Uni ver si dade Est adual de Goi s

Unidade Universitria de Quirinpolis

Licenciatura Plena em Histria


FERNANDO MARTINS DA SILVA












O FENMENO BULLYING NO CONTEXTO ESCOLAR DE UM
COLGIO ESTADUAL DE QUIRINPOLIS-GO (2010)























Quirinpolis - GO
2010

1
Fernando Martins da Silva


















O FENMENO BULLYING NO CONTEXTO ESCOLAR DE UM
COLGIO ESTADUAL DE QUIRINPOLIS-GO (2010)



























Quirinpolis
2010
Trabalho de Concluso de curso apresen-
tado UEG Universidade Estadual de
Gois, Unidade Universitria de Quirin-
polis como requisito parcial para a obten-
o do ttulo de Licenciado Pleno em His-
tria, sob a Orientao do Prof . Ms. Gil-
son Xavier de Azevedo.

2































Ficha Catalogrfica Elaborada pelo Sistema de Classificao Decimal Dewey 21


CDD 340




SILVA; Fernando Martins da. O fenmeno Bullying no con-
texto escolar de um colgio estadual de Quirinpolis-go
(2010). Quirinpolis GO 65 folhas. Trabalho de concluso de
curso (Licenciatura Plena em Histria) UEG Universidade Esta-
dual de Gois - Unidade Universitria de Quirinpolis.


Contedo: Vida Escolar. Apelido. Bullying Escolar. Violncia. Pod-
er.








S586b





3

SILVA, Fernando Martins da.



O fenmeno Bullying no contexto escolar de um colgio estadual de Quirin-
polis-go (2010).


CONCEITO: _________



Trabalho de Concluso de Curso apresentado UEG - Universidade Estadual de
Gois, Unidade Universitria de Quirinpolis, como requisito parcial para a obteno
do ttulo de Licenciado Pleno em Histria defendido e aprovado em 18 de Novembro
de 2010, em Banca Examinadora constituda pelos professores:





























Quirinpolis GO
2010

Banca Examinadora



_____________________________________
Prof. Ms. Gilson Xavier de Azevedo
(Universidade Estadual de Gois)
Orientador



_____________________________________
Prof. Esp. Lourdevina Vieira de Jesus Ataia
(Universidade Estadual de Gois)
1 Examinadora



_____________________________________
Prof. Esp. Lucilia Viviane Brito Oliveira
(Universidade Estadual de Gois)
2 Examinadora


4

Dedico a Deus que sempre iluminou a minha mente
e meu corao e nunca deixou que eu me perdesse
do caminho certo e que tambm me deu fora para
continuar; dedico ainda minha famlia que sempre
esteve ao meu lado ao longo desse processo me
oferecendo carinho, conforto e subsdios para que
eu pudesse concluir com xito esta monografia.
Dedico tambm a todos os meus amigos que sem-
pre estiveram ao meu lado me apoiando nos bons e
maus momentos e que podem ter certeza que os
bons foram maioria; estes amigos so o Alexandre,
Alessandra, Marianny Leidimar, Fernanda Apareci-
da, Fernanda Ferreira, Samara, Thaynan, Wagner,
Elisangela e a Silvia que se tornou uma grande ami-
ga, ao Jos de Assis e meu irmo de corao Dion,
os quais torcem pela minha felicidade e sucesso.
Quero tambm dedicar ao meu orientador, o Prof.
Ms. Gilson Xavier de Azevedo, o qual alm de ser
meu orientador um grande amigo; a Profa. Fabiana
uma grande amiga, ao Prof. Ms. Jos Jorge que
sempre apoiou minhas idias ao longo do curso e se
tornou um grande amigo; Profa. Vivian uma grande
amiga; a Profa. Lude que me fizera acreditar que
posso ser quem eu quiser; Profa. Wanderlia que
mesmo pegando no p com as matrias tericas
sempre esteve disposta a ajudar; Profa. Rosana
que provou-se que posso falar sem usar as palavras;
a Profa. Mirtes que transpira a beleza de ensinar;
Profa. Neida que exalta a beleza da escrita; a Profa.
Flavia que com seu jeito irreverente, fez-me perce-
ber que ensinar sem prazer o mesmo que morrer
em vida; ao Prof. Eurpedes, de inteligncia grandio-
sa, que me ensinou a ver as coisas de um modo
diferente; ao Prof. Julio para quem a vida incons-
tante; ao Prof. Marcelo que prega as regras do bem
viver; ao Prof. Valdobert que endossa que ser pro-
fessor uma ddiva; ao Prof. Aurlio que defende
que sempre podemos fazer mais; ao Prof. Mauro
que nos faz acreditar em nosso potencial; ao Prof.
Joo, educador que ratifica que ensinar muito mais
do que s transmitir informaes, mas tambm
proporcionar a oportunidade de produzir novos co-
nhecimentos.

5


Agradeo a Deus e minha famlia por estar
sempre ao meu lado e por ter nesta pesquisa, a
oportunidade de vivenciar experincias que con-
triburam de forma excepcional para o meu de-
senvolvimento acadmico e pessoal.
Quero agradecer tambm a todos os meus ami-
gos que sempre estiveram ao meu lado, e foram
vocs que aprendi que amigo e tudo na vida.
E por fim agradeo a todos os meu professores
que me deram os subsdios para que eu pudes-
se aprimorar cada vez mais os conhecimentos
que pude adquirir nesse perodo em que tive a
oportunidade de freqentar as aulas do curso de
Licenciatura Plena em Historia na UEG de Quiri-
npolis.

6

Na contemporaneidade, ainda vivenciamos muitos
impasses referentes consolidao de uma cultura de
paz, uma vez que, a violncia marca todos os seg-
mentos sociais, em especial o educacional, Assim,
um desafio para a gerao do sculo XXI compreen-
der, intervir e anular as mltiplas causas que desagre-
gam o homem.
(Manoel Francisco Barros da Silva).

7

RESUMO
Prope-se aqui desenvolver um estudo sobre o Bullying escolar em um col-
gio estadual Quirinpolis - GO/2010, por meio de estudo exploratrio com es-
tudo de caso realizado por meio de formulrio de pesquisa especfico conten-
do 20 perguntas, de modo a se fazer uma anlise para a possvel comprova-
o da existncia do Bullying e as suas principais caractersticas dentro da
comunidade escolar; a mesma contar com a participao de 10 alunos de
cada sala indo do 6 ao 9 ano. Esta pesquisa est fundamentada em autores
como: Jos Augusto Pedra (2008); Clo Fante (2008); Zawadski e Moz (2007)
utilizados ainda como pressuposto na organizao de um levantamento de
dados escolhido a partir das incidncias de Bullying escolar. Os resultados
aqui obtidos permitem fazer uma projeo apenas situacional, tendo em vista
ser este apenas um estudo de uma realidade frente a gama de fenomenologi-
as que circundam este tema.



Palavras Chave: Vida Escolar. Apelido. Bullying Escolar. Violncia. Poder.

8
ABSTRACT
We propose to develop a study on school Bullying in a state college Quirinpolis GO
/ 2010, through case study conducted with for-mulrio containing 20 specific re-
search questions in order to do an analysis for possible evidence the existence of
Bullying and its main characteristics within the school community, it will involve 10
students in each room ranging from 6 to 9 year using the method of exploratory study
in regard to that part of the literature and field .. This research is based on authors
such as Jos Augusto Stone (2008); Cleo Fante (2008); Moz and Zawadski (2007)
also used as a premise in organizing data collection and / or field research, chosen
from the effects of Bullying at school. The results obtained here do allow a projection
apneas situational, with a view that this is only one study actually facing a range of
phenomenology that surround such a current issue.

Keywords: School Life. Surname. School Bullying. Violence. Power.

9



LISTA DE FIGURAS
IIGUkA 01: ercepo do rofessorado acerca da ex|stnc|a de v|o|nc|a na esco|a ____ 32
IIGUkA 02: Ind|ce de At|v|dade reconce|tuosa no 8ras|| __________________________ 34
IIGUkA 03: Grau de Conhec|mento de rt|cas D|scr|m|natr|as (8u||y|ng)____________ 34

LISTA DE GRFICOS

GkAIICC 01: Voc [ sofreu a|gum t|po de agresso dentro da esco|a? _______________ 46
GkAIICC 02: Sobre a |nterao do estudante na esco|a ___________________________ 47
GkAIICC 03: Se sofreu a|gum t|po de agresso, em qua| |oca| ocorreu? ______________ 48
GkAIICC 04: ua|s formas de agresso voc sofre com ma|or frequnc|a?____________ 49
GkAIICC 0S: ua| desses sent|mentos ma|s exper|menta na esco|a? ________________ S0
GkAIICC 06: ua|s so os ma|ores mot|vos de agresses f|s|cas ou verba|s? __________ S1
GkAIICC 07: ua|s as agresses voc [ observou? ______________________________ S2
GkAIICC 08: ua|s as reaes que voc sofre ao v|venc|ar uma agresso? ____________ S3
GkAIICC 09: Lm sua op|n|o, quem prat|ca ma|s agresses na esco|a? _______________ S4
GkAIICC 10: Se prat|cou a|guma agresso qua|s destas, e qua| o numero de vezes? ____ SS


10
SUMRIO

CCNSIDLkALS INICIAIS ___________________________________________________ 11
1 CCNCLI1CS, nIS1CkICIDADL L DIVISLS ______________________________________ 1S
1.1 Conce|tuando 8u||y|ng _______________________________________________________ 1S
1.2 n|stor|ograf|a do tema _______________________________________________________ 17
1.3 Como se const|tuem os casos __________________________________________________ 21
1.3.1 ldenLlflcao dos slnLomas ________________________________________________________ 22
1.3.2 Consequnclas do 8ullylng escolar __________________________________________________ 26
1.4 V|o|nc|a e 8u||y|ng esco|ar ___________________________________________________ 28
1.S C 8u||y|ng no 8ras|| __________________________________________________________ 31
2 MA1LkIAL, ML1CDCS, L kCCLDIMLN1CS ML1CDCLCGICCS ____________________ 36
2.1 1|po de pesqu|sa ____________________________________________________________ 36
2.2 ercurso metodo|g|co _______________________________________________________ 39
2.3 roced|mentos adotados _____________________________________________________ 41
3 kLSUL1ADCS L kCCS1A DL ANLISL _______________________________________ 43


11
[
CONSIDERAES INICIAIS
O Bullying escolar um fenmeno que est ganhando espao dentro do sis-
tema de ensino; entretanto ele vem ultrapassando sculos sem haver uma maior
preocupao em investigar as causas e conseqncias de atos de Bullying. Consi-
derado uma prtica desleal que se constri a partir de um preconceito de uma pes-
soa em relao a outra, sendo ele fsico, tnico racial, religioso, intelectual, sexual
ou psicolgico, se desenvolvendo numa luta por poder.
O Bullying escolar um fenmeno que incide em escolas do sistema de en-
sino pblico e privado identificado como problema a pelo menos 60 anos, no entanto
s a pouco tempo houve uma maior preocupao com um estudo mais profundo a-
cerca do tema. O incio destes estudos se deu na dcada de 70 na Sucia e Dina-
marca, e posteriormente na Noruega, expandiu-se as discusses expandiram-se
para outros pases da Europa e tornaram-se mais intensivas a partir do momento em
que se comprovou que muitos dos casos de tiroteio em escolas e suicdios entre jo-
vens tinham relao com o Bullying. No Brasil, entretanto, s a partir do final da d-
cada de 1990 comearam as pesquisas que investigam mais detalhadamente o Bul-
lying enquanto fenmeno; O estudo sobre Bullying no Brasil est referenciado e au-
tores como Clo Fante (2005), Jos Augusto (2005) Aramis Lopes Netto (2005)
Esta pesquisa tem como objetivo desenvolver um estudo de caso em um co-
lgio estadual de Quirinpolis Gois com o intuito de identificar ou no a existncia
de Bullying escolar e suas principais possveis variaes. Desta feita, se torna de
relevante a abertura de discusses acerca deste fenmeno que vem a cada dia ga-
nhando mais espao dentro da comunidade escolar e, a partir desses debates, pro-

12
por o desenvolvimento de polticas pblicas, a fim de prevenir e combater o Bullying
escolar.
Diante do exposto, pretende-se caracterizar em quais locais da escola o Bul-
lying mais freqente, identificar o perfil das vtimas, agressores e testemunhas,
alm de investigar se existe a participao de professores ou funcionrios em atos
de Bullying dentro da escola. De posse dessas analises ser possvel verificar quais
prticas do Bullying ocorrem com maior freqncia.
Como se trata de uma pesquisa exploratria, optou-se propor uma delimita-
o com estudo de caso, dado ser um estudo pioneiro e portanto, restrito a apenas
um colgio estadual. Partindo desse ponto de anlise procurar se identificar suas
principais caractersticas a fim de compreender o Bullying escolar como fenmeno.
Diante dessa perspectiva este trabalho tem como objetivos especficos:
Verificar se existe o Bullying no ensino pblico em Quirinpolis;
Identificar qual o lugar do Bullying dentro da escola;
Descobrir se h ligao de professores e funcionrios com o Bullying
no recinto pesquisado;
Identificar quais os tipos de atos de Bullying cometidos com maior fre-
qncia.
Essa pesquisa se justifica principalmente pela abertura das discusses em
todo o mundo em relao ao Bullying escolar, tanto para a comunidade escolar
quanto para a sociedade como um todo, no entanto por uma experincia prpria me
senti instigado ainda mais a desenvolver esta pesquisa a fim de investigar como e
onde o Bullying escolar surgiu e suas principais caractersticas, com o objetivo de
compreender como se d a construo deste fenmeno que cresce a cada dia em
escolas de todo o mundo. O Bullying escolar um termo de origem inglesa e na
maioria dos pases onde o fenmeno estudado utilizada a verso inglesa porque
o mesmo pode proporcionar a unio da maioria das praticas que o caracterizam.
A pesquisa O Bullying no contexto escolar: Estudo de caso em um Colgio
Estadual de Quirinpolis Gois / 2010 tem sua justificativa no sempre noticiado au-
mento das prticas de Bullying dentro e fora do ambiente escolar, causado pelos
altos ndices de violncia entre pares, sendo a conseqncia de uma luta desigual
de poder, esta causa prejuzos irreparveis para todos os envolvidos. Ao mesmo
tempo que os casos de Bullying escolar tm crescido, as discusses tem sido cada

13
vez mais presentes dentro do ambiente escolar, com o intuito de prevenir e comba-
ter esse fenmeno; de acordo com Zawadski e Moz (2007):
Estudos indicaram que dois teros dos atacantes em 37% dos tiroteios em
escolas se sentiam perseguidos em funo de seus longos histricos so-
frendo Bullying de seus colegas, que ser alvo de Bullying um fator impor-
tante no suicdio entre jovens (ZAWADSKI, MOZ, 2007. p 14).
O Bullying tem em seu conjunto vtimas, agressores, vtimas/agressores e
testemunhas e cada um de seus agentes estabelece uma relao de suma impor-
tncia na construo dos atos que envolvem o Bullying. Um dos fatores de maior
relevncia nos estudos sobre o Bullying remete ao constrangimento e violncia
feita s vtimas, assim trazendo inmeras consequncias para os envolvidos. A es-
colha das vtimas exige a anlise de uma srie de caractersticas que so levadas
em considerao para determinar se o indivduo uma vitima em potencial e uma
dessas caractersticas a pouca sociabilidade. Na opinio de Lopes (2005, p. 167):
Em geral, no dispe de recursos, status ou habilidades para reagir ou ces-
sar o Bullying. Geralmente, pouco socivel, inseguro e desesperanado
quando a possibilidade de adequao ao grupo. Tem Pouco amigos, pas-
sivo, infeliz e sofre com a vergonha,medo, depresso e ansiedade. Sua au-
to-estima pode estar to comprometida que acredita ser merecedor dos
maus-tratos sofridos.
Fante e Pedra (2005) afirmam que as prticas do Bullying podem ocasionar
conseqncias irreparveis para vtimas, agressores, vtimas agressores e/ou tes-
temunhas, podendo ser de curto a longo prazo, ocasionando dificuldades em nvel
acadmico, social, emocional, alm das as chances dos vitimados pelo Bullying de
sofrerem depresso e baixa autoestima quando adultos, podendo desenvolver at
mesmo dificuldades na sua vida adulta tanto no campo emocional quanto profissio-
nal.
Clo Fante e Jose Augusto (2008, p. 47) afirmam que existe uma variao
de idade entre vitimas e agressores, diante dessa caracterstica percebe-se uma
intensificao conforme a evoluo do grau de escolaridade e eles acrescentam:
[...] pesquisas demonstram que a mdia de idade de maior incidncia entre
os agressores situa-se na casa de 13 aos 14, enquanto as vtimas possuem

14
mdia de 11 anos, fato que comprova a teoria de que os papis dos prota-
gonistas se intensificam conforme aumenta o grau de escolaridade.
Atualmente, no Brasil so desenvolvidas algumas pesquisas relacionadas ao
Bullying,tendo como trabalho pioneiro desenvolvido por Clo Fante e Jose Augusto
que desde o final da dcada de 90 tm desenvolvido pesquisas que visam analise e
refletir os parmetros em que o Bullying est inserido na sociedade brasileira:
Entre 2000 e 2003, realizamos uma pesquisa pioneira, com um universo de
2 mil alunos de escolas publicas e privadas da regio de So Jose do Rio
Preto. Os resultados foram surpreendentes: 49% dos participantes estavam
envolvidos no fenmeno. Desses 2% eram vitimas 15% agressores e 12%
vitimas agressores (Op. Cit, p. 49-50).
Diante disso, esta pesquisa est estruturada em trs captulos com o intuito
de propor uma melhor compreenso sobre o tema, sendo que o Captulo I prope
apresentar a Historiografia do tema, como se constituem os casos de Bullying esco-
lar, identificar os sintomas e as consequncias do Bullying escolar, bem como com-
preender a violncia e o Bullying escolar. J no Captulo II discute-se o tipo de pes-
quisa, percurso metodolgico e procedimentos adotados. E, por fim, no, Captulo III
abre-se a discusso e analisam-se os dados coletados via questionrios aplicados
aos discentes. E no desenlace desta pesquisa constroem-se as consideraes finais
onde so expostos s explicaes acerca do fenmeno estudado e as suas contribu-
ies para a construo do conhecimento.
A busca pelo conhecimento em relao ao Bullying escolar tem se tornado a
cada dia mais importante para a construo de uma comunidade escolar consciente
e saudvel, procurando em Quirinpolis identificar quais suas peculiaridades com o
intuito de propor a abertura de novas discusses sobre o Bullying em escolas e mei-
os sociais. O trabalho desenvolvido visa o esclarecimento a conscientizao da so-
ciedade para este fenmeno que traz consequncias irreparveis ao desenvolvimen-
to educacional, emocional e psicolgico das crianas.

15

1 CONCEITOS, HISTRICIDADE E DIVISES
Quando se pensa em algo to recente em termos de pesquisa, embora de
ocorrncia tremendamente antiga na raa humana, surge a dificuldade conceitual,
com o intuito de localizar referncias sobre o mesmo; o Bullying uma temtica bas-
tante discutida em escolas, revistas educacionais, artigos, imprensa falada e escrita
e programas de TV, mas os escritores e pesquisados do tema somente nesta primei-
ra dcada do sculo XIX lanam os primeiros ensaios completos sobre o tema. Des-
se modo, parte-se de breves conceitos que possam nortear esta pesquisa.
1.1 Conceituando Bullying
Atualmente o Bullying alcanou um patamar preocupante dentro e fora do
ambiente escolar e por ser um tema relativamente novo, no que se refere s pesqui-
sas especficas causa prejuzos para todos os envolvidos diretamente ou indireta-
mente. A compreenso deste fenmeno que aflige o ambiente educacional exige
que se conceitue o termo. Lopes (2005, p. 164) assim o define:
Por definio Bullying compreende todas as atitudes agressivas, intencio-
nais e repetidas, que ocorrem sem motivao evidente, adotados por um ou
mais estudante contra outro(s), causando dor angstia, sendo executados
em uma relao desigual de poder.
Partindo desse pressuposto o Bullying uma prtica desigual que visa o re-
baixamento da autoestima daqueles indivduos que no dispem dos mecanismos
necessrios para a sua prpria defesa, assim ocasionando situaes de constrangi-

16
mento, sofrimento e angstia que, posteriormente, podem causar prejuzos ainda
maiores tanto para a sade fsica, quanto psicolgica.
A conceitualizao deste fenmeno tem se tornado de suma importncia pa-
ra a compreenso da violncia escolar como fator determinante para a construo
da vida scioeducacional das crianas e adolescentes, entretanto se torna uma tare-
fa complexa devido variao de seus significados encontrados nas inmeras pes-
quisas realizadas. Fante (2005, p. 27), uma das maiores pesquisadoras brasileiras a
acerca deste tema e ela endossa que o Bullying se compreende:
[...] o desejo consciente e deliberado de maltratar uma outra pessoa e colo-
c-la sob tenso; termo que conceitua os comportamentos agressivos e an-
ti-sociais, utilizado pela literatura psicolgica anglo-saxnica nos estudos
sobre o problema da violncia escolar.
O Bullying tem como efeito a agreo, seja fsica, moral e/ou e psicologica-
mente outro indivduo com o intuito de denegrir a sua imagem fazendo com que ele
se sinta incapaz de se defender; por outro lado elevar-se a autoestima de seu a-
gressor, o qual enfrenta dificuldades nas interaes sociais devido sua criao
fundamentada a partir da vulnerabilidade e maus tratos por parte de seus respons-
veis, v nesses atos de violncia uma forma de autopromoo e conquista de res-
peito dos outros estudantes, o Bullying como Martins. MARTINS, 2005, (apud SMITH
& MORITA, 1999, p. 1) considera que o:
[...] Bullying uma subcategoria do comportamento agressivo; mas de um
tipo particularmente pernicioso, uma vez que dirigido, com freqncia re-
petidas vezes, a uma vtima que se encontra incapaz de se defender a si
prpria eficazmente. A criana vitimada pode estar em desvantagem num-
rica, ou s entre muitos, ser mais nova, menos forte, ou simplesmente ser
menos autoconfiante. A criana ou crianas agressivas exploram esta opor-
tunidade para infligir dano, obtendo quer gratificao psicolgica, quer esta-
tuto no seu grupo de pares, ou, por vezes, obtendo mesmo ganhos financei-
ros diretos extorquindo dinheiro ou objetos aos outros.
Nesse sentido, o Bullying tem como caracterstica o ataque a pessoas em
sua maioria desprovidas de mecanismos de defesa, ocasionando prejuzos irrepar-
veis para a vida social, profissional e amorosa da criana vtima dos maus tratos. Os
diversos estudos desenvolvidos pelo mundo apontam certo consenso entre os estu-
diosos em relao ao conceito de Bullying, os quais ratificam que o mesmo se carac-

17
teriza por todas as atitudes agressivas repetitivas sem motivo aparente impostas por
um ou mais indivduos a um ou mais indivduos de forma desigual de poder.
1.2 Historiografia do tema
O Bullying escolar um fenmeno mundial to antigo quanto prpria esco-
la. Entretanto s a partir da dcada de 1970 na Sucia houve um interesse em se
estudar o Bullying
1
de forma sistemtica e a partir de ento espalhou-se por toda a
Europa. Na Noruega existia um grande apelo quando ao estudo do tema e durante
muitos anos foi motivo de preocupao nos meios de comunicao e entre professo-
res e pais, no entanto sem haver um comprometimento das autoridades da rea da
educao.
Entretanto, em 1982, aps o suicdio de trs crianas de idades que variam
de 10 a 14 anos provavelmente vtimas de maus tratos a que eram submetidas por
seus colegas de escola, houve mobilizao nacional em prol do estudo e combate
ao Bullying em toda a Noruega:
Esse fato originou grande tenso e divulgao nos meios de comunicao,
atingindo a populao de maneira geral, fazendo com que o Ministrio da
Educao da Noruega, em 1983, fizesse uma campanha em escala nacio-
nal contra os problemas entre agressores e vtimas (FANTE, 2005, p. 45).
Dan Olweus, pesquisador da Universidade de Bergen, desenvolveu os pri-
meiros critrios para detectar o problema de forma especifica. A primeira pesquisa
desenvolvida por ele analisou 84 mil estudantes, de trezentos a quatrocentos pro-
fessores e em torno de mil pais, incluindo vrios perodos de ensino. Um fator fun-
damental para a pesquisa foi avaliar a sua natureza e ocorrncia que o levou a cons-
tatar que:
[...] a cada sete alunos, um estava envolvido em casos de Bullying. Essa si-
tuao originou uma campanha nacional, com o apoio do governo norue-
gus, que reduziu em cerca de 50% os casos de Bullying nas escolas; tal

1
Considerando o bullying como um tipo especfico de violncia escolar, e levando em considerao
a dificuldade em obter um termo que corresponda lngua portuguesa, que seja capaz de reunir as
especificidades do termo em Ingls, assim divulgado pela mdia, optamos pela conservao desta
nomenclatura.

18
fato incentivou outros pases, como Reino Unido, Canad e Portugal, a
promoverem campanhas de interveno (FANTE, 2005, p. 45).
Estudos relacionados ao Bullying escolar, se tornaram cada vez mais pre-
sentes dentro dos ambientes escolares com o objetivo de investigar as suas princi-
pais caractersticas e os nveis em que o Bullying escolar se encontrava dentro das
escolas na tentativa de criar mtodos que possibilitassem sua preveno e combate.
Especialistas e educadores de todo com o apoio das instituies pblicas e privadas
tem proposto a criao de programas que possibilitem a preveno e o combate ao
Bullying nas escolas. O trabalho a ser feito o de conscientizar todos os membros
da comunidade escolar e sensibiliz-los da importncia do apoio s vtimas para a
criao de mecanismos de defesa e faz-los confiantes para lidarem com seus pro-
blemas.
Atualmente, a Espanha desenvolve inmeras pesquisas relacionadas ao
Bullying a fim de buscar solues para este fenmeno que tem causado tantos pre-
juzos para inmeras crianas. Entretanto, foi nos anos de 1991 e 1992 que ocorreu
a realizao de uma pesquisa na cidade de Andaluzia, em cinco escolas, envolven-
do 859 estudantes entre 11 e 16 anos e constatou-se uma realidade preocupante:
[...] aproximadamente 18% dos entrevistados se declaram freqentemente
envolvidos, participando diretamente em situaes de Bullying. Comparati-
vamente os nveis encontrados foram mais altos que os apresentados por
estudos ingleses e noruegueses (CATINI, 2004. p. 9. in. ORTEGA & MORA-
MERCHAM, 1999).
Os resultados obtidos proporcionaram a abertura das discusses, relaciona-
das criao de programas que busquem promover nas escolas a preveno e o
combate ao Bullying escolar. Ainda foi elaborado e distribudo em todas as escolas
pblicas de Andaluzia pela equipe da professora Ortega (1999) um pacote didtico
de denominao Convivncia escolar: o que e como abord-la.
Em 1996 foram iniciadas com o apoio do Ministrio da Educao e Cincia
Espanhol inmeras investigaes e iniciativas para prevenir e combater o Bullying;
destaca-se aqui Sevilha contra a violncia escolar (SAVE). Este Coordenado por
Rosrio Ortiz Ruiz com o objetivo de desenvolver a educao dos sentimentos e va-
lores de melhora para uma melhor convivncia entre alunos que so vtimas de Bull-
ying escolar.

19
A Inglaterra em 1991/1993 desenvolveu um projeto coordenado por Peter
Smith visando anlise sobre O Bullying, em Sheffield se inspirando no projeto de-
senvolvido na Noruega por Olweus e contou com a participao de 16 escolas de
educao primria e 7 escolas de educao secundria, transformando os resulta-
dos em um material informativo designado No sofra em silncio. Estes outros proje-
tos tm sido desenvolvidos com o intuito de proporcionar a atuao contra o Bullying
buscando a participao das prprias crianas na luta contra os maus tratos.
Na Grcia, o Colgio Moraitis, uma das mais importantes organizaes edu-
cacionais, desenvolve inmeras pesquisas sobre o Bullying, sobre a coordenao de
Maria Doanidou. Portugal, no entanto apresenta uma proposta diferente que alm de
criar projetos de interveno contra o Bullying escolar, incentivou os alunos a cria-
rem a Liga dos Alunos Amigos visando evitar agresses entre colegas e combater
os conflitos entre pares, tendo uma aceitao de 75%.
Em pesquisa realizada na Holanda em 1992 constatou-se que uma em cada
quatro crianas do primrio e uma em cada 12 no secundrio eram vtimas de Bull-
ying escolar. Tal estatstica mobilizou a Organizao do Pais que desenvolveu uma
campanha em mbito nacional baseada em algumas estratgias, que possibilitas-
sem a maior segurana dos filhos na escola; foi coordenada por Rob Limper, e en-
volvia pais, professores, alunos e funcionrios dos estabelecimentos de ensino. Este
projeto foi inserido em outros pases como Itlia, ustria, Blgica e Dinamarca e No-
ruega - que o aceitaram ao assinar o Protocolo de Educao Nacional contra o Bull-
ying.
Nos anos de 1980, o Japo tambm mostrou um grande interesse quanto ao
ijime conceito similar ao Bullying que infelizmente no final dos anos 80 declinou
para ressurgiu com fora na metade da dcada de 1990.
De fato, pesquisa na base de dados PsycInfo, utilizando a palavra chave
Bullying, indica um crescimento no nmero de pesquisas indexadas a partir
dos anos noventa. Mais especificamente, 331 trabalhos de 1990 a 1999
contra 40 trabalhos, de 1968 a 1989 (CATINI, 2004, p. 7).
O crescimento das pesquisas relacionadas ao Bullying ocorreu consequen-
temente aps uma seqncia de suicdios de jovens, devido a esses fatos foi orga-
nizada uma pesquisa de abrangncia nacional, com pesquisadores em Comporta-

20
mento Problemtico entre Crianas, constituda pelo Ministrio da Educao, Cin-
cia e Cultura do Japo, sendo que:
A pesquisa envolveu um total de 9420 estudantes da escola elementar (6 a
12 anos), escola secundria (12 a 15 anos) e escola secundaria superior (
15 a 17 anos), 9420 pais e 557 professores. Os resultados apontaram que
21,9% dos estudantes da escola elementar, 13,2% da escola secundria e
3,9% da escola secundria superior declaram correntemente vtimas ou te-
rem sido vtimas no ano anterior, foi de 25% na escola elementar, 20,3% na
escola secundria e 6,1% na escola secundria superior. A porcentagem de
vtimas que declararam sofrer ijime mais de uma vez por semana foi de
60,4%, 72,2% e 74,8%, respectivamente pelos nveis escolares (CATINI,
2004. p. 10. in. MORITA. 1999)
Entretanto uma questo que deve ser discutida, quanto aos inmeros sig-
nificados que o Bullying adquiriu pelos pases em que estudado, tendo sido a defi-
nio fornecida por Olweus uma das mais difundidas e aceitas. No entanto existem
outras definies que se diferenciam da apresentada por Olweus, como por exem-
plo, a da Frana que:
[...] inclui todas as diferentes formas de mau uso da fora (crime e ofensa
contra pessoas, ou contra funcionrios ou propriedade da escola), todas as
formas de violncia da escola em si mesma, como instituio, e tambm to-
das as manifestaes de incivilidades que perturbam a vida escolar, tal co-
mo indelicadeza, barulho, desordem (CATINI, 2004, p. 5 in, FRABRE-
CORNALI, EMIM & PAIN. 1999)
A viso francesa sobre o Bullying no se atenta somente repetitividade e
s relaes desiguais de poder desenvolvidas nos estudos de Olweus, mais busca
no estudo da estrutura da sociedade que contribuem para a incidncia e entendi-
mento de tais problemas.
O Bullying um problema de grande amplitude, como evidenciado nos resul-
tados de pesquisas que demonstraram sua incidncia e prevalncia. fato que se
entanto se apresenta de inmeras formas e frequncias, variando de pas para pas
a forma como realizada a pesquisa e a prpria definio do conceito de Bullying,
tornando o seu estudo estimulante, a fim de contribuir para a construo do conhe-
cimento histrico cientifico a respeito do tema tao presente em escolas espalhadas
pelo Brasil.

21
1.3 Como se constituem os casos
Atualmente o Bullying tem gerado inmeras pesquisas e possibilitado a aber-
tura de debates dentro da comunidade escolar e na sociedade como um todo, j que
as evidncias e casos de violncia dentro da escola tm alcanado um patamar pre-
ocupante. Diante desta perspectiva faz-se necessrio realizar estudos minuciosos a
fim de investigar quais as formas de manifestao de Bullying dentro da escola e
suas conseqncias no desenvolvimento de atitudes violentas e condutas de Bull-
ying.
Na Constituio Federal de 1988 (p. 61) e atualizada em 2002, no artigo
227, constam alguns direitos de importncia para a criana, como:
dever da famlia, da sociedade e do Estado assegurar criana e ao ado-
lescente, com absoluta prioridade, o direito vida, sade, alimentao,
educao, ao lazer, profissionalizao, cultura, dignidade, ao respei-
to, liberdade e convivncia familiar e comunitria, alm de coloc-los a
salvo de toda forma de negligncia, discriminao, explorao, violncia,
crueldade e opresso.
A Constituio Federal Brasileira afirma que a famlia, a sociedade e o Esta-
do tm por dever zelar pela criana e o adolescente, alm de garantir, os diretos b-
sicos para seu desenvolvimento como um cidado, mostrando que todos tm res-
ponsabilidades pelas crianas e jovens.
Um dos principais motivos que norteia o estabelecimento de atos de Bullying
dentro do ambiente escolar decorre do fato de um ou mais indivduos se sentirem
superiores aos outros, tendo como objeto de se auto-afirmarem dentro do ambiente
escolar, a fim de estabelecer uma relao de poder desigual sobre os demais. Para
Lopes (2005, p.165) O Bullying diz a respeito a uma forma de afirmao de poder
interpessoal atravs da agresso. A vitimizao ocorre quando uma pessoa feita
de receptor do comportamento agressivo de uma pessoa mais poderosa.
Ao contrrio da violncia fsica, o uso do poder simblico como forma de co-
eso ou influncia para a realizao de qualquer que seja o tipo de imposio a von-
tade alheia de fato uma prtica de grande amplitude e complexidade, visto que no
depende somente da ao de um ser para outro, mas tambm de uma cumplicidade
entre ambas as partes anexadas a este processo.

22
De acordo com Bourdieu (1989, p. 9), notria a necessidade de haver uma
reflexo em relao aos mecanismos que regem a formao intelectual de cada in-
divduo em uma perspectiva. Constri-se a partir dessa questo uma anlise que
procura buscar alm dos limites da violncia fsica, uma nova perspectiva para se
discutir a violncia como objeto de estudo. Nesse sentido, o poder simblico um
poder de construo da realidade que tende a estabelecer uma ordem gnosiolgica,
o sentido imediato do mundo (e, em particular do mundo social).
As relaes de poder estabelecem no somente a violncia fsica, mas gera
tambm maus tratos mentais e psquicos e cria um crculo de relao de poder, no
qual nem sempre a fora fsica prevalece com maior intensidade; j foi constatado
que principalmente nas relaes sociais desenvolvidas nos primeiros ambientes em
que as crianas esto inseridas, tanto o familiar quanto escolar.
1.3.1 Identificao dos sintomas
O Bullying escolar um fenmeno complexo devido aos seus inmeros sig-
nificados adquiridos nas diversas pesquisas desenvolvidas por vrios pases, e pela
diversidade de metodologias utilizadas, na caracterizao dos principais sintomas na
criana; assim a anlise torna-se uma tarefa complexa, mas de fundamental impor-
tncia para a compreenso e elaborao de mtodos que possibilitem a criao de
programas anti-Bullying.
Aramis A. Lopes Neto, mdico da Prefeitura do Rio de Janeiro e Scio Fun-
dador da Associao Brasileira Multiprofissional de Proteo Infncia e Adoles-
cncia (ABRAPIA), discute em seu artigo Bullying comportamento agressivo entre
estudantes, a importncia da identificao de um acompanhamento por profissionais
da sade para prevenir e combater o Bullying escolar. Para o especialista: (2005, p.
168):
Os efeitos do Bullying so raramente evidentes, sendo pouco provvel que
a criana ou adolescente procure o pediatra com a clara compreenso de
ser ele autor ou alvo de Bullying. No entanto, possvel identificar os paci-
entes de risco, aconselhar as famlias, rastrear possveis alteraes psiqui-
tricas e incentivar a implantao de programas anti Bullying nas escolas.
Ele ainda endossa que sofrer Bullying pode ocasionar a instalao e manuteno de
sinais e sintomas clnicos que podem causar doenas graves. As queixas por parte

23
das crianas vtimas de Bullying podem contribuir com a identificao de maus-tratos
ocasionados por colegas, levando necessidade de se procurar um profissional da
sade. O estresse causado pela vitimao poderia levar ao surgimento de patologi-
as, mas as crianas e adolescentes com problemas como depresso ou ansiedade
podem se tornar alvos de Bullying (Op. Cit, 2005, p. 168). Alm disso, faz uma e-
numerao de alguns dos principais sintomas ocasionados pelos maus tratos. Para
Neto (2005, p. 169):
Enurese noturna, alteraes de sono, cefalia, dor epigstrica, desmaios,
vmitos, dores em extremidades, paralisias, hiperventilao, queixas visu-
ais, sndrome do Intestino irritvel, anorexia, bulimia, isolamento, tentativas
de suicdio, irritabilidade, agressividade, ansiedade, perda de memria, his-
teria, depresso, pnico, relatos de medo, resistncia, em ir escola, de-
monstraes de tristeza, insegurana por estar na escola, mau rendimento
escolar, atos deliberados de auto-agresso.
Diante dessa caracterizao pode-se compreender a importncia de um a-
companhamento por um profissional da sade, diante da presena dos primeiros
sinais que induzam aos maus tratos, faz-se ento necessrio busca por um trata-
mento que possibilite a superao do problema e oportunize uma vida mais saud-
vel criana/adolescente.
Em sala de aula comum a existncia de alguns tipos de divergncias e
conflitos, ao mesmo tempo prevalecendo de forma igual relaes agressivas que
podem consistir em diverso ou autoafirmao com o intuito de comprovar a relao
de fora estabelecida pelos alunos, conforme afirma Fante (2005, p. 48):
Caso exista na classe um agressor em potencial ou vrios deles seu com-
portamento agressivo influenciar nas atividades dos alunos promovendo
interaes speras, veementes violentas. Devido ao temperamento irritadio
do agressor e sua acentuada necessidade de ameaar, dominar, subjugar
os outros de forma impositiva pelo uso da fora.
Um dos fatores de maior relevncia em relao s relaes de poder cons-
trudas dentro da sala de aula nos remete ao constrangimento e a violncia causada
as vitimas. A escolha destas exige a anlise uma srie de caractersticas que so
levadas em considerao para determinar se o indivduo uma vtima em potencial:

24
Em geral, no dispe de recursos, status ou habilidades para reagir ou ces-
sar o Bullying. Geralmente, pouco socivel, inseguro e desesperanado
quanto possibilidade de adequao ao grupo. Tem poucos amigos, pas-
sivo, infeliz e sofre com a vergonha, medo, depresso e ansiedade. Sua au-
to-estima pode estar to comprometida que acredita ser merecedor dos
maus-tratos sofridos (LOPES, 2005. p. 167).
Segundo Fante e Pedra (2008) as prticas do Bullying podem ocasionar
consequncias irreparveis para as vtimas, agressores, vtimas/agressores e/ou
testemunhas; tais conseqncias se estabelecem curto a longo prazo e ocasionam
dificuldades nvel acadmico, social, emocional e para os que sofrem Bullying as
chances de terem depresso e baixa autoestima quando adultos maior. Pode-se,
ainda desenvolver dificuldades na sua vida adulta no campo emocional e profissio-
nal.
Fante e Pedra (2008, p. 47).) mostram que existe variao e diferena de i-
dade entre vtimas e agressores, alm de que se percebe uma intensificao con-
forme a evoluo do grau de escolaridade.
[...] pesquisas demonstram que a mdia de idade de maior incidncia entre
os agressores situa-se na casa de 13 aos 14, enquanto as vtimas possuem
mdia de 11 anos, fato que comprova a teoria de que os papis dos prota-
gonistas se intensificam conforme aumenta o grau de escolaridade.
Outro fato a citar a ausncia dos professores em relao aos atos de Bull-
ying, pois na maioria das vezes os professores cientes ou no esto presentes nos
locais onde ocorrem os atos de Bullying, fazendo com que os prprios alunos fiquem
responsveis por resolver os conflitos. Diante desta situao, ocorre o silncio por
parte da vtima sobre o que lhe esta acontecendo dentro da escola tanto em relao
aos professores quanto aos pais, comum ainda a participao de outros alunos,
assim tornando o sofrimento da vtima invisvel, mas que ocasiona prejuzos srios
para o resto de sua vida.
Os problemas da sociedade atual, tais como a pobreza, desigualdade social
e desemprego tm favorecido para a construo dentro dos lares de um ambiente
favorvel para a agressividade e a delinquncia. Nota-se que a boa formao da
estrutura familiar vem sendo cada vez mais afetada e proporciona um ambiente in-
seguro e desconfortvel para que as crianas e adolescentes possam se desenvol-
ver de forma saudvel, Fante (2005, p. 174) ressalta:

25
no ambiente familiar que a criana aprende ou deveria aprender a rela-
cionar-se com as pessoas, respeitar, valorizar as diferenas individuais, de-
senvolver a empatia e adotar mtodos no-violentos de lidar com seus pr-
prios sentimentos e emoes e com conflitos surgidos nas relaes inter-
pessoais. Portanto, nesse contexto que a criana deveria aprender a criar
mecanismos de defesa e auto-superao e desenvolver atitudes e valores
humanistas que a estruturem psicologicamente e norteiam seu desenvolvi-
mento social.
A m formao na estrutura familiar pode ser uma das principais causas do
Bullying escolar e no somente dentro da escola aparecem os prejuzos causados
por esta violncia, mas fora dela que as consequncias desse fenmeno se evi-
denciam em todos os nveis sociais. Futuramente se manifestam tambm dificulda-
des em relacionamentos mais srios como casamentos por exemplo.
Os agressores por terem dificuldades na interao social (MOZ, ZAWASDS-
KI, 2007, p. 99), na maioria das vezes fruto da inadequao, vulnerabilidade e bai-
xo amor - prprio, ao se envolverem em um relacionamento mais srio tendem a
sentir uma sensao de desespero e se tornam supervigilantes e na tentativa de se
proteger por meio da arrogncia, manipulao ou raiva; a cada passo que ele se sin-
ta mais vulnervel com o passar do relacionamento mais tenta se defender, para
no se ferir, devido sua dificuldade de vnculo em suas relaes originais. Ainda
para Moz, Zawasdski (2007, p. 99):
1. Os sentimentos do bully, de intimidade e vnculo crescentes, levam a ca-
da vez mais medo, hipervigilncia, ansiedade e vulnerabilidade. A vulnerabi-
lidade assusta, e o bully comea a sentir falta de controle. Os sentimentos
distorcidos assumem o controle e a necessidade de se defender se fortale-
ce. Comea o Bullying. 2 A vtima experimenta sentimentos de confuso,
medo, vergonha, ansiedade, vulnerabilidade no ataque de abuso verbal,
mental, e s vezes fsico. Os sentimentos internos do bully pertencem agora
a sua vtima. 3 A impotncia e a vulnerabilidade da vtima engendram sen-
timentos de poder e de controle no bully, e seus medos, suas ansiedades e
suas vulnerabilidades diminuem.
Devido ao ambiente disfuncional em que o agressor foi criado, e por ter ex-
perimentado relacionamentos de mgoa, rejeio e medo, com o intuito de se prote-
ger ele cria mecanismos que possibilite a sua defesa contra qualquer tipo de agres-
so fora do ambienta familiar.

26
1.3.2 Consequncias do Bullying escolar
Para Fante (2007) as consequncias do Bullying so inmeras, e afetam to-
dos os envolvidos, especialmente as vtimas por que podem sofrer seus efeitos mui-
to alm da idade escolar; posteriormente podem ter prejuzos nas relaes de traba-
lho, na sua futura constituio familiar e na criao dos filhos, sem mencionar os
prejuzos sua sade fsica e mental. Moz e Zawadski (2007, p. 125) endossam
que: o Bullying afeta seriamente suas vitimas, causando-lhes prejuzos fsicos, men-
tais, emocionais, sociais, espirituais, e costuma desencadear suicdio e atos de vio-
lncia.
Os prejuzos causados pelas condutas de Bullying so diversificadas e a-
brangem inmeras doenas que se desenvolvem, principalmente, nas crianas me-
nores, e que so citadas por Fante e Pedra (2008, p. 83) tais como:
[...] dores de cabea, tonturas, nuseas, nsia de vmito, dor no estmago,
diarria, enurese, sudorese, febre, taquicardia, tenso, dores musculares,
excesso de sono ou insnia, pesadelos, perda ou aumento de apetite, dores
generalizadas, dentre outras. Podem surgir doenas de causas psicossom-
ticas, como gastrite, lcera, colite, bulimia, anorexia, herpes, rinite, alergias,
problemas respiratrios, obesidade e comprometimento de rgos e siste-
mas.
Portanto, os prejuzos no ficam somente no campo fsico e somtico, mas
ultrapassam a barreira da mente e causam prejuzos na formao mental, interferir
no desenvolvimento cognitivo, emocional e socioeducacional; os prejuzos so irre-
parveis para a sade mental da vtima:
Dependendo da estrutura psicolgica de cada individuo, o Bullying pode
mobilizar ansiedade, tenso, medo, raiva, irritabilidade, dificuldade de con-
centrao, dficit de ateno e angustia, tristeza, desgosto, apatia, cansao,
insegurana, retraimento, sensao de impotncia e rejeio, sentimentos
de abandono e de inferioridade, mgoa, oscilaes do humor, desejo de
vingana e pensamentos suicidas, depresso, fobias e hiperatividade, entre
outros (Ibidem p. 84).
Um dos piores viles ao combate ao Bullying o isolamento, assim gerando
autoestima atrofiada e prejuzo no desenvolvimento de novas relaes sociais; pos-
teriormente, teremos um adulto com comportamentos depressivos e compulsivos, e

27
que tenda a apresentar dificuldades para se relacionar emocionalmente e no seu
local de trabalho.
Um dos maiores fatores responsveis pela autoestima rebaixada se d na
m formao dos mecanismos que tm a funo de proporcionar as habilidades ne-
cessrias para o indivduo se relacionar socialmente, resolver conflitos, e criar o re-
pertrio necessrio para sobrevivncia e autossuperao.
No Bullying, principalmente com os vitimizados, essas habilidades no se
desenvolveram ao ponto de evitar, por meio da sua autoafirmao e auto-expresso,
as condutas de violncia impostas sobre eles, fazendo com que desenvolvam emo-
es marcadas pela excessiva insegurana, ansiedade, angstia medo ou vergonha,
causando assim prejuzos sua capacidade de raciocino e aprendizagem.
No somente os vitimizados sofrem conseqncias pelas condutas de Bull-
ying, porquanto os agressores, ao contrrio das vtimas que sofrem prejuzos podem
ser prejudicadas por toda sua vida, causando-lhe perdas irreparveis sua forma-
o intelectual, mental, fsica, psicolgica, moral e espiritual. Por outro lado, o agres-
sor pode ver a consolidao de suas atitudes agressivas e os resultados e, partindo
desta perspectiva, Fante (2005, p. 80) afirma que:
[...] o agressor experimenta a sensao de consolidao de suas condutas
autoritrias (mesmo sem imaginar que esse resultado ser prejudicial ao
seus futuros familiares), tendo, como resultado previstos: o distanciamento
e a falta de adaptao aos objetivos escolares, a supervalorizao da vio-
lncia como forma de obteno de poder, o desenvolvimento de habilidades
para futuras condutas delituosas caminho que pode conduzi-lo ao mundo
do crime.
Os estudos realizados pelo professor Olweus em 1991 comprovam a ligao
entre Bullying e criminalidade. Em sua pesquisa ele acompanhou grupos de alunos
de idade de 12 a 16 anos, e constatouse que em 60% dos alunos havia sido impu-
tada uma condenao legal antes dos 24 anos, e mesmo aqueles que no tinham
sofrido nenhuma condenao sofreram as conseqncias de suas atitudes autorit-
rias.
O Bullying escolar tem se tornado pelo mundo objeto de discusso de in-
meros estudiosos devido ao seu potencial de consequncias catastrficas para seus
participantes, principalmente para aqueles que sofrem as agresses em carter fsi-
co, psicolgico ou moral os prejuzos irreparveis podem se prolongar por toda a

28
vida, sendo num primeiro momento dentro do prprio ambiente escolar fazendo com
que o indivduo se isole, desista de estudar, alm de no manifestar interesse pelas
atividades propostas e/ou ate ocasionar doenas graves tais como o estresse e a
depresso.
1.4 Violncia e Bullying escolar
A construo de um conceito uma tarefa deveras complicada, mas faz-se
necessria para a compreenso de um fenmeno que cresce a cada dia dentro da
comunidade escolar, entretanto a conceitualizao de violncia se torna um desafio,
devido aos diversos entrelaces em que ela se constitui. Para Yves Michaud (1989, p.
07):
Os dicionrios de francs contemporneo (por exemplo, o Robert, 1964) de-
finem a violncia como: a ) o fato de agir sobre algum ou de faz-lo agir
contra sua vontade empregando a fora ou intimidao: b) o ato atravs do
qual se exerce a violncia; c) uma disposio natural para a expresso bru-
tal dos sentimentos;d) a fora irresistvel de uma coisa; e) o carter brutal de
uma ao.
De conformidade com esta definio a violncia se constitui por meio de for-
a e intimidao, porm se parte para o uso dos sentimentos transforma a violncia
numa forma de se expressar perante a sociedade em que est inserido. Mas ainda
chama a ateno para a formao etimolgica da palavra:
Violncia vem do latim violntia, que significa violncia, carter violento ou
bravio, fora. O verbo violare significa tratar com violncia, profanar, trans-
gredir. Tais termos devem ser referidos a vis, que quer dizer fora, vigor, po-
tncia, violncia, emprego de forma fsica, mas tambm quantidade, abun-
dncia, essncia ou carter essencial de uma coisa. Mais profundamente, a
palavra vis significa a fora em ao, o recurso de um corpo para exercer
sua fora e, portanto, a potncia, o valor, a fora vital. Ao vis latino corres-
ponde o is homrico (s) que significa msculo, ou ainda fora, vigor, e se
vincula a bia () que quer dizer a fora vital, a fora do corpo, o vigore,
conseqentemente, o emprego da fora, a violncia, o que coage e faz vio-
lncia (Ibidem p. 08).
A conceitualizao deste termo, independentemente de seus significados
nos proporciona uma mesclagem de situaes pelas quais atitudes ou atos de vio-
lncia so utilizados com o intuito de submeter um ou mais indivduos, a situaes
de humilhao e desespero. Conceituar este termo se torna uma tarefa estimulado-

29
ra, no entanto complexa, pois percebe-se a existncia de um leque de possibilidades
que permeiam o desenvolvimento das aes humanas, ligadas s manifestaes da
violncia ou prpria violncia.
Por meio de uma anlise minuciosa procura-se identificar os caminhos que
norteiam os entrelaamentos que envolvem a violncia como objeto de analise de
estudo. Partindo dessa perspectiva, identificase uma gama de diversidades e defi-
nies propostas, mas objetivamente Michaud destaca:
O exame dos usos correntes nos ensina algo relativo margem da variao
das significaes da palavra. A idia de fora constitui o seu ncleo central
e contribui para faz-la designar prioritamente uma gama de comportamen-
to e de aes. A violncia , antes de tudo, uma questo de agresses e de
maus tratos. Por isso a consideramos evidente: ela deixa marcas. No entan-
to essa fora assume sua qualificao de violncia em funo das normas
definidas que variam muito. Desse ponto de vista, podem haver quase tan-
tas formas de violncia quantas forem as espcies de normas (Ibidem,
1989, p. 08).
Esta anlise mostra a gama de formas de violncia que constituem a socie-
dade, tornando as pesquisas na rea da violncia muito complexas devido s diver-
sas situaes e interpretaes, no entanto proporcionam o desenvolvimento de um
solido debate em relao s formas como se deve analisar os entrelaces desta te-
mtica, proporcionando a criao de um amplo campo de pesquisa neste sentido.
A violncia como parte de toda sociedade pode ocasionar inmeros preju-
zos e danos tanto sade fsica, psicolgica e moral de todos os indivduos envolvi-
dos nos atos de Bullying e isso se comprova na fala de Michaud (1989, p. 11):
Dos diferentes tipos de danos que podem ser impostos: danos fsicos mais
ou menos graves, danos psquicos e morais, danos aos bens materiais, da-
nos aos prximos ou aos laos culturais. Os prejuzos materiais e fsicos
so considerados os mais importantes.
Um fator de suma importncia para se discutir Bullying se forma na analise
de seus agentes sendo eles meninos ou meninas, mas nas pesquisas realizadas at
o presente chegouse concluso que entre alvos e autores a incidncia entre os
meninos maior. Nesse sentido, Fante e Pedra (2008, p. 64):
No passado, acreditava-se que esse tipo de comportamento era prprio de
meninos, porm, com os avanos das pesquisas, constatou-se ser comum

30
tambm entre as meninas. Enquanto maioria dos meninos utiliza, comu-
mente, os maus tratos fsicos e verbais, as meninas se valem mais da ma-
ledicncia, fofoca, difamao, excluso e manipulao para provocar sofri-
mento psicolgico nas vtimas. Os ataques das meninas, ao contrrio dos
ataques dos meninos, acontecem dentro de um circulo restrito de amizades,
o que torna a agresso mais difcil de identificar, reforando o dano causado
a sua vtima.
O Bullying um fenmeno complexo exatamente por no ocorrer por meio
de atos estritos e devido a isso inmeras possibilidades so discutidas com relao
s suas caractersticas; no entanto pode-se destacar os maus tratos fsicos os mais
comuns entre os estudantes, como bater, chutar, beliscar ou de forma sexual, tais
como o ato de abusar, assediar e insinuar, e ainda os maus tratos materiais que se
formam a partir do roubo, furto e o destroamento de materiais.
Essas so algumas maneiras violentas de Bullying que podem ocasionar
vtima dor e humilhao, entretanto, geralmente a vtima de Bullying no sofre uma
forma ou duas, mas um conjunto de maus tratos inclusive a excluso social, fator
que causa retraimento e perda de discernimento para estabelecer relaes com ou-
tros indivduos.
Existem outras formas de Bullying, no sendo elas fsicas, homofbicas ou
at mesmo materiais que so consideradas atos de violncia, mas que tambm oca-
sionam prejuzos principalmente sade das vtimas, como os atos de violncia mo-
ral que se constituem na difamao, calnia discriminao ou ainda os psicolgicos
que se fazem por meio de intimidao, ameaas e perseguio e, por ltimo, no
menos importante os maus tratos verbais que se caracterizam nos atos de apelidar,
xingar e zoar.
Com o aumento da violncia fora do ambiente escolar tem gerado reflexos
dentro das instituies educacionais, diante disso torna-se possvel que elas no
sejam mais vistas como ambientes de segurana, convivendo em um lugar moldado
pela disciplina, amizade, e trabalho em grupo, e Neto (2008, p. 24) ainda ressalta:
O comportamento violento que tanto nos preocupa e atemoriza resulta, por-
tanto, da interao entre o desenvolvido individual e as vivencias-nos dife-
rentes contextos sociais, como a famlia, a escola e a comunidade. Infeliz-
mente, esse tipo de fenmeno parece interferir, com os jovens reproduzindo
o que aprenderam no mundo exterior, estimulados pelos valores do consu-
mo. Isso faz com que essas instituies deixem de ser vistas como ilhas de
segurana, onde os jovens aprendem e convivem com seus pares, dentro
de ambiente modulado pela disciplina, amizade, e cooperao.

31
O termo violncia complexo e difcil de ser conceituado por sua infinidade
de significados, mas possvel discutir o bullying como modalidade de violncia que
se apresenta dentro da sociedade atual e tornouse alvo dos estudos relacionados
ao tema.
1.5 O Bullying no Brasil
As pesquisas no Brasil sobre o Bullying, ainda no podem trazer uma viso
em mbito nacional sobre o mesmo; entretanto, desde o final da dcada de 90 al-
gumas pesquisas vm buscando minimizar essa realidade e como trabalho pioneiro
neste campo pode-se citar a pesquisa desenvolvida por Fante e Pedra que buscam
analisar e refletir sobre os parmetros em que o Bullying est inserido na sociedade
brasileira. A pesquisa realizada entre 2000 e 2003 contou (FANTE, PEDRA, 2008, p.
49-50):
[...] com um universo de 2 mil alunos de escolas pblicas e privadas da re-
gio de So Jos do Rio Preto. Os resultados foram surpreendentes: 49%
dos participantes estavam envolvidos no fenmeno. Desses 22% eram viti-
mas 15% agressores e 12% vtimas agressores.
Partindo dos resultados obtidos com essa pesquisa realizada por Fante e
Pedra (2008) e pedra o que se percebe a inquestionvel presena do Bullying es-
colar dentro das instituies educacionais. Entretanto, eles no so os nicos a de-
senvolverem pesquisas relacionadas ao Bullying, mas citamos tambm o estudo de-
senvolvido por Neto e Saavedra em parceria com a Associao Brasileira Multipro-
fissional de Proteo Infncia e Adolescncia (ABRAPIA) que no binio de
2002/2003 desenvolveu o Programa de Reduo do Comportamento Agressivo en-
tre estudantes.
Para o desenvolvimento deste programa foram reunidas onze escolas do Rio
de Janeiro cujo nmero de alunos de 5a 8sries informados pelas escolas totali-
zou um universo de 7.757 estudantes. Analisou-se ento parmetros tais como as
posies admitidas pelos estudantes diante da ocorrncia de Bullying, a relao en-
tre o perodo de ocorrncia e a freqncia dos atos de Bullying, os tipos de Bullying
mais freqentes, locais de ocorrncia de Bullying e a prevalncia de estudantes tes-
temunhas; chegou-se concluso de que embora no houvesse um maior conheci-

32
mento sobre o Bullying a maioria dos estudantes analisados foram capazes de iden-
tificar o fenmeno em fatos ocorridos em sua convivncia diria.
A pesquisa realizada por Andrade (2010) pela UFPB analisou por meio de
um estudo exploratrio a viso dos professores em relao violncia dentro da
comunidade escolar em uma escola municipal Pessoense. E com o desenvolvimento
de sua pesquisa pde constatar que 24% dos entrevistados disseram que existe vio-
lncia em parte e 43 % acreditam que no existe violncia e 33% afirmaram que e-
xiste violncia dentro da escola.

FIGURA 01: Percepo do Professorado acerca da existncia de violncia na
escola
2

Fonte: Andrade, 2010, s.p

Partindo das percentagens obtidas com este questionamento, percebeu-se
que a banalizao da violncia dentro da escola por parte do professorado e um
caminho perigoso, pois deixa em segundo plano o censo crtico que deveria ser den-
tro da escola ponto fundamental para propor mudanas no modo de analisar a vio-
lncia como fator social:
A percepo docente sobre a violncia na escola, tal como configurada nas
percentagens e justificativas acima apresentadas, distribui-se na reduo da
violncia a graves agresses fsicas (inexistente na escola, que desfavorece
sua ocorrncia) ou na sua banalizao ( normal, tem em qualquer esco-
la, sem conseqncia grave). A banalizao particularmente perigosa,
porque adormece o senso crtico e naturaliza um fenmeno cultural que,

2
: * normal, diferente da irritao e do estresse, o ambiente escolar no favorece. **Adquiridas no / pelo con-
vvio familiar, pela exposio TV, pela falta de educao domstica, corriqueira em toda escola (sem conse-
qncia grave). Registro de manifestaes verbais, simblicas (desenhos, gestos, palavres) e fsicas (agresso
na atividade fsica). ***Existe em qualquer escola, j existiu na escola no passado, um pouco.

33
avesso tica democrtica, deveria encontrar na escola uma anttese (AN-
DRADE, 2010, s.p).
A Assemblia de SP no ano de 2007 aprovou uma nova lei que visa dar
mais autonomia s escolas para aprovarem os planos de ao desenvolvidos com
funo de prevenir os casos de Bullying e promover tambm a capacitao de pro-
fessores e profissionais da educao. De acordo com o G1(2009, s.p
A Assemblia Legislativa de So Paulo aprovou, h um ms, um projeto de
lei que obriga as escolas pblicas e privadas do estado a adotarem medidas
preventivas contra o Bullying escolar - formas de intimidao, agresso e
presso psicolgica repetitiva, sem motivao evidente. Para entrar em vi-
gor, o projeto depende da sano do governador Jos Serra (PSDB). A ex-
pectativa que o projeto seja aprovado na prxima semana. Se sancionada
pelo governador, a lei tambm contemplar os professores, que so vtimas
desse tipo de violncia na escola. Pelo projeto, cada escola ter autonomia
para aprovar um plano de aes para a implantao das medidas previstas
no programa, entre elas capacitar os docentes e profissionais da escola;
criar regras no regimento escolar contra o Bullying; observar e identificar
quem so os praticantes e quem so as vtimas do Bullying e auxiliar as v-
timas e agressores.
Este projeto de lei teve por iniciativa propor um pacote de medidas preventi-
vas contra a Bullying escolar e proporcionar a reestruturao da escola, afim de agir
preventivamente a favor de um ambiente mais saudvel tanto para alunos quanto
para professores e profissionais da educao.
A FIPE (Fundao Instituto de Pesquisa Econmica) desenvolveu uma pes-
quisa objetivando analisar a abrangncia do preconceito e a discriminao no ambi-
ente escolar e analisou 7 temticas principais, sendo elas tnico-racial, Gnero, Ge-
racional, Territorial, Orientao Sexual, Socioeconmica e Necessidades Especiais,
realizada em junho de 2009. Tm como campo de pesquisa 501 escolas em 27 es-
tados brasileiros, abrangendo 15.087, 1.004 professores de portugus e matemtica,
501 diretores, 1005 profissionais da educao, 1002 pais, mes e responsveis,
membros do Conselho Escolar ou da APM e alguns dos resultados so expressos
no grfico abaixo que mede a intensidade da atitude preconceituosa.

34

FIGURA 02: ndice de Atividade Preconceituosa no Brasil
Fonte: http://portal.mec.gov.br: Acesso ao dia 01/04/2010
A partir dos dados expressos no grfico acima pode se constatar uma reali-
dade preocupante, ao analisar a intensidade da atitude preconceituosa; pois 38,2%
remetem ao preconceito contra gnero, 37,9% ao Geracional, 32,4% Necessidades
Especiais, 26,1% a Orientao Sexual, 25,1% ao Socioeconmico, 22,9% questo
tnico-racial e 22,6% no quesito Territorial. Outro questionamento levantado nesta
pesquisa realizada pela (FIPE) nos remete ao grau de conhecimento de prticas de
discriminao (Bullying) e mostra que 10,5 % dos entrevistados tm conhecimento
de prticas discriminatrias envolvendo alunos, e 5,3% relacionado a professores e
4,9% a funcionrios, que se observa no grfico abaixo:

FIGURA 03: Grau de Conhecimento de Prticas Discriminatrias (Bullying)
Fonte: http://portal.mec.gov.br: Acesso ao dia 01/040/2010

35
J este grfico expe uma realidade contraria ao grfico anterior, que mostra
resultados altos em relao intensidade de atitudes preconceituosas dentro do
ambiente escolar. H falta de conscincia sobre a existncia deste fenmeno que a
cada dia tem ganhado espao dentro das escolas. Pode-se constatar que as pesqui-
sas relacionadas ao Bullying escolar no Brasil, em relao Europa esto significa-
tivamente atrasadas, porm existe um crescente interesse no desenvolvimento de
estudos que buscam diagnosticar os nveis em que o Bullying est inserido no ensi-
no pblico/privado brasileiro. A pesquisa realizada pela FIPE pode mostrar resulta-
dos preocupantes, entretanto instiga os pesquisadores investigarem mais detalha-
damente este fenmeno no Brasil com o intuito de obter estatsticas em termos na-
cionais sobre o Bullying escolar.


36
2 MATERIAL, MTODOS, E PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
O Bullying vem se tornando a cada dia mais discutido dentro da sociedade
escolar, e fora dela tambm; o intuito identificar suas principais consequencias.
Estudos mostram novas identificaes referentes sua prtica em campos cada vez
mais vastos que j escapam aos muros da escola h tempos.
Devido ao crescimento dos ndices de violncia nas escolas, alguns questio-
namentos devem ser abordados a fim de esclarecer algumas lacunas. Ao realizar
esta pesquisa em Quirinpolis por meio de um estudo de caso em uma escola publi-
ca estadual de Ensino Fundamental pretendeu-se investigar se o Bullying como se
supe, existe na realidade Quirinpolina e, a partir desta anlise, investigar quais as
suas caractersticas e formas de manifestao mais evidentes.
A partir desta perspectiva se foi de suma importncia o levantamento de
questes que possibilitem a criao de polticas de preveno e combate ao Bullying
escolar, responsvel por inmeras doenas, como as citadas no primeiro captulo.
A pesquisa exploratria foi escolhida por seu carter bibliogrfico, e valendo-
se do levantamento de dados por meio de um estudo de caso, dado que esta moda-
lidade de pesquisa segundo Gil (2002) nos permite uma flexibilidade no que diz res-
peito maior considerao de aspectos acerca do fato a ser analisado, optouse por
levantamento bibliogrfico, utilizao da entrevista com pessoas relacionadas ao
tema pesquisado a fim de analisar e compreender melhor os resultados obtidos.
O desenvolvimento desta pesquisa enfocando O Bullying escolar em Quiri-
npolis / 2010, pertinente em relao linha de pesquisa da Universidade Estadu-
al de Gois, que tem por objetivo pesquisas relacionadas historia local e regional,
portanto esta pesquisa relevante e pioneira em relao a construo do conheci-
mento sobre o tema proposto.
2.1 Tipo de pesquisa
O desenvolvimento desta pesquisa se fundamenta a partir do mtodo explo-
ratrio que se caracteriza pela valorizao e aprimoramento de idias e/ou desco-
bertas por meio de intuies, diante disso Gil (2002, p. 41) ressalva:

37
Seu planejamento , portanto, bastante flexvel, de modo que possibilite a
considerao dos mais variados aspectos relativos ao fato estudado. Na
maioria dos casos, essas pesquisas envolvem: (a) levantamento bibliogrfi-
co; (b) entrevistas com pessoas que tiveram experincias praticas com o
problema pesquisado; e (c) analise que estimulem a compreenso.
Nesse sentido, a pesquisa exploratria possibilita uma maior flexibilidade no
desenvolvimento dos aspectos que norteiam os objetivos do estudo e permite tam-
bm vrios procedimentos que, posteriormente, enriquecem cada vez mais os resul-
tados da pesquisa.
Entretanto para a melhor compreenso deste mtodo se torna fundamental
uma anlise mais profunda sobre a pesquisa bibliogrfica com o intuito de elucidar
sobre seus procedimentos, portanto:
A pesquisa bibliogrfica desenvolvida com base em material j elaborado
constitudo principalmente de livros e artigos cientficos. Embora em quase
todos os estudos seja exigido algum tipo de trabalho dessa natureza, h
pesquisas desenvolvidas exclusivamente a partir de fontes bibliogrficas
(GIL, 2002, p. 44).
Os principais materiais que constituem o estudo bibliogrfico so os livros de
leitura corrente que se dividem em obras literrias, divulgao e referencias, poden-
do ser informativas e remissivas, entretanto no se pode esquecer as publicaes
peridicas compostas por jornais e revistas.
A pesquisa bibliogrfica promove uma vantagem que se caracteriza no fato
de permitir ao investigador analisar uma maior gama de fenmenos muito mais am-
pla do que se fosse feito um estudo direto, como por exemplo um estudo um estudo
sobre a renda per capita do Brasil. necessrio ter a sua sua disposio uma bibli-
ografia adequada que possibilite acesso s informaes necessrias para o desen-
volvimento da pesquisa. Nesse sentido, Marconi e Lakatos (2003, p. 158) acrescen-
tam
A pesquisa bibliogrfica um apanhado geral sobre os principais trabalhos
j realizados, revestidos de importncia, por serem capazes de fornecer da-
dos atuais e relevantes relacionados com o tema. O estudo da literatura per-
tinente pode ajudar a planificao do trabalho, evitar publicaes e certos
erros, e representa uma fonte indispensvel de informaes, podendo at
orientar as indagaes.

38
Portanto, pode-se dizer que a pesquisa bibliogrfica tem como objetivo prin-
cipal gerar um nmero de fontes que possibilite o enriquecimento do estudos, e
permita a construo de um novo conhecimento, a partir da anlise sobre os materi-
ais j existentes sobre o tema.
O levantamento de dados importante para o desenvolvimento desta pes-
quisa por que a partir da solicitao de um determinado grupo de pessoas sero co-
lhidas as informaes necessrias para alcanar os objetivos propostos. O levanta-
mento com todos os integrantes da pesquisa gera um censo, o qual indispensvel
na maioria das investigaes sociais, Gil destaca (2002, p. 50):
As pesquisas deste tipo caracterizam-se pela interrogao das pessoas cujo
comportamento se deseja conhecer. Basicamente, proceder-se solicitao
de informaes a um grupo significativo de pessoas acerca do problema es-
tudado para, em seguida, mediante analise quantitativa, obterem-se as con-
cluses correspondentes aos dados coletados.
De acordo com Gil (2002) o levantamento de dados tem suas vantagens e
limitaes, quanto as vantagens citamos os conhecimentos diretos da realidade por-
que proporciona a investigao cada vez mais livre das interpretaes subjetivas do
pesquisador. A economia e rapidez se do por meio de formulrios ou questionrios,
assim o levantamento de dados se torna rpido e baixo custo e, por ultimo, a qualifi-
cao por ser feita prediante de amostras.
O estudo de caso tambm se faz necessrio para o desenvolvimento desta
pesquisa porque faz anlise de uma nica escola pblica dentro da cidade de Qui-
rinpolis Gois, entretanto para que seja compreendido o sentido deste estudo, a
conceitualizao deste mtodo e parte significante para a resoluo do problema
proposto Gil (2002, p. 54) acrescenta;
O estudo de caso uma modalidade de pesquisa amplamente utilizada nas
cincias biomdicas e sociais. Consiste no estudo profundo e exaustivo de
um ou poucos objetivos, de maneira que permita seu amplo e detalhado co-
nhecimento, tarefa praticamente impossvel mediante outros delineamentos
j considerados.
O mesmo autor destaca:

39
Ora nas cincias sociais a distino entre o fenmeno e seu contexto repre-
senta uma das grandes dificuldades com que se deparam os pesquisado-
res; o que, muitas vezes, chega a impedir o tratamento de determinados
procedimentos caracterizados por alto nvel de estruturao, como experi-
mentos e levantamentos. Da ento, a crescente utilizao do estudo de ca-
so no mbito dessas cincias, com diferentes propsitos, tais como: a) ex-
plorar situaes de vida real cujos limites no esto claramente definidos; b)
preservar o carter unitrio do objetivo estudado; c) descrever a situao do
contexto em que est sendo feito determinada investigao; d) formular hi-
pteses ou desenvolver teorias; e e) explicar variveis causais de determi-
nado fenmeno em situaes muito complexas que no possibilitam a utili-
zao de levantamento e experimentos (Ibidem, 2002, p. 54).
O estudo de caso em um tema assim prope novas possibilidades para o
desenvolvimento de pesquisas que possibilitam a construo do conhecimento em
inmeras reas de estudos e prope novas formas de anlises que possibilite expli-
car alguns fenmenos complexos que no permitem a utilizao de experimentos ou
levantamentos.
2.2 Percurso metodolgico
O incio deste estudo surgiu do desejo de construir o conhecimento e a da
necessidade de se investigar um tema relativamente novo tanto mundial, quanto na-
cionalmente e, excepcionalmente, na cidade de Quirinpolis Gois, cidade que tem
proposto cada vez mais debates dentro e fora da comunidade escolar. Iniciar uma
pesquisa sobre o Bullying em Quirinpolis pode acarretar a abertura de um novo
campo para estudo que possibilite o crescimento e a construo do conhecimento
histrico cientfico de um problema que aflige a sociedade mundial desde os primr-
dios do sistema de ensino.
Partindo desta perspectiva se torna importantssimo esse estudo no abran-
gendo somente Quirinpolis, mas toda a regio e que instiga o pesquisador a hist-
ria local e seus nexos com o momento histrico nacional e mundial,mas que no mo-
mento deve ser especfico por questes metodolgicas. No que se refere ao Bullying
no uma peculiaridade de Quirinpolis, mas sim de todo o mundo como se men-
cionou. Isso justifica uma pesquisa nessa natureza pelo o fato de que o Bullying co-
mo objeto de analise, tem mostrado a cada dia ser de suma importncia para a
compreenso de uma sociedade que deve ser mais consciente sobre os problemas
que vem atingindo as crianas dentro das escolas.

40
A compreenso do que vem a ser o Bullying, incentiva a abertura de debates
no somente dentro das escolas, mas na comunidade em que a escola est inserida
e autoridades responsveis pela educao em Quirinpolis, como e em todo o Bra-
sil.
O Bullying tem merecido estudos mais abrangentes no Brasil, por ser um fe-
nmeno que vem crescido a cada dia e, despertando o a curiosidade de vrios estu-
diosos tais como Lopes Neto (2005), Fante (2005) e Pedra (2005) entre outros que
tem desenvolvido pesquisas sobre as caractersticas do Bullying e formas de comba-
te e preveno do mesmo. O estudo do Bullying tem aberto um leque de possibilida-
des de histricizao do cotidiano, principalmente, mesmo com controvrsias, a par-
tir das possibilidades quanto s fontes histricas e possibilidades temticas.
O fato da Universidade Estadual de Gois estar instalada na cidade de Qui-
rinpolis e pela sua linha de pesquisa estar baseada na historia local e regional
valido desenvolver esta pesquisa na cidade como tambm ponto de referncia em
educao para diversas cidades da regio, levando em considerao a sua localiza-
o privilegiada, sem falar dos seus indicadores socioeconmicos, os quais demons-
tram seu potencial como plo de desenvolvimento no sudoeste goiano, com nfase
na agricultura e pecuria. O municpio de Quirinpolis consta com uma are de 3.792
Km
2
, localizada na regio sudoeste do estado de Gois, s margens do lago de So
Simo, no Paranaba, a 280 km de Goinia e est interligada s principais regies
do pas por uma tima malha rodoviria, por meio da GO 164, que liga BR 452 e a
GO 206 BR 384.
Para o desenvolvimento desta pesquisa optou-se pela utilizao do mtodo
exploratrio de carter bibliogrfico, partindo do levantamento de dados para se fa-
zer um estudo de caso. Na concepo de Gil (2002, p. 41) Estas pesquisas tem
como objetivo proporcionar maior flexibilidade com o problema, com vistas a torn-
las mais explicito ou a construir hipteses. Portanto, esse tipo de pesquisa assume
um papel investigativo e procura contribuir com novos conhecimentos na rea eleita
para pesquisa.

41
2.3 Procedimentos adotados
Como instrumento de pesquisa foi utilizado um formulrio padro contendo
20 questes, o qual foi aplicado em uma escola da rede pblica de ensino em Quiri-
npolis, sendo que 40 alunos participaram da pesquisa; participaram 10 alunos do 6
ano, 10 alunos do 7ano, 10 alunos do 8ano e 10 alunos do 9ano do ensino fun-
damental, os quais foram selecionados de forma aleatria pela prpria escola cam-
po. O intuito investigar a existncia de Bullying escolar em Quirinpolis, seus n-
veis e quais as principais caractersticas dentro da comunidade escolar.
As questes que compuseram o formulrio especfico, abrangeram temti-
cas variadas como o sexo, idade, interao dos alunos dentro da escola, se j sofre-
ram algum tipo de agresso e quais formas de agresso foram submetidas e a partir
da buscou-se saber quais os principais sentimentos experimentos no ambiente es-
colar e qual a intensidade desses sentimentos; tambm investigou-se a percepo
do que vem a ser os principais motivos que levam a agresso, e se j observaram
algum tipo de agresso, onde ocorreu, as reaes que o aluno sente ao sofrer algum
tipo de agresso e investigar sob a perspectiva deles quem mais pratica agresses
dentro da comunidade escolar, e procurar. Averigou-se tambm se h a existncia
da participao de funcionrios da escola em atos de agresses e, por ltimo, anali-
sou-se qual o nvel de alunos que praticaram algum tipo de agresso dentro do am-
biente escolar.
A pesquisa ocorreu em trs momentos, compreendendo um dia de visita a
escola escolhida para o desenvolvimento da pesquisa, um para a seleo aleatoria
dos alunos participantes e um dia para a aplicao do formulrio, sendo custeado
com recursos prprios do acadmico responsvel pela pesquisa.
Ao serem recolhidos os formulrios e realizada a tabulao dos dados che-
gou-se aos seguintes resultados: dos 40 entrevistados 23 so meninos e 17 so
meninas, portanto a media de idade varia de 10 a 14 anos. Na terceira questo que
refere-se a quantos alunos j sofreram algum tipo de agresso, 17 alunos assumi-
ram terem sido vtimas de algum tipo de agresso, 22 disseram no e um aluno no
respondeu nenhuma das alternativas; dos 17 alunos que assumiram ter sofrido al-
gum tipo de agresso 12 so meninos e cinco meninas; desses 12 meninos cinco

42
esto no 6ano, quatro no 8ano, e trs no 9ano, e das cinco meninas uma est
no 6ano, uma no 8ano e trs cursam o 9ano.
A partir dos dados coletados, pode-se analisar se h existncia do Bullying
escolar na instituio de ensino publico em Quirinpolis, onde se averiguou tambm
as relaes pessoais e interpessoais existentes dentro da escola, alm de enumerar
as caractersticas do Bullying escolar e, a partir desses dados propor a construo
do conhecimento de forma que possibilite a abertura de novos debates em relao a
esta temtica.


43

3 RESULTADOS E PROPOSTA DE ANLISE


O Bullying escolar um fenmeno to antigo quanto o prprio sistema de
ensino, e ultrapassou sculos e sculos sem haver uma maior preocupao com
este fenmeno. uma pratica desleal e preconceituosa que se constri em cima de
um preconceito de uma pessoa(s) em relao a outra(s), podendo ele ser fsico, t-
nico racial, religioso, intelectual, sexual, esttico ou psicolgico, e se desenvolve a
partir de uma luta por poder. Diante do aumento da Bullying escolar por todo mundo
se faz necessrio, a abertura de novos campos de discusso a fim de propor novas
abordagens para prevenir e combater este fenmeno cada vez mais comum e inten-
so dentro da comunidade escolar.
As pesquisas relacionadas ao Bullying escolar so recentes e tiveram incio
por volta da dcada de 1970 na Sucia e, posteriormente, se espalhou por toda Eu-
ropa e, consequentemente, por todo o mundo, entretanto s a partir do final da d-
cada de 1990 tiveram inicio no Brasil as primeiras pesquisas nesse sentido.
A pesquisa proposta justamente temtica acima, a qual relativamente nova
no que tange sua historiografia; o objetivo principal analisar a existncia de Bull-
ying escolar no ensino pblico em Quirinpolis Gois alm de discutir as relaes
pessoas e interpessoais desenvolvidas dentro da escola e identificar as suas carac-
tersticas principais.
Sobre a questo que se refere interao dos alunos dentro da escola fo-
ram constatadas nove respostas para amizades ntimas, 22 para facilidade em fazer

44
amigos, uma para ficar depois da aula, quanto qualidade de comunicao com
pessoas do mesmo sexo houve seis respostas, e para comunicao com pessoas
de sexo diferente foram de nove respostas; para alunos que gostam de estar juntos
houve 18 respostas.
Ao questionar em qual local ocorreram as agresses, dez alunos responde-
ram que foram na sala de aula, dois na sala de aula e nos ptios, um na sala de au-
la, ptios e banheiros, dois afirmaram ter sofridos agresses nos ptios, um na sala
de aula, ptios, banheiros e outros e um disse ter ocorrido em outro lugar. Na ques-
to que se refere aos tipos de agresses sofridas com maior frequncia os meninos
utilizam-se mais das agresses fsicas, psicolgicas, estticas, sexuais e apelidao;
no total de 12 meninas, no qual oito afirmaram que sofreram agresses fsicas, 1
sofreu agresses fsicas e psicolgicas, uma sofreu agresses fsicas, sexuais, e
apelidao, e 2 sofreram agresses fsicas, psicolgicas e estticas. Entre as meni-
nas as agresses mais comuns so a apelidao e a psicolgica; no total de cinco
meninas, trs sofreram apelidaes e duas agresses psicolgicas.
Em relao aos sentimentos que os alunos mais experimentaram na escola
constatou-se 31 respostas para alegria, 13 para paz, 21 para felicidade, uma para
solido, uma para depresso, seis para autoconfiana, duas para inquietao e qua-
tro para irritao. Foi questionado com que freqncia os alunos vivenciam esses
sentimento e apurou-se que 24 respostas para constantemente, trs para dificilmen-
te e oito para raramente, e cinco alunos no responderam essa questo.
Quando questionados na viso deles quais so os motivos que geram as a-
gresses fsicas e verbais trs respostas foram para origem social como um dos mo-
tivos, 11 por comportamento, cinco por ter sucesso na sala, duas pelo fracasso em
sala, uma por causa da sexualidade, nove por questo de raa e duas por religio.
Em relao aos alunos que observaram algum tipo de agresso dentro da
escola 29 afirmaram terem sido testemunhas de algum tipo de agresso, sete alunos
disseram que no e trs alunos no responderam e um anulou a questo. No que
diz respeito ao local em que mais ocorreram essas observaes houve 20 observa-
es em sala de aula, 21 nos ptios, cinco nos banheiros e 12 ocorrem em outros
locais.

45
Os tipos de agresses mais observadas foram a fsica com 24 respostas,
sendo apelidao com 16, psicolgica com dez, tnica racial com seis, religiosa com
quatro, sexual com trs, intelectual com dois e esttica com uma resposta. Em rela-
o s reaes vivenciadas ao sofrer uma agresso, 15 responderam sentir nervo-
sismo, 13 tem vontade de chorar, 12 sentem dores de cabea, cinco ficam irritadas,
dois sentem dores de estmago, e sente dores nas costas.
A questo que refere-se a identificao de quem mais pratica Bullying, foram
obtidas 36 respostas dos alunos, dois para professores, um para os coordenadores
e um para os pais. Em relao ao fato deles observarem algum tipo de agresso por
parte de professores ou funcionrios da escola 33 alunos disseram que observaram
nenhum tipo de agresso, seis disseram ter observado e uma pessoa anulou a
questo. Quando questionados em relao ao nmero de vezes em que tenham ob-
servado algum tipo de agresso por parte de professores e funcionrios da escola
houve oito respostas para uma vez ao ano, uma para duas vezes ao ano, cinco para
trs vezes ao ano e 15 para quatro vezes ao ano ou mais.
Acerca da questo que investiga quem j praticou algum tipo de agresso 28
responderam no terem praticado, nove disseram ter praticado e trs anularam essa
questo. Em relao pergunta que aborda quais os tipos de agresso, seis disse-
ram ter colocado apelidos, cinco chutaram, trs bateram duas ignoraram, dois em-
purraram, dois feriram, dois ofenderam, dois encararam, dois humilharam, um aterro-
rizou, um sacaneou e um que fez sofrer. E em relao frequncia desses tipos de
agresses dois responderam ter praticado duas vezes ao ano, um praticou trs ve-
zes ao ano e cinco praticaram quatro vezes ao ano.
O grfico um aborda a questo que se refere ao grau de alunos que j sofre-
ram algum tipo de agresso dentro do ambiente escolar; constatou-se que 56% no
sofreram nenhum tipo de Bullying e 44%, foram vtimas. E destes 44% 12 so meni-
nos e 5 so meninas, tendo em vista que as agresses fsicas, psicolgicas, sexu-
ais, estticas e apelidaes so as mais comuns entre os meninos, e as agresses
psicolgicas e apelidaes so as mais corriqueiras entre as meninas.

46

GRAFICO 01: Voc j sofreu algum tipo de agresso dentro da escola?
FONTE: Pesquisa de Campo (2010)
Nota-se que a partir dos nmeros mencionados, o quantitativo de pessoas
que disseram sofrer algum tipo de agresso relevante. Tendo como contraponto,
um estudo desenvolvido em Barretos com 430 alunos de 5a 8series do Ensino
Fundamental e 1e 2ano do Ensino Mdio, Fante (2005, p. 53) em sua pesquisa
afirma:
Dessa forma, conclumos que 81% dos alunos desse grupo (348) se envol-
veram em algum tipo de conduta violenta nesse ano letivo. Desses 41% fo-
ram considerados casos de Bullying; 18% foram considerados vitimas; 14%
agressores; e 9% vitimas agressoras.
Um dos motivos que podem explicar esses ndices diz respeito s interaes
desenvolvidas dentro da escola; estas so responsveis por todo o funcionamento
da mesma.
A respeito das interaes dentro do ambiente escolar o grfico 02 ilustra que
30% dos alunos tem facilidade para fazer amigos, 24% tem colegas que agem de
forma simptica e, 12% tem amigos ntimos, 21% gostam de estar juntos com outros
alunos , no que diz respeito a qualidade de comunicao com pessoas do mesmo
sexo foi de 12% e, 8% tem qualidade de comunicao com pessoas de sexo dife-
rente e, 2% ficam aps a aula.
slm
44
no
36

47

GRAFICO 02: Sobre a interao do estudante na escola
FONTE: Pesquisa de campo (2010)
Dentro do exposto, as interaes no ambiente escolar fazem parte da cons-
truo intelectual do aluno, justamente por que a escola considerada o segundo
lugar no qual eles desenvolvem relaes sociais, tendo em vista que o ambiente fa-
miliar o primeiro; a partir destes dados, pode-se perceber que as relaes sociais e
pessoais no contexto analisado, se constroem de forma saudvel. Aramis e Saave-
dra (2008, p. 41) acrescentam:
[...] o jovem e um ser socivel e tem necessidade de estar convivendo com
outros jovens para a construo de sua prpria identidade, tendo as intera-
es como fundamental para esse crescimento. sabido que a adolescn-
cia a fase da vida essencialmente social. O jovem por natureza um ser
socivel: gosta de andar em grupos de amigos, com os quais se identifica e
no contato com eles, vai concluindo a construo de sua prpria identidade.
A partir das interaes na escola, deve-se segundo os autores citados (Ibi-
dem) propor uma ampla discusso juntamente com alunos, pais, professores e, ges-
tores em relao aos ambientes dentro da escola que possam vir a ser um local on-
de o Bullying incide, mas onde tambm se poder propor um ambiente no qual as v-
timas saibam a importncia de buscarem ajuda, de modo a se tomar as medidas
necessrias para prevenir e combater o Bullying.
Outra questo abordada pela pesquisa foi sobre o setor da escola onde o-
correu a agresso, de onde o grfico 03 demonstra que o principal local em que o

48
Bullying escolar ocorre em sala de aula totalizando 56%, sendo que 26% dos pes-
quisados apontou os ptios, 9% nos banheiros e 9% em outros locais.

GRAFICO 03: Se sofreu algum tipo de agresso, em qual local ocorreu?
FONTE: Pesquisa de campo (2010)
Semelhante ao exposto, em uma pesquisa realizada por Clo Fante (2005,
p. 56) em So Jos do Rio Preto constatou-se uma realidade semelhante a nossa
pesquisa, notou-se que [...] os locais onde ocorrem os ataques foram 52% em sala
de aula; 23% no ptio; 14% nos corredores; 11% foram fora da escola; 5% nos ba-
nheiros; e 11% em outros lugares da escola.
Um fator interessante referente aos locais onde ocorre o Bullying est estri-
tamente ligado questo da banalizao do mesmo pelo fato da maioria dos casos
a agresso acontecer dentro da sala de aula; em alguns momentos no reconhe-
cida como agresso de modo que o sofrimento daqueles que sofrem de forma vela-
da o Bullying dentro da prpria sala de aula acaba por nem ser visto pelas coorde-
naes e gesto, passando muitas vezes em branco do ponto de vista da punio; a
esse respeito Camacho (2001, p. 128) reitera:
A violncia na sua forma explicita de manifestao nas escolas, combati-
da, criticada e controlada por meio de punies. Entretanto, a violncia
mascarada passa impune, ou porque no e percebida como tal e confun-
dida com a indisciplina, ou porque considerada pouco grave, isenta de
consequncias relevantes, ou, finalmente, porque no vista. Essa violn-
cia pode se tornar perigosa porque no controlada por ningum, no pos-
sui regras ou freios e porque passa a ocorrer constantemente no cotidiano
escolar. De tanto acontecer, ela passa a ser banalizada e termina por ser
considerada naturalizada, como se fosse algo normal, prprio da adoles-
36
26
9
9
Sala de aula
Llo
8anhelro
ouLros

49
cncia. A banalizao da violncia provoca a insensibilidade ao sofrimento,
o desrespeito e a invaso do campo do outro.
A partir ponto em que a sala de aula e o local de maior incidncia de Bullying
dentro da escola, deve haver por parte dos professores uma maior ateno em rela-
o as atitudes dos alunos, com o intuito de prevenir e combater qualquer que seja
manifestao de atos que possam ser considerados atos de Bullying escolar.
O grfico cinco demonstra a questo sobre os tipos de agresses mais co-
muns, sendo as agresses fsicas, as mais comuns totalizando 48%, a psicolgica
com 20%, apelidao somando 16%, e sexual com 8% e esttica com 8%.

GRAFICO 04: Quais formas de agresso voc sofre com maior frequncia?
FONTE: Pesquisa de campo (2010)
Pode-se perceber que as relaes de pode e de auto-afirmao, que em sua
maioria so definidas pelo uso da fora fsica, sobre saem em relao aos outros
tipos de agresso, Fante (2005, p. 47) ratifica:
comum alunos de uma classe a existncia de diversos tipos de conflitos e
tenses; H ainda inmeras reaes agressivas, s vezes como diverso
ou como forma de autoafirmao e para se comprovarem as relaes de
fora que os alunos estabelecem entre si.
Apesar do uso da agresso fsica representar o maior ndice, as outras for-
mas no podem ser minimizadas, mas devem ser analisadas de forma cuidadosa
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8
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porque estas esto ligadas ao emocional e psicolgico. De acordo com Middelton e
Zawasdski (2007, p. 21), as principais formas de agresso no fsica so:
[...] palavras ofensivas, humilhao, difuso de boatos, fofoca, exposio ao
ridculo, transformao em bode expiatrio e acusaes, isolamento, atribu-
io de tarefas pouco profissionais ou reas indesejveis no local de traba-
lho, ameaas, insultos, sexualizao, ofensas raciais, tnicas ou de gnero.
Tais agresses podem causar prejuzos irreparveis s vtimas de Bullying
escolar podendo afetar diretamente a vida emocional. Diante do exposto, questio-
nou-se aos pesquisados, sobre os sentimentos experimentavam dentro cotidiano do
ambiente escolar. A alegria, segundo evidenciado no grfico 06 foi o sentimento
mais apontado com 40%, seguido pela sensao de felicidade com 26%, em segui-
da com 17% o sentimento de paz, com 8% segue a autoconfiana, 5% no que tange
a irritao, 2% no que refere-se inquietao e 1% quanto a solido e depresso.


GRAFICO 05: Qual desses sentimentos mais experimenta na escola?
FONTE: Pesquisa de campo (2010)

Diante dos dados obtidos com esse questionamento pode-se constatar que
sentimentos de paz e dor, fazem parte de um mesmo contexto, no qual em um mo-
mento crianas se divertem e no mesmo tempo sofrem com sentimentos de medo,
irritao, solido e ate mesmo depresso que posteriormente possam a causar atos
de bullying e partindo desse pressuposto Moz e Zawadski (2008, p. 63) afirmam:
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1
1
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3
Alegrla
az
lellcldade
Solldo
uepresso
AuLoconflana
lnquleLao
lrrlLao

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Algumas crianas aprendem a reprimir sentimentos e necessidades, e freqente-
mente experimentam perodos de depresso(acting in, ou fechar-se) ou comeam a
exercer bullying sobre os outros precisando proteger constantemente a vulnerabili-
dade que sentem.
A pesquisa tambm verificou dentro do grupo de pesquisados os motivos
apontados para as agresses fsicas ou verbais; a esse respeito, o grfico 07 mostra
que 34%, das agresses fsicas ou verbais tm origem no comportamento, 27% na
raa, 15% no sucesso em sala de aula, 9% na origem social, 6% na religio e fra-
casso em sala de aula e 3% na sexualidade.


GRAFICO 06: Quais so os maiores motivos de agresses fsicas ou verbais?
FONTE: Pesquisa de campo (2010)

Quanto aos motivos que levam as agresses, Fante (2005, p. 48) adverte:
Se h algum aluno que apresenta caractersticas psicolgicas como ansie-
dade, insegurana, passividade, timidez, dificuldade de impor-se e de ser
agressivo e com frequncia de mostra fisicamente indefeso, do tipo bode
expiatrio, ele logo ser descoberto pelo agressor [...] O bode expiatrio
constitui-se, para um aluno agressor, num alvo ideal, sua ansiedade, au-
sncia de defesa e seu choro produzem um forte sentimento de superiori-
dade e de supremacia no agressor, que pode ento satisfazer alguns impul-
sos de vingana
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Conforme o exposto, as agresses tanto fsicas quanto verbais esto poten-
cialmente direcionadas a aqueles que tm dificuldade em de se defender devido
incapacidade dos agressores estabelecerem relaes pessoais saudveis com seus
pares.
No entanto no somente as vtimas e os agressores so os nicos persona-
gens que constituem o Bullying escolar, as testemunhas dentro do Bullying so a-
quelas que observam as agresses; no as sofrem nem as praticam, mas compe a
maior parte das pessoas que esto ligadas ao Bullying escolar; em sua maioria ado-
tam a lei do silencio, com o intuito de no se tornar o prximo alvo do agressor.
O grfico oito vem expor quais as agresses so mais observadas pelos a-
lunos, as agresses fsicas somam um total de 36%, no que tange a apelidao so-
mou-se 24%, as agresses psicolgicas somaram 15%, as agresses tnicas raciais
totalizaram 9% somou-se, as agresses religiosas somaram 6%, somou-se 5% para
as agresses sexuais, 3% para as intelectuais e 2% para as estticas.

GRAFICO 07: Quais as agresses voc j observou?
FONTE: Pesquisa de campo (2010)

No somente as vtimas e agressores esto sujeitos a reagirem negativa-
mente diante do Bullying, as testemunhas tambm podem sofrer com os atos de Bul-
lying, Fante (2005, p. 74) afirma que: alguns espectadores reagem negativamente,
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uma vez que seus direito de aprender em um ambiente seguro e solidrio foi violado,
o que pode influenciar sua capacidade e progresso acadmico e social.
O medo de se tornar a prxima vtima um dos principais fatores que leva
as testemunhas a ficarem em silencio, fazendo com que esses expectadores assu-
mam uma postura diferenciada para no serem notados e consequentemente para
se protegerem de futuras agresses, entretanto esses atos tm influncia na sua
vida, e diante disso Fante e Pedra (2008, p. 94) afirma que as testemunhas:
[...] se isolam se tornam quase imperceptveis, para no ser notados em sa-
la de aula, como defesa, adotam posturas reativas, como agressividade,
passividade ou apatia, o que repercute no desenvolvimento de suas habili-
dades relacionais de fazer amigos e se integrar aos grupos. Quando adul-
tos, podem apresentar extremo retraimento, timidez exacerbada, dificuldade
de falar em publico e de ampliar sua rede de relacionamentos.
De acordo com o Todos os envolvidos em casos de Bullying sofrem direta ou
indiretamente algum tipo de prejuzo seja para a sade fsica ou mental.
O grfico 09 vem discutir as reaes sofridas pelos alunos que vivenciaram
atos de Bullying e mostra que 30% tiveram como reao o nervosismo, 26% tiveram
vontade de chorar, 24% sentiram dores de cabea, 10% sentiram irritabilidade, 4%
dores de estomago e tonturas e 2%, sentiram dores nas costas.


GRAFICO 08: Quais as reaes que voc sofre ao vivenciar uma agresso?
FONTE: Pesquisa de campo (2010)
24
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uores de cabea
uores de esLmago
uores nas cosLas
vonLade de Chorar
lrrlLabllldade
nervoslsmo
1onLuras

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Sobre tais pressupostos, Fante (2005, p. 78-79) adverte que as consequn-
cias da conduta Bullying afetam todos os envolvidos e em todos os nveis, porm
especialmente a vtima, que pode continuar a sofrer seus efeitos negativos muito
alm do perodo da escola.
As consequncias para aqueles que se envolvem em atos de Bullying so
graves e atingem tanto a parte fsica quanto psicolgica e mental dos indivduos,
que, posteriormente, podem causar prejuzos para as suas relaes no ambiente de
trabalho e familiar.
A respeito das agresses praticadas pelos pesquisados dentro do ambiente
escolar, o grfico 10 demonstra que dentro do ambiente escolar 88% das agresses
so cometidas pelos prprios alunos, 5% por professores, 3% pelo diretor (a) e 2%
pelos coordenadores e pais.


GRAFICO 09: Em sua opinio, quem pratica mais agresses na escola?
FONTE: Pesquisa de campo (2010)

Diante dos dados obtidos percebe-se que os alunos so no contexto em
questo, os possveis responsveis pelos atos de Bullying escolar:
Nos Estados Unidos, as estatsticas mostram dados estarrecedores. Se-
gundo o Departamento de Justia dos Estados Unidos, uma a cada quatro
crianas americanas sofre Bullying na escola no perodo de um ms. Todos
88
3
3
2
2 Alunos
rofessores
ulreLores
Coordenadores
als

55
os dias 160 mil alunos americanos faltam as aulas por medo de sofrer Bull-
ying. Pesquisa do Center for Disease Control estima que 81% dos estudan-
tes pesquisados admitiram praticar Bullying (FANTE e PEDRA, 2008, p. 50).
O grfico 11 expe o ndice de alunos que disseram praticar algum tipo de
agresso dentro do ambiente escolar, qual o tipo de agresses foram realizadas e
com qual intensidade foram realizados, no qual nove alunos admitiram ter praticado
algum tipo de agresso, tendo em vista que 06 praticaram a apelidao, 05 chuta-
ram, 03 bateram, 02 ignoraram, empurraram, ofenderam, zoaram ou humilharam, 01
sacaneou, aterrorizou ou fez sofrer. Em 03 casos as agresses ocorreram duas ve-
zes durante um perodo de um ano, um ocorreu trs vezes durante o mesmo perodo
e 05 agresses ocorreram quatro vezes ou mais durante o perodo de um ano.

GRAFICO 10: Se praticou alguma agresso quais destas, e qual o numero de
vezes?
FONTE: Pesquisa de campo (2010)

Os dados acima expostos mostram uma viso situacional no que tange ao
aspecto fenomenolgico que circula em relao a este tema, que, no entanto, se
assemelha com alguns estudos desenvolvidos no Brasil tendo como exemplo uma
pesquisa realizada no interior paulista em So Jose do Rio Preto, no ano de 2000,
no qual analisou uma escola publica municipal com um numero de 450 alunos, e
pode-se concluir que:

56
[...] somente no primeiro semestre daquele ano letivo, 66,92% dos alunos
(301) haviam se envolvido em condutas de Bullying, sendo que 25,56% foram consi-
derados vtimas, 22,04% agressores e 19,23% vtimas agressoras. Os percentuais
das condutas agressivas que mais ocorreram entre os alunos foram: 54%, apelidos
que incomodam; 50% brincadeiras que causam aborrecimentos; 46% acusaes;
45% discriminaes; 41%, gozaes; 40%, ofensas. [...] Detectamos ainda que 16%
foram induzidos a agredir outros colegas; 14% foram vtimas de violencia fisica atra-
vs de chutes e pontaps; 11% foram ameaadas; 10% foram vtimas de abusos
sexuais, que consistiram em passar a mo nas genitlias (feminino e masculino)
nas ndegas e nos seios e 9% foram vitimas de chantagens (FANTE, 2005, p. 55).
Nesse sentido, o Bullying escolar um fenmeno que atinge dimenses
preocupantes no ambiente escolar e tem transformado a realidade do sistema edu-
cacional, no entanto foi com o aumento desse fenmeno que as instituies educa-
cionais comearam a se preocupar e propor abrir os crculos de debates a fim de
criarem medidas que possibilitassem a preveno e o combate do Bullying escolar,
com o intuito de promover dentro da escolar um ambiente de segurana e tranquili-
dade para que todas as crianas possam se desenvolver de forma saudvel. E dian-
te dos dados analisados, foi possvel ter uma projeo situacional deste tema, tendo
em vista a gama de fenomenologias. A partir destas consideraes passamos aos
elementos finais desta pesquisa.


57

CONSIDERAOES FINAIS
Ao concluir este trabalho, alguns pontos devem ser colocados como de fun-
damental importncia para alguns esclarecimentos sobre o bullying escolar, por que
este fenmeno tem atravessado sculos e sculos sem haver pesquisas que inves-
tigassem de uma forma mais detalhada, as caractersticas de compem este fen-
meno. Entretanto a partir dos anos de 1970 foi dado inicio a pesquisas na Sucia e
Dinamarca, tendo Dan Olweus como um dos pioneiros e, posteriormente estenden-
do-se por toda a Europa, essas pesquisas ocorreram frente a comprovao de que
alguns casos de tiroteio e suicdios em escolas tinham ligaes com o bullying. No
Entanto no Brasil somente a partir do final dos anos de 1990 deram-se inicio a pes-
quisas mais detalhadas no que se refere as caractersticas do bullying, no qual es-
ses estudos so desenvolvidos por pesquisadores como, Fante (2005), Pedra (2005)
e, Lopes Netto (2005). Assim sendo este trabalho tentar trazer para as discusses
alguns pontos de essencial necessidade para que seja possvel uma maior compre-
enso, em relao ao bullying escolar e, a partir disto promover um movimento de
conscientizao e promoo de atos que contribuam para a construo de uma am-
biente escolar mais saudvel.
Abrir discusses em relao ao bullying e de suma importncia para a cons-
truo de um ambiente escolar mais saudvel, entretanto ainda existe alguns fatores
que no contribuem para o desenvolvimento das mesmas, sendo eles a falta de pre-
parao por parte de professores, gestores e funcionrios, no que tange a identifica-
o, o combate e preveno de atos que gerem bullying. E somente a partir dessa
preparao possvel uma ao efetiva contra o bullying escolar.

58
Um segundo ponto que se discutiu, est relacionado aos participantes, e su-
as individualidades em relao ao bullying, no qual cada um tem papel relevante na
construo desse fenmeno, diante disso percebe-se que a vtima dentre todos o
que mais sofre, podendo carregar prejuzos por toda sua vida, entretanto os outros
envolvidos tambm esto sujeitos a inmeros prejuzos.
Alguns outros pontos so levantados, como a conceitualizao do tema que
se mostrou de suma importncia para o esclarecimento terico em relao consti-
tuio do bullying escolar, a identificao dos sintomas daqueles que se envolvem
com o bullying fazendo uma anlise de como se constituem os casos, dando nfase
as causas e consequencias do bullying escolar. neste sentido que procuramos
trabalhar a questo do bullying em relao ao ambiente escolar, no qual busca-se
fazer uma anlise mais detalhada acerca do que vem a ser o bullying escolar e suas
caractersticas, e no que influenciam a realidade da escola, e por meio desta pesqui-
sa procura-se em primeiro momento fazer uma investigao com o intuito de confir-
mar a existncia de bullying escolar em Quirinpolis, e a partir deste ponto, por meio
de um trabalho de divulgao que ocorrer com a publicao de um livro, que evi-
denciar um pouco da realidade de Quirinpolis em relao ao bullying escolar.
Assim, observou-se, nos levantamentos feitos, que os discentes pesquisa-
dos mostraram que muitos alunos so vitimas de atos de bullying, e que tais atos
ocorrem em diferentes ambientes tendo a sala de aula como principal, ocorrendo por
inmeros motivos, seja por comportamento, origem social ou religiosa e, tendo a-
gresses em inmeros sentidos, diante disso provocando consequencias irrepar-
veis para as vtimas e para todos os envolvidos. com este objetivo que buscou
se investigar de forma mais detalhada o bullying escolar em Quirinpolis, e mostrar a
realidade, com o intuito de conscientizar e propagar o conhecimento em relao a
este fenmeno, que possibilite a preveno e o combate ao bullying, transformando
o ambiente escolar, em um lugar mais segura e saudvel para que as crianas de-
senvolvam habilidades e competncias necessrias para crescerem enquanto seres
humanos e cidados.
Uma questo que de fundamental significado quanto a problemtica a-
cerca do crescimento das discusses dentro da sociedade escolar e, fora dela tam-
bm, em relao ao bullying escolar a fim de investig-lo de forma detalhada, com o
finalidade de averiguar as sua existncia e principais caractersticas e como ele se

59
compe. Estudos mostram um crescimento ou novas identificaes referentes a sua
prtica em campos cada vez mais vastos que j escapam aos muros da escola h
tempos. Devido ao crescimento dos ndices de violncia nas escolas, alguns questi-
onamentos devem ser abordados a fim de esclarecer algumas lacunas. Fazendo
dessa pesquisa em Quirinpolis em um colgio publico. Entretanto o desenvolvimen-
to desta pesquisa se deu em meio a inmeros desafios, que, no entanto s fortalece-
ram ainda mais o desejo pelo conhecimento em relao ao bullying escolar.
Uma questo que foi discutida nos levantamentos tericos processados,
quanto a conceitualizao do termo, que devido a sua amplitude de atos, se torna
complexa a sua conceitualizao, entretanto o uso do conceito na verso inglesa
sendo ele o bullying , que tem sido mais difundido em pesquisas pelo mundo, devi-
do a sua capacidade de englobar um nmero maior de atos que caracterizam este
fenmeno. No entanto em outros pases so utilizados outras expresses como e o
caso do Japo que usa a palavra Ijime para caracterizar todo e qualquer tipo de ato
de violncia ocorrido de modo repetitivo sem motivo aparente. Em relao ao termo
ainda existe uma discusso no meio cientifico referente a amplitude do termo, a vi-
so francesa sobre o Bullying no se atenta somente repetitividade e s relaes
desiguais de poder desenvolvidas nos estudos de Olweus, mais busca no estudo da
estrutura da sociedade que contribuem para a incidncia e entendimento de tais
problemas.
O bullying tem despertado interesse de inmeros profissionais, de varias -
reas da cincia, tais como psiclogos, pediatras, psiquiatras, historiadores e educa-
dores, e todos tem contribudo de forma fundamental para o desenvolvimento de
pesquisas que vem possibilitando a criao de polticas publicas para a preveno e
o combate ao bullying, renovando a crena dos alunos que a escola um lugar se-
guro para o seu desenvolvimento. Assim sendo a cada dia se torna importantssimo
o desenvolvimento de mais e mais pesquisas ligadas a este fenmeno, colaborando
para a construo de uma vida melhor para todos aqueles que convivem dentro no
ambiente escolar.
Entretanto, colocando mais alguns pontos que foram investigados, atravs
de observaes e leituras, percebeu-se uma grande preocupao de todos os pes-
quisadores em relao as consequencias do bullying para com seus participantes,
tendo uma preocupao em especial com as vtimas, que no somente sofrem den-

60
tro da escola, mas tambm fora do ambiente escolar. Outro fator de suma importn-
cia est na falta de pesquisas em nveis mais abrangentes no Brasil, devido a isso
ainda no se tem um perfil nacional do bullying escolar, que tem causado um pouco
de dificuldades no momento de movimentar os nveis envolvidos para que seja feito
um trabalho de preveno e combate ao bullying de forma eficaz.
No entanto, a investigao da situao em que o ser humano se encontra no
planeta, verifica-se inmeros desigualdades na rea educacional e, diante disso
preciso fazer uma mudana para que possamos viver em um mundo melhor, com
tranquilidade. Para tanto se deve diante deste contexto analisar de forma diferente o
comportamento de nossas crianas dentro e fora do ambiente escolar, por que por
meio dessa anlise que poderemos identificar de forma mais precisa casos de bull-
ying, e assim poder conscientizar dos perigos deste fenmeno, e prevenir e comba-
ter.
Finalmente, esta pesquisa tem o intuito de promover a discusso de alguns
pontos de suma importncia do cotidiano de nossas crianas, no qual se busca
compreender o desenvolvimento deste fenmeno dentro do ambiente escolar, sa-
bendo como se constri, quais suas principais caractersticas e como se constituem
seus casos, e evidenciando as consequencias para os envolvidos e para aqueles
que esto a volta desses participantes do bullying escolar. Este estudo mostrou so-
mente uma realidade situacional do bullying escolar em Quirinpolis, isso devido a
sua gama de fenomenologias deste fenmeno, que, no entanto e s o primeiro pas-
so para o desenvolvimento de novos projetos com o intuito de conscientizao e de
investigao ainda mais detalhada, promovendo a criao de polticas publicas que
promovam a preveno e o combate do bullying dentro da sociedade escolar.


61

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64
ANEXOS

Lista de Anexos

Anexo A Formulrio de Pesquisa___________________________________61


65
Anexo A Formulrio de Pesquisa