INDICE

PLAN DE TESIS Tema de Investigacin... Ttulo de Tesis....... Problema de Investigacin........ Justificacin de la Investigacin... Objetivos... Objetivo General... Objetivos Especficos........ Idea a efender. !spectos "etodolgicos....... Tipo de Estudio..... "#todos de Investigacin.. "#todo !naltico$%int#tico... "#todo eductivo. "#todo Inductivo.. &uentes de 'ecoleccin de la Informacin &uentes Primarias...... &uentes %ecundarias...... T#cnicas de Investigacin.. Observacin %imple............... Entrevista....... Encuesta..... CAPTULO I: LA ATENCIN Y LA CONCENTRACIN EN EL APRENDIZAJE (.( efinicin de !tencin ) *oncentracin... ( + , / i i i i ii ii ii ii iii iii iii iii iii iii iii iii iii iv iv iv iv

(.+ Proceso de la !tencin... (., -eurofisiologa de la !tencin... (.. *aractersticas de la !tencin

(./ *lasificacin de la !tencin... (./.( %eg0n determinantes internos... (./.(.( !tencin Espont1nea. (./.(.+ !tencin 3oluntaria.. (./.(., !tencin %electiva (./.+ %eg0n su amplitud.. (./.+.( !tencin *oncentrada. (./.+.+ !tencin istribuida....... (.2 &actores 4ue inciden en la !tencin. (.2.( &actores E5ternos....... (.2.+ &actores Internos. (.2., &actores 4ue favorecen una mejor atencin ) concentracin. (.2.,.( &actores Generales... (.2.,.+ 7a "otivacin.. (.6 Importancia de la !tencin ) la *oncentracin.... 9ibliografa *aptulo I....... CAPTULO II: EL APRENDIZAJE +.( efinicin de !prendi:aje.

/ / 2 2 2 2 2 2 2 2 2 6 6 6 (8 (+

(. (/ +( +. +. +; ,+

+.+ Teoras del !prendi:aje. +., Estilos de !prendi:aje....... +.. "odalidades de !prendi:aje. +...( Inteligencias "0ltiples........ +...+ %ensopercepciones ) !prendi:aje... 9ibliografa *aptulo II.. CAPTULO III: CARACTERSTICAS EVOLUTIVAS DE LOS NIOS DE 5 A 6 AOS ,.( esarrollo &sico$"otor. ,.(.( *aractersticas &sicas. ,.(.+ &le5ibilidad "uscular. ,.(., El Estatismo

,/ ,/ ,/ ,2

PLAN DE TESIS 1. TEMA DE INVESTIGACIN Estrategias pedaggicas para mejorar los procesos de aprendi:aje en el aula en ni<os de / a 2 a<os 4ue presentan dificultades de atencin ) concentracin en centros educativos del norte de =uito. 2. TTULO DE TESIS !po)o pedaggico para ni<os con dificultades de atencin ) concentracin para mejorar los procesos de aprendi:aje en el aula. 3. PROBLEMA DE INVESTIGACIN !ctualmente e5iste gran n0mero de ni<os en edad preescolar 4ue presentan dificultades de atencin ) concentracin debido a diferentes causas> tales como? sobrecarga de estmulos positivos )@o negativos> motivacin inadecuada> antecedentes gen#ticos> etc. Por otra parte> las maestras tienen poco conocimiento de estrategias pedaggicas adecuadas 4ue se pueden aplicar en el aula como apo)o a estos ni<os para favorecer en ellos el desarrollo de los procesos de aprendi:aje. . JUSTI!ICACIN DE LA INVESTIGACIN Tomando en cuenta 4ue la atencin ) la concentracin son pre$re4uisitos para todo aprendi:aje> estas capacidades deben desarrollarse de manera adecuada. %in embargo> se observa 4ue cada ve: es m1s frecuente la cantidad de ni<os 4ue presentan dificultades en estas 1reas> sean de orden neurolgico> provocadas por el medio o por el uso inadecuado de m#todos> estrategias ) t#cnicas por parte de los maestros. Esto impide> 4ue ni<os AasB con estas caractersticas> tengan un buen desempe<o en el proceso de ense<an:a$aprendi:aje dentro del aula. Por esta ra:n> se Cace necesario el an1lisis ) planteamiento de estrategias adecuadas> 4ue al ser estructuradas en una propuesta pedaggica> se constitu)an i

en un material de apo)o para la maestra 4ue lo pueda aplicar con este grupo de ni<os AasB> prove)#ndoles una serie de recursos compensatorios 4ue les permitan aprender en forma autnoma ) eficiente. 5. OBJETIVOS /.( O9JETI3O GE-E'!7 Presentar estrategias pedaggicas para mejorar los procesos de aprendi:aje en el aula con ni<os de / a 2 a<os 4ue presentan dificultades de atencin ) concentracin. /.+ O9JETI3O% E%PE*D&I*O% E E E 'econocer la importancia de la atencin ) concentracin en el aprendi:aje. escribir las caractersticas psicolgicas de los ni<os de / a 2 a<os. Investigar 4u# recursos de apo)o aplican los maestros en el aula con ni<os 4ue presentan dificultades de atencin ) concentracin. E Proponer estrategias pedaggicas 4ue se pueden aplicar en el aula para mejorar los procesos de aprendi:aje de ni<os con dificultades de atencin ) concentracin. 6. IDEA A DE!ENDER !plicando estrategias pedaggicas en el aula> para los ni<os de / a 2 a<os 4ue presentan dificultades de atencin ) concentracin> se mejoraran sus procesos de aprendi:aje.

ii

*!PDTF7O I

LA ATENCIN Y LA CONCENTRACIN EN EL APRENDIZAJE

1.1 DE!INICIN DE ATENCIN Y CONCENTRACIN !TE-*IG-? %u significado etimolgico es Htender CaciaI . 3arios autores la definen as? HEs la aplicacin de la mente a un objeto de manera e5clusiva ) durante un tiempo determinado. %u objetivo es entender> conocer a fondo ) + grabar en la memoria los conocimientos ad4uiridos.I HFn estado de concentracin en algo.I
, (

H*apacidad de procesamiento> 4ue puede distribuirse a diferentes . estmulos ) actividades en diversas formas...I HParece ser un proceso temprano de la secuencia de procesamiento de la informacin Aes decir> debemos atender a algo antes de 4ue pueda / procesarse con demasiada profundidadB.I H7a atencin es considerada como un mecanismo de alerta general estrecCamente vinculado con la actividad del sistema nervioso autnomo Afrecuencia cardiaca> respuesta el#ctrica de la piel> dilatacin pupilar> etc.B> f1cilmente detectable por medio de registros electrofisiolgicos ) 2 del e5amen clnico neurolgico.I H esde el punto de vista de la neuropsicologa cognitiva> la atencin es 6 un mecanismo de seleccin de se<ales.I 7a atencin est1 dentro de las funciones cognitivas> constitu)e una serie de procesos 4ue abarcan desde el estado de alerta de la conciencia Casta la capacidad de controlar el procesamiento de la informacin en el cerebro.
J

'esumiendo podramos decir 4ue la atencin es la canali:acin de la actividad mental Cacia un objeto 4ue deseamos conocer> de manera e5clusiva ) durante un tiempo determinado. Puede surgir de un modo totalmente espont1neo. Es un proceso donde se selecciona> entre una amplia gama de estmulos sensoriales> los 4ue resultan pertinentes ) 0tiles a la ejecucin de una actividad motora o mental.
;

-o slo se la considera como un proceso en s misma> sino tambi#n como una etapa inicial dentro del procesamiento de la informacin. 7a atencin antecede a actividades mentales como? la percepcin> el reconocimiento> la intencin ) la accin. *onstitu)e un elemento b1sico de todos los procesos cognitivos.
(8

*O-*E-T'!*IG-? Es cuando toda la atencin se mantiene enfocada de forma permanente> constante ) con cierta duracin Cacia un objeto o situacin determinada. Implica e5cluir estmulos 4ue pueden interferir la actividad a reali:ar.
((

7a concentracin se pone en evidencia cuando al presentarse varios estmulos> de #stos se selecciona uno determinado. !dem1s se<ala el vnculo Cacia un objeto e indica la intensidad de la atencin. El diccionario de Psicologa la describe as? H'ecogimiento> orientacin de la atencin Cacia objetos estrictamente delimitadosorgani:acin disciplinada de la atencin por el )o con el fin de pro)ectar ) reali:ar determinadas tareas. 7a tensin> energa ) vitalidad favorecen la atencin. En cambio> la fatiga> la saciedad> las carencias corporales o ps4uicas> la avalancCa de estmulos limitan la capacidad de concentracin> como tambi#n la limitan la falta de inter#s ) (+ circunstancias ambientales negativas.I 1.2 PROCESO DE LA ATENCIN
(,

%e pueden registrar tres momentos desde 4ue se da inicio al proceso atencional? E I-I*IO? 7as caractersticas propias de los estmulos Acolor> forma> tama<o> intensidad> etc.B captan la atencin ) orientan los receptores sensoriales a la fuente de estimulacin. E "!-TE-I"IE-TO? %e focali:a la atencin durante cierto tiempo>

apro5imadamente despu#s de . o / segundos desde 4ue se inici la captacin. E *E%E? 7a atencin prestada al estmulo desaparece> termina la concentracin.

1.3 NEURO!ISIOLOGA DE LA ATENCIN Es importante registrar algunas definiciones? H7a atencin representa una funcin o propiedad supramodal del cerebro AKabib> (;J;B...%e fundamenta en un sistema funcional complejo en el 4ue intervienen e interact0an componentes reticulares (. ascendentes> lmbicos ) neocorticales.I HFtili:ando la TEP> Posner Ca delineado dos sistemas de atencin...Fn sistema est1 locali:ado en los lbulos posteriores del cerebro. *uando un sujeto atiende a una parte del campo visual aumenta el flujo sanguneo del lbulo parietal opuesto... 7as 1reas subcorticales forman parte tambi#n del sistema atencional parietal. Fn 1rea denominada colculo superior interviene en los cambios de atencin> mientras 4ue una parte del t1lamo denominada pulvinar es la encargada de mantener la atencin a un estmulo una ve: 4ue se Ca producido el cambio. En general> pues> el sistema atencional posterior es responsable de los cambios de atencin ) de la concentracin de la atencin en diferentes partes del campo visual. 7a otra red atencional est1 concentrada en la parte frontal AanteriorB del cerebro ) es responsable de la deteccin de acontecimientos en el (/ 1rea a la 4ue se atiende.I H7a atencin es un proceso multimodal 4ue involucra la actuacin de mu) diversas estructuras del sistema nervioso central...El procesamiento neurofisiolgico de la atencin pasa por diversas fases> implicando la actividad de varias estructuras neuroanatmicas situadas a lo largo del tronco cerebral ) el cerebro> siendo la corte:a (2 asociativa el final de tra)ecto de los procesos atencionales.I HE5iste predominio funcional del Cemisferio derecCo en el control de la atencin 4ue guarda estrecCa relacin con la ma)or importancia 4ue (6 tiene el lbulo parietal derecCo en los procesos atencionales.I HEl 1rea prefrontal es responsable de la atencin sostenida ) selectiva> siendo fundamental en los procesos de control voluntario de la atencin...7as 1reas dorsolaterales ) cinguladas est1n m1s implicadas en el control ) regulacin de la atencin. !s mismo> el lbulo frontal derecCo tiene ma)or importancia en el control de los procesos (J atencionalesI. 7a atencin es un sistema funcional complejo donde est1n implicadas varias 1reas del sistema nervioso central ) se entrecru:an m0ltiples subfunciones como? concentracin> orientacin> motivacin> ) otras.

El lbulo frontal se sit0a en la parte anterior del cerebro> es el de ma)or e5tensin Aconstitu)e la tercera parte del total del cerebroB> ) el de ma)or importancia funcional pues se encarga de la regulacin de todas las funciones cognitivas superiores. Est1 dividido en dos grandes partes? la corte:a motora Aocupa la mitad posteriorB ) la corte:a prefrontal Aocupa la mitad anteriorB. 7a corte:a prefrontal no tiene comunicacin directa con el tronco cerebral ni con la m#dula espinal> pero recibe pro)ecciones desde diversos n0cleos tal1micos. *onstitu)e la m15ima e5presin del desarrollo cerebral en el ser Cumano. %e la denomina Hcentro de la CumanidadI pues se encarga de las &unciones Ejecutivas 4ue son a4uellas 4ue permiten la resolucin de problemas complejos> transforman los pensamientos en planes> decisiones ) acciones e inclu)en aspectos 4ue se relacionan con los procesos cognitivos ) emotivos. %e divide en tres secciones anatomofuncionales? dorsolateral> cingulada ) orbital.
(;

El 1rea cingulada se ubica en las caras mediales de ambos lbulos frontales. Est1 implicada en los procesos motivacionales ) el control de la atencin sostenida. 7as &unciones Ejecutivas directa o indirectamente son responsables de todas las funciones 4ue reali:a el lbulo frontal. %upervisan ) coordinan las actividades relacionadas con? inteligencia> memoria> lenguaje> fle5ibilidad mental> control motor regulacin de la conducta emocional ) atencin.
+8

1.

CARACTERSTICAS DE LA ATENCIN E !*TI3I ! ? El sistema nervioso

+(

ejerce

una

accin

alertadora

e5pectante> en contraste a un proceso pasivo> mediante la cual el organismo aumenta sus niveles de vigilancia. E %E7E**IG-? El organismo tiene un lmite m15imo en su capacidad de procesar informacin> )a 4ue e5isten limitaciones perif#ricas 4ue impiden 4ue se capte todo lo 4ue acontece alrededor> ) limitaciones centrales 4ue

restringen la cantidad de informacin 4ue se puede procesar o anali:ar de una ve:. E !"P7ITF ? El sistema nervioso tiene capacidad limitada> 4uiere decir 4ue no puede abarcar todo lo 4ue el medio le ofrece. E O'G!-IL!*IG-? %e reali:a en t#rminos de figura ) fondo> 4uiere decir 4ue los estmulos marginales 4uedan disponibles para usarlos cuando se re4uieran> va ligada a la memoria. E I'E*TI3I ! ? Implica 4ue el sujeto puede poner m1s inter#s en lo 4ue desea. 1.5 CLASI!ICACIN DE LA ATENCIN
++

(./.( %eg0n los determinantes internos> se divide en? E !TE-*IG- E%PO-TM-E!? Es involuntaria ) libre. El sujeto es atrado> cautivado> por los estmulos 4ue le impresionan Aalgunos estmulos atraen con m1s facilidadB . *uando #sta se produce> el sujeto permanece estuviera ausente o evadido de la
+. +,

fsicamente inactivo> parali:ado> como si

realidad. 7os llamados estados contemplativos como la admiracin> el #5tasis ) el deslumbramiento son formas de este tipo de atencin. 7os ni<os pe4ue<os son 4uienes mejor lo evidencian> )a 4ue todo lo 4ue se les presenta les llama la atencin. 7a motivacin ) el cambio de estmulo son dos de los principios 4ue rigen este tipo de atencin.
+/

E !TE-*IG- 3O7F-T!'I!? Gobernada por el sujeto> 4uien busca ) dirige su atencin a fin de satisfacer sus necesidades e intereses. Es deliberada> implica esfuer:o ) considerar la supresin de elementos 4ue generen distraccin as como aprovecCar al m15imo todos los medios 4ue faciliten la concentracin.
+2

E !TE-*IG-

%E7E*TI3!? El sujeto se enfoca voluntariamente en un

+6

estmulo especfico> con e5clusin de otros. En este tipo de atencin se produciran Htres operaciones mentales? desprender> mover> fijar.I

!dicionalmente> en el cmo se seleccionan los estmulos a los 4ue se presta atencin ) cmo se determina cu1ntos estmulos se pueden procesar simult1neamente> intervienen varios factores como? el n0mero> la semejan:a> la complejidad de las fuentes. (./.+ %eg0n su amplitud> tenemos? E !TE-*IG- *O-*E-T'! !? El sujeto se centra en un determinado aspecto ) olvida el resto. E !TE-*IG- I%T'I9FI !? El sujeto atiende a varios aspectos a la ve:.
2# +J

1.6 !ACTORES "UE INCIDEN EN LA ATENCIN

(.2.( &!*TO'E% ENTE'-O%? *aractersticas fsicas de los objetos o estmulos? E Posicin del estmulo en relacin al observador. funcin de otros. E E E E E (.2.+ Tama<o? %i es mu) grande o mu) pe4ue<o impresiona m1s. *olor. 7uminosidad del estmulo. -ovedad o rare:a del estmulo. "ovimientos ) transformaciones del estmulo. &!*TO'E% I-TE'-O%?

E "a)or o menor intensidad de un estmulo particular Aobjeto> persona> etc.B en

E -ivel de activacin fisiolgica? o5igenacin cerebral> dilatacin de vasos sanguneos> ritmo respiratorio> direccin del flujo sanguneo> intensidad de la actividad fsica> etc. 2

E E

Estados transitorios? estr#s> fatiga> aCogo> sue<o. Intereses ) e5pectativas. =FE &!3O'E*E,8

(.2., &!*TO'E%

F-!

"EJO' !TE-*IG-

*O-*E-T'!*IG-

(.2.,.( &!*TO'E% GE-E'!7E%? E O5igenacin cerebral> a trav#s de ejercicios respiratorios. nervioso> permitiendo 4ue la capacidad de atencin ) concentracin sean ptimas. E E E !limentacin adecuada> rica en vitaminas del complejo 9 ) fsforo. !mbiente ordenado ) tran4uilo. Eliminacin de estmulos irrelevantes. relajacin. (.2.,.+ 7! "OTI3!*IGPuesto 4ue es uno de los factores m1s importantes 4ue inciden directamente en la atencin> la abordo en forma m1s ampliada. 7a motivacin es la disposicin> el inter#s> el nivel m15imo o mnimo de energas con 4ue el ni<o participa en la ad4uisicin del aprendi:ajeP se transforma en el Hn0cleo central del aprendi:ajeI ) constitu)e un re4uisito previo para el mismo. Fna buena ) adecuada motivacin act0a en forma positivaP por el contrario> si es escasa> Ca) ma)ores dificultades para el aprendi:aje.
,+ ,(

E El sue<o? suficiente descanso repara el continuo desgaste del sistema

E *ambiar de tarea con cierta frecuencia> inclu)endo momentos de

!lgunos autores definen a la motivacin as? HFn estado de activacin o e5citacin 4ue impele a los ,, individuos a actuar.I 6

HEl efecto> la respuesta 4ue se produce cuando se descubre ,. algo 4ue se percibe como v1lido ) preferible.I HEl acto de propiciar ) mantener una conducta orientada a las ,/ metas.I Es importante anotar 4ue no siempre proporcionar ma)or cantidad de estmulos provocar1 ma)or motivacin o mejor rendimiento> )a 4ue una carga e5cesiva puede resultar tan perjudicial como la falta de los mismos. Por ejemplo> una sobrecarga de estmulos sensoriales se observ 4ue poda producir dificultades de atencin ) un comportamiento m1s agitado en los ni<os Aas se evidenci en una investigacin reali:ada por cientficos norteamericanosB. En todo caso> lo mejor ser1 establecer un nivel de motivacin ptimo antes 4ue m15imo.
,2

En la motivacin incide el Hbanco de memoria emocionalI donde se almacenan? recuerdos> sentimientos> C1bitos relacionados con las actividades cotidianas ) con los procesos de aprendi:aje acad#mico. Estas e5periencias previas act0an como factores predisponentes positivos o negativos para el desarrollo de cual4uier actividad de la vida diaria ) del aprendi:aje. Por el contrario> si un ni<o e5perimenta repetidos fracasos> terminar1 por perder todo inter#s de participar ) aprender ) acabar1 pensando 4ue no es capa:> 4ue no vale la pena intentar o esfor:arse por mejorar. e acuerdo a su naturale:a e5isten dos tipos de motivacin? la intrnseca ) la e5trnseca.
,J ,6

Esta descripcin se enmarca dentro de la corriente

psicopedaggica del *onductismo 4ue otorga a la motivacin la importancia para lograr la automati:acin de ciertos comportamientos o C1bitos. E "OTI3!*IG- I-T'D-%E*!? Es a4uella 4ue est1 directamente relacionada con las necesidades afectivas> madurativas ) cognitivas de la persona. Es decir> se genera desde el interior del ni<o> de sus intereses> para satisfacer necesidades> curiosidad ) desarrollo. Esta e5presin lo aclara m1s?

H7a motivacin intrnseca en el ni<o se da a medida 4ue evoluciona su desarrollo de maduracin emocional ) dependiendo de los estmulos ambientales> los cuales estar1n orientados a motivar curiosidad e inter#s> de manera 4ue lo lleven espont1neamente a la e5ploracin> ,; investigacin ) manipulacin. Ka) 4ue tomar en cuenta> 4ue el ni<o al enfrentar un desafo> si #ste supera sus Cabilidades en un margen demasiado alto> le generar1 ansiedadP por el contrario> si le resulta mu) f1cil> le provocar1 aburrimiento. Tanto la ansiedad como el aburrimiento causan el mismo recCa:o. E "OTI3!*IG- ENT'D-%E*!? %e genera desde el e5terior de la persona. Est1 basada en conceptos de recompensa@castigo. %e entiende por $%&'()%*+,> un reconocimiento e5presado por el adulto frente a un comportamiento esperado del ni<o> puede ser? un aplauso> palabras de afirmacin ) felicitacin> un obse4uio material. 7a recompensa como aprobacin> estimula la motivacin intrnseca para aprender> alienta al ni<o a adoptar similares comportamientos positivos en otras circunstancias> incentiva el sentido de autoestima ) de autoafirmacin.
.8

El &,+-./' es considerado como un correctivo despu#s de una secuencia de comportamientos no acertados> esperando 4ue no vuelvan a repetirse. -o debe ser concebido como sancin o reprocCe. -o alcan:ar la meta planteada ) la falta de aprobacin constitu)en )a un castigo AcorrectivoB para el ni<o. Es 0til ) necesario para los fines del aprendi:aje> 4ue el adulto eval0e objetivamente la tarea reali:ada por el ni<o ) lo gue a Cacer una autoevaluacin para 4ue por s mismo identifi4ue sus errores> recapacite en las acciones reali:adas ) emplee mejor los recursos ) energas la pr5ima ve:. Es importante 4ue se asuma los errores como oportunidades de aprender> de crecer ) no se los vea como fracasos irreparables. Puede constituirse en una motivacin negativa cuando> por parte del adulto> se prolonga en el tiempo> se emiten juicios de valor ;

sobre la persona del ni<o con amena:as o crticas> se concentra 0nicamente en los errores descuidando la aprobacin de las conductas acertadas.
.(

Es mu) importante considerar 4ue el HcastigoI como tal> no es aceptable desde ning0n punto de vista> especialmente cuando nos referimos a ni<os de / a 2 a<osP en su lugar Cablamos de &'$$%&-.0'+ a trav#s de compensacin o retribucin> seg0n el casoP es decir> cuando se apli4uen correctivos deben considerarse par1metros como la correspondencia de la falta con la dimensin de la retribucin. Por ejemplo? si un ni<o> despu#s de indicarle 4ue se siente correctamente> derrama el jugo en la mesa> deber1 limpiar la mesa como retribucin. El castigo> generalmente produce miedo )@o resentimiento. Fn ni<o 4ue Ca sido alentado en su curiosidad> accin ) creatividad en forma constante> encuentra por s solo en el mismo aprendi:aje> la motivacin para aprender. aprende lo 4ue interesaI
., .+

ebemos tener presente 4ue Hslo se

) 4ue la motivacin debe guardar relacin con

las caractersticas> necesidades> intereses ) diferencias individuales. *on ma)or ra:n> si el ni<o presenta dificultades de atencin )@o concentracin> como maestros> es nuestro deber buscar las t#cnicas ) recursos m1s apropiados para motivarlo> de tal forma 4ue el ni<o pueda verificar sus progresos ) superar poco a poco sus dificultades ) limitaciones. 1.1 IMPORTANCIA DE LA ATENCIN Y LA CONCENTRACIN Tanto la atencin como la concentracin son re4uisitos indispensables para 4ue se lleven a cabo los procesos de asimilacin ) ra:onamiento lgico> propios de la inteligencia> permitiendo ma)or e5actitud ) claridad ) un rendimiento m1s eficiente. 7a atencin influ)e considerablemente en los procesos psicolgicos
./ ..

de las funciones

cognitivas Alenguaje> memoria> Cabilidades constructivas ) visoespaciales> funciones (8

cognitivas superiores> funciones superiores de control mentalB tan complejas en el ser Cumano. El aprendi:aje constitu)e trabajo mental ) por tanto> implica atencin ) demanda concentracin adecuada de todas las facultades mentales> incidiendo directamente en el rendimiento acad#mico a todo nivel Apreescolar> educacin b1sica> bacCillerato> universidad> profesional> etc.B> transform1ndose en elementos imprescindibles de un verdadero enri4uecimiento personal. En las pr1cticas educativas actuales> a las cuales nos adCerimos> 4ue postulan el aprendi:aje como construccin del conocimiento> la atencin tiene una relevancia especial en el almacenamiento ) la integracin slo de la informacin 4ue es relevante> convirti#ndose en un elemento 4ue el alumno debe entrenar activamente.
.2

!s

tambi#n> un aprendi:aje activo> din1mico> participativo> alejado de la pasividad> se reali:a con la atencin ) la concentracin centradas ) dirigidas Cacia los elementos significativos del mismoP 0nicamente as los conocimientos ad4uiridos ser1n permanentes ) eficaces.
.6

En conclusin> tanto la atencin como la concentracin> son

elementos b1sicos de todo aprendi:aje.

((

*!PDTF7O II

EL APRENDIZAJE
Es importante aclarar ) unificar criterios en torno a este tema para una mejor comprensin del enfo4ue del objeto central del presente trabajo> permitiendo aprovecCar mejor los recursos 4ue se plantean en la propuesta pedaggica. 2.1 DE!INICIN DE APRENDIZAJE !P'E- IL!JE? !lgunos diccionarios especiali:ados lo definen as? HEs todo tipo de cambio de la conducta> producido por alguna e5periencia> gracias a la cual el sujeto afronta las situaciones ( posteriores de modo distinto a las anteriores.I H-ombre colectivo para designar diversos procesos complejos 4ue conducen al cambio latente de conducta a trav#s de la e5periencia. Generalmente no se inclu)en en el aprendi:aje procesos biolgicos ) mec1nicos como el crecimiento> la fatiga> el envejecimiento ) los efectos de f1rmacos ) lesiones 4ue tambi#n producen cambios latentes + de conducta> aun4ue no es posible una delimitacin e5acta.I HProceso por el 4ue el individuo ad4uiere ciertos conocimientos> aptitudes> Cabilidades> actitudes ) comportamientos. Esta ad4uisicin es siempre consecuencia de un entrenamiento determinadosupone un cambio adaptativo ) es el resultante de la interaccin con el medio ambiental. %us bases indiscutibles son la maduracin biolgica ) la educacinPara la pedagoga> el aprendi:aje tiene como objetivo la sociali:acin del educando> ) no est1 determinado de forma absoluta por los condicionamientos gen#ticos> pues es un proceso de gran , complejidad.I H!prender es cual4uier modificacin relativamente permanente del . comportamiento provocada por la e5periencia.I Es necesario resaltar 4ue el propsito del aprendi:aje en el modelo constructivista es Haprender a apreCenderI a diferencia del modelo cl1sico donde se Haprende para saber ) para Cacer cosasI P por tanto> nuestra labor como maestros radica en ser facilitadores de m0ltiples e5periencias 4ue puedan lograrlo en esta nueva ) amplia dimensin.
2 /

(.