas. En su ltima fase se organizaron los escritos y se expusieron y el peridico del colegio public una de los escritos. Qu pasara si un da descubre que al elevar una cometa puede volar con ella? Un da en el mes de Agosto Descubr que poda volar con mi cometa y con ella volara por los planetas, galaxias meteoritos visitara la luna, el sol y volar por todo el pas y poder descubrir nuevas aventuras fantsticas e inolvidables. En el planeta Marte conocera, sus costumbres comidas y con mis amigos Juan y Camilo visitaramos sus bares discotecas y sus templos sagrados hablaramos con el creador de Marte un marciano amigable llamado Carlos y el nos dijo que Marte era como un desierto sin nada, y el lo empez a construir. En el planeta Plutn tambin conocimos sus costumbres discotecas y bares y sus templos sagrados y tuvimos el gusto de conocer a Fabio otro marciano otro y activar la

marciano amigable y el nos cont que Plutn ya haba sido atacada por el planeta tierra en 1810. Juan Camilo Beltran curso 502, 10 aos Con estas historias nuestros amigos y yo decidimos revelarlas a los humanos para que se dieran cuenta que en los planetas tambin hay problemas costumbres comidas y dems cosas como las hay en la tierra, tambin. Qu pasara si un da al salir de la piscina descubro que mi cuerpo es de chocolate? Si yo fuera de chocolate no me gustara por que me podra derretir con el sol y no me gusta porque cuando abro la nevera yo me congelara y yo podra dejar un poco de chocolate y me podra derretir y con ese poco de chocolate podra hacer resbalar a alguien y cuando jugara ftbol no podra patear el baln y cuando abrazara podra dejar a las personas embardunadas de chocolate. Eduardo Parra Curso: 301, 9 AOS Mi animal fantstico En la primera fase de sensibilizacin se ley en voz alta un cuento que narra la historia de una nia que deba elegir su animal preferido, luego se entablo una conversacin sobre los animales y fue cuando se pidi a los nios recordar y elegir dos animales y hacer el dibujo tratando de armar uno solo, es decir inventar un nuevo animal con caractersticas de uno y otro. Luego se inici la segunda fase, con la primera versin en donde se pidi que le dieran un nombre tambin conformado por la mitad del nombre de uno y la mitad del nombre del otro y hacer una descripcin a partir de interrogantes como: Cmo es fsicamente? De qu se alimenta? Dnde vive? Cmo se reproduce? Qu poderes tiene? Al terminar cada uno hizo su revisin individual y luego una por pares.

En la tercera fase cada nio escribi la segunda versin, teniendo presente organizarlo mediante prrafos. Al terminar se hizo la revisin por parte del docente. En la cuarta fase cada uno hizo su versin final acogiendo tanto las sugerencias de los compaeros como las del docente, en esta estrategia fue necesario utilizar mucho ms tiempo del planeado inicialmente; se estuvo terminando hacia Octubre, mes en el que tradicionalmente se celebra el da de los nios, y fue por esta razn que propuse a los nios hacer una mascara y adecuar el vestuario para celebrar la fecha con un desfile de animales fantsticos.

La publicacin del trabajo se hizo en el marco de la celebracin del da del idioma.

Fanteva

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Conclusiones Los textos producidos se alargan significativamente dependiendo del impacto de la estrategia realizada. No es que a los nios no les guste escribir, lo que pasa es que los maestros a veces nos quedamos cortos en las estrategias utilizadas, en primera instancia deberamos pensar en variadas formas de atrapar su inters. El poder de imaginacin y creatividad de los nios es digno de ser tenida en cuenta en nuevas didcticas. La escritura creativa es una maravillosa oportunidad para que los nios ingresen al mundo de la fantasa y casi sin darse cuenta terminen produciendo textos fantsticos. A manera de reflexin, pienso que para el grado tercero exager en la cantidad de estrategias utilizadas. Me sent trabajando sobre el tiempo y en muchas ocasiones fue necesario reducir otras clases. Lo pertinente sera desarrollar dos. Mientras que para un grado como cuarto y quinto sera perfecto. Pienso que es vital desarrollar cada una de las fases en el aula, ya que esto permite en primer lugar, que la actividad sea realizada por los nios y no por terceros. En segundo lugar, que el proceso sea retroalimentado, y que con todo esto, se garantice una mejor comprensin por parte de los nios, de lo que es el acto escritor y el acto lector. La escritura creativa no solo permite el avance significativo en los niveles de produccin sino que adems por ser desarrollada en un ambiente de libertad permite aflorar sentimientos que nunca saldran en un ambiente de rigidez, en ese orden de ideas, tambin se convierte en un buen instrumento para conocer ms a nuestros estudiantes y las cosas que los afectan. Fue una experiencia tan enriquecedora que en muchos momentos no supe quien se diverta ms si ellos, o yo.

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