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UNIVERSIDADE REGIONAL DO CARIRI CENTRO DE CINCIAS BIOLOGICAS E DA SADE DEPARTAMENTO DE EDUCAO FSICA COORDENAO DO CURSO DE EDUCAO FSICA

EDGAR ALVES ARRAES

LAZER NA ESCOLA: POSSIBILIDADES

CRATO-CE 2012

EDGAR ALVES ARRAES

LAZER NA ESCOLA: POSSIBILIDADES

Monografia apresentada coordenao do Curso de Licenciatura Plena em Educao Fsica da Universidade Regional do Cariri, como re uisito parcial para o!teno do grau de licenciatura em Educao Fsica"

#rientadora$ Prof"% Ms" &lana Mara &lves 'onalves

CR&(#)CE *+,*

EDGAR ALVES ARRAES

LAZER NA ESCOLA: POSSIBILIDADES

Monografia apresentada coordenao do Curso de Licenciatura Plena em Educao Fsica da Universidade Regional do Cariri, como re uisito parcial para o!teno do grau de licenciatura em Educao Fsica"

&provado em ------- de ------------------- de ----------

BANCA EXAMINADORA

#rientadora . Prof"% Ms" &lana Mara &lves 'onalves Universidade Regional do Cariri . URC&
----------------------------------------------------------------------------------

Prof"% ) /r%" &ri0a Maria Roc1a Universidade Regional do Cariri . URC&

----------------------------------------------------------------------------------

Prof%" ) Esp" &manda Ra uel Rodrigues Pessoa

2nstituto Federal de Educao e (ecnologias do Cear3 . 2FCE Campus Cedro ) CE

CR&(#)CE *+,*

/edico este tra!al1o aos meus pais e a min1a irm ue sempre me incentivaram a nunca desistir dos meus o!4etivos e lutaram 4unto comigo durante essa grande 4ornada" E aos futuros profissionais de Educao Fsica, ue eles possam se inspirar neste tra!al1o, com o intuito de construir uma nova forma de ensinar"

AGRADECIMENTOS

& /eus fonte de f5, coragem e esperana" & todos os alunos e ao diretor da Escola de Ensino Fundamental e M5dio &nt6nio Mota ue contri!uram para a concreti0ao desta pes uisa" & min1a professora orientadora$ &lana Mara por sua dedicao e compromisso" & min1a famlia acad7mica$ #s Legend3rios" & min1a verdadeira famlia ue muito me apoiou" &os meus pais e a min1a irm ue sempre lutaram comigo" &os professores do curso de Educao Fsica da U"R"C"&" ue contri!uram para a min1a graduao e so e8emplos para mim" & min1a amiga &nt6nia &le8andre 9ar!osa pela reviso ortogr3fica" &os meus compan1eiros de apartamento em Crato" &o meu amigo :5 'aguin1o pelo uso da internet em prol de pes uisas em sua sala e pelo compan1eirismo de ;icente" &os meus amigos de sempre e aos meus e8)colegas de escola ue sempre torceram por mim" &os meus amigos de idas e vindas de &ntonina do <orte a Crato, em especial ao meu grande amigo ='alego>" &os meus colegas e amigos de sala no curso de Educao Fsica nesse perodo" E aos meus grandes amigos 2vo ?ones, ;andeildo Furtado e &laelton <ogueira, pelo compan1eirismo e confiana"

# ue fa0emos durante as 1oras de tra!al1o determina o ue temos@ o ue fa0emos nas 1oras de la0er determina o ue somos" C1arles Ac1ul0" Mais valem as l3grimas da derrota do ue a vergon1a de nunca ter tentado" &utor descon1ecido Aomos uem ousamos ser" &utor descon1ecido Aem sacrifcio no 13 vitBria" Filme transformes Muitas ve0es dei8ei de ir para min1a cidade ou de comprar algo, pois sa!ia ue faria falta na 1ora de comprar apostilas e 8eros do curso, algumas ve0es c1orei de saudade da min1a famlia, mas sa!ia ue um dia cada lagrima seria recompensado" &utor Edgar &rraes

RESUMO

Esta pes uisa trata)se de um tra!al1o de concluso do curso de Educao Fsica da Universidade Regional do Cariri . URC& ue tem como sua tem3tica central o la0er, especificamente o la0er na escola" # tra!al1o tem como o!4etivo geral investigar uais as possi!ilidades de atuao do la0er na Escola de Ensino Fundamental e M5dio &nt6nio Mota" E apresenta como o!4etivos especficos aC reali0ar diversas intervenDes de la0er na referida escola dentro de uma a!ordagem lEdica e educativa, !C relacionarem as intervenDes reali0adas com a construo de uma escola como centro cultural de la0er" Para a reali0ao desta pes uisa foram utili0adas a pes uisa)ao e o estudo de caso em!asado nos aspectos de nature0a ualitativa" Aendo utili0ados como instrumentos de coleta de dados a o!servao e o registro em di3rio de campo" Com o final desta pes uisa pode)se concluir ue os alunos o!tiveram verdadeiros momentos de la0er na escola ue ampliaram seus con1ecimentos so!re o mesmo, a sua importFncia e de ue formas ele est3 ligado a nossa vida e ao meio escolar" P!"!#$!%-&'!#(: L!)($ - *+!",-!-( -( V,-! - E%&."!/

SUM0RIO

INTRODUO""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" " 1/ LAZER: *UEST1ES PRELIMINARES""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" ,"," & ocorr7ncia 1istBrica do la0er""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" ,"*" Conceito de la0er"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" ,"I" Educao para e pelo la0er""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" 2/ OS CAMIN2OS DA PES*UISA"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" *"," Metodologia da Pes uisa""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""

+G ,, ,, ,H ,J ,G ,G

*"*" (ra4etBria da Pes uisa""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" *, *"I" &s oficinas de la0er""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" *I 3/ LAZER NA ESCOLA""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" *K

4/ SUGEST1ES PARA EFETIVAR O LAZER NA ESCOLA""""""""""""""""""""""""""""" II H"," Construindo novos camin1os"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" II H"*" & estrutura da escola e uma possvel ampliao"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" IH

H"I" & escolar a!erta a novas possi!ilidades"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" IK CONSIDERA1ES FINAIS""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" H+

REFERNCIAS""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" H* ANEXOS""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" HH

INTRODUO

Com este tra!al1o !usco evidenciar um ponto de discurso ue muito interessa s instituiDes de ensino escolar e aos profissionais de Educao Fsica$ o la0er na escola" /urante o curso de Licenciatura em Educao Fsica na Universidade Regional do Cariri . URC& ) no ual tive a oportunidade de vivenciar inEmeras disciplinas, uma delas em particular me c1amou muita ateno$ a disciplina de Educao Fsica e La0er" /urante a referida disciplina, reali0ei atividades, de!ates e leituras de muitos te8tos a respeito do tema, esta e8peri7ncia revelou para mim o significado e a importFncia do la0er para a vida 1umana e en uanto ferramenta de ensino para o escolar" /ando continuidade ao curso, surge o perodo de f5rias, um recesso de alguns dias, em ue decidi usufruir do mesmo na min1a cidade natal, &ntonina do <orte . CE" &o c1egar mesma para o incio desse perodo, surgiu o dese4o de vivenciar alguns esportes ue estava acostumado a ter acesso na Universidade com fre u7ncia, 4unto com um grupo de amigos" /eslo uei)me a min1a antiga escola para solicitar a li!erao de alguns espaos, onde comecei ento a viv7ncia de esportes como v6lei e futsal uase ue todos os dias durante esse perodo de f5rias" /urante um final de semana, nessa escola, algo me c1amou ateno$ perce!ei ue a escola oferecia apenas uma atividade relacionada ao la0er" Uma esp5cie de treinamento e partidas de futsal ue era reali0ado com o apoio de um sen1or amigo da escola o ual prestava esse tipo de acompan1amento aos 4ovens interessados na modalidade, no intuito de ue se reali0asse a promoo da ualidade de vida e ocupao do tempo desses 4ovens com uma atividade lEdica e saud3vel, mas no possudo um foco especifico no la0er" Aem dEvida um tra!al1o muito importante, mas ue apenas a!rangia um seleto grupo de pessoas, dei8ando de lado muitas outras" /evido a isso alguns 4ovens ue no se identificavam com a opo e8istente tin1am ue !uscar por conta prBpria outras atividades, tendo por sua ve0 a possi!ilidade de encontrar formas de la0er ue poderia envolver drogas lcitas ou a direo de veculos automotores, formas de la0er ue apresentam certo grau de risco vida" &o verificar essa realidade, decidi reali0ar algo ue a!risse portas para mudanas nessa 3rea" Com a concluso do curso de Educao Fsica apro8imando)se, resolvi reali0ar o meu tra!al1o monogr3fico na perspectiva do la0er, em ue !usco desenvolver a seguinte tem3tica$ La0er na Escola" & proposta ento para a reali0ao dessa pes uisa seria, aos finais de semana, com o au8lio da escola, reali0ar oficinas de la0er para oferecer aos alunos a viv7ncia de atividades ligadas s 3reas de atuao do la0er" (udo isso atrav5s de uma pedagogia com !ase no lEdico,

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ue ser3 mais !em e8plicada a seguir" /iante das consideraDes apresentadas o pro!lema central desta pes uisa 5$ uais as possi!ilidades de atuao do la0er na escolaL Este tra!al1o tem como o!4etivo geral$ investigar uais as possi!ilidades de atuao do la0er na Escola de Ensino Fundamental e M5dio &nt6nio Mota . Ligado a esse o!4etivo geral procuro evidenciar como o!4etivos especficos$ aC reali0ar diversas intervenDes de la0er na referida escola dentro de uma a!ordagem lEdica e educativa e !C relacionarem as intervenDes reali0adas com a construo de uma escola como centro cultural de la0er" Para a reali0ao deste tra!al1o terei como referencial teBrico Marcelino M*+++C, Puig e (rill1a M*++HC, Reis M*++GC entre outros" & !ase da pes uisa ser3 a a!ordagem metodolBgica da pes uisa ualitativa" Essa pes uisa ser3 reali0ada na Escola de Ensino Fundamental e M5dio &nt6nio Mota, na cidade de &ntonina do <orte . CE, do ponto de vista do procedimento t5cnico ser3 utili0ado o estudo de caso 4unto com a pes uisa)ao e o!servaDes com registro em di3rio de campo" Com este tra!al1o espero contri!uir para a ampliao de novas perspectivas a respeito do la0er e aDes pedagBgicas ue contri!uam para a criao de um novo tipo de escola, ue se preocupe com o desenvolvimento por completo de seus alunos" Este tra!al1o constar3 de uatro captulos os uais se apresentaro na seguinte ordem$ no primeiro captulo, tratarei do la0er e algumas uestDes preliminares a respeito do mesmo@ no segundo captulo, e8plicarei os camin1os da pes uisa e an3lise dos dados@ no terceiro capitulo evidenciarei a uesto do la0er na escola@ e por fim, no uarto captulo, 1aver3 a sugesto de algumas possi!ilidades de atuao e de efetivao do la0er na escola"

1/ LAZER: *UEST1ES PRELIMINARES

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<esse captulo !uscarei e8plicar mel1or os seguintes pontos$ aC a ocorr7ncia 1istBrica do la0er@ !C conceito de la0er e cC educao para, e pelo la0er, aspectos ue 4ulgo de grande importFncia para a compreenso do la0er e desse tra!al1o monogr3fico" ,"," & ocorr7ncia 1istBrica do la0er # de!ate em relao ao surgimento do la0er 43 se estende por um longo tempo" Como resultado dessa discusso, os v3rios estudiosos e pes uisadores do assunto esto divididos em duas grandes correntes ue !uscam e8plicar a ocorr7ncia 1istBrica do la0er" /e acordo com a sistemati0ao apontada por '#MEA M*++I@ *++HaC, duas correntes opostas dividem as opiniDes uanto a esta uesto controversa" 2nseridos na primeira corrente esto autores ue consideram ue o la0er e8istia nas sociedades mais antigas e, portanto sempre e8istiu MRUAAEL, *++*@ /E 'R&:2, ,GKK@ MU<<N, ,GO+@ ME/E2R#A, ,GJPC" /o lado oposto a essas ideias, 13 autores como /uma00edier M,GJGC, Marcellino M,GOIC, Melo e &lves ?Enior M*++IC e Mascaren1as M*++PC, ue entendem o la0er como um fen6meno moderno, com origem marcada nas sociedades ur!anas industriali0adas" Puig e (rilla M*++HC acreditam ue, de uma maneira ou de outra, todas as sociedades con1eceram o tempo livre" Por5m, no devemos concluir ue esse conceito ten1a tido sempre o mesmo significado" # sentido do la0er e dos termos afins e complementares evoluiu com o tempo" Eles complementam ainda ue no c1egaremos a con1ecer o la0er se no o estudarmos em cada momento 1istBrico, ou se4a, para ue se possa con1ecer e entender alguns significados do la0er deve)se o!servar o seu momento 1istBrico, a ue civili0ao ele est3 ligado, uais elementos culturais esto envolvidos nesse perodo de tempo, pois sa!emos ue o 1omem sempre ue pode ele usou de inEmeros argumentos para viver de acordo com o seu pra0er e plenitude pessoal" Mesmo ue precisasse usar outros 1omens para certas con uistas, como por e8emplo, o uso de escravos para tra!al1os !raais, en uanto !uscava ocupar o seu tempo com outras atividades contemplativas ou de la0er" # ue vemos ento 5 duas fortes correntes ue !uscam assegurar onde verdadeiramente ocorreu os primeiros momentos de la0er ou o la0er propriamente dito" &lguns autores asseguram o surgimento do la0er como se ele sempre tivesse e8istido, desde as civili0aDes antigas at5 as atuais e, do outro lado, 13 os ue acreditam ue o la0er teve sua origem mesmo com as primeiras sociedades industriali0adas" # captulo em si no !usca escol1er uma dessas correntes apresentadas, mas ressaltar o entendimento de cada uma"

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Precisar um perodo de tempo para o surgimento do la0er 5 algo difcil" 'omes M*++HaC argumenta ue precisar cronologicamente o surgimento do la0er 5 uma tarefa um tanto uanto comple8a" &inda ressalta ue da mesma forma ue as manifestaDes e pr3ticas culturais ue fluam a seu tempo e modo em perodos antigos da 1istBria no podem ser simplesmente igualadas e compreendidas como uma verso cl3ssica do la0er moderno, o la0er no pode ser interpretado como um fato e8clusivamente da modernidade, com data de nascimento no s5culo Q;222" /e acordo com 'omes M*++HaC, para alguns teBricos, o surgimento do la0er 5 associado a esta 5poca, s sociedades industriali0adas, devido principalmente, s transformaDes decorrentes do processo da revoluo industrial, destacadamente a uelas ue levaram rgida e ntida delimitao da 4ornada de tra!al1o" /evido a essa delimitao da carga 1or3ria de tra!al1o, muitos autores passaram a fa0er uma diviso do tempo nesse perodo$ o tempo de tra!al1o do tempo de no tra!al1o, ou se4a, distinguindo o tempo de tra!al1o do tempo livre no ual o tempo de la0er estaria inserido" Aegundo 'omes M*++I p"K,) K*C
R"""S no considere ue o la0er ten1a surgido nesta 5poca, ainda assim a autora destaca a importFncia das transformaDes ue ocorreram nesse perodo e ue foram =decisivas para ue o la0er, entre outras dimensDes da vida, fosse revestido de caractersticas prBprias, configurando)se da forma como con1ecemos 1o4e>"

Como se pode perce!er, o surgimento do la0er 5 interpretado de v3rias formas, no e8istindo uma !ase para situ3)lo no tempo e sim os importantes momentos 1istBricos ue consolidam as tend7ncias e significados mais atuais para os estudiosos do la0er" &poiando)se em 'adotti M,GGKC, TernecU M*+++C sugere uma noo de la0er na antiguidade cl3ssica vinculada noo de tra!al1o e tam!5m noo de educao, pois o =la0er> pressupun1a, al5m do afastamento do tra!al1o produtivo, das tarefas servis e das o!rigaDes polticas, o acesso educao e formao para a vida contemplativa" /iante disso, podemos compreender ue o la0er, desde tempos antigos, est3 ligado ao modo de viver de determinadas civili0aDes das uais muitas ve0es ele 5 o guia para uma vida mel1or, tendo o papel de oportuni0ar momentos e atividades importantes em uma determinada cultura ao ual est3 ligado" TernecU M*+++C segue afirmando ue, =os primeiros sentidos de la0er estavam relacionados com o Bcio ue significava para os gregos, desprendimento das tarefas servis,

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condio propicia contemplao, refle8o e a sa!edoria>, o ue nos mostra a ligao do la0er com os ideais gregos" Ele afirma ainda ue na 5poca no 1avia uma palavra e uivalente a la0er, o ue 1avia eram apenas termos afins" Para TernecU M*+++C, os termos mais apro8imados so as palavras grega schole e a latina otium, as uais significavam =toda e ual uer iseno de atividade poltica e no simplesmente la0er, em!ora am!as se4am tam!5m utili0adas para indicar cessao de tra!al1o>" &poiando)se em 'adotti M,GGKC, TernecU M*+++C, sugere uma noo de tra!al1o e tam!5m noo de educao, pois o =la0er> pressupun1a, al5m do afastamento do tra!al1o produtivo, das tarefas servis e das o!rigaDes polticas, o acesso educao e formao para a vida contemplativa" <o perodo medieval, posteriormente ascenso e declnio do 2mp5rio Romano, os significados atri!udos ao la0er e ao tra!al1o foram se alterando em um novo modelo social ue aca!ara sendo influenciado pelo cristianismo e pela 2gre4a CatBlica" TER<ECV M*+++, p" IKC mostra ue
#s valores, as doutrinas e as determinaDes propagadas por essas religiDes tendiam a condenar todo tipo de pr3tica ue no se relacionasse s atividades religiosas e ao tra!al1o, dentre elas os 4ogos, as festas, os espet3culos e outras diversDes ue pudessem levar ao pecado e no purificao da alma, e ue por isso deveriam ser controladas, reguladas e pensadas em consonFncia com os interesses religiosos" /a o sentido da palavra em latim licere$ =designar as pr3ticas culturais alegres e festivas consideradas lcitas, permitidas>"

&ssim sendo, o la0er =sB poderia ser vivenciado se contri!usse para elevar a alma a /eus, impregnando valores morais salientados como essenciais para o mundo do tra!al1o> MTER<ECV, *+++, p" IJC" # perodo da Revoluo 2ndustrial contri!uiu muito para a compreenso dos significados atuais do la0er e a sua mel1or compreenso 1istBrica" Para Reis M*++GC essa 5poca representou um momento 1istBrico Enico e decisivo para a constituio do la0er da forma como 1o4e o caracteri0amos, o entendimento de ue o la0er representou nesse perodo, um campo de disputa entre as classes sociais" Ressalta ainda ue, afinal, se 13 pontos na discusso so!re o surgimento do la0er em ue as opiniDes dos pes uisadores estudados no apresentam uais uer sinais de diverg7ncias, seriam 4ustamente esses$ as profundas transformaDes na esfera do la0er provocadas pela Revoluo 2ndustrial e a diminuio da 4ornada de tra!al1o e a constituio do tempo livre provocada pelas disputas travadas entre as camadas sociais"

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Para 'omes M*++IC o tempo livre . ue as modernas sociedades ur!ano)industriais vivenciam 1o4e, en uanto delimitao temporal as pr3ticas de la0er . podem ser compreendido como algo gerado a partir das tensDes e conflitos da relao capital)tra!al1o, sendo simultaneamente uma con uista social dos tra!al1adores assalariados ue reivindicavam uma con uista social dos prBprios tra!al1adores assalariados, ue por sua ve0 reivindicavam uma menor 4ornada de tra!al1o, descansos semanais e f5rias, uma situao 1egem6nica diante da presso da sociedade civil organi0ada" Mascaren1as M*++PC identifica duas vertentes de intelectuais ue tra!al1am com a categoria la0er em suas discussDes, por ele denominado =elogio ao Bcio> . interpreta o la0er contemporFneo em oposio ao ideal cl3ssico de Bcio com as suas origens nos ideais de la0er da 'r5cia antiga" <egando as formas de la0er do 4eito como so esta!elecidos no presente, a vertente =elogio ao Bcio>, carregada de idealismos, !usca encontrar no passado as soluDes e as alternativas para o la0er cotidiano, corrompido pela racionalidade do tempo industrial e pelos ritmos institudos pelo relBgio"
# la0er 5 to mais verdadeiro uando mais se apro8ima do ideal de Bcio antigo R"""S associado aus7ncia de o!rigaDes e identificado a um modo de vida inteiramente dedicado ao desenvolvimento fsico e intelectual com fim em si mesmo R"""S e uanto mais ele se desvirtua, renegando sua prBpria ess7ncia e desgastando sua positividade MM&AC&RE<W&A, *++P, p"*+O)*+GC"

& outra vertente 5 denominada =e8altao ao Bcio> tendo como grande e8poente um intelectual do campo do la0er, /omenico de Ma0i" Ele argumenta ue, com a evoluo tecnolBgica e cientfica, o ser 1umano se veria li!erado da e8tenuante rotina do tra!al1o tradicional, a!rindo espao para o surgimento de uma nova socia!ilidade e de uma nova perspectiva de tra!al1o voltada, so!retudo, para a participao ativa, intelectual e criativa nos processo de produo, especialmente de mercadorias e servios imateriais. MRE2A, *++G, p"OKC

,"*" Conceito de la0er & palavra la0er 5 associada muitas ve0es apenas s e8peri7ncias pessoais !uscadas pelas pessoas na sociedade atual, essa sociedade de consumo, de capitalismo, ue aca!a por redu0ir o conceito de la0er a uma mera viso de conteEdos de determinadas atividades" # la0er no pode ser encarado apenas pelo entendimento das atividades ue o constituem e infeli0mente ele ainda no tem uma !ase solida teBrica na ual se prove4am su!sdios para um Enico e determinado conceito ue envolva a tudo e a todos os demais conceitos"

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Aegundo Marcelino M*+++C R"""S o entendimento do la0er no pode ser esta!elecido somente a partir do conteEdo da ao, ou pelo menos ue ele no constitui condio suficiente para a conceituao" Ele ressalta ainda ue se para algumas pessoas o fute!ol, a pescaria, a 4ardinagem constituem atividades de la0er, certamente isso no se verifica, em todas as oportunidades, para o 4ogador profissional, o pescador ue depende da sua produo, ou para o 4ardineiro" &l5m disso, a uilo ue pode ser altamente atraente e pra0eroso para determinada pessoa, pode significar t5dio ou desconforto para outro indivduo, ou se4a, as circunstFncias em ue se desenvolve determinada atividade 5 o ue configura a sua relao com o la0er" &ssim sendo, o la0er 5 considerado segundo Marcelino M*+++C em dois aspectos fundamentais, os aspectos de tempo e atitude" /e acordo com Marcelino M*+++C o la0er considerado como atitude ser3 caracteri0ado pelo tipo de relao verificada entre o su4eito e a e8peri7ncia vivida, !asicamente a satisfao provocada pela atividade" Xuanto ao la0er ligado ao aspecto tempo, considera as atividades desenvolvidas no tempo li!erado do tra!al1o, ou no =tempo livre>, no sB das o!rigaDes profissionais, mas tam!5m das familiares, sociais e religiosas" # ue no se pode 5 considerar esses aspectos isoladamente, pois assim eles causariam algumas controv5rsias, o ue se deve fa0er 5 com!in3)los, diante disso Marcelino M*+++, p" ,+C afirma ue$
/essa forma, o la0er encarado apenas como atitude, como um estilo de vida, fica na depend7ncia e8clusiva da relao da pessoa envolvida com a atitude" E, assim, ual uer atividade poderia ser considerada la0er, at5 mesmo o tra!al1o, desde ue atendesse a determinadas caractersticas, como a escol1a individual, e um nvel de pra0er e satisfao elevados"

Marcelino M*+++, p",+),,C complementa ue

Por outro lado, a considerao isolada do aspecto tempo tra0 uma s5rie de interrogaDes" Por e8emplo$ como poderiam ser consideradas as atividades desenvolvidas no tempo em ue o tra!al1ador se desloca do local de tra!al1o para o local de moradia, ou vice)versaL Como considerar as aDes pra0erosas desenvolvidas no Fm!ito do tempo dedicado s o!rigaDes familiaresL &ntes de mais nada, o tempo de la0er encontra)se no em oposio, mas em relao com o tempo das o!rigaDes"

<ormalmente grande parte da populao ainda associa o la0er s atividades recreativas ou a eventos de grande pE!lico, isso acontece devido aos meios de comunicao de grande escala" Em conformidade com isso, Marcelino M*+++C cita ue essa tend7ncia 5 reforada

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pelos meios de comunicao de massa, na sua maioria,

ue 1o4e aca!a por divulgar as uase sempre ligados a

atividades ligadas ao la0er separadamente, atrav5s de ver!etes consagrados como teatro, cinema, e8posiDes, esportes etc", e mais recentemente o la0er, manifestaDes de massa, como 4ogos e outros grandes eventos esportivos podendo ser ao ar livre e de conteEdo recreativo, como !rin uedotecas, oficinas e outras atividades" Completa ue tudo isso contri!ui para ue se aca!e tendo uma viso parcial e limitada das atividades de la0er, restringindo o seu Fm!ito e dificultando o seu entendimento" Certamente o la0er est3 ligado a inEmeras atividades e tem um importante papel nisso tudo" #s conteEdos do la0er so os mais variados e para ue uma pessoa possa compreender uma determinada atividade ela precisa atender a alguns aspectos ue so normalmente ligados ao tempo e a atitude ue 43 foi citado acima, em conformidade com Marcelino M*+++C uando se procura esta!elecer uma relao entre o la0er e seus valores" /escansar, =recuperar as energias>, distrair)se, entreter)se, recrear)se, enfim, o descanso e o divertimento so os valores comumente mais associados ao la0er"
<o entanto, al5m do descanso e do divertimento outra possi!ilidade ocorre no la0er, e normalmente, no 5 to perceptvel" (rata)se do desenvolvimento pessoal e social ue o la0er ense4a" <o teatro, no turismo, na festa", esto presentes oportunidades privilegiadas, por ue espontFneas, de tomada de contato, percepo e refle8o so!re as pessoas e as realidades nas uais esto inseridas"

Marcelino M*+++C completa ainda ue

/eve)se levar em conta ainda, ue se o conteEdo das atividades de la0er pode ser altamente =educativo>, tam!5m a forma como so desenvolvidas a!re possi!ilidades =pedagBgicas> muito grandes, uma ve0 ue o componente lEdico, do 4ogo, do !rin uedo, do =fa0)de)conta>, ue permeia o la0er 5 uma esp5cie de denEncia da =realidade>, dei8ando clara a contradio entre o!rigao e pra0er" MM&RCEL2<# *+++, p",HC

Aegundo Marcelino M*+++C no 5 possvel se entender o la0er isoladamente, sem relao com outras esferas da vida social" Ele influencia e 5 influenciado por outras 3reas de atuao, numa relao dinFmica" Ele completa ue o entendimento do la0er de maneira isolada sem considerar as mEtuas influ7ncias das outras esferas da vida social, pode provocar uma s5rie de e uvocos" Um deles manifesta)se na valori0ao unilateral das atividades de la0er, ue no leva em conta uma s5rie de riscos, como as possi!ilidades de sua utili0ao como fuga, fonte de alienao e simples consumo"

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# ue podemos perce!er 5 ue as atividades de la0er devem procurar atender a todas as pessoas, mas, para ue isso possa ocorrer de forma correta, elas devem con1ecer os conteEdos do la0er, sendo assim podero satisfa0er os seus interesses e serem estimulados e orientados durante ual uer atividade de la0er ue se pratica em seu meio vivente" Por esse motivo 5 importante distino das 3reas ue a!rangem o la0er e seus conteEdos" /e acordo com Marcelino M*+++, p" ,OC"
& classificao mais aceita 5 a ue distingue seis 3reas fundamentais$ os interesses artsticos, os intelectuais, os fsicos, os manuais, os tursticos e os sociais" #nde ele cita ue o campo de domnio dos interesses artsticos 5 o imagin3rio@ 43 nos interesses intelectuais, o ue se !usca 5 o contato com o real, as informaDes o!4etivas e as e8plicaDes racionais@ por sua ve0, as pr3ticas esportivas, os passeios, a pesca, a gin3stica e todas as atividades onde prevalece o movimento, ou o e8erccio fsico, incluindo as diversas modalidades esportivas@ o ue delimita os interesses manuais 5 a capacidade de manipulao, uer para transformar o!4etos ou mat5rias@ a ue!ra da rotina temporal e espacial, pela !usca de novas paisagens, de novos costumes 5 a aspirao mais presente nos interesses tursticos e uando se procura fundamentalmente o relacionamento, os contatos face)a)face, o convvio social, manifestam)se os interesses sociais do la0er"

<o se pode dei8ar de citar uma nova tend7ncia apontada dor RE2A M*++GC ue refora a e8ist7ncia e difuso de uma nova categoria de interesse do la0er, a 3rea dos interesses virtuais ue segundo ele corresponde na maioria das ve0es ao 3udio visual, como cinema, o ue nas suas palavras ele e8plica ue o cinema 5 uma das manifestaDes culturais mais difundidas no mundo contemporFneo, uma atividade muito procurada nos Eltimos tempos como opo de la0er, e ue influencia diretamente a dinFmica cultural e 5 por ela influenciado" N um poderoso dispositivo de representao ue, por meio dos valores, normas e princpios difundidos, interfere na formao dos su4eitos e na sociedade" /e forma clara e convincente definimos la0er como uma forma de se utili0ar o tempo dedicando)se a uma atividade ue goste de fa0er, ou se4a, 5 tudo a uilo ue est3 relacionado ao tempo livre Mno tra!al1oC e atitude Mpra0erC diante da atividade e8ercida" ,"I" Educao para e pelo la0er Puig e (rilla M*++HC optaram por usar a palavra Bcio nas suas o!ras, o ue por sua ve0 significa para nBs la0er, diante disso irei optar por usar a palavra la0er nesse tra!al1o, tendo assim o mesmo valor" Aegundo Puig e (rilla M*++HC 13 uma dupla misso, a de educar para o tempo livre e pelo tempo livre" Em relao primeira, o tempo livre seria considerado apenas

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no Fm!ito temporal da reali0ao de alguma atividade educativa, podendo ser uma atividade prBpria do la0er de diverso, aut6noma ou no, ue poder3 est3 dirigido a algum o!4etivo como o formativo ou de aprendi0agem fora do tempo livre" Um !om e8emplo 5 usar o tempo livre para fa0er um curso de reciclagem, por e8emplo" (anto a atividade como o o!4etivo ue se pretende tem pouco a ver diretamente com o la0er, mas so atividades educativas para a reali0ao nas uais o indivduo investe parte de seu tempo livre" Educar no tempo livre simplesmente significa aproveitar esse tempo como marco de alguma atividade educativa, se4a da ual for" & outra vertente, educar pelo tempo livre 5 outra coisa" # tempo livre ou la0er se convertem no o!4etivo, no motivo da interveno pedagBgica" Pretende)se preparar, formar a pessoa para ue ela viva seu tempo disponvel da maneira mais positiva, esse propBsito pode ser e8ecutado no tempo livre ou fora dele" Puig e (rilla M*++H, p" JHC Portanto, educar para tempo livre e educar pelo tempo livre so conceitos diferentes, mas ue no uer di0er ue um e8clua o outro, eles podem at5 se complementar em algum sentido" # ue se !usca segundo os autores Puig e (rilla M*++HC 5 ue uma determinada ao ou atividade se4a vivenciada mediante o la0er, um conceito ue tem o o!4etivo de unir os conceitos anteriores, ou se4a, ele visa utili0ar os dois lados da mesma moeda para ressaltar o seu valor e unific3)lo para uma maior plenitude" &lguns e8emplos ue mel1or ilustram a educao mediante o la0er, so$ as !rin uedotecas, clu!es infantis, col6nias de f5rias, oficinas de la0er e etc" Essa forma de vivenciar o la0er tra0 inEmeros !enefcios se4am de ordem educacional ou puramente satisfao pessoal, uando uma pessoa reali0a algo ue gosta de forma agrad3vel e ue mais ainda essa atividade l1e render3 con1ecimentos e !enefcios, tudo ficar3 mais evidente e com sua importFncia ampliada, pois l1e ser3 transmitida de forma divertida, a!rangente e direcionada, sem uma presso moral e sim apenas e8alando o seu significado" # ue infeli0mente no se costuma o!servar em muitos locais, maioria das ve0es aos espaos citados anteriormente, incluso aos ual a escola, ue corresponde a maior parte de nossa vida, ue deveria ter pessoal ualificado e disposto a essa nova forma de vivenciar a vida, ue seria com algumas doses de la0er, da ento a importFncia desse estudo, pois o ue se !usca so novos 1ori0ontes, novas possi!ilidades de mudanas, para mel1orar a esfera do la0er, se4a onde ela estiver inserida" 2/ OS CAMIN2OS DA PES*UISA

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<este captulo irei a!ordar a tra4etBria da pes uisa, seus o!4etivos uanto a um tipo e m5todo utili0ado e a sua relao com este tra!al1o por mim apresentado" & pes uisa)ao se mostrou o m5todo mais ade uado s e8ig7ncias desse tra!al1o" Por se tratar de uma pes uisa ualitativa, verificou)se ue, para uma mel1or coleta dos dados, o m5todo de pes uisa)ao e o!servao teria maiores vantagens para com a amostra tra!al1ada, como apro8imao, interatividade, recon1ecimento das caractersticas e e8pressDes do pE!lico alvo" *"," Metodologia da pes uisa &ntes de e8por a metodologia utili0ada 5 necess3rio e8plicar para as pessoas ue ven1am a ler esse tra!al1o monogr3fico, o ue 5 metodologia" Aegundo MinaYo M,GGOC entendemos por metodologia o camin1o do pensamento e a pr3tica e8ercida na a!ordagem da realidade, ou se4a, o m5todo escol1ido pelo pes uisador, a forma escol1ida para investigar o campo escol1ido de pes uisa" & pes uisa)ao tem diversas definiDes em ue segundo (1iollent M,GGOC a pes uisa) ao 5 um tipo de pes uisa social com !ase emprica, conce!ida e reali0ada em estreita associao com uma ao ou com a resoluo de um pro!lema coletivo e no de modo cooperativo ou participativo" Aegundo (1iollent M,GGOC, uma pes uisa, para ser considerada pes uisa)ao, deve 1aver uma ao por parte das pessoas ou grupos de pessoas ue esto ligadas ao pro!lema o!servado" &l5m disso, 5 preciso ue a ao se4a uma ao no trivial, o ue uer di0er uma ao pro!lem3tica merecendo investigao para ser ela!orada e condu0ida" ual os pes uisadores e os participantes representativos da situao ou do pro!lema esto envolvidos

<a pes uisa)ao os pes uisadores desempen1am um papel ativo no e uacionamento dos pro!lemas encontrados, no acompan1amento e na avaliao das aDes desencadeadas em funo dos pro!lemas" Aem dEvida, a pes uisa)ao e8ige uma estrutura de relao entre pes uisadores e pessoas da situao investigada ue se4a de tipo participativo" #s pro!lemas de aceitao dos pes uisadores no meio pes uisado t7m ue ser resolvidos no decurso da pes uisa" Mas a participao do pes uisador no ualifica a especificidade da pes uisa)ao, ue consiste em organi0ar a investigao em torno da concepo, do desenrolar e da avaliao de uma ao plane4ada" (W2#LLE<( M,GOO, p",PC

Com a pes uisa)ao os pes uisadores !uscam sair do convencional, de no apenas terem uma coleta de dados ou um tra!al1o seu visto, aprovado e depois ar uivado em uma

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!i!lioteca, com esse m5todo eles !uscam algo mais, algo ue l1e proporcione desta ue, Para (1iollent M,GGOC, pes uisas nas uais pessoas implicadas ten1am algo a =di0er> e a =fa0er>, ou se4a, o ue 5 encontrado ao se pes uisar serve de apoio para a resoluo de um determinado pro!lema" <o se trata de um simples levantamento de dados ou relatBrios a serem ar uivados" Com a pes uisa)ao os pes uisadores pretendem desempen1ar um papel ativo na prBpria realidade dos fatos o!servados" Em relao aos o!4etivos da pes uisa)ao (1iollent M,GGO, p",OC ressalta dois o!4etivos ue devem estar relacionados$
aC #!4etivo pr3tico$ contri!uir para o mel1or e uacionamento possvel do pro!lema considerado como central na pes uisa, com levantamento de soluDes e proposta de aDes correspondentes s =soluDes> para au8iliar o agente Mou atorC na sua atividade transformadora da situao" N claro ue este tipo de o!4etivo deve ser visto com =realismo>, isto 5, sem e8ageros na definio das soluDes alcan3veis" <em todos os pro!lemas t7m soluo a curto pra0o" !C #!4etivo de con1ecimento$ o!ter informaDes ue seriam de difcil acesso por meio de outros procedimentos, aumentar nosso con1ecimento de determinadas situaDes MreivindicaDes, representaDes, capacidades de ao ou de mo!ili0ao, etc"C"

Conforme o m5todo apresentado acima se o!serva necess3rio e8por as caractersticas e uestDes ue levaram o autor a escol1er esse m5todo e o campo de tra!al1o" Com !ase em MinaYo M,GG*C, o campo de pes uisa 5 o recorte ue o pes uisador fa0 em termos de espao, representando uma realidade emprica a ser estudada a partir das concepDes teBricas ue fundamentam o o!4eto da investigao" /iante do conceito de pes uisa apresentado por MinaYo M,GG*C darei se u7ncia no meu tra!al1o apresentando a seguir o campo de pes uisa" & pes uisa se assinala como um estudo de caso com caractersticas voltadas para um pE!lico especfico, os alunos da referida escola 43 citada anteriormente, de forma a se usar os procedimentos metodolBgicos da pes uisa ualitativa na modalidade de pes uisa de campo" Para a verificao e acEmulo dos dados utili0ei como forma de registro o di3rio de campo, onde !us uei reali0ar oficinas de esportes e atividades com o intuito de criar oportunidades de la0er na escola, ao passo ue se registrava tudo atrav5s da o!servao participante 4unto aos alunos"

'olden!erg M,GGG, p"II)IHC relata ue$

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# termo estudo de caso vem de uma tradio pes uisa m5dica e psicolBgica, na ual se refere uma analise detal1ada de um caso individual ue e8plica a dinFmica de um caso individual ue e8plica a dinFmica e a patologia de uma doena dada" &daptao da tradio m5dica, o estudo de caso tornou)se uma das principais modalidades de pes uisa ualitativa em ci7ncias sociais" # estudo de caso no 5 uma t5cnica especifica, mas uma analise 1olstica, a mais completa possvel, ue considera a unidade social estudada como um todo se4a um individuo uma famlia, uma instituio ou uma comunidade, com o o!4etivo de compreend7)los em seus prBprios termos" # estudo de caso reEne o maior nEmero de informaDes detal1adas, por meio de diferentes t5cnicas de pes uisa, com o o!4etivo de apreender a totalidade de uma situao e descrever a comple8idade de um caso concreto"

Em relao ao m5todo utili0ado para a reali0ao desse estudo de caso, P3dua M*++HC compreende ue os estudos de caso podem ser feitos atrav5s do di3rio de pes uisa, tam!5m c1amado di3rio de campo ou mesmo da 1istBria de vida do indivduo, do grupo ou de um dado processo social" Ela completa ainda ue o di3rio de campo 5 um registro cotidiano dos acontecimentos o!servados$ manifestaDes de comportamento, mudanas decorrentes de medicamentos ministrados, conversas, atividades desenvolvidas, rotinas di3rias em instituiDes, escolas etc"
&l5m de fa0er parte do acervo de dados a serem utili0ados para an3lise final, o di3rio de pes uisa ou campo 5 um importante elemento de orientao do tra!al1o cientifico, permitindo uma retrospectiva do tra!al1o 43 reali0ado" Pode ainda fornecer novos elementos para an3lise de aspectos ue no tin1am sido levado@ em conta na pes uisa ou mesmo para e8plorao de novos recursos ue no 1aviam sido levados em considerao" PZ/U& M*++H, p" JP . JKC

*"*" (ra4etBria da pes uisa & Escola de Ensino Fundamental e M5dio &nt6nio Mota, est3 locali0ada na Rua Aanto &nt6nio, no centro da cidade, em &ntonina do <orte . CE, ela 5 uma escola pE!lica do Estado, ue possui o ensino fundamental de P[ ao G[ ano e o ensino m5dio de ,[ ao I[ ano funcionando nos tr7s turnos, a escola est3 !em situada em um terreno amplo e plano, prB8imo &venida <elito Mendes e a Capela de <ossa Aen1ora do Carmo" Por ser um e8)aluno da referida escola con1eo !em a sua estrutura e o nEcleo gestor, algo ue at5 facilitou na 1ora de e8por a min1a pes uisa" & escola possui um amplo espao, tr7s uadras esportivas M,) poliesportiva co!erta, , ) uadra de areia e ,) de futsalC, la!oratBrios, p3tio, cai8a de 3rea para saltos, !i!lioteca, sala de vdeo e outros espaos ue podem ser utili0ados para diversas atividades" & escola conta ainda com um nEmero ade uado de professores e funcion3rios ue reali0am 4untamente com o

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nEcleo gestor o funcionamento competente e de !oa ualidade da escola para os muitos alunos ue nela estudam, os alunos so em grande maioria da prBpria cidade, salvo a maioria dos alunos do perodo da noite ue muitas ve0es so pessoas da 0ona rural ou ainda os alunos ue tra!al1am durante o dia para a4udar na renda familiar" & escola reali0a ao longo do ano inEmeros eventos como festas 4uninas, carnavais, feiras de ci7ncias e eventos esportivos, treinos de futsal livre para a comunidade, al5m de minicursos e8tracurricular como pr5)vesti!ulares, o programa Mais Educao do 'overno Federal e aulas de mEsica" &lgo ue apro8ima muito os familiares desses alunos e ue proporciona uma maior segurana para os pais, pois sa!em ue seus fil1os fre uentam uma escola ue promove con1ecimento e oportunidades atrav5s de seus professores, nEcleo gestor, funcion3rios e pela estrutura ue possui" Contudo, algumas atividades ue so reali0adas na escola, ainda ocorrem de forma carente na perspectiva do la0er, mas ainda sim e8istentes" Em relao a essa uesto de la0er na escola, a mesma apenas oferece as aulas normais de Educao Fsica e outras atividades, como 43 1avia mencionado na introduo desse tra!al1o, era algo ue remetia apenas a uma modalidade esportiva e sem uma refle8o posterior" /evido a esses fatos surge o dese4o por mim de pes uisar e propor formas de se gerar e usufruir do la0er, sempre voltado para a escola como algo ue a4ude a promover mais do ue oportunidades de la0er e saEde atrav5s de esporte e outras atividades, mas tam!5m de oferecer refle8o e uma oportunidade de continuar de forma livre os conteEdos das aulas de Educao Fsica posteriormente" Por isso me senti atrado pelo tema e por tudo o ue isso poderia gerar como pes uisa, ue resulta na tem3tica =La0er na Escola$ Possi!ilidades>, o ue poderia ser feito para mudar essa realidadeL E uais atividades podem ser inseridas nessa propostaL Perguntas ue procuro solucionar e ue irei mostrar os resultados o!tidos com esse tra!al1o" & c1egada at5 a escola ocorreu de forma tran uila, pois !em antes uando me deparei com a realidade da escola durante um perodo de f5rias da Universidade Regional do Cariri em ue estava a utili0ar os espaos da escola para momentos de la0er pessoal, 43 pude perce!er a falta de oportunidades de la0er para os alunos dentro do meio escolar, salvo apenas por uma pr3tica esportiva de futsal reali0ado com o apoio voluntariado de um sen1or amigo da escola" # fato de ue as prBprias oportunidades ue eu 1avia criado em poucos dias ao me utili0ar dos espaos da escola com a autori0ao do diretor, nesse !reve espao de tempo em ue estive de f5rias, 43 se mostrava como um marco inicial de grande importFncia para os alunos, pois esses momentos aleatBrios oportuni0avam)l1es atividades de la0er"

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;isto isso, decidi ampliar meus con1ecimentos nesse assunto e lanar o tema la0er na escola e suas possi!ilidades como uma possvel tem3tica para o meu tra!al1o de concluso de curso" /iante disso, procurei informalmente o diretor para relatar o meu interesse em reali0ar um estudo nessa 3rea, o mesmo ac1ou vi3vel essa ideia e relatou ue uando eu estivesse com o pro4eto de pes uisa em mos poderamos esclarecer os detal1es e ver no ue a escola poderia interagir para a4udar nesse estudo" &pBs alguns semestres, ao t5rmino do pro4eto de pes uisa, levei)o at5 ao diretor e e8pli uei toda a estrutura e o!4etivos por mim alme4ados, ele rece!eu o pro4eto com !ons ol1ares e afirmou a importFncia da reali0ao de iniciativas como essa" &pBs ter a aceitao do diretor e coordenadores, surge um importante momento do tra!al1o$ a divulgao" Para isso constru carta0es ue mostravam as min1as ideias de proposta de la0er na escola, os dias e 1or3rios a ser reali0ado, algo muito importante, pois sem a divulgao correta para os alunos esse tra!al1o poderia no ter sido favorecido ade uadamente" <a parte dedicada aos ane8os pode ser encontrado o carta0 e outras imagens de grande importFncia desse tra!al1o, as concluso de curso" (udo isso foi reali0ado atrav5s de v3rias oficinas de la0er ue !uscam a viv7ncia do la0er atrav5s das suas categorias, ue sero mel1ores e8plicadas mais adiante, al5m de uma divulgao pessoal em cada turno e em cada s5rie da escola para ue todos pudessem ter as mesmas oportunidades de la0er, conforme as suas disponi!ilidades" & grande maioria dos alunos ficou muito empolgada com a reali0ao dessas oficinas de la0er na escola, muitos afirmavam de imediato a sua participao ao reali0ar a divulgao nas salas, os professores das diversas disciplinas apoiavam e incentivavam os alunos de suas turmas a se verem presente na reali0ao das oficinas, algo ue a4udou consideravelmente na reali0ao das oficinas e ue resultaram em uma m5dia de K+ alunos por oficina reali0ada na escola nos finais de semana" *"I" &s oficinas de la0er &pBs a verificao do referencial teBrico e a introduo a esse tra!al1o, surge ento momento em ue se deve analisar todo o material ue foi coletado atrav5s da o!servao participante, constituindo)se como um dos principais momentos de uma pes uisa, a interpretao dos dados o!tidos, no ue di0 respeito a isso MinaYo M,GGOC revela ue$ uais fornecem respaldo para esse tra!al1o

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& t5cnica de o!servao participante se reali0a atrav5s do contato direto do pes uisador com o fen6meno o!servado para o!ter informaDes so!re a realidade dos autores sociais em seus prBprios conte8tos" # o!servador, en uanto parte do conte8to de o!servao, esta!elece uma relao face a face com os o!servados" <esse processo, ele, ao mesmo tempo, pode modificar e ser modificado pelo conte8to"

MinaYo M,GGOC tam!5m alerta para alguns o!st3culos a serem superados durante a prBpria coleta e an3lise dos dados, para ue a mesma se4a de uma maior efici7ncia$ o primeiro di0 respeito iluso do pes uisador em ver as conclusDes, primeira vista como =transparentes>, ou se4a, pensar ue a realidade dos dados, logo de incio, se apresenta de forma ntida a seus ol1os, ao fato do pes uisador se envolver tanto com os m5todos e as t5cnicas a ponto de es uecer os significados presentes em seus dados e por ultimo dificuldade ue o pes uisador pode ter em articular as conclusDes ue surgem dos dados concretos com con1ecimentos mais amplos" /essa forma fica clara a ateno ue se deve ter durante a verificao e an3lise dos dados para ue ele possa ter uma coer7ncia com o ue se !usca verificar, para ue no comprometa a pes uisa, e ue por fim resulte em algo ue se espera" &ntes de reali0ar uma verificao mais profunda e relatar os dados o!tidos ve4o necess3rio fa0er uma aluso a MinaYo M,GGOC onde ela apresenta tr7s finalidades da an3lise dos dados, a primeira corresponde a esta!elecer uma compreenso dos dados coletados, posteriormente confirmar ou no os pressupostos da pes uisa e\ou responder s uestDes formuladas e por fim ampliar o conte8to cultural da ual fa0 parte" & construo das oficinas de la0er foi de grande importFncia para a reali0ao desse tra!al1o, para o ual cada uma teve um o!4etivo" Certo ue todas !uscavam o desenvolvimento de oportunidades de la0er na escola, por5m cada uma tin1a o papel de proporcionar em particular uma forma especfica de la0er nos finais de semana" La0er esse ue estava vinculado a diversas categorias de interesse do mesmo" Uma ve0 ue essas o!servaDes foram reali0adas, acredito ue possa dar incio an3lise propriamente dita dos dados, ue ser3 esta!elecida atrav5s de categorias" # conceito do termo categorias a!range elementos ou aspectos com caractersticas semel1antes ou ue se relacionam entre si" <esse sentido, tra!al1ar com categorias significa agrupar elementos, ideias ou e8pressDes em torno de um conceito capa0 de a!ranger tudo isso" &ssim sendo apoiado em MinaYo M,GGOC acredito ue este se4a o mel1or m5todo para tra0er o real ue todos os dados significado dos dados o!tidos de forma clara e tam!5m possi!ilitar

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coletados se4am e uacionados em grupos especficos para confuso em relao s informaDes apresentadas no tra!al1o"

ue no 1a4a algum tipo de

MinaYo M,GGOC aponta duas classificaDes gerais ue devem ser o!servadas para ue se esta!elea um con4unto de categorias e escreve o seguinte$
&s categorias podem ser esta!elecidas antes do tra!al1o de campo, na fase e8ploratBria da pes uisa, ou a partir da coleta de dados" & uelas esta!elecidas antes so conceitos mais gerais e mais a!stratos" Esse tipo re uer uma fundamentao teBrica sBlida por parte do pes uisador" ?3 as ue so formulados a partir da coleta de dados so mais especficos e mais concretos" M2<&]# M,GGO, p"J+C

&s categorias ela!oradas neste tra!al1o foram constitudas e organi0adas a partir da coleta de dados, para as uais foram coletadas as devidas informaDes" Essa ela!orao constitui categorias mais especficas e concretas para mel1or classificar e e8por os dados o!tidos no campo de investigao" /iante dos princpios norteadores apresentados acima darei incio apresentao propriamente dita dos dados" &s categorias selecionadas foram$ aC interesses fsicos, !C interesses sociais e virtuais e cC interesses intelectuais" /entro da 3rea dos interesses fsicos, optei pelas atividades$ 4ogos e !rincadeiras, esportes, corrida de aventura e gin3stica aerB!ica" <o ue di0 respeito 3rea de interesse sociais e virtuais tivemos a oficina de blog e por fim, em conformidade com a 3rea de interesses intelectuais, o cinema na escola Mfilmes e document3riosC" &s oficinas tiveram um calend3rio de atividades ue visava alternar as atividades propostas, de modo ue cada oficina contemplava uma 3rea diferente dos interesses do la0er por final de semana, mais informaDes ver ane8o &" ,% #ficina dia *P\+*\,* ?ogos e 9rincadeiras Cooperativos" *% #ficina dia +I\+I\,* Esportes Escolares" I% #ficina dia ,+\+I\,* Corrida de &ventura na Escola" H% #ficina dia ,J\+I\,* Cinema /ocument3riosC P% #ficina dia *H\+I\,* #ficina de 9logger" na Escola MFilmes e K% #ficina dia I,\+I\,* ?ogos e 9rincadeiras Estafetas" J% #ficina dia +J\+H\,* Esportes Escolares" O% #ficina dia ,H\+H\,* ?ogos e 9rincadeiras Cooperativos" G% #ficina dia *,\+H\,* 'in3stica &tividades" ,+% #ficina dia *O\+H\,* Esportes Escolares" &erB!ica e #utras

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3/ LAZER NA ESCOLA <este captulo irei apresentar a an3lise dos dados ue est3 vinculada ao

desenvolvimento das oficinas de la0er, uais 3reas de interesse do la0er foram tra!al1adas com os alunos dentro do meio escolar e as caractersticas de cada uma, uais os o!4etivos e o procedimento utili0ado durante a reali0ao" Aegundo Marcelino M*+++C
<o 13 dEvida de ue as atividades de la0er devem procurar atender as pessoas no seu todo" Mas para tanto, 5 necess3rio ue essas mesmas pessoas con1eam os conteEdos ue satisfaam os v3rios interesses, se4am estimuladas a participar e rece!am um mnimo de orientao ue l1es permita a opo" Em outras palavras a opo, est3 diretamente ligada ao con1ecimento das alternativas ue la0er oferece"

<o ue di0 respeito aos interesses ligados ao la0er, as oficinas reali0adas na escola contiveram inEmeras atividades e esportes, o ue por sua ve0 resultou em oficinas com !ase em 3reas especficas de interesse do la0er as uais sero mostradas a!ai8o, descrevendo o seu desenvolvimento e o!4etivo de atuao mediante os espaos e meios utili0ados no am!iente escolar" /iante do ue foi desenvolvido nesse estudo, logo a!ai8o esto s categorias selecionadas conforme as 3reas de interesse do la0er desenvolvidas nas oficinas" aC 2nteresses fsicos &s oficinas ligadas aos interesses fsicos contiveram um maior nEmero, pois de fato 5 uma 3rea de atuao do la0er de maior acesso e ue oportuni0a maiores recursos, todas as oficinas ocorreram de forma alternada, em um dos s3!ados foi reali0ada a oficina de 4ogos e !rincadeiras cooperativos ue tin1am o papel de desenvolver e reali0ar a viv7ncia com os alunos de 4ogos e !rincadeiras e ue, por sua ve0, desenvolvessem o respeito e o compan1eirismo dos alunos, ao passo ue reali0avam atividades lEdicas e saud3veis" Essas atividades foram desenvolvidas na uadra co!erta onde proporcionava mais segurana e conforto para os alunos" Em outro final de semana foi reali0ada a oficina de 4ogos e !rincadeiras semel1ante anterior, mas com uma a!ordagem diferenciada, os 4ogos e !rincadeiras de cun1o estafetas, ue tam!5m tin1am o papel de proporcionar atividades lEdicas e saud3veis, por5m desta ve0 elas tin1am o o!4etivo de desenvolver o esprito competitivo de forma respeitosa ue

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proporcionasse e8peri7ncias de 4ogos agrad3veis para todos os alunos" Essas atividades tam!5m foram desenvolvidas em uma aproveitamento das atividades para os alunos" <uma outra oficina, foi reali0ada a viv7ncia de esportes escolares, ue so na maioria das ve0es as modalidades esportivas encontradas na escola como$ futsal, v6lei, !as uete e 1ande!ol" /urante a reali0ao dessa oficina, foram desenvolvidos os esportes escolares, futsal, fute!ol de areia e v6lei, al5m de outros 4ogos simples como o carim!a ue foram reali0ados em outros espaos da escola por um pe ueno nEmero de alunos os uais optaram por se divertir em grupos menores" <o ue di0 respeito aos demais alunos, eles se sentiram vontade para vivenciar de forma saud3vel, a!rindo oportunidades a todos para praticar os esportes citados acima no Fm!ito escolar" Marcelino M*+++C ressalta ue, as pr3ticas esportivas, os passeios, a pesca, a gin3stica e todas as atividades onde prevalece o movimento, ou o e8erccio fsico, incluindo as diversas modalidades esportivas, constituem o camin1o dos interesses fsicos" &lgo ue no posso dei8ar de citar 5 uma Enica regra imposta por mim, a ual 1avia sido repassada aos alunos era ue, uando eu ordenasse, eles teriam ue trocar de espao e de esporte, por e8emplo, todos ue estivessem no fute!ol de areia iriam se deslocar para a uadra co!erta para a pr3tica do v6lei, os ue estavam a praticar v6lei iriam para a uadra em ue estava sendo reali0ado o futsal e, por fim, uem estava no futsal iria para o fute!ol de areia, numa esp5cie de ciclo infinito de la0er para todos" & atividade seguinte, reali0ada no Fm!ito dos interesses fsicos, foi corrida de aventura na escola, uma esp5cie de caa ao tesouro, na ual os alunos, divididos em grupos, competiam para encontrar as diversas pistas espal1adas pela escola e respond7)las ade uadamente somando pontos" E, ao final, a e uipe ue encontrasse todas as pistas e as respondesse, somando assim mais pontos e ao c1egar primeiro lin1a de partida, venceria" Essa foi uma atividade nunca antes reali0ada na escola, e ue, devido a esse fato, e8igiu um pouco mais de empen1o da min1a parte para confeccionar os materiais a serem utili0ados, como o mapa da escola e as pistas escondidas pela escola" Aem es uecer de ue, para a reali0ao correta dessa atividade, 1ouve primeiramente inEmeras e8plicaDes so!re a estrutura do esporte\4ogo e as suas regras para ue todas as e uipes pudessem segui)las corretamente, o ue se mostrou de forma agrad3vel e empolgante para mim e para os alunos, resultando em uma atividade muito valiosa" Por Eltimo, mas no menos importante, a gin3stica aerB!ica tam!5m ligada aos interesses fsicos, uma atividade tam!5m pouco desenvolvida na escola, talve0 por falta de uadra co!erta para um mel1or conforto e

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dedicao ou oportunidades, mas ue se mostrava ser necess3ria a sua reali0ao" <essa oficina, optei por reali03)la em tr7s partes ue se complementavam, na primeira parte a aula de gin3stica aerB!ica propriamente dita a uando atrav5s de mEsica, de movimentos e passos sincroni0ados os alunos reali0aram a viv7ncia de uma divertida e saud3vel atividade" /epois, dei8ei os alunos livres para e8pressarem os diversos estilos de dana do gosto pessoal deles, onde o o!4etivo para os demais seria aprender alguns passos, se possvel, ou at5 mesmo entrar no ritmo por eles apresentados e na Eltima parte reali0ei 4ogos e !rincadeiras ue tin1am como !ase o ritmo das mEsicas e a utili0ao de o!4etos encontrados na gin3stica artstica" Xuero ressaltar ue todas as oficinas contin1am um perfil comum, pois tin1am o papel de oportuni0ar e inserir alguns conceitos e meios comportamentais ue 4ulgo importantes tanto para a reali0ao dessas oficinas, como tam!5m algo ue ficar3 por toda a vida dos alunos" Estou me referindo a uestDes muito con1ecidas e ue precisam ser reforadas com os alunos como$ o respeito ao prB8imo, o tra!al1o em grupo, ou mel1or, os 4ogos e atividades em grupo, a reali0ao de atividades para todos, onde 1omens e mul1eres !uscam se divertir e apreender com as oficinas de la0er de forma a conviverem !uscando uma sintonia" &lgo muito importante para a vida adulta e o convvio social" &l5m da !usca de atividades competitivas, mas sem a desvalori0ao dos outros competidores, conceitos como o de =o importante no 5 vencer e sim se divertir>, elementos ue formam um cidado capa0 de desde cedo aprender a !uscar seus o!4etivos de forma saud3vel e coerente com a sociedade e ainda desenvolver atividades saud3veis e importantes para uma mel1or ualidade de vida"
(anto cumprindo o!4etivos consumatBrios, como o rela8amento e o pra0er propiciado pela pr3tica ou pela contemplao, uanto o!4etivos instrumentais, no sentido de contri!uir para a compreenso da realidade, as atividades de la0er favorecem, a par do desenvolvimento pessoal, tam!5m o desenvolvimento social, pelo recon1ecimento das responsa!ilidades sociais, a partir do aguamento da sensi!ilidade ao nvel pessoal, pelo incentivo ao auto aperfeioamento, pelas oportunidades de contanto prim3rios e de desenvolvimento de sentidos de solidariedade" M&RCELL2<# M *++H, p" K+C

!C 2nteresses sociais e virtuais Continuando com as 3reas de interesse do la0er temos os sociais e os virtuais, onde optei por reali0ar uma oficina de blogs ue tin1a o o!4etivo de mostrar para os alunos a 1istBria e a importFncia social de um blog, como ele pode favorecer os nossos momentos de

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la0er, como tam!5m a construo do blog e o seu gerenciamento, a maneira de se utili0ar dele e como o seu uso pode ser favor3vel para os alunos" Em um blog os alunos podem se e8pressar livremente, discutir assuntos de seu interesse e compartil1ar informaDes e con1ecimentos de forma lEdica e de f3cil acesso, o ue o torna um meio de comunicao e de la0er muito acessvel nos tempos atuais" Essa forma de la0er e convvio social ue oportuni0a a integrao e compartil1amento de con1ecimento e o di3logo atrav5s de postagens 5 um grande marco na vida das pessoas, pois se trata de uma forma de la0er em grande e8panso e ue, assim como as redes sociais, o blog 5 uma forte ferramenta de incluso social ue deve ter um maior aprofundamento como fonte la0er, se4a no meio escolar com o gerenciamento de um blog escolar ou pessoal" Uma atividade muito divertida e de grande interesse dos alunos, por tratar do envolvimento da internet e das redes sociais, o ue motiva muito os alunos a desenvolver tra!al1os nessa 3rea, al5m de ue tudo isso 43 fa0 parte das novas geraDes, onde a tecnologia e inform3tica cada ve0 mais oportuni0am as pessoas a terem momentos de la0er diferenciados" Para Marcelino M*+++C, uando se procura fundamentalmente o relacionamento, os contatos face)a)face, o convvio social, manifestam)se os interesses sociais no la0er" Ele completa ue com alguns e8emplos especficos ue so$ os !ailes, os !ares e caf5s servindo de pontos de encontro e a fre u7ncia a associaDes" cC 2nteresses intelectuais Por fim a Eltima 3rea de interesse do la0er contemplada por essas oficinas foi os interesses intelectuais, em ue reali0ei a e8posio de um filme e um document3rio como forma de la0er, o filme tratou)se de uma animao ue estava em perodo de lanamento no cinema e ue apresentava uma interessante mensagem de otimismo e ue !usca a reali0ao de son1os, 43 o document3rio apresentado !uscava relem!rar para algumas geraDes e tornar con1ecido pela primeira ve0 para outras um grupo musical e seus mel1ores momentos durante o seu pe ueno tempo de e8ist7ncia e a saudade dei8ada por eles" # filme, assim como o document3rio, tin1a o o!4etivo de fortificar o dese4o dos alunos por filmes e document3rios agrad3veis, pois algo desse tipo mais do ue uma fonte de la0er pessoal ou grupal, oportuni0a)l1es o gan1o de con1ecimentos em v3rias 3reas" (udo ligado ao conte8to e a forma com ue se 5 condu0ido aos alunos, algo importantssimo, ue visa dinami0ar algumas aulas ou ue serve de complemento para um !om la0er uando se !usca"

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<o ue di0 respeito aos interesses intelectuais Marcelino M*+++C mostra ue o ue se !usca 5 o contato com o real, as informaDes o!4etivas e e8plicaDes racionais" Completa ainda ue a 7nfase se4a dada ao con1ecimento vivido, e8perimentado" & participao em cursos ou a leitura so e8emplos" Filmes e document3rios al5m de ser uma interessante forma de la0er, possuem um alto grau de ampliao dos con1ecimentos para os alunos, uma t3tica ue a meu ver deve ser cada ve0 mais e8plorada na escola, pois se uma imagem fala mais do ue mil palavras, certamente alguns minutos ou 1oras de 3udio e vdeo, podem falar mais do ue mil imagens" & an3lise de elementos 3udio visuais pode fornecer e8peri7ncias muito importantes e mais atrativos para os alunos" Marcelino M*+++C afirma ue
(endo em vista os conteEdos do la0er, o ideal seria ue cada pessoa praticasse atividades ue a!rangessem os v3rios grupos de interesses, procurando, dessa forma, e8ecutar, no tempo disponvel, o corpo, a imaginao, o raciocnio, a 1a!ilidade manual, o contato com outros costumes e o relacionamento social, uando, onde, com uem e da maneira ue uisesse" <o entanto, o ue se verifica 5 ue as pessoas geralmente restringem suas atividades de la0er a um campo especifico de interesse" E geralmente o fa0em no por opo, mas por no terem tomado contato com outros conteEdos"

ue ven1am a

reforar o ue se aprende na escola ou no cotidiano, com a vantagem de se mostrarem !em

dC Xualidade de vida <o ue di0 respeito a essa categoria !usco reafirmar a potencialidade das atividades reali0adas durante as oficinas de la0er, cada uma das oficinas foi pensada com o o!4etivo de ampliar e de em alguns casos reali0arem os primeiros contatos de alguns alunos com atividades e esportes ainda no oportuni0ados na escola para a sua pr3tica" Um !om e8emplo de esporte ainda no disseminado no meio escolar foi corrida de aventura, reali0ada em uma das oficinas, esporte esse ue pode ser praticado por toda e ual uer pessoa" #utros esportes ue 43 fa0em parte do meio escolar como o fute!ol de areia e o volei!ol, ue ainda no 1avia sido praticado por alguns alunos ou ue a forma antes praticada era e8clusiva, onde os mel1ores praticavam durante a aula e os demais ficavam ociosos espera de uma c1ance para 4ogar" E ainda a reali0ao de 4ogos e !rincadeiras ue nunca 1aviam sido vivenciados pelos alunos" (ais 4ogos e !rincadeiras ue !uscaram desenvolver as

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1a!ilidades fsicas e motoras dos alunos, como tam!5m os sentidos, a criatividade e o tra!al1o em grupo" #ficinas ue !uscavam reali0ar a interao do grupo com as atividades, sem es uecer) se da possi!ilidade da negociao, onde os alunos poderiam sugerir mudanas ou a ampliao da atividade reali0ada, como um sinal de profundo comprometimento com a atividade e de mostrar os !enefcios gerados por essas atividades, gerando um novo ser crtico e disposto a ampliar seus con1ecimentos ao passo ue se diverte com o ue 5 reali0ado" & reali0ao de atividades ue potenciali0am a integrao social como a oficina de blogs foi um grande marco tam!5m nessas oficinas de la0er, pois se tratou de uma atividade ligada ao meio tecnolBgico e virtual em ue se desperta uma grande ateno por parte dos alunos devido ao uso do computador e da internet" # ue certamente potenciali0a a comunicao e a interao social entre os alunos, al5m de ser uma empolgante forma de la0er" Xuanto uesto do filme e do document3rio e8i!ido durante uma das oficinas, reforam o potencial educativo e de forma de la0er 3udio visual na escola, uma ferramenta importante para a o!teno do con1ecimento, al5m de ser uma ador3vel forma de la0er na escola ou em ual uer outro meio, sendo em grande parte de f3cil acesso a todos" Aegundo <a1as M*++KC, estilo de vida, 5 o con4unto de aDes cotidianas ue reflete as atitudes e valores das pessoas" Estes 13!itos e aDes conscientes esto associados percepo de ualidade de vida do indivduo" #s componentes do estilo de vida podem mudar ao longo dos anos, mas isso sB acontece se a pessoa conscientemente en8ergar algum valor em algum comportamento ue deva incluir ou e8cluir, al5m de perce!er)se como capa0 de reali0ar as mudanas pretendidas" &firma <a1as M*++KC ainda ue ualidade de vida, 5 a percepo de !em)estar ue reflete um con4unto de parFmetros individuais, socioculturais e am!ientais ue caracteri0am as condiDes em ue vive o ser 1umano" Para ue o 1omem ven1a a compreender o ue 5 ualidade de vida ou como o!t7)la, ele precisa primeiramente con1ecer as possi!ilidades de ue ele dispon1a, mesmo ue isso leve certo tempo, mesmo ue o!st3culos como os citados acima ven1a a pre4udicar as suas oportunidades, ele deve continuar a !uscar uma mel1or ualidade de vida, conforme o ue foi descrito nesse tra!al1o o mel1or camin1o 5 o do la0er, la0er esse ue 43 pode comear no meio escolar" (odas essas oficinas foram reali0adas num total de de0 finais de semana de forma a mesclar as 3reas de interesse do la0er e as atividades ligadas a elas para uma mel1or e mais completa dinFmica de reali0ao das possveis formas de la0er na escola" &lgo ue se mostrou como a mel1or t3tica possvel" Por ue do contr3rio, os alunos se cansariam com as oficinas ou

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atividades repetidas em curto pra0o de tempo, essa dinFmica de oficinas e atividades ficou !em compreensvel aos alunos e ainda mais clara uando e8posta em carta0es pela escola, algo importante e ue foi reali0ado para a mel1or divulgao das oficinas de la0er na escola" Carta0es e divulgao ue foram feitos por mim e ue resultaram na participao ativa dos alunos da escola, de modo ue cada oficina podia contar com inEmeros participantes, algo muito favor3vel reali0ao desse tra!al1o, pois sem os alunos e o apoio da escola esse estudo no seria possvel, e cada ve0 mais seria escassa os con1ecimentos acerca do la0er na escola e as suas possi!ilidades de atuao" Uma das tarefas mais importantes do la0er 5 a de mostrar a via!ilidade de se construir e reali0ar uma atividade no compulsBria, ue se4a gerada e plane4ada pelo prBprio aluno ou pessoa ue ven1a a praticar certa atividade, em ue se construa algo ue ven1a a unir criatividade e diverso, al5m da possvel assimilao de con1ecimento e da participao individual ou coletiva atrav5s do desenvolvimento dos interesses do la0er" Puig e (rilla M*++HC compreendem ue
# la0er para s7)lo verdadeiramente, deve facilitar a criao de outras situaDes de la0er" Portanto, o educador far3 todo o possvel para ue as caractersticas ue definem o la0er tragam !enefcios para a formao do individual, e tam!5m deve tra!al1ar para ue as atividades de Bcio se4am igualmente !en5ficas para a educao de cada um dos indivduos ue as reali0am" Em resumo, c1egar a uma situao de la0er e conseguir ue se4a positiva para os educandos so os re uisitos mais importantes"

Puig e (rilla M*++HC revelam uma dimenso muito importante do la0er trata)se de promover nas pessoas a possi!ilidades de criao Mindividual ou coletivaC de alternativas para a passagem monBtona e rotineira do tempo" Completam ainda ou a ao criadora so valores ue a capacidade e a predisposio ao ue ocasionalmente saia do comum, a aventura, a reali0ao imaginativa ue, 4ustamente no Fm!ito do tempo livre, podem ser cultivados com menos restriDes do ue em outras instFncias educativas"

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4/ SUGEST1ES PARA EFETIVAR O LAZER NA ESCOLA/ <este Eltimo captulo manifestarei sugestDes de como se deve utili0ar o la0er na escola e de ue maneira a mesma pode contri!uir e agir para construo de uma nova instituio, uma escola ue tra!al1e de forma lEdica e organi0ada, ue ten1a como o!4etivo promover a interao social e ue a mesma ten1a condiDes de ser recon1ecida como centro cultural de educao e la0er voltados para a ualidade de vida dos seus alunos" H"," Construindo novos camin1os" # ue se o!serva 5 ue a escola na grande maioria das ve0es no se preocupa de forma consider3vel em relao ao tempo livre dos seus alunos, em muitos casos a escola oferece apenas como forma de la0er a prBpria educao fsica, ue por sua ve0 no tem prioritariamente esse o!4etivo, o do la0er, mas ue na verdade o la0er 5 um importante componente para a educao fsica, onde a mesma se utili0a para a dinamicidade dos seus conteEdos e esportes tra!al1ados na escola, ou uando ela reali0a atividades no perodo 4unino e ainda uando fa0 os con1ecidos 4ogos entre as s5ries" Uma pr3tica at5 favor3vel ao la0er na escola, mas ue muitas ve0es 5 mal plane4ada de forma ue fica evidente a superioridade de algumas s5ries por so!re as demais, no ue di0 respeito ao papel da escola na promoo de atividades Puig e (rilla M*++HC revelam ue
Em parte, 5 certo ue a escola tem o!4etivos definidos e, em alguns aspectos diferentes do la0er" Por5m, 5 difcil negar)l1e certo papel na formao para um !om aproveitamento do tempo livre" Primeiro, por ue na instituio escolar a criana pode viver momentos de tempo livre" /epois, por ue a escola indiretamente pode preparar os alunos para aproveitar o tempo livre ue t7m e tero, no futuro, fora da escola"

Puig e (rilla M*++H, p",*IC complementam

&s atividades e8traescolares so uma resposta da escola ao tempo livre dos educandos" Auas possi!ilidades educativas no la0er e para o la0er so indiscutveis, mas, s ve0es, tendem a prolongar 13!itos escolares pouco dese43veis" Um e8cesso de plane4amento, ue limite as possi!ilidades de deciso e organi0ao, 4unto com a tend7ncia a fa0er da atividade e8traescolar uma o!rigao a mais R"""S"

Um importante passo em direo a uma possi!ilidade de la0er na escola ue deve ser citado trata)se de um con1ecido programa do governo federal c1amado$ =Mais Educao>, esse pro4eto visa perman7ncia de mais tr7s 1oras dos alunos na escola com a reali0ao de

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atividades como 8adre0, 4ornal escolar, e8perimentos cientficos, ro!Btica entre outras mat5rias importantes, mas ue nem sempre contemplam o la0er ou a educao fsica, algo muito in4usto, 5 o ue acredito, pois a educao fsica 5 a principal mat5ria interessada no !em estar dos alunos e da ocupao saud3vel do tempo livre, se possvel ocupao lEdica dos alunos ao passo ue se constrBi o con1ecimento" Um pro4eto importante, mas ue ainda carece de uma mel1oria, ou mesmo a prBpria escola poderia pensa)lo de forma diferente e se preocupar em inserir recursos nesse programa ue ainda est3 em parte fragmentado" Ao inEmeros os !enefcios ue a escola pode con uistar para proporcionar aos alunos uma mel1or ualidade de vida e a a!ertura permanente do la0er na escola" # ue foi revelado durante as oficinas 5 ue os alunos esto a!ertos a muitas possi!ilidades, no somente s atividades ligadas aos interesses fsicos, como esportes ou 4ogos e !rincadeiras, mas tam!5m a outras 3reas de interesse do la0er como os interesses sociais e virtuais, o ue corresponde ao uso da internet e outros meios de comunicao ou atrav5s de um blog como foi apresentado nas oficinas e ainda os interesses intelectuais na figura de filmes e document3rios" & escola deve ampliar esses interesses apresentados pelas oficinas de la0er, ue por sua ve0 foram confirmados pelos alunos durante a sua e8ecuo, pois assim a escola estar3 investindo em um novo camin1o, o da construo de uma instituio voltada para uma mel1or aprendi0agem dos alunos e da construo de um polo de la0er ue com!ina ualidade de vida, oportunidade de con1ecimento e la0er para todos" H"*" & estrutura da escola e uma possvel ampliao" Para ue se possa pensar em construir oportunidades de la0er na escola primeiramente ela precisa reali0ar mudanas e ampliaDes no meio escolar para ue tudo isso se4a possvel, devem)se comear pela escola ue deve ampliar o nEmero de materiais ue so utili0ados nos momentos de la0er como material esportivo, de gin3stica, la!oratBrios de inform3tica e sala de vdeo, esses locais precisam ser revistos para ue os mesmos ven1am a comportar um nEmero consider3vel de alunos" <o se es uecendo da possi!ilidade de atuao do la0er na escola em meio a outros espaos con1ecidos, como salas de aula, p3tio, som!ra de 3rvores e a manuteno das uadras 43 e8istentes" Para tanto o nEcleo gestor 4untamente com os alunos e funcion3rios precisam somar foras para poderem via!ili0ar isso, ao se reunirem e plane4arem corretamente para ue tudo ven1a a concreti0ar)se, a direo entra com a documentao e o pro4eto ue seria

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construdo pelo professor de educao fsica e a escola, no ual ven1a a consolidar os anseios dos alunos e da comunidade" # professor reali0a os momentos de la0er com o apoio da escola e verifica o uso dos materiais, ao mesmo tempo 13 um e uil!rio com o pagamento de 1oras e8tra ou complemento de carga 1or3ria e finalmente os alunos t7m o papel de comparecerem e se divertirem en uanto aprendem, sem es uecer)se de !uscar a conservao e valori0ao desses momentos de la0er na escola" # ue no se pode dei8ar de citar 5 ue a escola tam!5m devera investir um pouco mais em segurana e na organi0ao ade uada dos espaos cedidos, pois com um nEmero constante de alunos na escola a ateno deve ser ampliada para ue tudo possa ocorrer conforme o plane4ado e de forma a comtemplar a todos na escolar"
& escola como um todo, deve assumir a educao para o la0er como tarefa no!re e importante, o ue implica em colocar em uesto as prBprias finalidades sociais da instituio escolar" 2sso implicaria em uma ra0o3vel mudana na uilo ue poderamos c1amar de cultura escolar" M9R&CW( et al, *++I, p",KHC

# ue se sa!e 5 ue falar 5 f3cil, difcil 5 fa0er, mas acredito ue assim como alguns pro4etos ue o governo disponi!ili0a nas escolas como 43 citado o programa =mais educao> ou mesmo igual a alguns outros simples pro4etos, ue no os desmerecendo, mas ue mesmo sendo simples como em min1a opinio a r3dio escola, pode gan1ar o apoio estadual, por ue no pensar em algo prioritariamente voltado para o la0er na escola, ser3 ue ele no teria a c1ance de ser aceito, tudo depende da cooperao entre escola, alunos e sociedade" &o passo ue a escola se preocupa com essa formao, o aluno de 1o4e ter3 a oportunidade de vir a se tornar um adulto mais saud3vel e capacitado para enfrentar os desafios cotidianos futuros, pois um adulto ue sa!e como !uscar uma mel1or ualidade de vida apBs uma 4ornada de tra!al1o ou estudos, por e8emplo, ter3 plenas c1ances de uma vida cada ve0 mel1or e mais saud3vel, pois ele nunca se es uecer3 de certos valores aprendidos" Aegundo Puig e (rilla M*++HC fomos diminuindo a formao do 1omem em !enefcio da capacitao profissional do tra!al1ador" Esse e8cesso de utilitarismo est3 nos levando a uma grande crise dos valores mais importantes para a prBpria so!reviv7ncia, ou ao menos para a felicidade" & oportunidade ue poder3 ser de um maior alcance para todos e ue ter3 a maior possi!ilidade de resultados positivos 5 com certe0a o la0er, um la0er ue pode comear agora se tiver o devido apoio da escola"

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H"I" & escolar a!erta a novas possi!ilidades" Como 43 foi citada no item acima a escola precisa realmente uerer !uscar algumas mudanas no somente na parte ue corresponde estrutura, mas em v3rios outros aspectos, apBs essas mudanas iniciais outras mais devero ser alcanadas como a reorgani0ao de 1or3rios e o pagamento de 1oras e8tra para o professor de educao fsica" & escola deve pensar na possi!ilidade de tra!al1ar no contra turno dos alunos e nos finais de semana, lem!rando ue o ue se uer no 5 uma su!stituio das aulas de educao fsica, mas sim inserir momentos de la0er na escolar" <o ue di0 respeito ao contra turno o ue se !usca so 1or3rios organi0ados onde os alunos possam vir a participar desses momentos de la0er na escola, ue teriam como !ase os interesses do la0er demonstrados atrav5s das atividades escol1idas em meio s oficinas reali0adas" 2sto seria uma pr3tica favor3vel e uma sada para tirar a ueles alunos ue aca!am ficando ociosos em casa ou na rua e para outros ue tra!al1am ou prestam algum tipo de a4uda dom5stica, com isso eles teriam a c1ance de vivenciar momentos de la0er na semana ou ao menos nos finais de semana" # professor de educao fsica poderia eleger alunos para serem monitores das atividades disponi!ili0adas, ao passo ue esses alunos se divertem, eles contri!uem para a organi0ao e viv7ncia ade uada das atividades, relatando ao professor algum acontecimento se necess3rio, mas no su!stitudo em definitivo s orientaDes do professor" & oferta de pagamento de 1oras e8tra ou de complemento de carga 1or3ria 5 sem dEvida um forte incentivo ao professor da escola para o desenvolvimento dessas atividades de la0er na escola" Mas a escola no deve apenas priori0ar os alunos matriculados, ela deve oferecer oportunidades iguais sociedade, onde pessoas de todas as classes, se8os, cores e crenas possam ter acesso, e8istindo uma preocupao e uma a4uda mEtua na organi0ao e manuteno desses espaos por parte de todos" 9asta ue se ten1a um agendamento correto dos 1or3rios e uma diviso de tarefas, podendo ainda !uscar uma a4uda da prefeitura municipal 43 ue se trata de algo ue ven1a a !eneficiar a todos na cidade" (oda a dinFmica tra!al1ada nas oficinas de la0er 5 a c1ave para a construo dessa nova escola, ue no poder3 es uecer)se de utili0ar esses meios e con1ecimentos para o favorecimento das suas aulas, se4am de educao fsica ou outras disciplinas, pois os professores das demais mat5rias podem aca!ar se espel1ando nisso para a construo de aulas mais atrativas e dinFmicas, o ue proporcionar3 uma maior facilidade no trato e na resposta dos alunos ao conteEdo tra!al1ado nas suas aulas"

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Com !ase nas oficinas reali0adas e no seu potencial para o trato do con1ecimento e os interesses do la0er ue foram aplicados durante esse tra!al1o, ven1o a sugerir a importante possi!ilidade de seu uso, primeiramente como fonte de la0er na escola e, em segundo lugar a sua utili0ao como pedagogia de ensino e tra!al1o$ #ficinas de esporte &onde os alunos ven1am a con1ecer a 1istoricidade de v3rias modalidades, o desenvolvimento de sua fundamentao correta, a utili0ao de 4ogos e !rincadeiras ue promovem introduo modalidade praticada, atividades ue visem o desenvolvimento de sistemas de 4ogo e meios necess3rios para ue se possa con uistar uma posio no esporte profissional e de rendimento" (udo com !ase no lEdico para o mel1or desenvolvimento e igualdade de oportunidades em meios aos esportes tra!al1ados" ?ogos e !rincadeiras ?ogos e !rincadeiras ue possi!ilitem o desenvolvimento de 1a!ilidades fsicas e ue ven1am a motoras, al5m do cognitivo e vnculos sociais aos alunos, elementos

desenvolver muitas val7ncias fsicas como$ agilidade, percepo, elasticidade, fora e raciocnio lBgico" &l5m do senso de cooperao e tra!al1o em grupo e a competio saud3vel" Propriedades do corpo 1umano ue devem ser tra!al1adas desde cedo para a formao de um ser saud3vel e crtico uanto ao seu corpo e ao seu !em estar, na !usca de uma mel1or ualidade de vida" &lgo ue deve comear na escola 43 ue !oa parte das pessoas dedica grande parte da sua vida a esse rico am!iente social" Corrida de aventura #nde se oportuni0a mais do ue um esporte saud3vel e de f3cil acesso, a possi!ilidade da interdisciplinaridade com outras mat5rias como 9iologia ou 'eografia para se estudar solo, clima, relevo e meio am!iente" & corrida de aventura pode ser reali0ada primeiramente na escola, posteriormente nos arredores ou em locais mais especficos como par ues e florestas, desde ue feito com apoio de uma !oa e uipe e a segurana para todos, onde ela se mostra como uma importante atividade de la0er e educao ue est3 vinculada ao meio escolar" Cinema na escola$ filmes e document3rios

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& escola pode usar)se de meios 3udio visuais como filmes e document3rios para desenvolver conteEdos das mais diversas disciplinas, podendo usar elementos como esses para alertar os alunos e a comunidade para o risco de uma vida sedent3ria e despreocupada com o desenvolvimento corporal, al5m de ser uma forte ferramenta para desenvolvimento de temas transversais como@ se8o, drogas, o!esidade, ana!oli0antes, ualidade de vida, 1istBria dos esportes, etc" Uma importante a!ordagem educacional ue tam!5m no dei8a de ser uma forma de la0er empolgante na escola com o livre acesso para todos" 'in3stica e dana na escola & escola pode atrav5s do professor de educao fsica vir a desenvolver oficinas e atividades ligadas gin3stica e aos estilos de dana" Por se tratar de uma 3rea ampla, a gin3stica pode oferecer inEmeros conteEdos e aDes ue visem mel1oria da ualidade de vida dos alunos, professores, funcion3rios, nEcleo gestor e comunidade" &trav5s da gin3stica aerB!ica e la!oral todos os pE!licos citados acima podem em primeira estFncia participar de atividades ue fortaleam e revigorem o corpo 1umano, ue os preparam para uma nova 4ornada de tra!al1o e a simples reali0ao de atividades saud3veis ao passo ue !uscam o la0er" Posteriormente, para a ueles ue !uscam algo mais ousado, e8iste a possi!ilidade de desenvolver a gin3stica rtmica ou gin3stica de solo ue permite o desenvolvimento de um maior grau de 1a!ilidades fsicas e mentais, algo ue pode influenciar nos aspectos cotidianos e na pr3tica de outros esportes" #s estilos de dana esto fortemente ligados gin3stica tam!5m, pois trata do desenvolvimento fsico e mental, com a dana o corpo se desenvolve e se fortalecem, de modo a contemplar os diversos estilos musicais escol1idos pelos alunos, estes podem em con4unto com o professor reali0ar uma troca de 1a!ilidades e con1ecimentos ligados ao corpo 1umano e o desenvolvimento da dana, al5m da reali0ao de outras atividades ligadas a mEsica" Conforme a aceitao da comunidade escolar pode)se ainda pensar na reali0ao de um evento de grande porte voltado para a apresentao dos estilos de dana escol1idos e as modalidades da gin3stica praticadas, contri!uindo para uma maior difuso e dissipao perante a escola e a sociedade" #ficinas de blog e la!oratBrio de inform3tica

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& construo e o gerenciamento de um ou mais blogs na escola por parte dos alunos so uma importante ferramenta de informao e la0er na escola, com a construo de blogs ue ten1am como o!4etivo relatar acontecimentos notcias e eventos escolares, al5m de tirar dEvidas de alunos uanto a mat5rias ou a prBpria escola" N sem dEvida uma fonte atrativa para se !uscar o la0er na escola" Para tanto a escola precisa a!rir as portas, neste caso as portas da sala ou la!oratBrio de inform3tica, onde os alunos iro construir com o apoio dos professores blogs ue ten1am como o!4etivo os conteEdos das mais diversas mat5rias e o la0er escolar ue pode ser acessado por todos na internet" #utro ponto a ser citado 5 a divulgao de todas essas possi!ilidades de la0er na escola, como funcionaria, cronograma de atividades, como participar desses momentos de la0er na escola, sugestDes e crticas" Aendo assim a escola estar3 oportuni0ando mais uma forma de interao social e gerando uma rica fonte de la0er ue se preocupa 4ustamente no desenvolvimento de outras formas de la0er na escola" Portanto o ue se !usca na verdade 5 uma escola a!erta, a!erta ao mundo, um mundo de possi!ilidades, ue por sua ve0 com o apoio de todos possa)se construir essa nova escola, uma escola ue se4a ao mesmo tempo um polo de la0er, cultura, ualidade de vida e con1ecimento para os seus alunos e a comunidade, de forma ue atenda as necessidades e oportuni0e e8peri7ncias novas a todos ue por ela passem" & escola possa vir a se tornar um novo meio de se !uscar o la0er, para uma mel1or ualidade de vida e novas oportunidades de con1ecimento para alunos e a sociedade, onde ao mesmo tempo todos os profissionais ue nela tra!al1am possam se utili0ar dessa nova forma de ensino, ue possui !ase no lEdico para uma mel1or dinFmica e postura em suas aulas tornando assim possvel uma a construo de uma verdadeira nova escola"

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CONSIDERA1ES FINAIS &o final dessa pes uisa pode compreender ainda mais o valor e a importFncia do la0er na vida 1umana, se4a como uma forma de se !uscar uma mel1or ualidade de vida ou como uma nova viso para o ensino, o la0er estar3 fortemente ligado as nossas vidas" # ue se !uscava com esse estudo era a construo de oportunidades de la0er na escola, onde os alunos poderiam usufruir desses momentos como forma de incorporar o la0er em suas vidas, de modo a vivenciar atividades e esportes ue l1es proporcionassem um mel1or desempen1o fsico e mental durante momentos de la0er na escola, proporcionando uma mel1or ualidade de vida para os alunos e a comunidade" & escola em si na grande maioria se esfora para proporcionar a viv7ncia de atividades diversificadas, com o o!4etivo de proporcionar uma maior aceitao e atratividade ao seu meio, algo importante mais ue ainda possui algumas fal1as, se4a na organi0ao ou na sua e8ecuo, diante disso essa pes uisa prop6s a possi!ilidade de interveno do la0er na escola com !ase nas 3reas de atuao do mesmo, com o o!4etivo de reali0ar varias oficinas de la0er na escola, com !ase em conteEdos, esportes, 4ogos e atividades ligadas a ele" Com o estudo das 3reas de atuao do la0er e a verificao do campo a ser pes uisado pode se escol1er uais 3reas de atuao do la0er podem ser tra!al1as nessa escola, 43 ue as 3reas escol1idas em uesto foram de acordo com as possi!ilidades de espaos e materiais cedidos, o ue significa ue as propostas sugeridas nesse estudo tem sua !ase no ue foi desenvolvido nessa escola, o ue no impede uma adaptao para outras instituiDes" Xuanto ao o!4etivo geral desta pes uisa ela se compromete a investigar uais as possi!ilidades de atuao do la0er na Escola de Ensino Fundamental e M5dio &nt6nio Mota, o mesmo foi atingido com sucesso" #nde derivados do o!4etivo geral, os seguintes o!4etivos especficos tam!5m puderam ser alcanados$ aC reali0ar diversas intervenDes de la0er na referida escola dentro de uma a!ordagem lEdica e educativa e !C relacionarem as intervenDes reali0adas com a construo de uma escola como centro cultural de la0er" & reali0ao das diversas oficinas de la0er se confirmou como forma de se utili0ar o la0er na escola e como uma possvel nova pedagogia de ensino ue pode ser inserido nas aulas di3rias provocando mudanas significativas na resposta dos alunos ao con1ecimento,

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al5m de ser a !ase para a construo de uma nova escola, uma escola centro de cultura, esporte, la0er e ualidade de vida para alunos e a sociedade" (udo ue foi o!servado durante esse estudo foi registrado atrav5s de di3rios de campo, com !ase na pes uisa)ao e a o!servao participante, sua comprovao se deu por meio das oficias reali0adas, o ue para os alunos se mostrou como importantes momentos de la0er na escola, em ue eles tiveram a c1ance de vivenciar atividades, 4ogos e se aprofundarem em alguns esportes 43 ofertados na escola" # ue proporcionou a eles novos con1ecimentos e perspectivas so!re uma mel1or ualidade de vida e la0er na escola" Com os resultados encontrados fica evidente ue as possi!ilidades de la0er na escola so reais, o ue se precisa 5 o apoio do nEcleo escolar, dos alunos e comunidade para ue se possa construir uma escola ue ven1a a ser um polo de cultura, la0er e con1ecimento" #s desafios e8istem, mas podem ser superados com a dedicao de todos, com !ase no ue foi ofertado na Escola de Ensino Fundamental e M5dio &nt6nio Mota, podemos pensar em uma ampliao ou modificao para ual uer instituio de ensino, al5m da possi!ilidade de se !uscar politicas pE!licas no municpio ue os apDem" # ue se uer mesmo 5 usar)se do la0er para !eneficiar a todas as pessoas ue constroem e convivem com a escola diariamente" Com !ase nos resultados e8postos desta pes uisa espero ter contri!udo para ampliar os estudos relacionados ao la0er, mais especificamente a tem3tica do la0er na escola e ue essa pes uisa possa servir de !ase para os acad7micos do curso de educao fsica e gestores da Escola Estadual &nt6nio Mota, na medida em ue forem desenvolver a tem3tica do la0er"

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REFERNCIAS

9R&CW(, ;alter@ CR2A#R2#, Ricardo M#rg"C" A E-+&!56. F7%,&! 8. B$!%," ( 8! A$9(8:,8!/ Ao Paulo$ &utores &ssociados, *++I" '#L/E<9ER', Mirian" A !$:( -( ;(%<+,%!$: como fa0er pes uisa ualitativa em ci7ncias sociais" I% Ed" Record" Rio de ?aneiro$ ,GGG" '#MEA, C1ristianne Luce" S,98,=,&!-.% -( $(&$(!56. ( "!)($ 8. B$!%,": Refle8Des a partir da an3lise de e8peri7ncias institucionais M,G*K),GKHC" (ese M/outorado em EducaoC$ Universidade Federal de Minas 'erais, *++I"

'#MEA, C1ristianne Luce" La0er . #corr7ncia 1istBrica" 2n$ '#MEA, C1ristianne Luce Morg"C D,&,.8>$,. C$7:,&. -. L!)($" 9elo Wori0onte$ &ut7ntica Editora, *++Ha" M&RCELL2<#, <elson Carval1o" E%:+-.% -. L!)($: +?! ,8:$.-+56./ *% Ed" Campinas, AP$ &utores &ssociados, *+++" . Mcoleo educao fsica e esporteC" -------------" L!)($ ( E-+&!56./ ,,% Ed" Campinas, AP$ Papirus, *++H" . Mcoleo Fa0er\La0erC" M&AC&RE<W&A, Fernando" E8:$( . @&,. ( . 8(9@&,.: (ese acerca da anatomia do la0er" *++P" I*Pp" (ese M/outoradoC" Faculdade de Educao Fsica . Universidade Estadual de Campinas . U<2C&MP" Campinas)AP" M2<&]#, Maria Ceclia de Aou0a Morg"C et al" P(%<+,%! S.&,!": (eoria, M5todo e Criatividade" O% Ed" PetrBpolis)R?$ ;o0es, ,GGO"

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<&W&A, MarUus ;inicius" A:,#,-!-( =7%,&!A %!B-( ( <+!",-!-( -( #,-!: conceitos e sugestDes para um estilo de vida ativo" H" Ed" Londrina$ Midiograf, *++K" PZ/U&, Elisa!ete Matallo Marc1esini" # processo de pes uisa, *+++" 2n M(:.-.".9,! -! ;(%<+,%!: a!ordagem teBrico)pr3tica" Campinas)AP$ Papirus, *++H" PU2', ?osep M%@ (R2LL&, ?aume" A P(-!9.9,! -. C&,./ (raduo" ;al5rio Campos" *% Ed" Porto &legre$ &rtmed, *++H" RE2A, Leoncio ?os5 de &lmeida" N.#.% !:.$(% (? &(8! 8.% (%:+-.% -. "!)($ 8. B$!%,": possveis di3logos a partir da teoria configuracional" *++G",O,p" M/issertao . Zrea E8erccio e EsporteC" Universidade Federal do Paran3, Curiti!a" (W2#LLE<(, Mic1el" M(:.-.".9,! -! ;(%<+,%!-!56./ O% Ed" AP)Cortes, ,GGO" TER<ECV, C1ristianne Luce 'omes" L!)($A :$!D!"'. ( (-+&!56.: relaDes 1istBricas, uestDes contemporFneas/ 9elo Wori0onte$ Editora UFM'\CEL&R, *+++"

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ANEXOS

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ANEXO A

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Carta0 com a programao das oficinas de la0er na escola"

ANEXO B

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Mapa Escolar para a oficina de Corrida de &ventura"

ANEXO C

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Fotos das varias oficinas de la0er na escola ue foram reali0adas"