A incluso que ensina

Matheus Santana da Silva, 14 anos, autista, estuda numa turma regular de escola pblica em So Paulo desde a 1 srie. A histria dele a prova de que, apesar das dificuldades, incluir crianas com necessidades especiais beneficia a todos
Daniela Talamoni Verotti e Jeanne Callegari (novaescola@fvc.org.br)

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"Matheus chegou para mim na 1 srie. Eu tinha 42 alunos, e ele j estava com 7 anos completos e s falava o prprio nome. Era agressivo, agitado e no queria ficar na sala. Eu no fazia ideia do que era autismo. Ento, no primeiro dia de aula, foi uma surpresa." O relato da professora Hellen Beatriz Figueiredo, da rede pblica municipal de So Paulo, mas poderia ser de um educador de qualquer sala de aula do Brasil. Desde 2008, a Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva determina que todos os alunos com necessidades educacionais especiais sejam matriculados em turmas regulares. A Educao Especial passou a ser oferecida apenas como um complemento no contraturno. Na prtica, isso significou a matrcula s no ano passado de 375.775 alunos com deficincia em salas regulares, regidas por educadores que, muitas vezes, no se sentem preparados para lidar com a situao. Exatamente como aconteceu com Hellen em 2003, quando acolheu Matheus Santana da Silva. Naquele tempo, apesar de a lei determinar a incluso, imperava uma viso integracionista. Uma criana com deficincia s permanecia numa sala regular se acompanhasse o ritmo da turma. Hellen poderia ter alegado que Matheus no aprendia como os demais. Seria mais fcil desistir do aluno autista que fugia da sala a toda hora, mas ela escolheu o

caminho mais difcil, o de inclu-lo. Ambos saram ganhando. Hoje, aos 14 anos, Matheus cursa a 7 srie na EMEF Coronel Hlio Franco Chaves, na capital paulista. Adora ler, resolve expresses matemticas com letras e nmeros e navega na internet. Tem muitos amigos e aprendeu o significado de emoes como orgulho e felicidade - uma vitria para um autista. Hellen, por seu lado, fez vrios cursos sobre autismo, escreveu sua monografia da graduao em Pedagogia sobre incluso e hoje integra a Diretoria de Educao de um dos Centros de Formao e Acompanhamento Incluso (Cefai) da Secretaria Municipal de Educao de So Paulo. A histria dos dois simboliza a mudana de mentalidade j em curso em muitas escolas pblicas e particulares espalhadas pelo pas.

Romper com as velhas ideias

SETE ANOS DE AVANOS No incio, Matheus s sabia dizer o prprio nome e hoje participa de diversas atividades da 7 srie. Foto Marcelo Min

Durante sculos, o mundo tratou as crianas com deficincia como doentes que precisavam de atendimento mdico, no de Educao. Essa perspectiva comeou a mudar na dcada de 1950 (veja a linha do tempo nas prximas pginas). Mas foi s nos anos 1990 que as velhas ideias assistenciais foram suplantadas pela tese da incluso. Procurava-se garantir o acesso de todos Educao. Documentos como a Declarao Mundial de Educao para Todos, de 1990, e a Declarao de Salamanca, de 1994, so marcos desse movimento. O rompimento com prticas e conceitos antigos marcou tambm o incio do trabalho de Hellen. Ela sabia que precisaria inovar se quisesse que Matheus aprendesse. E o primeiro desafio era mant-lo em sala. "Passei a iniciar as aulas do lado de fora. Todos os dias eu cantava, lia histrias ou sugeria alguma atividade que estimulasse a alfabetizao ou outro aprendizado", lembra. "Era uma forma de ensinar o contedo, promover a integrao entre as crianas e atrair o Matheus para a classe." Para lidar com as fugas repentinas para o bebedouro - onde Matheus se acalmava mexendo na gua -, a professora ensinou-o a pedir para sair. Mostrava, a cada fuga, que ele podia bater com a caneca na carteira quando quisesse beber gua. "Um dia, ele bateu a caneca e permaneceu sentado, esperando a minha reao," conta a professora Hellen. "Percebi que ele tinha aprendido." Para a psicopedagoga Daniela Alonso, consultora na

rea de incluso e selecionadora do Prmio Victor Civita - Educador Nota 10, Hellen acertou em cheio: "Pensar nas diferenas implica oferecer variadas intervenes. Os caminhos da incluso para atender diversidade costumam sempre beneficiar todos e melhorar a qualidade do ensino." Antes de entrar na escola em que est at hoje, Matheus rodou por trs outras sem se encontrar. Na primeira, particular, a direo no soube lidar com ele. A me, Lindinalva Santana, tentou uma escola especial, mas em pouco tempo concluiu que o filho no estava aprendendo. Partiu para a matrcula numa EMEI indicada pela fonoaudiloga que atende Matheus desde pequeno. Diante do histrico apresentado quando Matheus chegou escola de Ensino Fundamental, Hellen imaginou que ele poderia ter aprendido alguma coisa. "Eu o observava durante as aulas de leitura e o jeito como ele manuseava o livro, mexia a boca e colocava os dedos sobre as palavras e frases me fez perceber que ele sabia ler." Como o garoto no falava, Hellen encontrou um meio de test-lo. "Escrevi com letra basto em tiras de papel o nome de dez objetos. Misturei todas e pedi que ele pegasse s a que correspondia ao objeto que eu citava." Na primeira tentativa, Matheus no prestou ateno e pegou qualquer palavra. Hellen insistiu e ele acertou. "Achei que pudesse ser coincidncia e continuei, inclusive com frases inteiras, e ele acertou tudo. Depois disso, no dei mais sossego para o Matheus", lembra a professora. Daniela Alonso diz que descobrir as competncias dos estudantes o caminho. "Antes, focvamos as dificuldades. O professor queria checar o que eles no sabiam, valorizando as diferenas pelas 'falhas'. Hoje, devemos sondar o que cada um conhece para determinar como pode contribuir com o coletivo", explica. Matheus deixou para trs a trajetria errante na Educao Especial, seguindo o mesmo caminho das polticas pblicas brasileiras. O pas apostou, em 2001, na incluso. Nesse ano, comeou a ser divulgada a lei aprovada em 1989 e regulamentada em 1999 que obrigava as escolas a aceitar as matrculas de crianas com necessidades especiais e transformava em crime a recusa a esse direito. Desde ento, comeou a aumentar o nmero de estudantes com deficincia nas salas regulares. De 81.344 naquele ano, ele saltou para 110.704 em 2002 e nunca mais parou de crescer. O Brasil, porm, estava ainda longe de assumir a incluso como um fato consumado. As salas especiais eram muito mais numerosas, com 323.399 matrculas em 2001 e 337.897 em 2002.

O novo papel da Educao Especial

A nova poltica nacional para a Educao Especial taxativa: todas as crianas e jovens com necessidades especiais devem estudar na escola regular. Desaparecem, portanto, as escolas e classes segregadas. O atendimento especializado continua existindo apenas no turno oposto. o que define o Decreto 6.571, de setembro de 2008. O prazo para que todos os municpios se ajustem s novas regras vai at o fim de 2010.

O texto no acaba com as instituies especializadas no ensino dos que tm deficincia. Em lugar de substituir, elas passam a auxiliar a escola regular, firmando parcerias para oferecer atendimento especializado no contraturno. Na prtica, muda radicalmente a funo do docente dessa rea. Antes especialista em uma deficincia, ele agora precisa ter uma formao mais ampla. "Ele deve elaborar um plano educacional especializado para cada estudante, com o objetivo de diminuir as barreiras especficas de todos eles", diz Maria Teresa Eglr Mantoan, professora da Faculdade de Educao da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp) e uma das pioneiras nos estudos sobre incluso no Brasil. Ensinar os contedos das disciplinas passa a ser tarefa do ensino regular, e o profissional da Educao Especial fica na sala de recursos para dar apoio com estratgias e recursos que facilitem a aprendizagem. ele quem se certifica, ainda, de que os recursos que preparou esto sendo usados corretamente. "Ele informa a escola sobre os materiais a serem adquiridos e busca parcerias externas para concretizar seu trabalho", afirma Maria Teresa. A princpio, esse educador no precisa saber tudo sobre todas as deficincias. Vai se atualizar e aprender conforme o caso. Ele pode atuar na sala comum de longe, observando se o material est sendo corretamente usado, ou estender os recursos para toda a turma, ensinando a lngua brasileira de sinais (Libras), por exemplo. Quem souber se adaptar no correr o risco de perder espao. "O profissional malevel bem-vindo", garante Maria Teresa. O momento atual de construo. De fato, a incluso na sala de aula est sendo aprendida no dia a dia, com a experincia de cada professor. "Mas no existe formao dissociada da prtica. Estamos aprendendo ao fazer", avalia Cludia Pereira Dutra, secretria de Educao Especial do Ministrio da Educao (MEC).

A incluso que ensina

Matheus Santana da Silva, 14 anos, autista, estuda numa turma regular de escola pblica em So Paulo desde a 1 srie. A histria dele a prova de que, apesar das dificuldades, incluir crianas com necessidades especiais beneficia a todos
Daniela Talamoni Verotti e Jeanne Callegari (novaescola@fvc.org.br)

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"Matheus chegou para mim na 1 srie. Eu tinha 42 alunos, e ele j estava com 7 anos completos e s falava o prprio nome. Era agressivo, agitado e no queria ficar na sala. Eu no fazia ideia do que era autismo. Ento, no primeiro dia de aula, foi uma surpresa." O relato da professora Hellen Beatriz Figueiredo, da rede pblica municipal de So Paulo, mas poderia ser de um educador de qualquer sala de aula do Brasil. Desde 2008, a Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva determina que todos os alunos com necessidades educacionais especiais sejam matriculados em turmas regulares. A Educao Especial passou a ser oferecida apenas como um complemento no contraturno. Na prtica, isso significou a matrcula s no ano passado de 375.775 alunos com deficincia em salas regulares, regidas por educadores que, muitas vezes, no se sentem preparados para lidar com a situao. Exatamente como aconteceu com Hellen em 2003, quando acolheu Matheus Santana da Silva. Naquele tempo, apesar de a lei determinar a incluso, imperava uma viso integracionista. Uma criana com deficincia s permanecia numa sala regular se acompanhasse o ritmo da turma. Hellen poderia ter alegado que Matheus no aprendia como os demais. Seria mais fcil desistir do aluno autista que fugia da sala a toda hora, mas ela escolheu o caminho mais difcil, o de inclu-lo. Ambos saram ganhando. Hoje, aos 14 anos, Matheus cursa a 7 srie na EMEF Coronel Hlio Franco Chaves, na capital paulista. Adora ler, resolve expresses matemticas com letras e nmeros e navega na internet. Tem muitos amigos e aprendeu o significado de emoes como orgulho e felicidade - uma vitria para um autista. Hellen, por seu lado, fez vrios cursos sobre autismo, escreveu sua monografia da graduao em Pedagogia sobre incluso e hoje integra a Diretoria de Educao de um dos Centros de Formao e Acompanhamento Incluso (Cefai) da Secretaria Municipal de Educao de So Paulo. A histria dos dois simboliza a mudana de mentalidade j em curso em muitas escolas pblicas e particulares espalhadas pelo pas.

Romper com as velhas ideias

SETE ANOS DE AVANOS No incio, Matheus s sabia dizer o prprio nome e hoje participa de diversas atividades da 7 srie. Foto Marcelo Min

Durante sculos, o mundo tratou as crianas com deficincia como doentes que precisavam de atendimento mdico, no de Educao. Essa perspectiva comeou a mudar na dcada de 1950 (veja a linha do tempo nas prximas pginas). Mas foi s nos anos 1990 que as velhas ideias assistenciais foram suplantadas pela tese da incluso. Procurava-se garantir o acesso de todos Educao. Documentos como a Declarao Mundial de Educao para Todos, de 1990, e a Declarao de Salamanca, de 1994, so marcos desse movimento. O rompimento com prticas e conceitos antigos marcou tambm o incio do trabalho de Hellen. Ela sabia que precisaria inovar se quisesse que Matheus aprendesse. E o primeiro desafio era mant-lo em sala. "Passei a iniciar as aulas do lado de fora. Todos os dias eu cantava, lia histrias ou sugeria alguma atividade que estimulasse a alfabetizao ou outro aprendizado", lembra. "Era uma forma de ensinar o contedo, promover a integrao entre as crianas e atrair o Matheus para a classe." Para lidar com as fugas repentinas para o bebedouro - onde Matheus se acalmava mexendo na gua -, a professora ensinou-o a pedir para sair. Mostrava, a cada fuga, que ele podia bater com a caneca na carteira quando quisesse beber gua. "Um dia, ele bateu a caneca e permaneceu sentado, esperando a minha reao," conta a professora Hellen. "Percebi que ele tinha aprendido." Para a psicopedagoga Daniela Alonso, consultora na rea de incluso e selecionadora do Prmio Victor Civita - Educador Nota 10, Hellen acertou em cheio: "Pensar nas diferenas implica oferecer variadas intervenes. Os caminhos da incluso para atender diversidade costumam sempre beneficiar todos e melhorar a qualidade do ensino." Antes de entrar na escola em que est at hoje, Matheus rodou por trs outras sem se encontrar. Na primeira, particular, a direo no soube lidar com ele. A me, Lindinalva Santana, tentou uma escola especial, mas em pouco tempo concluiu que o filho no estava aprendendo. Partiu para a matrcula numa EMEI indicada pela fonoaudiloga que atende Matheus desde pequeno. Diante do histrico apresentado quando Matheus chegou escola de Ensino Fundamental, Hellen imaginou que ele poderia ter aprendido alguma coisa. "Eu o observava durante as aulas de leitura e o jeito como ele manuseava o livro, mexia a boca e colocava os dedos sobre as palavras e frases me fez perceber que ele sabia ler."

Como o garoto no falava, Hellen encontrou um meio de test-lo. "Escrevi com letra basto em tiras de papel o nome de dez objetos. Misturei todas e pedi que ele pegasse s a que correspondia ao objeto que eu citava." Na primeira tentativa, Matheus no prestou ateno e pegou qualquer palavra. Hellen insistiu e ele acertou. "Achei que pudesse ser coincidncia e continuei, inclusive com frases inteiras, e ele acertou tudo. Depois disso, no dei mais sossego para o Matheus", lembra a professora. Daniela Alonso diz que descobrir as competncias dos estudantes o caminho. "Antes, focvamos as dificuldades. O professor queria checar o que eles no sabiam, valorizando as diferenas pelas 'falhas'. Hoje, devemos sondar o que cada um conhece para determinar como pode contribuir com o coletivo", explica. Matheus deixou para trs a trajetria errante na Educao Especial, seguindo o mesmo caminho das polticas pblicas brasileiras. O pas apostou, em 2001, na incluso. Nesse ano, comeou a ser divulgada a lei aprovada em 1989 e regulamentada em 1999 que obrigava as escolas a aceitar as matrculas de crianas com necessidades especiais e transformava em crime a recusa a esse direito. Desde ento, comeou a aumentar o nmero de estudantes com deficincia nas salas regulares. De 81.344 naquele ano, ele saltou para 110.704 em 2002 e nunca mais parou de crescer. O Brasil, porm, estava ainda longe de assumir a incluso como um fato consumado. As salas especiais eram muito mais numerosas, com 323.399 matrculas em 2001 e 337.897 em 2002.

O novo papel da Educao Especial

A nova poltica nacional para a Educao Especial taxativa: todas as crianas e jovens com necessidades especiais devem estudar na escola regular. Desaparecem, portanto, as escolas e classes segregadas. O atendimento especializado continua existindo apenas no turno oposto. o que define o Decreto 6.571, de setembro de 2008. O prazo para que todos os municpios se ajustem s novas regras vai at o fim de 2010. O texto no acaba com as instituies especializadas no ensino dos que tm deficincia. Em lugar de substituir, elas passam a auxiliar a escola regular, firmando parcerias para oferecer atendimento especializado no contraturno. Na prtica, muda radicalmente a funo do docente dessa rea. Antes especialista em uma deficincia, ele agora precisa ter uma formao mais ampla. "Ele deve elaborar um plano educacional especializado para cada estudante, com o objetivo de diminuir as barreiras especficas de todos eles", diz Maria Teresa Eglr Mantoan, professora da Faculdade de Educao da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp) e uma das pioneiras nos estudos sobre incluso no Brasil. Ensinar os contedos das disciplinas passa a ser tarefa do ensino regular, e o profissional da Educao Especial fica na sala de recursos para dar apoio com estratgias e recursos que facilitem a aprendizagem. ele quem se certifica, ainda, de que os recursos que

preparou esto sendo usados corretamente. "Ele informa a escola sobre os materiais a serem adquiridos e busca parcerias externas para concretizar seu trabalho", afirma Maria Teresa. A princpio, esse educador no precisa saber tudo sobre todas as deficincias. Vai se atualizar e aprender conforme o caso. Ele pode atuar na sala comum de longe, observando se o material est sendo corretamente usado, ou estender os recursos para toda a turma, ensinando a lngua brasileira de sinais (Libras), por exemplo. Quem souber se adaptar no correr o risco de perder espao. "O profissional malevel bem-vindo", garante Maria Teresa. O momento atual de construo. De fato, a incluso na sala de aula est sendo aprendida no dia a dia, com a experincia de cada professor. "Mas no existe formao dissociada da prtica. Estamos aprendendo ao fazer", avalia Cludia Pereira Dutra, secretria de Educao Especial do Ministrio da Educao (MEC).

Novas posturas, novas aprendizagens

DUPLA AFINADA Matheus com Hellen ( esq.) e Mrcia, as professoras que mais contriburam para a incluso dele na escola. Foto Marcelo Min

O histrico da incluso de Matheus obrigou a EMEF Coronel Hlio Franco Chaves a se repensar. Depois dos avanos na 1 srie e dos retrocessos na 2, a direo da escola tomou uma deciso: a partir daquele ano, a turma de Matheus o acompanharia at o fim do Ensino Fundamental. A ento professora da 3 srie, Mrcia Maria Batista Martinelli, por sua vez, assumiu a responsabilidade por recuperar os avanos que Matheus j havia conquistado. Ela e Hellen conversavam diariamente sobre possveis flexibilizaes. Como Hellen ocupava a mesma sala em perodo diferente, Mrcia s vezes deixava recados no quadro para a colega. Certo dia, ela flagrou Matheus lendo um desses bilhetes e descobriu como incentiv-lo a escrever novamente: mandar cartas para a antiga professora. Na primeira, Matheus escreveu: "Oi, estou na 3 srie com a professora Mrcia". No dia seguinte, ele encontrou a resposta de Hellen, que estrategicamente questionava o que ele estava aprendendo. A troca de mensagens se intensificou e Matheus nunca mais deixou de

escrever. Mrcia tambm aproveitou a grande capacidade de memorizao - ele sabe as letras e os nmeros da placa do carro de todos os professores - para ensinar operaes matemticas. Na aula de Geografia, certa vez, usou uma viagem que o garoto faria com os pais para Pernambuco para ensin-lo a utilizar o mapa. Assim, aproveitando o potencial dele a cada descoberta, Mrcia foi a segunda professora a fazer diferena na vida do jovem. Hoje na 7 srie, o menino autista no se incomoda com o vaivm de professores. Dentro de suas capacidades, participa de tudo, mesmo que o contedo nem sempre seja o mesmo abordado com o restante da turma. "Para o aluno com necessidades educacionais especiais, no h necessariamente aprendizagem em srie. Ele pode estar integrado com o grupo em alguns aspectos do desenvolvimento e necessitar de outras estratgias", explica Daniela Alonso. A me de Matheus, que todos os professores no se cansam de elogiar pela slida aliana com a escola, sempre soube que o filho se sairia bem. Uma das maiores emoes da vida dela foi sentida durante uma festa de Dia das Mes, quando ele recitou uma poesia na frente de todos os convidados na escola. "Por causa das dificuldades que tem na fala, eu no consegui entender muita coisa, mas ver meu filho ali, lendo aquele texto em voz alta ao microfone, foi meu melhor presente", afirma Lindinalva.

A histria da Educao Especial no Brasil 1854 Problema mdico

Dom Pedro II funda o Imperial Instituto dos Meninos Cegos, no Rio de Janeiro. No h preocupao com a aprendizagem.

1948 Escola para todos

assinada a Declarao Universal dos Direitos Humanos, que garante o direito de todas as pessoas Educao.

1954 Ensino especial

fundada a primeira Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais (Apae). Surge o ensino especial como opo escola regular.

1961 LDB inova

Promulgada a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), que garante o direito da criana com deficincia Educao, de preferncia na escola regular.

1971 Retrocesso jurdico

A Lei n 5.692 determina "tratamento especial" para crianas com deficincia, reforando as escolas especiais.

1973 Segregao
criado o Centro Nacional de Educao Especial (Cenesp). A perspectiva integrar os que acompanham o ritmo. Os demais vo para a Educao Especial.

1988 Avano na nova carta

A Constituio estabelece a igualdade no acesso escola. O Estado deve dar atendimento especializado, de preferncia na rede regular.

1989 Agora crime

Aprovada a Lei n 7.853, que criminaliza o preconceito (ela s seria regulamentada dez anos depois, em 1999.

1990 O dever da famlia

O Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA) d a pais ou responsveis a obrigao de matricular os filhos na rede regular.

Direito universal
A Declarao Mundial de Educao para Todos refora a Declarao Mundial dos Direitos Humanos e estabelece que todos devem ter acesso Educao.

1994 Influncia externa

A Declarao de Salamanca define polticas, princpios e prticas da Educao Especial e influi nas polticas pblicas da Educao.

Mesmo ritmo
A Poltica Nacional de Educao Especial condiciona o acesso ao ensino regular queles que possuem condies de acompanhar "os alunos ditos normais".

1996 LDB muda s na teoria

Nova lei atribui s redes o dever de assegurar currculo, mtodos, recursos e organizao para atender s necessidades dos alunos.

1999

Decreto 3.298
criada a Coordenadoria Nacional para a Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia e define a Educao Especial como ensino complementar.

2001 As redes se abrem

Resoluo CNE/CEB 2 divulga a criminalizao da recusa em matricular crianas com deficincia. Cresce o nmero delas no ensino regular.

Direitos
O Brasil promulga a Conveno da Guatemala, que define como discriminao, com base na deficincia, o que impede o exerccio dos direitos humanos.

2002 Formao docente

Resoluo CNE/CP 1 define que a universidade deve formar professores para atender alunos com necessidades especiais.

Libras reconhecida
Lei n 10.436/02 reconhece a lngua brasileira de sinais como meio legal de comunicao e expresso.

Braile em classe
Portaria 2.678 aprova normas para o uso, o ensino, a produo e a difuso do braile em todas as modalidades de Educao.

2003 Incluso se difunde

O MEC cria o Programa Educao Inclusiva: Direito Diversidade, que forma professores para atuar na disseminao da Educao Inclusiva.

2004 Diretrizes gerais

O Ministrio Pblico Federal reafirma o direito escolarizao de alunos com e sem deficincia no ensino regular.

2006 Direitos iguais

Conveno aprovada pela Organizao das Naes Unidas (ONU) estabelece que as pessoas com deficincia tenham acesso ao ensino inclusivo.

2008 Fim da segregao

A Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva define: todos devem estudar na escola comum.

Curva inversa
Pela primeira vez, o nmero de crianas com deficincia matriculadas na escola regular ultrapassa o das que esto na escola especial.

Confirmao
Brasil ratifica Conveno dos Direitos das Pessoas com Deficincias, da ONU, fazendo da norma parte da legislao nacional.

Quer saber mais?

CONTATOS Cefai Jaan/Trememb, Av. Tucuruvi, 808, 02304-002, So Paulo, SP, tel. (11) 2982-6857 Cludia Pereira Dutra, seesp@mec.gov.br EMEF Coronel Hlio Franco Chaves, R. Kotinda, 1343, 02365-010, So Paulo, SP, tel. (11) 2998-25137